TEMA:

EXISTE RELACION ENTRE EL CLIMA SOCIALFAMILIAR Y LA AGRESIVIDAD EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA I.E ABELARDO QUIONES DE NUEVO CHIMBOTE-2011

AGRADECIMIENTO

En primer lugar, deseo agradecer a todos los Profesores del colegio Abelardo Quiones, el que haya sido posible realizar el presente trabajo de investigacin, y muy especialmente a los alumnos que siempre estuvieron dispuestos a colaborar con dicha investigacin.

Y en segundo lugar, quiero dar las gracias a todos nuestros padres tanto por la ayuda prestada como por su apoyo moral, y muy especialmente a nuestro profesor Miguel Vallejos

PRESENTACION

El propsito de esta investigacin fue conocer y comprender si los integrantes de la Institucin educativa Abelardo Quiones tienen comportamientos agresivos y como estos fluyen en sus actividades y relaciones interpersonales. La investigacin se realiz siguiendo los lineamientos del mtodo cualitativo, utilizando y adoptando el enfoque etnogrfico se llevo a cabo en un colegio estatal del sector de Nuevo Chimbote , en los niveles de secundaria de tercero y cuarto grado de secundaria con poblacin estudiantil mixta de edades entre los 13 y 16 aos de edad (5) . La informacin se recolecto mediante las pruebas de

Agresividad y Clima Social Familiar para comprobar la relacin entre ambas variables estudiadas. Las conclusiones mostraron que la agresividad en los jvenes es ocasionada por: La agresividad familiar, maltrato psicolgico y fsico estados emocionales, conflictos sociales, influencia de medios de comunicacin estmulos negativos de grupo de pares. Etc. Luego de efectuar la investigacin como conclusin se propuso a los docentes que para lograr el mejoramiento del comportamiento agresivo en los jvenes se elaboren proyectos y talleres educativos encaminados a orientar, desarrollar y concientizar a la comunidad educativa el mantener una convivencia pacifica y armnica.

INDICE

Introduccin Capitulo I: Marco Metodolgico 1.1 El Problema 1.1.1.- seleccin del problema 1.1.2.- formulacin del problema 1.1.3.- justificacin 1.1.4.- limitaciones

1.2 1.3 1.4 1.5

Objetivos Variables-Indicadores Hiptesis Diseo De Ejecucin 1.5.1.- tipo de investigacin 1.5.2.- diseo de investigacin 1.5.3.- poblacin-muestra 1.5.4.- tcnicas e instrumentos e informantes 1.5.5.- procedimientos

Capitulo II: Marco Referencial Cientfico 2.1.- Antecedentes Del Problema 2.2.- Marco Terico 2.3.- Marco Conceptual

Capitulo III: Descripcin De Resultado Capitulo IV: Contrastacin De Hiptesis Capitulo V: Discusin De Resultado Capitulo VI: Conclusin Y Recomendaciones 6.1.- Conclusin 6.2.- Recomendaciones Capitulo VII: Referencia Y Anexos 7.1.- Referencias 7.2.- Anexos

INTRODUCCIN

Benites (1997) afirma que la familia sigue siendo considerada como la estructura bsica de la sociedad, cuyas funciones no han podido ser sustituidas por otras organizaciones creadas expresamente para asumir sus funciones. De estas, la ms importante es aquella de servir como agente socializador que permita proveer condiciones y experiencias vitales que facilitan el ptimo desarrollo bio-psicosocial de los hijos. Por su parte, Zavala (2001) define a la familia como el conjunto de personas que viven juntas, relacionadas unas con otras, que comparten sentimientos, responsabilidades, informaciones, costumbres, valores, mitos y creencias. Cada miembro asume roles que permiten el mantenimiento del equilibrio familiar. Es una unidad activa, flexible y creadora; una institucin que resiste y acta cuando lo considera necesario. Red de relaciones vividas. La familia como institucin social es un sistema de fuerzas que constituyen un ncleo de apoyo para sus miembros y la comunidad. El clima social es un concepto que pretende describir las caractersticas psicosociales e institucionales de un determinado grupo asentado sobre un ambiente. Zavala (2001) define el clima familiar como el estado de bienestar resultante de las relaciones que se danentre los miembros de la misma. Dicho estado refleja el grado de comunicacin,cohesin e interaccin, siendo esta conflictiva o no as como el nivel de organizacincon que cuenta la familia y el control que ejercen unos sobre otros. En cuanto al clima social familiar, son tres las dimensiones o atributos afectivos que hay que tener en cuenta para evaluarlo: una dimensin de relaciones, una dimensin de desarrollo personal, y una dimensin de estabilidad y cambio de sistemas; las cuales se dividen a su vez en subescalas. Para estudiar estas dimensiones, Moos (1974) ha elaborado diversas escalas de clima social

aplicables a diferentes tipos de ambiente como es el caso de la escala de clima social en la familia (FES). En el clima familiar se dan interrelaciones entre los miembros de la familia donde se dan aspectos de comunicacin, interaccin, etc. El desarrollo personal puede ser fomentado por la vida en comn, as como la organizacin y el grado de control que se ejercen unos miembros sobre otros. En el clima social familiar la dimensin denominada relaciones evala el grado de comunicacin y libre expresin dentro de la familia y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza. Est formada por las subescalas de cohesin (CO), definida como Revista de Investigacin en Psicologa - Vol. 13, N. 1 111 Mara Matalinares C. et al el grado en que los miembros de la familia se apoyan y ayudan entre s; la subescala de expresividad (EX), definida como el grado en que se permite a los miembros de la familia expresar libremente sus sentimientos, y la de conflicto (CT), descrita como el grado en que se expresan abiertamente la clera, la agresividad y el conflicto entre los miembros de la familia. La dimensin definida como desarrollo evala la importancia que tienen dentro de la familia, ciertos procesos de desarrollo personal que pueden ser fomentados o no por la vida en comn. Est constituida por cinco subescalas: autonoma (AU) o grado en que los miembros de la familia estn seguros de s mismos y toman sus propias decisiones; actuacin (AC), referida al grado en que las actividades se enmarcan en una estructura competitiva; intelectual cultural (IC) o grado de inters en las actividades polticas, sociales, intelectuales y culturales; social recreativo (SR) que mide el grado de participacin en este tipo de actividades, y la moralidad-religiosidad (MR) definida por la importancia que se da en el mbito familiar a las prcticas y valores de tipo tico y religioso. Finalmente, la dimensin de estabilidad da informacin sobre la estructura y organizacin de la familia y sobre el grado de control que unos miembros de la familia ejercen sobre otros. Est formada por dos subescalas: organizacin (ORG) que evala la importancia que se da a la organizacin y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia, y la subescala de control (CTL) o grado en que la direccin de la vida familiar se atiene a reglas y procedimientos establecidos (Ruiz y Guerra,1993).

CAPTULO I
MARCO METODOLOGICO

1.1.- EL PROBLEMA
1.1.1 SELECCIN DEL PROBLEMA En base de la problemtica ante sealada se decidi investigar el tema del Clima Social Familiar y Agresividad en Adolescente de 3 y 4 grado de Secundaria de la Institucin Educativa Abelardo Quiones, de la Av. Universitaria de la ciudad de Nvo. Chimbote 2011. El conocimiento de este problema permitir analizar las condiciones psicolgicas tanto del Clima Social- Familiar y Agresividad y asi poder lograr una oportuna intervencin. Se obtuvo acceso a la Institucin Educativa Abelardo Quiones. Este estudio podra contribuir a la toma de conciencia de la importancia de una intervencin psicolgica. Permiti incrementar el conocimiento sobre la relacin entre Clima SocialFamiliar y la Agresividad, ya que esto podra estar afectando la conducta de los adolescentes.

1.1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA

Los docentes se encuentran monitoreando y revisando en forma permanente y continua la conducta de los alumnos. De esta manera, al analizar cada conducta y los niveles que va avanzando en los alumnos y alumnas del Tercer y Cuarto Grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Abelardo Quiones al igual que de los alumnos de otros grados son cada vez mas preocupante su conducta , situacin reflexin que nos llev en una primera instancia a la

y posteriormente a investigar las causas que pueden estar incidiendo

esta conducta agresiva . Ante esta problemtica se plante las siguientes interrogantes:

PROBLEMA GENERAL

Existe relacin entre el Clima Social Nuevo Chimbote 2011?

Familiar y la conducta agresiva en

estudiantes de secundaria de la Institucin Educativa Abelardo Quiones de

PROBLEMAS ESPECFICOS Existe relacin entre la dimensin Relaciones del Clima Social Familiar y la conducta agresiva en estudiantes de secundaria de la Institucin Educativa Abelardo Quiones de Nuevo Chimbote 2011? Existe relacin entre la dimensin Desarrollo del Clima Social Familiar y la conducta agresiva en estudiantes de secundaria de la Institucin Educativa Abelardo Quiones de Nuevo Chimbote 2011? Existe relacin entre la dimensin Estabilidad del Clima Social Familiar y la conducta agresiva en estudiantes de secundaria de la Institucin Educativa Abelardo Quiones de Nuevo Chimbote 2011?

