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Metodologa de la Investigacin Educativa

Rafael Bisquerra Alzina

Pedagoga en Ingls Investigacin Educacional Vernica Lizana Muoz

Carolina Amestoy Catalina Jimenez Mara Quintana Felipe Salinas

ndice de Contenidos
PART !" F#$%AM $T&S ' $AT#RA( )A % (A !$* ST!+AC!,$ %#CAT!*A""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""Cap.tulo /0 Fundamentos Metodol12icos %e (a !n3esti2aci1n ducati3a""""""""""(a in3esti2aci1n cient.fica""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""l conocimiento cient.fico y el concepto de ciencia""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""l conocimiento cient.fico en educaci1n"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""4 l m5todo cient.fico"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""4 Concepto de ley6 teor.a y modelo""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""7 M5todos de !n3esti2aci1n en ducaci1n"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""7 (a in3esti2aci1n educati3a""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""/8 9Para qu5 in3esti2ar educaci1n:""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""/8 Clasificaciones y modalidades de in3esti2aci1n"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""/8 Cap.tulo ;0 !n3esti2aci1n ducati3a0 +5nesis6 3oluci1n ' Caracter.sticas""""/; &ri2en y desarrollo de la in3esti2aci1n educati3a"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""/; (a in3esti2aci1n educati3a en spa<a""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""/= Asociaciones uropeas de in3esti2aci1n educati3a"""""""""""""""""""""""""""""""""""""/= Tendencias de la in3esti2aci1n educati3a0""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""/= Paradi2mas en in3esti2aci1n educati3a""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""/= Posiciones ante la di3ersidad paradi2m>tica""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""/? Principales metodolo2.as6 m5todos y t5cnicas de in3esti2aci1n educati3a""/? C1di2os 5ticos en la re2ulaci1n de la in3esti2aci1n educati3a"""""""""""""""""""""/@ Cap.tulo =0 l Proceso %e !n3esti2aci1n Aparte /B""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""/C Perspecti3a 2eneral del proceso de in3esti2aci1n""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""/C %e los temas a los proDlemas0""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""/C l marco te1rico"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""/Referencias DiDlio2r>ficas0 normati3a APA""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""/lecci1n del m5todo de in3esti2aci1n"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""/4

%ise<o de la in3esti2aci1n"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""/4 Cap.tulo ?0 l Proceso de !n3esti2aci1n AParte ;B""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""/7 Tipos de Eip1tesis"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""";8 Fip1tesis cient.ficas e Eip1tesis estad.sticas"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""";8 l estudio de las 3ariaDles""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""";8 Tipolo2.a de 3ariaDles"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""";/ T5cnicas de muestreo""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""";/ T5cnicas de reco2ida de la informaci1n"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""";; An>lisis de datos y conclusiones""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""";; Redacci1n del !nforme final""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""";; PART !!" M T&%&(&+A C#A$T!TAT!*A"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""";? Cap.tulo @0 M5todos de !n3esti2aci1n de nfoque Gperimental""""""""""""""""""""";? !ntroducci1n Eist1rica""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""";? Caracter.sticas de la in3esti2aci1n eGperimental"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""";? Fases de un eGperimento """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""";? studio de las 3ariaDles""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""";? Control de 3ariaDles eGtra<as"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""";@ (imitaciones de la in3esti2aci1n de enfoque eGperimental""""""""""""""""""""""""""";C %ise<os m>s corrientes de enfoque eGperimental en in3esti2aci1n educati3a" """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""";C %ise<os preHeGperimentales"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""";%ise<os propiamente eGperimentales""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""";%ise<os cuasieGperimentales"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""";4 Cap.tulo C0 (a !n3esti2aci1n G Post Facto"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""";7 !n3esti2aci1n eG postHfacto e in3esti2aci1n eGperimental""""""""""""""""""""""""""""";7 studios descripti3os""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""";7 (os estudios de desarrollo""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""";7 (os estudios comparati3osHcausales""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""=8

(os estudios correlaci1nales"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""=/ (os estudios Dasados en el an>lisis factorial""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""=; (os estudios Dasados en el an>lisis causal""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""=; &tras aplicaciones multi3ariaDles""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""=; Cap.tulo -0 studios de ncuestas"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""== (os estudios descripti3os""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""== %efinici1n de los estudios de encuesta """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""== !ntroducci1n Eist1rica a los estudios de encuesta"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""== Proceso de in3esti2aci1n """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""== T5cnicas de reco2ida de informaci1n""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""=? Clasificaci1n de los estudios de encuesta"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""=? Tipos de encuestas se2In la finalidad """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""=@ Cap.tulo 40 l An>lisis Cuantitati3o de los %atos""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""=C (a estad.stica en el an>lisis de los datos""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""=C Fases en el an>lisis de datos""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""=C (a inform>tica aplicada a la in3esti2aci1n educati3a0 l paquete estad.stico SPSS"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""=C (a matriz de datos"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""=C An>lisis eGploratorio de los datos""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""=C (os supuestos param5tricos""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""=Si2nificaci1n estad.stica""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""=(a estad.stica inferencial y el an>lisis multi3ariante""""""""""""""""""""""""""""""""""""""=PART !!!" M T&%&(&+A C#A(!TAT!*A""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""=7 Cap.tulo 70 Caracter.sticas 2enerales de la metodolo2.a cualitati3a""""""""""""""""=7 Caracter.sticas de la in3esti2aci1n cualitati3a"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""=7 (a in3esti2aci1n cualitati3a orientada a la comprensi1n"""""""""""""""""""""""""""""""?8 !n3esti2aci1n cualitati3a orientada al camDio""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""?8 %ise<o de la metodolo2.a cualitati3a"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""?/

Criterios del ri2or cient.fico de la in3esti2aci1n cualitati3a""""""""""""""""""""""""""""?; Postulaciones respecto a los criterios de e3aluaci1n""""""""""""""""""""""""""""""""""""?; Cap.tulo /80 M5todos de la in3esti2aci1n cualitati3a""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""?? M5todos de la in3esti2aci1n cualitati3a orientados a la comprensi1n""""""""""?? studios fenomenol12icos"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""?Cap.tulo //0 strate2ias de reco2ida y an>lisis de la informaci1n"""""""""""""""""""?7 Caracter.sticas de las t5cnicas de reco2ida de datos cualitati3os""""""""""""""""?7 Cate2orizaci1n de las t5cnicas de reco2ida de informaci1n"""""""""""""""""""""""""?7 T5cnicas directas de recolecci1n de informaci1n """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""@8 T5cnicas indirectas de recolecci1n de informaci1n"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""@/ Sistemas de re2istro de la informaci1n"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""@; strate2ias de an>lisis de datos""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""@= PART !*" M T&%&(&+A PARA ( CAMB!&"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""@? Cap.tulo /;0 !n3esti2aci1n Acci1n"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""@? Que se entiende por !n3esti2aci1n Acci1n""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""@? Modelos de !n3esti2aci1n Acci1n""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""@? (a espiral de ciclos de la !n3esti2aci1n Acci1n"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""@? l proceso de !n3esti2aci1n Acci1n"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""@@ l informe de !n3esti2aci1n Acci1n""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""@C Cap.tulo /=0 Metodolo2.a Comunicati3a Cr.tica""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""@!n3esti2ar la realidad social"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""@ConteGto te1rico de la metodolo2.a comunicati3a critica""""""""""""""""""""""""""""""@Caracter.sticas de la metodolo2.a comunicati3a critica""""""""""""""""""""""""""""""""@4 T5cnicas comunicati3as de reco2ida de informaci1n""""""""""""""""""""""""""""""""""""@4 Comunidades de AprendizaJe""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""@7 Cap.tulo /?0 (a !n3esti2aci1n 3aluati3a""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""C8 Teor.a de la e3aluaci1n""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""C8 l proceso de in3esti2aci1n e3aluati3a"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""C8

Modelos de e3aluaci1n""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""C/ !nforme de e3aluaci1n"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""C; Contro3ersias 5ticas de la e3aluaci1n"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""C; BiDlio2raf.a""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""C=

KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK

PARTE I. F !"AME!T#$ % !AT RALE&A "E LA I!VE$TI'A(I)! E" (ATIVA


(a*tulo +, Funda-entos Metodolgicos "e La Investigacin Educativa
La investigacin cientfica !n3esti2ar es reco2er informaci1n que se necesita para responder un interro2ante y6 de este modo6 contriDuir a resol3er un proDlema elaDorando una opini1n soDre lo sucedido" Facer in3esti2aci1n cient.fica consiste en aplicar el m5todo cient.fico con el fin de oDtener conocimiento cient.fico y desarrollar la ciencia" El conocimiento cientfico y el concepto de ciencia Caracter.sticas0 &ri2en emp.rico0 el punto de arranque est> en la oDser3aci1n6 se Dasa en EecEos6 pero m>s importante los trasciende" Producto del m5todo cient.fico0 la ri2urosidad y sistematizaci1n del m5todo6 da 3alor a su contenido y se concreta en la aplicaci1n de planes elaDorados para dar respuesta a los proDlemas" &DJeti3idad0 Eay que 2arantizar la imparcialidad y la correspondencia con la realidad del oDJeto en estudio" Car>cter anal.tico0 es anal.tico con el oDJeti3o de poder tratarla con m>s 2arant.as de ri2urosidad y precisi1n6 se rompe la unidad y la compleJidad de los fen1menos para ofrecer s.ntesis comprensi3as de los mismos" Tienen una especializaci1n0 como consecuencia a su car>cter anal.tico6 aun as. no se puede eclipsar la necesidad de una comprensi1n m>s 2loDal o inte2ral de los fen1menos" Mantiene la duda met1dica y es autocorrecti3o0 la 3alidaci1n del conocimiento cient.fico se Eace con un ni3el de proDaDilidad y siempre puede ser perfeccionado al conocerse nue3os datos y teor.as" Fipot5tico e incierto0 nunca se est> se2uro de EaDer alcanzado la 3erdad ni se puede instalar en ella" Preciso y comunicaDle0 el conocimiento cient.fico aspira a la mayor eGactitud y ello oDli2a a un len2uaJe espec.fico adecuado y claro que tiene que Eacerse pIDlico de forma comprensiDle a todo el mundo" Pr>ctico y Itil0 al ser3icio de las necesidades sociales y de la realidad donde se desarrolla"

l conocimiento cient.fico pretende ofrecer una eGplicaci1n de la realidad AdescriDi5ndola6 comprendi5ndola6 predici5ndola6 control>ndola e inte2r>ndola de forma or2anizada y sistematizadaB" l oDJeti3o de la ciencia es contriDuir al conocimiento te1rico6 la teor.a6 y esto se Eace a tra35s de0 aB descriDir la realidad6 sus elementos y funcionamiento6 DB eGplicar e indicar el porqu56 c1mo y cu>ndo ocurre un comportamiento6 formulando Eip1tesis6 estaDleciendo leyes y6 a partir de aqu.6 2eneralizaciones6 cB predecir y controlar los fen1menos6 indicando DaJo qu5 condiciones se producir>n los acontecimientos futuros con un cierto 2rado de proDaDilidad Aidentificando relaciones causaHefectoB" l m5todo cient.fico AEipot5ticoHdeducti3oB aspira a un enfoque nomot5tico de la ciencia ADusca consistencias y re2ularidades cuantificaDles y emp.ricas entre los fen1menosB y en la pr>ctica in3esti2adora se orienta a 3alidar y contrastar leyes 2enerales a tra35s de la oDser3aci1n y el eGperimento para contriDuir al conocimiento te1rico y el a3ance de la ciencia" El conocimiento cientfico en educacin (a interpretaci1n cient.fica y mecanicista del mundo no siempre es posiDle en el >mDito de la educaci1n ya que los fen1menos educati3os transcurren en conteGtos naturales6 3inculados a factores Eist1ricos6 sociales y culturales cuya eGplicaci1n no aspira a ser uni3ersal" %eDido a esto6 se crea un nue3o enfoque" Fay que considerar que la in3esti2aci1n tamDi5n tiene un car>cter ideo2r>fico y Eay que considerar y estudiar lo particular e indi3idual sin pretender estaDlecer leyes 2enerales" El mtodo cientfico timol12icamente m5todo deri3a del 2rie2o met> Amas all>6 finB y Eod1s AcaminoB es decir el camino para conse2uir el fin" (os tipos de m5todos o procedimientos utilizados en la in3esti2aci1n nos ayudan para estaDlecer los datos para lue2o interpretarlos6 eGplicarlos y poder predecir la realidad" Gisten = m5todos0 M5todo inducti3o0 se 3alora la eGperiencia personal para la 2eneraci1n del conocimiento6 para lue2o 2eneralizarla y aplicarla a al2o m>s uni3ersal Ade lo particular a lo 2eneralB" M5todo deducti3o0 Dasado en el silo2ismo aristot5lico6 y la direcci1n que si2ue para elaDorar teor.as 3a de lo uni3ersal o 2eneral a lo particular" M5todo cient.fico0 aplica amDas estrate2ias anteriores" s un proceso sistem>tico para construir la ciencia incluyendo ; acti3idades D>sicas0 el razonamiento l12ico AracionalismoB y la oDser3aci1n de EecEos emp.ricos AempirismoB"

stos m5todos funcionan si2uiendo las si2uientes fases0 /" &currencia de una dificultad sentida Aplanteamiento del proDlemaB" ;" %efinici1n de la dificultad en t5rminos de enunciado de proDlema Aformulaci1n Eip1tesis y sus consecuenciasB" =" Propuesta de una eGplicaci1n su2erida o soluci1n posiDle Aelecci1n de procedimientos para realizar la in3esti2aci1nB" ?" laDoraci1n racional de la idea A3erificaci1n de la Eip1tesisB" @" CorroDoraci1n de la idea y comproDaci1n Ainterpretaci1n de resultadosB" Concepto de ley, teora y modelo #na ley es una relaci1n constante entre ; o m>s 3ariaDles que eGpresa una 2eneralizaci1n Dasada en una confirmaci1n emp.rica" Su funci1n es controlar y predecir los fen1menos o la realidad del oDJeto de estudio" Aqu. Eay tipos de leyes0 aB (eyes deterministas0 eGpresan una relaci1n constante y necesaria entre los fen1menos6 aplicaDle uni3ersalmente en el tiempo y el espacio" Su eGpresi1n formal implica una secuencia temporal entre fen1menos al suponer que siempre se d5 LaM Afen1meno antecedenteB6 sucede LDM Afen1meno consecuenteB" DB (eyes proDaDil.sticas0 se eGtraen de aplicar la estad.stica en la in3esti2aci1n cient.fica y nos permiten afirmar con cierto ni3el de proDaDilidad las relaciones entre los fen1menos educati3os AEip1tesisB" cB (eyes de tendencia0 indican la orientaci1n de la relaci1n y pueden plantearse en forma de micro Eip1tesis o relaciones descuDiertas a partir de la propia eGperiencia y la pr>ctica educati3a" (a teor.a es un conJunto de leyes interrelacionadas6 es un sistema o un 2rupo de 2eneralizaciones que eGplica clases particulares de fen1menos mediante la especificaci1n de conceptos6 definiciones6 elementos y las leyes o re2las operati3as que los relacionan" (os modelos utilizados en la in3esti2aci1n cient.fica son confi2uraciones ideales que representan de manera simplificada una teor.a y que facilitan la comprensi1n de las mismas y nos muestran sus aspectos m>s importantes" Mtodos de Investigacin en Educacin M5todos orientados a la oDtenci1n de conocimientos D>sicos" &DJeti3os0 aB descripci1n de los fen1menos6 conocimiento claro de sus elementos y funcionamientoN DB eGplicaci1n del porqu5 y el c1mo suceden con una finalidad de 2eneralizaci1nN cB predicci1n y el control de la realidad indicando DaJo qu5 condiciones los

EecEos tendr>n lu2arN dB comprensi1n en profundidad de los mismos a tra35s de la descripci1n oDJeti3a de la realidad" %entro de estos m5todos Eay una doDle tipolo2.a de acuerdo con la orientaci1n que asumen0 /" M5todos diri2idos a contrastar teor.as6 comproDar Eip1tesis" ;" M5todos cuya orientaci1n D>sica es eGtraer conclusiones de car>cter 2eneral o descuDrir teor.as a partir de oDser3aciones de realidad" =" M5todos orientados a la oDtenci1n de conocimiento aplicados0 Sustituyen las funciones anteriores por la pretensi1n D>sica de comprender la realidad educati3a para transformarla6 acentuando el pensamiento peda212ico como criterio de 3alor m>Gimo" La investigacin educativa Facer in3esti2aci1n en educaci1n si2nifica aplicar el proceso or2anizado6 sistem>tico y emp.rico que si2ue el m5todo cient.fico para comprender6 conocer y eGplicar la realidad educati3a como Dase para construir la ciencia y desarrollar el conocimiento cient.fico de la educaci1n" Sus = caracter.sticas0 aB se desarrolla a tra35s de los m5todos de in3esti2aci1nN DB oDJeti3o D>sico0 desarrollar conocimiento cient.fico soDre educaci1nN cB est> or2anizada y es sistem>tica para 2arantizar la calidad del conocimiento" Para qu investigar educacin Beneficios pr>cticos de la in3esti2aci1n educati3a" aB Ayudar> a comprender el material o tema estudiado de una forma Inica" DB Fa3orecer> tu traDaJo aut1nomo6 da competencia de in3esti2aci1n6 redacci1n y otro tipo de destreza" cB %esarrollara la mente con capacidad cr.tica6 interpelada y de cuestionamiento" dB 3aluar inteli2entemente la in3esti2aci1n de otras personas" eB Gperimentar el desarrollo del conocimiento a partir de cuestionamientos personales" Clasificaciones y modalidades de investigacin Criterios de clasificaci1n m>s si2nificati3as con las modalidades de in3esti2aci1n educati3a resultantes0 Se2In el criterio de finalidad 9Qu5 necesitamos en el >mDito educati3o0 comprender o eGplicar: (a Dipolaridad eGplicaci1nHcomprensi1n constituye una referencia te1rica ya cl>sica que contrapone los que piensan que el conocimiento cient.fico soDre la educaci1n deDe aJustarse estrictamente a la ciencia6 y los que consideran que lo m>s importante en

