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25 de noviembre - Da Internacional Para La Eliminacin de la Violencia Contra Las Mujeres

STES

INTERSINDICAL

UNIDADES DIDCTICAS

2013

25 de Noviembre 2013

Propuestas Didcticas

Educacin Infantil, Primaria, E.S.O., Bachiller y F.P.A.

Propuestas Didcticas

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Elaboracin y Coordinacin: Organizacin de Mujeres de STES-i Organizacin de Mujeres de Confederacin Intersindical rea de Publicaciones de la Confederacin Intersindical. Diseo y maquetacin: rea de Publicaciones de la Confederacin Intersindical. Edicin y Distribucin: Confederacin Intersindical. C/ Carretas, 14, 7 E y F, 28012 MADRID. Tel.: 91 523 14 78. Fax: 91 532 22 80. Correos electrnico: o. mujeres@stes.es | publicaciones@intersindical.es Web: www.stes.es Han colaborado en la elboracin de estas propuestas didcticas: Mari Luz Gonzlez Rodrguez, Margarita Trasancos Bimendi, M Victoria Oliver, Inmaculada Gimeno Mengual, Nieves Domnguez Gonzlez, Carmen Menndez Oubia, M Jos Espinosa Aguilar, Francisca Lpez Garca Esta publicacin o cualquier parte de ella se puede reproducir y distribuir libremente, aunque nos gustara que nos citrais.

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ndice
Justificacin y objetivos Educacin Infantil Hay algo ms aburrido que ser una princesa rosa Educacin Primaria. 1er Ciclo Cuento: Una historia de dragones Educacin Primaria. 2 Ciclo Educacin Secundaria. 1 ESO Educacin Secundaria. 2 ESO Educacin Secundaria. 3 ESO Educacin Secundaria. 4 ESO Pg. 5 Pg. 7 Pg. 11 Pg. 15 Pg. Pg. Pg. Pg. 19 20 21 22

Bachillerato FPA. Formacin de Personas Adultas

Pg. 23 Pg. 25

material complementario
Concurso de carteles Recursos para consultar Libros Cine: Cortos para la Igualdad Manifiesto del 25 Noviembre Tabla feminicidios 2013 Pg. Pg. Pg. Pg. Pg. Pg. 29 29 30 31 33 34

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Propuestas Didcticas
Educacin Infantil, Primaria, E.S.O., Bachiller y F.P.A.

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Organizacin de Mujeres

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Justificacin:
Este 25 de noviembre, Da Internacional para la Eliminacin de la Violencia Contra las Mujeres, la Organizacin de Mujeres de la Confederacin Intersindical vuelve a incidir en la urgencia y la necesidad de erradicar la violencia machista que sufren las mujeres en todos los mbitos de la sociedad, por los malos tratos, los asesinatos, la explotacin y trfico con fines sexuales, la violencia explcita e implcita en los medios de comunicacin, la violencia en las tradiciones culturales y religiosas, la violencia en los conflictos armados, el acoso sexual, y la violencia en general. Y reivindicamos el papel fundamental que la educacin puede desempear en la concienciacin del problema y en la erradicacin de esta lacra social, que no conoce fronteras, ni estatus social, ni nivel econmico, sino que transciende todos los lmites racionales y de los derechos humanos y puede afectar a cualquier mujer del mundo, convirtiendo el gnero en causa nica para cometer el acto violento. Con esta finalidad nos dirigimos a vosotras y vosotros, alumnado, profesionales de la docencia y de la orientacin en los centros, y os ofrecemos otro ao ms nuestra contribucin a esta tarea educativa mediante una nueva propuesta didctica con actividades para trabajar en el aula, estructurada por ciclos, infantil, primaria, secundaria y bachillerato y que este ao introduce la novedad de la educacin de adultos. Solo a partir de una nueva interpretacin de las mujeres en el mundo que responda a principios de justicia social, equidad, e igualdad, se podr avanzar hacia una convivencia armoniosa y sin violencia hacia las mujeres. Conciencimonos y eduquemos a nuestras y nuestros jvenes para ello. Nuestro esfuerzo ser su xito!.

Objetivos:
1. Erradicar los mitos que minimizan el problema de la violencia de gnero. 2. Acabar con las creencias de la superioridad del hombre sobre la mujer. 3. Comprender que el feminismo busca la igualdad de derechos entre hombres y mujeres. 4. Desarrollar un espritu crtico ante las costumbres, creencias y prcticas sociales legitimadas pero que incluyen violencia contra las mujeres. 5. Detectar las actitudes violentas y los sesgos sexistas hacia las mujeres en los entornos ms cercanos. 6. Educar en igualdad como medio de prevenir la violencia. 7. Detectar el lenguaje sexista ms agresivo en los medios de comunicacin, libros de texto, arte, etc. 8. Reconocer como la desigualdad y disimetra entre sexos contribuye a la violencia de gnero. 9. Adquirir una imagen ajustada de cada cual con el fin ltimo de mantener una autoestima adecuada. 10. Concienciar al alumnado para compartir y asumir responsabilidades, familiares y sociales, de forma conjunta evitando estereotipos sexistas. 11. Conocer los protocolos de actuacin ante la violencia machista.

Competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica - Usar el lenguaje para la igualdad y la construccin de relaciones iguales entre hombres y mujeres

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2. Competencia matemtica: - Realizar ejercicios en los que al calcular salarios, porcentajes de representatividad femenina, cupos y cuotas de poder, se pone de manifiesto las disimetras sociales y laborales entre mujeres y hombres. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: - Recabar informacin sobre distintos aspectos de la vida cotidiana tanto en documentos impresos u on-line, donde se revela una realidad incontestable como es la permanencia de relaciones de desigualdad entre hombres y mujeres, as como trato discriminatorio en lo laboral, social, econmico, reflexionar y elaborar propuestas de intervencin para erradicar estas desigualdades. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital - A partir de la bsqueda de informacin a travs de internet, se elaborarn fichas, carteles, PowerPoint,con un uso debido de las nuevas tecnologas. 5. Competencia social y ciudadana: - Relacionarse con las dems personas para resolver conflictos de forma pacfica. Valorar y respetar las aportaciones de las mujeres a la sociedad. 6. Competencia cultural y artstica: Analizar el uso de la imagen de las mujeres en reproducciones artsticas, textos literarios, etc., con el fin de poner en contacto al alumnado con el patrimonio cultural, a la vez que detecta los sesgos sexistas que puedan contener. 7. Competencia para aprender a aprender: - Desarrollar la capacidad de aprender por s mismos y por s mismas, a travs del trabajo en equipo, la investigacin y la observacin de la realidad cotidiana 8. Autonoma e iniciativa persona: - Fomentar la autoestima, dignificar y apreciar lo femenino para as romper estereotipos sexistas y favorecer la autonoma de las personas para tomar sus propias decisiones.

Metodologa:
Se pretende el uso de una metodologa participativa, activa tanto para el profesorado que la pone en prctica como para el alumnado que la desarrolla. Solo con una metodologa en la que todas y todos participan es posible trasladar la idea de igualdad de gnero que se pretende trasmitir, cuando el alumnado trabaja en equipo o en parejas mixtas, asume el concepto de igualdad en toda su plenitud.

Criterios de evaluacin:
Aunque estas actividades que proponemos no corresponden con una unidad didctica al uso, y por tanto no pretendemos una evaluacin de las mismas, habremos concluido con xito nuestro propsito si al finalizarlas el alumnado: - Comprende que el feminismo busca la igualdad entre hombres y mujeres. - Entiende las diferencias que la sociedad marca, entre mujeres y hombres, diferencias que se reflejan en desigualdades sociales, econmicas, culturales, de imagen, acompaadas de actitudes discriminatorias. - Reconoce esas actitudes discriminatorias que se ejercen sobre lo femenino en los medios de comunicacin, en el lenguaje oral y escrito, en las imgenes que se trasmiten de las mujeres, en las relaciones laborales y en la economa en general. - Comienza a adoptar un lenguaje alejado de expresiones sexistas. - Identifica actitudes violentas hacia las mujeres, bien sean actitudes que caracterizan los micromachismos, como otras de calado social e incluso de violencia fsica. - Rechaza la violencia ejercida hacia las mujeres, sea del tipo que sea. - Conoce los mecanismos y protocolos de denuncia de las actitudes violentas hacia las mujeres. - Adquiere una imagen ajustada a su propia existencia, pero en igualdad con la de otras personas.