1.1.3 JUSTIFICACIN

Considerando que el hombre es un ser sociable por naturaleza y la comunicacin es el vehculo para la interaccin con el entorno, herramienta que utilizndola en forma adecuada favorece el desarrollo individual y grupal del individuo. Asimismo, concibiendo que el grupo familiar es el primer ncleo

de socializacin del individuo, que requiere de especial apoyo para potenciar un grado de comunicacin fluida que ejerza un efecto protector de sus miembros. Entendemos que los padres son los primeros y principales educadores, docentes se convierten en subsidiarios y monitores de la los labor

comenzada por stos en los hogares. Adems, las actividades desarrolladas en formacin de el seno familiar tienen gran importancia

y valores en la

la personalidad y el xito del adolescente y remarcando tambin

que, si

la estructura y el ambiente

familiar no son adecuados y sanos

entonces el estudiante recibir una formacin negativa y por lo cual desviara sus valores . Estas son las razones, que justifican la importancia de prestar especial atencin a la familia como contexto de desarrollo, pues es sabido que una mala

conducta es una seal que no slo nos indica que algo pasa con elproceso de desarrollo, tambin nos avisa que el nio est atravesando alguna situacin problemtica en otros espacios de su vida. No estar conforme con sus actitudes, no lo podemos reducir exclusivamente a una cuestin de rebelda o

falta de inters personal del nio, problemas psicolgicos que pueden suceder dentro del seno familiar o de su sociedad son factores que pueden estar afectando y causando un una conducta agresiva. La realizacin de la presente Investigacin nos permitir conocer a

profundidad la problemtica la conducta agresiva en los alumnos de esta Institucin Educativa, el cual posibilitar reajustar y plantear polticas de acciones concretas, orientadas a mejorar la conducta de los alumnos de esta Institucin Educativa y otras con caractersticas similares. Tambin es importante por los siguientes aspectos: Terico.- Porque permitir establecer la relacin directa entre el Clima Social Familiar y la conducta agresiva de los alumnos de la Institucin Educativa

Abelardo Quiones de Nuevo Chimbote. Prctico.- Porque permitir establecer pautas y estrategias para mejorarla conducta a partir del cambio de actitudes de las Familias, la interrelacin con sus pares y los alumnos de la Institucin Educativa Abelardo

Quiones de Nuevo Chimbote. Docente.- Porque permitir a los Docentes, conocer con objetividad la relacin entre las Variables: Clima Social Familiar y conducta de los alumnos de la Institucin Educativa Abelardo Quiones. La familia.- Porque permitir a los Padres de Familia conocer su realidad y asumir con responsabilidad su compromiso de cambio para mejorar as la actitud de sus hijos.

1.1.4 LIMITACIONES

En el desarrollo de esta como: - Poca comprensin de

investigacin encontramos algunas

limitaciones

los alumnos al momento de

leer y responder el

Cuestionario del Test de Moos. - Carencia de estudio. - Poco apoyo de los docentes y Personal de la Institucin Educativa. - Falta de evidencias de instrumentos de evaluacin. - Escasos trabajos de investigacin a nivel localidad, Regional y Nacional. Instrumentos baremados para este tipo de poblacin en

1.2 OBJETIVOS Determinar la relacin entre Clima social familiar y la agresividad en los alumnos del tercer y cuarto ao de secundaria de la I.E. Abelardo Quiones de Nvo Chimbote. Determinar el Clima social familiar en los alumnos del tercer y cuarto ao de secundaria de la I.E. Abelardo Quiones de Nvo Chimbote. Determinar la agresividad en los alumnos del

tercer y cuarto ao de

secundaria de la I.E. Abelardo Quiones de Nvo Chimbote. Determinar la relacin entre la sub-escala conflicto del Clima social familiar y la agresividad en los alumnos del tercer y cuarto ao de secundaria de la I.E. Abelardo Quiones de Nvo Chimbote.

1.3 VARIABLES-INDICADORES 1.3.1 Variables Dependientes (V.D) Conducta agresiva cuyos indicadores son:

Si alguien me golpea, le respondo golpeando tambin. Algunas veces me siento como barril de plvora a punto de estalla r. Me suelo implicar en las peleas algo ms de lo normal Mis amigos dicen que discuto mucho Algunas veces pierdo los estribos sin razn A veces soy bastante envidioso En ocasiones no puedo controlar las ganas de golpear a alguien.

1.3.2 Variable Independiente Escala Del Clima Social En La Familia (FES) 1.4 HIPOTESIS Existe relacin significativa entre Clima Social- Familiar y Agresividad en los Estudiantes de 3 y 4 ao de Secundaria de la Institucin Educativa Abelardo Quiones, de Av. Universitaria de la ciudad de Nvo. Chimbote del 2 011? HIPTESIS NULA No existe relacin significativa entre Clima Social- Familiar y Agresividad en los Estudiantes de 3 y 4 ao de Secundaria de la Institucin Educativa Abelardo Quiones, de Av. Universitaria de la ciudad de Nvo. Chimbote del 2011? 1.5 DISEO DE EJECUCION 1.5.1 Tipo de investigacin El tipo de estrategia que se sigui para alcanzar los objetivos propuesto corresponden a la investigacin correlacional, ya que estas se orienta a la determinacin del grado de relacin existente entre dos o mas variables de inters en una misma muestra de sujeto o el grado de relacin existente entre dos fenmenos o eventos observados.( Hernandez y otros 2006) 1.5.2 Diseo de investigacin

1.5.3 Poblacin- muestra Se trabajo con una poblacin muestra constituida por un grupo de 200 alumnos(as) de institucin educativa Abelardo Quiones, Nuevo Chimbote- 2011. CRITERIOS DE INCLUSION Edades que fluctan entre 13 y 15 aos de edad

De ambos sexo(masculino y femenino) De medio socio econmico medio Que los alumnos evaluados se encuentren entre el grado de 3,4 y 5 grado de secundaria.

CRITERIOS DE EXCLUSION Edades menores de 13 y mayores de 15 aos de edad Que los alumnos no se encuentren entre el grado 3,4 y 5 grado de secundaria.

1.5.4 Tcnicas, instrumentos e informantes Se utilizaron las tablas de frecuencias para describir los resultados y medidas de tendencia central como la moda y la mediana. Para la contrastacin de hiptesis se utiliz el Chi cuadrado para determinar la relacin entre las variables clima familiar y agresividad 1.5.5 Procedimientos La recoleccin de la informacin se efectu de manera colectiva, para el caso del clima social en la familia y la prueba de agresividad. Los instrumentos se administraron siguiendo las normas establecidas en los respectivos manuales. Las respuestas fueron calificadas en forma manual y se hizo una base de datos que fue procesada mediante el paquete estadstico Microsoft Excel.

CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL CIENTIFICO

2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA Para la realizacin del presente trabajo de investigacin se buscaron antecedentes en las bibliotecas de las Universidades, pgina Web; a nivel local, regional, nacional e internacional. De las cuales, por relacionarse con el tema o con una de las variables en estudio se tom pertinente describir los siguientes: Anibal meza

Borja en la revista psicolgica, seccin cientfica de la

Universidad Ricardo Palma de Lima (1992) cita a Margalit y Mauger (1984) quienes demostraron transculturalmente utilizando el IBS en estudiantes universitarios estadounidenses e israeles, que la asertividad y la agresividad son ortogonales entre si y la correlacin es de -0.05 entre sus medidas generales apoya factorialmente el punto de vista que ellas son clases de respuestas independientes que refieren a conductas

interpersonales distintas. Los mismos autores definen a la asertividad como conducta orientadas a metas que amplan los intereses del individuo o expresan sus sentimientos u opiniones sin violar los derechos de los dems; y la agresividad, como conductas que buscan daar a otros o que violan los derechos de los dems. En el IBS, la agresividad esta representada por las escalas de agresividad general, Postura hostil (orientacin antagonista hacia los dems) Expresin de clera (tendencia a perder los papeles), violacin de Derechos (insensibilidad a las necesidades de los dems), agresividad verbal (uso agresivo de palabras, como criticas) y Agresividad Pasiva( ponerse terco, negativista, pasivamente resistente). Massias,C., Carmen, (1994) de la Universidad Privada San Martin de Porres de Lima en el trabajo de la investigacin: Efectos de un programa integral de sustitutos de la agresin en grupo de adolescentes hombres de alto riesgo entre 14 y 18 aos de edad de sectores de barrios altos, se trabajo con una poblacin de 36 sujetos considerados de alto riesgo del

centro educativo Ramn Espinoza, utilizando la prueba de GoldsteinGlick para evaluar agresividad y un programa de sustitutos de la agresin ART, la poblacin fue seleccionada de modo intencional .Consideraron la mitad del grupo(18) experimental al cual se le aplico el programa y a la otra mitad (18) no se le aplico. Concluyendo que el programa ART sustitutos de la agresin produjo cambios significativos en el grupo experimental

reduciendo las conductas antisociales agresivas y aumento la conducta prosocial a diferencia del grupo de control.

Fuentes,

I.

(2003).Tesis

Influencia

del

Clima

Afectivo

Familiar

Emilia Romagna de Traigun concluye que; El clima Afectivo Familiar as como la falta de preocupacin de influye en el los padres por los deberes rendimiento escolar. Se del

escolares de sus hijos(as) acepta anlisis la hiptesis

de investigacin, dado a que los resultados

permiten comprobar que

en las familias de estos alumnos, se

vivencia un clima negativo, por cuanto se experimenta una carencia de afecto, cario y ternura, padres centrados ms en lo negativo y la crtica, familias que no ofrecen seguridad y confianza a sus hijos. Zavala,

G.

(2001).

Concluye que: el

53.5

de

los

alumnos

evaluados expresan que el clima familiar que vivencian presenta una estructura inadecuada, caracterizada por la inestabilidad, mientras

que ningn alumno del grupo evaluado refiere vivenciar un ambiente estable en su hogar, el 47.6 % comunica que no se sienten apoyados por los miembros de su familia al momento de tomar decisiones o

actuar, mientras que el 39.2 % de alumnos evaluados manifiestan vivenciar inadecuados niveles de comunicacin.

