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ASIGNATURA: DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. 2 CURSO. GRADO DE MAESTRO/A EN EDUCACIN PRIMARIA. GRUPO 2.

PROFESOR: JUAN SEVILLA BLOQUE 1. LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA EDUCACIN 1.1. LAS CIENCIAS SOCIALES COMO CONOCIMIENTO CIENTFICO -Cmo se puede definir de manera genrica el conjunto de las Ciencias Sociales: Ciencias Sociales son aquellas que tienen por objeto el estudio del hombre en su comportamiento en sociedad y en sus relaciones e interacciones con el territorio en que se desarrollan. Segn, Pilar Benejam ... Ciencias Sociales son todas las que estudian las actividades del ser humano en sociedad, tanto en el pasado como en el presente, y las relaciones e interacciones con el Medio y el territorio donde se han desarrollado o se desarrollan en la actualidad 1 . -Cules se encuentran entre las Ciencias Sociales: Las Ciencias Sociales comprenden saberes muy diversos pero interrelacionados entre s: Geografa, Historia, Sociologa, Psicologa, Derecho, Economa, Poltica, Antropologa y Etnografa, entre las principales. Las Ciencias Sociales han recibido diferentes clasificaciones segn la adscripcin acadmica de los autores que las han estudiado:
Ciencias Sociales Nomotticas* Psicologa Sociologa Geografa Lingstica Economa Demografa

BENEJAM, P. Los contenidos de la Didctica de las Ciencias Sociales en la Formacin del Profesorado. En MONTERO MESA, L. y VEZ JEREMAS, J.L. (Eds.) Las Didcticas especficas en la Formacin del Profesorado. Tomo I. Trculo Ediciones. Santiago de Compostela, 1993. Pg. 342.
1

Etnologa Jean Piaget

Ciencias Sociales No Nomotticas

Ciencias Histricas Ciencias Jurdicas Filosofa

* Se consideran nomotticas aquellas ciencias que se rigen por un conjunto de leyes o principios generales mediante los cuales pueden preverse ciertos acontecimientos sociales, o establecerse los factores que los determinan.

Gross y otros

Disciplinas clsicas (Geografa Historia) Disciplinas polticas (Ciencias Polticas y Economa) Ciencias conductuales (Psicologa, Sociologa y Antropologa)

Fuente: FRIERA SUREZ, F. Didctica de las Ciencias Sociales. Geografa e Historia. Madrid: Ediciones de la Torre, 1995.

-Momento clave para su desarrollo: Aunque los contenidos de muchos de los saberes aludidos se desarrollan ya en el seno de las grandes civilizaciones del mundo antiguo, su consolidacin tiene lugar fundamentalmente a partir del siglo XVIII con la conformacin de un objeto y de un mtodo de investigacin propios (analizan, conceptan y definen hechos y acontecimientos sociales, elaboran hiptesis y enuncian leyes y modelos). Tiene una importancia fundamental el desarrollo del aparato cientfico y estadstico de los Estados modernos, que permite la creacin de organismos e instituciones pblicas impulsoras del conocimiento cientfico (por ejemplo, las Reales Academias). Adems, en el mismo contexto histrico de la Ilustracin o Siglo de las Luces, numerosos eruditos toman conciencia de la importancia del conocimiento de los hechos sociales y del modo de ocupacin y explotacin del territorio para mayor prosperidad de la sociedad. As aparecen igualmente sociedades impulsadas por iniciativas privadas como las Sociedades Econmicas de Amigos del Pas, etc. A lo largo del siglo XIX y durante el siglo XX, cada una de las Ciencias Sociales experimenta una singular profundizacin en sus campos de estudio por la proliferacin de centros universitarios as como por la especializacin de las lneas de investigacin. Por otro lado, desde mediados del siglo XX comienza un proceso

de acercamiento de las diferentes disciplinas cientficas para intentar conformar un cuerpo doctrinal y metodolgico comn al conjunto de las Ciencias Sociales que enriquezca el estudio y la identificacin de explicaciones globales a lo que ocurre a nuestro alrededor. -Importancia de las Ciencias Sociales para la formacin del maestro en tanto que gua en los procesos de enseanzaaprendizaje: Desde un punto de vista psicopedaggico, con el fin de explicar el Medio o el mundo que nos rodea, resulta de inters conocer el objeto y el mtodo de las Ciencias Sociales. H a y q u e t e n e r e n c u e n t a q u e el nio observa hechos y realidades sociales que deben ser presentados de un modo interdisciplinar; es decir, a su comprensin favorecer una explicacin del maestro que integre e interrelacione los distintos conocimientos disciplinares adquiridos en Ciencias Sociales para exponer el comportamiento del hombre en sociedad y su accin sobre el Medio de un modo integrado. 1.1.1.Los conceptos de Grupo Social y de Medio. a) Grupo Social: Se entiende como grupo social organizado el conjunto de personas que ha ocupado un territorio y lo ha transformado en funcin de una organizacin, un cdigo de normas y valores de los que se ha dotado, con el fin de subsistir y desarrollar un modo de vida que procure el mayor bienestar posible a partir de los recursos disponibles. Los grupos sociales as organizados, en un mismo espacio o en varios diferentes, conforman culturas. Las distintas culturas se encuentran, conviven en equilibrio enriquecindose de forma recproca, o se imponen unas a otras. En cualquiera de estas situaciones se mezclan y transforman, dando lugar a culturas nuevas que suceden en el tiempo a las anteriores. Con frecuencia, los grupos sociales se han comportado histricamente de un modo expansivo ocupando espacios y territorios ms all de los que necesitaban para sobrevivir; colonizando y aculturando grupos sociales distintos del suyo. En efecto, se han producido situaciones de dominio de unos grupos

