CONCURSO PBLICO PARA PROVIMENTO DE CARGOS DE NVEL SUPERIOR, MDIO, TCNICO E FUNDAMENTAL QUIXAD-CE

Data da aplicao: 14/03/2010

CADERNO DE PROVAS
Nome do candidato: Nmero do documento de identidade: Nmero de inscrio: Cargo: Professor(a) de Educao Bsica Classe III Educao Fsica Nmero de Controle: Sala:

LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUES ABAIXO, ANTES DE INICIAR AS PROVAS

1. INFORMAES GERAIS 1.1. Ao receber este caderno, confira inicialmente seus dados pessoais transcritos acima. 1.2. Verifique se o Caderno de Provas est completo. Este Caderno de Provas composto de 60 (sessenta) questes referentes s provas objetivas. Se este estiver incompleto ou apresentar qualquer defeito, informe ao fiscal para que sejam tomadas as devidas providncias. 1.3. As provas tero durao de quatro horas, j includo o tempo destinado identificao que ser feita no decorrer das provas e ao preenchimento da folha de respostas. 1.4. No permitido fazer perguntas durante as provas. 1.5. S ser permitido levar o Caderno de Provas, aps o trmino do horrio de realizao das provas. 1.6. No permitido copiar suas respostas por qualquer meio. 1.7. Use caneta esferogrfica azul ou preta para preencher sua folha de respostas. CUIDADOS AO MARCAR A FOLHA DE RESPOSTAS DAS PROVAS OBJETIVAS 2.1. A folha de respostas no poder ser substituda. 2.2. Marque sua resposta de modo que a tinta da caneta fique bem visvel, conforme exemplo:

2.

2.3. Ao terminar as provas, verifique cuidadosamente se passou todas as suas respostas para a folha de respostas. 2.4. Fatores que anulam uma questo das Provas Objetivas: 2.4.1. questo sem alternativa assinalada; 2.4.2. questo com rasura; 2.4.3. questo com mais de uma alternativa assinalada.

OBSERVAES: IO gabarito oficial das provas ser divulgado no endereo eletrnico http://concursos.acep.org.br/quixada2010, a partir do primeiro dia til imediatamente aps a realizao das provas. II - Informaes relativas ao concurso, consultar pela internet - http://concursos.acep.org.br/quixada2010.

LNGUA PORTUGUESA
RECOMEOS PASSADOS E PRESENTES Em 2010 completam-se 100 anos da morte de Joaquim Nabuco e Braslia faz cinquenta anos. So duas efemrides que dizem dos destinos da ptria de forma semelhante ambas tm a ver com recomeos, ou tentativas de recomeo. Lembrar de Nabuco lembrar da abolio da escravatura, movimento do qual ele foi talvez o principal dos agentes, e com certeza o mais elegante. Com a abolio pretendeu-se um recomeo. Com Braslia, 72 anos depois da abolio, pretendeu-se outro. Era a aurora de um pas destemido, porque avanava por sertes ignotos; dinmico, porque ousara um empreendimento que s em sonho outros ousariam; justo, porque na nova capital as diferenas de classe e de hierarquia se dissolveriam na homogeneidade das superquadras e das vias expressas; e moderno, porque os terrenos baldios daquele naco do Planalto Central seriam preenchidos por uma arquitetura de riscos deslumbrantemente avanados. Joaquim Nabuco (1849-1910) forma, com Jos Bonifcio, o Patriarca da Independncia (1763-1838), a dupla de maiores estadistas da histria do Brasil. Eles merecem esse ttulo no s pelo que fizeram, mas tambm pela ideia geral que os movia a ideia rara, lcida e generosa de construo de uma nao. Jos Bonifcio est fora das datas redondas que sero lembradas neste ano, mas outro que personifica um recomeo merece uma carona neste texto, por isso. Ele personifica a independncia, assim como Nabuco personifica a abolio. Ambos venceram, no sentido de que, em grande parte pelas manobras de Bonifcio, o Brasil em 1822 se tornou independente, assim como, em grande parte pela pregao de Nabuco, a escravido foi legalmente abolida em 1888. Ambos perderam, porm, no que propunham como sequncia necessria de tais objetivos. Bonifcio ousou querer dotar o jovem estado brasileiro de um povo. Ora, um povo no podia ser formado por uma sociedade dividida entre senhores e escravos. Da que, trs geraes antes de Nabuco, ele j propusesse a abolio da escravido. Falaram mais alto os interesses dos traficantes e dos senhores de escravos. Nabuco, se pegou a fortaleza escravista j mais desgastada, pronta para o assalto final, no teve xito na segunda parte de sua pregao: a distribuio de terras entre os antigos escravos (ele dizia que a questo da democratizao do solo era inseparvel da emancipao) e o investimento num sistema de educao abrangente o bastante para abrig-los. Tal qual o de Jos Bonifcio, o recomeo pretendido por Nabuco ficou pela metade. Que dizer do recomeo representado por Braslia? H verses segundo as quais, entre os motivos que levaram o presidente Juscelino Kubitschek a projet-la, estaria a estratgia de fugir da presso popular presente numa metrpole como o Rio de Janeiro. Uma espria sndrome de Versalhes contaminaria, desse modo, as nobres razes oficiais para a mudana da capital. Mais perverso que a eventual mancha de origem, no entanto, o destino que estava reservado capital da esperana. Meros quatro anos depois de inaugurada, ela viraria, com seu isolamento dos grandes centros e suas avenidas to propcias investida dos tanques, a capital dos sonhos da ditadura militar. Hoje, identificada com a corrupo e a tramoia. Pode ser injusto. Falta demonstrar que, em outra cidade, a corrupo e a tramoia teriam curso menos desimpedido. No importa. Para a desgraa de Braslia, o estigma grudou-lhe na pele. Falo, falo, e no digo o essencial, costumava escrever Nelson Rodrigues. O essencial o seguinte: nunca antes neste pas houve um governo to imbudo da ideia de que veio para recomear a histria. Embalado por um lado em seus prprios mitos, e por outro em festivos, se no interesseiros, louvores internacionais, chega a esta quadra acreditando que preside a uma indita mudana de estruturas, na ordem interna, ao mesmo tempo em que premiado com uma promoo pela comunidade internacional. Assim como ocorreu pelo menos duas vezes, em dcadas recentes com o desenvolvimentismo de JK e com o milagre econmico dos militares , propaga-se a ideia de que desta vez vai. A noo de que se est reinaugurando o pas traz o duplo prejuzo de poder ser interpretada como um embuste, de um lado, e induzir ao autoengano, de outro. No h refundao possvel. Raras so as oportunidades de recomeo. O poder das continuidades sempre maior. P.S.: ano novo. Bom recomeo, para quem acredita neles.
TOLEDO, R. P. Recomeos Passados e Presentes.Veja. So Paulo, ed. 2146, ano 43, n. 1, p. 102, 06 jan. 2010.