2.2 MARCO TEORICO

1. LA FAMILIA

Definiciones: Segn la Organizacin de las Naciones Unidas (1994). La familia es una

entidad universal y tal vez el concepto ms bsico de la vida social; sin embargo, las familias distintas se manifiestan de muy diversas maneras y con la familia vara segn las

funciones. El concepto del papel de

sociedades y las culturas. No existe una imagen nica ni puede existir una definicin universalmente aplicable, es as que en lugar de referirnos a una familia, parece ms adecuado hablar de "familias", ya que sus formas varan de una regin a otra y a travs de los tiempos, con arreglo a los cambios sociales, polticos y econmicos. Escardo, F. (1964) bajo este marco de estudio sostiene que: la Familia es una entidad basada en la unin biolgica de una pareja que se consuma con los hijos y que constituye un grupo primario en el que cada miembro tiene funciones claramente definidas. No podemos ignorar que la familia est inmersa en

la sociedad de la que recibe de continuo mltiples, rpidas e inexcusables influencias, de lo que resulta que cada sociedad tiene su tipo de familia de acuerdo con sus patrones e intereses culturales. Sloninsky, T. (1962) al referirse a la familia sostiene que: es un organismo que tiene su unidad funcional; como tal, est en relacin de parentesco, de vecindad y de sociabilidad, creando entre ellas influencias e interacciones mutuas. La estructura interna de la familia determina la formacin y grado de madurez de sus miembros. Benites, L. (1997) sostiene que: la familia sigue siendo considerada como la

estructura bsica de la sociedad, cuyas funciones no han podido ser sustituidas por otras organizaciones creadas expresamente para asumir sus

funciones. De stas; la ms

importante, es aquella de servir como agente

socializador que permite proveer condiciones y experiencias vitales que facilitan el ptimo desarrollo bio-psico-social de los hijos. A partir del conjunto de definiciones anteriores, conceptualizaremos a familia otras, la

como el conjunto de personas que viven juntas, relacionadas unas con que comparten sentimientos, responsabilidades, informaciones, roles que

costumbres, valores, mitos y creencias. Cada miembro asume permiten el mantenimiento del equilibrio

familiar. Es una unidad activa,

flexible y creadora, es una institucin que resiste y acta cuando lo considera necesario. La familia como institucin social es un sistema de fuerzas que constituyen un ncleo de apoyo para sus miembros y la comunidad. 1.1 Tipos de Familia Las Naciones Unidas (1994) define los siguientes tipos de familias, que es conveniente considerar debido al carcter universal y orientador del

organismo mundial. Familia nuclear; integrada por padres e hijos. Familias uniparentales o monoparentales; se forman tras el fallecimiento de uno de los cnyuges, el divorcio, la separacin, el abandono o la decisin de no vivir juntos.- ---Familias polgamas; en las que un hombre vive con varias mujeres, o con menos frecuencia, una mujer se casa con varios hombres. Familias compuestas; que habitualmente incluye tres

generaciones: abuelos, padres e hijos que viven juntos.- Familias extensas; adems de tres generaciones, otros parientes tales como: tos, tas,

primos o sobrinos viven en el mismo hogar.- Familia reorganizada; que viven con otros matrimonios o cohabitan con personas que tuvieron hijos con otras parejas.- Familias inmigrantes; compuestas por miembros que proceden de otros contextos sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad.- Familias apartadas; aquellas en las que existe aislamiento y

distancia emocional entre sus miembros.- Familias familias de padres predominantemente autoritarios. 2. CLIMA SOCIAL FAMILIAR 2.1. La Teora del Clima Social de Moos.

enredadas;

son

Para kemper, S. (2000), la escala del clima social en la familia tiene como fundamento a la teora del clima social de Rudolf Moos, (1974), y esta tiene como base terica a la psicologa ambientalista. 2.2.. La Psicologa Ambiental (Holaban (1996); citado por Kemper, S. 2000). La Psicologa Ambiental investigacin relacionada con los efectos influencia sobre el individuo. Tambin se

comprende una amplia rea de psicolgicos del ambiente y su

puede afirmar que esta es un rea de la psicologa cuyo foco de investigacin es la interrelacin del ambiente fsico con la conducta y la experiencia humana. Este nfasis entre la interrelacin del ambiente y la conducta es importante; porque no solamente los escenarios fsicos afectan la vida de las personas, sino tambin los individuos influyen activamente

sobre el ambiente. 2.3. Caractersticas de la Psicologa Ambiental Kemper, S. (2000) nos hace una breve descripcin del trabajo del Claude Levy 1985 al enfocar las caractersticas de la psicologa ambiental. Refiere que estudia las relaciones Hombre - Medio Ambiente en un aspecto dinmico, afirma que el hombre se adapta constantemente y de modo activo al ambiente donde vive, logrando su evolucin y modificando su entorno. Da cuenta de que la psicologa del medio ambiente se interesa ante todo por el ambiente fsico, pero que toma en consideracin la dimensin social ya que constituye la trama de las relaciones hombre y medio ambiente; el ambiente fsico que simboliza, concretiza y condiciona a la vez el ambiente social.

Asimismo sostiene que el ambiente debe ser estudiado de una manera total para conocer las reacciones del hombre o su marco vital y su conducta en el entorno. Afirma que la conducta de un individuo en su medio ambiente no es tan solo una respuesta a un hecho y a sus variaciones fsicas; sino que ste es todo un campo de posibles estmulos. 2.4. Dimensiones y reas del Clima Social Familiar. Kemper, S. (2000) sostiene que el clima social que es un concepto y cuya operacionalizacin caractersticas resulta difcil e de universalizar, de pretende un describir las

psicolgicas

institucionales

determinado

grupo

humano situado sobre un ambiente. Citando a Moos, R. (1974), manifiesta que para estudiar o evaluar el clima social familiar, son tres las dimensiones o ha elaborado

atributos afectivos que hay que tener en cuenta, para lo cual

diversas escalas de Clima Social aplicables a diferentes tipos de ambiente, como es el caso de la Escala del Clima Social en la Familia (FES). 3. LA AGRESIVIDAD 3.1. Definiciones El trmino agresividad hace referencia a un conjunto de patrones de actividad que pueden manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde la pelea ficticia hasta los gestos o expansiones verbales que aparecen en el curso de cualquier negociacin. La palabra agresividad procede del latn, en el cual es sinnimo de acometividad. Implica provocacin y ataque. Es un concepto originario de la biologa, que ha dado relevancia a su vnculo con el instintosexual y el sentido de territorialidad, que tambin es asumido por la psicologa. Como adjetivo, y en sentido vulgar, hace referencia a quien es propenso a faltar al respeto, a ofender o a provocar a los dems. Se presenta como una mezcla secuenciada de movimientos con diferentes patrones, orientados a conseguir

distintos propsitos. La conducta agresiva es una manifestacin bsica en la actividad de los seres vivos. Su presencia en la totalidad del reino animal y los resultados de las investigaciones sobre la misma le dan el carcter de fenmeno "multidimensional" (Huntington y Turner, 1987; Mos y Oliver, 1988). La agresividad es un estado emocional que consiste en sentimientos de odio y deseos de daar a otra persona, animal u objeto. La agresin es cualquier forma de conducta que pretende herir fsica y o psicolgicamente a alguien. La Agresividad es un factor del comportamiento normal puesto en accin ante determinados estados para responder a necesidades vitales, que protegen la supervivencia de la persona y de la especie, sin que sea necesaria la destruccin del adversario. BERKOWITZ Este comportamiento es relativamente comn y a menudo aparece cuando el nio cumple un ao. Cuando el beb nace, trae impulsos amorosos y agresivos que, con el tiempo y con el cuidado de los padres, empezar a construir vnculos afectivos y a desarrollar sus relaciones personales. Esta es una fase muy importante. Su personalidad ser construida a partir de su conocimiento del mundo a su alrededor. Para eso, es necesario que el beb se sienta protegido y cuidado en su entorno familiar. "La agresividad es un trastorno que, en exceso, y si no se trata en la infancia, probablemente originar problemas en el futuro, cmo el fracaso escolar, la falta de socializacin, dificultad de adaptacin, etc. Cuando se habla de agresividad, se est hablando de hacer dao, fsico o psquico, a una otra persona. Y en los nios se puede presentar de dos maneras: directa e indirecta Directa: ya sea en forma de acto violento fsico (patadas, empujones,...) como verbal (insultos, palabrotas,...). Indirecta: o desplazada, segn la cual el nio agrede contra los objetos de la persona que ha sido el origen del conflicto, o agresividad contenida segn la cual el nio gesticula, grita o produce expresiones faciales de frustracin."