sobre otros, impidiendo que determinadas culturas pudieran sobrevivir en su esencia y continuaran su desarrollo como tales. El estudio de los grupos sociales en su desarrollo, en su ocupacin y explotacin del territorio, y tambin en su evolucin e interaccin, exige prestar atencin a diversas Ciencias Sociales. stas nos ayudan, en definitiva, a comprender la situacin de las sociedades y territorios del mundo actual.

b) Concepto de Medio: -Una primera aproximacin al concepto:

Con el trmino medio, en la acepcin que utilizamos en esta asignatura, nos referimos a espacio fsico en que se desarrolla un fenmeno determinado, pero tambin a conjunto de circunstancias culturales, econmicas y sociales en que vive una persona o un grupo humano (segn la RAE). -Sobre su evolucin: Su uso cientfico cobra importancia con intelectuales ilustrados vinculados a la pedagoga y la filosofa (Rousseau, Froebel, Pestalozzi), quienes lo utilizan para referirse principalmente al medio natural como portador de valores positivos frente a las nuevas creaciones del hombre (espacio urbano vinculado a la industria incipiente). Gegrafos clsicos alemanes como Humboldt y Ritter adoptan tambin entre los siglos XVIII y XIX el concepto de medio para designar lo natural, aquellos elementos que responden a leyes y modelos que el hombre pretende comprender. Mantienen la oposicin de lo natural frente a lo resultante de la accin humana artificial para estos gegrafos-. Ms tarde, ya a finales del siglo XIX y durante la primera mitad del XX, gegrafos franceses como Emmanuel Martonne, Pierre George y Jean Tricart incorporan la nocin de medio geogrfico, que engloba todo aquello que rodea a la accin humana cuando sta se produce e introduce modificaciones en el espacio. Por tanto, ya no se vincula nicamente a lo natural. Avanzado el siglo XX los cientficos sociales consideran al grupo social como parte integrante del medio. Por ejemplo, Josep Fontana, en su libro Introduccin al estudio de la Historia, indica

que debemos esforzarnos en entender que entre el hombre y el medio hay una relacin de simbiosis, o mejor de pertenencia. Que el hombre est en la Naturaleza, porque forma parte de ella. Poco a poco, la idea de medio se ha incorporado a muchas Ciencias: bien como aspecto condicionante que se debe tener en cuenta en el estudio de la disciplina cientfica (Historia, Pedagoga); o bien como aspecto finalista, es decir, como un elemento ms que se incorpora a los objetivos de la propia ciencia (sociologa, economa).

Por otro lado, no podemos obviar el impacto del trmino medio en las ciencias ambientales en las ltimas dcadas. En stas se acompaa del vocablo ambiente (medio+ambiente) principalmente desde la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente Humano en Estocolmo (1972). S e t r a t a , e n c i e r t o m o d o , de una redundancia; de hecho, cada vez ms se tiende a utilizar la nocin ambiente desprovista del trmino medio. -Sobre el sentido actual del concepto en los estudios cientficos: Medio hace referencia, en casi todas las ciencias que lo utilizan, al conjunto de diferentes aspectos de la realidad conformada como resultado de la accin del grupo humano sobre lo que le rodea. Se entiende as el medio como el resultado de la accin del grupo humano sobre su entorno, de la interaccin con la realidad que le rodea, en la que interviene modificando,