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Educacin Infantil
Objetivos
1. Desarrollar un pensamiento crtico que permita analizar los estereotipos sexistas y discriminadores. 2. Fomentar el gusto por la lectura. 3. Favorecer la asertividad y la confianza en s mismas y en s mismos. 4. Aprender a exteriorizar los sentimientos a travs de lenguajes diferentes. 5. Favorecer la capacidad de expresin oral y plstica.

Hay algo ms aburrido que ser una princesa rosa?


Raquel Daz Reguera (2010). Thule Ediciones

Carlota era una princesa rosa; con su vestido rosa, su armario lleno de ropa rosa y una habitacin con una cama, con unas sbanas y una almohada rosas. Pero Carlota estaba harta del rosa y de ser una princesa. Habia algo ms aburrido en el mundo que ser una princesa rosa? (.....) Carlota era una nia y soaba con cazar dragones, buscar tesoros, amaestrar mariposas, desenredar enredos, fabricar aviones de papel, nadar a lomos de un delfn, perseguir palomas mensajeras y conocer los confines de la Tierra viajando en un gigantesco globo volador. Pero su madre era una reina rosa; con sus vestidos rosa, su armario lleno de ropa rosa y una habitacin con una cama, con unas sbanas y una almohada rosas. Como toooooodas las reinas. Y su padre era un rey azul; con su traje azul, su trabajo azul, y su vida azul. Como tooooodos los reyes. (....) - Por qu todas las nias quieren ser princesas?

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ACTIVIDAD 1:
1. Antes de leer el cuento en Asamblea en el aula hablaremos sobre los cuentos de princesas y prncipes que ellos conocen (Cenicienta, Blancanieves, la Bella durmiente....) y los estereotipos que contienen: - Las princesas son dbiles y necesitan un hombre que las salve. - Las princesas siempre son bellas. - Los hombres siempre son valientes y fuertes y salvan a vctimas. 2. Leer el cuento en voz alta para toda la clase y luego reflexionaremos sobre la lectura guindonos de las siguientes preguntas: - De qu color es la ropa de los diferentes personajes (rey, reina, prncipe, princesa...)?; Sera aburrido vestirse slo de un color? - Carlota no comprende por qu no puede hacer otras cosas: . Yo quiero viajar, jugar, correr y brincar y quiero vestir de rojo, de verde o de violeta...... creis que hay cosas que solo pueden hacer las chicas y otras que slo pueden hacer los chicos? - Carlota intent buscar una solucin para poder ser feliz y cumplir sus sueos de cazar dragones, buscar tesoros, amaestrar mariposas, desenredar enredos, fabricar aviones de papel, nadar a lomos de un delfn, perseguir palomas mensajeras y conocer los confines de la Tierra viajando en un gigantesco globo volador debemos intentar cada uno buscar la solucin a nuestros problemas a travs del dilogo?. - De la siguiente lista de adjetivos elige aquellos que crees que pueden definir a Carlota: sumisa, insumisa, emprendedora, independiente, dependiente, obediente, valiente, pasiva, idealista, miedosa, aventurera, activa, . 3. Qu es un mito? Explicaremos en el aula que el mito es una historia fantstica que narra las acciones de los dioses o hroes de la Antigedad o un relato que altera las verdaderas cualidades de una persona o de una cosa y les da ms valor del que tienen en realidad. En este cuento aparece el mito del prncipe azul que nos muestra a las chicas como seres pasivos, con vidas sin sentido, a la espera de ese caballero andante que las rescate del aburrimiento y les ofrezca proteccin. Blancanieves, la Cenicienta o la Bella Durmiente son, claros ejemplos de la cultura de la sumisin de la mujer hacia el hombre, donde ellas son seres pasivos cuya vida carece de sentido sin su prncipe azul. 4. Dividiremos la clase en grupos y cada uno elegir un cuento tradicional de princesas y prncipes y buscar un final diferente al cuento intentando evitar los estereotipos.

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ACTIVIDAD 2:
1. Los colores del cuento. En el cuento aparecen dos colores muy repetidos pero nosotras y nosotros vamos a conocer el significado de cinco colores ms. Cul es tu color favorito? Nos gustara vestir slo de un color o preferimos tener ropa de diferentes colores? Amarillo: El amarillo simboliza la luz del sol. Representa la alegra, la felicidad, la inteligencia y la energa. Rojo: Es el del fuego, por lo que se le asocia con la energa, la fortaleza, la determinacin, as como a la pasin, al deseo y al amor. Verde: El verde es el color de la esperanza. Azul: El azul es el color del cielo y del mar, por lo que se suele asociar con la estabilidad y la profundidad Naranja: El naranja combina la energa del rojo con la felicidad del amarillo. Se le asocia a la alegra, el sol Rosa: El dicho popular: "lo ves todo de color de rosa", refleja fielmente su significado: ingenuidad, bondad, ternura. Violeta: Es un color asociado a la realeza y a la espiritualidad. Aporta la estabilidad del azul y la energa del rojo. El violeta fue elegido como el color del feminismo. 2. Con pintura de dedos elaboraremos unas mndalas que pegaremos en un mural de la clase y elegiremos los colores que mejor representen nuestros sueos, como imagen de que podemos llegar a conseguir lo que nos propongamos al igual que Carlota la protagonista de nuestro cuento.

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En esta edad soy capaz de hacer propuestas, plantear interrogantes respecto a cosas que me interesan, activo, curioso que me permite elegir lo que quiero, planificar proyectos solo o en compaa, aprendo a expresar mis emociones, hago amigos/as, me relaciono, resuelvo mis conflictos, desarrollo mis habilidades sociales. Aprendo normas y comportamientos de los grupos que formo parte (familia y escuela).

Centro de inters: Cuento "Una historia de dragones


COLOREAR AL DRAGN
Se reparte una hoja para colorear el dragn segn la descripcin del cuento y se le pedir que coloque un fondo donde quiere estar el Dragn Launia y se le pedir que haga otro dibujo de Polsia.

JUEGO DE LAS CARAS


Haga diferentes caras que expresen: alegra, tristeza, enfado, sorpresa y lgrimas. Se cortarn en cartulina y se pegarn en palos de polo. Las caras se utilizarn en las diferentes partes del cuento para expresar los sentimientos de cada protagonista: Launia, Polsia, abuelo, Sirla, El resto de dragones, amigos Se confeccionar pequeos pictogramas de este modo, con la idea de establecer consecuencias en nuestros sentimientos y en el de las dems personas:

ASAMBLEA Y PREGUNTAS RELACIONADAS CON EL CUENTO


Reflexionar sobre la amistad entre el dragn y la serpiente, su forma de preocuparse por el Dragn de la serpiente. Trabajo de los estereotipos, la serpiente y el Dragn suelen ser malos, pero en el cuento se respetan y quieren, incluso se ayudan. La amistad entre iguales, la diversidad, la amistad entre generaciones. Hay Dragones malos, cmo llegan a esa conclusin? Qu cosas hace Launia? Qu hace Polsia? Quin le ayuda y cmo?.....

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OBJETIVOS QUE PERSIGUE


rea Medio fsico y social: 1. Estar sensibilizado para hacer buenas acciones, demostrar y recibir afecto. 2. Adquirir sentido de la responsabilidad y de la sinceridad. 3. Aprender acerca de las relaciones sociales entre ellas y ellos mismos, familia y su comunidad, respetando las situaciones diferentes a las suyas. 4. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes situaciones de comunicacin para comprender y ser comprendido por las dems personas. 5. Adquirir pautas para la resolucin de conflictos.

CONTENIDOS QUE TRABAJA


1. Respeto 2. Cumplir normas. 3. Participacin 4. Ayuda 5. Estrategias en la resolucin de conflictos. 6. Compartir

COMPETENCIAS QUE DESARROLLA


Competencia lingstica, Conocimiento e interaccin con el mundo fsico, Aprender a aprender, Autonoma personal, Social y ciudadana.