3.2. TEORAS EXPLICATIVAS DELCOMPORTAMIENTO AGRESIVO "De acuerdo a Ballesteros (1983), las teoras que se han formulado para explicar la agresin, pueden dividirse en Teoras Activas: Son aquellas que ponen el origen de la agresin en los impulsos internos, lo cual vendra a significar que la agresividad es innata, por cuanto viene con el individuo en el momento del nacimiento y es consustancial con la especie humana. Estas teoras son las llamadas teoras biolgicas. Pertenecen a este grupo las Psicoanalticas (Freud) y las Etolgicas (Lorenz, store, Tinbergen, Hinde) principalmente. La teora Psicoanaltica: postula que la agresin se produce como un resultado del "instinto de muerte", y en ese sentido la agresividad es una manera de dirigir el instinto hacia afuera, hacia los dems, en lugar de dirigirlo hacia uno mismo. La expresin de la agresin se llama catarsis, y la disminucin a la tendencia a agredir, como consecuencia de la expresin de la agresin, efecto catrtico. Los Etlogos: por su parte han utilizado sus observaciones y conocimientos sobre la conducta animal y han intentado generalizar sus conclusiones al hombre. Con el conocimiento de que, en los animales, la agresividad es un instinto indispensable para la supervivencia, apoyan la idea de que la agresividad en el hombre es innata y pude darse sin que exista provocacin previa, ya que la energa se acumula y suele descargarse de forma regular. Teoras Reactivas: Son teoras que ponen el origen de la agresin en el medio ambiente que rodea al individuo, y percibe dicha agresin como una reaccin de emergencia frente a los sucesos ambientales. A su vez las teoras reactivas podemos clasificarlas en teoras del Impulso y teora del Aprendizaje Social. Las teoras del Impulso:

Comenzaron con la hiptesis de la frustracin-agresin de Dollar y Millar (1939) y posteriormente han sido desarrolladas por Berkoviitz (1962) y Feshbach (1970) entre otros. Segn esta hiptesis, la agresin es una respuesta muy probable a una situacin frustrante, es la respuesta natural predominante a la frustracin. La hiptesis afirma que la frustracin activa un impulso agresivo que solo se reduce mediante alguna forma de respuesta agresiva. Sin embargo, cada vez se ha hecho ms evidente que la hiptesis de la frustracin-agresin no puede explicar todas las conductas agresivas. De modo que parece ser que la que la frustracin facilita la agresin, pero no es una condicin necesaria para ella. La frustracin es solo un factor; y no necesariamente el mas importante que afecta la a la expresin de la agresin (Bandura, 1973)". La teora del aprendizaje social: Afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitacin u observacin de la conducta de modelos agresivos. Enfatiza aspectos tales como aprendizaje observacional, reforzamiento de la agresin y

generalizacin de la agresin. El Aprendizaje Social considera la frustracin como una condicin facilitadota, no necesaria, de la agresin. Es decir la frustracin produce un estado general de de activacin emocional que puede conducir a una variedad de respuestas, segn los tipos de reacciones ante la frustracin que se hayan aprendido previamente, y segn las consecuencias reforzantes tpicamente asociadas a diferentes tipos de accin. Para explicar el proceso de aprendizaje del comportamiento agresivo se recurre a las siguientes variables: Modelado: La imitacin tiene un papel fundamental en la adquisicin y el mantenimiento de las conductas agresivas en los nios. Segn la teora del Aprendizaje social, la exposicin a modelos agresivos debe conducir a comportamientos agresivos por parte de los nios. Esta opinin esta respaldada por diversos estudios que muestran que se producen aumentos de la agresin despus de la exposicin

a modelos agresivos, aun cuando el individuo puede o no sufrir frustraciones. Congruentemente con esta teora, los nio de clases inferiores manifiestan mas agresiones fsicas manifiestas que los nios de clase media, debido probablemente, a que el modelo de las clases inferiores tpicamente mas agresivo directa y

manifiestamente. Reforzamiento: El reforzamiento desempea tambin un papel muy importante en la expresin de la agresin. Si su nio descubre que puede ponerse en primer lugar de la fila, mediante su

comportamiento agresivo, o que le agrada herir los sentimientos de los dems, es muy probable que siga utilizando los mtodos agresivos, si no lo controlan otras personas. Los Factores situacionales: Tambin pueden controlar la expresin de los actos agresivos. La conducta agresiva vara con el ambiente social, los objetivos y el papel desempeado por el agresor en potencia. Los factores cognoscitivos: Desempean tambin un papel importante en la adquisicin y mantenimiento de al conducta agresiva. Estos factores cognoscitivos pueden ayudar al nio a autorregularse. Por ejemplo, puede anticipar las consecuencias de alternativas a la agresin ante la situacin problemtica, o puede reinterpretar la conducta o las intenciones de los dems, o puede estar conciente de lo que se refuerza en otros ambientes o puede aprender a observar, recordar o ensayar mentalmente el modo en que otras personas se enfrentan a las situaciones difciles".

3.3 CAUSAS Y FACTORES DE LA AGRESIVIDAD

3.3.1 CAUSAS:

"Por imitacin: Cuando existe en la escuela, familia o entorno cercano, personas que agraden fsica o verbalmente, los nios copian modelos y errneamente aprenden que sta es la manera de resolver las cosas y conseguir lo que quieren.

Relaciones conflictivas en el ambiente familiar: Las peleas entre lo padres, un ambiente conflictivo, puede inducir al nio a comportarse agresivamente. Inadecuados estilos de crianza: Cuando se deja hacer al nio lo que quiere y no se le ensea a no agredir a los dems, estar acostumbrado a no respetar normas.

Cuando existe incongruencia en el comportamiento de los padres , cuando los padres desaprueban la agresin castigndola con su propia agresin fsica o amenazante hacia el nio. Asimismo se da incongruencia cuando una misma conducta unas veces es castigada y otras ignorada, o bien, cuando el padre regaa al nio pero la madre no lo hace.

Falta de afecto hacia el nio: Cuando existe negligencia en la crianza de los padres, no se le brinda los cuidados, la educacin que necesita, no se felicita sus buenas conductas o sus logros, el nio tratar de llamar la atencin de sus progenitores de muchas formas y al no conseguirlo, reaccionar con la agresin como nico recurso efectivo".

3.3.2 FACTORES:

factor sociocultural del individuo: La familia es, durante la infancia, uno de los elementos ms importantes del mbito sociocultural del nio. Las interacciones entre padres e hijos van moldeando la conducta agresiva mediante las consecuencias reforzantes inherentes a su conducta. El nio probablemente, generalice lo que aprende acerca de la utilidad y beneficios de la agresin a otras situaciones,. En estas circunstancias, el pone a prueba las consecuencias de su conducta agresiva. Las familias que

permiten el control de las conductas mediante el dolor, tienen una alta probabilidad de producir nios que muestren altas tasas de respuestas nocivas Dentro de la familia, adems de los modelos y refuerzos, es responsable de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se le someta. Combinacin de disciplinas relajadas y pocos exigentes con actitudes hostiles: Por parte de ambos padres fomenta el comportamiento agresivo en los hijos. El padre poco exigente es aquel que hace siempre lo que el nio quiere, accede a sus demandas, le permite una gran cantidad de libertad, y en casos extremos le descuidad y le abandona. El padre que tiene actitudes hostiles, principalmente no acepta al nio y lo desaprueba, no suele darle afecto, comprensin o explicacin y tiende a utilizar con frecuencia el castigo fsico, al tiempo que no da razones cuando ejerce su autoridad. Incluso puede utilizar otras modalidades de agresin como la que ocurre cuando insultamos al nio por no hacer adecuadamente las cosas, o cuando lo comparamos con el amigo o con el hermano, etc. Tras un largo periodo de tiempo, esta combinacin produce nuos rebeldes, irresponsables y agresivos. La incongruencia en el comportamiento de los padres: Incongruencia en el comportamiento de los padres se da cuando los padres desaprueban la agresin y, cuando esta ocurre, la castigan con su propia agresin fsica o amenaza al nio. Los padres que desaprueban la agresin y que la detienen, pero con medios diferentes al castigo fsico, tienen menos probabilidad de fomentar acciones agresivas posteriores. La inconsistencia en el comportamiento de los padres no solo puede darse a nivel de comportamientos e instrucciones, sino tambin a nivel del mismo comportamiento. En este sentido puede ocurrir, que respecto del comportamiento agresivo del nio, los padres unas veces los castiguen por pegar a otro y otras veces le ignoren, por lo que no le dan pautas

consistentes. Incluso a veces pude ocurrir que los padres entre si no sean consistentes, lo que ocurre cuando el padre regaa al nio pero no lo hace la madre. Las restricciones inmediatas que los padres imponen a su hijo : Restricciones no razonables y excesivos "haz y no hagas" provocan una atmsfera opresiva que induce al nio a comportarse agresivamente. Por ultimo, en el mbito familiar, puede fomentarse la agresividad con expresiones que la fomenten. Estas son expresiones del tipo "pero pero no puede ser mas hombre?". El ambiente mas amplio en que el nio vive tambin puede actuar como un poderoso reforzador de la conducta agresiva. El nio puede residir en un barrio donde la agresividad es vista como un atributo muy preciado. En tal ambiente el nio es apreciado cuando se le conoce como un luchador conocido y muy afortunado. Los agresores afortunados son modelos a quienes imitaran los compaeros. Factores orgnicos en el comportamiento agresivo. En este sentido factores hormonales y mecanismos cerebrales influyen en la conducta agresiva. Estos mecanismos son activados y producen los cambios corporales cuando el individuo experimenta emociones como rabia, excitacin miedo. Por tanto, factores fsicos tales como una lesin cerebral o una disfuncin tambin pueden provocar comportamientos agresivos. Tambin estados de mala nutricin o problemas de salud especficos pueden originar en el nio una menor tolerancia la frustracin por no conseguir pequeas metas, y por tanto pueden incrementarse las conductas agresivas. Dficit de habilidades necesarias para afrontar situaciones frustrantes . Bandura (1973) indico que la ausencia de estrategias verbales para afrontar el estrs a menudo conduce a la agresin. Hay datos experimentales que muestran que las mediaciones cognitivas insuficientes pueden conducir a la agresin. Camp (1977) encontr que los chicos agresivos mostraban

deficiencias en el empleo de de habilidades lingsticas para controlar su conducta; responden impulsivamente en lugar de responder tras la reflexin". 3.3.4 Cmo se manifiesta la agresividad en nios y adolescentes? Agresividad adaptativa: aparece en contextos esperables. Se trata de una funcin de supervivencia, observable en el reino animal. Agresividad maladaptativa: se trata de una agresividad no regulable o desinhibida. Existe una clara desproporcin con el estmulo causante. Supone una disfuncin en los mecanismos internos de regulacin psicolgica. Agresividad social, propia de ambientes desfavorecidos, donde la lucha por conseguir recursos es una constante. Suele haber una hiper-adaptacin al medio hostil y requiere una intervencin en profundidad desde las esferas polticas, sociales, educacionales, econmicas, etc. En trminos de salud mental, se asocia a menudo la agresividad maladaptativacon el trastorno disocial o trastorno de conducta,entendido como un patrn repetitivo de agresividad, rechazoa las normas, ausencia de remordimiento, destruccin de lapropiedad,... Se trata de manifestaciones de un fallo interno enla persona.