transformando, reorganizando sus elementos constituyentes en principio fsicos, pero tambin humanos si ya existe una humanizacin previa del lugar-. -El medio entendido como un sistema global: El medio, atendiendo a su concepcin como un sistema global, se define como el conjunto de interacciones complejas entre los sistemas naturales y humanos. 1. El sistema natural o susbsistema ecolgico corresponde a la biosfera. La biosfera es el conjunto de los medios donde se desarrollan los seres vivos y, a la vez, el conjunto que forman esos mismos seres vivos en cada medio en que se desarrollan. El trmino ecosistema hace referencia a todas las relaciones (biocenosis) que se establecen entre las comunidades de especies vegetales y animales existentes en un marco fsico determinado (biotopo). 2. El hombre forma parte de la biosfera, aunque con su evolucin social, cultural y tcnica ha llegado a modificar las leyes que rigen los ecosistemas naturales, creando otras nuevas que conducen a un mayor bienestar del hombre; y, al mismo tiempo, olvidando a menudo que los recursos naturales que se necesitan son limitados. Entender y poder explicar la evolucin de la especie humana en su organizacin social, econmica, poltica, cultural, tecnolgica, etc. posibilita el conocimiento de las estructuras sociales y territoriales que conforman nuestro presente. El acercamiento de diferentes ciencias sociales al estudio de esta evolucin permite considerar un sistema humano organizado en diferentes subsistemas: Subsistema socioeconmico. La organizacin social y poltica junto con las actividades econmicas y sistemas productivos. Subsistema cultural. Las mentalidades, la religin, las manifestaciones culturales. y

- Subsistema tecnolgico. L o s avances tcnicos tecnolgicos emanados del desarrollo cientfico.

En definitiva, los subsistemas socioeconmico, cultural y tecnolgico (sistema humano) junto con el subsistema ecolgico (sistema natural), en sus interacciones, se engloban en una superestructura que sintetiza nuestra realidad: el medio, que posee elementos ordenados y sistematizados (abiticos, biticos y antrpicos). -La clasificacin del medio segn el enfoque empleado en el estudio: El medio es analizado desde diferentes disciplinas cientficas que aportan los conocimientos necesarios para intentar comprender la realidad. Se pueden diferenciar los siguientes criterios de clasificacin en funcin de las caractersticas de las diferentes ciencias:

1.1.2. Aportaciones de las Ciencias Sociales al concepto de Medio

Para poder abordar el estudio de las relaciones hombre-medio de un modo integrado resulta imprescindible valorar

p r e v i a m e n t e las aportaciones que Ciencias Sociales al anlisis del medio. a) La Antropologa

realizan

las

distintas

La perspectiva antropolgica revela la importancia que han tenido los cambios ambientales en el proceso de hominizacin y de diferenciacin progresiva de los caracteres de nuestra especie. Un ejemplo de los estudios que preocupan a la Antropologa es el que versa sobre la influencia que han ejercido las alteraciones climticas sobre el tamao corporal de los primates. Nos explica cmo esta variacin adaptativa ha venido a influir sobre los comportamientos alimenticios, interrelacionados, a su vez, con la conducta locomotora y territorial. b) La Psicologa Esta ciencia ha demostrado empricamente que el ambiente percibido por cada sujeto no tiene necesariamente una correspondencia absoluta con el ambiente real. Los modelos mentales preestablecidos, los fenmenos de conciencia, las expectativas del sujeto, actan como mediadores en la percepcin del medio en el que vive. Los condicionantes ambientales actan de distinta forma sobre unos y otros individuos, determinando conductas diferentes que, estudiadas, nos ofrecen un instrumento til para analizar el medio.

Fuente: Mercedes Valbuena. Departamento de Didctica de las Ciencias Sociales y Experimentales. Universidad de Valladolid.

C) La Sociologa Desde un punto de vista sociolgico, las relaciones del hombre con su entorno se analizan a partir del concepto de poblacin, prescindiendo de la valoracin de los comportamientos individuales. A la poblacin se aaden otras variables que conforman el ecosistema social: el marco fsico, la organizacin social y la tecnologa (arte y tcnica). La Sociologa busca las razones de la organizacin y estructura social. Este ecosistema social se entiende como un sistema abierto en equilibrio inestable, que est sujeto a constantes procesos de cambio y regulacin. El cambio vendr determinado, entre otras causas, por el grado de vulnerabilidad de algunos elementos del sistema frente a las influencias del exterior. Los fenmenos de expansin sern caractersticos en la movilidad del sistema, como impulsos de cambio social que generan constantes alteraciones en el equilibrio del conjunto.

d) La Historia El estudio de las relaciones del hombre con su entorno se enriquece desde la perspectiva del anlisis histrico, que nos ayuda a comprender la forma en que se han ido conformando, a travs del tiempo, las pautas de comportamiento de los grupos humanos. La Historia constituye una disciplina eficaz para el anlisis de las actitudes humanas respecto a la naturaleza a travs del tiempo, de la influencia del medio natural y social en el desarrollo de las civilizaciones...