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la realidad educati3a es lo2rar su comprensi1n para la meJora de la pr>ctica y la resoluci1n de los proDlemas" Se2In el 2rado de inter3enci1n (a in3esti2aci1n eGperimental6 cuasiHeGperimentales6 eGHpost facto6 y la naturalista" (a eGplicaci1n de los fen1menos requiere un cierto control de la realidad cuya m>Gima eGpresi1n pasa por manipular intencionalmente las condiciones normales en las que se desarrollan los fen1menos" n este sentido los m5todos eGperimentales y en menor medida los cuasiHeGperimentales y los eG Opost facto Duscan y pretenden 2arantizar esta eGplicaci1n inter3iniendo y creando las condiciones de in3esti2aci1n m>s adecuadas a los intereses del in3esti2ador" Se2In el criterio de dataci1n o la naturaleza de los datos0 (os enfoques cualitati3os 3ersus los cuantitati3os" (as in3esti2aciones cuantitati3as incluyen estudios mediante la t5cnica de encuestas6 eGperimentos6 etc" Tienden a fra2mentar la realidad y traDaJan con 3ariaDles muy espec.ficas que se cuantifican y eGpresan con 3alores num5ricos" (as cualitati3as entienden la realidad Eol.sticamente6 se intenta comprender en profundidad y transformarla" Se2In el criterio de relaci1n0 !n3esti2aci1n indi3idual6 participati3a y colaDorati3a" aB !n3esti2aci1n !ndi3idual0 forma de traDaJo en solitario Aindi3idualistaB que eGi2e el dominio de conocimientos y EaDilidades de 2ran compleJidad t5cnica6 se analizan los EecEos a distancia6 sin implicarse los in3esti2adores o actores a la in3esti2aci1n" DB !n3esti2aci1n Participati3a y ColaDorati3a0 potencian la dimensi1n colecti3a y se plantean como unos procesos planeados y eJecutados por los propios actores de la situaci1n oDJeto de estudio6 Eay un inter5s mutuo6 moti3os personales por lo que todo el equipo es importante"

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(a*tulo ., Investigacin Educativa, 'nesis/ Evolucin % (aractersticas


!rigen y desarrollo de la investigacin educativa l ori2en de la in3esti2aci1n emp.rica en educaci1n est> marcado por la aparici1n de la peda2o2.a eGperimental en el si2lo P!P" Claude Bernard con su introducci1n al estudio de la medicina conceptual inau2ura la aplicaci1n del m5todo eGperimental en las ciencias Diol12icas y Qundt funda el primer laDoratorio de psicolo2.a eGperimental en (eipzi2" Vinculacin inicial con la psicologa sur2e la psicolo2.a eGperimental la cual se Dasa en eGperimentos y oDser3aciones sistem>ticas" La influencia de la paidologa. sta supone un acercamiento a su estudio desde una perspecti3a 2loDal e inte2ral" As.6 dentro del campo de la peda2o2.a eGperimental6 a finales del si2lo P!P se e3idencia la preocupaci1n por la eficacia escolar de al2unos pioneros de la in3esti2aci1n emp.rica con un marcado car>cter cient.fico" La pedagoga experimental en Europa. A principios del si2lo PP tanto en uropa como en ## empezaron a sur2ir oDras sistem>ticas de peda2o2.a eGperimental en las que el m5todo eGperimental aparece como nIcleo central de la in3esti2aci1n educati3a0 la metodolo2.a cuantitati3a es pr>cticamente eGclusi3a6 y se Eace un fuerte Eincapi5 en la dimensi1n estrictamente de laDoratorio" A ra.z del au2e de la in3esti2aci1n educati3a en uropa en los primeros a<os del si2lo PP se desarrollan y fundan una cantidad de reconocidos centros e instituciones dedicados a esta laDor en toda uropa" El desarrollo de la investigacin educativa en los EEUU. Con la primera 2uerra mundial en uropa sufre un freno importante que permite a los ## tomar el rele3o" (os aportes de ## en el >mDito de in3esti2aci1n educati3a0 aB (a elaDoraci1n de prueDas e instrumentos de medici1n y e3aluacionesN DB (a maduraci1n de una metodolo2.a cient.ficaN cB l desarrollo de 3arios centros de in3esti2aci1n aneGos a las uni3ersidadesN dB A3ances tecnol12icos di3ersos" El desarrollo de la investigacin cualitativa. l a3ance cient.fico de los a<os setenta Eace tomar conciencia de las limitaciones del conocimiento cient.fico y como resultado empiezan a tomar cuerpo otras orientaciones que dar>n ori2en a un fuerte deDate metodol12ico y epistemol12ico6 principalmente en la d5cada de los a<os ocEenta del si2lo PP y que perdura Easta entrado el PP!"

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La investigacin educativa en Espa"a %espu5s de la ruptura de la +uerra Ci3il6 resur2en estudios peda212icos que se EaD.an iniciado a principios de los a<os treinta" Al2unas referencias oDli2adas de la pos2uerra son0 aB (a aparici1n de la Re3ista spa<ola de Peda2o2.a en /7?= DB (a creaci1n de la Sociedad spa<ola de Peda2o2.a AS PB en /7?7 cB (os aportes6 a partir de los a<os setenta6 de si2nificati3os profesores de la uni3ersidad complutense de Madrid y de la uni3ersidad de Barcelona" #sociaciones Europeas de investigacin educativa /B uropean ducational ResearcE Association A RAB" Su finalidad es meJorar la comunicaci1n entre los in3esti2adores en educaci1n del conteGto europeo y entre estos y las diferentes or2anizaciones 2uDernamentales internacionales" ;B Association des ensei2nants et cEercEeuurs en sciences de lReducation AA CS B" (a principal asociaci1n en in3esti2aci1n educati3a en Francia nace con el prop1sito de aDrir el deDate en la sociedad soDre la escuela6 la formaci1n del profesorado y la in3esti2aci1n educati3a6 y Eacer propuestas para la toma de decisiones en el plano pol.tico" =B $ordic ducational ResearcE Association A$ RAB" Su finalidad es contriDuir a la in3esti2aci1n educati3a desarrollada en %inamarca6 Finlandia6 $orue2a y Suecia" $endencias de la investigacin educativa% /B #n mayor inter5s por la responsaDilidad y el impacto social de la in3esti2aci1n" ;B Metodolo2.a cualitati3a 3ersus metodolo2.a cuantitati3aH =B l predominio de la fra2mentaci1n6 la necesidad prioritaria de superar el reduccionismo" ?B A3ances metodol12icos metodol12icas en mucEas >reas de la in3esti2aci1n" Paradigmas en investigacin educativa l concepto Lparadi2maM se utiliza ampliamente para referirse a las diferentes aproGimaciones a la in3esti2aci1n6 con el prop1sito de clarificar y ofrecer soluciones a los retos que actualmente plantea la educaci1n" Podemos identificar distintos paradi2mas que se caracterizan por un sistema de creencias diferentes en tres cuestiones D>sicas0 aB (a manera de 3er y entender la realidad educati3a Ala dimensi1n ontol12icaBN DB l modelo de relaci1n entre qui5n in3esti2a y dicEa realidad Ala dimensi1n epistemol12icaBN cB l modo en el que podemos oDtener conocimiento de dicEa realidad Ala dimensi1n metodol12icaB"

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%e este modo6 se reconoce un cierto acuerdo en identificar tres paradi2mas principales de la in3esti2aci1n educati3a0 (a perspecti3a emp.ricoHanal.tica6 de Daste positi3istaHracionalista Apositi3istaB conlle3a preferentemente una mitolo2.a cuantitati3a" (a Euman.sticoHinterpretati3a6 de Dase naturalistaHfenomenol12ica Ainterpretati3oB que conlle3a una metodolo2.a preferentemente cualitati3a" (a cr.tica6 Dasada en la tradici1n filos1fica de la teor.a cr.tica Asociocr.ticoB cuya metodolo2.a es preferentemente cualitati3a" Posiciones ante la diversidad paradigm&tica Posturas D>sicas0 !ncompatiDilidad entre paradi2mas que compiten de manera irreconciliaDle en la in3esti2aci1n" #nidad epistemol12ica de la ciencia6 en la que no se acepta la di3ersidad de paradi2mas" Complementariedad entre paradi2mas6 que aunque de Dase ontol12ica y epistemol12ica distinta6 se apoyan y complementan en el proceso de in3esti2aci1n6 potenci>ndola0 aB posiDilitando la atenci1n a los oDJetos mIltiples que pueden darse en una misma in3esti2aci1nN DB 3i2oriz>ndose mutuamente6 al Drindar puntos de 3ista y percepciones distintasN cB contrastando resultados posiDlemente di3er2entes y oDli2ando a replanteamientos o razonamientos m>s depurados" Principales metodologas, mtodos y tcnicas de investigacin educativa Metodolo2.a0 estudio del m5todo6 la l12ica de la in3esti2aci1n6 la l12ica de los m5todos6 se refiere al modo de enfocar los proDlemas y Duscarles respuestas" (a metodolo2.a constituye un marco conceptual de referencia y coEerencia l12ica para descriDir6 eGplicar y Justificar el camino a recorrer6 con los principios y los m5todos m>s adecuados para un proyecto de in3esti2aci1n particular0 su tarea es ofrecer la l12ica estrat52ica para el planteamiento de los proDlemas6 planificar el proceso a se2uir a fin de darles respuesta y e3aluar su Dondad y profundidad" (os distintos enfoques o perspecti3as de in3esti2aci1n educati3aAlos paradi2mas6 tal y como Eemos 3istoB aportan una di3ersidad de metodolo2.as" Metodolo2.a cuantitati3a0 el in3esti2ador se separa de la realidad que confi2ura el oDJeto de estudio con el fin de descuDrir re2ularidades y formular 2eneralizaciones proDaDil.sticas que posiDiliten su predicci1n"

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Metodolo2.a cualitati3a0 aquellos procedimientos de in3esti2aci1n que proporcionan datos descripti3os" Metodolo2.a cr.tica0 Parte de la idea que la educaci1n es una pr>ctica social que no puede entenderse al mar2en de los condicionantes institucionales y estructurales que la conforman" Su principal oDJeti3o es analizar cr.ticamente estos condicionantes y contriDuir a su meJora6 uniendo teor.a y pr>ctica6 conocimiento y acci1n en una din>mica participati3a" Cdigos ticos en la regulacin de la investigacin educativa C1di2os 5ticos respecto a los participantes de la in3esti2aci1n0 H Respeto por la autonom.a y pri3acidad de los participantes Aanonimato y confidencialidadB" H l consentimiento informado Alos suJetos tienen el derecEo a saDer que est>n siendo in3esti2adosB" H (a pri3acidad y confidencialidad" H (a estancia en el campo Ase adopta una modalidad de oDser3aci1n aDierta o encuDiertaB" C1di2os 5ticos respecto al desarrollo del traDaJo y la difusi1n de los resultados0 H l in3esti2ador que actIa 5ticamente no roDa pla2iando o apropi>ndose de resultados de otro cole2as" H l in3esti2ador no miente informando err1neamente soDre las fuentes o in3entando resultados" H l in3esti2ador no destruye fuentes y datos para quienes 3en2an despu5s" H (os in3esti2adores responsaDles no presentan datos de cuya 3eracidad tienen razones para dudar" H $o ocultan las oDJeciones que no pueden reDatir Ano se puede aceptar que la Eip1tesis es falsaB" H #na 3ez realizada la in3esti2aci1n6 la utilizaci1n de los resultados y la 3eracidad de las conclusiones oDtenidas tienen que ser consensuadas con los participantes o las personas que conforman la muestra del traDaJo H $o es 5tico ni simplificar no eGa2erar6 ni ocultar resultados"

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(a*tulo 0, El Proceso "e Investigacin 1*arte +2


Perspectiva general del proceso de investigacin Al iniciar una in3esti2aci1n6 Eay que delimitar La prioriM una secuencia de pasos o fases consideradas D>sicas del procedimiento cient.fico" n t5rminos 2enerales el proceso de in3esti2aci1n se aplica tanto al enfoque cuantitati3o como al cualitati3oN l12icamente con claras diferencias entre amDos procesos" ste proceso est> constituido por las si2uientes etapas0 Selecci1n de un tema o >rea a in3esti2ar !dentificaci1n de un proDlema Re3isi1n de la literatura Selecci1n de un m5todo y dise<o de in3esti2aci1n0 aB formulaci1n de las Eip1tesis" DB selecci1n de la muestra o suJetos participantes" cB planificaci1n de la oDtenci1n de la informaci1n y el an>lisis de datos" Recolecci1n de datos" An>lisis de los datos !nterpretaci1n de los resultados y elaDoraci1n de las conclusiones Redacci1n del informe final"

'e los temas a los pro(lemas% !nter5s por un tema6 este es el punto de partida de toda in3esti2aci1n cient.fica" %elimitaci1n del tema6 se delimita y restrin2e el tema en cuestiones m>s concretas" Planteamiento del proDlema6 se plantea mediante la formulaci1n de pre2untas considerando tres criterios principales0 aB el proDlema deDe eGpresar una relaci1n entre dos o m>s 3ariaDlesN DB el proDlema deDe estar formulado claramente y sin amDi2SedadN cB el planteamiento del proDlema deDe implicar posiDilidad de realizar una prueDa emp.rica que confirme o no la Eip1tesis" &DJeti3os de estudio6 que tienen la finalidad de se<alar lo que se pretende y a lo que se aspira en la in3esti2aci1n6 en este sentido tenemos = tipos fundamentales de in3esti2aciones0 aB in3esti2aciones eGplicati3as0 su oDJeti3o fundamental es proDar una teor.a6 contrastar o 3alidar Eip1tesis6 confirmar relaciones entre 3ariaDles6 y anticipar fen1menos" DB in3esti2aciones descripti3asT eGploratorias0 orientadas a identificar y descriDir ciertas caracter.sticas o fen1menos para 2enerar e inducir el conocimiento"

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cB in3esti2aciones con un enfoque eminentemente aplicado0 Duscan ante todo contriDuir a resol3er un proDlema pr>ctico" Justificaci1n de la in3esti2aci1n6 se deDe Justificar por qu5 es importante que se lle3e a caDo la in3esti2aci1n como respuesta al proDlema planteado" Al2unos de los criterios para Justificar la in3esti2aci1n son0 H rele3ancia social y sus implicancias pr>cticas Ael proDlema deDe trascender para la sociedadB" H el 3alor te1rico Atemas no3edosos6 que repercutanB" H la utilidad metodol12ica AEay que contriDuir en la clarificaci1n de los conceptos y sistemas te1ricos y Eay que fomentar la complementariedad de los enfoques metodol12icos y la interdisciplinariedad en el estudio de los fen1menosB El marco terico l marco te1rico se refiere al an>lisis de teor.as6 in3esti2aciones y antecedentes en 2eneral que se consideren 3>lidos para el adecuado encuadre y fundamentaci1n del estudio" nfoque cuantitati3o0 la re3isi1n de la literatura y la elaDoraci1n del marco te1rico adquiere un 3alor doDle0 por un lado6 permite 2enerar una o m>s respuestas al proDlema de la in3esti2aci1n a partir del an>lisis de las teor.as eGistentes y por el otro6 nos ofrece pautas orientati3as y su2erencias para el desarrollo de un estudio meJor y m>s completo" Por lo tanto la re3isi1n de la literatura deDe ser selecti3a6 sin di3a2ar en otros temas aJenos al estudio6 y dada su compleJidad la re3isi1n de la literatura es un proceso que eGi2e distintas EaDilidades a lo lar2o de = etapas D>sicas0 (a detecci1n de la DiDlio2raf.a o los documentos0 aB fuentes primarias0 documentos soDre los cual uno escriDe directamente y proporcionan datos de primera manoN DB fuentes secundarias0 procesan informaci1n de primera manoN cB fuentes terciarias0 documentos que a2rupan compendios de fuentes secundarias" &Dtenci1n de la literatura" Consulta de la literatura" )eferencias (i(liogr&ficas% normativa #P# Gisten di3ersas normati3as DiDlio2raf.as" #na de las m>s reconocidas y aceptadas es la norma APA6 por eso se recomienda se2uirla en la redacci1n del informe final y en la transcripci1n de la DiDlio2raf.a"