3.3.5 AGRESIVIDAD, EDAD, SEXO Y EVOLUCIN

Existen unas diferencias en la presentacin de la conducta agresiva segn la edad. Nios de 3 a 7 aos. Existe una actitud general de desafo frente a los deseos de los adultos, desobediencia a determinadas instrucciones, arrebatos de enfado con rabietas de mal humor, agresiones fsicas hacia otras personas

(especialmente entre los iguales), destruccin de la propiedad ajena, discusiones (donde se culpa a los dems por actos errneos que ellos mismos han cometido) y tendencia a provocar y a enojar a los dems. Nios de 8 a 11 aos. A las caractersticas anteriores, se aaden las que se derivan de un nivel de relacin ms amplio.

Se observan insultos, mentiras, robo de pertenencias a otras personas fuera de casa, infraccin persistente de las normas, peleas fsicas, intimidacin a otros nios, crueldad con animales, y provocacin de incendios. Adolescentes (de los 12 hasta los 17 aos). En esta etapa de la vida se aaden ms comportamientos antisociales, tales como crueldad y daos a otras personas, asaltos, robos con uso de la fuerza, vandalismo, destrozos e irrupciones en casas ajenas, robo de vehculos sin permiso, huidas de casa, novillos en la escuela, y uso extenso de drogas. La evolucin de la sintomatologa, afortunadamente, nos muestra que no todos los nios que comienzan con las conductas sealadas en la infancia temprana van a evolucionar hacia formas ms graves conforme pasan los aos. Alrededor de la mitad de los nios con problemas en la niez temprana van a evolucionar hacia los descritos en la niez media. Y solamente la mitad de stos van a presentar problemas al llegar a la adolescencia. De ah la enorme importancia de detectar los problemas de conducta en la primera etapa de la infancia y de hacer las intervenciones oportunas con el fin de frenar su evolucin negativa. Pero hay que diferenciar lo que podramos llamar patrn deinicio en la adolescencia, que se caracteriza por: - Presencia de comportamiento antisocial que aparece de novo durante la adolescencia. - En comparacin con las formas evolutivas de inicio precoz, el comportamiento suele ser menos agresivo y violento, menos impulsivo, con menos dficits cognitivos y neuropsicolgicos, tendencia a proceder de ambientes familiares menos disfuncionales, mayores cualidades sociales adaptativas, mayor

propensin al cese de estos comportamientos al inicio de la vida adulta. 3.3.6 CARACTERSTICAS DE LA ADOLESCENCIA ENTRE LOS 11 Y LOS 12 AOS A nivel socioemocional - se manifiesta inquieto y hablador;

- no le gusta estar solo; - desarrolla mltiples relaciones interpersonales. A nivel emocional - se descontrola con facilidad, sufre frecuentes ataques de risa y cambios de humor; - si se le contrara, su voz se exalta con facilidad y cuando falta una autoridad moral realmente firme, resulta difcil controlarlo; - de ah su rebelda contra los padres, las peleas y constantes rias con los hermanos, la oposicin a ayudar en las tareas de casa, la resistencia a adoptar buenos modales, la constante protesta, etc., fenmenos que en gran medida son simples manifestaciones de afirmacin personal y de autoabsorcin de la primera fase de la adolescencia; - resistencia a las normas familiares, agresin casi sin darse cuenta, a los propios padres, a pesar de que indiscutiblemente los quiere; - dilogo con los adultos para constatar las reacciones que su comportamiento produce en los interlocutores; - gusto por la accin en grupo, en forma de competicin con sus semejantes; - energa en el trabajo, espontaneidad en la conducta e inmediatez en la accin. Estos son los caracteres normales en el aspecto social del adolescente a los 11 aos de edad.

A nivel sexual Es el principio del descubrimiento de su heterosexualidad, o sea, de la transferencia de sus energas libidinosas hacia objetos no incestuosos,

comenzando a manifestar afectos hacia la persona adulta o adolescente que le gusta: - hacindole pequeos favores con la esperanza de hacerla feliz, de serle agradable o til; - escuchando con embeleso cuanto esta persona dice o hace; - sindole profundamente fiel y tolerante. HACIA LOS 13 AOS En el mbito sociofamiliar - el adolescente suea y medita; - critica minuciosamente el comportamiento de sus padres; - tiende a alejarse del crculo familiar. A nivel psicolgico Es el perodo de la "conciencia interiorizante", que incluye al mundo exterior. Por eso interacciona lo interior con lo exterior mediante un juego intelectual y una dialctica de conflictos; proceso de interiorizacin que lo conducir al descubrimiento de su propio proceso de construccin individual y a su maduracin personal. Este proceso de interiorizacin lleva al adolescente a descubrir una manera nueva de ser y de estar, a reflexionar sobre s mismo y sobre el mundo circundante, a darse cuenta de la aparicin de nuevas fuerzas y tendencias menos difusas y ms uniformes, y a exteriorizar una nueva fuerza de voluntad, que es la mayor caracterstica de los adolescentes entre los 13 y los 15 aos; hecho que no impide la existencia de desconfianzas e inhibiciones, de momentos de tristeza y de cambios de humor, de actitudes contradictorias y de expresiones insolentes.

Tras esta amplia gama de actitudes, los adolescentes tienen denominadores comunes: - aspiran a ser elegantes y a tener cualidades estticas, robustez y fuerza fsica, habilidades deportivas y buena presencia; - dominio de s mismos y sentido del deber; - a ser inteligentes y leales, idealistas y activos, tolerantes y deseosos de que tengan buena opinin de ellos; realistas y originales. A nivel afectivo Al revs de lo que suceda durante la niez, el adolescente canaliza sus sentimientos y afectos hacia fuera de casa, hacia los compaeros o adultos, o sea, hacia cuantas personas se interesen por l, sean sensibles para con sus problemas y comprensivos con su conducta. Estos sentimientos, adems de proporcionarle seguridad personal y confianza en s mismo, desencadenan en l una serie de asociaciones cada vez ms placenteras y reconfortantes, lo que motiva que el adolescente se encuentre cada vez ms a gusto entre esas personas y lo manifieste en sus actitudes y comportamiento. Esta situacin afectiva lleva al adolescente a la bsqueda del sentido social, al encuentro con los dems y a una especie de sensacin de que necesita completarse. Es en ese momento cuando se da la tendencia a los primeros flirteos. Por eso el chico -ms agresivo e impulsivo visceralmente- siente la necesidad de ternura, amparo y cario. Este proceso de desarrollo psicoafectivo, que ocurre en las chicas entre los 13 y los 17 aos y en los chicos entre los 14 y los 17, constituye por regla general el perodo ms tumultuoso y ardiente de la adolescencia. El surgir de nuevas fuerzas interiores despierta en ellos: - ardor y optimismo;

- necesidad de independencia y de afirmacin de su propio Yo; - florecimiento de cualidades y actitudes especiales - profundizacin en su personalidad; - apasionamiento por sus ideales; - revalorizacin de su propia imagen; - deseo de xito profesional. A nivel psicosexual, El adolescente, al interiorizar las funciones de sus rganos genitales, aparta sus tendencias libidinosas de la familia y las dirige hacia lo exterior; hecho que exige un refuerzo de su propia identidad, mediante un proceso sociopsicolgico de identificacin con los compaeros del mismo sexo, que es el modo de superar el complejo de Edipo, pero tambin origen inconsciente de gran parte de los conflictos generacionales, dada la gran necesidad que el proceso de identidad del adolescente le crea de ser distinto de las generaciones mayores. Este cambio de naturaleza afectiva y sexual lleva al adolescente: - a concienciarse de que sus rganos sexuales, adems de su funcin placentera, tienen una funcin reproductora; - a nivel socioafectivo, a la liberacin de la autoridad familiar; - a nivel cultural, a enfrentarse con el legado sociocultural del medio; - a nivel social, a cuestionarse el orden y la dinmica de la misma sociedad circundante; - a nivel afectivo, a integrarse slidamente en la institucin escolar. Este proceso de liberacin sucesiva de la autoridad conduce al adolescente: - al reencuentro de su propia forma de expresin, a descubrir su propio comportamiento;

- al aprendizaje del modo idneo de comunicarse consigo mismo y con los dems; - en resumen, al desarrollo de su propia personalidad. A pesar de que, con frecuencia, le invade una angustia originada unas veces por la necesidad de aceptar su propia situacin social, y otras porque se da cuenta que es preciso aceptar los lmites de su propia naturaleza humana. Esta es en el fondo la dinmica de la escisin adolescente/adultos, realizada hacia los 16 aos, y que es el principio de la tercera fase del desarrollo evolutivo del adolescente, antecmara de su entrada en la edad adulta.

