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EL JUEGO INFANTIL - LUDOTECAS

EL JUEGO INFANTIL En todas las partes del mundo los nios juegan tan pronto como se les presenta la oportunidad, hacindolo de una manera totalmente natural. El juego es parte de sus vidas, quizs es una de las pocas cosas en las que pueden decidir por s mismos.

El juego es una actividad presente en todos los seres humanos. Los etlogos lo han identificado con un posible patrn fijo de comportamiento en la ontognesis humana, que se ha consolidado a lo largo de la evolucin de la especie. Si buscamos en los orgenes, se puede desprender la contribucin del juego a la especie humana. No hay humanidad donde no exista el juego. Es algo que los antroplogos han descubierto, y si pensamos que el juego va unido a la infancia, profundizando sobre l llegaremos a considerar el papel de la infancia a lo largo de la historia. La prueba de que jugar no es un invento de nuestros das la encontramos en la literatura y el arte antiguos, en los que se describen las actividades de los nios, y en el Foro Romano hay una rayuela gravada en el piso. Los sonajeros ms antiguos se fabricaban de vejigas de cerdo o de garganta de pjaros, los que se llenaban de piedras para que el sonido producido estimulara la curiosidad de los nios ms pequeos. Sorprendentemente a menudo, los nios juegan el mismo tipo de juegos: a la rayuela, a saltar a la cuerda, con muecos o pelotas. Sin embargo, los juegos y los juguetes suelen diferenciarse en las distintas sociedades,

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dependiendo este fenmeno del acceso a diversos tipos de materiales y a los valores existentes relacionados con el juego. La manea de considerar a los nios, el juego y los juguetes vara segn el pas del que estemos hablando. No todas las culturas consideran el juego como un factor importante para el desarrollo o madurez del nio, a pesar de que la investigacin especializada ha demostrado que lo ms importante que puede hacer un nio es jugar. Esta actividad, adems de ser la principal con la que el nio cuenta para relacionarse socialmente y aprender, se constituye en un elemento imprescindible para su correcto desarrollo fsico, emocional, y social. Su papel es bsico, ya que estimula la motricidad gruesa y fina, posibilitando que se obtenga un control sobre los msculos grandes y pequeos que permitir tener la coordinacin necesaria para moverse libremente. Jugar enriquece la comprensin y expresin del lenguaje como as tambin la capacidad de interactuar y relacionarse socialmente con los objetos y las personas que le rodean. Si las experiencias del nio son positivas, aumenta su autoconfianza. Compartir positivas experiencias ldicas crea fuertes lazos entre adultos y nios a travs de toda la niez. En una palabra, el jugar es vital para el desarrollo en la infancia ya que a travs del juego se ponen en prctica todas las habilidades que favorecen la maduracin y el aprendizaje. Aunque los nios aprenden a travs del juego con placer, no es un objetivo en s mismo. Solamente es un medio para alcanzar una meta final. Es una actividad natural que les proporciona placer y satisfaccin. Su universalidad es el mejor indicativo de la funcin primordial que debe cumplir a lo largo del ciclo vital de cada individuo. Habitualmente se le asocia con la infancia, pero lo cierto es que se manifiesta a lo largo de toda la vida del hombre, incluso hasta en la ancianidad. Popularmente se le identifica con diversin, satisfaccin y ocio, con la actividad contraria a la actividad laboral, que normalmente es evaluada positivamente por quien la realiza. Pero su trascendencia es mucho mayor, ya que a travs del juego las culturas transmiten valores, normas de conducta, resuelven conflictos, educan a sus miembros jvenes y desarrollan mltiples facetas de su personalidad.

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FUNCIONES DEL JUEGO EN EL DESARROLLO INFANTIL Durante los distintos periodos de su desarrollo, el nio tiene diferentes intereses. A veces se habla, por ejemplo, que el nio tiene periodos crticos en su desarrollo, siendo de vital importancia considerar los intereses espontneos de cada periodo para lograr un desarrollo ntegro.

Su universalidad es el mejor indicativo de la funcin primordial que debe cumplir a lo largo del ciclo vital de cada individuo. Habitualmente se le asocia con la infancia, pero lo cierto es que se manifiesta a lo largo de toda la vida del hombre, incluso hasta en la ancianidad. Los expertos en desarrollo infantil comentan que en el juego existe libertad

