RECURSOS PEDAGGICOS E ATUAO DOCENTE

VISCOVINI, Ronaldo Celso UEM viscovin@gmail.com GOZZI, Maria Estela UEM estelauem@yahoo.com.br ARIAS, Carmem UEM carmem_arias@yahoo.com.br MIRANDA, Dbora Patrcia UEM dpmiranda_fsa@hotmail.com SIGOLI, Letcia dos Santos Marangoni UEM lemorzinho@hotmail.com ZANQUETTA, Vanessa de Arajo UEM vanessazanquetta20@gmail.com Eixo Temtico: Comunicao e Tecnologia Agncia Financiadora: Fund. Apoio ao Desenv. Cient. e Tec. Vale do Piquiri (FADECT) Resumo A realidade educacional brasileira, desde o incio do sculo XX, vem sinalizando a construo do processo de democratizao escolar, centralizando suas metas, aes e problemas a serem superados ora no professor, ora no aluno, ou mesmo no contedo e nos diferentes recursos didticos. principalmente na atuao docente que tem se explicitado as diversas cobranas que so provenientes da sociedade. Exige-se que os professores se apropriem de novos conhecimentos em atendimento s demandas sociais. J no h como negar as influncias da tecnologia e das relaes que ela estabelece com o contedo sistematizado. Procuramos conhecer se os professores de Cincias usam os materiais laboratoriais e a tecnologia presente na escola. Realizamos uma pesquisa dos recursos didticos disponveis em escolas de 5 a 8 sries da rede estadual do Ncleo Regional de Goioer, estado do Paran, nos municpios de Goioer, Mariluz, Ubirat, Rancho Alegre do Oeste e Quarto Centenrio. Analisamos a frequncia na utilizao desses recursos didticos. Verificamos que o esforo governamental de incluso digital tem apresentado significativos resultados. As escolas possuem quantidades apreciveis de computadores e TVs pendrives, com uma ampla distribuio, atingindo todas as escolas pesquisadas. Seria importante a existncia de outros programas que contemplem tambm os laboratrios, assim como a propagao de novos cursos destinados aos professores, subsidiando-os para o trabalho com os diversos equipamentos a fim de estimular o conhecimento cientfico. Essa pesquisa nos provoca aprofundar os dados coletados. Os

1231

professores precisam ser ouvidos para se posicionarem sobre a influncia desses recursos no processo de ensino. Esse mais um desafio. Palavras-chave: Recursos Pedaggicos; Ensino de Cincias; Docncia. Introduo As diferentes formas de atuao dos professores devem ser pensadas e discutidas tomando-se como referncia os fatores sociais, polticos e histricos que oferecem ao homem os valores necessrios para interpretar as questes que esto postas. Num exerccio terico, somos instigados a compreender as diversas situaes que promovem a educao, sobretudo a concepo que se tem sobre a formao e atuao docente. Pensar esse processo numa perspectiva de historicidade implica trazer a reflexo do significado do ato educativo, numa relao mais ampla do desenvolvimento do conhecimento do ser humano, sabendo-se que este est inserido em sociedades que se caracterizam por mudanas contnuas. A realidade educacional brasileira, desde o incio do sculo XX, sinaliza a construo do processo de democratizao escolar, centralizando suas metas, aes e problemas a serem superados ora no professor, ora no aluno, ou mesmo no contedo, subsidiado por diferentes recursos didticos. no processo de atuao docente que tem se explicitado as diversas exigncias que emanam de anseios da sociedade. Ao mesmo tempo em que os profissionais da educao so criticados por suas atuaes, historicamente so eles que esto assumindo e atendendo a mltiplas situaes que vo se colocando no cenrio educacional. A qualificao e atuao dos professores acompanham e refletem os diferentes momentos da educao brasileira. Ora o professor colocado como sendo o centro das atenes, ora apontado como o causador de todos os problemas que emanam da educao. Nesse movimento, esto implcitas as necessidades dos professores de se apropriarem de novos conhecimentos em atendimento s propostas decorrentes de polticas que vo se efetivando. Muito se discute o papel da educao e do ensino sistematizado, principalmente porque os resultados de aprendizagem obtidos pela escolarizao de jovens e crianas tm apresentado problemas srios, incluindo a no promoo da aprendizagem. Isso pode ser o reflexo da ampliao das vagas na escola pblica. A expanso da escolaridade a todos os segmentos da sociedade provocou o embate terico entre currculo, formao docente e a realidade pedaggica vivenciada nas escolas.

