PROGRAMA DE FORMACIN GENERAL COMPETENCIA COMUNICATIVA ALFA 2013-II 8S

TEMA 04 COMPRENSIN LECTORA Niveles

1. DEFINICIN El concepto de comprensin refiere a la accin de comprender y a la facultad, capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas. La comprensin es, a su vez, una actitud tolerante y el conjunto de cualidades que integran una idea. Comprender tambin implica, tal como seala el diccionario de la eal !cademia Espaola " !E#, encontrar justificados o naturales los actos o sentimientos de otro. $or ejemplo% &Comprendo que guardes temor, pero debes dialogar con l'. La comprensin de te(tos, por otra parte, es el proceso de elaborar significados a travs del aprendizaje de las ideas relevantes de un te(to y de la relacin que se establece con otras ideas previas. En este proceso, el lector interact)a con el te(to. Como seala *or+os,y y -urtz, "./01, p. 2.# &La comprensin facilita la realizacin% y estrategias de intervencin m3s eficaces son las que 4acen que el sujeto comprenda las estrategias y su finalidad, as5 como su funcionamiento'. Cabe resaltar que el lector debe realizar la reconstruccin de significados, el cual mediante la ejecucin de operaciones mentales, trata de darle sentido a los elementos que previamente le 4an servido para acceder al te(to. 2. ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLAN EN EL PROCESO DE COMPRENSIN DE TEXTOS Previas a la lect ra - 6eterminacin del propsito de lectura - $rediccin de 4iptesis - 7ormulacin de preguntas - 8magina el contenido del te(to D ra!te la lect ra - Comprobacin de 4iptesis - 9ema de apuntes, subrayado - Lectura parafraseada, compartida Des" #s $e la lect ra - Elaboracin de res)menes - :rganizador gr3fico - electura - ;etalectura

3. NIVELES DE COMPRENSIN DE LECTURA La comprensin de te(tos supone 4abilidades de anticipacin, prediccin, inferencia y par3frasis, entre otras. <n te(to puede comprenderse a nivel literal "al centrarse en la informacin e(pl5citamente e(puesta#, a nivel inferencial "cuando se buscan relaciones que van m3s all3 de lo le5do lo impl5cito en el te(to# y a nivel cr5tico "se emite, con principios, un juicio a(iolgico acerca del te(to#.

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a% NIVEL LITERAL 6escripcin =ivel b3sico. >e apela m3s a la memoria que a la comprensin. esponde a la pregunta% ?@u dice el te(toA :peraciones que se realizan% 8dentificar personajes, lugares, tiempoB 8dentificar 4ec4os, ideas, razones por la que ocurren situacionesB

&% NIVEL INFERENCIAL 6escripcin >e puede obtener informacin nueva a partir de los datos que aparecen en el te(to "inferencia#. >e relaciona el te(to con los saberes previos, se formula 4iptesis y genera nuevas ideas. esponde a las preguntas% :peraciones que se realizan%

8nferir detalles adicionales ?@u quiere comunicar 6iscriminar informacin el autorA relevante de la complementaria. "propsito :rganizar la informacin en comunicativo# organizadores "mapas, cuadros, otros#. ?@u es lo que no dice 8nterpretar dobles sentido el te(to pero se puede 8nferir causas o inferirA consecuencias no presentes en el te(to 7ormular conclusiones $redecir finales "te(tos literarios#

c% NIVEL CR'TICO VALORATIVO 6escripcin En este nivel se puede 4acer juicios y valorar el te(to que se lee. 9iene un car3cter evaluativo, interviene la formacin del lector, su criterio y conocimiento de lo le5do. esponde a las preguntas% :peraciones que se realizan%

?$ara qu me sirve !rgumentar sus puntos de estoA vista sobre las ideas del autor. ?Estas ideas son )tiles E(presar acuerdo o para e(plicar otro desacuerdo con las ideas del fenmenoA autor. :pinar sobre la co4erencia del te(to. !n3lisis, s5ntesis, cr5tica y valoracin.

