OS DESAFIOS DA PRTICA PEDAGGICA NA EDUCAO FSICA ESCOLAR PARA A CONSTRUO DA CIDADANIA

rea temtica: O cotidiano escolar, o currculo e as prticas educativas.

Marta Nascimento Marques - Professora da rede pblica de ensino de Santa Maria RS; Especialista em Cincia do Movimento Humano - UNICRUZ e em Esporte Escolar - UNB UFSM; Mestranda em Educao UFSM. Rua Fernandes Vieira 81, Bloco B, apto 401. Bairro Perptuo Socorro. Fone: (55) 91417600. E-mail: martinhanm@yahoo.com.br

Ana Paula da Rosa Cristino - Professora da rede pblica de ensino de Santa Maria RS; Especialista em Cincia do Movimento Humano e em Gesto Educacional na UFSM; Mestre em Educao UFSM.

Franciele Roos da Silva Ilha - Especialista em Educao Fsica Escolar e em Gesto Educacional na UFSM; Mestranda em Educao UFSM.

Hugo Norberto Krug - Doutor em Educao pela UFSM/UNICAMP; Doutor em Cincia do Movimento Humano pela UFSM; Professor Adjunto da UFSM.

OS DESAFIOS DA PRTICA PEDAGGICA NA EDUCAO FSICA ESCOLAR PARA A CONSTRUO DA CIDADANIA

RESUMO Somos conhecedores do mundo em que vivemos, da sociedade que fizemos parte, dessa forma temos conscincia que para termos uma educao de qualidade, faz-se necessrio que esta esteja assentada nos quatro pilares fundamentais: educar para conhecer, educar para fazer, educar para conviver, educar para ser. Cabe escola e aos profissionais de Educao Fsica a tarefa complexa e extremamente nobre de dar continuidade do processo educativo familiar, dando nfase nas suas prticas pedaggicas aos valores ticos e morais, socializando o conhecimento e educando para a cidadania. Entre outros, o grande papel do profissional da Educao Fsica na atualidade deve ser o de desvelar o modo de ser de cada um, potencializando as suas capacidades e habilidades. Nesse sentido, procuraremos analisar nas diversas tendncias didtico-pedaggicas o papel do professor de Educao Fsica, bem como estaremos destacando as possibilidades deste educador desenvolver em sua prtica pedaggica a construo da cidadania junto aos seus educandos. Diante disso, procurou-se destacar atravs deste estudo a importncia que o professor de Educao Fsica escolar exerce na construo da cidadania de seus alunos em uma concepo de ensino transformadora, baseando-se no pressuposto de que nos dias de hoje a Educao deve se voltar para a formao de cidados crticos, comprometidos com a valorizao da diversidade cultural, da cidadania e aptos a se inserirem num mundo global e plural. Palavras-chave: Prtica pedaggica; Educao Fsica escolar; Cidadania.

CONSIDERAES INICIAIS A Educao Fsica uma disciplina de extrema importncia no currculo escolar, sendo que, est inserida no mbito da escola com a inteno de educar o aluno, atravs da construo de valores, auxiliando no desenvolvimento de suas potencialidades motoras, cognitivas, afetivas, sociais, bem como na formao de bons cidados. Para que se desenvolva uma educao de qualidade, o professor de Educao Fsica em sua prtica pedaggica tem que levar em considerao a sua viso de mundo, isto , viso de homem e sociedade, para poder responder a questes tais como: Que tipo de homem e sociedade quero formar? Para que sociedade este homem vai ser formado? Ao responder estas questes, o professor dever decidir sobre a concepo de ensino que nortear a sua prtica, que logicamente dever estar coerente com a sua viso de mundo. Hildebrandt (1985) coloca duas alternativas de concepo de ensino, que so: a) concepo de ensino fechada, que tem o professor como centro do processo de ensino; e, b) concepo de ensino aberta, onde o aluno o centro do processo. Nessa ltima, o mesmo estar sendo preparado para ser um cidado consciente e capaz de construir a sua prpria identidade. Outro fator de grande relevncia na tomada de deciso do professor refere-se ao planejamento do ensino. Ele deve elaborar, de acordo com a sua concepo, os

