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Animacin, Servicios Educativos y Tiempo Libre ______________________________________________________________________

LUDOTECAS EN BARRIOS MONITORES Y ANIMADORES INSTALACIONES


LUDOTECAS EN BARRIOS El enclave idneo para situar una Ludoteca es el barrio, porque son centros abiertos en interaccin permanente con el entorno. Desde aqu se deben proyectar las acciones e intervenciones necesarias, justamente el entorno cotidiano del individuo, donde se desarrolla afectiva, intelectual y socialmente: Familia, escuela, amigos... La mayora de Ludotecas se han situado en barrios o zonas socioeconmicas y culturales bajas, con la intencin de posibilitar las orientaciones en el juego y la correcta eleccin de los juguetes por falta de criterios adecuados. A pesar de ello a veces ocurre que un servicio que estaba pensado sobre todo para familias ms necesitadas acaban beneficindose las ms estables. Generalmente las acciones en los barrios estn promovidas por las asociaciones de vecinos, sociales, culturales, juveniles..., que algunos casos cuentan con la ayuda financiera de las Administracin local a travs de subvenciones y, en menor medida, de convenios. Programas: Son muchos los programas que se pueden poner en funcionamiento en un barrio, especialmente enmarcados en los siguientes mbitos: - mbito Educativo: Complementando la educacin formal y afrontando el absentismo escolar, la desgana y la apata por el conocimiento. Habr que incluir tambin actividades continuas durante todo el ao y otras eventuales como la alfabetizacin de adultos, el apoyo escolar, la animacin a la lectura, la recuperacin de tradiciones y la cultura popular...

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- mbito de Tiempo libre: Ofertando actividades de ocupacin del ocio y educacin en el tiempo libre a travs de Ludotecas, campamentos, centros juveniles, casas de juventud, centros de informacin... en consonancia con el desarrollo de los valores humanos. - mbito Sociocultural: Incluyendo todo lo relacionado con la promocin de la salud, la prevencin, la integracin social... mediante campaas, charlas, conferencias, cursos, programas de educacin de calle, escuela de padres y madres, fomento del asociacionismo, escuelas-taller... Barrios educadores: El barrio cumple un papel socializador para los nios y jvenes. En la calle van a encontrar modelos de identificacin que ejercern mayor influencia cuanto menos sean los elementos vlidos en la vida familiar y en el marco escolar. Si la calle y el barrio son cercanos al grupo normativo, los jvenes se socializarn en un ambiente de normalidad; si el ambiente que se muestra en la calle es de marginacin, a la sazn que nios y jvenes se formarn en ese entorno marginal. De ah que las condiciones del barrio, los equipamientos y los recursos van a influir especialmente en el desarrollo de las personas, en las relaciones familiares y sociales. Por todo esto es inaplazable extender la intervencin de barrio si se quiere que sea una alternativa de prevencin tanto en el mbito primario como en el mbito secundario de posibles situaciones problemticas, as como de desarrollo comunitario del que estn necesitados muchas parroquias y barriadas. Habr que comenzar por un anlisis de investigacin fiable para redactar un proyecto que responda con precisin a las necesidades manifiestas y buscar los medios para ponerlo en marcha. La puesta en marcha de Ludotecas debe insertarse en las redes sociales para contribuir como un recurso comunitario a la mejora de las relaciones menor-entorno; as la Ludoteca se convierte en un lugar en el que el nio no slo puede obtener juguetes o jugar por mediacin directa del juguete, sino que tiene la posibilidad de comunicarse y relacionarse con sus semejantes, de entablar nuevas amistades, de socializarse con normalidad, de acrecentar sus recursos para enfrentarse a las situaciones, etc. Por otra parte, la Ludoteca como institucin de la comunidad