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Eleccin del mtodo de investigacin Para decidir la metodolo2.a de in3esti2aci1n tenemos que considerar dos criterios0 (a orientaci1n o el enfoque que pretenda dar el in3esti2ador al estudio" (os oDJeti3os de la in3esti2aci1n se2In el oDJeti3o perse2uido" Podemos distin2uir ? 2randes m5todos de in3esti2aci1n0 /" M5todos descripti3os Aespecifican las propiedades o caracter.sticas del fen1meno en an>lisisB" ;" M5todos correlacionales AdescuDren y e3alIan las relaciones que Eay entre las 3ariaDles que inter3ienen en el fen1menoB" =" M5todos eGplicati3oHcausales AeGplican los fen1menos desde la causa6 por qu5 se dan los sucesosB" ?" M5todos orientados a solucionar proDlemas pr>cticos Aorientados al conocimiento aplicado y solucionar proDlemas pr>cticos6 in3esti2aci1n orientada a la pr>ctica educati3a" ntre los m5todos para encontrar la respuesta a los proDlemas de este tipo destacamos la in3esti2aci1nHacci1n cooperati3a6 la in3esti2aci1nHacci1n participati3a y la in3esti2aci1n e3aluati3a" 'ise"o de la investigacin s el plan o estrate2ia conceDida para oDtener la informaci1n que se requiere6 dar respuesta al proDlema formulado y cuDrir los intereses de estudio" nfoque cuantitati3o0 el dise<o de la in3esti2aci1n Jue2a un rol decisi3o para 3alidar o recEazar las Eip1tesis formuladas en un conteGto en particular0 nos indica la muestra6 la asi2naci1n de los suJetos a estos 2rupos6 el control que el in3esti2ador eJerce soDre las 3ariaDles implicadas y el an>lisis estad.stico a realizar" nfoque cualitati3o0 el dise<o de la in3esti2aci1n es recomendaDle pero tiene un car>cter m>s fleGiDle y adaptati3o al conteGto de la aplicaci1n6 de este enfoque se traza un plan de acci1n para acercarse al fen1meno oDJeto de inter5s y oDtener la informaci1n6 pero se prioriza la rele3ancia a la oDJeti3idad de los datos6 y por lo tanto6 la adaptaci1n del dise<o a las contin2encias del conteGto para ase2ura este criterio6 antes que la manipulaci1n de 5ste Iltimo Ala realidadB a los intereses del estudio"

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(a*tulo 3, El Proceso de Investigacin 1Parte .2


(as Eip1tesis son preposiciones 2eneralizadas o afirmaciones comproDaDles que se formulan como posiDles soluciones al proDlema planteado0 su funci1n es ofrecer una eGplicaci1n posiDle o pro3isional que tiene en cuenta los factores6 sucesos o condiciones que el in3esti2ador procura comprender" (a Fip1tesis puede adoptar la f1rmula esquem>tica0 LSi se da P6 producir>n camDios en 'M" (a Fip1tesis aparte de tener 2ran relaci1n con el planteamiento del proDlema6 tienen tamDi5n una relaci1n directa entre la re3isi1n de la literatura6 ya que la calidad de las Eip1tesis depende en 2ran medida del 2rado de eGEausti3idad de esta re3isi1n de la literatura para e3itar LEipotetizarM soDre al2o que ya est> m>s que comproDado o incluso ya recEazado" (as Eip1tesis que deri3an de la teor.a se llaman Eip1tesis deducti3as y las Eip1tesis que sur2en de las oDser3aciones se llaman Eip1tesis inducti3as" Funciones de la Eip1tesis0 Son las 2u.as de una in3esti2aci1n cuantitati3a y pueden serlo en los m5todos cualitati3os0 definen el dise<o de la in3esti2aci1n al indicar lo que estamos Duscando6 dan orden y l12ica al estudio" Funci1n descripti3a y eGplicati3a" Funci1n deducti3a de comproDar teor.as" Su2ieren teor.as como resultado de su inducci1n6 o su comproDaci1n" Criterios de la Eip1tesis0 Tiene que ser contrastaDle emp.ricamente mediante la 3erificaci1n en la realidad Apara la cuantitati3aB6 y la oDser3aci1n en el campo Acualitati3aB" %eDe estar en armon.a con el marco te1rico y con otras Eip1tesis del campo de in3esti2aci1n6 tienen que estar Dien fundamentadas" %eDe responder al proDlema o ser aplicaDle a 5l" %eDe ser precisa6 espec.fica y eGpresarse con simplicidad l12ica6 deDen ser comprensiDles6 y lo m>s concretas posiDles6 y la relaci1n entre ellas deDe ser clara y 3eros.mil" (as 3ariaDles y las relaciones entre ellas deDen eGpresarse en forma cualitati3a"

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$ipos de *iptesis Fip1tesis descripti3as0 nos eGpresan estimaciones m>s o menos precisas respecto a los fen1menos de inter5s" Fip1tesis correlacionales0 especifican y estaDlecen las relaciones entre ; o m>s 3ariaDles" Fip1tesis de diferencia de 2rupos0 comparan 2rupos para 3er si se estaDlecen diferencias entre ellos" Fip1tesis causales0 estaDlecen relaciones causaHefecto entre las 3ariaDles6 proponen un sentido de Lentendimiento entre ellasM AKB correlaci1n y causalidad0 para estaDlecer causalidad6 Eay que demostrar antes correlaci1n6 adem>s la causa 3a antes que el efecto6 asimismo los camDios en la causa6 afectan camDios en el efecto" +iptesis cientficas e *iptesis estadsticas (as primeras son las que acaDamos de eGponer y las estad.sticas son una fase del an>lisis estad.stico y se eGplican en los liDros de estad.stica" Tienen lu2ar en las LprueDas de Eip1tesisM o LprueDas de decisi1n estad.sticaM6 Eay dos tipos0 /B Fip1tesis nula0 las diferencias entre los 2rupos comparados6 es cero" ;B Fip1tesis alternati3a0 si Eay diferencias entre los 2rupos comparados" (as Eip1tesis estad.sticas son eGclusi3as del enfoque cuantitati3o y representan la transformaci1n de las Eip1tesis de in3esti2aci1n en s.mDolos estad.sticos con el prop1sito de someterlas a prueDa emp.rica para determinar si son confirmadas o refutadas" El estudio de las varia(les #na 3ariaDle es una caracter.stica que 3ar.a se2In los suJetos6 una propiedad que puede adoptar distintos 3alores" #na 3ariaDle es susceptiDle de medirse u oDser3arse" Para estudiar una 3ariaDle Eay que operati3izarlos6 es decir6 definirlos operati3amente a partir de unas 3ariaDles oDser3aDles que funcionan como indicadores de los mismos" #na misma 3ariaDle puede ser operati3izada de di3ersas formas6 el sistema de medida podr> condicionar los resultados" Para operati3izar las 3ariaDles Eay distintas escalas de medidas0 /B scalas nominales0 clasifican e identifican a los indi3iduos u oDJetos se2In sean i2uales o no respecto a una caracter.stica6 se cate2orizan" ;B scalas ordinales0 operati3izan las 3ariaDles indicando ordenaci1n0 el nImero de orden6 me mayor a menor o menor a mayor"

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=B scalas de inter3alo0 operati3izan las 3ariaDles atriDuyendo 3alores num5ricos a los indi3iduos que permiten estaDlecer cuantitati3amente sus diferencias" ?B scalas de raz1n0 a<aden la eGistencia del cero aDsoluto Aausencia total de cualidad medidaB" stas representan el ni3el m>s preciso de medici1n" $ipologa de varia(les AB Se2In el criterio metodol12ico0 /" 3ariaDle independiente0 son la supuesta causa" ;" 3ariaDle dependiente0 el efecto consecuencia de los camDios en la 3ariaDle independiente" =" 3ariaDle eGtra<aTinter3inientes0 3ariaDles aJenas al eGperimento6 pero que influyen soDre el resultado Ason conductuales o amDientalesB" BB se2In la manipulaci1n0 AsoDre la 3ariaDle independienteB /" acti3as0 son manipuladas directamente ;" asi2nadas0 son las que no se pueden manipular Aedad6 seGo6 etc"B CB se2In propiedades matem>ticas0 /" cualitati3as0 no se pueden cuantificar o estratificar6 se eGpresan en cate2or.as arDitrarias" ;" dicot1micas0 presentan ; cate2or.as A3erdadero y falso6 s. o no6 femenino masculino6 etc"B =" polit1micas0 presentan m>s de ; cate2or.as Ani3el de estudio6 clase social6 etc"B ?" cuantitati3as0 pueden medirse num5ricamente Apeso6 edad6 rendimiento acad5mico6 etc"B @" discretas0 3alores enteros C" continuas0 toman cualquier 3alor intermedio dentro de un continuo" $cnicas de muestreo PoDlaci1n y muestra0 primero Eay que estaDlecer y delimitar las caracter.sticas del contenido6 de lu2ar y de tiempo de la poblacin AconJunto de todos los indi3iduos que se desea Eacer eGtensi3o los resultados de la in3esti2aci1nB" (a muestra es el suDconJunto de la poDlaci1n representa a la poDlaci1n ya que es la unidad de an>lisis" K APara el enfoque cualitati3o6 se recolectan datos sin que la muestra necesariamente sea representati3a de la poDlaci1n6 ya que se enfocan m>s en lo particularB Tipos de muestreo0 aB Muestreo probabilstico /" Muestreo aleatorio simple Asorteo al azarB"

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;" Muestreo aleatorio sistem>tico Ase esco2e una constante6 se saca numero al azar y a ese nImero se le suma la constante6 Easta sacar una cantidad de nImeros necesariosB" =" Muestreo aleatorio estratificado Ase selecciona una relaci1n estratificada con cate2or.as rele3antes para la in3esti2aci1nB" ?" Muestreo por con2lomerados Aun 2rupo actIa como un indi3idual6 eJ"0 cole2ios6 cursos6 etc"B" @" Muestreo poliet>pico Aincluyen diferentes m5todos de muestreoB DB Muestreo no probabilstico /" Muestreo causal o por accesiDilidad Ase esco2e por la eGistencia de facilidad de accesoB" ;" Muestreo intencional u opin>tico Ase esco2en suJetos particulares eGpertos en un temaB =" Muestreo por cuotas Ase determinan ciertas caracter.sticas pre3iamente6 para que la muestra sea representati3a6 pero no proDaDil.sticaB" ?" Muestreo de Dola de nie3e Ase localizan indi3iduos los cuales conducen a otros y 5stos a otros6 Easta conse2uir la muestra suficienteB" $cnicas de recogida de la informacin /" !nstrumentos0 medios reales6 que los in3esti2adores elaDoran con el prop1sito de re2istrar informaci1n yTo medir caracter.sticas de los suJetos ;" strate2ias0 procesos interacti3os entre in3esti2adores e in3esti2ados con la finalidad de oDtener los datos en toda su riqueza y particularidad" =" Medios audio3isuales0 recursos que el in3esti2ador utiliza para re2istrar la informaci1n" #n&lisis de datos y conclusiones Fay que darle un sentido a la informaci1n oDtenida6 trat>ndola y or2aniz>ndola para poder eGplicar6 descriDir e interpretar el fen1meno y dar respuesta al proDlema planteado" /" nfoque cuantitati3o0 se utiliza la estad.stica inferencial para inferir propiedades de una poDlaci1n a partir de los datos oDtenidos de la muestra ;" nfoque cualitati3o0 el an>lisis se efectIa soDre datos de la informaci1n de una forma m>s compleJa6 deDido a la amplitud de la informaci1n recolectada" )edaccin del Informe final (a finalidad del informe es comunicar al resto de la comunidad el estudio efectuado de un modo claro6 oDJeti3o y conciso6 por lo cual Eay que definir las partes que Eay que incluir al redactar el informe final"

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!n3esti2aci1n cuantitati3a0 AB Secci1n preliminar0 H T.tulo y autor.a con fecEa de presentaci1n en la portada" H Resumen" H A2radecimientos" H Pr1lo2o e .ndice" BB !ntroducci1n0 facilita informaci1n soDre el proDlema de in3esti2aci1n6 marco te1rico6 oDJeti3o del estudio6 formulaci1n de la Eip1tesis y Justificaci1n y rele3ancia del estudio" CB M5todo6 incluyendo H el enfoque Acualitati3o6 cuantitati3oB6 el m5todo y el dise<o de la in3esti2aci1n" H suJetos de la muestra6 incluyendo descripci1n de caracter.sticas6 las razones por la que se esco2ieron6 la cantidad" H formulaci1n de las Eip1tesis y definici1n de las 3ariaDles" H instrumentos de in3esti2aci1n utilizados" H procedimientos utilizados" %B Resultados0 sintetizar los resultados en taDlas6 cuadros6 dia2ramas o un procedimiento 2r>fico incluyendo las prueDas utilizadas6 adem>s indicar si se acepta o no la Eip1tesis de in3esti2aci1n" B Referencias BiDlio2r>ficas" FB AneGos y Ap5ndices0 informaci1n que completa la eGposici1n del informe6 y la informaci1n citada que por ser eGtensa se adJunta fuera del cuerpo del informe" !n3esti2aci1n cualitati3a0 AB Bases te1ricoHpr>cticas de la in3esti2aci1n Aintereses6 eGpectati3as6 influencias6 conteGto te1ricoB" BB ConteGto de in3esti2aci1n Aescenario y los informantes de la in3esti2aci1n6 conocimientos pre3ios6 relaciones6 etc"B CB Proceso de in3esti2aci1n As.ntesis detallada de la metodolo2.a adoptada en el traDaJo con los procedimientos y el dise<o utilizado6 el rol del in3esti2ador6 la e3oluci1n del proDlema6 las Eip1tesis6 t5cnicas6 an>lisis y los resultados" %B Conclusiones0 los resultados m>s importantes responden las interro2antes principales6 la interpretaci1n de los fen1menos y los procesos oDser3ados" K n las p>2inas finales Eay que incluir las referencias DiDlio2r>ficas6 aneGos y las fuentes primarias"

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PARTE II. MET#"#L#'4A ( A!TITATIVA


(a*tulo 5, Mtodos de Investigacin de En6o7ue E8*eri-ental
Introduccin *istrica Fist1ricamente6 se Ea ido a3anzando de poco a poco Easta lle2ar a las formas de in3esti2aci1n que Eoy en d.a Eay estaDlecidas" (os m5todos de in3esti2aci1n Ean sido influenciados por el positi3ismo6 el sociolo2ismo6 el pra2matismo y el eGperimentalismo6 siendo la principal caracter.stica de 5stos la oDser3aci1n de EecEos concretas y la utilidad de la in3esti2aci1n" Caractersticas de la investigacin e,perimental /B Reuni1n de suJetos en 2rupos equi3alentes ;B Comparaci1n de dos o m>s los 2rupos o conJuntos de condiciones para estaDlecer" =B Manipulaci1n de 3ariaDles independientes" Cada in3esti2ador es quien deDe darle importancia a cada una de las 3ariaDles" ?B Medici1n de 3ariaDles dependientes" A cada 3ariaDle se le asi2na un 3alor num5rico" @B #so de estad.sticos inferenciales6 que permite Eacer 2eneralizaciones a partir de muestras de suJetos" CB Control de 3ariaDles eGtra<as6 las cuales no son ni 3ariaDles dependientes ni independientes6 pero que pueden influir como no influir en los resultados de la in3esti2aci1n" %eDido a la dificultad de lle3ar a caDo todos estos puntos en las in3esti2aciones educacionales6 pero la necesidad de identificar causas que permitan la interpretaci1n de fen1menos6 se EaDla de L Gperimentaci1n y dise<os cuasi eGperimentales para la educaci1nM ACampDell y Stanley6 /C=8B" -ases de un e,perimento Planteamiento de un proDlema de conocimiento6 formulaci1n de Eip1tesis6 reco2ida y an>lisis de datos y elaDoraci1n de conclusiones" Estudio de las varia(les (as 3ariaDles son constructos que pueden ser medidos" Se pasa de un constructo que puede ser eGplicado conceptualmente a una 3ariaDle que puede ser medida" (a medici1n de 5stas se llama operati3izaci1n de una 3ariaDle" Gisten diferentes tipos de 3ariaDles0