objetivos, os contedos, os procedimentos metodolgicos e a avaliao que nortearo a sua disciplina. Salientamos que toda esta seqncia: viso de mundo, concepo de ensino, planejamento, enfim, todos estes elementos precisam estar articulados entre si apresentando uma certa coerncia, s assim o trabalho docente poder possibilitar um resultado positivo. Tambm importa salientar que toda essa intencionalidade do processo pedaggico est intimamente ligada com a construo da cidadania e, desta forma, pretendemos, atravs deste estudo, destacar a importncia que o professor de Educao Fsica exerce na construo da cidadania de seus alunos em uma concepo de ensino transformadora, pois nos dias de hoje a Educao deve se voltar para a formao de cidados crticos, comprometidos com a valorizao da diversidade cultural, da cidadania e aptos a se inserirem num mundo global e plural. Diante disso, procuraremos analisar nas diversas tendncias didticopedaggicas o papel do professor de Educao Fsica, assim como estaremos destacando as possibilidades deste educador desenvolver em sua prtica pedaggica a construo da cidadania junto aos seus educandos. METODOLOGIA A abordagem utilizada foi qualitativa, sendo que, de acordo com Demo (2005, p.146), Fenmenos qualitativos caracterizam-se por marcas como profundidade, plenitude, realizao. Alm disso, caracteriza-se como bibliogrfica, de modo que, para a coleta de informaes utilizou-se um referencial terico elaborado, a partir dos conceitos e posicionamentos emitidos pelos autores que abordam a temtica proposta. Segundo Carvalho (1987, p.110): A pesquisa bibliogrfica a atividade de localizao e consulta de fontes diversas de informaes escritas, para coletar dados gerais e especficos a respeito de determinado tema. ANLISE DAS INFORMAES: o professor de Educao Fsica e seu papel na construo da cidadania frente s tendncias didtico-pedaggicas da Educao Fsica Segundo Gadotti (1994) a cidadania pressupe igualdade entre todos perante a lei e do reconhecimento de que a pessoa humana e a sociedade so detentores inalienveis de direitos e deveres, majoritariamente reconhecidos. No lado dos direitos, repontam os direitos humanos, cuja conquista demorou milnios e traduzem a sntese de todos os direitos imaginveis que o homem possa ter. Juntamente com os deveres aparece, sobretudo, o compromisso comunitrio de cooperao e coresponsabilidade. Conforme Demo (1996) os processos participativos acentuam a cidadania organizada. A organizao traduz coerncia participativa, estratgia de mobilizao, de influncia. No interessar-se por formas de organizao significa uma viso ingnua do processo social. Ainda de acordo com o mesmo autor, participao o exerccio democrtico, pois atravs dela, aprendemos a eleger, deseleger, a estabelecer rodzio no poder, a exigir prestao de contas e assim por diante. Entretanto, boa parte da populao no sabe disso. No entanto, deve existir conscincia por parte da populao que para uma comunidade ter vez e voz precisa organizar-se, pois sem organizao vai cair no