1232

Nesse contexto de intensas mudanas, lanou-se mo de tcnicas diversas e materiais de apoio pedaggico com o intuito de respaldar o professor com habilidades instrumentais tais como os experimentos de ensino e o uso de recursos tecnolgicos. Como resultado dessa tendncia est a preocupao em formar e atualizar o professor frente s necessidades tcnicas colocadas por novas demandas de contedo. Por outro lado, esse aparente movimento de acesso aos novos recursos apontam pressupostos que do sustentao ao modelo de sociedade capitalista, como a globalizao da economia e dos mercados internacionais de produtos e de servios. A globalizao da economia um processo que tem se intensificado a partir de meados do sculo passado. Ela se caracteriza pela expanso da diviso internacional do trabalho e tambm est relacionada revoluo das informaes. Essas mudanas esto ligadas ao processo de concentrao de riquezas e s prticas que estimulam a diviso do conhecimento por meio de informaes muito fragmentadas. A escola, como uma instituio que no se exime dos movimentos sociais, acaba potencializando valores que caracterizam a sociedade moderna, como por exemplo a fragmentao do saber. Com a inovao tecnolgica e a disponibilizao de diferentes recursos, a sociedade tem se organizado de forma a possibilitar o desenvolvimento voltado para o capital global. As tecnologias de comunicao e informao invadem o cotidiano por meio da mdia e, em decorrncia disso, manifestam-se expressivas mudanas nos valores, nos gostos e nas opinies das pessoas. Essas questes contribuem para a uniformizao de algumas caractersticas, as quais acabam se tornando padres comportamentais. Essas influncias vo direcionando a viso dos jovens sobre determinadas concepes de mundo, provocando um forte impacto tambm na vida dos professores (TORRES, 2008). Estes, no desenvolvimento de seu trabalho docente, eram subsidiados quase que apenas por livros didticos, e hoje convivem com uma diversidade de influncias. A tecnologia presente na sociedade passa a fazer parte da educao sistematizada. O contexto educacional acaba incorporando as demandas do novo encaminhamento didtico, assim como passa a priorizar um contedo terico subsidiado por propostas de atividades prticas. J no h como negar as influncias da tecnologia e nem mesmo separar esse novo recurso e as relaes que ele estabelece com o contedo estudado. O processo educacional busca se adequar formao de indivduos capazes de posicionamento diante das informaes recebidas. Essas novas exigncias requerem pensar sobre valores subjacentes ao