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LA INFERENCIA( I$eas i)"l*citas

Otra vez? Por un e !r"#o $en%&eno' (" T)err" !e&*or"(&en!e +ue,% -".) ,e.*o/(","0 So/re1)1)% 2u"n' "un+ue en -o&*(e!" .o(e,",' 3".!" +ue un ,4" en-uen!r" " un" 3er&o." &u5er6 78T)ene. "(9o *"r" -o&er: 7*re9un!" ;(0 < e(("' .)n ,e-)r *"("/r"' (e o$re-e un" &"n="n"0 7>A3' no? 7e -("&" 2u"n7 >O!r" 1e= " e&*e="r' no?

!d3n y Eva. Catedral de =imes, 7rancia.

La lectura inferencial es un proceso superior y m3s complejo que la literal. El nivel inferencial trasciende la informacin e(presa, llega a los significados ocultos. $ara ello, el lector plantea conjeturas, 4iptesis, suposiciones y conclusiones con la intencin de acercarse a la intencin comunicativa del autor.

La comprensin inferencial 4ace referencia al descubrimiento y elaboracin de ideas subyacentes en el te(to. El lector, mediante este nivel de comprensin, es capaz de establecer la red de relaciones sem3nticas de un te(to y de representar su estructura tem3tica. >eg)n =io, 4acer inferencia significa que el lector &mira con la linterna de su mente para tratar de indagar sobre los contenidos que est3n detr3s del lenguaje. *usca pistas y seales, descubre significados y sus 4ilos conductores, se interroga, infiere, analiza, consulta, verifica, desarma, disea esquemas 4ipotticos y reconstruye CBD' "EFF/, p..GH#.

Ejemplo: El nativo se encontr con una enorme mamba negra y los enfermeros de la posta cercana no pudieron hacer nada para salvar su vida. 8nferencia% En este breve te(to, por ejemplo, se puede inferir, entre otras ideas, que la mamba negra atac al nativo, quien muri como consecuencia del veneno.

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Lea)+s(

Ejemplos% Si ve+ , e( 9odos los alumnos est3n usando c4ompa. >ale temprano de casa con sus cuadernos. I!-ier+ , e( $robablemente 4aga fr5o. 8r5a a clases.

ACTIVIDAD .% E/trae c+!cl si+!es a "artir $e las si0 ie!tes +raci+!es( Si el te/t+ $ice( 6urante sus vacaciones de verano viajaron a *arcelona y luego a $ar5s.

8nfiero que IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII $or favor, cuando vayas a comprar el pan apaga la luz del patio.

8nfiero que IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII Eran las cinco de la maana. =o pudo dormir esper3ndolo.

8nfiero que IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

!l salir los resultados del e(amen, sus padres lo abrazaron.

8nfiero que IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

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La casa estaba destruida. >olo flotaba una sartn cubierta de lodo.

8nfiero que IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

AL1UNAS CONSIDERACIONES CONCEPTUALES 8=7E E=C8! $ E;8>! $ :$:>8C8J= C:=CL<>8J= 86E! 8;$LKC89! C<!=9878C!6: $roceso lgico que permite la obtencin de una o m3s conclusiones partiendo de una o m3s premisas. $roposicin que por s5 misma o integrada a otra permite obtener una o m3s conclusiones. 8dea o contenido de una oracin con que se afirma o niega algo. 8dea impl5cita que se e(trae de un proceso inferencial. 8dea t3cita, incluida en otra. $alabra que nos idea de cantidad y que, a veces, participa del proceso de inferencia.