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01. Embora o texto apresente pontos de vista secundrios, a tese central a ideia de que: A) Joaquim Nabuco e Jos Bonifcio foram os maiores estadistas brasileiros. B) a construo de Braslia foi motivada por uma razo pouco nobre. C) recomear, reinaugurar ou refundar algo acontece raras vezes na histria. D) o atual governo brasileiro acredita que recomear a histria do pas. 02. Segundo o raciocnio do articulista, o que aproxima, do ponto de vista poltico, Joaquim Nabuco, Jos Bonifcio, Juscelino Kubitschek, os militares que governaram o pas mais recentemente e o atual governo brasileiro : A) a crena na possibilidade de recomeo ou de refundao. B) o investimento em um sistema de educao abrangente. C) o objetivo de levarem a efeito o sonho da reforma agrria. D) o desejo de criar um povo com caractersticas prprias. 03. Conforme o que se pode ler sobre as qualidades de dinmico (l. 5), justo (l. 6) e moderno (l. 7) aplicadas ao Brasil esto na perspectiva da: A) certeza. B) iluso. C) projeo. D) mentira. 01 / 13

04. Na passagem a seguir, Jos Bonifcio est fora das datas redondas que sero lembradas neste ano, mas outro que personifica um recomeo merece uma carona neste texto, por isso (l. 11-12), o articulista sugere, ao empregar o vocbulo carona, o ponto de vista de que Jos Bonifcio: A) seria um nome secundrio entre os grandes nomes da histria do Brasil, se comparado com vultos como Joaquim Nabuco. B) embora ocupe um lugar de destaque na construo da ptria brasileira, no festejado no ano de 2010. C) representa uma gerao que defendia valores antigos, como a Monarquia Constitucionalista. D) no rene as caractersticas de audcia, de dinamismo, de senso de justia e de modernidade que marcaram Juscelino Kubitschek, por exemplo. 05. Nos trechos So duas efemrides que dizem dos destinos da ptria de forma semelhante (l. 1-2) e porque avanava por sertes ignotos (l. 5), as palavras sublinhadas significam, respectivamente: A) comemorao de um fato importante / o que desconhecido. B) agenda em que se relacionam acontecimentos de cada dia / ignorante. C) o que dura pouco / sem brilho, apagado, humilde. D) aquilo que produzido por uma causa / vergonhoso, que causa desonra. 06. O articulista emprega as aspas por variados motivos, um deles impor um tom de censura irnica ao que diz. Assinale a alternativa em que todos os usos das aspas devem assim ser entendidos. A) democratizao do solo (l. 21); capital da esperana (l. 27); desenvolvimentismo (l. 36); milagre econmico (l. 37). B) capital da esperana (l. 27); Falo, falo, e no digo o essencial (l. 32); desenvolvimentismo (l. 36); desta vez vai (l. 37). C) capital da esperana (l. 27); desenvolvimentismo (l. 36); milagre econmico (l. 37); desta vez vai (l. 37). D) democratizao do solo (l. 21); capital da esperana (l. 27); desenvolvimentismo (l. 36); desta vez vai (l. 37). 07. A construo Era a aurora de um pas destemido (l. 4-5) contm a seguinte figura de linguagem: A) prosopopeia. B) metfora. C) hiprbole. D) metonmia. 08. Em So duas efemrides que dizem dos destinos da ptria de forma semelhante ambas tm a ver com recomeos, ou tentativas de recomeo. (l. 1-2), o travesso simples utilizado para: A) indicar a mudana de interlocutor. B) isolar palavras ou frases, em funo anloga dos parnteses. C) destacar a parte final de um enunciado. D) dar realce a uma concluso, em lugar dos dois pontos. 09. No perodo O essencial o seguinte: //nunca antes neste pas houve um governo to imbudo da ideia // de que veio // para recomear a histria. (l. 32-33), a orao sublinhada classificada como: A) coordenada assindtica. B) subordinada substantiva completiva nominal. C) subordinada substantiva objetiva indireta. D) subordinada substantiva apositiva. 10. Assinale a alternativa em que as oraes dos perodos esto corretamente segmentadas. A) Lembrar de Nabuco // lembrar da abolio da escravatura, // movimento do qual ele foi talvez o principal dos agentes, // e com certeza o mais elegante (l. 2-4). B) Bonifcio ousou // querer // dotar o jovem estado brasileiro de um povo (l. 17). C) Jos Bonifcio est fora das datas redondas que sero lembradas neste ano, // mas outro // que personifica um recomeo // merece uma carona neste texto, por isso (l. 11-12). D) Falta demonstrar que, //em outra cidade, a corrupo e a tramoia teriam curso menos desimpedido (l. 30). 11. Assim como em desimpedido (l. 30), o prefixo indica oposio, negao ou falta em: A) desgastada. B) embuste. C) investimento. D) independente.