1233

indivduo, que pode criar, usar, transformar as tecnologias, mas no pode se ausentar, nem desconhecer os perigos, desafios e desconfortos que a prpria tecnologia pode acarretar (GRINSPUN, 1999, p. 27). No Brasil, a divulgao e a informao, tanto de acontecimentos como de descobertas cientficas, esto ligadas principalmente televiso (TV) e, para o professor, a diversidade de contedo tem dificultado um determinado posicionamento crtico diante dos assuntos socializados. Em contrapartida, a TV tem despertado grande interesse nas crianas e nos jovens, muitas vezes sua influncia se sobrepe ao tempo e ateno dispendidos para o ensino sistematizado e at mesmo se sobrepe atuao e desempenho do papel do professor em sala de aula. Existe quase que um encantamento provocado pelas tecnologias, alimentando o universo sensitivo, afetivo e tico dos estudantes que usam das informaes da mdia para enriquecer as discusses que ocorrem em sala de aula (ALMEIDA; MORAN, 2005). comum perceber que muitos professores no admitem ter dificuldade em trabalhar com as informaes recebidas, assim como em lidar com a insero das novas tecnologias no contexto escolar. Muitos acabam se intimidando com a utilizao dos aparelhos tecnolgicos que j esto na maioria das escolas, como o DVD, a TV pendrive (no estado do Paran), e principalmente o computador e a internet. nesse contexto que a capacitao digital, oferecida pelos rgos responsveis, pode ser um momento significativo de aprendizado e aceitao da contribuio da tecnologia para o ensino. Para que as novas habilidades possibilitem a insero do professor ao universo da informao, tambm imprescindvel que ele aceite esse momento como um desafio a ser enfrentado. Como as instituies de ensino existem em prol da formao humana para a emancipao, que compreende a participao na sociedade, j no cabe mais resistir s novas exigncias sociais. A escola tem um compromisso com o estudante a fim de proporcionar-lhe contedo cientfico e a valorizao da interao entre todos os envolvidos com a educao. Alm dos recursos didticos em sala de aula j consagrados no contexto escolar, tambm a utilizao de tecnologias e da explorao de equipamentos laboratoriais podem servir de elementos para a democratizao do saber em prol de uma educao de qualidade. Grinspun (1999) defende alguns quesitos que j esto presentes nas legislaes educacionais, como o de propiciar ao indivduo a capacidade crtica para criar, refletir e desfrutar dos diferentes conhecimentos produzidos historicamente pelos homens. Essa defesa vai ao encontro da apropriao e desenvolvimento de novos conhecimentos e da formao

1234

humana, um grande desafio para todos os envolvidos com a educao. Para subsidiar a discusso necessria ao entendimento do assunto posto para estudo, procuramos questionar os professores de Cincias a fim de verificar a incidncia do uso da tecnologia e dos materiais laboratoriais, visto que essa rea de conhecimento tem sido, h muito, alvo das inovaes didticas e demonstra os diferentes momentos histricos da educao brasileira.

Os recursos pedaggicos e a educao

A relao entre comunicao e educao se intensificou com o movimento da Escola Nova, a qual se consolidou no Brasil na dcada de 1930. Essa nova concepo de educao trouxe uma inquietao em relao aos mtodos e recursos didticos que possibilitam a relao entre comunicao e educao. A partir do sculo XX, a parceria entre novos conhecimentos e educao passa a ser importante, compreendendo a oferta de recursos didticos que vo se tornando elementos indispensveis no processo de ensino e de aprendizagem. Como incentivo implantao dos recursos tecnolgicos disponveis, o Ministrio da Educao (MEC) estabeleceu em 1996, nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), projetos voltados para a rea das comunicaes. Para saber qual a interferncia na escola que os recursos tecnolgicos vm provocando, necessrio primeiramente entender a concepo de tecnologia educacional. A definio mais utilizada, segundo Oliveira (1977), a de que a tecnologia educacional compreende todos os instrumentos audiovisuais ou ferramentas com finalidade educativa. Trazer as tecnologias para a sala de aula permite certa liberdade ao professor, porque acarreta uma descentralizao do seu papel de educador, possibilita tambm uma aproximao maior com diferentes realidades sociais. Deste modo, percebe-se que h um movimento de informatizao que pode sinalizar em seu objetivo auxiliar o trabalho do professor. Com isso, ele pode utilizar os recursos e criar condies para que o aluno aprenda (ROQUE, 2006). Apesar da grande importncia das tecnologias digitais nas escolas, muitos professores no as utilizam por falta de conhecimento ou porque no so disponibilizadas por suas instituies. Este fato vai na contramo da experincia de muitos alunos que desde a infncia j tm contato com o computador, por exemplo.