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requiere de sta unos soportes que le permitan poder crecer, difundirse y aumentar la calidad de los servicios. Las Ludotecas pueden desarrollar, coordinar o promover acciones educativas en la comunidad, dentro del marco de una educacin no formal, a partir del amplio concepto del trmino juego y de los parmetros de libertad en los que se desenvuelve, tanto la propia actividad ldica como su concepto de estmulo y desarrollo, apoyadas por los elementos ldicos y los educadores especializados en juegos. El juego, considerado como actividad ldica colectiva, puede no solo formar parte de proyectos para mejorar la calidad de vida y la salud de los ciudadanos, sino ser requerido para la mejor difusin, concienciacin, participacin y buen fin de los mismos proyectos. Si consideramos el juego creador de una cultura ldica, productor del crecimiento cultural y de la identidad de cada pueblo, debemos recordar que el juego como posibilidad y necesidad de especie humana, es una actividad antropolgica universal que ha producido una cultura ldica universal. La actividad ldica conlleva a una participacin en la prctica de experiencias y vivencias culturales de forma voluntaria, creativa y divertida. El juego garantiza el incremento progresivo de las relaciones humanas entre los individuos y grupos, permitiendo diversos procesos participativos en un clima de solidaridad y cooperacin. Urge, pues, que los barrios sean verdaderos elementos dinamizadores y educadores, tanto para los nios como para los jvenes y adultos a los que hay que ofrecer la oportunidad de participar si deseamos construir la convivencia y, consecuentemente, ciudades saludables. Deficiencias socioculturales: Nuestra sociedad mantiene todava diferencias educativas y de ocio entre personas por pertenecer a distintas razas y sexos. Pero las Ludotecas pueden paliar estas diferencias dando a todas las personas las mismas posibilidades a travs del juego. Indudablemente es un recurso extraordinario para la integracin. Hoy an es una constante el hecho de que las nias, en general, queden centradas en unos determinados juegos y actividades ldicas o que jueguen mucho menos y frecuenten en menor medida

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las Ludotecas que sus compaeros de la misma edad. El juego prepara para la vida y, segn sean las intenciones educativas, podemos formar un tipo de persona u otr o: Las estimulamos ms o menos en los juegos, les daremos unos u otros juguetes, unos u otros espacios, las dejaremos ms o menos tiempo de juego y les facilitaremos unos u otros puntos de referencia y posibilidades de identificacin en el amplio abanico ldico. MONITORES Y ANIMADORES Se han hecho muchas clasificaciones del animador sociocultural, dependiendo del punto de vista del autor o dependiendo de la clasificacin que se quiera hacer. Dentro de todas, la clasificacin segn el status complementa y se ajusta con los tres agentes que formaban el tringulo contractual de la animacin: - Animador natural: Es el lder por naturaleza. Se va a caracterizar por su carisma personal, su empata, su espontaneidad y su fuerza, repercutiendo en el grupo de manera positiva y reflejado en confianza y aceptacin. - Animador voluntario: Se va a caracterizar principalmente por su carcter voluntario y altruista; ya que su actuacin es vocacional y porque tiene valores ticos. Va a tener ciertas caractersticas similares al animador natural. Se destacaran su implicacin y concienciacin. - Animador profesional: Es el tcnico de animacin que claramente tiene su ttulo oficial. Se va a caracterizar porque su trabajo esta regulado por un contrato y por realizar un trabajo profesional que esta remunerado y claramente va a tener una responsabilidad aadida, es decir, que el animador sociocultural al tener un sueldo esto le origina un compromiso profesional. Esto ltimo va a ser principalmente lo que le diferencie de los otros dos. - Desventajas, riesgos o peligros: - Animador natural: La jerarquizacin que se puede llegar a crear y el problema que puede suponer la improvisacin; y en definitiva la repercusin que todo esto puede tener en el grupo.