Ejemplo% 9EL9: >emejante, por su rapidez y eficacia, al rayo que se forma all3 en la nubes y que solo desciende para imponer su majestad a la tierra, la palabra no brota sino del cielo de la inteligencia 4umana, nunca de regiones inferiores y sale de los 4umanos para decorar el pensamiento o el querer del 4ombre. 8dentifica el valor sem3ntico impl5cito de cada una los siguientes cuantificadores% !# >olo%IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII *# =unca% IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

!M: ! C:=9E>9!% .. 6el te(to anterior, es impl5cito% a# b# c# d# e# La palabra constituye un milagro Lo que decimos debe estar condicionado por nuestra razn. Las palabras son rayos eficaces. E(isten muc4as palabras en el <niverso. Las palabras nacen de los labios.

E. ?Cu3l de las siguientes e(presiones se relaciona mejor con el pensamiento central del autorA

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a# b# c# d# e#

?@u esperasA N!p)rateO > m3s veloz que un rayo. >iempre demoras. 9engo el dinero suficiente para comprar tu voluntad. ;e apena la desgracia solo de quienes alguna vez conoc5. @ue la ternura de esta rosa no se marc4ite al envidiar tu belleza. 6ebo ayudar a todos los necesitados para que 6ios me d suerte.

CLASES DE INFERENCIAS >EPQ= L! C!=986!6 6E $ E;8>!> 8=7E E=C8! 8=;E68!9! Pre)isa( <tiliz un lenguaje pulcro durante todo su discurso. muy 8=7E E=C8! ;E68!9! Pre)isa 2.3% 9odos los estudiantes de econom5a de esta universidad estudian matem3tica financiera. Pre)isa 243( En esta universidad, mi prima estudia econom5a. C+!cl si5!( >u discurso no conten5a vulgaridades. CONCEPTO( $roceso en el que la"s# conclusin"es# se obtiene"n# de una sola premisa. C+!cl si5!( ;i prima matem3tica financiera. estudia

CONCEPTO( $roceso en el que la"s# conclusin"es# se obtiene"n# de dos o m3s premisas.

!plicacin% L" &"@or4" ,e (o. e.!u,)"n!e. ,e Co&*e!en-)" Co&un)-"!)1" ,e (" UCV 3"n -on$or&",o .u. e+u)*o. ,e )n1e.!)9"-)%n0 $remisa( BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB Conclusin% BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB. BBBBBBBBBBB

Se ."/e +ue &"#"n" !o,o. (o. n)#o. &enore. ,e -u"!ro "#o. .erAn 1"-un",o. -on!r" (" )n$(uen="0 M) *r)&o C"r()!o. -u&*()rA -u"!ro "#o. (" *r% )&" .e&"n"0 Se i!-iere( $remisa .% BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB $remisa E% BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB

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Conclusin% BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB.

TIPOS DE INFERENCIAS SEGN EL MTODO DE OBTENER CONCL SIONES

C(ert# e't&+(a$te e%(/e 4 +e%(,(ta e% te,a. IND CTI!A

D)-3o e.!u,)"n!e *o.ee un &;!o,o )n1e.!)9"-)%n or,en",o @ -o3eren!e0

Se%e""(#$a 4 Rea%(za #r/a$(za e% ($6#r,a"()$ 6("2a7e. re%eva$te La "#$"%&'()$ *&e+e +er(var'e +e *re,('a' *art("&%are''($ e,.ar/#0 *#r %#' ra'/#' +e *art("&%ar(+a+ 1&e e'ta' *#'ee$0 +("2a "#$"%&'()$ *#+r3a re%at(v(zar'e.

I$("(a e% *r#"e'# +e re+a""()$0

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E' e% *r#"e'# %)/("# *#r I+ea /e$era%5 e% "&a% 'e #.t(e$e &$a # ("."#$"%&'()$ /o". !)enen/e$era% &e!"/o().&o (en!o0 *art("&%ar $e"e'ar(a a *art(r +e &$a *r#*#'("()$ /e$era%.