JUSTIFICACIN
Esta actividad est basa en la pedagoga del cuidado que se aprende en la socializacin, en la escuela, en lo que compartimos con las dems personas, el autocuidado, el que prestamos a las y los dems y en el respeto a nuestro entorno prximo y los cuatro elementos. As he recogido todos estos apartados en el cuento, y en la asamblea es necesario remarcar los distintos contextos. Ensear en infantil el tema de los cuidados supone educar en roles de gnero ms igualitarios y menos violentos. Una educacin afectiva y emocional supone un compromiso con los dems y con la sociedad.

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Launia es una especie de lagarto, cuyo cuerpo est cubierto de escamas y su piel es de un color rojo brillante y dura como una piedra, su cola es larga en forma de flecha y su boca est llena de afilados dientes, su aliento es pestoso y venenoso, cuando se enfada echa fuego por la boca y es de los poquitos dragones que adems puede volar. Launia era muy bueno y muy ordenado, le gustaba invitar a sus amigos a la cueva del pico ms alto de la montaa, su abuelo se la haba dejado cuando se convirti en viento. Todos los amigos disfrutaban en la cueva, Launia era experto en hacer figuras con el humo que sala de los enormes agujeros de su nariz, jugaban a adivinar qu eran esas figuras. Solo utilizaba el fuego para cocinar y para mantener la cueva calentita, y aunque su aliento era muy fuerte y pestoso, haba conseguido que con las hierbas del bosque que le traa Sirla, la serpiente, oliese a menta caramelizada. Launia era un dragn joven y alegre y cmo poda volar era el encargado de que no faltase la nieve en los picos ms altos de las montaas. Pero, como todos los dragones, deba encontrar a otro dragn para mezclar sus poderes y pedirle a los cuatro elementos, tierra, agua, aire y fuego, que le dejasen un dragn a quien poder ensearle y transmitirle sus poderes. Un da mientras calentaba el agua al pie de las montaas con su fuego, conoci a Polsia, un dragn de agua capaz de generar grandes olas en el mar. Polsia le pregunto por lo que haca y Launia contest: - Caliento el agua, esta sube hacia arriba evaporada y al llegar a la cima de la montaa cae en forma de nieve sobre los picos ms altos. Y t, qu haces? - Polsa contest: Mi trabajo es muy importante con mis movimientos hago olas en el mar, a la gente le gustan las olas! Necesito a alguien que me ayude y creo que t lo haras muy bien. - Vale, pero tendr tiempo para poner nieve en los picos? - Claro que si! Launia y Polsia decidieron unirse para hacer olas en el mar. Pero Polsia siempre quera que Launia trabajase, no le dejaba tiempo para jugar con sus amigos, no vea a los dragones que viven en las montaas, los picos dejaron de tener nieve y su aliento empez a oler a venenoso, pues Sirla, la serpiente, le dejaba las hierbas y Polsia se las tiraba. Polsia gritaba a Launia si se quedaba quieto e incluso le empujaba para que se moviera e hiciera olas. Le deca que el mar deba de tener olas y que los picos estaban ms bonitos sin nieve. Launia le dijo que su abuelo, que ahora era

viento, poda mover el mar de vez en cuando y as l podra hacer nieve, pero Polsia le impidi ver a su abuelo y le amenaz con decirle a los cuatro elementos que era incapaz de convivir y no podra ensear a ningn dragn. Launia estaba cada vez ms triste y sus escamas empezaron a caerse, Polsa le insultaba y le gritaba, feo apestoso! Un da Sirla habl con su abuelo el viento y le pidi ayuda. Los dos acordaron bajar al mar y hablar con Launia. Polsa estaba en la arena de la playa tomando el sol, su abuelo le pregunto por Launia y le dijo que estaba ocupado y que no le interesaba hablar con l. En ese momento Launia sali del mar y vio a Sirla, sus ojos se encendieron y an sabiendo que su aliento era apestoso le dio un beso y le pidi ayuda. Su abuelo lo saco del agua y lo llevo a la cima de la montaa y le pidi que nunca ms viera a Polsia. Launia llorando grito Nunca conseguir tener un dragn para ensearle mis poderes!, a lo que los cuatro elementos contestaron: si un dragn pierde sus poderes deja de ser dragn y t has estado a punto de conseguirlo. Desde aquel da la cueva del pico alto se lleno de amigos y de un pequeo dragn que quera aprender a ser bueno y listo como Launia.

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Segundo de Educacin Primaria


Estudiar los rasgos sexistas y disimtricos de las relaciones humanas. PROPUESTAS DIDCTICAS
Tendramos que emprender una campaa de acopio de materiales, tanto escritos como plsticos, digitales y audiovisuales, que permitan desvelar actitudes y episodios relacionales sexistas que producen perjuicios personales y sufrimientos evitables. Aqu es donde entrara el eje transversal: desde todas y cada una de las reas de conocimiento, para poder recuperar a las mujeres como co-protagonistas con los varones de las obras civilizatorias, de reproduccin, conservacin y mejora de la especie y de sus condiciones de vida y existencia as como del desarrollo econmico y cultural de la humanidad en su conjunto.

ACTIVIDAD Todas y todos podemos, todas y todos debemos.


Vamos a trabajar la igualdad de sexo a la hora de desempear determinadas tareas, y desmitificar la idea de que la mujer es la que lleva la casa y el hombre el que lleva el dinero. Esto lo vamos a llevar a cabo a travs de la lectura de cuentos tradicionales, como la Cenicienta o Blancanieves, y el visionado de videos sobre estos cuentos.

Objetivo
Comprender que todas las personas podemos realizar las mismas actividades.

Desarrollo de la actividad
En primer lugar leeremos los cuentos citados anteriormente en voz alta, cada nio y nia leer unas lneas y posteriormente lo comentaremos, apuntando lo que nos parece que est bien y lo que est mal. A continuacin veremos un video sobre los cuentos, para que el alumnado capte las ideas de manera ms grfica; a su finalizacin realizaremos preguntas como: Quin realiza las tareas de la casa? Quin prepara la comida? Quin trabaja en la mina? Quin est triste por un exceso de trabajo? Quin espera siempre a que llegue el prncipe azul? Quin podra realizar las tareas de la casa? Estara bien que se cambiasen los papeles en el cuento? Qu opinaran si fuese Blancanieves quien va a la mina en lugar de los enanitos? Una vez llegado a este punto y tras haber comentado todas estas preguntas en conjunto, se pedir a las nias y nios que escriban el mismo cuento pero cambiando los papeles de los personajes, y que hagan un dibujo ejemplificndolo.

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ACTIVIDAD 1
Recursos: Internet, letra de cancin en papel, tabla.

Objetivos
* Reflexionar sobre el falso mito de el amor es ciego. * Reforzar el concepto de autonoma personal. * Aprender a rechazar ideas sobre el amor que hacen dao a las personas.

Metodologa
Trabajaremos individualmente durante la primera parte de la actividad, en la lectura y respuestas de cuestiones, desarrollando la reflexin y comprensin lectora de cada alumno o alumna. En un segundo momento de la actividad, trabajaremos en gran grupo, estableciendo un debate entre toda la clase donde finalmente se completar el tercer punto de desarrollo de la actividad, y se podrn aunar los distintos puntos de vista de cada persona.

Desarrollo de la actividad
Entra a youtube y escucha la conocida cancin de Shakira Ciega, sordomuda http://www.youtube.com/ watch?v=B3gbisdtJnA Busca la letra de la cancin, lela con atencin y contesta a estas cuestiones: 1. Quin dirige la cancin es chica o chico? 2. A quin va dirigida? 3. De qu no entiende el amor del que habla? 4. De qu se alimenta este amor? 5. Cmo se siente quien canta en este amor? 6. En qu se ha convertido por el amor? 7. Qu significa la frase el amor es ciego?, crees que es verdad?, por qu? 8. Es consciente la otra persona de lo que produce en quien canta?, qu hace al respecto? 9. La persona que canta considera que es ella misma, o se ha convertido en otra persona? 10. Le gustara escapar de esa situacin o est feliz en ella? Subraya dnde lo dice? 11. Crees que una persona debe cambiar como es por amor? 12. Crees que por amor se puede hacer todo, o hay cosas que no haras? ES AMOR NO ES AMOR Cules? 13. Crees que se puede considerar amor, una relacin donde una de las Respetar a la otra per- Intentar cambiar a la sona tal y como es otra persona su forma personas se considera intil, ciega, torpe, fea, flaca, descontrolada, no escuchada? de ser 14. Qu significa mira lo que vas a hacer conmigo?
Hacer sentir bien a la Hacerle sentir mal otra persona

Entre todos y todas estableced una definicin de lo que es amor y de lo que no lo es, partiendo de que amar a una persona implica no hacerla sufrir. Por ejemplo (tabla de la izquierda):

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ACTIVIDAD 2
La violencia de gnero no siempre es fcil de identificar, porque hay muchas conductas que aceptamos como normales cada da y no deberan serlo. Trabajamos sobre ello. Recursos: fotocopia de tabla individual para cada nio o nia, varias etiquetas recortadas verdes o moradas, pegamento.

alumnado a debatir y argumentar sus elecciones. As mismo se utilizar el trabajo de grupos para reforzar o corregir posturas y opiniones individuales que puedan ocasionar violencia de gnero.