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- Animador voluntario: Se puede llegar a conseguir todo lo contrario de lo que se pretende y esto sucede cuando no se llega a alcanzar la verdadera meta de la animacin que es conseguir la autonoma y la maduracin del grupo en cuestin. - Animador profesional: La burocratizacin y la tecnocratizacin son dos factores que pueden llegar a darse y pueden convertirse en un resultado fro y alejado de la realidad cotidiana. Hay que resaltar que el Animador Sociocultural lo que pretende en definitiva es conseguir un cambio social. Los distintos tipos o clasificaciones de animadores surgen por una necesidad de justificacin de la propia funcin del animador. Existen varios tipos de animadores, cada animador realiza su quehacer conforme a su temperamento: algunos son los autoritarios, otros los democrticos y otros los que dejan hacer. Lo cierto es que a ningn animador se le puede encasillar a priori y para siempre en uno de esos tipos. Lo importante es que cada animador conozca cuales son sus tendencias y, en caso necesario, trata de corregirlas. En un proyecto de animacin que se pretenda el crecimiento y desarrollo de las personas y los grupos, slo una animacin democrtica es vlida aunque, a corto plazo, no parezca ser siempre la ms eficaz. Un proyecto de animacin sociocultural, guiado por un animador democrtico, ser un proyecto de animacin democrtica. Caractersticas que debe poseer el animador para ser democrtico: - Debe prever ciertas cosas de antemano, y discutir de ello con el grupo para introducir mejoras o cambios, segn los deseos que se manifiesten. - Debe pedir al grupo que formule sus objetivos. El grupo es el que decide. Una vez hecha la eleccin, mantiene enrgicamente al grupo en el objetivo que se ha marcado. - Debe proponer un abanico de procedimientos y actividades posibles, y solicitar otras al grupo. Realizada la eleccin por todos la mantiene suave pero enrgicamente. - Debe favorecer diversos cauces de comunicacin: del animador a los miembros del grupo, de los miembros entre s, y viceversa; tras un comienzo, que ha podido parecer lento, se crea un clima

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distendido de confianza y amistad, fuente de autntica eficacia. - El reparto de tareas se hace en comn. Todos toman iniciativas y tienen responsabilidades. - El animador concede a la evaluacin gran importancia, y escoge con el grupo los mecanismos ms idneos para realizarla. No la teme, porque aun en el caso de que sus actitudes sean evaluadas negativamente, ve en ello una ocasin de perfeccionarse. MONITOR DE LUDOTECAS El monitor es aquella persona profesional encargado de ejecutar las actividades de animacin diseadas dentro de un programa que se ha diseado para una Ludoteca. Algunos autores ponen el nfasis en la experiencia, en la delimitacin de competencias y en la formacin tcnica y humana de los responsables de este tipo de instituciones: - Segn Chiarotto (1991), refirindose a la formacin de los Ludotecarios, dice es verdad que apr endemos en la prctica, pero no podemos hacer esto bien sin una formacin general slida. - Borja (1992), en su ponencia La figura del Ludotecario, preparacin y funciones destaca la necesidad de profesionales del juego que trabajen en el mbito del t iempo libre con dimensin Cultural y Educativa es y ser cada vez mayor en nuestra sociedad. Ello implica y obliga a que asumamos tambin de una forma amplia tanto nuestra preparacin y especializacin como nuestras funciones. - Borja (1994) seala tambin otras funciones bsicas del educador de Ludotecas: - Transmitir e incrementar el patrimonio ldico. - Realizar proyectos, programar su trabajo y evaluar los resultados, innovando las intervenciones. - Atender a los usuarios en su normalidad y diversidad. - Analizar crticamente juguetes, juegos, materiales ldicos, espacios y situaciones de juego. - Realizar inventarios, clasificaciones y catalogaciones de fondos ldicos. - Realizar prstamos, colocar y conservar los juguetes. - Elaborar la informacin y promocin de los servicios que preste la Ludoteca.

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- Disear, organizar, realizar y evaluar programas y actividades ldicas colectivas. - Contactar y coordinarse con expertos, instituciones y organismos. - Conocer y utilizar el marco legislativo. Gestionar la institucin. - Buscar y gestionar recursos econmicos. - Dinello (1993), en cuanto a la formacin de recursos humanos para las Ludotecas defiende, como mnimo un ciclo de 120 horas de estudio, el cul deber incluir la realizacin de actividades prc ticas. - Cunha (1994), sostiene que quien va a trabajar en la Ludoteca, debe ser alguien que quiera jugar, que le gusten los nios y que tenga amor para dar: Aunque existe el lado tcnico a ser considerado, en primer lugar tenemos que pensar en el lado humano de las personas que van a constituir ese equipo, pues si no contamos con personas alegres, afectivas y con voluntad de trabajar, no se realizar la Ludoteca... ciertamente no se puede construir una Brinquedoteca sin tener optimismo, no slo con relacin al proyecto sino tambin para comunicrselo a los otros. El Ludotecario debe ser, por tanto, un profesional entusiasta, que se prepara continuamente, que medita, inventa, observa, canta, juega y es capaz de transmitir sus emociones y captar las de los dems. LUDOTECAS: INSTALACIONES En la actualidad, los nios pasan la mayor parte de su tiempo en el colegio o en espacios donde se imparte una ecuacin no formal para practicar actividades extra-escolares. Ello hace imprescindible que todas las zonas a las que tengan acceso y en las que pasan un tiempo considerable estn acondicionadas a sus necesidades, como ya hemos dejado claro en el punto anterior. Por esto, es necesario conocer las instalaciones de las Ludotecas como espacios utilizados por los nios. - Las aulas: La adecuacin de las salas para el juego se hace en funcin de la edad de los nios y de sus necesidades educativas. En los primeros aos necesitan zonas amplias y sugerentes donde puedan experimentar, manipular y descubrir el espacio y los materiales. Asimismo, cuando ya van teniendo ms edad, debern contar con otras zonas donde poder jugar libremente y hacer actividades