1235

A incluso digital pode ajudar no desenvolvimento das aes pedaggicas nas escolas, incentivando os alunos a resolverem situaes do cotidiano e contribuindo com sua vida profissional futura. Tornam-se cada vez mais frequentes os desafios presentes na sociedade pela insero dos recursos digitais em constante inovao (ALMEIDA, 2005). interessante que os alunos aprendam a utilizar a internet como uma ferramenta para a aprendizagem. Essa tecnologia permite contribuir para a transmisso de informaes, tais como esclarecimento de dvidas, troca de sugestes, organizao de pesquisas e realizao de trabalhos. Segundo Moran (2000), em algumas escolas brasileiras, esse processo j vem ocorrendo em sala de aula, sendo que determinados professores administram suas aulas tornando-a um processo contnuo de comunicao. Atualmente, a internet uma das formas encontradas pelos professores para diversificarem suas aulas, porm, alguns ainda possuem certa resistncia com a sua utilizao. Realizamos uma pesquisa dos recursos laboratoriais e tecnolgicos disponveis em escolas de 5 a 8 sries da rede estadual do ensino fundamental. Analisamos a incidncia na utilizao desses recursos didticos por professores da disciplina de Cincias. O questionrio da enquete realizada junto aos professores questiona sobre a freqncia do uso: dirio, semanal, mensal, semestral ou, nunca. Esse levantamento foi realizado contemplando cinco municpios que pertencem ao Ncleo Regional de Goioer: Goioer, Mariluz, Ubirat, Rancho Alegre do Oeste e Quarto Centenrio. Verificamos a existncia dos seguintes recursos: retroprojetor; computadores, tanto os de uso exclusivo dos professores como os disponveis para os alunos; TV pendrive; data show; aparelho DVD; TV via satlite; caixas experimentais e equipamentos de fsica, qumica, biologia, geologia e astronomia. A quantidade verificada desses recursos foi comparada com o total de alunos de cada municpio. Fizeram parte da pesquisa um total de dezesseis escolas que atendem a 6.748 alunos, e 24 professores de cincias. Na tabela 1 encontra-se o registro dos materiais, objeto de investigao da pesquisa realizada.

1236

Tabela 1. Quantidade relativa de recursos didticos nos municpios do Ncleo Regional de Goioer e a freqncia de sua utilizao pelos professores de Cincias (em porcentagem). Recursos Didticos Comp. para Professores Comp. para Alunos TV pendrive Aparelho DVD TV Via Satlite Retroprojetores Data Show Caixas de Fsica Caixas de Qumica Caixas de Biologia Caixas de Geologia Caixas de Astronomia Equip. de Fsica Equip. de Qumica Equip. de Biologia Equip. de Geologia Equip. de Astronomia Quantidade nas escolas 245 305 153 38 14 25 8 12 6 6 5 2 12 5 23 5 2 0,0 0,0 50,0 16,7 33,3 Frequncia de utilizao pelos professores Diria 37,5 0,0 12,5 4,2 4,2 0,0 4,2 Semanal 54,2 20,8 37,5 8,3 20,8 8,3 4,2 Mensal 0,0 45,8 33,3 62,5 8,3 16,7 16,7 Semestral 8,3 12,5 12,5 16,7 16,7 12,5 12,5 Nunca 0,0 20,8 4,2 8,3 50,0 62,5 62,5

Obs: A freqncia da utilizao das caixas experimentais e dos equipamentos de Fsica, Qumica, Biologia e Geologia, foi analisada no conjunto, ou seja, verificou-se a utilizao de qualquer desses itens pelos professores.

Analisando os valores expressos na Tabela 1, verificamos que o esforo governamental de incluso digital tem apresentado alguns resultados. As escolas possuem quantidades apreciveis de computadores e TVs pendrive, com uma distribuio que abrange todas as escolas pesquisadas. Esses equipamentos so amplamente explorados pelos docentes. Os computadores escolares so utilizados pelo professores pelo menos uma vez por semana, num registro de mais de 90% dos professores. Em conjunto com os alunos, pelo menos uma vez por ms mais de 65% dos professores exploram desse recurso. As TVs pendrive esto em todas as salas de aula e so utilizadas com frequncia. Essa prtica colabora com a proposta socialmente aceita de contribuir com uma formao humana que busque oferecer a educao de um indivduo globalizado e alfabetizado digitalmente.

1237

Os tradicionais retroprojetores, os modernos data show e as TVs via satlite so ignorados pela maioria dos professores. Os materiais laboratoriais, nessas escolas, apresentam quantidades nfimas e acervos incompletos, com uma distribuio desigual entre as escolas. Embora a metade dos professores de Cincias utilize mensalmente os escassos recursos, um tero deles nunca os utiliza.