conformismo sem tentar ser dona de seu destino. Ressaltamos ainda que no exerccio da democracia que negociamos os conflitos e as divergncias e com isso chegamos a um amadurecimento. importante destacar o que Demo (1996) nos diz quando relata que o poder o fenmeno bsico da democracia e tende a concentrar-se e a perpetuar-se. Entretanto, o poder pode ser controlado pelo voto e pela informao aberta populao. Diante disso, entendemos que uma educao voltada para a construo da cidadania, diz respeito a uma proposta educacional inserida em um projeto de mudana, voltado para a organizao e radicalizao de movimentos populares contra qualquer tipo de subordinao e explorao. Para tanto, segundo Santos (1994), a escola dever organizar-se como um espao democrtico onde atravs do dilogo, do questionamento crtico, baseado na concepo de homem como sujeito, a Educao escolar fortalea e d voz s pessoas e aos grupos sociais, pois com este tipo de Educao o estudante se forma um agente ativo capaz de participar em todas as esferas da vida pblica. Salienta tambm que a Educao Fsica enquanto uma parcela do todo chamado educao, deve caminhar neste mesmo sentido, desenvolvendo em suas aulas, a participao, a cooperao, o dilogo, o questionamento, etc, que so os componentes de uma cidadania transformadora. Situando ento, a Educao Fsica na temtica da cidadania, ressalta-se que desde os tempos mais remotos ela esteve presente na vida do homem, assumindo diferentes hbitos, formas, conceitos e nomenclaturas. Para Ghiraldelli Jnior (1988) a Educao Fsica brasileira, sofreu e ainda sofre, influncias de diversas tendncias didtico-pedaggicas. So elas: a) Educao Fsica Higienista (at 1930); b) Educao Fsica Militarista (1930-1945); c) Educao Fsica Pedagogicista (19451964); d) Educao Fsica Competitivista (Ps 1964); e, e) Educao Fsica Popular. Na Educao Fsica Higienista existe uma busca de indivduos fortes e sadios, portanto, h uma preocupao com a sade individual e coletiva. Nesta tendncia, o professor aparece como um disciplinador de hbitos das pessoas no sentido de afast-las de atividades de deteriorizao da sade e da moral. O professor de Educao Fsica, nesta tendncia, auxilia na construo de um cidado que, em primeiro lugar, preocupa-se com a sade e a moral. Esta tendncia tem por funo preparar os indivduos para o desempenho de papis sociais, de acordo com as aptides individuais, por isso os indivduos precisam aprender a se adaptar aos valores e normas sociais vigentes na sociedade. Devido a este fato, esta tendncia um arcabouo da ideologia dominante. No mbito da Educao Fsica Militarista, busca-se uma assepsia corporal e depurao da raa. H uma preocupao com uma juventude capaz de suportar o combate, a luta, a guerra, pois esta deve ser a "defensora da Ptria". Nesta tendncia, o professor de Educao Fsica atua como formador do "cidado-soldado", capaz de obedecer cegamente e de servir de exemplo (GHIRALDELLI JNIOR, 1988). Ainda nesse contexto, o professor era o modelo e ao aluno caberia o papel de reproduzir. Neste caso, o processo de construo da cidadania do aluno passa, nas aulas de Educao Fsica, pelo desenvolvimento da coragem, da vitalidade, do herosmo e da disciplina exarcebada, porque ele deve estar preparado para defender a Ptria a qualquer momento. Esta tendncia tambm um arcabouo da ideologia dominante. J a Educao Fsica Pedagogicista desenvolve-se um carter mais educacional para a Educao Fsica e ela encarada como algo "til e bom socialmente". Acontece uma consolidao da Educao Fsica como uma disciplina