3.3.7. DIAGNSTICO "Ante una conducta agresiva emitida por un nio lo primero que se har ser identificar los antecedentes y los consecuentes de dicho comportamiento. Los antecedentes nos dirn cmo el nio tolera la frustracin, qu situaciones frustrantes soporta menos. Las consecuencias nos dirn qu gana el nio con la conducta agresiva. Pero slo evaluando antecedentes y consecuentes no es suficiente para lograr una evaluacin completa de la conducta agresiva que emite un nio, se debe tambin evaluar si el nio posee las habilidades cognitivas y conductuales necesarias para responder a las situaciones conflictivas que puedan

presentrsele. Tambin es importante saber cmo interpreta el nio una situacin, ya que un mismo tipo de situacin puede provocar un comportamiento u otro en funcin de la intencin que el nio le adjudique. Evaluar as si el nio presenta deficiencias en el procesamiento de la informacin. Para evaluar el comportamiento agresivo se pueden utilizar tcnicas directas como la observacin natural o el autorregistro y tcnicas indirectas como entrevistas, cuestionarios o autoinformes. Una vez determinado que el nio se comporta agresivamente es importante identificar las situaciones en las que el

comportamiento del nio es agresivo. Para todos los pasos que comporta una correcta evaluacin se pude disponer de mltiples instrumentos clnicos que debern utilizarse correctamente por el experto para determinar la posterior teraputica a seguir". Algunas pautas para identificar un comportamiento agresivo son

1 - Identificar el tipo de conducta Es decir, qu es lo que el nio est haciendo exactamente. Hay que ser objetivos y especficos en la respuesta. Si el nio patalea, grita, o de que forma expresa su agresividad. 2- Apuntar diariamente en una tabla durante una semana, cuantas veces el nio aplica la conducta de agresividad. Anotar qu es lo que provoc el comportamiento. Con lo cul ser necesario registrar los porques y las respuestas. Apuntar tambin en qu momentos los ataques agresivos es mas frecuentes. 3- Cuando est determinado el procedimiento que utilizar, poner en prctica el plan. Debe continuar registrando la frecuencia con que su hijo emite la conducta agresiva para as comprobar si el procedimiento utilizado est sendo o no efectivo. Informar del plan elegido a todos los adultos que formen parte del entorno social del nio. Mantenga una actitud relajada y positiva y notars los progresos. Al final, todos se sentirn mejor"

4.- MARCO CONCEPTUAL

A.- AGRESIVIDAD

Es aquella conducta dirigida a causar dao fsico o psicolgico a una persona o personas u objetos y que es aprendida e intencionada. Se muestra en 5 diferentes tipos: agresividad (dimensiones) B.- ESCALA DEL CLIMA SOCIAL EN LA FAMILIA (FES):

Kemper, S. (2000) sostiene que el clima social que es un concepto y cuya operacionalizacin caractersticas resulta difcil e de universalizar, de pretende un describir las

psicolgicas

institucionales

determinado

grupo

humano situado sobre un ambiente. Citando a Moos, R. (1974), manifiesta que para estudiar o evaluar el clima social familiar, son tres las dimensiones o ha elaborado

atributos afectivos que hay que tener en cuenta, para lo cual

diversas escalas de Clima Social aplicables a diferentes tipos de ambiente, como es el caso de la Escala del Clima Social en la Familia (FES). En ella se trata sobre las interrelaciones que se dan entre los miembros de la familia donde se cumplen las funciones de comunicacin, interaccin, etc. El desarrollo personal puede ser fomentado por la vida en comn, as como la organizacin y el grado de control que se ejercen unos miembros sobre otros. Cuyas caractersticas son: 1)Relaciones; Es la dimensin que evala el grado de comunicacin y libre expresin dentro de la familia y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza. Est conflicto. - Cohesin; mide el grado en el que los miembros del grupo familiar estn compenetrados y se apoyan entre s. - Expresividad; explora el grado en el que se permite y anima a los integrado por 3 subescalas: cohesin, expresividad y

miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus sentimientos.

- Conflictos; grado en el que se expresan libre y abiertamente la clera agresividad y conflicto entre los miembros de la familia. 2) Desarrollo; Evala la importancia que tienen dentro de la familia ciertos

procesos de desarrollo personal, que pueden ser permitidos o no por la vida en comn. Esta dimensin comprende las subescalas de autonoma,

actuacin, intelectual-cultural y moralidad-religiosidad. - Autonoma; grado en el que los miembros de la familia estn seguros de s mismos, son independientes y toman sus propias decisiones. - Actuacin; grado en el que trabajo se enmarcan en las actividades, una estructura tales como el colegio o el orientada a la accin-

competencia.- Intelectual - Cultural; grado de inters en las en las actividades de tipo poltico, intelectual y cultural y social. - Moralidad - Religiosidad; importancia que se le da a las prcticas y valores de tipo tico y religioso. 3) Estabilidad; Proporciona informaciones sobre la estructura y organizacin de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos

miembros de la familia sobre otros. Lo forman dos sub-escalas: organizacin y control. - Organizacin; importancia que se le da en el hogar a una clara

organizacin y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia. - Control; grado en el que la direccin de la vida familiar se atiene a reglas y procedimientos establecidos.

CAPTULO III
DESCRIPCION DE RESULTADOS

3.1 Tipo y Diseo de Investigacin: El tipo de investigacin es descriptivo correlacional. Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), los estudios del tipo descriptivo buscan especificar propiedades, caractersticas y riesgos importantes de cualquier fenmeno que se analice, y los estudios correlacinales tienen como propsito conocer la relacin que existe entre dos o ms conceptos, categoras o variables en un contexto particular.

En la tabla 1, se presenta la distribucin de la muestra segn el sexo en el nivel secundario. En donde esta conformado por 60 hombres y por mujeres por 140 escolares. Siendo un total de la muestra 200 estudiantes. Tabla 1 Muestra distribuida por aos de estudios
SEXO Frecuenci a Vlido s masculino femenino 60 140 Porcentaje Porcentaje vlido 30,0 70,0 Porcentaje acumulado 30,0 100,0

30,0 70,0

Total 200 100,0 100,0 Nota: n: 200 estudiantes de secundaria; masculino: 60 estudiantes de secundaria y femenino: 140 estudiantes de secundaria.

Participantes

3.2.1 Poblacin y Muestra

La poblacin estaba constituida por 200 estudiantes del tercero al quinto ao de secundaria, de ambos sexos (hombres y mujeres), entre las edades de 13 a 16 aos, matriculados en el calendario acadmico 2011

en el turno tarde de la Institucin Educativa Nacional Abelardo Quiones Nuevo Chimbote

En la tabla 2, se presenta la distribucin de la muestra por edades de estudios en el nivel secundario. En donde el tercer ao de secundaria estaba conformado por 39 alumnos de 13 aos de edad y 60 alumnos de 14 aos, el cuarto ao de secundaria por 40 estudiantes de 15 aos y 60 alumnos de 16 aos de edad. Siendo un total de la muestra 200 escolares. Tabla 2 Muestra distribuida por aos de estudios

EDAD Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido ,5 19,5 30,0 20,0 30,0 100,0 Porcentaje acumulado ,5 20,0 50,0 70,0 100,0

Vlidos

3 13 14 15 16

1 39 60 40 60

,5 19,5 30,0 20,0 30,0 100,0

Total 200 Nota: n: 200 estudiantes de secundaria

3.3 Variables De Estudio

3.3.1 Definicin De Variables

3.3.1.1

Definiciones Conceptuales

Agresividad

La conducta agresiva es una manifestacin bsica en la actividad de los seres vivos. Su presencia en la totalidad del reino animal y los resultados de las investigaciones sobre la misma le dan el carcter de fenmeno "multidimensional" (Huntington y Turner, 1987; Mos y Oliver, 1988).

Clima Familiar

Se trata sobre las interrelaciones que se dan entre los miembros de la familia donde se cumplen las funciones de comunicacin, interaccin, etc. El desarrollo personal puede ser fomentado por la vida en comn, as como la organizacin y el grado de control que se ejercen unos miembros sobre otros. Citando a Moos, R. (1974). 3.3.1.2 Definiciones Operacionales

Agresividad Siendo definido por los puntajes que se obtendrn Buss y Perry (1992) de agresividad ha sido uno de los instrumentos ms utilizados en los ltimos aos en la investigacin en la lista de por los estudiantes de una institucin educativa nacional Nuevo Chimbote.

Clima Social Familiar

Siendo definido por los puntajes que se obtendrn en la lista de la Escala Clima Social Familiar de (Moos), por los estudiantes de una institucin educativa nacional de nuevo Chimbote.

3.4.- Instrumentos

3.4.1 Escala de Agresividad de Buss y Perry (1992)

Este instrumento fue construido por Buss y Perry (1992) ha sido uno de los instrumentos ms utilizados en los ltimos aos en la investigacin de la conducta agresiva. Este cuestionario se desarroll a partir del Hostility Inventory, elaborado por Buss y Durkee en 1957. Buss y Durkee (1957) disearon el Hostility Inventory con el fin de medir el nivel de agresividad de los individuos.

3.4.2.1 Validez y Confiabilidad

Para el presente estudio se hall la confiabilidad a travs del coeficiente alpha, en donde se presenta las estimaciones de confiabilidad de la consistencia interna mediante los ndices del alpha de Cronbach. En la tabla 3, se observ que la escala de clima social familiar presenta un ndice alfa de Cronbach de ,704 lo cual indica que el instrumento presenta una alta consistencia interna; por tanto, se concluye que la escala es confiable. Tabla 3 Estimaciones de confiabilidad mediante el coeficiente alpha para la Escala de clima social familiar.
Alfa de Cronbach N de elementos 3

,704 Nota: Alpha de cronbach: ,691.