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12. Em Bonifcio ousou querer dotar o jovem estado brasileiro de um povo (l. 17), a preposio exigida pelo vocbulo: A) querer. B) estado. C) brasileiro. D) dotar. 13. Assim como na frase Para a desgraa de Braslia, o estigma grudou-lhe na pele (l. 30-31), a colocao pronominal est CORRETA em: A) para a desgraa de Braslia, o estigma lhe grudou na pele. B) para a desgraa de Braslia, o estigma tinha grudado-lhe na pele. C) para a desgraa de Braslia, o estigma grudaria-lhe na pele. D) para a desgraa de Braslia, grudar-lhe na pele o estigma. 14. Na frase Falaram mais alto os interesses dos traficantes e dos senhores de escravos (l. 19), a concordncia considerada aceitvel pela gramtica normativa porque: A) o verbo fica na terceira pessoa do plural porque o sujeito indeterminado. B) uma construo de orao sem sujeito. C) o verbo concorda com o ncleo do sujeito, interesses, que se encontra no plural. D) o verbo concorda com traficantes, que, sendo sujeito, obriga o verbo a ir para o plural. 15. Na construo Era a aurora de um pas (...) dinmico, porque ousara um empreendimento que s em sonho outros ousariam (l. 4-6), o mais-que-perfeito e o futuro do pretrito simples do indicativo poderiam ser substitudos corretamente pelos seguintes tempos compostos: A) Era a aurora de um pas (...) dinmico, porque tinha ousado um empreendimento que s em sonho outros teriam ousado. B) Era a aurora de um pas (...) dinmico, porque ousou um empreendimento que s em sonho outros ousaro. C) Era a aurora de um pas (...) dinmico, porque ousava um empreendimento que s em sonho outros ousaram. D) Era a aurora de um pas (...) dinmico, porque tem ousado um empreendimento que s em sonho outros tinham ousado. 16. Em Que dizer do recomeo representado por Braslia (l. 24), o vocbulo sublinhado se classifica como: A) conjuno. B) pronome relativo. C) preposio. D) pronome interrogativo. 17. A acentuao grfica das palavras independncia, inseparvel e abrig-los se justifica, respectivamente pelas seguintes regras: A) vocbulo terminado em ditongo crescente; vocbulo paroxtono que acaba em R,X,N,L; vocbulo oxtono terminado em A, E, O. B) vocbulo oxtono terminado em A, E, O; vocbulo paroxtono que acaba em sufixo; vocbulo paroxtono terminado em LOS. C) vocbulo terminado em ditongo crescente; vocbulo proparoxtono; vocbulo oxtono que perde o R final. D) vocbulo paroxtono terminado em i ou u, seguido ou no de a; vocbulo paroxtono que acaba em R,X,N,L; vocbulo proparoxtono. 18. Assinale a alternativa que justifica o uso da forma porque no texto: Era a aurora de um pas destemido, porque avanava por sertes ignotos; dinmico, porque ousara um empreendimento que s em sonho outros ousariam; justo, porque na nova capital as diferenas de classe e de hierarquia se dissolveriam na homogeneidade das superquadras e das vias expressas; e moderno, porque os terrenos baldios daquele naco do Planalto Central seriam preenchidos por uma arquitetura de riscos deslumbrantemente avanados (l. 4-8). A) a forma utilizada em interrogativas indiretas. B) Constitui um substantivo, podendo ser precedido do artigo o. C) Equivale a pois, que tambm inicia oraes explicativas. D) uma fuso de preposio com pronome relativo. 19. A palavra desimpedido (l. 30) grafada com um s porque: A) s se escreve s, e no z, entre duas vogais. B) formada pelo prefixo -des, grafado com s. C) tem um s na raiz simped. D) uma forma derivada de impedir.

20. Assim como abolio (l. 3), faz plural em es o substantivo: A) sto. B) capito. C) pago. D) espertalho. 03 / 13

CONHECIMENTOS ESPECFICOS
21. Leia atentamente o texto a seguir. A educao est intimamente relacionada com a sociedade, adquirindo novos papis a cada momento histrico. Pode atuar de forma restrita no direcionamento das mudanas sociais por isso, no deve ser encarada, ingenuamente, como herona que modificar sozinha os rumos de nossa sociedade. No entanto, no se pode desconsiderar, mesmo de forma restrita, suas contribuies para a consolidao de uma sociedade aberta.
LIRA, Hellen de Andrade. In: V Colquio Internacional Paulo Freire, 2005. Disponvel em: <www.paulofreire.org.br/>. Acesso em: 02 jan. 2010.

Considerando o texto acima, sobre a relao entre a educao e a sociedade, CORRETO afirmar: A) a educao um processo que acompanha permanentemente as mudanas da estrutura socioeconmica, mas, por sua especificidade, no deve se adequar poltica que visa transformao social. B) como agente de reproduo social, a educao o nico fator determinante nos processos de mudana social junto com a mutao das estruturas e a dialtica conflitiva da sociedade. C) numa viso crtica, a educao pode contribuir para restituir um modelo de sociedade fechada, mas no coopera para a materializao de uma nova poca histrica e de uma sociedade aberta, pois essencialmente reprodutora dos valores dominantes. D) a educao um instrumento que adquire valores distintos para a sociedade: um assistencialista, ao contribuir para restaurar uma condio de medo, acomodao e adaptao, outro propriamente educativo por contribuir para tornar o ser humano sujeito no processo de mudana social. 22. Leia atentamente o texto a seguir. O professor deve ser mais que um instrumento a servio do sistema educacional Uma de minhas principais preocupaes em relao ao tema diz respeito instrumentalizao da formao de professores. Nos ltimos tempos, propostas conduzidas pelos poderes pblicos, com forte vis economicista e neoliberal, muitas vezes definem que basta instruir o professor, oferecendo a ele um conjunto de tcnicas e de competncias, e estaria assim resolvido o problema do ensino. Essa viso, extremamente pobre de fundamentos, enxerga o professor, sob o ponto de vista terico e prtico, como um simples instrumento a servio do sistema educacional. uma viso mecnica. Por isso, creio que ela deva ser combatida com muita nfase.
BICUDO, Francisco. O professor deve ser mais que um instrumento a servio do sistema educacional. Depoimento de Evandro Ghedin - Professor da Universidade Estadual do Amazonas. Disponvel em: <http://www.sinprosp.org.br/reportagens_entrevistas.asp?especial=79&materia=240>. Acesso em: 02 jan. 2010.