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para experimentar con nuevas experiencias y para cometer errores. Durante el juego el nio establece sus propios ritmos y controla la situacin, es independiente y tiene tiempo para resolver los problemas que se le plantean. Todos ellos factores importantes para obtener un pensamiento eficaz. Los adultos deben ser agentes mediadores para llevar al nio a realizar juegos eficaces y con sentido, acercndole las situaciones y juguetes de los que pueda aprender ms. Por eso, tenemos que tener en cuenta las funciones del juego en el desarrollo infantil ya que es el lenguaje principal de los nios. stos se comunican con el mundo a travs del juego. El juego de los nios siempre tiene sentido, segn sus experiencias y necesidades particulares. Muestra la ruta a la vida interior de los nios; expresan sus deseos, fantasas, temores y conflictos simblicamente a travs del juego. Refleja su percepcin de s mismos, de otras personas, y del mundo que les rodea. A travs del juego los nios lidian con su pasado y su presente, y se preparan para el futuro. - El juego estimula todos los sentidos. - El juego enriquece la creatividad y la imaginacin. - El juego ayuda a utilizar energa fsica y mental de maneras productivas y/o entretenidas El juego es divertido, y los nios tienden a recordar las lecciones aprendidas cuando se estn divirtiendo, por esto el juego facilita el desarrollo de: - Habilidades fsicas: agarrar, sujetar, correr, trepar, balancearse. - Habla y lenguaje: desde el balbuceo, hasta contar cuentos y chistes. - Destrezas sociales: cooperar, negociar, competir, seguir reglas, esperar turnos. - Inteligencia racional: comparar, categorizar, contar, memorizar. - Inteligencia emocional: auto-estima, compartir sentimientos con otros. Tambin, el juego facilita el aprendizaje sobre: - Su cuerpo: habilidades, limitaciones. - Su personalidad: intereses, preferencias. - Otras personas: expectativas, reacciones, cmo llevarse con adultos y con nios. - El medio ambiente: explorar posibilidades, reconocer peligros y lmites. - La sociedad y la cultura: roles, tradiciones, valores. - Dominio propio: esperar, perseverar, lidiar con contratiempos y derrotas.

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- Solucin de problemas: considerar e implementar estrategias. - Toma de decisiones: reconocer opciones, escoger, y lidiar con las consecuencias. Para facilitar el anlisis de las diversas aportaciones del juego al desarrollo psicomotor, intelectual, imaginativo, afectivo social... del nio, presentamos una tabla en la que si bien aparece cada aspecto por separado, es importante sealar que el juego nunca afecta a un solo aspecto de la personalidad humana sino a todos en conjunto, y es esta interaccin una de sus manifestaciones ms enriquecedoras y que ms potencia el desarrollo del hombre. Si el juego tiene una funcin EDUCATIVA, tendremos que tener claro que significa el concepto de EDUCACIN. En general y a nivel vulgar, se entiende por persona educada, aquella que tiene una cultura media y sabe comportarse ante determinadas situaciones. Esta definicin, se atiene a hechos que son verdad, pero la educacin no es slo eso, sino algo ms. Esta definicin queda incompleta porque slo reflejara el factor externo, respondiendo al concepto Pre-cientfico. Si tenemos en cuenta el concepto etimolgico: educacin: EDUCO, EDUCAS, EDUCAR, se entiende como un proceso de fuera a dentro, sinnimo de criar, proceso de influencia externa. La persona nace sin hacerse y la ayuda externa los educa. El educador/a tendra un papel similar al de un escultor, porque va esculpiendo a la persona y sta ser el resultado del trabajo del escultor nicamente. Responden estas ideas al movimiento del pesimismo antropolgico, representado por Kant y Durkeim. Si nos referimos al movimiento del optimismo antropolgico representado por Rosseau y Montesori, veremos que estos entienden por educacin dejar hacer, crecimiento: EDUCERE. En este caso el educador es como un jardinero que va quitando las malas hiervas para que la persona crezca y aflore lo que hay dentro de ella, que se va conociendo, ace ptando sus posibilidades y limitaciones, para que se vaya convirtiendo en un ser distinto de los dems. Es lo que se llama auto-educacin. Ambas posturas son opuestas, pues no hay un acuerdo en el trmino etimolgico de la palabra EDUCACIN. Pero adems, son posturas, tambin externas, ya que la persona ni est formada nicamente por la influencia externa (heteroeducacin), ni nicamente por lo que hay dentro de ella (auto-educacin).

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Por tanto, ambos procesos deben de ser complementarios y surge el realismo antropolgico, que considera a la persona capaz de desarrollar lo que hay dentro de ella, pero a la vez necesita algunos estmulos externos. La educacin es entendida etimolgicamente como COMPLERE, que significa ayuda y cuidado y el educador sera como un regulador de trfico, porque educa a la persona alternando lo positivo que hay dentro de ella con las influencias del exterior. La importancia del juego en la educacin es grande porque pone en actividad todos los rganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones psquicas. El juego es un factor poderoso para la preparacin de la vida social del nio; jugando se aprende la tolerancia, se forma y consolida la personalidad y se estimula la creatividad. En lo que respecta al poder individual, los juegos desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio, desarrollan el espritu de observacin, afirma la voluntad y perfeccionan la paciencia. Tambin favorecen la agudeza visual, tctil y auditiva; aligeran la nocin del tiempo, del espacio; dan soltura, elegancia y agilidad del cuerpo. La aplicacin provechosa de los juegos posibilita el desarrollo biolgico, psicolgico, social y espiritual del hombre. Su importancia educativa es trascendente y vital. Sin embargo, en muchas de nuestras escuelas se prepondera el valor del aprendizaje pasivo, domesticador y alienante; no se da la importancia del caso a la educacin integral y permanente. Tantas escuelas y hogares, pese a las poca que vivimos o se nos exige vivir, todava siguen lastrados en vergonzosos tradicionalismos. La escuela tradicionalista sume a los nios a la enseanza de los profesores, a la rigidez escolar, a la obediencia ciega, pasividad, ausencia de iniciativa. Lo nico que le importa cultivar es la asuncin de conocimientos. El juego est vedado o en el mejor de los casos admitido solamente al horario de recreo. Frente a esta realidad la Escuela Nueva es una verdadera mutacin en el pensamiento y accionar pedaggico. Tiene su origen en el renacimiento y en el humanismo, como oposicin a la educacin medieval, dogmtica autoritaria y tradicional. Tiene la virtud de respetar la libertad y autonoma infantil, su actividad, vitalidad, individualidad y colectiva. El nio es el eje de la accin educativa. El juego, en efecto, es el medio ms importante para educar. El juego aparece vinculado a la educacin a principios del siglo XX,