e) La Filosofa y la tica

Las preocupaciones de la ciencia filosfica se amplan a la reflexin sobre las relaciones de los seres humanos con los otros organismos vivos, con la Biosfera, en general. Se deja a un lado el

paradigma del hombre dominador, enfrentado con la Naturaleza, y concibe al hombre integrado en los circuitos naturales, como perteneciente a la Naturaleza. Ante la constatacin generalizada de una nueva era de escasez de recursos, toman fuerza los planteamientos ticos que instan a la solidaridad en el mundo, y la Filosofa, como ciencia de la reflexin sobre el bien y la verdad, tiene un gran papel como vehculo de comprensin de nuestro medio.

f) La Poltica y la Economa. Estas disciplinas, ntimamente relacionadas, nos ofrecen el estudio del impacto ambiental que provocan determinadas medidas econmicas en la gestin del territorio y los recursos. El impacto ambiental no ser el mismo, segn hayan primado en su planteamiento unos criterios coste/beneficio a corto plazo, o se hayan contemplado los objetivos dentro del contexto de las necesidades sociales a largo plazo y de los lmites de los recursos. A travs de enfoques orientados por criterios de utilidad inmediata, rendimiento, etc., se seleccionan las herramientas y tcnicas que, despus, incidirn fuertemente en el modo de explotacin de los recursos y la conformacin del ecosistema social. Un determinado sistema ideolgico condiciona la forma de utilizacin del medio y su planificacin en trminos tcnicoeconmicos, y confiere caractersticas diferenciales a las realizaciones prcticas de uno u otro corte poltico. g) El Derecho Las leyes configuran sistemas de relaciones que determinan formas concretas de uso y reparto de los recursos. Las leyes son un importante instrumento para regular los recursos, y expresan, en su conjunto, las posibilidades de utilizacin de los bienes comunes y privados, en tanto en cuanto que su uso afecte a la comunidad.

h) La Geografa Esta disciplina plantea, ya en su seno, una visin integrada del gran sistema de interaccin que se da en la superficie terrestre (y en cada sector de ella). De acuerdo con esta perspectiva, el anlisis geogrfico permite el conocimiento del conjunto de estrechas relaciones que une los elementos presentes y actuantes en la superficie terrestre: unas relaciones que se pueden expresar en trminos de adaptaciones al medio o de interacciones con el medio. Es conocido que conceptos como paisaje, sistema territorial o geosistema, elaborados y utilizados en el campo disciplinar geogrfico, implican el reconocimiento de la existencia de un complejo de elementos abiticos, biticos y antrpicos, distribuidos segn pautas precisas en cada unidad espacial y ligados entre s por estrechas relaciones.

1.2. LAS CIENCIAS SOCIALES Y LA EDUCACIN. EL REA DE CONOCIMIENTO DE LA DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

Apuntamos definiciones elaboradas por autores distintos con la intencin de presentar diversas caractersticas de la Didctica de las Ciencias Sociales: Disciplina profesional y prctica cuyo objetivo es que el futuro profesor o el profesor en ejercicio aprenda a ensear Ciencias Sociales 2 . la el la el

Disciplina terico-prctica que permita al docente encontrar estrategia y los medios tcnicos necesarios para facilitar aprendizaje de los conceptos cientficos que explican actuacin del hombre como ser social y su relacin con Medio Natural, tanto en el presente como en el pasado 3 .

La Didctica de las Ciencias Sociales es una disciplina que se ocupa de la Formacin Inicial y Permanente del Profesorado de Ciencias Sociales, a fin de orientar su intervencin en los procesos de enseanza y aprendizaje de esta materia... 4 . La Didctica de las Ciencias Sociales cuenta con un campo de reflexin que le es propio, porque se distingue del conocimiento cientfico en que integra lo pedaggico y se diferencia de lo pedaggico en que integra la lgica, la semntica y la metodologa de la Ciencia referente. La Didctica de las Ciencias Sociales tambin cuenta con un campo prctico nico, que es el de la enseanza y aprendizaje de esta materia en el contexto concreto del aula5 .

Disciplina terico-prctica que permite conocer el modo de

2 BENEJAM, P. Las Didcticas especficas en la Formacin del Profesorado. I Simposio Internacional de Didcticas Especiales. Tomo I. La Corua, 1995, pgs. 12-13. 3 MARTN LPEZ, F. Aproximacin al marco conceptual de la Didctica de las Ciencias Sociales. I Simposio de la Asociacin Universitaria de Profesores de Didctica de las Ciencias Sociales. Salamanca, 1987. 4 GARCA RUIZ, A.L. Didctica de las Ciencias Sociales. Geografa e Historia en la Enseanza Secundaria. Granada: Grupo Editorial Universitario, 1997. 5 BENEJAM, P. y PAGS, J. (Coords.). Ensear y aprender Ciencias Sociales, Geografa e Historia en Educacin Secundaria. B a r c e l o n a : ICE de la Universidad de Barcelona-Horsori, 1997, pg. 12.

transmitir la realidad social y su sistematizacin, y los modelos posibles de efectuar la transposicin de los saberes acadmicos de las Ciencias Sociales a los saberes escolares 6 .