Considerando o texto acima, sobre a concepo formativa que o professor Evandro Ghedin refuta, CORRETO afirmar: A) trata-se de um modelo formativo baseado na racionalidade tcnica, que parte do princpio de que o professor sabe e o aluno no sabe. B) uma concepo referendada pelos pressupostos crticos, a qual concebe o professor como um sujeito aprendiz, pois o aluno tambm produz conhecimentos. C) uma proposta formativa que tem a pesquisa como seu eixo fundante e vislumbra um sujeito poltico, disseminador de princpios ticos. D) um modelo de formao em que o professor um construtor de hbitos, de valores, sujeito do conhecimento que ele produz. 23. Leia atentamente o texto a seguir. No chegou a ser uma tendncia e sim uma concepo e pode ser assim sintetizada: A concepo postula no ser possvel compreender a educao seno a partir dos seus fatores condicionantes sociais, ou seja, percebe claramente a dependncia da educao em relao estrutura da sociedade capitalista. Esta concepo, no entanto, chega invariavelmente concluso de que a funo prpria da educao consiste na reproduo da sociedade em que ela se insere. Nessa medida, no cabe educao nenhum papel transformador, modificador das condies existentes. Alm do mais, limita-se a analisar as relaes entre educao e sociedade, no apresentando nenhuma teoria pedaggica que possa orientar a prtica pedaggica dos educadores. Esta concepo, s vezes, tem levado os educadores a uma espcie de impotncia, inrcia, fazendo com que os mesmos fiquem espera de mudanas na estrutura social para que mecanicamente mudanas tambm ocorram em sua prtica pedaggica (MEC/CENAFOR, 1983, p. 28) [Adaptado]. O texto refere-se concepo pedaggica: crtico-social dos contedos. crtico-reprodutivista. libertria. libertadora.

A) B) C) D)

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24. Observe as figuras a seguir.

QUINO. Toda Mafalda. So Paulo: Martins Fontes, 2003.

A) B) C) D)

Considerando o dilogo apresentado, a aluna demonstra ainda no ter-se apropriado do contedo em estudo. Diante dessa situao e tomando por princpio um ensino produtivo, CORRETO afirmar: no processo de ensino com vistas aprendizagem, cabe ao professor agir como intermedirio entre os contedos e a atividade construtiva para apropriao deste conhecimento pelo aluno. o processo de ensino de contedos na escola precisa ter como meta a assimilao, traduzida nas aes dos alunos em relao ao que o professor ensinou. tanto o aluno quanto o professor devem ser vistos como sujeitos do processo ensino-aprendizagem, pois possuem o mesmo nvel de compreenso da realidade e o dilogo em aula no deve ignorar este dado. o ensino na escola deve ser submetido ao comando de um lder, que o nico responsvel pela transmisso de conhecimentos aos alunos.

25. Leia atentamente o texto a seguir. Ser ou estar professor? A construo da tica no contexto escolar Vivemos, pois, numa poca que muito se fala em tica. tica na poltica, tica na religio, tica no esporte, tica nas mais diferentes profisses, muitas delas j com seu cdigo de valores definido. E o professor j possui o seu cdigo de tica? Sabemos que ainda no, mas no podemos esquecer de que a profisso de educar tambm exige posturas ticas bem definidas, pois os professores representam um modelo para seus educandos e para a sociedade em geral. Desnecessrio dizer que viver em sociedade implica em certas normas de convivncia. Para tanto, se faz necessrio a busca de pontos em comum. justamente na busca desses pontos em comum capazes de nortear a existncia e de serem assumidos por toda uma sociedade, que surge a tica.
RAMPINELI, Edina Furlan. Ser ou estar professor? A construo da tica no contexto escolar. Disponvel em: <http://periodicos.udesc.br>. Acesso em: 03 jan. 2010.

Considerando o texto acima, sobre a tica no trabalho docente, CORRETO afirmar: A) a tica, pensada na perspectiva do professor, implica compromisso com a justia social, tendo em vista a conservao de tradies e da ordem social. B) a tica profissional do educador pode ser apreciada pelas suas relaes com a sociedade, com a escola, com o aluno, com os colegas, com o trabalho escolar que desenvolve e tambm consigo mesmo. C) a ao do educador deve pautar-se na tica profissional vista como o compromisso de o homem respeitar, pelo menos, os seus colegas de trabalho, no trato da profisso que exerce. D) o foco da tica profissional a competncia, a constante atualizao no domnio das tecnologias, o cumprimento de seus horrios de trabalho e a avaliao eficiente dos alunos. 26. A respeito dos objetivos de um plano de ensino, CORRETO afirmar: A) so as experincias educacionais planejadas pelo professor que se referem a conhecimentos, competncias, habilidades e atitudes. B) so as metas definidas com preciso ou resultados previamente determinados, indicando aquilo que um aluno dever ser capaz de fazer como consequncia de ter desempenhado adequadamente as atividades da disciplina. C) so os instrumentos da prtica educacional utilizados para verificar se procedimentos alternativos so ou no igualmente efetivos ao alcance de um conjunto de fins educacionais. D) so os mecanismos que facilitam ao professor o gerenciamento das atividades e a criao de ambientes configurados para a realizao de um curso.