A o!r" ),e" DED CTI!A 9ener"(

A un" ),e" *"r!)-u("r

S( *art(,#' +e *re,('a' ver+a+era' 4 'e &'a &$a a+e"&a+a re/%a0 +er(va,#' *#r $e"e'(+a+ &$a "#$"%&'()$ ver+a+era.

N)n9un" /o" -"re-e ,e &e!"/o().&o0

E( &e!"/o().&o (en!o e. un" -"r"-!er4.!)-" ,e (" /o" "n"-on,"0

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E( -)ne' -o&o (" !e(e1).)%n' &"ne5" ,).!)n!o. E$ e% te9t#0 *#+r3a,#' !)*o. ,e (en9u"5e' en!re e((o.' e( 1).u"( @ e( +e'"&.r(r 1&e %a or"(0 ($te$"()$ +e% a&t#r e'
e9*re'ar 'e,e7a$za' e$tre +#' # ,:' e%e,e$t#'. De e'a' "#,*ara"(#$e' *#r 'e,e7a$za' "#$"%&(,#' 1&e e% ra'/# +e &$# e' ,&4 *r#.a.%e 1&e ta,.(;$ %# te$/a e% #tr#.

POR ANALOG8A

L" !e(e1).)%n e&*(e" $# e( E't#0 '($ e,.ar/#0 "u,)o1).u"(0 1&(ere +e"(r 1&e %#'
e%e,e$t#' "#,*ara+#' 'ea$ $e"e'ar(a,e$te (/&a%e'.

(en9u"5e

BA ,)$eren-)" ,e P("!%n' Ar).!%!e(e. e.!u1o !o!"(&en!e )n!ere.",o en e( e.!u,)o ,e (" n"!ur"(e="C

La "#$"%&'()$ 'e #.t(e$e +e %a "#,*ara"()$ *#r +(6ere$"(a 1&e e% a&t#r 2a"e e$tre +#' # ,:' e%e,e$t#'.

POR CONTRAPOSI CI<N

E( e.!u,)o ,e (" n"!ur"(e=" no 3"/r4" .),o ,e 9r"n )n!er;. *"r" P("!%n0

POR DOBLE NEGACI<N

BNo e. -)er!o n"r"n5". no .e"n E$ +ue e% (". te9t#0 *#+r3a *%a$tear'e a%/&$a #ra"()$ A-),".C
e$ %a 1&e 'e *r#+&z"a &$a +#.%e $e/a"()$. E'ta e' e1&(va%e$te a &$a a6(r,a"()$.

L". n"r"n5". .on A-),".0

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ACTI!IDADES
.% A!alice ca$a !+ $e l+s si0 ie!tes te/t+s 6 $erive las res"ectivas c+!cl si+!es% :llanta Mumala tiene RES de aprobacin. Conclusin% BBBBBB BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB....BBBBB.

=o todos los estudiantes llegaron tarde ayer. Conclusin% BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB

9odos los trabajadores de E6EL=: la oficina de >an ;iguel. Conclusin% BBBBBBBBBBBBB.B..

recibir3n un aumento. >onia es secretaria en BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB..

9odos los amores pro4ibidos son m3s intensos que los permitidos. La familia de Carla y la familia de Conclusin% BBBBBBBBBBBBBBB ubn est3n de acuerdo con esa relacin. BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB..

Las damas mayores de ER aos podr3n postular para ese puesto en la :ficina de 9urismo. !lberto tiene una prima de EH aos que estudia idiomas. Conclusin% BBBBBBBBB BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB.

9odos los caramelos y los c4icles tienen colorantes artificiales y estos provocan alergias. Luisito consume frutas durante el recreo. Conclusin% BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB..

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6urante la Conquista, la falta de unidad lingT5stica colabor para que el espaol se impusiera con facilidad. Conclusin% BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB BB.