Desarrollo de la actividad
1. Individualmente vamos a reconocer conductas que puedan significar violencia de gnero pegando la etiqueta morada en los cuadros que lo consideres. 2. Ahora vamos a hacer 2 grupos para hablar de cada una de las cuestiones. En un grupo estarn todas las personas que hayan coincidido en poner la etiqueta morada y en el otro quienes no la hayan puesto (recuerda que los grupos se harn para cada una de las cuestiones). Alternativamente cada grupo expondr sus argumentos razonadamente, de manera respetuosa y pacfica al otro grupo para considerar o no como violencia de gnero las conductas descritas. 3. El grupo que haya utilizado la etiqueta morada escribir una frase en la etiqueta verde donde conteste a qu no tiene derecho en cada caso. As:

Objetivos
* Identificacin de conductas propias de violencia de gnero en el entorno * Identificacin de los derechos individuales y humanos de las mujeres. * Elaborar y expresar argumentos de forma razonada y respetuosa

Metodologa
Seguiremos una metodologa activa, alternando el trabajo individual en la primera parte, que posibilitar la expresin personal de lo que cada persona considera actos de violencia de gnero, con el trabajo en grupos, donde se incitar al No tiene derecho a agredirme No tiene derecho a ...

No tiene derecho a amenazarme

Pepe da un empujn a su novia.

Mi primo empuj a su hermanita porque le haba mordido la mano

Mara lleva siempre ropa ancha porque a su Adela y Alonso tienen ojeras por la maana, pareja no le gusta que se cia dicen que han pasado la noche oyendo a sus padres discutir. Helena no se maquilla porque a su novio no Mi vecino se enfad con su hija y le grit, le gusta porque haba cogido dinero de su bolsillo sin pedrselo Sara no come nada, dice que para estar guaEva no sabe si vendr al cine, tiene que prepa y que la elijan en el casting no puede coger guntarle a su novio peso. Me pongo chndal porque es ms cmodo Mi primo rie a su novia porque lleva la falda muy corta

Sara me ha borrado de su tuenti, dice que a Juanjo amenaza a Laura con el baln cuando sta su a novio no le gusta que tenga chicos en sus le discute que la pista del patio debe ser compartida contactos. con las chicas El otro da pill a Pap curioseando el mvil de Mi to siempre grita a mi ta, aunque luego dice que mama, me dijo que no se lo dijera. es la mujer que ms quiere en el mundo La hermana de Peris sale poco a la calle, desFauziya, tena once aos, su padre la cas con un de que se separ de su novio recibe llamadas hombre de veinticuatro que trabajaba como campesitelefnicas continuamente no en Arabia Saud Ayer me puse chorreando, aunque estaba llo140 millones de nias y mujeres sufren mutilacin viendo tuve que marchar a casa, era la hora de genital en el mundo la cena y llegaba Juan, no le gusta que no est cuando llega del trabajo, se enfada mucho.

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ACTIVIDAD 3

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Las series de televisin, tambin nos transmiten formas de pensar y de ver el mundo y al resto de personas, por eso es importante que las miremos con ojos crticos y que nos hagamos conscientes de lo que estamos aprendiendo, independientemente de que nos hagan rer, sean entretenidas o las vean nuestras amistades o familia. Recursos: : fotocopia de tabla individual para cada nio o nia,

Objetivos
Identificacin de conductas propias de machismo y de violencia de gnero en las series de televisin. Extraer conclusiones propias de lo que perciben y aplicar la capacidad asertiva ante la opinin de los dems.

Metodologa
Alternamos el trabajo individual en el apartado 1 de la actividad con el trabajo en grupo de los apartados 2 y 3, lo que nos permitir el uso de estrategias indagatorias que pongan al alumnado en situaciones de reflexin y accin.

Desarrollo de la actividad
1. Vamos a estudiar la serie que ms os gusta (La que se avecina, Aqu no hay quien viva, Aida etc).Para ello cada persona completar esta tabla con la serie favorita suya 2. Despus pondremos en comn los resultados con los dems compaeros y compaeras.

HOMBRES
Serie de televisin Personajes Caractersticas de su personalidad Frases que dicen Qu opinan sobre las mujeres Qu opinan sobre los hombres Qu opinan sobre su pareja Cuando discuten con su pareja qu le dicen? Piden perdn cuando actan mal con su pareja Amenazan a su pareja Insultan a su pareja Considera que el hombre es ms poderoso y fuerte que la mujer Imponen siempre su opinin a la pareja utilizando distintas estrategias Muestran celos Trabajo que desempean Realizan tareas domsticas Cuidan de las personas dependientes (ni@, abuel@, etc.)

MUJERES

Debis saber que pueden llegar a ser formas de maltrato pegar, insultar, tratar mal, humillar, controlar las amistades, cotillear el correo electrnico, el telfono, el tuenti, el facebook, hablar mal de sus amistades y familia, los celos, el pedir que solo est contigo, el criticar la forma de vestir por considerarla provocativa, no dejar que trabaje fuera de casa, decir que la otra persona no sabe o sirve para nada. 3. Tras completar la tabla consideris que hay algn personaje femenino que sufra algn tipo de maltrato? Cul? Por qu?

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Educacin Secundaria
1 E.S.O.
Actividad 1. Conceptos bsicos de Igualdad
Las cuestiones propuestas en esta actividad pueden realizarse de forma individual para debatirlas despus de forma conjunta. - Busca las definiciones de los siguientes conceptos: violencia de gnero, sexismo, maltrato, feminicidio, publicidad sexista, roles de gnero, tolerancia cero, estereotipo - Busca imgenes y anuncios que reproduzcan estereotipos tanto masculinos como femeninos. Explica por qu crees que daan la imagen de la mujer y qu estereotipos reproducen. - Analiza el siguiente anuncio publicitario conmemorativo de los 300 aos de la RAE desde la perspectiva de gnero: http://www.youtube.com/ watch?v=Md4hghTR-XA. Qu estereotipos observas en el anuncio? Crees que el anuncio se ajusta a la realidad, explica por qu.

Actividad 2. Cuento "Arturo y Clementina"


Durante la clase puede visualizarse el cuento. Tras la visualizacin del cuento pueden responderse las cuestiones de forma conjunta * Crees que Arturo quera realmente a Clementina? * La relacin entre Arturo y Clementina era de igualdad entre ellos? Explica por qu. * Arturo trataba bien o mal a Clementina? Razona tu respuesta. * Por qu Clementina decidi dejar a Arturo? Actu bien Clementina? por qu?. En el siguiente enlace puede verse el cuento http://www.ceibal.edu.uy/Userfiles/P0001/File/arturo_ clementinaI.pdf

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2 E.S.O.
Actividad 1. Violencia de gnero
Se divide al grupo-clase en grupos ms pequeos para que trabajen las siguientes cuestiones: - Recuerdas algn caso de muerte de una mujer a manos de su pareja que hayas odo o ledo en los medios de comunicacin? Cuenta lo que recuerdes de uno de esos casos. - Cules piensas que pueden ser las causas? - Lee atentamente las siguientes afirmaciones. Hay mujeres y hombres que: Creen que el amor para las mujeres supone una entrega total, hay que darlo todo por la pareja. Han vivido una infancia en que la figura del padre era respetada hasta el punto de que ni siquiera la madre poda contradecirlo. Creen, porque as lo han aprendido, que son los hombres quienes mandan en casa. Que la casa y la familia son obligaciones de las madres y estas no deben tener otras ocupaciones que esas. Los hombres son responsables y dueos de sus parejas. Algunos hombres consideran que aportar el sustento al hogar les da derecho a tomar las decisiones en casa aunque su pareja no est de acuerdo. Algunos hombres piensan que es de hombres imponer criterios por la fuerza. La vida de una mujer no es completa sin tener una pareja y una familia a quien amar y cuidar. - Qu te parecen las anteriores afirmaciones? - Te sientes identificado/a con alguna de las afirmaciones? Cules? - Qu diras a las personas que piensan de ese modo?