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27. Observe a figura a seguir.

CENPEC. Razes e Asas. Avaliao e Aprendizagem. Caderno 8. p. 5. Disponvel em: <http://www.cenpec.org.br/memoria/uploads/F201_044-05-00008%20caderno%208.pdf>. Acesso em: 03 jan. 2010. Considerando a figura, a ideia de avaliao difundida nessa imagem est fundamentada em pressupostos relacionados atribuio de notas. Sobre a nota, CORRETO afirmar: raramente usada na escola para fundamentar necessidades de classificao de alunos, a maior nfase dada compreenso do desempenho e no aos objetivos instrucionais que se deseja atingir. raramente usada nas escolas, pois estudiosos indicam que esse procedimento tem provocado alguns desvios significativos no aspecto educacional de orientao do aluno. normalmente usada na escola para fundamentar a classificao de alunos, a maior nfase dada compreenso do desempenho e no aos objetivos instrucionais e comparativos que deseja atingir. normalmente usada na escola para fundamentar necessidades de classificao de alunos, a maior nfase dada comparao de desempenhos e no aos objetivos instrucionais que se deseja atingir.

A) B) C) D)

28. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei Federal n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, a educao bsica poder organizar-se: A) em sries anuais, ou, em casos especiais, em ciclos, desde que cumpra a carga horria mnima anual de oitocentas horas, distribudas por um mnimo de duzentos e vinte dias de efetivo trabalho escolar. B) somente em sries anuais, desde que cumpra a carga horria mnima anual de oitocentas horas, distribudas por um mnimo de duzentos e vinte dias de efetivo trabalho escolar. C) em sries anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia regular de perodos de estudos; grupos no-seriados, com base na idade, na competncia e em outros critrios; ou, por forma diversa de organizao, desde que cumpra a carga horria mnima anual de oitocentas horas, distribudas por um mnimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar. D) em sries anuais ou em perodos semestrais, no caso das Universidades, desde que cumpra a carga horria mnima anual de oitocentas horas, distribudas por um mnimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar. 29. Para Guilermo Garcia (1983), na relao pedaggica o que se aprende no tanto o que se ensina (contedo), mas o tipo de vnculo educador-educando que se d na relao. Sobre a relao professor e aluno na perspectiva crtica, CORRETO afirmar: A) tem como princpio bsico que o professor detm o saber, que deve ser assimilado passivamente pelo aluno. B) tem como pressuposto que os alunos tm necessidades e interesses prprios, cabendo ao professor o atendimento das diferenas individuais. C) tem como princpio central que possvel ensinar tudo a todos, desde que se d tempo e instrumental suficiente para isso, pois o professor e o aluno so executores de tarefas programadas por especialistas. D) tem como pressuposto o dilogo, a cooperao e o reconhecimento do professor e do aluno como aprendizes com posies e saberes diferenciados.

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30. Observe a figura a seguir.

TONUCCI, Francesco. Trabalhos Manuais. Disponvel em: <http://intrigapersonal.files.wordpress.com/2009/06/tonucci-diapadre.jpg>. Acesso em: 20 dez. 2009.

A) B) C) D)

Considerando a figura, sobre a prtica docente apresentada na gravura, pode-se afirmar que o entendimento da professora sobre ensino : um processo de mediao entre o professor e o aluno, uma prtica social situada, intencional e organizada, baseada em princpios do compartilhamento de ideias que objetivam a aprendizagem significativa. uma prtica baseada num mtodo nico de ensino simultneo a todos, na definio prvia e fixa de objetivos, meios e condies que do forma ao processo de aprender, sem considerar os interesses precpuos do aluno. uma prtica escolar cuja via de acesso aos conhecimentos acontece pelas interaes e aspiraes individuais dos alunos. uma prtica orientada na utilizao de algo que a criana tem interesse em fazer, ajudando o aluno a se organizar, utilizando tcnicas de sensibilizao.

31. A respeito do artigo 26 da Lei Federal n. 9.394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, CORRETO afirmar: A) a Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular obrigatrio da educao bsica. B) a Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular facultativo da educao bsica. C) a Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular facultativo da educao bsica, sendo sua prtica obrigatria ao aluno maior de trinta anos de idade. D) a Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular da educao bsica sendo obrigatrio ao aluno: que tenha prole; que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas; maior de trinta anos de idade. 32. Os Parmetros Curriculares Nacionais, para a rea de Educao Fsica escolar, trazem como contribuio para a reflexo e a discusso da prtica pedaggica trs aspectos fundamentais, quais sejam: princpio da incluso; princpio da diversidade; categorias de contedos. A respeito do princpio da diversidade, CORRETO afirmar: A) busca legitimar as diversas possibilidades de aprendizagem que se estabelecem com a considerao das dimenses afetivas, cognitivas, motoras e socioculturais dos alunos. B) os contedos so apresentados segundo sua categoria conceitual (fatos, conceitos e princpios), procedimental (ligados ao fazer) e atitudinal (normas, valores e atitudes). C) busca reverter o quadro histrico da rea de seleo entre indivduos aptos e inaptos para as prticas corporais, resultantes da valorizao exacerbada do desempenho e da eficincia. D) a sistematizao de objetivos, contedos, processos de ensino e aprendizagem e avaliao tem como meta a incluso do aluno na cultura corporal de movimento, por meio da participao e da reflexo concretas e efetivas. 33. O basquetebol jogado oficialmente por duas equipes de _______ jogadores cada. O objetivo de cada equipe jogar a bola dentro da cesta do adversrio e evitar que outra equipe obtenha o controle da bola ou faa pontos. Assinale a alternativa que indica o nmero de jogadores por equipe, completando a lacuna do enunciado. A) 6 B) 5 C) 10 D) 12 07 / 13