La Didctica de las Ciencias Sociales no es slo una tcnica sino, adems, una Ciencia que se apoya, junto al tronco de las ciencias referentes, en las Psicologas, en las Sociologas, en la Didctica General, y an en la Semitica, en las Ciencias de la Informacin, de la Comunicacin y hasta en las tcnicas de marketing. Que analiza las diferentes ciencias que componen su rea para estudiar su integracin. Que reflexiona ya sobre el qu y el para qu y el cundo adems del cmo ensear. Que investiga sobre sus problemas desde la ptica de la docencia, desde la perspectiva del centro educativo, desde el marco social, o natural o desde la psicologa evolutiva. Y sobre ello a partir de unos criterios cientficos 7.

Los autores coinciden, en general, en tres aspectos importantes respecto a la definicin de la Didctica de las Ciencias Sociales: Es una disciplina terica-prctica y con carcter integrador. marcado

Su finalidad es seleccionar y ensear o transmitir saberes respecto a la realidad social, aplicados a cada contexto educativo (Transposicin didctica). En esta transmisin las teoras de la comunicacin cobran especial relevancia. Su mbito de referencia disciplinar est marcado por la realidad social; por el ser social y su relacin y participacin en el medio.

FRIERA SUREZ, F. Op. Cit, pg. 111. GONZLEZ GALLEGO, I. La Didctica de las Ciencias Sociales, su consideracin cientfica.. En Espacio y Sociedad en el mbito Autonmico. Actas de las Primeras Jornadas sobre los Curricula de Ciencias Sociales en las Comunidades Autnomas. Tomo I. Zamora: Junta de Castilla y Len, 1991, pg. 16.
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1.2.1. Caractersticas y fundamentos c i e n t f i c o s del rea de Conocimiento de Didctica de las Ciencias Sociales. - Los contenidos de la Didctica de las Ciencias Sociales se vinculan a la realidad social a travs de un corpus terico propio La enseanza de la realidad social en la Educacin Primaria implica la conformacin de un campo de reflexin terico propio ya que debe atender a unas Ciencias Sociales Educativas, entendiendo stas en el sentido expresado por Gonzlez Gallego: Para definir... unas Ciencias Sociales Educativas, necesitamos apoyarnos, por un lado, claro est, en nuestras ciencias referentes, aquellas que constituyen nuestras races, nuestros anclajes y, por otro, en las Ciencias de la Educacin, como est claro tambin, porque slo ellas constituyen la conexin de las ciencias referentes con los objetivos, los intereses, los sujetos 8 . Para conocer y e x p l i c a r la realidad social a travs de los saberes histricos, geogrficos y de las dems Ciencias Sociales (Sociologa, Economa, Poltica, Derecho, Filosofa, etc...), segn interesa desde un punto de vista didctico, es necesario: Por un lado, indagar en los fundamentos de estas ciencias referentes, identificando as qu ensear de las Ciencias Sociales y para qu; lo que nos llevar a tener en cuenta:

- la interaccin e integracin grupo social-medio.

-la comprensin de los mecanismos de funcionamiento de las sociedades, de los acontecimientos y problemas de stas, y de su interrelacin.

-la contribucin de estos conocimientos para la socializacin, entendida como desarrollo de hbitos y actitudes para la vida en

GONZLEZ GALLEGO, I. El conocimiento Geogrfico e Histrico Educativo: La construccin de un saber cientfico. En MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE. La Geografa y la Historia, elementos del Medio. Madrid: Secretara General Tcnica, 2002, pgs. 10-11.
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una sociedad democrtica, as como para la creacin de habilidades sociales en la persona. -el hecho de proporcionar al alumno ... un conocimiento de los comportamientos humanos en unos contextos amplios y desde la ptica de las distintas disciplinas, para ayudarles a tomar decisiones responsables despus de haber interpretado con un sentido crtico la amplia y complicada realidad que se les presenta 9 . Este conocimiento hace posible formular propuestas de futuro alternativas 10 . -la introduccin al alumno en un sistema de valores basado en la reflexin, la dignidad humana, la tolerancia, la cooperacin, la igualdad y la necesidad de concebir la persona como ser social. Por otro lado, es preciso trabajar tambin el campo de la transmisin didctica del conocimiento, lo que implica pasar el saber cientfico al saber a p r o p i a d o para ser enseando y aprendido en el contexto en que trabaja el maestro: transposicin didctica y comunicacin en un contexto de enseanza-aprendizaje determinado. -Desarrollo de conceptos acordes a su funcin La Didctica de las Ciencias Sociales, en su cometido de formacin del profesorado, debe seleccionar y desarrollar conceptos claves transdisciplinares que aproximen a la realidad del mundo actual y en torno a los cuales se articulen los saberes sociales que deben ser enseados en los Ciclos Educativos no Universitarios. Es necesario: 1. Que la seleccin de conceptos transdisciplinares y su desarrollo se considere relevante y coherente al ser observada desde las distintas ciencias que estudian los hechos sociales.
LLOPIS, C. y CARRAL, C. Las Ciencias Sociales en el aula. Madrid: Editorial Narcea, 1982, pg. 56. BENEJAM, P. Los contenidos de la Didctica.... En MONTERO MESA, L. y VEZ JEREMAS, J.L. (edit.). Las Didcticas especficas..., Op. cit. pg. 343.
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2. Que los conceptos que deseamos ensear se acomoden a las exigencias de los procesos de aprendizaje del alumno, de manera que puedan ser capaces de estructurar y generar conocimiento en el alumno. 3. Por tanto, que estos conceptos se revelen tiles para alcanzar aquellos objetivos que justifican la presencia de las ciencias sociales en el currculum escolar.