Con respecto a la validez, para este estudio se hall la validez de constructo a travs del tem test, en donde los coeficientes de correlacin de pearson (r) son altamente significativas p<0.01 para la mayora de los tems,. Los resultados de los anlisis de los tems ejecutados, que identificaron correlaciones significativas confirman la validez de la escala de agresividad de Buss y Perry (1992)

Tabla 4 ndices de validez para cada tem en la Escala de Agresividad

tems r 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 ,057 ,033

tems r 12 -,119 -,063 -,129

tems r ,018 ,060 -,115 ,011 -,055 ,223** ,065 -,100 -,008 ,179* -,064

tems r

,092 23 ,377 24 ,069 25

,797 34 ,395 35 ,105 36 ,874 37 ,438 38 39 ,362 40 ,994 ,914 ,011 ,369

,222** ,002 -,003 -,107 .965 ,131

,422 13 ,645 14

,252** ,000 15 ,003 ,965 16

,314** ,000 26 -,162* ,074 ,090 -,169* ,049 ,022 -,117 ,022 27 ,299 28 ,204 29 ,016 30 .495 31 ,758 32 ,098 33

,188** ,008 -,051 -,026 -,024 ,475 ,710 ,736

,187** ,008 17 ,043 ,133 -,030 ,141* ,020 ,544 18 ,061 19 ,675 20 ,047 21 ,779 22

Nota: * La correlacin es significativa al nivel 0,05 (tem aceptado) ** La correlacin es significante al nivel 0,01

3.4.2 Clima Social Familiar . La Teora del Clima Social de Moos. Para kemper, S. (2000), la escala del clima social en la familia tiene como fundamento a la teora del clima social de Rudolf Moos, (1974), y esta tiene como base terica a la psicologa ambientalista.

2.4. Dimensiones y reas del Clima Social Familiar. Kemper, S. (2000) sostiene que el clima social que es un concepto y cuya operacionalizacin caractersticas resulta difcil e de universalizar, de pretende un describir las

psicolgicas

institucionales

determinado

grupo

humano situado sobre un ambiente. Citando a Moos, R. (1974), manifiesta que para estudiar o evaluar el clima social familiar, son tres las dimensiones o ha elaborado

atributos afectivos que hay que tener en cuenta, para lo cual

diversas escalas de Clima Social aplicables a diferentes tipos de ambiente, como es el caso de la Escala del Clima Social en la Familia (FES). ESCALA DEL CLIMA SOCIAL EN LA FAMILIA (FES): Kemper, S. (2000) sostiene que el clima social que es un concepto y cuya operacionalizacin caractersticas resulta difcil e de universalizar, de pretende un describir las

psicolgicas

institucionales

determinado

grupo

humano situado sobre un ambiente. Citando a Moos, R. (1974), manifiesta que para estudiar o evaluar el clima social familiar, son tres las dimensiones o ha elaborado

atributos afectivos que hay que tener en cuenta, para lo cual

diversas escalas de Clima Social aplicables a diferentes tipos de ambiente, como es el caso de la Escala del Clima Social en la Familia (FES). En ella se trata sobre las interrelaciones que se dan entre los miembros de la familia donde se cumplen las funciones de comunicacin, interaccin, etc. El desarrollo personal puede ser fomentado por la vida en comn, as como la organizacin y el grado de control que se ejercen unos miembros sobre otros. Cuyas caractersticas son: 1)Relaciones; Es la dimensin que evala el grado de comunicacin y libre expresin dentro de la familia y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza. Est conflicto. - Cohesin; mide el grado en el que los miembros del grupo familiar estn compenetrados y se apoyan entre s. - Expresividad; explora el grado en el que se permite y anima a los integrado por 3 subescalas: cohesin, expresividad y

miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus sentimientos.

- Conflictos; grado en el que se expresan libre y abiertamente la clera agresividad y conflicto entre los miembros de la familia. 2) Desarrollo; Evala la importancia que tienen dentro de la familia ciertos

procesos de desarrollo personal, que pueden ser permitidos o no por la vida en comn. Esta dimensin comprende las subescalas de autonoma,

actuacin, intelectual-cultural y moralidad-religiosidad. - Autonoma; grado en el que los miembros de la familia estn seguros de s mismos, son independientes y toman sus propias decisiones. - Actuacin; grado en el que trabajo se enmarcan en las actividades, una estructura tales como el colegio o el orientada a la accin-

competencia.- Intelectual - Cultural; grado de inters en las en las actividades de tipo poltico, intelectual y cultural y social. - Moralidad - Religiosidad; importancia que se le da a las prcticas y valores de tipo tico y religioso. 3) Estabilidad; Proporciona informaciones sobre la estructura y organizacin de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos

miembros de la familia sobre otros. Lo forman dos sub-escalas: organizacin y control. - Organizacin; importancia que se le da en el hogar a una clara organizacin y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia. - Control; grado en el que la direccin de la vida familiar se atiene a reglas y procedimientos establecidos. 3.4.1.1 Validez y Confiabilidad

Para establecer la confiabilidad del instrumento se utiliz el coeficiente de Cronbach, dando un coeficiente r de 0.7422, sealando una buena confiabilidad del instrumento. Para el presente estudio se hall la confiabilidad a travs del coeficiente alpha, en donde se presenta las estimaciones de confiabilidad como consistencia interna mediante los ndices del alpha de Cronbach. En la tabla 6 los coeficientes alpha son elevados en las dimensiones de habilidades alternativas a la agresin, habilidades para hacer frente al estrs, habilidades de planificacinporque superan los valores del punto de corte de 0.70, generalmente aceptado como adecuado para los instrumentos psicolgicos. Por tanto, la escala en su integridad muestra una buena consistencia interna dado que presenta un alpha de de 0.91. Tabla 6 Estimaciones de confiabilidad mediante el coeficiente alpha para la Escala de clima social familiar.

Alfa de Cronbach ,691

N de elementos 90

Nota: Alpha de cronbach: ,691.

CAPTULO IV
CONTRASTACION DE HIPOTESIS

Ha: Si se aplica un programa de entrenamiento de habilidades entonces se reducir la conducta agresiva de un grupo de alumnos de 13 y 16 aos de edad de la institucin Educativa Abelardo Quiones De Nuevo Chimbote - 2011

H0: si se aplica el programa de entrenamiento de habilidades entonces no se reducir la conducta agresiva de un grupo de internas de 13 y 16 aos de edad de la institucin Educativa Abelardo Quiones De Nuevo Chimbote - 2011

Al comparar los resultados se da con que menor clima social familiar mayor agresividad, sin embargo en los niveles segn sexo se da una igualdad tanto en la agresividad como en clima social familiar.

CAPTULO V
DISCUSION DE RESULTADOS

RESULTADOS:
Anlisis Descriptivo de los Niveles Clima Social Familiar para la Muestra Total

Estadsticos de los elementos

Media relacin 15,91

Desviacin tpica 3,004

N 200

Desarrollo

25,44

4,752

200

estabilidad

10,15

2,534

200

MUESTRA TOTAL
Se apreci que el 27.5 % de los estudiantes presentaron un bajo nivel de agresividad y un 23%

agresividad , 49.5% obtuvieron un moderado nivel de obtuvieron un alto nivel de agresividad. Tabla 9

Niveles de agresividad en estudiantes de secundaria de una Institucin Educativa Nacional de Nvo. Chimbote

nivel

Frecuencia Vlidos nivel bajo Nivel moderado 55 99

Porcentaje 27,5 49,5

nivel alto Total

46 200

23,0 100,0

Nota: * p 0.05; **p 0.01

Nota: alto nivel de agresividad 23%, moderado nivel de agresividad: 49.5% y bajo nivel de agresividad: 27.5%.

Anlisis Correlacional de las Variables Agresividad y clima social familiar

Existe una relacin significativa y directa entre clima social familiar y agresividad Tabla 16 Coeficiente de correlacin entre Autocontrol y Habilidades Sociales

Correlaciones

total_F Clima social familiar Correlacin de Pearson 1

TOTAL_AGRE -,055

Sig. (bilateral) N agresividad Correlacin de Pearson 200 -,055

,440 200 1

Sig. (bilateral) N

,440 200 200

Nota: ** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Anlisis Comparativo de clima social familiar segn el Sexo que

Existen diferencias significativas entre los niveles de clima social familiar presentan los varones con respecto a las mujeres.

Tabla 17 Comparacin de medias de los Niveles de clima social familiar segn sexo

SEXO

Frecuencia Vlidos mujer 60

Porcentaje 30,0

hombre

140

70,0

total Nota: * p 0.05; **p 0.01

200

100,0

Existen diferencias significativas entre los niveles de clima social familiar entre los estudiantes varones con respecto a las mujeres segn sexo.

Tabla 18 Comparacin de medias de clima social familiar segn sexo

Sexo

Media

DS

gl

Masculino

116

179.41

28,46

-2.457

263

.440

Femenino

149

178.79

26.80

Nota: * p 0.05; **p 0.01

Anlisis Comparativo de agresividad segn el Sexo Existen diferencias significativas entre los niveles de agresividad en los estudiantes varones con respecto a las mujeres segn su sexo.

Tabla 18 Comparacin de medias de agresividad segn sexo Sexo N Media DS t gl p

Masculino

116

179.41

28,46

-2.457

263

0.00

Femenino

149

178.79

26.80

Nota: * p 0.05; **p 0.01

Anlisis Comparativo de agresividad segn Edad

No existen diferencias significativas entre los niveles de agresividad que presentaron los alumnos segn edad.