34. O basquetebol, como outros jogos de bola, apresenta fundamentos que podem ser motivo de vrios jogos. A habilidade de jogar a bola constitui um interessante tema ldico, desde as primeiras sries do ensino fundamental. Assinale a alternativa que aponta os fundamentos prprios do basquetebol. A) Bloqueio e arremesso. B) Passe e arremesso. C) Passe e ritmo. D) Drible e bloqueio. 35. As aulas de Educao Fsica tm a difcil misso de superar a perspectiva de simples hora de lazer ou mera prtica esportiva, constituindo-se como um trabalho que tematiza a cultura corporal, encarada como linguagem. Nessa perspectiva, CORRETO afirmar: A) textos corporais no esto relacionados dana, ao jogo ou ao esporte. B) cabe exclusivamente ao professor de Educao Fsica problematizar, interpretar, relacionar e compreender as amplas manifestaes da cultura corporal. C) a compreenso da linguagem corporal como interao social que amplia o reconhecimento do outro e de si prprio, instrumento do entendimento mtuo, no est inserida no contexto da Educao Fsica. D) a Educao Fsica no contexto escolar deve ultrapassar a ideia de voltar-se apenas para o ensino do gesto motor correto. 36. Em relao ao papel pedaggico da Educao Fsica, CORRETO afirmar: A) a Educao Fsica no deve atuar como qualquer outra disciplina da escola. B) as habilidades motoras precisam ser desenvolvidas, sem a preocupao das consequncias do ponto de vista cognitivo. C) a atividade da Educao Fsica precisa garantir que as aes fsicas e as noes lgico-matemticas que a criana usar nas atividades escolares e fora da escola possam se estruturar adequadamente. D) a Educao Fsica uma disciplina como qualquer outra. Assim, a interao professor-aluno independe de inter-relao com outras disciplinas. 37. Uma contribuio central de Piaget rea educacional diz respeito idia de que o ser humano constri ativamente seu conhecimento acerca da realidade externa e de que as interaes entre os sujeitos so um fator primordial para o seu desenvolvimento intelectual e afetivo. Transpondo esta afirmao para uma situao educacional, analise as afirmativas a seguir. I. Existe uma nfase no aluno, em suas aes, seus modos de raciocnio, de como interpreta e soluciona situaes-problema. II. Esta afirmativa coloca o aluno em segundo plano em relao ao processo de aprendizagem. III. dada nfase nas interaes, nos intercmbios entre os sujeitos; o professor, assim como os prprios companheiros de classe, pea fundamental para a construo do conhecimento. Assinale a alternativa CORRETA. I e II so verdadeiras. I e III so verdadeiras. II e III so verdadeiras. III verdadeira.

A) B) C) D)

38. O Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao (FUNDEB), criado pela Emenda Constitucional n. 53/2006, tem como finalidade: A) distribuir os recursos com base no nmero de alunos da educao do Ensino Fundamental. B) distribuir os seus recursos somente aos municpios que apresentem um grande nmero de alunos matriculados. C) apoiar o Ensino Mdio, j que o FUNDEF destinava-se ao Ensino Fundamental. D) promover a distribuio dos recursos com base no nmero de alunos da Educao Bsica. 39. Embora numa aula de Educao Fsica os aspectos corporais sejam mais evidentes, mais facilmente observveis, e a aprendizagem esteja vinculada experincia prtica, o aluno precisa ser considerado como um todo no qual aspectos cognitivos, afetivos e corporais esto inter-relacionados em todas as situaes. Partindo dessa afirmativa, no processo de ensino e de aprendizagem na Educao Fsica, analise as afirmativas a seguir. I. Basta a repetio de gestos estereotipados, com vistas a automatiz-los e reproduzi-los. II. necessrio que o aluno se aproprie do processo de construo de conhecimentos relativos ao corpo e ao movimento e construa uma possibilidade autnoma de utilizao de seu potencial gestual. III. No se restringe ao simples exerccio de certas habilidades e destrezas, mas sim de capacitar o indivduo a refletir sobre suas possibilidades corporais e, com autonomia, exerc-las de maneira social e culturalmente significativa e adequada. IV. Ao professor no cabe compreender como os alunos utilizam suas habilidades e estilos pessoais dentro de linguagens e contextos sociais, pois essa compreenso peculiar a cada aluno. A) B) C) D) Assinale a alternativa que apresenta a afirmativa CORRETA. I e II so verdadeiras. II e IV so verdadeiras. III e IV so verdadeiras. II e III so verdadeiras. 08 / 13