- Los aspectos tericos y prcticos se encuentran ntimamente unidos

Teora y prctica en cualquier ciencia, de modo general, son dos aspectos que no deben contraponerse y darse la espalda, ya que, de ser as, se corre el riesgo de caer en el memorismo y en cuerpos tericos vacos de realidad11 . En la formacin del profesorado, el rea de Didctica de las Ciencias Sociales se responsabiliza de diversas asignaturas que, de acuerdo con la formulacin de los planes de estudio de los grados universitarios, en el marco de la Reforma Universitaria del Plan Bolonia, plantean una vinculacin de los contenidos conceptuales tericos a los contenidos aplicados de carcter profesional.

En efecto, parece necesario que, a travs de la reflexin en la prctica, l o s e s t u d i a n t e s d e G r a d o d e M a e s t r o tengan tambin oportunidad de comprobar la importancia de la toma decisiones que implica la actividad prctica. La reflexin prctica implica: Validar los conceptos y valores asimilados a travs de los conocimientos tericos. Aprovechar las oportunidades de establecer relaciones significativas entre contenidos. Problematizar los conocimientos en relacin con la

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No puede, tampoco, desvincularse de la teora y de la prctica de otras reas de conocimiento como la Didctica de las Ciencias Experimentales, que aportan una visin complementaria para realizar un anlisis efectivo del medio.

realidad percibida. Estructurar y secuenciar los contenidos de los conocimientos adquiridos. Reflexionar sobre estrategias y mtodos (recursos, tcnicas, instrumentos) ptimos para su uso en el aula Evaluar el proceso de aprendizaje. La aplicacin prctica de los conocimientos tericos adquiridos pretende avanzar hacia una capacidad de anlisis y conocimiento del medio ptimos estimulando en anlisis crtico, proponiendo problemas, animando al dilogo, e incentivando la bsqueda de reflexiones y acciones coherentes.

1.3. LAS CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDCTICA EN LA EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LA EDUCACIN INTERCULTURAL 1.3.1. Educacin para la Ciudadana -Justificacin educativo de su incorporacin al currculo

El aumento de la diversidad y el pluralismo en nuestras sociedades han hecho an ms perentoria la necesidad de un acuerdo bsico en cules son nuestros derechos y nuestras libertades. Ya no podemos dar por supuesto el consenso social en estas cuestiones. Las democracias modernas no pueden depender exclusivamente de un sistema jurdico garantista y de las dems instituciones que conforman un Estado de Derecho, por imprescindibles que sean stos. Es fundamental que los ciudadanos respalden activamente sus instituciones y ejerzan sus derechos no slo pasivamente, mediante su voto, sino activamente, participando en los debates pblicos, informndose y exigiendo las responsabilidades que, en algn caso, haya lugar. Los organismos internacionales (Naciones Unidas, Consejo de Europa) han insistido en la necesidad de fomentar la ciudadana responsable en una sociedad democrtica como frmula para lograr la cohesin social. Las escuelas, junto con los hogares, van a encargarse de la tarea de formar a la futura ciudadana. A s , los poderes pblicos tienen que velar por que la educacin de todos los estudiantes sea compatible con la extensin de los valores cvicos. Y los profesores pueden desempear esa labor destinada a que, desde los primeros niveles del sistema escolar, los alumnos dejen atrs las prcticas discriminatorias, respeten la diferencia, utilicen el dilogo o cooperen entre s.