Actividad 2. Cuando la sabidura popular no es tan sabia


Se plantean en el aula los siguientes refranes y dichos populares para analizar de forma individual y responder a las preguntas. Cuestiones: - Existen refranes que se refieran de forma peyorativa hacia alguno de los sexos? - A quin se refieren la mayora de los refranes? - Qu refranes comparan al hombre y a la mujer? Algn refrn se refiere a la relacin entre ellos? - Cuntos se refieren a las actividades que son propias de cada sexo? - Crees que alguno de estos refranes sigue teniendo vigencia? - Consideras que hay personas que an mantienen las actitudes que reflejan los refranes? - Sigue habiendo ideas falsas o prejuicios hacia el varn o hacia la mujer? - Siguen existiendo actividades propias de cada sexo? - Sigue estando discriminada la mujer frente al varn?. En qu situaciones existe esa discriminacin? - Inventa nuevos refranes que reflejen una mentalidad igualitaria entre el varn y la mujer y en las relaciones afectivas.
* * * * * A la hija mala, dineros y a casarla A la mujer loca ms le agrada el pandero que la toca A la mujer brava, soga larga Al hombre casado, su mujer le hace bueno o malo Al que tiene mujer hermosa, o casillo en frontera o via en carretera, nunca la falta guerra * Buen sol y mujer hacendosa, harn tu casa dichosa * Casada deseada, de su marido despreciada * Con la mujer y el dinero, no te burles compaero * De la mala mujer gurdate y de la buena, no te fes nada * De la mujer necia y parlera poco bien se espera * El hombre debe ganarlo y la mujer administrarlo * El meln y la mujer, malos son de conocer * En el modo de barrer se conoce si es limpia la mujer * En la vida la mujer tres salidas ha de hacer: al bautismo, al casamiento y la sepultura o monumento. * Entre mujer hacendosa y hacendada, lo primero ms me agrada * Ira de mujer, ira de Lucifer * La mujer buena y leal, es un tesoro real * La mujer casada y honrada, la pierna quebrada y en casa * La mujer sabe sin maestro llorar, mentir y bailar * La mujer y el vino sacan al hombre de tino * La mula y la mujer a palos se ha de vencer * Lo que valga una mujer, en su casa y en sus hijos se ha de ver * Madre, qu cosa es casar? Hija, hilar, parir y llorar * Mujer, viento y ventura, presto se muda

Bibliografa: Amnista Internacional Seccin Espaola. No ms violencia contra la mujer!

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3 E.S.O.
Actividad 1. Otra forma de ver Caperucita
En clase se puede escuchar la cancin de Ismael Serrano Pobre Caperucita y reflexionar sobre esta novedosa visin del cuento popular Caperucita Roja. Escucha la cancin de Ismael Serrano Pobre Caperucita y responde a las preguntas: - Segn su padre cul ser el futuro de Caperucita? - Caperucita desea el futuro que quiere su padre para ella? - Crees que el futuro que le espera a Caperucita tiene que ver con los roles tradicionales adjudicados a las mujeres? Crees que Caperucita debe aceptar ese futuro sin hacer nada por cambiarlo? Qu significado crees que tiene el Lobo Feroz? El futuro de la hija de Caperucita podr ser distinto? Crees que la situacin que vive Caperucita la anima a intentar cambiar las cosas? Por qu?.

En el siguiente enlace se puede ver el vdeo de la cancin interpretada por Ismael Serrano:

Actividad 2. Comentando la actualidad


Se distribuirn copias de la siguiente noticia a todo el alumnado y se comentar siguiendo las siguientes cuestiones. Lee la noticia del El Pas y responde a las preguntas: - Cules de los hechos que narra la noticia consideras maltrato fsico y cules crees que son maltrato psicolgico. - Ha tenido consecuencias en la mujer esta situacin de malos tratos?. Explica cules y comenta si se te ocurren otras consecuencias posibles. - Consideras justa la condena Explica por qu?

Noticia completa: http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/08/22/actualidad/1377175112_436756.html

http://www.ismaelserrano.com/canciones/letras/caperucita.htm

http://www.youtube.com/ watch?v=DraatpWuDAE En el siguiente enlace se puede obtener la letra de la cancin:

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4 E.S.O.
Actividad 1. La mutilacin genital femenina otra forma de violencia contra las mujeres
Mutilacin genital femenina (MGF) es una violacin de los derechos humanos que comprende todos los procedimientos que, de forma intencional y por motivos no mdicos, alteran o lesionan los rganos genitales femeninos. Unos 140 millones de mujeres y nias sufren en la actualidad las consecuencias de la MGF. En la mayora de los casos se practican en la infancia, en algn momento entre la lactancia y los 15 aos. Puedes ver el siguiente fragmento de la pelcula Flor del Desierto, basada en el libro del mismo nombre que cuenta la vida de la modelo Waris Dirie, primera mujer en hablar pblicamente de la MGF.
Video: https://www.youtube.com/watch?v=i4CyzbyRNQg Versin original: https://www.youtube.com/watch?v=0K9e3quF1pM Trailer oficial: https://www.youtube.com/watch?v=iKgaXGMPJDs

Busca informacin sobre la mutilacin genital femenina y responde a las preguntas: - Qu es la mutilacin genital femenina? - Cmo se lleva a cabo? - En qu pases se practica? Es legal en Espaa? - Qu efectos tiene en las mujeres que se practica? - Por qu se practica?
Bibliografa: http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs241/es/

Actividad 2. La violencia de gnero a ritmo de rap


Se puede proyectar el vdeo del rap en el aula y facilitar una copia de la letra a todo el alumnado para analizarla con mayor facilidad. Visualiza el video del rap El final del cuento de hadas de El Chojn - Analiza la historia y explica en qu momento comienzan los malos tratos. Analiza si slo existe maltrato fsico o si tambin se da el maltrato psicolgico. - Lee la letra de este rap y seala las frases, expresiones o actitudes que indican maltrato. - Existe dentro de la relacin una persona que se cree superior a la otra? En qu partes de la letra lo observas? - Por qu crees que al final de la cancin se habla de la nueva plaga? -Crees que esto puede sucederle a cualquier mujer?. Explica por qu - Finalmente podis escenificar en el aula la historia que cuenta el rap escribiendo lo dilogos y diseando su escenificacin.
El video: http://www.youtube.com/watch?v=Lykh_4xt41A La letra del rap: http://www.quedeletras.com/letra-cancion-elfinal-del-cuento-de-hadas-con-lydia-bajar-54066/disco-8jin/ el-chojin-el-final-del-cuento-de-hadas-con-lydia.html

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Bachillerato
1 Actividad. Una camiseta y una razn contra la violencia de gnero
Materiales
Camiseta de algodn bsica, pintura de tela, tiza, papel de calcar (opcional)

Objetivos
Desarrollar la capacidad creativa a partir de una idea dada. Argumentar razonadamente la defensa de eliminacin de la violencia de gnero Tomar conciencia de la pervivencia de ideas machistas vigentes en la actualidad y de la necesidad de combatirlas

Metodologa
Para realizar esta actividad pondremos en prctica una metodologa participativa que alternar el trabajo individual y creativo de cada persona para crear su camiseta y lema con el debate en gran grupo que se desarrollar mientras de decoran las camisetas en clase.

Desarrollo de la actividad
Cada persona de la clase, incluido el profesorado inventar un lema contra la violencia hacia las mujeres, preferiblemente debe ser original y de creacin propia. Posteriormente marcar con lpiz o tiza el diseo sobre la camiseta y decorar sta utilizando pinturas de tela. Durante la realizacin de la actividad se establecer un debate sobre las causas y posibles soluciones a esta lacra social. El da 25 se asistir a clase con esta camiseta y se explicar a quien pregunte en la calle, el centro o la familia, por qu se porta esa camiseta, utilizando las conclusiones que se hayan extrado durante el taller de realizacin.