40. A Lei Federal n. 9.394/96 estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional. No que tange ao Ensino Fundamental, CORRETO afirmar: A) obrigatrio, com durao de 08 (oito) anos, gratuito na escola pblica. B) obrigatrio, com durao de 09 (nove) anos, gratuito na escola pblica, iniciando-se aos 07 (sete) anos de idade e tem como objetivo o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo. C) obrigatrio, com durao de 09 (nove) anos, gratuito na escola pblica e tem como objetivo o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo. D) o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca no so objetivos do Ensino Fundamental, uma vez que so peculiares ao Ensino Mdio. 41. Assinale a alternativa que contempla a abordagem apresentada na seguinte definio: Abordagem que sinaliza que o principal objetivo da Educao Fsica oferecer experincias de movimento adequadas ao nvel de crescimento e desenvolvimento da criana, a fim de que a aprendizagem das habilidades motoras seja alcanada, entende que a criana deve aprender a se movimentar para adaptar-se s demandas e s exigncias do cotidiano, ou seja, corresponder aos desafios motores. A) Desenvolvimentista. B) Construtivista. C) Psicomotora. D) Crtica. 42. Aprender, para Piaget, mais do que assimilar ou incorporar objetos. compreend-los, redescobri-los e recri-los a partir da prpria ao do sujeito sobre o ambiente que o circunda. Este autor prope quatro estgios de organizao da cognio humana. Assinale a alternativa que caracteriza o estgio que coincide com a experincia da criana do Ensino Fundamental I. A) Pr-operatrio. B) Operatrio. C) Sensrio-motor. D) Hipottico-dedutivo. 43. A dana considerada uma das expresses mais antigas da expresso corporal. Pode ser considerada ____________________, que permite a transmisso de sentimentos, emoes da afetividade vivida nas esferas da religiosidade, do trabalho, dos costumes, da sade, etc. Assinale a alternativa que preenche CORRETAMENTE a lacuna do enunciado. A) Linguagem da arte. B) Linguagem cultural. C) Linguagem social. D) Linguagem folclrica. 44. A antropometria representa um importante recurso de assessoramento para uma anlise completa de um indivduo, seja ele atleta ou no, pois oferece informaes ligadas ao crescimento, desenvolvimento e envelhecimento, sendo por isso crucial na avaliao do estado fsico e controle das diversas variveis que esto envolvidas durante uma prescrio de treinamento (MARINS; GIANNICHI, 1998). Assinale a alternativa que contempla o instrumento utilizado para a mensurao do percentual de gordura corporal. A) Paqumetro. B) Fita mtrica. C) Compasso de dobras cutneas. D) Compasso de arco. 45. Assinale a alternativa que contempla a rea que trata de um tipo de conhecimento denominado cultura corporal de movimento. A) Recreao. B) Psicomotricidade. C) Corporeidade. D) Educao Fsica. 46. Futebol de salo, tambm referido por futsal, o futebol adaptado para a prtica em uma quadra esportiva por times de cinco jogadores. O arremesso lateral, segundo as regras oficiais deste jogo, cobrado com: A) os ps na quadra adversria. B) as mos na quadra do adversrio. C) os ps no exato local onde sair a bola. D) as mos no exato local onde sair a bola

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47. O jogo uma inveno do homem, um ato em que sua intencionalidade e curiosidade resultam num processo criativo para modificar, imaginariamente, a realidade e o presente [...]. Quando a criana joga, ela opera com o significado das aes, o que a faz desenvolver sua vontade e ao mesmo tempo tornar-se consciente das suas escolhas e decises (COLETIVO DE AUTORES, 1992). Nesse contexto, CORRETO afirmar: A) o jogo elemento bsico para a mudana das necessidades e da conscincia. B) o jogo meio de promover a violncia. C) o jogo mecanismo que no satisfaz as necessidades das crianas, especialmente a necessidade de ao. D) o jogo elemento bsico para a mudana das necessidades e da conscincia, embora promova a violncia entre as crianas. 48. No ensino da Educao Fsica, as prticas corporais so aquelas que se apresentam na forma de jogos, brincadeiras, ginsticas, lutas, esportes, danas e expresses alternativas. Assinale a alternativa que contempla a denominao convencional de todo esse conjunto de atividades, culturalmente produzidas e historicamente situadas. A) Atividade motora. B) Currculo da Educao Fsica. C) Cultura corporal. D) Atividade fsica corporal. 49. Em relao Lei Federal n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, CORRETO afirmar: A) a Educao Fsica obrigatria ao aluno maior de trinta anos de idade. B) a Educao Fsica obrigatria ao aluno que estiver prestando servio militar inicial. C) os contedos curriculares da Educao Bsica observaro a promoo do desporto educacional e o apoio s prticas desportivas no-formais. D) os contedos curriculares da Educao Bsica no observaro a promoo do desporto, pois este faz parte de um contexto fora da realidade do aluno. 50. Leia atentamente o texto a seguir. No se trata de formar pessoas que se conheam melhor, apenas, mas de formar gente consciente de que jamais conhecer tudo de si, pois isso consiste em conhecer a humanidade e o mundo. imprescindvel que a educao desencadeie um processo de conhecimento de si atravs dos valores humanos encontrados em cada indivduo, possibilitando condies para que cada aluno e aluna encontrem por suas referncias internas e no apenas do mundo exterior e dos outros o que ele ou ela de fato so em relao ao mundo, aos outros e a si prprio (ELENOR KUNZ, 2005). Com base no texto, CORRETO afirmar: A) a respeito da educao proposital e sistemtica desenvolvida na escola, percebe-se um entendimento de que essa atividade deve cumprir mais do que apenas transmitir/construir conhecimentos e habilidades. B) a formao para a emancipao, a autonomia e a cidadania menos importante que a formao para o agir competente no mbito do trabalho. C) a Educao Fsica contribui para o desenvolvimento de competncia objetiva do saber fazer, sem incluir as competncias sociais, lingusticas e criativas, de forma crtica. D) para desenvolver nos alunos metas emancipatrias no se faz necessrio promover a capacidade de ser crtico. 51. A avaliao uma das etapas do processo de ensino e de aprendizagem. Na rea de Educao Fsica, o verdadeiro sentido do processo avaliativo consiste no redimensionamento das aulas, tanto pelo professor quanto pelos alunos. Dentro desse contexto, CORRETO afirmar: A) por meio de observaes, o professor avalia o aluno em processo, entretanto, preciso conhecer o resultado de uma avaliao formal para efetivar mudanas em suas aulas. B) a observao avaliadora pode ser feita em todas as aulas e situaes. Tanto os alunos quanto outros professores envolvidos e a comunidade podem colaborar com o processo de avaliao. C) a avaliao tambm pode ser repressiva como forma de o professor controlar a turma. D) o sentido da avaliao serve como fundamentao para o professor separar os alunos competentes dos menos competentes. 52. A aprendizagem, em Vygotsky, um processo de apropriao e conhecimentos, habilidades, signos, valores, que engloba o intercmbio ativo do sujeito com o mundo cultural onde est inserido. Vygotsky fala acerca de dois tipos de aprendizagens de conceitos, quais sejam: espontneos e cientficos. A respeito da aprendizagem espontnea, CORRETO afirmar: A) adquirida por meio do ensino. B) caminha de forma dicotmica em relao aos conceitos cientficos. C) adquirida no meio em que a criana vive, como tambm na escola. D) adquirida no contexto cotidiano de atividade da criana, como os papis de cada membro da famlia.