-Planteamiento de la asignatura Junto a los hbitos democrticos que se han venido adquiriendo durante dcadas en la formacin escolar, cabe una asignatura que permita abordar tanto los contenidos bsicos de una educacin ciudadana como la puesta en prctica de mtodos y actividades que inicien a los alumnos a la vida democrtica. stos son los fines de la Educacin para la Ciudadana en el tercer ciclo de Primaria. Los objetivos y contenidos del rea, en sintona con la Recomendacin (2002)12 del Consejo de Ministros del Consejo de Europa, parten de lo personal y del entorno ms prximo: de la autonoma personal, la formacin de la propia voluntad y la autoestima al reconocimiento de los otros como parte necesaria de nuestros proyectos de vida, con especial hincapi en la amistad. En ese juego entre la vida propia y el reconocimiento de los dems se articulan los conceptos de libertad y de responsabilidad. De lo personal e inmediato se pasa a la convivencia, la participacin y la vida en comn en los grupos prximos. Finalmente, se abordan la convivencia social que establece la Constitucin, y los derechos y la responsabilidad del individuo ante s mismo y ante los dems. Por tanto, el recorrido propuesto va del individuo a la sociedad. -Organizacin de los contenidos de Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos (Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad de Castilla y Len) Los contenidos se organizan en tres bloques en los que los conceptos, los procedimientos y las actitudes se abordan desde una perspectiva integrada. El bloque 1 Individuos y relaciones interpersonales y sociales trata los aspectos personales: el alumno debe aprender que su autonoma como individuo no se basa en la asuncin acrtica del propio deseo, sino que debe ir forjando una voluntad que ayude a dar forma a un proyecto personal de vida. La autoestima slo puede ser el resultado de esa lucha entre las tendencias contradictorias de los deseos y la accin finalmente asumida por el ejercicio de la voluntad. Se

propone

un

modelo

de relaciones

basado

en

el

reconocimiento de la dignidad de todas las personas, del respeto al otro, aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las propias, de la diversidad y los derechos de las personas. Es en este contexto en el que se mueve la vida de los seres humanos, y slo ah cabe plantear la relacin entre libertad y responsabilidad. El bloque 2 La vida en comunidad trata de la convivencia en las relaciones con el entorno, de la forma de abordar la convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia, centro escolar, amigos, localidad), del ejercicio de los derechos y deberes que corresponden a cada persona en el seno de esos grupos, identificando la diversidad, rechazando la discriminacin y valorando la participacin y sus cauces. Es desde el reconocimiento de la pluralidad del propio entorno cuando cabe asumir el pluralismo valorativo que caracteriza a las sociedades democrticas. Finalmente, el bloque 3 Vivir en sociedad propone un planteamiento social ms amplio: la necesidad y el conocimiento de las normas y principios de convivencia establecidos por la Constitucin, el conocimiento y la valoracin de los servicios pblicos y de los bienes comunes, as como las obligaciones de las administraciones pblicas y de los ciudadanos en su mantenimiento. Es especialmente en este contexto donde cabe desarrollar hbitos cvicos en aquellos espacios que son de todos y ante aquellos problemas que nos afectan a todos. Algunos de los servicios pblicos y de los bienes comunes reciben un tratamiento especfico adecuado a la edad de estos alumnos: es el caso de la proteccin civil, la seguridad y la defensa nacional. Pero el curso estara incompleto si los alumnos no trascendiesen el mbito nacional. Es necesario insistir en la igual dignidad de todas las personas. Ensear las nociones bsicas de los derechos humanos y de la infancia con el fin de que, en primer lugar, se eduquen en el rechazo a la discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, religin opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social; y, en segundo lugar, que entiendan que el rechazo a la discriminacin exige la igualdad de derechos en el mundo laboral y social.

-Contribucin al desarrollo de las competencias bsicas La Educacin para la ciudadana contribuye a desarrollar la competencia social y ciudadana. Afronta el mbito personal y pblico implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades y virtudes cvicas para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica. As, pretende el desarrollo de los alumnos como personas dignas e ntegras, lo que exige reforzar la autonoma, la autoestima y el afn de superacin, y favorecer el espritu crtico para ayudar a la construccin de proyectos personales de vida. Tambin se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que favorece la utilizacin sistemtica del dilogo. Para ello, la asignatura incluye contenidos especficos relativos a la convivencia, la participacin, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminacin e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cvicas necesarias para una sociedad democrtica. Asimismo, contribuye a la adquisicin del conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de las sociedades democrticas, a valorar positivamente la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de injusticia. Son contenidos especficos de la asignatura los principios contenidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la Convencin de los Derechos del Nio y la Constitucin espaola, as como su aplicacin por parte de diversas instituciones. La identificacin de los deberes ciudadanos, y la asuncin y ejercicio de hbitos y virtudes cvicas adecuadas a su edad en el entorno escolar y social, permitir que los futuros ciudadanos se inicien en la construccin de sociedades ms cohesionadas, libres, prsperas, equitativas y justas. Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se propone el estmulo de las virtudes y habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La sntesis de las ideas propias y ajenas, la presentacin razonada del propio criterio y la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y opinin favorecen tambin los aprendizajes posteriores. Desde la Educacin para la Ciudadana se favorece la competencia