2 Actividad. La violencia de gnero en el arte


La violencia de gnero es una realidad con una larga historia, tanta como la sociedad. Durante aos no ha sido actualidad, no ha sido motivo de preocupacin social ni poltica porque se proscriba al mbito privado, al domstico, al de la pareja, ya conocis aqul dicho de los trapos sucios se deben lavar de puertas adentro. Pero este tipo de violencia es una lacra social que en la actualidad est considerada como el crimen ms frecuente hacia las mujeres, porque se produce en todos los mbitos sociales, econmicos y culturales del mundo entero, y ha sido legitimado e invisibilizado por las distintas culturas, perviviendo incluso hoy da dicha permisin en muchos pases. El arte, reflejo de sentir de su creadora o creador, manifestacin social de las preocupaciones de una poca, tambin ha recogido muestras de los distintos tipos de violencia ejercida contra las mujeres .Os invitamos a hacer una pequea investigacin donde busquis restos y evidencias de violencia de gnero en la pinturas de todos los tiempos.

Materiales y recursos
Internet, enciclopedias virtuales de arte, papel continuo de 2x1.

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Objetivos
Realizar pequeas investigaciones y creaciones artsticas utilizando las TIC Aproximarse al arte desde una perspectiva de gnero. Elaborar y comunicar pensamientos amplios en breves palabra. Comprobar que la violencia contra la mujer existe en muy distintas maneras y ha existido a lo largo de la historia.

Metodologa
Se trabajar en los apartados grupos amplios y mixtos que posibiliten llevar a cabo la pequea investigacin previa, donde se de un reparto de tareas equilibrado en la bsqueda del material a utilizar y en el montaje del mismo, siguiendo para ello las indicaciones de la profesora o profesor.

dris msica. Entre diapositiva y diapositiva incluiris la noticia de prensa de casos de violencia de gnero acaecidos durante este ao, tambin podis incluir poemas o frases relativas al tema. 4. El da 25 instalaris en el zagun del centro un proyector para visionar la presentacin. Junto a l, habr un panel, donde se pueda apuntar el sentimiento que os produce el visionado de vuestra presentacin, posibles soluciones a esta lacra, peticiones y deseos sobre este tema. Podis invitar al resto de las clases a pasar a verlo de forma alternativa y ordenada durante toda la jornada, y a participar en el panel. Os invitamos a que nos enviis vuestra presentacin a la direccin o.mujeres@stes.es para que pueda ser compartida con el resto de los centros educativos en nuestra web. Organizacin de Mujeres de la Confederacin Intersindical. No olvidis en los crditos poner el nombre de vuestro centro y de las personas que hicieron la presentacin.

Desarrollo de la actividad
1. Formaris dos grupos de trabajo. 2. Haris una bsqueda de cuadros dnde aparezca reflejada actos violentos contra mujeres. 3. Agruparis las obras encontradas de los dos grupos sin que se repitan en un Power Point, al que pon-

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FPA
Para disear las actividades se ha tenido en cuenta que la formacin de personas adultas abarca aprendizaje en diferentes niveles educativos, tanto en contenidos curriculares como en edades del alumnado. Se han incluido contenidos generales bsicos en cuanto a la realidad de la desigualdad de gnero, intentando por un lado acercar al alumnado al entorno prximo de amistades y familiares; por otro lado ofrecer

Actividades para Formacin de Personas Adultas


OBJETIVOS GENERALES
Entre los objetivos planteados en el borrador de la futura ley de la FPA, las actividades estn pensadas para potenciar el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin y para mejorar entre otros aspectos, el desarrollo personal y la motivacin para un aprendizaje autnomo.

informacin que apoye el rigor de las afirmaciones y de los datos. El nivel de los textos es asumible para alumnado de nivel medio entre 16 y 60..., aos.

OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Conocer y reconocer los diferentes tipos de violencia de gnero. 2. Sensibilizar al alumnado sobre la violencia de gnero. 3. Investigar sobre datos que llevan a conclusiones sobre comportamientos de violencia de gnero utilizando internet. 4. Reflexionar sobre la violencia de gnero, emitir juicios crticos basados en datos y documentacin y aportar soluciones para evitarla. 5. Constatar la creciente violencia machista entre la gente joven, reflexionar sobre ella, observar experiencias parecidas cercanas y aportar soluciones para evitar situaciones no deseadas.

Actividad 1. No son cifras, son vidas !


Muy a menudo leemos en la prensa, escuchamos en la radio o en la televisin sobre cifras de violencia contra las mujeres, sin darnos cuenta de la triste realidad que se esconde detrs de cada nmero, una historia amarga que deja hijos sin madre, madres y padres sin hijas tragedias cotidianas que slo nos impactan si las vivimos de cerca.

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1. Lee el cartel de la pgina anterior detenidamente (lo puedes encontrar a mayor tamao en la portada) y haz un resumen de las violencias que las mujeres sufren en el mundo, despus inclyelas en la pirmide escribiendo en la base aquella violencia que consideras ms grave y aadiendo, gradualmente en capas el resto de tipos de violencia, hasta la que te parece menos grave, que colocars en el vrtice.
VIOLENCIAS:

esa violencia y escrbela al lado. Asesinatos: Infanticidios: Prostitucin: Pobreza: Trabajos vulnerables: Trabajos fuera de los lugares de poder: Trabajos no reconocidos: Problemas de salud: Muertes Mutilacin genital: Violaciones: Analfabetismo:

2. Busca el dato especfico del cartel que ejemplifica

ha resultado ms impactante? Por qu? Qu frase del cartel te ha parecido ms inverosmil? Por qu? Qu cambios haras como jefe de una empresa, como padre o madre, como alcalde/esa de tu pueblo, como amigo o amiga para evitar estas violencias?

4. Decidid en grupo una de esas violencias enumeradas en el cartel, buscad ejemplos y datos en internet,
para investigar sobre ella. Para finalizar contribuye aportando ideas sobre acciones concretas para erradicar esa violencia. Ejemplo:

3. En primer lugar reflexiona a solas sobre las siguientes preguntas y


luego comenta las respuestas con los compaeros y compaeras de grupo: Qu frase del cartel te

El 80% del trabajo no remunerado lo realizan las mujeres A qu tipo de trabajo puede referirse? Existen ms de 60 millones de nias-esposas en todo el mundo. A qu se refiere el trmino nias-esposas? Busca ejemplos

5. Escribe un relato breve sobre una historia o ancdota relacionada con uno de los casos anteriores para leer-

la despus a los compaeros y compaeras o para hacer una revista, un blog o pgina web conmemorativa del 25 de noviembre de tu clase o centro

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Actividad 2. Vctimas del machismo a los 15


La actividad puede enfocarse desde el punto de vista de la persona adolescente o bien desde del punto de vista de los progenitores.

ANTES DE LEER
1. Contesta las siguientes preguntas:
- Crees que hay violencia machista entre la gente joven de menos de 18 aos? Por qu? - Crees que los padres son conocedores de relaciones violentas en sus hijos/hijas adolescentes? - Qu tipo de acciones violentas hacia las mujeres adolescentes conoces en parejas jvenes? - Sabes de algn ejemplo cercano? Cuntalo a los compaeros y compaeras ocultando la verdadera identidad de los y las protagonistas de la historia. - Por qu crees que existe este tipo de violencia?

2. Di si ests a favor o en contra de los siguientes argumentos:

- Aunque tenga novio, no dejo de salir con mis amistades. - Si estoy enamorada, debo centrarme totalmente en lo que mi pareja desee y renunciar a mis aficiones si a l le molesta. - Si tengo problemas con mi pareja, debo comunicrselo a mis padres. - Si mi pareja me pegara o se mostrara agresivo, le perdonara y volvera con l si demostrara arrepentimiento.