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*ariaDle independiente0

s la supuesta causa de los camDios oDser3ados al t5rmino del

eGperimento en la 3ariaDle dependiente" Puede ser manipulada y es el antecedente de la Eip1tesis" *ariaDle dependiente0 Reco2e los efectos producidos por la 3ariaDle dependiente" st> relacionada con el tema in3esti2ado" *ariaDles eGtra<as0 $o son ni 3ariaDles dependientes ni independientes6 pero afectan las condiciones del eGperimento" *ariaDles contaminantes0 Sin intenci1n del in3esti2ador6 falsea los resultados de la in3esti2aci1n interfiriendo en al2uno de los 2rupos comparados en el eGperimento" *ariaDles controladas0 Se i2ualan en los diferentes 2rupos comparados para que no influyan de forma desi2ual" Control de varia(les e,tra"as Para ase2urarnos de que las 3ariaDles eGtra<as no interfieran con los resultados del eGperimento6 eGisten diferentes m5todos6 entre los cuales est>n0 Aleatorizaci1n0 s uno de los m>s usados y consiste en ele2ir al azar o aleatoriamente suJetos6 ya que si fueron ele2idos al azar6 las 3ariaDles eGtra<as se EaDr>n repartido de la misma manera" Mantenimiento constante de 3ariaDles eGtra<as0 (as 3ariaDles se mantienen constantes durante el eGperimento6 de manera que las condiciones en que se realiza el eGperimento se asemeJen lo m>s que se pueda a la realidad" mpareJamiento de suJetos0 Si una caracter.stica podr.a afectar decisi3amente los resultados6 se forman pareJas que se asemeJen en 3alor a esta caracter.stica y se reparten equitati3amente entre el 2rupo eGperimental y el 2rupo control" Bloqueo0 Se forman Dloques y los suJetos de 5stos son asi2nados aleatoriamente a cada 2rupo de tratamiento" Balanceo0 ste m5todo distriDuye en forma equitati3a la presencia de la 3ariaDle eGtra<a entre los 2rupos" ContraDalanceo0 Cuando un mismo suJeto deDe pasar por di3ersos procedimientos eGperimentales6 puede producirse el error pro2resi3o Ainfluencia de fati2a o la misma respuesta por EaDer aprendido a c1mo responder a ciertos est.mulosB" Para e3itar esto6 los 2rupos se pueden suDdi3idir en suD2rupos para que los efectos de la fati2a yTo aprendizaJe queden neutralizados"

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Control estad.stico0 Se analiza la co3arianza6 lo que permite comparar los diferentes 2rupos y elimina la influencia de la co3ariaDle o 3ariaDle eGtra<a relacionada con la 3ariaDle dependiente" Limitaciones de la investigacin de enfoque e,perimental Primero6 las li-itaciones del ti*o a-9iental6 que se refieren a las situaciones amDientales que pueden afectar los resultados de la in3esti2aci1n6 lo que Eace que deDido a los mIltiples conteGtos6 los resultados no se puedan 2eneralizar a otros >mDitos" TamDi5n tenemos las li-itaciones en la -edida6 por las que la cuantificaci1n y oDser3aci1n de la medida es limitada deDido a que no Eay instrumentos eGactos que nos di2an qu5 ocurre en la mente de un ser Eumano6 por lo que siempre se tratar> con aproGimaciones y estimaciones6 nunca con eGactitud" Asimismo6 Eay li-itaciones del ti*o -oral 6 que tratan soDre la eGistencia de aspectos que influyan perJudicialmente en las personas6 por lo que todo lo que se realice en la in3esti2aci1n6 deDe estar dentro del marco de los derecEos inalienaDles de las personas6 como dictan los c1di2os 5ticos" Por Iltimo6 las li-itaciones derivadas del o9:eto6 que estaDlecen que deDido al car>cter emp.rico del positi3ismo y de la 3ariaDilidad y camDios en el ser Eumano y su conducta6 Eay cuestiones que la ciencia no puede resol3er de acuerdo al m5todo cient.fico6 pues no se pueden comproDar" 'ise"os m&s corrientes de enfoque e,perimental en investigacin educativa. Gisten fuentes que in3alidan internamente un dise<o eGperimental6 entre las que est>n los acontecimientos no pre3istos o eGtra<os que afectan el resultado6 que pueden ocurrir mientras se Eace la in3esti2aci1n AAspecto Eist1ricoBN diferencias de composici1n entre los suJetos de los 2rupos A fecto de selecci1nBN tendencia de los 3alores eGtremos a re2resar a los 3alores medios6 no correspondi5ndose el posttest con el pretests ARe2resi1n estad.sticaBN el cuestionario afecta a los suJetos produciendo resultados ele3ados s1lo por la aplicaci1n del test ATestin2BN falta de fiaDilidad de los instrumentos Ainstrumentaci1nBN un 2rupo aprende soDre las condiciones o tratamiento de otro 2rupo A%ifusi1n del tratamientoBN el in3esti2ador influye las respuestas de los suJetos A!nfluencia del eGperimentadorBN 3iolaci1n de condiciones o incorrecta selecci1n de la prueDa Acondiciones estad.sticasBN p5rdida sistem>tica de suJetos eGperimentales o 2rupo control AMortalidadB y que la maduraci1n cause al2In efecto que deD.a causar el pro2rama AMaduraci1nB"

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'ise"os pre/e,perimentales Aunque carecen de ciertas caracter.sticas de la in3esti2aci1n eGperimental6 se utilizan como un procedimiento inicial para 2enerar ideas que lue2o se prueDan con dise<os m>s sistem>ticos" #no de ellos es el diseo de slo *osttest con un gru*o 6 que s1lo nos proporciona aproGimaciones respecto a relaciones causales6 ya que sin pretest es dif.cil saDer si la conducta camDi1 en al2o6 y sin 2rupo de control no se puede determinar la influencia de otros factores durante el per.odo de in3esti2aci1n" &tro dise<o es el de *retest;*osttest con un gru*o6 que consiste en la aplicaci1n de un pretest a un 2rupo6 se realiza el tratamiento y lue2o se aplica un posttest6 lo que nos dice qu5 camDios ocurrieron entre estos pasosN sin emDar2o6 no pueden comproDarse Eip1tesis alternati3as" Por Iltimo6 slo *osttest con dos gru*os no e7uivalentes6 es como el primero6 s1lo que ac> un Eay un 2rupo de control que6 sin emDar2o6 no fue ele2ido en las condiciones aleatorias6 lo que no 2arantiza la 3alidez interna6 por lo que las diferencias entre los 2rupos pueden afectar el posttest" 'ise"os propiamente e,perimentales Se denominan dise<os eGperimentales 3erdaderos e incluyen procedimientos para eGtraer diferencias intersuJeto por medio de la formaci1n de 2rupos al azar y la manipulaci1n de la 3ariaDle independiente" Primero tenemos el dise<o de *retest;*osttest con gru*o de control/ en el que se tienen tanto el 2rupo eGperimental como el de control" l m5todo es as.0 se asi2nan los suJetos al azar a al2unos de los dos 2rupos6 se aplica a cada 2rupo un pretest soDre la 3ariaDle dependiente6 se administra el tratamiento s1lo al 2rupo eGperimental procurando que la Inica diferencia entre un 2rupo y otro sea el tratamiento6 y al final se aplica el posttest soDre la 3ariaDle dependiente y lue2o se analizan los resultados" Se puede lle3ar a caDo este mismo dise<o sin el pretest cuando 5ste no sea necesario o con3eniente de realizar" l dise<o de Solomon es el m5todo m>s Itil y se recomienda usarlo siempre que sea posiDle" Uste consiste en cuatro 2rupos Ados eGperimentales y dos de controlB6 l pretest se aplica a uno un 2rupo de cada tipo6 mientras que a los restantes s1lo se les aplica el posttest6 controlando as. los efectos del pretest soDre el posttest"

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'ise"os cuasie,perimentales A 3eces6 deDido a diferentes causas6 los dise<os eGperimentales no pueden ser aplicados6 por lo que al2unas las alternati3as m>s 3>lidas son los dise<os cuasieGperimentales6 entre los que encontramos el diseo *retest;*osttest con gru*o de control no e7uivalente 6 que se usa cuando no es posiDle o con3eniente aleatorizar los suJetos6 por lo que podr.a no EaDer caracter.stica relacionada con la 3ariaDle dependiente" &tro m5todo es el de series te-*orales interru-*idas con un gru*o 6 en el que se realizan oDser3aciones peri1dicas cada cierto tiempo antes y despu5s de la aplicaci1n del tratamiento6 pre3iendo una mortalidad eGperimental DaJa y que el tratamiento sea claramente identificaDle y replicaDle" Si se a2re2a un 2rupo de control al modelo anterior6 5ste meJora consideraDlemente6 e3itando di3ersas fuentes de in3alidez 1$eries te-*orales interru-*idas con gru*os de control2. Asimismo6 el diseo de su:eto <nico permite determinar la utilidad de un tratamiento soDre s1lo un suJeto" Se di3iden fases6 la fase A Asi el tratamiento no Ea sido administrado nunca6 se le llama (.nea de DaseN si se Ea administrado antes6 Re3ersalB y la fase B Acuando el tratamiento est> siendo administrado" Se utiliza principalmente para poner a prueDa pro2ramas de inter3enci1n educati3a"

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(a*tulo =, La Investigacin E8 Post Facto


Investigacin e, post/facto e investigacin e,perimental !n3esti2aci1n eGperimental0 el in3esti2ador controla las condiciones del fen1meno a analizar y a 3alidez del eGperimento depende de la capacidad del control de la 3arianza" !n3esti2aci1n eG postHfacto0 principalmente en las ciencias sociales y Eumanas6 cuando los fen1menos 3an a ser estudiados6 ya se Ean producido y es casi imposiDle dominar a los suJetos de estudio6 ya que los m>s suDstanti3os ocurren al mar2en de la 3oluntad del in3esti2ador" A diferencia de los dise<os utilizados en el m5todo eGperimental6 los modelos usados en la in3esti2aci1n eG postHfacto se llaman estudios" Gisten diferentes tipos de estudios6 que ser>n descritos a continuaci1n en forma detallada" Estudios descriptivos Centran su actuaci1n en determinar el Lqu5 esM de al2In fen1meno Aen este caso6 educati3oB y responder pre2untas soDre el estado actual de cualquier situaci1n con implicaciones que no se quedan s1lo en lo ya estudiado" (a reco2ida de informaci1n0 Se deDe recolectar la mayor cantidad de datos soDre lo que deseamos estudiar con ayuda de diferentes instrumentos" n educaci1n6 los m>s utilizados son las prueDas estandarizadas6 oDser3aci1n en clases6 escalas de actitud6 cuestionarios6 entre3istas y an>lisis de contenido6 entre otras" Fases en un estudio descripti3o0 Primero se identifica y formula el proDlema a in3esti2ar" (ue2o se estaDlecen los oDJeti3os de estudio6 se2uido de la selecci1n de la muestra apropiada" A esto se suma el dise<o o selecci1n de los sistemas de reco2ida de informaci1n6 para despu5s reco2er y analizar los datos y6 finalmente6 eGtraer conclusiones" (os an>lisis estad.sticos en los estudios descripti3os0 Primero se definen las 3ariaDles6 se miden y eGtrae un conJunto que permite descriDir al2o precisamente la muestra" Ustos estad.sticos suelen ser las medidas de tendencia central Amedia6 mediana6 modaB y las de 3ariaDilidad Ades3iaci1n est>ndar6 3arianza y ran2oB" Los estudios de desarrollo Su oDJeti3o es descriDir la e3oluci1n de las 3ariaDles durante un per.odo de tiempo determinado" Suele centrarse en los camDios que se producen en el suJeto con el paso del tiempo" Gisten cuatro orientaciones diferentes de estos estudios0

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;"/ studios lon2itudinales0 !mplica reco2er datos de una muestra en diferentes momentos temporales para analizar camDios o continuidad en las caracter.sticas de los suJetos de la muestra" Se utilizan principalmente para asuntos relacionados con desarrollo Eumano" ;"; studios trans3ersales0 Se analizan simult>neamente los componentes de una muestra en que los suJetos cuDran el arco de tiempo propuesto para el estudio y ten2an caracter.sticas D>sicas similares6 para as. e3itar Eacer un estudio lon2itudinal" ;"= studios de coEortes0 Se estudia un determinado 2rupo con al2una caracter.stica o acontecimiento 3ital en comIn durante un periodo de tiempo6 manteniendo la poDlaci1n estaDle y Inica" ;"? studios de tendencias0 %escriDen el camDio mediante la eGtracci1n de muestras diferentes de suJetos en cada punto de tiempo de inter5s para el estudioN sin emDar2o6 la poDlaci1n no se mantiene Inica y estaDle" Centra su atenci1n en las diferentes tendencias que aparecen al analizar la informaci1n" %esde las perspecti3as que ofrece la mezcla de poDlaciones y muestras DaJo el paso del tiempo" Fases de un estudio de desarrollo0 Primero se identifica y formula el proDlema a in3esti2ar para lue2o estaDlecer los oDJeti3os del estudio y as. posteriormente seleccionar la estrate2ia metodol12ica a usar Alon2itudinal6 trans3ersal6 etc"B" %espu5s se seleccionan las poDlaciones y muestras correspondientes6 se dise<an los sistemas de reco2ida de informaci1n y define el timin2" Se reco2en y analizan los datos para as. eGtraer conclusiones" (os an>lisis estad.sticos0 Se podr.an aplicar di3ersas t5cnicas6 como cur3as de crecimiento6 dise<o de medidas repetidas6 an>lisis de se2uimiento o de series temporales6 etc" TamDi5n puede realizarse el dise<o de suJeto Inico6 que se centra en un indi3iduo de forma eGclusi3a6 eGEausti3a e intensa" Los estudios comparativos/causales l in3esti2ador est> interesado en identificar relaciones del tipo causaHefecto6 que deDido a la naturaleza del fen1meno6 no puede realizarse una in3esti2aci1n eGperimental6 ya que no se pueden manipular eGperimentalmente las 3ariaDles" Para que pueda eGistir una e3idencia de causalidad en estos estudios6 se deDe dar que la secuencia de EecEos que se produzca nos di2a que A es causa de B y nunca que B es causa de A6 y que las replicaciones posteriores lle3en al mismo tipo de resultados" Fases en un estudio comparati3oHcausal0 Primero se identifica y formula el proDlema a in3esti2ar6 lue2o se define la poDlaci1n oDJeto de estudio y6 posteriormente6 se seleccionan los 2rupos de comparaci1n" A continuaci1n6 se seleccionan los elementos de reco2ida de informaci1n6 se reco2en y analizan los datos para despu5s eGtraer conclusiones"

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An>lisis estad.stico0 ste tipo de estudios implican comparar 2rupos a tra35s de sus estad.sticos m>s D>sicos6 2eneralmente las medias" Si se compran dos 2rupos con datos param5tricos6 se utiliza la forma casi uni3ersal prueDa LtM de Student6 si no son param5tricos6 se opa por la T de QilcoGon" Por Iltimo6 si se comparan dos 2rupos de forma simult>nea6 las prueDas m>s 2enerales se Dasan en el an>lisis de la 3arianza" Los estudios correlacinales Se intentan aclarar las relaciones eGistentes entre las 3ariaDles m>s si2nificati3as de un fen1meno6 usando coeficientes de correlaci1n6 los que son indicadores matem>ticos que aportan informaci1n soDre el 2rado6 intensidad y direcci1n de la relaci1n entre 3ariaDles6 Dasando su c>lculo en la suposici1n de que los datos si2an un modelo lineal te1rico" %ependiendo de la linealidad de la relaci1n y la naturaleza de las 3ariaDles6 pueden utilizarse diferentes coe6icientes 9ivaria9les Asiempre y cuando sean dos 3ariaDles a considerarB6 entre los que est>n Pearson6 Vendall6 Biserial6 BiserialHpuntual6 tetrac1rica6 coeficiente fi y coeficiente eta" TamDi5n eGisten los coe6icientes de correlacin -<lti*le 6 en que las 3ariaDles a considerar en el estudio son m>s de dos y eGpresan la relaci1n eGistente entre un conJunto de 3ariaDles" Para 3alorar la intensidad de los .ndices de correlaci1n6 suele Eacerse el c>lculo de su si2nificaci1n estad.stica6 que es un m5todo f>cil de usar y que incluso Eoy en d.a 3iene incorporado en pro2ramas estad.sticos" %ise<o de in3esti2aci1n en los estudios correlacionales0 Se reco2en datos de dos o m>s 3ariaDles para un conJunto de suJetos y lue2o se procede estad.sticamente a calcular la correlaci1n" %eDido a la sencillez de este tipo de estudios6 se aconseJa que para orientar deDidamente la in3esti2aci1n y seleccionar correctamente las 3ariaDles6 se refleGione profundamente desde la teor.a y se apoye en estudios anteriores6 para de este modo no caer en la inferencia falsa de causalidad6 cosa que el modelo no nos puede 2arantizar del todo" Fases en un estudio correlacional0 Primero se identifica y formula el proDlema a in3esti2ar para as. estaDlecer los oDJeti3os de estudio y seleccionar las 3ariaDles a correlacionar" (ue2o se dise<an o seleccionan los sistemas de reco2ida de informaci1n6 se reco2en y analizan los datos6 se analizan los resultados a la luz de la teor.a y6 finalmente6 eGtraen las conclusiones" (os estudios predicti3os0 Son una 3ariante dentro de los correelacionales y determinan Easta qu5 punto un patr1n de conducta puede ser predicEo6 suministran datos para el desarrollo te1rico acerca de los determinantes del citado patr1n de conducta6 presenta e3idencias de 3alidez predicti3a de una prueDa mediante la correlaci1n de las puntuaciones de los suJetos en la misma y el patr1n de conducta utiliz>ndolo como 3ariaDle criterio"