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cuando las hermanas Agazzi definen su modelo educativo, opuesto a otro modelo existente en esa poca, el modelo de M. Monterori, quien fue una pedagoga excelente e hizo grandes aportaciones sobre la educacin pero sin tener en cuenta el ambiente familiar del nio/a. Pensaba que este era desordenado y no ayudaba al alumno/a, porque creaban desequilibrios y desorden en los/as nios/as. Tampoco dio importancia a los lenguajes corporales y no-verbales en general (msica, dibujo, etc.) no crea en las actividades no organizadas. En contraposicin, las hermanas Hagis, defienden en su modelo educativo: Una especial atencin al ambiente familiar y social del nio. Una relacin entre lo familiar y lo educativo. Dar a los/as alumnos/as grandes dosis de libertad. Favorecer la espontaneidad y creatividad de los/as alumno/as.

Y todo esto a travs del juego, como una buena forma de educacin. Es en este momento cuando se comienza a utilizar el juego como un instrumento o medio educativo. Para entender la importancia que tiene el juego en la educacin, es imprescindible que analicemos las formas actuales de diversin. Los/as nios/as juegan actualmente, la mayora del tiempo, con videojuegos o deportes de competicin para profesionales, que no muestran los valores ni las tcnicas que necesitan para saber resolver sus problemas cuando sean mayores. Los conflictos entre ellos y sus juegos electrnicos no requieren ningn tipo de comunicacin. El juego siempre tiene razn y el/la nio/a tiene el recurso de acabar con el conflicto apretando el botn para iniciar una nueva partida. Muchas veces aprender artimaas manipulativas para evitar pasar por esas dificultades, y las asimilan como una habilidad. Los/as nios/as necesitan aprender pautas de comunicacin mucho ms productivas, ms realistas y ms efectivas para llegar a ser adultos felices. Los conflictos entre compaeros/as son de persona a persona, no de persona a mquina. La mayora de las veces lo importante de un conflicto entre dos personas no es si se tiene razn o no; la forma en la que discutimos es ms relevante qu quien est en los cierto o quin est equivocado/a. Estas son razones que nos hacen ver lo necesario que es el juego en la

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educacin. El juego no est destinado nicamente hasta que los/as nios/as pasen el tiempo, sirve para mucho ms, sirve para educar. Veamos algunas de las razones por las que el juego es educativo.

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LUDOTECAS EN LOS BARRIOS El enclave idneo para situar una Ludoteca es el barrio, porque son centros abiertos en interaccin permanente con el entorno. Desde aqu se deben proyectar las acciones e intervenciones necesarias, justamente el entorno cotidiano del individuo, donde se desarrolla afectiva, intelectual y socialmente: Familia, escuela, amigos...

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La mayora de Ludotecas se han situado en barrios o zonas socioeconmicas y culturales bajas, con la intencin de posibilitar las orientaciones en el juego y la correcta eleccin de los juguetes por falta de criterios adecuados. A pesar de ello a veces ocurre que un servicio que estaba pensado sobre todo para familias ms necesitadas acaban beneficindose las ms estables. Generalmente las acciones en los barrios estn promovidas por las asociaciones de vecinos, sociales, culturales, juveniles..., que algunos casos cuentan con la ayuda financiera de las Administracin local a travs de subvenciones y, en menor medida, de convenios. Programas: Son muchos los programas que se pueden poner en funcionamiento en un barrio, especialmente enmarcados en los siguientes mbitos: - mbito Educativo: Complementando la educacin formal y afrontando el absentismo escolar, la desgana y la apata por el conocimiento. Habr que incluir tambin actividades continuas durante todo el ao y otras eventuales como la alfabetizacin de adultos, el apoyo escolar, la animacin a la lectura, la recuperacin de tradiciones y la cultura popular... - mbito de Tiempo libre: Ofertando actividades de ocupacin del ocio y educacin en el tiempo libre a travs de Ludotecas, campamentos, centros juveniles, casas de juventud, centros de informacin... en consonancia con el desarrollo de los valores humanos. - mbito Sociocultural: Incluyendo todo lo relacionado con la promocin de la salud, la prevencin, la integracin social... mediante campaas, charlas, conferencias, cursos, programas de educacin de calle, escuela de padres y madres, fomento del asociacionismo, escuelas-taller...

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