Concluso

A falta desses recursos didticos causa uma fragilidade no trabalho com determinados contedos, especialmente em disciplinas de cincias naturais. Seria muito importante um programa governamental (federal, estadual e/ou municipal) para o aparelhamento dos laboratrios escolares, e cursos destinados aos professores, para que tenham incentivo e domnio de contedo cientfico para trabalhar com esses equipamentos. A utilizao dos recursos tecnolgicos e laboratoriais nas escolas pode ajudar na compreenso da relao dos indivduos com a sociedade, fomentando mudanas que se fazem necessrias. Muitos professores se utilizam desses recursos, porm no basta apenas isso, preciso que haja um compromisso constante na forma de como eles podem contribuir para o ensino e ajudar no aprendizado. Assim, as tecnologias podem ser instrumentos para auxiliar o trabalho do professor e despertar o interesse do aluno pelo contedo. A tecnologia um suporte utilizado por alguns educadores com o intuito de enriquecer as aulas ou torn-las mais interessantes e dinmicas. A educao hoje est num processo contnuo de transformao, momento em que o acesso informao e incluso digital indispensvel, tanto para a realizao pessoal quanto para o desempenho profissional. Nesse aspecto, necessrio rever o papel da escola e o processo de ensino-aprendizagem, procurando discutir a aprendizagem e a qualidade do ensino. No basta colocar mquinas sofisticadas dentro das escolas, os educadores tm que aprender a us-las para poder ensinar, utilizando-se dos recursos disponveis e das novas tecnologias. Somente assim ser possvel contribuir para a formao de cidados ativos, autnomos, conscientes, participativos e crticos. Essa pesquisa nos instiga a aprofundar o estudo dos dados coletados. Pensamos que os professores precisam ser ouvidos para se posicionarem sobre a influncia dos recursos didticos no processo de ensino, sendo esse um desafio para todo educador.

1238

REFERNCIAS

ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de; MORAN, Jos Manuel. Integrao das tecnologias na educao. Braslia: Ministrio da Educao, 2005. ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Letramento digital e hipertexto: contribuies educao. In: PELLANDA, Nize; SCHLUNZEN, Elisa Tomoe Moriya; SCHLUNZEN JUNIOR, Klaus (Orgs.). Incluso digital. DP&A, 2005. Disponvel em: <http://epistemolinguagem.blogspot.com/2008/06/letramento-digital-e-hipertexto-27html>. Acesso em: 23 ago. 2008. BARRETO, Raquel Goulart. Tecnologia e educao: trabalho e formao docente. Educ. Soc., Campinas, v. 25, n. 89, 2004. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_ Arttext&pid=S0101-73302004000400006& ing=pt&nrn=isso.> Acesso em: 31 ago 2008 FONSECA, Claudia Chaves. Os meios de comunicao vo escola? Belo Horizonte: Autntica, 2004. GRINSPUN, Mirian P. S. Zippin. Educao tecnolgica: desafios e perspectivas. So Paulo: Cortez, 1999. MORAN, Jos Manuel. Ensino e aprendizagem inovadores com tecnologia. Disponvel em: <http://d.scribd.com/docs/jxhlixuu852bgds916.pdf>. acesso em: 23 ago. 2008. OLIVEIRA, Joo Batista Arajo e. Perspectiva da Tecnologia Educacional. So Paulo: Pioneira, 1977, 232 pp. OLIVEIRA, Vera Barros de; VIGNERON, Jacques. Sala de aulas e tecnologias. So Bernardo do Campo: Unesp, 2005. ROQUE, Valria. O papel das tecnologias digitais no contexto escolar. Disponvel em: <http://webinsider.uol.com.br/index.php/2006/11/09/o-papel-das-tecnologias-digitais-nocontexto-escolar/>. Acesso em: 23 ago. 2008. TORRES, Carlos Alberto. A escola precisa debater as influencias da globalizao. Revista Nova Escola, So Paulo, v. 23, n. 212, p. 26-30, maio 2008.