4% Res"+!$a las si0 ie!tes "re0 !tas

TEXTO . EL PERFUME 2Fra0)e!t+3 CBD En el lugar m3s maloliente de todo el reino, naci el .2 de julio de .2G0 Uean *aptiste Prenouille. Era uno de los d5as m3s calurosos del ao. El calor se abat5a como plomo derretido sobre el cementerio y se e(tend5a 4acia las calles adyacentes como un va4o putrefacto que ol5a a una mezcla de melones podridos y cuerno quemado. Cuando se iniciaron los dolores de parto, la madre de Prenouille se encontraba en un puesto de pescado de la ue au( 7ers escamando albures que 4ab5a destripado previamente. Los pescados, seguramente sacados del >ena aquella misma maana, apestaban ya al punto de superar el 4edor de los cad3veres. >in embargo, la madre de Prenouille no percib5a el olor a pescado podrido o a cad3ver porque su sentido del olfato estaba totalmente embotado y, adem3s, le dol5a todo el cuerpo y el dolor disminu5a su sensibilidad a cualquier percepcin sensorial e(terna. >olo quer5a que los dolores cesaran, acabar lo m3s r3pidamente posible con el repugnante parto. Era el quinto. 9odos los 4ab5a tenido en el puesto de pescado y las criaturas 4ab5an nacido muertas o medio muertas, porque su carne sanguinolenta se distingu5a apenas de las tripas de pescado que cubr5an el suelo. V no sobreviv5an muc4o rato entre ellas y por la noc4e todo era recogido con una pala y llevado en carreta al cementerio o al r5o. Lo mismo ocurrir5a 4oy% la madre de Prenouille, de unos veinticinco aos, muy bonita y que todav5a conservaba los dientes y algo de cabello en la cabeza y, aparte de la gota y la s5filis y una tisis incipiente, no padec5a ninguna enfermedad grave, que a)n esperaba vivir muc4o tiempo, quiz3s cinco o diez aos m3s y tal vez incluso casarse y tener 4ijos de verdad como la esposa respetable de un artesano viudo, por ejemploB La madre de Prenouille deseaba que todo pasara cuanto antes. V cuando empezaron los dolores de parto, se acurruc bajo el mostrador y pari all5 y cort el cordn umbilical del recin nacido. En aquel momento, sin embargo, a causa del calor y del 4edor, que ella no percib5a como tales, sino como algo insoportable, cay desvanecida debajo de la mesa y fue rodando 4asta el centro del arroyo, donde qued inmvil, con el cuc4illo en la mano.

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Pritos, corridas, la multitud se agolpa a su alrededor, avisan a la polic5a. La mujer sigue en el suelo con el cuc4illo en la mano. $oco a poco, recobra el conocimiento. W W W W W W ?@u 4a sucedidoA =ada% ?@u 4ace con el cuc4illoA =ada% ?6e dnde procede la sangreA 6e los pescados.

>e levanta, tira el cuc4illo y se aleja para lavarse. Entonces7 de modo inesperado, la criatura empieza a gritar. 9odos se vuelven, descubren al recin nacido entre un enjambre de moscas, tripas y cabezas de pescado y lo levantan. Las autoridades lo entregan a una nodriza de oficio y apresan a la madre. La procesan, la condenan y dos semanas m3s tarde la decapitan en la $lace de PrXve. $atric, >Ts,ind, El perfume

.3 Se " e$e i!-erir , e 1re!+ ille !aci5( a# En la madrugada b# 6urante el verano c# Casi al anoc4ecer 43 Se08! se $es"re!$e $el te/t+7 l+s 9er)a!+s $e 1re!+ ille( a# ;urieron de causas naturales b# Eran maltratados en casa c# ;urieron por negligencia de su madre :% Se $es"re!$e $el te/t+ , e el al& r es( a# <n pez venenoso b# <n pez comestible c# <n conjunto de escamas 4% Se i!-iere $el te/t+ , e la )a$re $e 1re!+ ille( a# Era una mujer sin encantos b# >ufr5a de 9*C c# 7ue condenada por filicidio m)ltiple ;% Se i!-iere , e 1re!+ ille "as5 s a# En la casa de unos parientes b# En un orfanatorio c# 7ue adoptado por el juez i!-a!cia(