de autonoma e iniciativa personal, en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin, organizacin y asuncin de responsabilidades. Entrena en el dilogo y el debate, en la participacin, en la aproximacin respetuosa a las diferencias sociales, culturales y econmicas y en la valoracin crtica de estas diferencias as como de las ideas. El currculo atiende a la construccin de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonoma de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en s mismos y el respeto a las dems personas. A la competencia en comunicacin lingstica se contribuye a partir del conocimiento y del uso de trminos y conceptos propios del rea de conocimiento en que nos movemos. Adems, el uso sistemtico del debate, procedimiento imprescindible en esta rea, contribuye especficamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin.

1.3.2. Educacin Intercultural Para referirnos a la interculturalidad definicin de cultura: debemos explicitar la

-sistema conceptual y de valores que incluye creencias y expectativas, patrones, rutinas, conductas y costumbres q u e s o n creadas, mantenidas y modificadas por un grupo. - conocimiento implcito y explcito compartido necesario para sobrevivir como grupo y facilitar la comunicacin entre sus miembros, que incluye elementos resultantes de necesidades de adaptacin ecolgica -histrica y actual-, u n lenguaje verbal y no verbal, adems de dimensiones subjetivas (creencias, actitudes, valores), y dimensiones materiales (artefactos). Desde esta perspectiva, percibimos la diversidad cultural como riqueza social y humana. Debe considerarse a fin de que se evite utilizar las identidades culturales para legitimar o reproducir un desigual reparto de poder o de recursos entre individuos o grupos. El enfoque intercultural seala que las diferencias culturales son la norma y estn presentes en toda reflexin y prctica

educativa. No debera tener cabida, por tanto, la coartada de las diferencias de clase social, etnia, raza y uso de la lengua para justificar discriminaciones. Adems, la idea de que toda cultura est en proceso de cambio constante debe servir de apoyo a la hora de abordar las diferencias culturales en el contexto educativo. Es necesario tener en cuenta igualmente que junto a las caractersticas tradicionalmente asumidas de diversidad cultural (grupos tnicos, minoras lingsticas, poblacin inmigrante, procedencia dispar de medios rurales/urbanos), la educacin ha de tener en cuenta otras formas de diversidad cultural (jvenes, ancianos, discapacitados, etc.). Es bsico, p o r t a n t o , atender t a m b i n a diferencias de edad, gnero, capacitacin profesional, capacidad adquisitiva Traemos aqu el concepto de Educacin Intercultural como educacin para la igualdad y la justicia social. El trmino intercultural nace para superar las carencias de conceptos como multiculturalismo, que refleja como una foto fija una situacin en la que coexisten diferentes grupos culturales, sin interrelacin y nuevas construcciones socioculturales. Lo intercultural, subraya justo la comunicacin e intercambio entre las formas culturales diversas. Educacin Intercultural: Enfoque educativo basado en el respeto y apreciacin de la diversidad cultural. Se dirige a todos y cada uno de los miembros de la sociedad en su conjunto, propone un modelo integrado de actuacin que afecta a todas las dimensiones del proceso educativo. Se aspira a lograr una autntica igualdad de oportunidades/resultados para todos; as como la superacin del racismo en sus diversas manifestaciones y el desarrollo de competencia intercultural en profesores y estudiantes (Aguado Odina, Teresa,1995). En otras palabras, la Educacin Intercultural es igualmente: Un enfoque educativo holstico e inclusivo que, partiendo del respeto y la valoracin de la diversidad cultural, busca la reforma de la escuela como totalidad para incrementar la equidad educativa, superar el racismo/discriminacin/exclusin, favorecer la comunicacin y competencia interculturales, y apoyar el cambio social segn principios de justicia social (Gil Jaurena, Ins 2002).

La Educacin Intercultural as planteada implica un proceso continuado (y no un programa o accin puntual), afecta a todas las dimensiones educativas (y no slo al currculo), y supone educacin de todos (y no slo de minoras o inmigrantes). Percibe la diversidad como un valor (y no como una deficiencia). Pretende reformar la escuela para conseguir una educacin de calidad para todos. Tiene cuatro objetivos generales fundamentales: equidad, antirracismo, competencia intercultural, transformacin social. Este planteamiento propone tomar en consideracin todas las diferencias individuales que pueden jugar un papel significativo, tanto en el contexto estructurado de la educacin como en otros contextos ms informales. La igualdad de oportunidades y recursos implica que todas las habilidades, talentos y experiencias de los estudiantes tienen que tomarse como un punto de partida vlido para construir procesos de enseanza y aprendizaje. (Serrano Olmedo, Roco. Gua de conocimiento sobre educacin intercultural. http://www.gloobal.net)