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Los estudios (asados en el an&lisis factorial Se comDinan una alta cantidad de 3ariaDles para formar de ellas un factor6 que es la eGpresi1n matem>tica del elemento en comIn que tienen las 3ariaDles comDinadas" Se enfoca en resumir informaci1n contenida en una cantidad alta de 3ariaDles6 pero perdiendo la menos cantidad posiDle de 5sta" Fases en un an>lisis factorial0 Se calcula la matriz de correlaciones entre todas las 3ariaDles a partir de los datos ori2inales6 se eGtraen los factores y rota la informaci1n de los factores con la intenci1n de facilitar la informaci1n6 para as. calcular las puntuaciones factoriales" Los estudios (asados en el an&lisis causal Conforman un conJunto de estrate2ias que tienen por oDJeti3o 3alidar modelos causales elaDorados por el in3esti2ador y fundamentados en una teor.a" An>lisis de sendas0 PrueDa la 3alidez de una teor.a respecto a las relaciones causales entre tres o m>s 3ariaDles que Ean sido pre3iamente analizadas mediante un estudio correlacional" Para realizar este an>lisis6 deDe primero formularse una Eip1tesis respecto de las coneGiones causales entre las 3ariaDles que inter3ienen en el estudio6 lue2o se seleccionan o desarrollan medidas de las 3ariaDles Aconstructos te1ricosB y lue2o se calculan los correspondientes estad.sticos que confirmen o refuten la fortaleza de las relaciones entre todos los pares de 3ariaDles en el marco de las relaciones causales Eipotetizadas en el modelo te1rico" !tras aplicaciones multivaria(les An>lisis de con2lomerados0 Eace referencia a un conJunto de al2oritmos que sir3en para a2rupar indi3iduos o 3ariaDles en clases o con2lomerados" (as fases de este modelo son primero seleccionar las 3ariaDles6 lue2o determinar la medida de proGimidad m>s pertinente para as. a2rupar a los indi3iduos Ade manera Jer>rquica o no Jer>rquica dependiendo de la naturaleza de la in3esti2aci1nB y6 finalmente6 presentar los resultados Ausualmente en forma de taDla num5rica o en 2r>ficosB" scalamiento multidimensional0 Se refieren a un conJunto de m5todos que utilizan como datos medidas que refleJan las proGimidades eGistentes entre cualquier clase de oDJetos6 y la misi1n de estos estudios es identificar si eGisten dimensiones cla3e suDyacentes a las proGimidades calculadas y a partir de estos datos intentar uDicar los oDJetos dentro de un espacio multidimensional"

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(a*tulo >, Estudios de Encuestas


Los estudios descriptivos Tienen como oDJeti3o 2eneral descriDir un fen1meno dado6 a partir de di3ersas acciones no eGcluyentes entre ellas" s propio de los primeros pasos de la in3esti2aci1n y proporciona datos que prepara el camino a nue3as in3esti2aciones" Gisten tres tipos de estudios descripti3os0 los de desarrollo6 los de encuesta y los oDser3acionales" 'efinicin de los estudios de encuesta Son muy utilizados en el >mDito de la educaci1n por su aparente facilidad" Adem>s6 nos permiten reco2er informaci1n de los suJetos a partir de la formulaci1n de pre2untas a tra35s de una entre3ista personal6 por correo o tel5fono y6 a partir de estos resultados6 Eacer estimaciones de las conclusiones a la poDlaci1n" Introduccin *istrica a los estudios de encuesta Bas>ndose en la idea de que es posiDle acceder al conocimiento y realidad a tra35s del an>lisis cuantitati3o de los EecEos que la conforman6 se comenzaron a realizar di3ersas metodolo2.as que reco2en informaci1n de la realidad pol.tica6 social y6 m>s adelante6 educacional de al2In lu2ar espec.fico" sto primero se realizaDa por medio del uso de datos ya oDtenidos por al2uien m>s6 pero despu5s6 con el comienzo de la encuesta6 se pod.an oDtener datos m>s apropiados y enfocados a lo que se quer.a in3esti2ar" As. se 2eneraliz1 el uso de muestras y Eoy en d.a son uno de los instrumentos m>s usados para oDtener informaci1n" Proceso de investigacin %i3ersos autores plantean que el primer ni3el incluye el planteamiento de oDJeti3os yTo proDlemas e Eip1tesis de in3esti2aci1n" (ue2o se uDica la selecci1n de la muestra y la definici1n de las 3ariaDles que 3an a ser oDJeto de estudio" %espu5s la confecci1n del cuestionario piloto y su formulaci1n definiti3a dar>n paso al ni3el estad.stico6 en el que6 tras la codificaci1n y an>lisis de datos6 se podr>n elaDorar conclusiones6 realizar 2eneralizaciones e inte2rar el marco te1rico de partida las conclusiones elaDoradas" Selecci1n de muestra0 %eDido a que no se puede traDaJar con todos los suJetos de la poDlaci1n6 se deDe seleccionar una muestra6 que deDe ser representati3a6 que comparta las mismas caracter.sticas que tiene la poDlaci1n en 2eneral y que ten2a el nImero m.nimo de suJetos para as. lo2rar la representati3idad" +eneralmente6 la muestra in3itada no coincide
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con la muestra aceptante ni 5sta con la muestra definiti3a6 por lo que es necesario pre3er esto para que no se in3alide todo el proceso" $cnicas de recogida de informacin Se pueden utilizar tanto el cuestionario6 que es un instrumento de recopilaci1n de informaci1n compuesto de un conJunto limitado de pre2untas mediante el suJeto proporciona informaci1n soDre 5l o su entorno6 como la entrevista6 que es definida como un procedimiento mediante el cual un entre3istador realiza pre2untas a un suJeto" Para elaDorar una encuesta deDen se2uirse las fases de definici1n de los oDJeti3os del cuestionarioN la planificaci1n del cuestionario6 destacando sus diferentes apartadosN la elaDoraci1n y selecci1n de las pre2untasN el an>lisis de la calidad de las pre2unta y la fiaDilidad y 3alidez de 5ste6 para as. finalmente redactar la encuesta definiti3a" Clasificacin de los estudios de encuesta Tipos de encuesta se2In la forma (a entre3ista personal0 !mplica interacci1n directa del entre3istador con el encuestado" Sus fortalezas son que facilita la cooperaci1n de los suJetos y crea una relaci1n de confianza entre quienes interactIan y que 2enera ele3adas tasas de respuestas 2eneralmente" ntre sus deDilidades encontramos que requiere entrenamiento y formaci1n del instrumento por parte del 2rupo de entre3istadores6 tienes altos costos y una duraci1n temporal ele3ada" (as encuestas telef1nicas0 Tienen un menor coste que las personales y permiten acceder a poDlaciones de m>s dif.cil acceso" Adem>s6 la selecci1n de la muestra es m>s f>cil6 la reco2ida de datos toma menos tiempo6 se requieren menos entre3istadores y tamDi5n 2enera altas tasas de respuesta" (as encuestas postales0 #tilizan el correo como mecanismo para Eacer lle2ar la encuesta al entre3istado6 por lo que las instrucciones deDen ser claras y las pre2untas Dien formuladas" Se recomienda realizar una prueDa piloto Aaplicaci1n pre3ia en menor escala de todos los procedimientos que se usar>n en la encuesta finalB y el proceso de 3alidaci1n de Jueces Ase seleccionan un 2rupo de eGpertos y ellos determinan si las pre2untas son apropiadas o noB" ncuestas por internet0 Tienen DaJo coste mayor rapidez6 produce mayor sentimiento de anonimato y no se necesita entre3istador6 se accede a poDlaciones dif.ciles6 e3ita errores de codificaci1n y facilita el an>lisis cuantitati3o" TamDi5n tienen des3entaJas6 la mayor.a relacionadas con el no acceso a internet y los ries2os inform>ticos que 5ste pueda tener" Para la selecci1n del procedimiento de reco2ida de informaci1n6 deDen considerarse las 3entaJas e incon3enientes de cada m5todo6 de acuerdo a la 3ersatilidad Acapacidad de

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adaptaci1nB6 coste AnImero de Eoras de traDaJoB6 duraci1n del per.odo de reco2ida de informaci1n6 control de la muestra6 cantidad y calidad de informaci1n y tasa de respuesta" Para elaDorar el instrumento deDen tenerse en cuenta6 principalmente6 el oDJeti3o de 5ste6 las caracter.sticas de los encuestadores6 las formas de Eacer las pre2untas6 el an>lisis de los resultados y la comunicaci1n de 5stos" $ipos de encuestas seg0n la finalidad Se2In oDJeti3o Si la finalidad u oDJeti3o de la in3esti2aci1n es conocer las caracter.sticas de la poDlaci1n se deDe elaDorar una encuesta descri*tiva6 en la que 2eneralmente al inicio del instrumento aparecen datos personales que permiten descriDir la muestra y Eacer comparaciones entre las diferentes cate2or.as" Se deDe6 adem>s6 traDaJar con muestras representati3as con el oDJeti3o de poder realizar inferencias en la poDlaci1n de ori2en" n camDio6 si se quieren estaDlecer relaciones causales yTo contrastar Eip1tesis6 se realizar> una encuesta e8*licativa6 que se caracteriza porque pre3iamente se Ea realizado un estudio eGploratorio pre3io6 los suJetos deDen poseer 3alores de la 3ariaDle independiente y se utilizan t5cnicas estad.sticas que permiten confirmar relaciones causales" Se2In dimensi1n temporal Se pueden realizarlos estudios transversales o los estudios longitudinales" (os primeros se caracterizan por reco2er informaci1n una Inica 3ez en un per.odo de tiempo delimitado y de una poDlaci1n definida6 siendo considerados como especialistas en el estudio de 3ariaDles estaDles en el tiempo" Por otra parte6 los estudios lon2itudinales tratan de se2uir la e3oluci1n de un suJeto o un 2rupo durante un per.odo de tiempo6 lle2ando a 3eces a ser estudios de 3arios a<os" Se2In el sentido temporal %e acuerdo al sentido y momento de reco2ida de informaci1n6 podemos realizar un estudio retros*ectivo o uno *ros*ectivo" Si queremos estudiar las tendencias que a3anzan en la recopilaci1n de datos a la 3ez que suceden los EecEos" n contraste6 los estudios retrospecti3os se utilizan cuando se quiere estudiar la situaci1n actual a partir de sucesos ya ocurridos en el pasado"

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(a*tulo ?, El An@lisis (uantitativo de los "atos


La estadstica en el an&lisis de los datos l an>lisis de datos es una fase del proceso de in3esti2aci1n cient.fica6 en el que la estad.stica Jue2a un papel fundamental6 entendi5ndose por estad.stica el estudio de t5cnicas y m5todos para el tratamiento de conJuntos de datos num5ricos6 permitiendo la descripci1n y el an>lisis diferencial soDre conJuntos de datos6 y pudiendo ser aplicada en distintos campos del saDer6 entre ellos la educaci1n" -ases en el an&lisis de datos An>lisis eGploratorio inicia de los datos6 que consiste en la depuraci1n de la matriz de datos y en an>lisis descripti3os de los mismos" An>lisis Di3ariaDle a tra35s de estudios inferenciales" An>lisis multi3ariantes6 que se Justifica en el principio de causaci1n mIltiple6 o sea6 que los fen1menos compleJos oDedecen a mIltiples causas y no a una sola" La inform&tica aplicada a la investigacin educativa% El paquete estadstico 1P11 l an>lisis de datos se realiza6 actualmente6 por computador6 mediante paquetes estad.sticos" #no de los m>s reconocidos y usados en in3esti2aci1n social es el SPSS AStatistical PacWa2e for Social SciencesB" stos paquetes incorporan inno3aciones permanentes6 lo que permite un Duen y apropiado an>lisis de datos" La matri2 de datos %espu5s de reco2er datos6 se elaDora la matriz de datos6 que es una estructura en forma de taDla que contiene los 3alores de cada suJeto en diferentes 3ariaDles" Si se in2resan los 3alores a tra35s del teclado6 se deDe tener especial cuidado al momento de transcriDir6 ya que el m>s m.nimo error podr.a alterar todos los resultados" %espu5s de esto6 deDe realizarse la depuraci1n de matriz de datos6 que nos ase2ura que los an>lisis posteriores se 3an a Dasar en unos datos reales" #n&lisis e,ploratorio de los datos Se realiza despu5s de la depuraci1n de la matriz y su importancia es que permite una mayor comprensi1n del fen1meno y ayuda a identificar suJetos cuyas puntuaciones son muy diferentes a las de los dem>s en la muestra" (a estad.stica descripti3a uni3ariaDle y la comproDaci1n de supuestos param5tricos completan el an>lisis eGploratorio de datos" A
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tra35s del pro2rama inform>tico podemos conocer informaci1n respecto a indicadores de tendencia central AMedia aritm5tica6 error t.pico de la media6 moda6 medianaB6 indicadores de dispersi1n A3arianza6 des3iaci1n t.pica6 ran2o6 m.nimo6 m>GimoB6 indicadores de posici1n Acuartiles6 deciles6 quintiles6 percentiles6 etc"B6 indicadores de forma Aasimetr.a y curtosis con sus errores t.picosB y la representaci1n 2r>fica AEisto2rama con Eipot5tica cur3a normal superpuestaB" stas t5cnicas pueden ser Itiles para la detecci1n de errores en la matriz de datos y oDser3ar la distriDuci1n de frecuencias con m>s detalle" Los supuestos paramtricos Se realiza lue2o de la estad.stica descripti3a y se interesa en la comproDaci1n de los supuestos param5tricos para determinar si es procedente aplicar o no prueDas param5tricas para los datos disponiDles" Con3iene confirmar que las muestras sean 2randes AnX=8B6 que la 3ariaDle se aJuste a la distriDuci1n normal6 que Eaya Eomo2eneidad de 3arianzas en 2rupos independientes y la correlaci1n entre pares de 3ariaDles lineales" Si estos se confirman parcial o totalmente6 se pueden aplicar prueDas param5tricas6 que sir3en para que los resultados no se 3ean seriamente alterados por li2eras des3iaciones de los supuestos param5tricos" 1ignificacin estadstica Al aplicar cualquier prueDa de decisi1n estad.stica se estaDlece pre3iamente un ni3el de si2nificaci1n6 que representa la proDaDilidad de error que se est> dispuesto a asumir al recEazar la Eip1tesis nula" Se recEaza la Eip1tesis nula cuando el ni3el de si2nificaci1n es mayor al ni3el de error que se estaDa dispuesto a correr" La estadstica inferencial y el an&lisis multivariante Se deDe considerar en el an>lisis de resultados y estaDlecimiento de conclusiones6 que la estad.stica s1lo lle2a a un conocimiento proDaDil.stico6 ya que siempre se contempla un mar2en de error6 por lo que no se oDtiene al2o aDsoluto" %eDido al car>cter compleJo de los fen1menos educati3os6 se 3en claras las limitaciones al usar pocas 3ariaDles y aplicar solamente prueDas Di3ariaDles6 a pesar de que en estos fen1menos inter3ienen un 2ran nImero de 3ariaDles" A pesar de esto6 2racias a la tecnolo2.a se Ea podido analizar de manera m>s completa este tipo de situaciones en la educaci1n considerando mayor cantidad de 3ariaDles" n este sentido6 el an>lisis multi3ariante se reafirma como un conJunto de t5cnicas que pueden ser f>cilmente aplicadas a tra35s del

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paquete de datos SPSS" %e forma simplificada6 se puede decir que el an>lisis multi3ariante es aquel que se aplica a m>s de dos 3ariaDles simult>neamente"

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PARTE III. MET#"#L#'4A ( ALITATIVA


(a*tulo A, (aractersticas generales de la -etodologa cualitativa
Caractersticas de la investigacin cualitativa (as in3esti2aciones cualitati3as se identifican por ser aquellas que se realizan Ldesde dentroM6 esto se refiere al modo de participaci1n y de aproGimaci1n al oDJeto de estudio de la o el in3esti2ador en el proceso in3esti2ati3o" Se distin2uen dos orientaciones en esta metodolo2.aN una que prioriza la descripci1n y comprensi1n de los fen1menos estudiados6 y la otra que pretende la transformaci1n de las pr>cticas en pos de un proceso de emancipaci1n" A pesar de la aDundancia de m5todos relacionados con este tipo de in3esti2aci1n6 se distin2uen similitudes en = ni3eles0 ontol12ico Acomo se entiende y define la realidadBN epistemol12ico Ac1mo se aproGima a la realidad e inicia el estudioBN y metodol12ico y t5cnico At5cnicas usadas para la recopilaci1n y an>lisis de la informaci1nB Caracter.sticas comunes Bas>ndose en las distintas precisiones realizadas por 3arios autores H %el Rinc1n6 Sand.n6 Massot6 isner6 entre otros O se pueden deducir las si2uientes caracter.sticas comunes en las in3esti2aciones de corte cualitati3o0 Son estudios centrados en conteGtos espec.ficos0 n los que se adopta una perspecti3a Eol.stica ya que se comprende que las eGperiencias y acciones de los suJetos se 3en influidas por esta realidad" (as y los in3esti2adores participan de la in3esti2aci1n0 Siendo en s. mismos un instrumento de medida" Para e3itar el eGceso de suDJeti3idad en los resultados se utiliza como m5todo de an>lisis la trian2ulaci1n de datos" %e naturaleza interpretati3a0 /" %eDido a que6 considerando que el fin principal es de3elar qu5 si2nificado tienen los sucesos para los participantes6 esto se Eace por medio de distintos m5todos6 lo que implica un acercamiento m>s suDJeti3o" ;" 'a que no s1lo se limita a la recopilaci1n de datos6 sino tamDi5n al an>lisis de estos6 y amDos procesos est>n unidos en el proceso" (a importancia del uso del len2uaJe6 deDido a que las estrate2ias usadas pretenden un acercamiento a la realidad desde lo que la 2ente Ldice y EaceM" Atenci1n a lo concreto" !nteresa la profundizaci1n del oDJeto de estudio"