TEXTO 4

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<na buena metodolog5a lectora tiene que seguir una estructura co4erente. Yamos a estructurar la lectura en tres grandes bloques% lectura situacional, lectura f5lmica y lectura valorativa. Con la lectura situacional se enmarca la 4istoria en un conte(to significativo. La lectura f5lmica sirve para analizar lo m3s objetivamente posible, las im3genes y sonidos "prescindiendo de elementos conte(tuales como las intenciones previas o las declaraciones posteriores de los autores#. 7inalmente con la lectura valorativa se pretende emitir un juicio cr5tico sobre lo le5doZ es decir, se enjuicia desde todos los puntos de vista lo que previamente se 4ab5a detectado e interpretado. En la lectura audiovisual, la lectura f5lmica es el momento central de esta metodolog5a y a su vez distinguimos tres fases o dimensiones% lectura narrativa, an3lisis formal y lectura tem3tica. En la lectura narrativa se considera el filme como 4istoria, como relato. >e analizan los diversos componentes de todo relato como el argumento, la estructura narrativa, los personajes, el entorno...En la fase del an3lisis formal se analiza el tratamiento que se 4a dado a la 4istoria, desde el estilo y recursos formales utilizados. 7inalmente en la lectura tem3tica 4ay que descubrir el tema del filme, entendiendo el concepto de tema como intencin )ltima de los autores "guionista, director, realizador...#, intencin consciente o inconsciente, o como sentido )ltimo de la obra. En la lectura tem3tica se analizan tambin los efectos de la obra sobre el espectador. =o obstante, tan necesarios como el mtodo, son la intuicin y la sensibilidad. >in intuicin, por ejemplo, ser5a imposible realizar el proceso de abstraccin que se requiere para la lectura tem3tica. V sin sensibilidad ser5a imposible realizar un buen an3lisis formal. !dem3s desde los principios del mtodo comprensivo, todo proceso de an3lisis deber5a partir siempre de la verbalizacin de las reacciones espont3neas. Es decir, el punto de partida deber5a ser siempre las sensaciones e impresiones de todo tipo que 4a generado la obra.

.. <n t5tulo adecuado para la lectura ser5a% a# ;etodolog5a lectora b# Estrategias y tcnicas de lectura c# $rincipios de la lectura E. $ara que la metodolog5a lectora sea co4erente% a# 6ebe ser tener sentido b# 6ebe ser estudiada con mayor profundidad c# 6ebe estar estructurada G. &?@u enseanza sacas de la 4istoriaA' es una pregunta que corresponde a% a# La lectura f5lmica

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b# La lectura situacional c# La lectura valorativa 1. La lectura tem3tica es parte de% a# La lectura valorativa b# La lectura audiovisual c# La lectura narrativa R. $ara realizar una buena lectura, debemos aplicar% a# sensibilidad [ intuicin \ mtodo b# mtodo\ intuicin \ sensibilidad c# intuicin [ sensibilidad [ mtodo

:% C+! l+s i!te0ra!tes $e s e, i"+ $e i!vesti0aci5!7 +r0a!i=aci5! 6 -ic9a<e $e s tra&a<+ $e i!vesti0aci5!%

tra&a<e

la

REFERENCIA >I>LIO1R?FICA

.. Camba, ;. "EFFH#. La lectura y la comprensin lectora. Espaa% Editorial Prao. E. E6. "EFFH#. Pu5a de comprensin lectora "E] ed.#. Lima% Editorial ;etrocolor >.!. G. uffinelli, U. "EFF2#. Comprensin de lectura "G]. ed.#. ;(ico, 67% 9rillas.

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