Comparacin de agresividad segn edad

Nota: * p 0.05; **p 0.01

CAPTULO VI
CONCLUSION Y RECOMENDACIONES

6.1.- CONCLUSIONES

La agresividad es cualquier forma de conducta que pretende causar dao fsico o psicolgico a alguien u objeto, ya sea este animado o inanimado. Las conductas agresivas son conductas intencionadas, que pueden causar dao ya sea fsico o psquico. Conductas como pegar a otros, burlarse de ellos, ofenderlos tener rabietas o utilizar palabras inadecuadas para llamar a los dems. La conducta agresiva es un comportamiento dependiente de factores situacionales y a nivel de organismo. Se acepta factores hereditarios, pero se da primordial importancia a factores ambientales. Tratar la conducta agresiva no implica simplemente su reduccin o eliminacin, sino que tambin es necesario fortalecer comportamientos alternativos a la agresin. Por lo tanto hablar de cmo tratar la agresin, resulta imprescindible hablar tambin de cmo incrementar comportamientos alternativos. Para prevenir el comportamiento agresivo la mejor estrategia consiste en disponer el ambiente de modo que el nio no aprenda a comportarse agresivamente, y por el contrario, si lo dispongamos de modo que le resulte asequible el aprendizaje de conductas alternativas a la agresin.

6.2.- RECOMENDACIONES
QUE PUEDEN HACER LOS PADRES Y LOS PROFESORES?

1. Definicin de la conducta: Hay que preguntarse en primer lugar qu es lo que el nio est haciendo exactamente. Si la respuesta es confusa y vaga, ser imposible lograr un cambio. Con ello se quiere decir que para que esta fase se resuelva

correctamente es necesario que la respuesta sea especfica. Esas sern entonces las conductas objetivo. 2. Frecuencia de la conducta Confeccionar una tabla en la que anotar a diario cuantas veces el nio emite la conducta que hemos denominado globalmente agresiva. Hcerlo durante una semana. 3. Definicin funcional de la conducta Aqu se trata de anotar qu provoc la conducta para lo cual ser necesario registrar los antecedentes y los consecuentes. Examinar tambin los datos especficos de los ataques. Por ejemplo, en qu momentos son ms frecuentes? 4. Procedimientos a utilizar para la modificacin de la conducta Plantearse en la eleccin dos objetivos: debilitar la conducta agresiva y reforzar respuestas alternativas deseables (si esta ltima no existe en el repertorio de conductas del nio, deberemos asimismo aplicar la enseanza de habilidades sociales). Ciertas condiciones proporcionan al nio seales de que su conducta agresiva puede tener consecuencias gratificantes. Por ejemplo, si en el colegio a la hora del patio y no estando presente el profesor, el nio sabe que pegando a sus compaeros, stos le cedern el baln, habr que poner a alguien que controle el juego hasta que ya no sea preciso. 5. Debemos reducir el contacto del nio con los modelos agresivos. Por el contrario, conviene suministrar al nio modelos de conducta no agresiva. Mustrele al nio otras vas para solucionar los conflictos: el razonamiento, el dilogo, el establecimiento de unas normas. Si los nios ven que los adultos tratan de resolver los problemas de modo no agresivo, y con ello se obtienen unas consecuencias agradables, podrn imitar esta forma de actuar. 6. Reducir los estmulos que provocan la conducta. Ensee al nio a permanecer en calma ante una provocacin.

7. Recompensar al nio cuando ste lleve a cabo un juego cooperativo y asertivo. Existe una cosa denominada "Contrato de contingencias" que tiene como finalidad comprometer al nio en el proyecto de modificacin de conducta. Es un escrito en el que se indica qu conductas el nio deber emitir ante las prximas situaciones conflictivas y que percibir por el adulto a cambio. Asimismo se indica qu coste tendr la emisin de la conducta agresiva. El contrato deber negociarse con el nio y revisarlo cada X tiempo y debe estar bien a la vista del nio. Se tiene que registrar a diario el nivel de comportamiento del nio porque la mera seal del registro ya acta como reforzador. 8. Poner en prctica el plan: cuando ya se ha determinado qu procedimiento funcionamiento. Debe continuar registrando la frecuencia con que el nio emite la conducta agresiva para as comprobar si el procedimiento utilizado est o no resultando efectivo. No olvide informar de la estrategia escogida a todos aquellos adultos que formen parte del entorno del nio. Mantenga una actitud positiva. Luche por lo que quiere conseguir, no se desmorone con facilidad. Por ltimo, fjese en los progresos que va haciendo el nio ms que en los fallos que pueda tener. 9. Evaluar los resultados del programa: Junto con el tratamiento que se ha decidido para eliminar la conducta agresiva del nio Si ha planificado tambin reforzar las conductas alternativas de cooperacin que simbolizan una adaptacin al ambiente. Una vez transcurridas unas tres semanas siguiendo el procedimiento, deber proceder a su evaluacin. Si no ha obtenido ninguna mejora, por pequea que sea, algo est fallando, as es que se deber volver a analizar todos los pasos previos. La hoja de registro nos ayudar para la evaluacin de resultados. Si ha llegado al objetivo previsto, es decir, reduccin de la conducta agresiva, no se debe dejar drsticamente el programa que se se utilizar, puede comenzar a ponerlo en

efecta, porque se debe preparar el terreno para que los resultados conseguidos se mantengan. Para asegurarse de que el cambio se mantendr, elimine progresivamente los reforzadores materiales.

CAPTULO VII
REFERENCIAS Y ANEXOS

7.1.- REFERENCIAS http://es.wikipedia.org/wiki/Agresividad. http://www.terapia-psicologica.com.mx/agresividad.php. http://www.terapia-psicologica.com.mx/agresividad.php. http://html.rincondelvago.com/agresion-enadolescentes.html. http://www.slideshare.net/carloschavezmonzon/clima-socialfamiliar-y-rendimiento-academico. http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=294345. http://www.unjbg.edu.pe/coin/pdf/01010801004.pdf.

7.2.- ANEXOS
El cuestionario de agresividad de Buss y Perry (1992) ha sido uno de los instrumentos ms utilizados en los ltimos aos en la investigacin de la conducta agresiva. Este cuestionario se desarroll a partir del Hostility Inventory, elaborado por Buss y Durkee en 1957. Buss y Durkee (1957) disearon el Hostility Inventory con el fin de medir el nivel de agresividad de los individuos.

TEST AQ
Grado: Edad: Sexo: Religion:

A CONTINUACIN ENCONTRAR UNA SERIE DE FRASES SOBRE FORMAS DE PENSAR, SENTIR O ACTUAR. LEA ATENTAMENTE CADA UNA DE ELLAS Y DECIDA EN QU GRADO PUEDEN APLICARSE A USTED MISMO. SU TAREA CONSISTE EN VALORAR CADA FRASE RODEANDO CON UN CRCULO AQUELLA ALTERNATIVA (5, 4, 3, 2, O 1) QUE MEJOR DESCRIBA SU FORMA DE SER SIGUIENDO ESTA ESCALA:

5. Completamente VERDADERO para mi

4. Bastante VERDADERO para mi

3. Ni VERDADERO ni FALSO para mi

2. Bastante FALSO para mi

1. Completamente FALSO para mi

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34.

De vez en cuando no puedo controlar el impulso de golpear a otra persona. Cuando no estoy de acuerdo con mis amigos, discuto abiertamente con ellos. Me enfado rapidamente, pero se me pasa en seguida. A veces soy bastante envidioso. Si se me provoca lo suficiente, puedo golpear a otra persona. A menudo no estoy de acuerdo con la gente. Cuando estoy frustrado, suelo mostrar mi irritacion. En ocasiones siento que la vida me ha tratado injustamente. Si alguien me golpea, le respondo golpeandolo tambien. Cuando la gente me molesta, discuto con ellos. Algunas veces me siento como un barill de polvora a punto de estallar. Parece que siempre son otros los que consiguen las oportunidades. Me suelo implicar en las peleas algo mas de lo normal. Cuando la gente no esta de acuerdo conmigo, no puedo evitar discutir con ellos. Soy una persona apacible. Me pregunto por que algunas veces me siento tan resentido por algunas cosas. Si tengo que recurrir a la violencia para proteger mis derechos, lo hago. Mis amigos dicen que discuto mucho. Algunos de mis amigos piensan que soy una persona impulsiva. Se que mis amigos me critican a mis espaldas. Hay gente que me incita a tal punto que llegamos a pegarnos. Algunas veces pierdolos estribos sin razon. Desconfio de los desconocidos demasiado amigables. No encuentro ninguna buena razon para pegarle a una persona. Tengo dificultades para controlar mi genio. Algunas veces siento que la gente se esta riendo de mi a mis espaldas. He amenazado a gente que conosco. Cuando la gente se muestra especialmente amigable, me pregunto que querran. He llegado a estar tan furioso que he roto cosas. En ocasiones no puedo controlar las ganas de golpiar a alguien. A menudo discuto con los demas. Cuando estoy frustrado, muestro el enfado que tengo. Me pregunto por que algunas veces me siento tan hostil con lo que me rodea. Hay gente que me molesta tanto que llegamos a pegarnos.

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

35. 36. 37. 38. 39. 40.

Algunas veces me siento tan enfadado como si estuviera a punto de estallar. Se que mis amigos hablan de mi a mis espaldas. He amenazado fisicamente a otras personas. Soy una persona que suele enfadarse mucho. Algunas veces siento que la gente me critica a mis espaldas. Algunos de mis amigos piensan que me enfado facilmente.

5 5 5 5 5 5

4 4 4 4 4 4

3 3 3 3 3 3

2 2 2 2 2 2

1 1 1 1 1 1