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La investigacin cualitativa orientada a la comprensin &DJeti3o0 %escriDir e interpretar la realidad educati3a desde dentro" Fundamentos0 /" Fenomenolo2.a0 LSe<ala al suJeto como productor de conocimiento que se construye a partir de lo que suDJeti3amente perciDeM" Se acerca al fen1meno desde la 3aloraci1n o finalidad que le d5 el suJeto participante" ;" !nteraccionismo simD1lico0 scuela que deri3a de la Fenomenolo2.a" LPretende comprender la realidad a partir de las atriDuciones de si2nificado 2enerados por la interacci1n social de las personasM Fen1menos cla3e a estudiar aB Conductas naturales DB Situaciones sociales identificadas cB Si2nificados de teGtos y acciones dB Procesos sociales O !nteracci1n social eB Procesos co2niti3os fB Patrones culturales 2rupales 2B Patrones de interacci1n social M5todos de in3esti2aci1n0 %estacan en las in3esti2aciones con esta orientaci1n m5todos Ltales como la teor.a fundamentada6 la etnometodolo2.a6 el m5todo narrati3oHDio2r>fico6 la etno2raf.a6 el estudio de casos6 etc"M Investigacin cualitativa orientada al cam(io &DJeti3o0 Pretende Lla transformaci1n social y la emancipaci1n EumanaM Fundamentos0 /" Teor.a Cr.tica0 !lustrar a los indi3iduos en cuanto a los or.2enes y condici1n de sus fines eGistentes6 creencias y acciones promo3iendo el conocimiento emancipatorio6 una forma de autoconocimiento refleGi3amente adquirido que6 Eaciendo a los indi3iduos m>s conscientes de las ra.ces sociales e ideol12icas de su autocomprensi1n6 les YfacultaR por ello para pensar y oDrar de una manera m>s racionalmente aut1noma" Fen1meno cla3e a estudiar0 !mplica el estudio y an>lisis autocr.tico de la pr>ctica6 localizada en un conteGto social y cultural6 y desarrollada por sus propios prota2onistas" M5todos de in3esti2aci1n0 %estaca principalmente el m5todo de la in3esti2aci1nHacci1n"

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'ise"o de la metodologa cualitativa (a in3esti2aci1n cualitati3a Lno puede partir de un dise<o preestaDlecido AZBM Su idiosincrasia Limplica que el dise<o de in3esti2aci1n se caracterice por ser inducti3o6 aDierto fleGiDle6 c.clico y emer2enteM" L l dise<o sir3e para situar al in3esti2ador en el mundo emp.rico y saDer las acti3idades que tendr> que realizar para poder alcanzar el oDJeti3o propuestoM" Proceso de estructuraci1n del dise<o se2In JanesicW A/77-B /" Antes de acceder al escenario0 Planteamiento de oDJeti3os iniciales6 las estrate2ias de entrada al escenario6 la selecci1n de estrate2ias metodol12icas6 la temporalizaci1n y la detecci1n de ses2os o preJuicios del in3esti2ador" ;" Al inicio del traDaJo de campo0 Reco2er la informaci1n6 reaJustar la temporalizaci1n y adaptar las estrate2ias metodol12icas" =" Al retirarse del escenario0 Se lle3an a caDo las tareas de an>lisis e interpretaci1n a partir de la informaci1n proporcionada por los participantes" Son datos descripti3os consistentes en percepciones6 creencias y opiniones6 que los participantes eGpresan a partir de sus eGperiencias y 3i3encias" Proceso de estructuraci1n del dise<o se2In (atorre y otros A/77CB /" Fase eGploratoria y de refleGi1n0 !dentificaci1n del proDlema T Cuestiones de in3esti2aci1n T Re3isi1n documental T Perspecti3a te1rica" ;" Fase de planificaci1n0 Selecci1n del escenario de in3esti2aci1n T Selecci1n de la estrate2ia de in3esti2aci1n T Redefinir el proDlema y cuestiones de in3esti2aci1n" =" Fase de entrada en el escenario0 $e2ociaci1n del acceso T Selecci1n de los participantes T Papeles del in3esti2ador T Muestreo intencional" ?" Fase de reco2ida y de an>lisis de la informaci1n0 strate2ias de reco2ida de informaci1n T T5cnicas de an>lisis de la informaci1n T Ri2or del an>lisis" @" Fase de retirada del escenario0 Finalizaci1n de la reco2ida de informaci1n T ne2ociaci1n de la retirada T An>lisis intensi3o de la informaci1n C" Fase de elaDoraci1n del informe0 Tipo de informe T laDoraci1n del informe" Proceso de estructuraci1n del dise<o se2In &laDu5na2a A/777B /" squema te1rico0 *iene determinado por los presupuestos ontol12icos6 epistemol12icos y metodol12icos que fundamentan la forma de entender y estudiar la realidad" ;" %ise<o muestral0 !dentificaci1n de los informantes cla3es entre todos los participantes o implicados en el conteGto susceptiDle de estudio que 2aranticen la cantidad y calidad de la informaci1n"

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=" Codificaci1n del len2uaJe0 %etermina la necesidad de or2anizar6 clasificar6 y de ordenar la informaci1n pro3eniente de la in3esti2aci1n" l descuDrimiento y captaci1n de las caracter.sticas o elementos de un fen1meno6 o sea6 su contenido y la aplicaci1n de una serie de re2las para identificar y transmitir estas caracter.sticas6 o sea6 la codificaci1n" ?" Control de elementos espIreos0 Se refiere al control de la calidad de la in3esti2aci1n6 a las estrate2ias utilizadas para que pre3alezca la crediDilidad y la consistencia de la informaci1n" @" ComproDaci1n0 Consiste en la re3isi1n de0 la identificaci1n del oDJeto central del estudioN la adopci1n de un marco te1ricoN la identificaci1n y selecci1n de los informantes ca3es6 y la adopci1n de estrate2ias adecuadas" Criterios del rigor cientfico de la investigacin cualitativa l ri2or cient.fico consiste en el 2rado de certeza de sus resultados Aconocimiento producidoB" l conocimiento se produce por un estudio ideo2r>fico6 pr>ctico y suDJeti3o" Su prop1sito es refleJar una forma de Eacer y de ser en una realidad determinada" Se Eace necesario tener procedimientos que ase2uren que la descripci1n en interpretaci1n soDre la realidad estudiada corresponda realmente a la forma de sentir6 de entender y de 3i3ir de las personas que Ean proporcionado la informaci1n y que forman parte de esta" Postulaciones respecto a los criterios de evaluacin Se2In Fammersley0 %eDer.an centrarse en demostrar la 3alidez y la rele3ancia del estudio en relaci1n a las personas inte2rantes del mismo6 adem>s de ser un tema de inter5s" Se2In &laDu5na2a Acitando a (oflandB0 Al mar2en de la interpretaci1n suDJeti3a6 toda informaci1n cualitati3a deDe afrontar el proDlema de su 3erdad oDJeti3a y de si constituye una descripci1n acertada de un EecEo6 actitud o creencia de la 3ida real" Se2In +uDa0 l autor utiliz1 como Dase los criterios con3encionales de la in3esti2aci1n cuantitati3a6 estaDleciendo los si2uientes conceptos equi3alentes0 aB *eracidad CrediDilidad0 l 3alor de 3erdad de la in3esti2aci1n" Se asocia a t5cnicas como oDser3aci1n persistente6 trian2ulaci1n de material y comproDaciones con los participantes" DB AplicaDilidad TransferiDilidad0 (a informaci1n oDtenida puede proporcionar conocimiento pre3io en otros conteGtos de caracter.sticas similares" Se relaciona con el muestreo te1rico6 la descripci1n eGEausti3a6 y una aDundante recolecci1n de datos"

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cB Consistencia %ependencia0 Consistencia de los datos6 fiaDilidad de la informaci1n6 permanencia y solidez de esta en relaci1n con el tiempo" Se ase2ura 2racias a la identificaci1n del estatus y rol del in3esti2ador6 a las descripciones minuciosas de los informantes6 delimitaci1n del conteGto6 entre otros factores" dB $eutralidad ConfirmaDilidad0 !nformaci1n lo m>s consensuada posiDle y por lo tanto encaminada Eacia la oDJeti3idad y neutralidad" Se asocia a descripciones de DaJa inferencia6 comproDaciones de los participantes6 reco2ida de datos mec>nica6 trian2ulaci1n y la eGplicaci1n del posicionamiento del in3esti2ador" Se2In Sand.n0 (os criterios deDen estaDlecerse acorde a la idiosincrasia del estudio" a2 (os est>ndares deDen responder a la 3alidaci1n de las distintas Dases en que consta el proceso de in3esti2aci1n" 92 (a comunidad deDe actuar como e3aluador" c2 Reconocimiento de las contriDuciones de los participantes" d2 Capacidad del in3esti2ador para realizar autocr.ticas a sus planteamientos" e2 Reconocimiento mutuo entre el in3esti2ador y los participantes" 62 Consciencia del in3esti2ador de las implicaciones sociales de su estudio" g2 (os Deneficios deDen aDastecer a todos de una forma democr>tica"

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(a*tulo +B, Mtodos de la investigacin cualitativa


Mtodos de la investigacin cualitativa orientados a la comprensin !n3esti2aci1n etno2r>fica s el m5todo m>s utilizado en el campo educati3o para analizar la pr>ctica docente6 en tal caso se denomina Letno2raf.a educati3aM" A tra35s de este m5todo se aprende el modo de 3ida de una unidad social concreta" #na in3esti2aci1n etno2r>fica suele durar lar2os per.odos de tiempo" Consiste en un proceso sistem>tico de aproGimaci1n a una situaci1n social para intentar comprenderla desde el punto de 3ista de quienes la 3i3en" Caracter.sticas 2enerales se2In %el Rinc1n A/77-B aB Car>cter fenomenol12ico0 Supone descriDir e interpretar los fen1menos sociales desde la perspecti3a de los participantes del conteGto social" DB Permanencia relati3amente persistente0 so con el fin de que la o el in3esti2adorAaB estaDlezcan el rapport y para que aprendan los patrones de la 3ida diaria de la comunidad" cB Fol.stica y naturalista0 Reco2e una 3isi1n 2loDal del >mDito social6 desde los puntos de 3ista de la o el in3esti2adorAaB y los miemDros del 2rupo" dB !nducti3a0 (as cate2or.as conceptuales se 3an 2enerando por medio del an>lisis continuo y as.6 en el proceso se pueden estaDlecer modelos6 Eip1tesis y teor.as eGplicati3as de la realidad estudiada" AproGimaci1n metodol12ica O Fases ACres[ell6 /774B aB Selecci1n del dise<o0 Puede ser o no preconceDido" $o requiere la definici1n inicial de un modelo te1rico acaDado6 pero s. eGplicitar las Lcuestiones que orientan la in3esti2aci1nM" l dise<o 3a emer2iendo con la oDtenci1n de datos" DB %eterminaci1n de las t5cnicas0 stas deDen fa3orecer la interacci1n social aut5ntica del o la in3esti2adorAaB con los suJetos del escenario6 permitir la capacidad de respuesta y adaptaDilidad a las circunstancias y 2arantizar informaci1n Itil" (a selecci1n de las t5cnicas depender> de las posiDilidades y de la din>mica de la in3esti2aci1n" cB Acceso al escenario0 Se deDen adecuar las posiDles estrate2ias de entrada a las caracter.sticas de cada situaci1n" Se inicia por un contacto directo que puede ser formal o informal" Se deDen eGplicitar el prop1sito6 los oDJeti3os y la aportaci1n del estudio" dB Selecci1n de los informantes0 Se deDen estaDlecer relaciones aDiertas con los informantes con el fin de conse2uir el rapport Arelaci1n de confianzaB6 para esto eGisten 3arias estrate2ias" n el acercamiento a los participantes se ir> seleccionando
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a los informantes que puedan entre2ar m>s y meJor informaci1n y que adem>s le ayuden a inte2rarse m>s en el escenario estudiado" eB Reco2ida de datos y duraci1n de la estancia en el escenario0 l proceso de oDser3aci1n es selecti3o6 pero elTla in3esti2adorAaB deDe estar aDierto a los detalles que puedan 2enerar nue3as cate2or.as te1ricas" l proceso de recopilaci1n de datos se eGtiende Easta que estos ya no aportan informaci1n rele3ante respecto al escenario6 momento en el que se deDer> comenzar la retirada6 la que deDe ser con3ersada con los participantes" fB Procesamiento de la informaci1n0 l an>lisis de datos se 3a realizando durante todo el proceso del estudio" lTla etn12rafoAaB oDser3a e interpreta paralelamente" n este proceso 3a 2enerando las cate2or.as para seleccionar clasificar la informaci1n recopilada y trata de identificar los patrones culturales o conductuales del 2rupo estudiado" 2B laDoraci1n del informe0 l lector deDe sentirse transportado a la situaci1n oDser3ada" l informe deDe incluir la fundamentaci1n te1rica y emp.rica que apoya el traDaJo y deDe contar con ? secciones D>sicas0 el planteamiento de los antecedentesN la descripci1n de los m5todos y procedimientos empleadosN los resultados y conclusiones finalesN los aneGos" TamDi5n puede considerar la utilidad pr>ctica de la in3esti2aci1n" (a redacci1n deDe considerar quienes ser>n los lectores" studio de casos Consiste en el eGamen sistem>tico y en profundidad de casos de un fen1meno6 entendidos 5stos como entidades sociales o entidades educati3as Inicas" Considerando que tamDi5n se utiliza en estudios cuantitati3os6 Ea sido llamado LnaturalistaM para 2enerar una distinci1n" Su finalidad es conocer c1mo funcionan todas las partes del caso para 2enerar Eip1tesis" Al2unos autores no lo consideran un m5todo de in3esti2aci1n6 sino una estrate2ia de dise<o que permite seleccionar el oDJetoTsuJeto del estudio y el escenario real que se constituye en fuente de informaci1n" Por casos se entienden aquellas situaciones o entidades sociales Inicas que merecen inter5s de in3esti2aci1n" n la in3esti2aci1n se puede incluir el estudio de un solo caso como de mIltiples casos" %efinici1n6 oDJeti3os y caracter.sticas 2enerales se2In 'in A/747B aB %efinici1n0 s la descripci1n y an>lisis detalladas de unidades sociales o entidades educati3as Inicas" DB &DJeti3os0

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Gploratoria0 Sus resultados pueden ser usados como Dase para formular pre2untas de in3esti2aci1n m>s precisas o Eip1tesis que puedan ser proDadas" D" %escripti3a0 Aquellas que intentan descriDir lo que sucede en un caso particular" c" Gplicati3a0 (as que facilitan la interpretaci1n de las estrate2ias y procesos que aparecen en un e3ento o fen1meno espec.fico" Caracter.sticas 2enerales se2In P5rez Serrano A/77?B aB Particularista" Se caracteriza por un enfoque ideo2r>fico6 orientada a comprender en profundidad el caso de estudio" Su fin real es la particularizaci1n6 no la 2eneralizaci1n" DB %escripti3a0 l producto final de este m5todo es una descripci1n que responde a una comprensi1n 2loDal y profunda del caso" cB Feur.stica0 Permite 2enerar descuDrimientos que lue2o sir3en para proponer iniciati3as de acci1n" dB !nducti3a0 Buscan 2enerar Eip1tesis y descuDrir relaciones y conceptos a partir del eGamen minucioso de sistema donde tiene lu2ar el caso oDJeto de estudio" Modalidades de estudios de casos se2In oDJeti3o fundamental aB !ntr.nseco0 Alcanzar mayor comprensi1n soDre el caso en s. mismo" $o se pretende 2enerar nin2una teor.a ni 2eneralizar los datos" DB !nstrumental0 Pretende analizar los datos" s in instrumento para conse2uir otros fines inda2atorios" cB Colecti3o0 Se pretende in3esti2ar un fen1meno6 para esto se eli2en 3arios casos que ilustren situaciones eGtremas de un conteGto oDJeto de estudio" Modalidades de estudios de casos se2In Marriam A/744B aB %escripti3a0 !nforme descripti3o6 sin fundamentaci1n te1rica ni Eip1tesis pre3ias" DB !nterpretati3o0 Pretende interpretar y teorizar soDre el caso" Se analiza se2In el modelo inducti3o" cB 3aluati3a0 Se orienta a la formulaci1n de Juicios de 3alor que constituyan la Dase para tomar decisiones" AproGimaci1n metodol12ica O Fases AMontero y (e1n6 ;88;B aB Selecci1n y definici1n del caso0 Seleccionar el caso apropiado y definirlo6 identificando los >mDitos en los que es rele3ante el estudio6 el proDlema y el oDJeti3o de la in3esti2aci1n6 entre otros factores" DB laDoraci1n de pre2untas0 (ista de pre2untas que 2u.en la atenci1n de elTla in3esti2adoraAaB en un principio de la in3esti2aci1n" cB Fuentes de datos0 (ocalizar y seleccionar los suJetos y las estrate2ias que se usaran para oDtener la informaci1n"

a"