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53. Um professor de Educao Fsica pretende fazer uma avaliao completa nos alunos do 7 ano da sua escola. Para tanto, o professor vai utilizar vrios instrumentos como: balana, paqumetro, compasso de dobras cutneas, entre outros. CORRETO afirmar que o paqumetro um instrumento que tem como finalidade mensurar: A) o dimetro sseo. B) a massa corporal total. C) a estatura. D) a gordura corporal. 54. A fora muscular , das valncias fsicas, a mais importante de todas, pois ela elemento indispensvel na realizao de qualquer tipo de movimento, do mais elementar ao mais complexo (ROCHA, 2000). Existem quatro tipos bsicos de contrao muscular: isotnica; isomtrica; excntrica; isocintica. Sobre a contrao isomtrica, assinale a alternativa CORRETA. A) a contrao muscular com movimento. B) a contrao muscular com pouco ou nenhum movimento. C) Onde o msculo sofre encurtamento ao se contrair (desenvolvendo tenso). D) Onde o msculo se encurta com tenso varivel, ao deslocar uma carga. 55. Leia atentamente o texto a seguir. Ningum escapa da educao. Em casa, na rua, na igreja ou na escola, de um modo ou de muitos, todos ns envolvemos pedaos da vida com ela: para aprender, para ensinar, para aprender-ensinar. Para saber, para fazer, para ser ou para conviver, todos os dias misturamos a vida com a educao. [...] No h uma forma nica nem um nico modelo de educao, a escola no o nico lugar em que ela acontece. [...] O ensino escolar no a nica prtica, e o professor profissional no o seu nico praticante (BRANDO, 1981, p.7 apud FARIAS, 2009). Com base no texto, analise as seguintes afirmativas. I. Evidencia-se a abrangncia da educao de forma espontnea (no intencional) ou planejada (intencional). II. A educao espontnea (no intencional) no se configura como processo de insero de pessoas no mundo cultural. III. A educao quer em seu sentido amplo, quer em seu aspecto escolar, assume basicamente duas funes: adaptao ou transformao social. Assinale a alternativa CORRETA. Somente a afirmativa III verdadeira. Somente a afirmativa I verdadeira. I e III so verdadeiras. I, II e III so verdadeiras.

A) B) C) D)

56. O pensamento pedaggico de Paulo Freire trouxe grandes contribuies para a educao. Na obra Pedagogia da Autonomia so pontuados diversos saberes necessrios prtica educativa, dentre tais: ensinar exige respeito aos saberes dos educandos (FREIRE, 1999). Partindo desse saber pedaggico, CORRETO afirmar: A) necessrio que o professor esteja aberto para estabelecer uma necessria intimidade entre os saberes curriculares fundamentais aos alunos e experincia social que eles tm como indivduo. B) os saberes informais do educando no devem ser trabalhados na sala de aula, uma vez que a escola tem de ensinar os contedos e transferi-los aos alunos. C) o ato de ensinar transferir conhecimento. Assim, o ensino do contedo da disciplina no deve ser questionado. D) cabe ao professor a curiosidade para que seja criativo na sala de aula. 57. As tendncias pedaggicas so referncias norteadoras da prtica educativa. No bloco das tendncias pedaggicas progressivas, percebe-se a presena de trs proposies educativas: tendncia pedaggica libertadora; tendncia pedaggica libertria; tendncia pedaggica histrico crtica (SAVIANI, 1991) ou crtico social dos contedos (LIBNEO, 1986). Sobre a tendncia pedaggica histrico crtica ou crtico social dos contedos, CORRETO afirmar: A) visa fomentar uma conscincia poltica e, por consequncia, desalienar os oprimidos e explorados. B) considera que conseguir alcanar os propsitos coletivos no pode prescindir da contribuio da experincia coletiva e democrtica de organizao grupal. C) a escola se prope a transmitir o contedo final do saber cientfico e universal. D) o compromisso fundamental da educao escolar o de assegurar aos dominados a apropriao crtica do saber cientfico e universal, um instrumento de luta, por excelncia, para a elaborao de um novo projeto social.

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58. A Lei Federal n. 9.394/96 ressalta que as atividades docentes no se restringem ao espao da sala de aula. Sobre essas atividades, classifique as afirmativas a seguir como V, se verdadeiras, ou F, se falsas. I. Participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino. II. Zelar pelo bem-estar dos alunos. III. Colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade. IV. Estabelecer estratgias de competitividade entre os alunos. V. Participar integralmente dos perodos dedicados ao planejamento, avaliao, e ao desenvolvimento profissional. Assinale a alternativa que contm a sequncia CORRETA. V-F-V-F-V V-F-V-V-V V-V-V-F-V V-F-F-V-V

A) B) C) D)

59. Na data alusiva ao dia do estudante, certo professor promoveu uma competio de futsal em uma escola. O nmero de times inscritos era 08 (oito). Utilizando-se do processo de rodzio simples, o nmero de jogos ser de: A) 7 B) 8 C) 28 D) 56 60. Ainda que o somattipo seja uma entidade descritora da forma do corpo, a sua expresso encontra-se repartida por trs componentes: ectomorfia; mesomorfia; endomorfia. Assinale a alternativa que apresenta a(s) caracterstica(s) de um indivduo com endomorfia. A) Estrutura corporal delicada, frgil, com segmentos finos. B) Forte, msculos macios e bem desenhados. C) Corpo com pouco tecido adiposo. D) Grande volume abdominal e arredondamento de curvas corporais.

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ESPAO PARA RASCUNHO

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