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DESPUS DE LEER
3. Contesta si las afirmaciones siguientes son verdaderas o falsas. Luego comprueba tus respuestas releyendo el texto. - Entre 2011 y 2012 la violencia de gnero en adolescentes ha aumentado el 10%. - Se empieza por actos de menor violencia, pero sta normalmente aumenta con el tiempo. - Las mujeres afectadas suelen denunciar los actos de violencia de gnero contra ellas. - Los casos de violencia son frecuentes en parejas en las que los roles masculino y femenino estn muy marcados como dominante (l) y sumisa (ella). - La creencia en las historias de prncipes que rescatan princesas resultan ser positivas para evitar la violencia de gnero. - Los celos son una expresin del amor. - La gente adolescente cree la informacin que le llega a travs de la televisin la cual a menudo refleja formas de actuar machistas. - El Whatsap, los mensajes y las redes sociales no siempre son medios para el acoso y la violencia.

4. Contesta las preguntas:

- Cules fueron las acciones que los padres de Gema detectaron como extraas y que resultaron ser las primeras violentas? - Cmo pueden padres y madres ayudar a su hija en el conflicto? - Por qu las adolescentes suelen ocultar los hechos violentos que sufren de sus parejas? - Qu conclusiones sacas del texto que has ledo sobre cmo evitar actos violentos?

ENLACES DE INTERNET PARA CONSULTAR.


Mujeres en cifras. Boletn estadstico: http://www.inmujer.gob.es/estadisticas/boletinEstadistico/home.htm Una de cada tres mujeres es vctima de violencia fsica o sexual de su pareja: http://www.lamarea.com/2013/06/20/una-de-cada-tres-mujeres-es-victima-de-violencia-fisica-o-sexual-de-su-pareja/ Violencia contra la mujer infringida por su pareja: http://www.who.int/gender/violence/who_multicountry_study/summary_report/chapter2/es/index5.html

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Concurso de carteles contra la violencia de gnero para 2014


Os proponemos prolongar la reflexin contra la violencia machista ms all del 25 de noviembre, para ello y hasta el 1 de mayo de este ao, estaremos esperando imgenes de vuestras creaciones artsticas sobre este tema. Se har una seleccin de entre todas las creaciones mediante un tribunal formado por 10 personas de la Organizacin de Mujeres de la Confederacin Intersindical. La obra ganadora ser utilizada el prximo ao como cartel de nuestra unidad didctica en el da contra la violencia hacia las mujeres el 25 de noviembre que llega a todos los centros escolares del pas y aparecer publicada en nuestra web como produccin de vuestro centro escolar. Se establecern 3 categoras, infantil, primaria y secundaria. Puedes enviar tu obra a la direccin o.mujeres@stes.es

nimo, con vuestra colaboracin eliminaremos la violencia contra las mujeres.

Recursos para consultar


STES Recursos: http://www.stes.es/mujer.html. Recursos didcticos. Visibilizacin de la problemtica de la violencia contra las mujeres, recursos y enlaces de ayuda: http://mujersincadenas.blogspot.com.es/p/generalidades-sobre-la-violencia.html. Recursos. IES Fernando Savater de Jerez: http://elorientablog.blogspot.com.es/2010/11/violencia-de-genero-recursos-y.html Tuentitea en igualdad: www.enredatesinmachismo.org ni+ni-, Frmulas para la Igualdad : http://www.juntadeandalucia.es/averroes/plandeigualdad/spip.php?article87 Web del Observatorio de la Publicidad No Sexista del IAM: http://www.juntadeandalucia.es/institutodelamujer/observatorio/web/observatorio. Mujeres en cifras: http://www.inmujer.gob.es/estadisticas/boletinEstadistico/home.htm.

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Libros

Li

bros

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Cine: Cortos por la Igualdad


LA Mara Snchez Testn 2012 20 Digital. Corto documental que analiza la violencia sexista que esco nden las letras de las canciones, desd e el siglo XV hasta la actualidad. POR LA FLOR DE LA CA NE
Marina Seresesky 20 12 12 Digital. Mirta es cubana y vive en Madrid. Como muchas inmigrantes, tra baja en la limpieza. El da de la boda de su hija, nada sale como ella planea y lle gar al enlace es mas difcil de lo que pa rece.

LA BODA

O Estela Perdomo, Tom s Studer 2012 1 Digital. El regreso a la realidad despus de la maravillosa llegada de un beb.

UN PAN DEBAJO DEL BR

AZ

ital. UM 4 Dig s va H S 2 1 O 0 S 2 RECUR arez Llads cursos humanoa. Lo lv e r de na chic ria, Joan onsable ntrevista a u p tina s e r Un ae rea ru n a t u a le n r za ulta u a reali l res a r vez. a p que a esta e s lo o quiz n

ANOS

0 TO XPLCI rasco 2013 1de E O X E r S pujos, uel Ca

ta an Jos M ja habla, sin s, afectie le r a a Una p ciones sexu la e sus r nas. cotidia y , s a v

Poemas
Me llena saberme capaz, de soltarme de tus grilletes y escapar, de dejarte a un lado y extender mis alas. Me sorprende, realmente me sorprende saberme capaz, de sentirme mujer, fiera y gaviota, recorriendo el infinito del mar... sin tu brjula. Yolanda Elizabeth Rossman Tejada
http://www.labrujula.com.ni/noticia/140

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25 de Noviembre de 2013 UNIDADES DIDCTICAS Da Internacional para la Eliminacin de la Violencia Contra las Mujeres

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Un ao tras otro comprobamos que la violencia de gnero sigue siendo la principal causa de muerte entre las mujeres de entre 15 y 44 aos en todo el mundo, por delante de la suma de las muertes provocadas por el cncer, la malaria, los accidentes de trfico y las guerras. La violencia contra las mujeres tiene el mismo origen pero diversas formas. La sociedad patriarcal que las discrimina y relega a la pobreza, a la exclusin, al hambre. Violencia machista en las relaciones de pareja. Bajo la forma de abusos sexuales, de falta de acceso a la sanidad, a la educacin. Violencia que las obliga a la reclusin, a la prostitucin, a la esclavitud, al matrimonio forzado. Que las mutila, que las utiliza como arma de guerra o campo de batalla. Las cifras de esta violencia nos abruman. 603 millones de mujeres viven en pases donde no se considera delito la violencia de gnero. 40 millones de nias desaparecen en India por infanticidio. 250.000 nias ejercen la prostitucin en Brasil. Cifras que hablan de las mujeres como productoras del 70% de los alimentos mundiales, y poseedoras tan slo del 2% de la propiedad de las tierras; de las mujeres que trabajan en empleos vulnerables, que cobran hasta un 90% menos que los hombres; que cuidan y alimentan a la poblacin, que realizan el 80% del trabajo no remunerado; que no tienen acceso a la educacin, que forman parte de esos 2/3 de las mujeres del mundo que son analfabetas. Son 21 millones las mujeres que acuden cada ao a abortos inseguros y 47.000 las que mueren por ello. Una de cada cuatro sufre agresiones sexuales durante el embarazo, 500.000 mueren por complicaciones en l. La mutilacin genital pone en riesgo la vida de 2 millones de nias cada ao. En India, en un ao, 22 mujeres fueron asesinadas por motivos relacionados con la dote. En el mundo hay ms de 60 millones de esposas nias. En el Estado espaol, en diez meses, son 65 las mujeres y nias asesinadas, vctimas de la violencia machista. Una realidad que el Gobierno quiere obviar, escondiendo las estadsticas reales y negndose a reconocer que -fuera de disminuir- la violencia contra las mujeres sigue aumentando. Y es este mismo Gobierno el que ha recortado ms de un 24% el presupuesto destinado a las polticas de igualdad, tres veces ms que cualquier otra partida. Adems, a pesar de la importancia de la educacin en igualdad para la prevencin de la violencia, la LOMCE ha eliminado los principios coeducadores de convivencia y no discriminacin, de educacin en valores humanos y materias que potencien estos contenidos, necesarias para la eliminacin de la violencia machista y la no discriminacin por razn de sexo. Poco parece importarle al Gobierno que los malos tratos aparezcan cada vez en edades ms tempranas. Ni que el 4,9% de las adolescentes hayan sido vctimas de violencia y una de cada cinco lo pueda ser porque justifique el sexismo y la agresin como forma de enfrentar los conflictos. Estadsticas, cifras que nos hablan de agresiones, de violaciones, de mutilaciones, de asesinatos, que nos hacen un mapa de la situacin de discriminacin que siguen padeciendo las mujeres en todo el mundo. Pero no podemos olvidar la realidad que esconde cada nmero, cada dato. No podemos olvidar que detrs de cada uno hay un nombre, una historia, unos sueos, una vida. Por todo esto, desde la Organizacin de Mujeres, hoy, Da Internacional para la Eliminacin de la Violencia Contra las Mujeres, queremos recordar a todas las que han sufrido violencia machista, a las que la sufren da a da. A las que ya no estn porque han sido asesinadas. A sus madres, hijas, hijos, a todos sus entornos afectivos. Queremos recordar todas esas vidas arrebatadas por la brutalidad machista.