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dB An>lisis e interpretaci1n0 Se Duscan contenidos recurrentes para estaDlecer eJes tem>ticos" eB laDoraci1n del informe0 %eDe or2anizarse de forma cronol12ica" %eDe eGplicitar las re2las que 2u.an el an>lisis" Estudios fenomenolgicos Busca determinar el sentido dado a los fen1menos6 descuDrir el si2nificado y la forma c1mo las personas descriDen sus eGperiencias acerca de un acontecimiento concretoN descuDrir todo aquello que aparece como pertinente y si2nificati3o en las percepciones6 sentimientos y acciones de actores sociales6 si2uiendo un proceso de in3esti2aci1n claramente inducti3o" (a interpretaci1n y an>lisis de la informaci1n tiene lu2ar simult>neamente a la recolecci1n de los datos" l resultado es una narraci1n que diDuJa un modelo6 una comprensi1n en profundidad de la esencia" Teor.a fundamentada0 %e naturaleza eGploratoria6 cuyo prop1sito es descuDrir teor.as6 conceptos6 Eip1tesis y proposiciones partiendo directamente de los datos" Pretende 2enerar una teor.a soDre la Dase de los datos6 utilizando el m5todo inducti3o" Para el desarrollo del an>lisis en la teor.a fundamentada se requiere la codificaci1n6 eGistiendo tres formas de codificaci1n0 aDierta Adatos para 2enerar cate2or.as 2enerales aDstractasB6 aGial o te1rica ADusca la interconeGi1n de los datosB y selecti3a ADusca cate2or.a central en mayor ni3el de aDstracci1nB" AproGimaci1n metodol12ica O Fases aB Cate2or.as conceptuales en los datos0 Fallar los c1di2os sustanciales Acate2or.as conceptuales iniciales en los datosB DB Relaciones entre cate2or.as0 Reunir los c1di2os sustanciales para interconectarlos por medio de los c1di2os te1ricos" cB Conceptualizar y Justificar0 Fallar una construcci1n aDierta m>s aDstracta que inte2re estas Eip1tesis a una teor.a" tnometodolo2.a s el estudio del c1mo la 2ente en sociedad or2aniza sus acti3idades de un modo tal que ellos producen un sentido mutuo6 c1mo la 2ente Eace cosas de maneras tales que los otros pueden reconocerlos por como ellas son" Se Dasa en la filosof.a del interaccionismo simD1lico que plantea que la eGperiencia Eumana est> mediatizada por la interpretaci1n que las personas realizan en interacci1n con el mundo social" $ace como respuesta a los

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estudios sociol12icos de corte conductista" ADorda cuestiones centradas en la interacci1n 3erDal y el di>lo2o" Caracter.sticas 2enerales se2In +arfinWel A/7C-B aB studio de las estrate2ias y m5todos que utilizan las personas para dar sentido a la realidad eGterna y or2anizar su 3ida social comIn" DB l oDJeto de estudio son las acti3idades pr>cticas6 las circunstancias pr>cticas y el razonamiento sociol12ico pr>ctico" cB %iri2e su atenci1n a la naturaleza de la interacci1n entre indi3iduo y sociedad y a los si2nificados sociales que las personas asi2nan al mundo que les rodea" AproGimaci1n metodol12ica0

aB Planteamiento de estrate2ia0 Focalizar las oDser3aciones y an>lisis m>s pertinentes soDre las LrealizacionesM de los participantes en su desempe<o sociocultural EaDitual" DB %esentra<ar si2nificado0 TraDaJo de se2uimiento que permita oDser3ar y re2istrar qu5 se dice soDre esas realizaciones" !n3esti2aci1n narrati3oHDio2r>fica ste modelo nie2a el ideal positi3ista de estaDlecer distancia entre elTla in3esti2adorAaB y el oDJeto in3esti2ado" SitIa a los informantes como prota2onistas principales y suJetos de la in3esti2aci1n" l estudio6 uso y recolecci1n de los documentos personales6 que descriDen puntos de camDios en las 3idas indi3iduales"

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(a*tulo ++, Estrategias de recogida C an@lisis de la in6or-acin


Caractersticas de las tcnicas de recogida de datos cualitativos aB mer2ente y camDiante0 Se 3a completando y precisando en el desarrollo de la in3esti2aci1n" DB FleGiDle0 Se recurre a la fleGiDilidad para acceder a lo que se quiere saDer o comprender" cB Perspecti3a de proceso0 s necesario comprender esto para poder identificar las estrate2ias adecuadas" dB +u.a de referencia amplia0 (as pre3isiones iniciales son de car>cter tentati3o" Partir de una pre2unta 2eneral muy amplia6 para lue2o ir acotando en pre2untas que permitan mayor profundizaci1n" eB Perspecti3a particular0 Considerar siempre la suDJeti3idad de los informantes o prota2onistas" fB BIsqueda de proGimidad0 sto tanto con la situaci1n como con los participantes6 de manera de conse2uir una comprensi1n m>s completa del oDJeto in3esti2ado" 2B !n3esti2adorAaB como suJeto0 Al ser part.cipe de la in3esti2aci1n y estar socialmente situadoAaB6 crea a tra35s de su interacci1n la realidad" Caracter.sticas de las estrate2ias se2In %el Rinc1n y otros A/77@B aB AdaptaDilidad al conteGto DB Car>cter continuo cB !nteracti3idad dB $aturaleza cualitati3a Categori2acin de las tcnicas de recogida de informacin !ndependiente de la cate2or.a a la que correspondan6 las t5cnicas pueden ser utilizadas de forma complementaria yTo simult>nea para lue2o6 por medio de la trian2ulaci1n6 poder lle2ar a conclusiones ricas y de calidad" %irectas o interacti3as0 Aquellas que permiten oDtener informaci1n de primera mano" Se realizan in situ" T5cnicas indirectas o no interacti3as0 Aquellas que no suponen la estancia del AlaB in3esti2adorAaB en el escenario6 pero s. el acceso otras fuentes"

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$cnicas directas de recoleccin de informacin &Dser3aci1n participante lTla in3esti2adorAaB se suma a las acti3idades 2rupales como parte del 2rupo a estudiar" Permite una perspecti3a Eol.stica Se Dasa en el interaccionismo simD1lico" (a planificaci1n tiene un car>cter inducti3o $otas de campo0 s una descripci1nHnarraci1n de los acontecimientos" Re2istro de oDser3aci1n m>s utilizado" lementos a considerar para el dise<o0

aB +rado de participaci1n0 Papel que tomar> elTla in3esti2adorAaB en el escenario" Puede ser inc12nitoTa o conocidoTa" DB Acceso0 Reconocer y lo2rar acercamiento con informantes cla3es que permitan el acceso aDierto al escenario" !mplica tener considerar especialmente el tema del len2uaJe" ntre3istas Su oDJeti3o es oDtener informaci1n oral y personalizada" s complementaria a otras t5cnicas6 como la oDser3aci1n participante o 2rupos de discusi1n" Gisten dos modalidades para cate2orizar las entre3istas0 se2In estructura y dise<o Aestructuradas6 semiestructuradas y no estructuradasB y se2In momento de realizaci1n Ainiciales6 de desarrollo o se2uimiento y finalB l proceso de planificaci1n de di3ide en tres momentos6 de preparaci1n6 de desarrollo y

de 3aloraci1n de los momentos anteriores" +rupos de discusi1n A+rupo focal T Focus 2roupB sta t5cnica recurre a la entre3ista realizada a un 2rupo de personas6 por tanto de car>cter colecti3o" s una discusi1n cuidadosamente dise<ada para oDtener las percepciones soDre una particular >rea de inter5s" Se centra en el aDordaJe a fondo de un nImero muy concreto de t1picos y el 2rupo se confi2ura a partir de la identificaci1n de al2una particularidad compartida" Tienen como intenci1n promo3er la autoapertura entre los participantes y 2enerar un discurso 2rupal para identificar las distintas tendencias y re2ularidades en las opiniones"

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Fistorias de 3ida Se distin2ue del Relato de 3ida ya que puede comprender adem>s de dicEo relato otro tipo de documentos" Pretende elaDorar y transmitir una memoria6 personal o colecti3a que Eace referencia a las formas de 3ida de una comunidad en per.odo Eist1rico concreto" Tipos A&laDu5na2a6 /777B0 reminiscencia Areconstrucci1n de una 5pocaB6 asessment Adise<o de pol.ticas socialesB e in3esti2aci1n te1rica Aestudio de factores que conlle3an a una trayectoriaB Tipos APuJadas6 /77;B0 Relatos Inicos Aun solo casoB6 relatos cruzados A3arios relatos relacionados con persona cla3eB y relatos paralelos A3arios casos con trayectorias similaresB tapas APuJadas6 /77;B0 !nicialN encuestasN re2istro6 transcripciones y elaDoraci1n de relatos de 3idaN an>lisis e interpretaci1n" $cnicas indirectas de recoleccin de informacin %ocumentos personales Aquellos que se orientan a descriDir la propia 3ida o las eGperiencias 3itales de las personas" %entro de los documentos personales podemos destacar0

aB AutoDio2raf.a0 relato en primera persona soDre una serie de eGperiencias 3itales DB Bio2raf.a0 relato de una 3ida escrito en tercera persona6 elaDorada por otro que no es el prota2onista" cB relatos de 3ida0 Fistoria de 3ida de una persona tal y como la cuenta dicEa persona" dB %iarios0 &frecen re2istro descripti3o y refleGi3o de los fen1menos" eB Cartas0 Se escriDen a otras personas con eGpectati3a de respuesta" Pueden ser entre participantes6 colaDoradores e in3esti2adores" fB Fistorias de 3ida0 Comprende no s1lo el relato de 3ida6 sino cualquier otro tipo de informaci1n o documentaci1n adicional" An>lisis documental s una fuente de 2ran utilidad para oDtener informaci1n retrospecti3a y referencial soDre una situaci1n6 un fen1meno o un pro2rama concreto A%el Rinc1n y otros6 /77@B s una acti3idad sistem>tica y planificada que consiste en eGaminar documentos ya escritos que aDarcan una amplia 2ama de modalidades"

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Tipos0 %ocumentos oficiales Adocumentos oficiales y pIDlicos disponiDles como fuentes de informaci1nN se clasifican en material interno y eGternoB y personales Arelato en primera persona producido por un indi3iduo que descriDe sus propias eGperiencias y creencias6 cualquier tipo de re2istro escrito no moti3ado por el in3esti2adorB Al2unas 3entaJas0 %ocumentos de f>cil di2esti1n6 posiDilita la formulaci1n de Eip1tesis6 informaci1n cre.Dle" Fases y eGi2encias0 Rastreo in3entario de documentosN clasificaci1nN selecci1nN lectura en profundidadN lectura comparati3a"

1istemas de registro de la informacin Clasificaciones0 aB Se2In estructuraci1n de la codificaci1n0 %e re2istro cerrado Acon un nImero finito de cate2or.as de oDser3aci1n6 elTla autorAaB se limita a identificar y re2istrar solamente las conductas que contiene el propio sistemaN o de re2istro aDierto que contempla se2mentos m>s amplios6 las cate2or.as se 2eneran a partir de la informaci1n oDtenidaB DB Modalidades0 Cate2oriales AcerradoB6 descripti3as AaDiertoB6 narrati3as AaDiertoB y re2istros tecnol12icos AaDiertoB" Se a2rupan se2In las caracter.sticas del soporte f.sico del re2istro" $otas de campo (a forma narrati3o descripti3a m>s cl>sica y usual para el re2istro de la informaci1n en las etno2raf.as" Tipos0 Metodol12icas ArefleJan decisiones relati3as al proceso de in3esti2aci1nBN personales Areferidas a las oDser3aciones y reacciones personales delTla in3esti2adorAaBBN te1ricas Acentradas en los aspectos 3inculados con el marco te1ricoBN y descripti3as e inferenciales Acontenido de car>cter descripti3o o refleGi3o e interpretacionesB !mplica selecti3idad por parte de quien realiza la in3esti2aci1n6 en cuanto a selecci1n de

informaci1n y priorizaci1n" &tros re2istros0 Memor>ndums0 fuente adicional de ideas" Re2istros anecd1ticos o de incidentes cr.ticos0 re2istran se2mentos espec.ficos de la realidad"

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Estrategias de an&lisis de datos Antes de comenzar la manipulaci1n de los datos es importante re3isar la calidad de la informaci1n oDtenida" Quien in3esti2ue se 3e oDli2ado a someter el teGto a mIltiples manipulaciones a tra35s de un proceso c.clico de selecci1n cate2orizaci1n6 comparaci1n6 3alidaci1n e interpretaci1n de la realidad re2istrada en todas las fases de la in3esti2aci1n" Pasos0 Reco2ida de datos6 reducci1n de la informaci1n Acate2orizaci1n y codificaci1nN puede ser se2In una l12ica inducti3a6 deducti3a o miGtaB6 eGposici1n de los datos Arepresentaciones 2r>ficasB y eGtracci1n de conclusiones" Todas se desarrollan en la medida en que se 3a a3anzando en la in3esti2aci1n"

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PARTE IV. MET#"#L#'4A PARA EL (AMDI#


(a*tulo +., Investigacin Accin
3ue se entiende por Investigacin #ccin s un 2rupo de acti3idades que lle3an a la soluci1nTmeJora de un proDlema a tra35s de un proceso recursi3o que nos permite identificar6 comprender y plantear nue3as soluciones" (os ras2os que definen la in3esti2aci1n acci1n son0 participati3a6 si2ue una espiral introspecti3a6 es colaDorati3a6 es sistem>tica6 comienza en 2rupos y ciclos peque<os y se a3anza a 2rupos mayores y proDlemas m>s compleJos" A tra35s de la in3esti2aci1n acci1n se pretende /BmeJorar yTo transformar las pr>cticas sociales yTo educati3as y procurar su meJor comprensi1n ;B Articular de manera permanente la in3esti2aci1n6 la acci1n y la formaci1n =B acercarse a la realidad 3inculando el camDio y el conocimiento y ?Bcon3ertir a los pr>cticos en in3esti2adores" Si Dien la in3esti2aci1n acci1n comparte las mismas caracter.sticas de cualquier in3esti2aci1n de calidad6 posee cuatro caracter.sticas propias0 es c.clica y recursi3a6 es participati3a6 es cualitati3a y es refleGi3a" Modelos de Investigacin #ccin Gisten tres tipos de in3esti2aci1n acci1n0 t5cnica6 pr>ctica6 emancipadora" Cada una de estas t5cnicas conlle3a efecti3idad6 eficiencia y desarrollo profesional y es le2.timo comenzar por la inda2aci1n t5cnica y pro2resi3amente a3anzar Eacia la in3esti2aci1n pr>ctica y emancipadora" La espiral de ciclos de la Investigacin #ccin (a in3esti2aci1n acci1n es una espiral de ciclos de in3esti2aci1n y acci1n constituidos por cuatro fases0 planificar6 actuar6 oDser3ar y refleGionar" CaDe mencionar que para lo2rar el potencial de meJora y camDio se requiere de m>s de un ciclo de in3esti2aci1n" Gisten dos modelos de procesos para la in3esti2aci1n acci1n Vemmis y lliott6 los cuales est>n Dasados en el modelo matriz (e[iniano que plantea ciclos de acci1n refleGi3a6 donde cada ciclo se compone de una serie de pasos0 planificaci1n6 acci1n y e3aluaci1n de la acci1n" Vemmis toma el modelo de (e[is y lo lle3a a la ense<anza" (o or2aniza en dos eJes0 estrat52ico Aacci1nHrefleGi1nB y or2anizati3o Aplanificaci1nHoDser3aci1nB" l proceso se compone de cuatro fases intercaladas0 planificaci1n6 acci1n6 oDser3aci1n y refleGi1n"