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grupales. Organizar las aulas por sectores o rincones hace que en cada uno de estos espacios se realice una actividad difere nte. - Servicios higinicos: Este espacio es muy importante en una Ludoteca pues en l se producen sucesos que para los nios tienen gran valor educativo, como son los hbitos de higiene personal. Por lo que el ambiente ha de ser clido, hogareo y con personalidad propia. Se procurar para ello la presencia de materiales con los que los nios se identifiquen y con los que potenciar hbitos de higiene saludables. El WC ha de estar a la altura de los nios, as como los lavabos. La temperatura ha de ser regulable y con llaves de paso controlables por los adultos. El suelo revestido con material resistente, impermeable, de forma que permita la recogida de agua e impida resbalar. Es una buena idea colocar con papel fotogrfico situaciones que reflejen algo cotidiano en el servicio, para favorecer la personalizacin de este espacio. - Biblioteca: Espacio dedicado a la literatura infantil, y al fomento de la lectura en los nios que acuden a la Ludoteca. Se explica este espacio en un punto especfico ms a delante. - Despacho: Aunque no es algo imprescindible en la Ludoteca, s sera aconsejable que existiera un espacio para reuniones, para recepcin de padres y familiares de los nios participantes en la Ludoteca. Los espacios para el juego y la recreaci n deben ser slo para nios y no utilizados para otros fines; entonces, los monitores y la persona que se encargue de coordinar la Ludoteca debe tener un espacio para realizar su trabajo cuando no sea con los nios. Adems, no sera muy positivo que los padres estuvieran hablando de pie con los monitores en la sala del juego. Existen algunas condiciones que deben tener las instalaciones de una Ludoteca para que los espacios fsicos de la misma sean ptimos para los menores que los utilizan:

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- Seguridad fsica, en tanto que permita al nio desenvolverse de acuerdo con sus posibilidades sin que tenga que mediar necesariamente la intervencin del adulto. - Seguridad psquica, plasmada en la ambientacin y ornamentacin que garantice al nio un estar distendido, alegre y acogedor. - Libertad e independencia, sin barreras ni obstculos materiales, con fcil acceso a las dependencias del edificio. - Otros espacios: Sera beneficioso que la Ludoteca dispusiera de un espacio exterior anexo al local para la realizacin de juegos de movimiento (correr, trepar, saltar...) y con equipamientos que permitan distintos tipos de juego (columpios, neumticos, tierra, arena, agua...). Si no se dispone de estas instalaciones, o an contando con ellas, es el educador quien debe buscar alternativas para el uso ldico de espacios comunitarios del barrio o de la ciudad, tales como polideportivos, pistas deportivas, parques, campos, piscinas, patios escolares, arboledas, etc. Adems, abrir la ludoteca al barrio, significa que no slo podamos y debamos utilizar los recursos comunitarios, sino que debemos organizar y participar en actos y actividades comunitarias: - Organizar un juego de pistas. - Organizar un campeonato de aros, trompo, jinkana... - Participando en la construccin del Beln Navideo, Fiesta de los Mayos, etc. - Participando en las fiestas patronales.

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ANIMACION, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE


Formacion a Distancia y Permanente de Educadores/as

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