Hoy y todos los das del ao seguimos unidas en un solo grito contra la violencia machista. Porque no son cifras, son vidas!
Madrid, 1 de noviembre de 2013 Organizacin de Mujeres de la Confederacin Intersindical

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FEMINICIDIOS 2013 en el ESTADO ESPAOL


DA
3 9 20 24 30 29 31 31 1 6 20 22 27 28 14 Gua de Isora (Tenerife) 18 18 65 10 28 29 31 1 6 12 1 18 20 24 30 6 6 Madrid Madrid Alcarrs (Lrida) Collado Villalba Barcelona Manzanares (C. Real) Benabarre (Huesca) Peal de Becerro (Jan) Benijofar (Valncia) Campillos (Mlaga) Palma de Mallorca Lugo Oliva (Valencia) Aranjuez Mejorada del Campo Madrid Madrid Pas Valenciano Galicia Baleares Andaluca Pas Valenciano Castilla la Mancha Aragn Andaluca Madrid Madrid Catalua Madrid Catalua 52 73 30 69 28 39 15 espaola espaola angolea espaola marroqu espaola espaola Reus (Tarragona) Catalua cija (Sevilla) Andaluca Canarias 44 37 65 31 33 37 34 6 45 espaola espaola espaola espaola espaola rumana boliviana espaola argentina Gua de Isora (Tenerife) Canarias Palma Mallorca Baleares Pulpi (Almera) Andaluca Zaragoza Aragn 32 8 meses 59 34 Sta. Cruz de Tenerife Canarias 35 Ciudad Real Castilla la Mancha 28 Art (Mallorca) Baleares 50 espaola espaola espaola polaca ecuatoriana espaola espaola Ansoan (Pamplona) Navarra 42 espaola Carboneras (Almera) Andaluca 1 rumana Cadrete (Zaragoza) Aragn 27 espaola Elche de la Sierra Castilla la Mancha 28 Calp (Alicante) Pas Valenciano 35 moldava pareja pareja pareja y cuados to compaero expareja expareja expareja pareja padre hijo expareja yerno pareja expareja pareja pareja pareja pareja pareja padre pareja yerno vecino pareja pareja pareja pareja pareja amigo Madrid Madrid 38 vietnamita pareja Barcelona Catalua 43 espaola pareja Benaguasil (Valencia) Pas Valenciano 33 espaola expareja

NOMBRE

LOCALIDAD

C. AUTNOMA

EDAD

NACIONALIDAD

AGRESOR

RAQUEL

S. I. (sin identificar)

THITHANHTAM

Larisa C.

E.V.V.

VANESA

IZABELA

MMONTSERRAT

MARGALIDA

10

MARA DEL PILAR

11

GUACIMARA

12

AGNIEZSKA S.

13

S. I. (sin identificar)

14

M LUISA

15

M NGELES (1)

16

S.I.(Madre de M ngeles)

17

PETRA M.

18

MARA EUGENIA

19

M CARMEN

20

SONIA

21

INMACULADA G.R.

22

HELENA

25 de noviembre - Da Internacional Para La Eliminacin de la Violencia Contra Las Mujeres

23

SOLEDAD

24

LEONOR

UNIDADES DIDCTICAS

25

S. I. (sin identificar)

26

C.C.(2)

25 de noviembre

27

CONSUELO

28

NICOLASA

29

H.D.A.

30

M DEL SALVADOR

2013

34

31

S. I. (sin identificar) (3)

32

GEMA T.

33

ANA C.

34 22 Len Castilla y Len 19 espaola pareja

M NGELES

Vitoria

Euskadi

58

espaola

pareja

35

ISABEL

35

36 22 23 30 28 5 5 12 12 16 27 27 5 10 16 4 17 1 5 5 14 14 18 20 23 28 7 9 23 24 28 Cifuentes (Guadalajara) Vila-Real (Castelln) Torremanzanas (Alicante) Paiporta (Valencia) Trrega (Lrida) Madrid Mlaga Casavegas (Palencia) Laguna de Negrillos (Len) Vern (Orense) Galicia Castilla y Len Castilla y Len Andaluca Madrid Catalua Pas Valenciano Pas Valenciano Castilla la Mancha Pas Valenciano 50 Valencia Pas Valenciano Len Castilla y Len 48 52 57 44 26 38 14 48 26 Madrid Madrid Cabanas (La Corua) Galicia Piedrasblancas Asturias Villafr. de los Barros (Badajoz) Extremadura 69 83 46 44 Las Palmas Gran Canaria Canarias 31 Granada Andaluca 29 Massamagrell (Valencia) Pas Valenciano 92 espaola espaola espaola espaola espaola espaola blgara rumana espaola portuguesa espaola espaola espaola ecuatoriana espaola espaola rumana angolea Mijas (Mlaga) Andaluca 28 britnica Mijas (Mlaga) Andaluca 54 britnica Pozo Blanco (Crdoba) Andaluca 81 espaola Zaragoza Aragn 42 espaola pareja pareja pareja padre pareja expareja pareja expareja pareja investigacin pareja pareja pareja pareja pareja pareja pareja pareja pareja pareja pareja pareja pareja Jerez de la Frontera (Cdiz) Andaluca 22 espaola expareja Bilbao Euskadi 39 nigeriana conocido Bilbao Euskadi 40 colombiana conocido Caldes de Malavella (Gerona) Catalua 28 cuado Alcal la Real (Jan) Andaluca 45 espaola expareja Santander Cantabria 30 peruana expareja Llodio (lava) Euskadi 26 espaola pareja

MARA

22

Crdoba

Andaluca

51

espaola

pareja

STES

37

AMAGOIA

INTERSINDICAL

38

S. I. (sin identificar)

39

DOLORES

40

S. I. (sin identificar)

41

JENNY S.

42

MAUREEN ADA

43

MIRIAM

44

MERCEDES

45

REMEDIOS

46

SHEILA

47

S. I. (sin identificar)

48

S. I. (sin identificar)

49

NGELA

50

NGELA

51

CATALINA

52

ISABEL

53

ELISA

53

VALYA

54

D.C.

55

S. I. (sin identificar)

56

MARA DE FTIMA

57

ANDREA

58

M CRUZ

59

ESTEFANA (4)

60

BLGICA

25 de noviembre - Da Internacional Para La Eliminacin de la Violencia Contra Las Mujeres

61

ALBA TERESA

62

M NGELES

63

S. I. (sin identificar)

UNIDADES DIDCTICAS

64

Carolina

65

S. I. (sin identificar) (5)

TOTAL A FECHA 8 DE OCTUBRE 66 MUJERES ASESINADAS

NIOS Y HOMBRES ASESINADOS

(1) Padre de la vctima y el hijo de 4 aos. | (2) Dos hijos de 5 y 14 aos. | (3) Acompaante de la vctima. | (4) Hijo de 5 aos. | (5) Hijo de 10 aos. (6) A estos nios y hombres asesinados hay que aadir a Juan (31 aos) asesinado en Ponferrada el 20 de abril y otra vctima sin identificar, amigo de la vctima, el 30 abril.

2013

TOTAL A FECHA 31 DE OCTUBRE 5 NIOS Y 4 HOMBRES ASESINADOS

Listado elaborado por el rea de la Dona de Intersindical Valenciana. Fuentes consultadas: Dones Juristes dAlzira, Ministerio de Sanitat, Red Feminista, Plataforma Cordobesa contra la Violencia a las Mujeres, Ciudad de Mujeres, prensa.

25 de noviembre - Da Internacional Para La Eliminacin de la Violencia Contra Las Mujeres

STES

INTERSINDICAL

UNIDADES DIDCTICAS

2013

36

25 de noviembre