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El proceso de Investigacin #ccin Fay que tener en cuenta que los ciclos de in3esti2aci1n acci1n son una forma de or2anizar el proceso m>s que una forma de representar la in3esti2aci1n" (a in3esti2aci1n acci1n se plantea como una espiral autorefleGi3a que se inicia con una situaci1n o proDlema practico6 se analiza y re3isa el proDlema con la finalidad de meJorar yTo camDiar dicEa situaci1n6 se implementa un plan o inter3enci1n a la 3ez que se oDser3a6 analiza y e3alIa6 para 3ol3er a replantear un nue3o ciclo" Planificaci1n6 consta de al menos tres aspectos0 l proDlema o foco de in3esti2aci1n0 se suele partir con la identificaci1n de un proDlema soDre el cual se pueda actuar y meJorar6 a partir de una idea 2eneral que se 3a delimitando a medida que el proceso a3anza" es importante que el foco de estudio sea de inter5s6 que sea maneJaDle6 meJoraDle y que implique al2In aspecto del proceso de ense<anza y aprendizaJe" %ia2n1stico de la situaci1n6 documentaci1n soDre el tema0 una 3ez identificado el proDlema se deDe Eacer un reconocimiento o dia2n1stico del mismo para comprender la situaci1n actual y oDtener e3idencias que sir3an de punto de comparaci1n" &tro aspecto a considerar es la recolecci1n de informaci1n soDre el tema Dasada en una re3isi1n documental o DiDlio2r>fica que nos permitan dar un mayor soporte a su planificaci1n" (a Eip1tesis acci1n o acci1n estrat52ica0 es la formulaci1n de la propuesta de camDio o meJora" Se dise<a un plan de acci1n6 o sea las acciones que se quiere introducir en su pr>ctica profesional para meJorarla" sta etapa es cla3e en la in3esti2aci1n acci1n6 que deDe apoyarse en la comprensi1n oDtenida del dia2n1stico y la re3isi1n documental y que nos permita darle respuesta a la pre2unta 9qu5 puedo Eacer para meJorar: Acci1n0 es la puesta en pr>ctica de la Eip1tesis acci1n" Para esto6 es importante disponer de un crono2rama o calendario que descriDa los pasos y tiempos que le permitan implementarla" l control de la acci1n y la 2eneraci1n de datos deDe ser sistem>tica6 esto quiere decir que la recolecci1n de datos se realice conforme a un plan y los datos se utilicen para apoyar las e3idencias de los camDios" &Dser3aci1n0 la informaci1n oDtenida despu5s de la acci1n nos permite identificar e3idencias o prueDas para comprender si la meJora Ea tenido lu2ar o no" (a acci1n se deDe super3isar a tra35s de t5cnicas de recolecci1n de datos que nos aporten e3idencias de la calidad del curso de acci1n ele2ido" RefleGi1n0 constituye la fase que cierra el ciclo y da paso a la elaDoraci1n del informe y posiDlemente al replanteamiento del proDlema para iniciar un nue3o ciclo de la espiral autorrefleGi3a" Aqu. se deDen eGtraer los si2nificados y e3idencias de los efectos del plan de

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acci1n para dar sentido a la informaci1n eGtra.da y comproDar si las respuestas que Ea encontrado funcionan o no en la pr>ctica y poner en pr>ctica los resultados de la in3esti2aci1n" El informe de Investigacin #ccin l informe es una 3.a para dar a conocer los resultados a otras personas para que puedan aportar a nuestra in3esti2aci1n6 para 3alidarla y permitir que se pon2an a prueDa en la pr>ctica profesional" s por eso que el fondo y la forma en la que presentamos el informe deDen ser claros y con un enfoque Eist1rico que relate la Eistoria de su desarrollo en el tiempo"

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(a*tulo +0, Metodologa (o-unicativa (rtica


Investigar la realidad social !n3esti2ar la realidad social si2nifica entender esta realidad como una construcci1n Eumana cuyos si2nificados los construimos comunicati3amente mediante la interacci1n en la comprensi1n mutua" Conte,to terico de la metodologa comunicativa critica Para el conteGto te1rico se toman en cuenta las teor.as de *i2otsWy6 ScEStz6 Ber2er y (ucWman6 Mead6 +arfinWel entre otros" Concepciones de la realidad social0 H%esde la perspecti3a oDJeti3ista se plantea que la realidad eGiste independientemente de los pensamientos y acciones Eumanas" HPara el constructi3ismo la realidad es una construcci1n social que depende de los si2nificados y de los pensamientos de las personas que lue2o asumimos como parte de la cultura" H l enfoque socio cr.tico se posiciona en un realismo Eist1rico que incorpora los conteGtos pol.ticos e ideol12icos" H(a concepci1n comunicati3a cr.tica Eace precisi1n soDre la idea de la construcci1n6 es decir6 el mundo eGiste independientemente de las mentes6 pero tamDi5n se construye una realidad social que depende de los si2nificados que les demos" Construcci1n epistemol12ica de la metodolo2.a comunicati3a critica0 la perspecti3a comunicati3a critica postula que los enunciados cient.ficos son producto de la aceptaci1n de un dialo2o intersuDJeti3o con pretensiones de 3alidez soDre al2In tema de la realidad social (a metodolo2.a de in3esti2aci1n critica se mue3e en un modelo de teor.a dual de la acci1n0 suJeto y sistema y es este enfoque el que permite que desde las ciencias sociales se Ea2an los si2uientes aportes0 HSomos capaces de conocer nuestra propia realidad y Dasar en este conocimiento nuestro propio proyecto de 3ida" Hnos resulta imposiDle no comunicarnos" Htodas las personas poseemos por i2ual competencias lin2S.sticas y tenemos potencial para crear pr>cticas culturales" (a consecuencia cla3e que sur2e de la in3esti2aci1n de orientaci1n comunicati3a critica es que a tra35s del dialo2o todas las personas son participantes y transforman sus conteGtos"

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Caractersticas de la metodologa comunicativa critica l enfoque comunicati3o Eace Eincapi5 en que los si2nificados se construyen comunicati3amente a tra35s de la interacci1n entre las personas" Quienes in3esti2an no solo participan en un dialo2o con otras personas sino que el si2nificado se construye a partir de las contriDuciones de amDas partes" $o solo pretende descriDir y eGplicar la realidad6 comprenderla e interpretarla con el oDJeti3o de estudiarla6 sino transformarla" (a primera consecuencia que eGtraemos es que la metodolo2.a de orientaci1n comunicati3a cr.tica utiliza las t5cnicas de recolecci1n de informaci1n cualitati3as6 cuantitati3as o amDas a la 3ez" $o es una metodolo2.a r>pida ni f>cil6 sino que requiere tiempo6 capacidad in3esti2adora6 Duena disponiDilidad para crear situaciones de dialo2o intersuDJeti3o entre las personas participantes" CamDien comporta al2unas consecuencias propias de la premisa de la concepci1n comunicati3a critica0 aBlas personas in3esti2adoras participan en el mismo plano de i2ualdad que las personas in3esti2adasN DB no consideran su saDer superior sino diferenteN cB implica 3oluntad en alcanzar los acuerdos a tra35s de ar2umentaci1n y no del poderN dB es importante la participaci1n de las personas in3esti2adas en las t5cnicas de in3esti2aci1nN eB se e3ita un an>lisis ses2ado de la realidad social al in3olucrar a las personas in3esti2adasN fB y las pol.ticas que se 2eneran tienen m>s 2arant.as de fa3orecer a las personas a las cuales 3an diri2idas" $cnicas comunicativas de recogida de informacin (a metodolo2.a comunicati3a cr.tica puede utilizar tanto t5cnicas cualitati3as como cuantitati3as para la recolecci1n de informaci1n" AEora Dien6 como la in3esti2aci1n comunicati3a critica requiere in3olucrar a las personas in3esti2adas6 la intersuDJeti3idad es cla3e en el proceso y las t5cnicas cualitati3as nos permiten desarrollar el por qu56 en tanto que las cuantitati3as solo denotan datos estad.sticos" %entro de las t5cnicas cualitati3as se analizan tres t5cnicas Dase a partir de las cuales podemos desarrollar y realizar diferentes 3ariaciones0 Hrelato comunicati3o de 3ida cotidiana" Centra el relato en el momento actual y en las interpretaciones que la persona narradora Eace de su 3ida" Sir3e para proyectar eGpectati3as futuras y captar aspectos del presente6 refleJando como 3i3e6 piensa y actIa la persona en su 3ida cotidiana" H+rupo de discusi1n comunicati3o" s un 2rupo natural que elaDora una interpretaci1n colecti3a de la realidad a tra35s de la comunicaci1n entre i2uales" Quien in3esti2a6 dinamiza6

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facilita y toma la responsaDilidad de e3itar que el desarrollo del 2rupo de discusi1n deri3e Eacia temas fuera del oDJeti3o del estudio acordado" H&Dser3aci1n comunicati3a" s una t5cnica EaDitual para reco2er las apreciaciones soDre conductas EaDituales de las personas6 sus actitudes6 moti3aciones6 interpretaciones6 EaDilidades6 elementos caracter.sticos del len2uaJe no 3erDal6 etc" (a persona in3esti2adora y la persona in3esti2ada comparten en un plano de i2ualdad6 de forma que la funci1n interpretati3a recae en amDos" Comunidades de #prendi2a4e (as comunidades de aprendizaJe son un proyecto diri2ido a centros educati3os que lo2ra aumentar el aprendizaJe y superar el fracaso escolar a tra35s de la participaci1n de las familias6 el profesorado6 el Darrio y la sociedad a tra35s de la interacci1n comunicati3a" ste proyecto pasa por una serie de fases0 H SensiDilizaci1n" Se da a conocer el proyecto6 se crea un punto de partida y se refleGiona soDre lo que se puede aportar a la escuela" HToma de decisiones" Se decide si la comunidad lle3a adelante el proyecto o no" HFase de sue<o" Se comparten los sue<os soDre lo que la comunidad desea para el centro educati3o" HFase selecci1n de prioridades" Se eli2en aquellos sue<os que son prioritarios y factiDles" Fase de planificaci1n" Se lle3a a caDo la transformaci1n a partir de comisiones que se encar2an de desarrollar las prioridades a2rupadas por >reas tem>ticas" HFase de consolidaci1n" #na 3ez que la escuela se Ea con3ertido en un centro de aprendizaJe el proyecto se transforma en una DIsqueda constante de nue3as formas para meJorar el aprendizaJe a tra35s de la in3esti2aci1n6 la formaci1n y la e3aluaci1n" %esde la perspecti3a comunicati3a critica6 la in3esti2aci1n es un motor de camDio6 porque el desarrollo intersuDJeti3o de conocimiento transforma la realidad que conocen las personas que participan dentro de la propia in3esti2aci1n6 como se eJemplifica en el caso de las comunidades de aprendizaJe"

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(a*tulo +3, La Investigacin Evaluativa


$eora de la evaluacin (a e3aluaci1n se define como \un proceso de recolecci1n de informaci1n orientado a la emisi1n de Juicios de m5rito o de 3alor respecto de al2In suJeto6 oDJeto o inter3enci1n\" 3aluar supone siempre necesariamente estaDlecer comparaciones a las que se otor2a un 3alor en funci1n de al2In criterio" Podemos distin2uir tres tipos de e3aluaciones0 HSumati3a6 que se centra en el resultado del proceso educati3o" HFormati3a6 que focaliza su atenci1n en el mismo proceso educati3o desde su inicio para poder iniciar su meJora" H%ia2nostica6 que permite tomar decisiones incluso antes de empezar el proceso educati3o" (os Juicios que se emiten lue2o de una e3aluaci1n se pueden clasificar en0 HPersonalizados6 la informaci1n actual se compara con informaci1n pre3ia de la persona" H$ormati3os6 la informaci1n oDtenida se compara con la informaci1n de otras personas" HCriteriales6 la informaci1n oDtenida se compara con criterios preestaDlecidos" (a e3aluaci1n personalizada facilita dos tipos de comparaci1n0 la e3oluci1n del suJeto y las diferencias entre 3arias capacidades Apuntos fuertes y d5DilesB y es muy Itil para enfatizar el car>cter formati3o de los dia2n1sticos y de la orientaci1n psicoeducati3a" (a e3aluaci1n normati3a solo es una comparaci1n entre uno o m>s suJetos6 pero no ofrece orientaciones espec.ficas de meJora" (as e3aluaciones criteriales permiten estaDlecer estrate2ias de meJora indi3idual6 curricular o institucional y se utilizan primordialmente para conocer la eficacia de las acti3idades con respecto a un >mDito de inter3enci1n y para determinar el 2rado de 5Gito en relaci1n a los oDJeti3os que se persi2uen" (os oDJeti3os son el resultado espec.fico y mesuraDle que se espera lo2rar y para que estos oDJeti3os sean Itiles para la e3aluaci1n se aconseJa redactarlos con 3erDos que eGpresen resultados" Cuanto m>s espec.fico sea un oDJeti3o6 m>s Itil resulta para posterior e3aluaci1n" El proceso de investigacin evaluativa s un proceso compleJo que incluye las si2uientes acti3idades0 staDlecer el prop1sito de la e3aluaci1n6 definir el oDJeto de e3aluaci1n6 especificar a quien 3a diri2idaTo6 especificar el tipo de Juicio6 determinar los indicadores y fuentes de informaci1n6 ele2ir y adaptar el modelo de e3aluaci1n6 estaDlecer un calendario del proceso e3aluati3o6 ele2ir o construir t5cnicas de oDtenci1n de informaci1n6 reco2er informaci1n6 analizar la informaci1n6 formular Juicios6
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elaDorar informes6 ne2ociar con la audiencia6 tomar decisiones6 difundir resultados6 realizar se2uimiento y e3aluar el proceso de e3aluaci1n" Modelos de evaluacin Gisten 3arios modelos de e3aluaci1n Dasados en distintos paradi2mas" Aqu. se mencionan cuatro de los modelos cl>sicos" Modelo Dasado en oDJetos ATylerB6 elTla a2ente e3aluadorTa toma un papel de eGperto eGterno y se da 5nfasis en oDJeti3ar las metas a conse2uir y los resultados oDtenidos" Sus fases principales son0 !dentificar los oDJeti3os operati3os6 seleccionar o elaDorar instrumentos para medir el lo2ro de los oDJeti3os6 aplicar los instrumentos al finalizar el pro2rama y comparar los oDJeti3os del pro2rama y los lo2ros realmente oDtenidos" Modelo sin metas AScri3enB6 se centra en la 3aloraci1n de los efectos y necesidades y en la funci1n formati3a6 prescindiendo de los oDJeti3os del pro2rama" (as etapas que se deDen aplicar en la e3aluaci1n son las si2uientes0 descripci1n6 cliente6 antecedentes y conteGto6 recursos6 funci1n6 funcionamiento6 consumidor6 necesidades y 3alores de los consumidores6 normas preeGistentes que deDen aplicarse acerca del m5rito o 3alor6 proceso6 resultados6 2eneralizaci1n6 costes6 comparaciones6 si2nificado6 recomendaciones6 informe y metae3aluaci1n" Modelo C!PP AStuffleDeamB6 se centra en el perfeccionamiento de los pro2ramas con el modelo conteGto6 !nput6 Proceso6 Producto" l ConteGto consiste en definir la poDlaci1n de estudio y 3alorar sus necesidades6 dia2nosticar los proDlemas y Juz2ar si los oDJeti3os son coEerentes con las necesidades" l !nput pretende identificar y 3alorar las capacidades del sistema en su conJunto6 la planificaci1n y los presupuestos antes de ponerlo en pr>ctica" (a e3aluaci1n del Proceso se lle3a a caDo para identificar y corre2ir los defectos de planificaci1n" l Producto consiste en recopilar descripciones y Juicios acerca de los resultados" (as decisiones que se toman deDen orientar si se deDe continuar6 finalizar o modificar el pro2rama6 presentando un informe claro de los efectos deseados6 no deseados6 positi3os y ne2ati3os" Modelo Respondiente AStaWeB6 se Dasa en la informaci1n oDtenida soDre tres conceptos primordiales0 antecedentes o las condiciones eGistentes antes de aplicar el pro2rama6 procesos o acti3idades realizadas en el pro2rama y efectos o resultados que se consi2uen a tra35s del pro2rama" (a Dase l12ica de este modelo est> constituida por los planteamientos te1ricos y los supuestos filos1ficos que orientan el proyecto educati3o institucional6 el cual orientar> el dise<o espec.fico de los pro2ramas que se imparten en esta instituci1n"

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(os modelos descritos tienen 3entaJas y limitaciones que se deDen considerar para ele2ir el modelo m>s apropiado en cada conteGto determinado" Informe de evaluacin (a e3aluaci1n al i2ual que los proyectos de in3esti2aci1n6 comporta la redacci1n de un informe donde se refleJan y difunden los aspectos necesarios para comprender los resultados oDtenidos6 as. como el m5todo se2uido en todo el proceso" Para elaDorar este informe se deDe tener en cuenta0 ase2urar la comunicaci1n entre el equipo e3aluador y las audiencias para las que est> pensado el informe6 5ste deDe estar adaptado para estas audiencias6 deDe ser simple y detallado y eGplicar claramente todos los ar2umentos que Ean lle3ado a las conclusiones" Controversias ticas de la evaluacin Al momento de iniciar un proceso de e3aluaci1n sur2en al2unos aspectos 5ticos que se deDen tener en consideraci1n0 Al priorizar las necesidades a cuDrir por la e3aluaci1n se deDe 2enerar una lista donde los 3alores de todos losTlas implicadosTas est5n refleJadas" stas necesidades se deDen consensuar para que resulten 3erdaderamente compartidas y as. no sir3a a los intereses de un determinado colecti3o" Fay que respetar el anonimato y la confidencialidad" Se deDe tener en cuenta la in3asi1n a la pri3acidad de las personas y contar con el consentimiento de ellas" Se deDe tener cuidado en la elecci1n de 2rupos de suJetos dentro de colecti3idades o entre 2rupos eGperimentales y 2rupos de control para que esta elecci1n no 2enere discriminaciones" Se deDe considerar la representati3idad de todos los 2rupos en la e3aluaci1n en conteGtos multiculturales con Eerramientas estandarizadas"

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Di9liogra6a
Bisquerra6 R" A;88?B" Metodologa de la investigacin educativa. Madrid0 (a Muralla S"A"

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