escolar, ou seja, ela vem para advogar a educao do movimento como a nica forma capaz de promover a chamada Educao Integral (GHIRALDELLI JNIOR, 1988). Nesta tendncia, o professor de Educao Fsica leva os alunos a aceitar s regras do convvio democrtico, mas advoga uma neutralidade em relao aos conflitos poltico-sociais. Assim, a construo da cidadania, nas aulas de Educao Fsica, passa pelo desenvolvimento de um aluno passivo que aceita s regras do "jogo" e fica "do lado de fora" porque neutro. Podemos dizer que esta tendncia, tambm representa um arcabouo da ideologia dominante. No contexto da Educao Fsica Competitivista encontra-se uma Educao Fsica reduzida ao desporto de alto nvel. Existe um culto ao "atleta-heri". Com esta perspectiva, contribui-se para a formao de atletas atravs do incentivo ao esporte, no momento em que o professor incentiva a competio e a superao individual como valores fundamentais da sociedade moderna (GHIRALDELLI JNIOR, 1988). Esta tendncia visa ainda hierarquizao e elitizao social. A construo da cidadania, nas aulas de Educao Fsica, acontece com o desenvolvimento de um aluno competitivo e que se supera para alcanar um lugar na sociedade. Podemos afirmar que esta tendncia didtico-pedaggica da Educao Fsica serve de arcabouo da ideologia dominante. Por fim, a Educao Fsica Popular, que segundo Ghiraldelli Jnior (1988), tinha por objetivo privilegiar a ludicidade, a solidariedade, a organizao e mobilizao dos trabalhadores. Tambm no est preocupada com a sade pblica e, no pretende ser disciplinadora de homens e muito menos dedica-se ao incentivo da busca de medalhas. Nesta tendncia, os contedos da Educao Fsica assumem o papel de promotores da organizao e mobilizao das classes populares para o embate imposto pela luta de classes. Desenvolve-se "com e contra" as concepes ligadas a ideologia dominante (COLETIVO DE AUTORES, 1992). Esta tendncia parte de uma anlise crtica das realidades sociais, sustenta, implicitamente, as finalidades scio-polticas de uma Educao transformadora. CONSIDERAES FINAIS Diante do exposto, podemos perceber que educar para a cidadania implica em vivenciar, na sala de aula e fora dela, uma forma de interagir no-violenta, democrtica e respeitosa. Implica tambm em respeitar o outro; discutir o preconceito; aceitar as diferenas. Este o papel que o professor precisa exercer na sua prtica pedaggica para cumprir com seu dever de educador na sociedade atual. Segundo Gentili (2001) a formao do cidado no se limita mera transmisso pedaggica do que so direitos e deveres, ela supe a possibilidade de criar espaos educativos nos quais os alunos sejam capazes de questionar, de pensar, de assumir, de compreender criticamente os valores, as normas e os direitos morais existentes. Envolve, portanto, um processo de construo de uma capacidade de questionamento e de reflexo que poder tornar os alunos em protagonistas ativos na construo da prpria moralidade. Nessa luta, queremos deixar claro que a participao do professor de Educao Fsica muito importante, porque no momento de sua prtica pedaggica ele deve construir uma cidadania que tenha como alvo, a participao, a solidariedade, a cooperao, o dilogo e o questionamento tendo em vista a transformao da sociedade atravs da formao de cidados conscientes e crticos.

REFERNCIAS CARVALHO, A. de S. Metodologia da entrevista: uma abordagem fenomenolgica. Rio de Janeiro: Agir, 1987. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. DEMO, P. Metodologia da investigao em educao. Curitiba: Ibpex, 2005. DEMO, P. Participao conquista: noes de poltica social participativa. So Paulo: Cortez, 1996. GADOTTI, M. A autonomia como estratgia da qualidade de ensino e a nova organizao do trabalho na escola. A Paixo de Aprender, Porto Alegre: Secretaria Municipal de Educao/Prefeitura Municipal de Porto Alegre, n.7, p.20-29, 1994. GENTILI, Pablo (Org.), Universidades na penumbra: reestruturao universitria. So Paulo: Cortez, 2001. neoliberalismo e

GHIRALDELLI JNIOR, P. Educao progressista: a pedagoga crtico-social dos contedos e a Educao Fsica brasileira. So Paulo: Loyola, 1988. HILDEBRANT, R. As concepes abertas no ensino da Educao Fsica. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1985. KUNZ, E. Educao Fsica: ensino e mudanas. Iju: UNIJU, 1991. SANTOS, L.L. de C.P. Um currculo para a escola cidad. A Paixo de Aprender, Porto Alegre: Secretaria Municipal de Educao/Prefeitura Municipal de Porto Alegre, n.7, p.6-11, 1994.

INFORMAES DO EVENTO: 1 IX Congresso Internacional de Educao Popular, XVIII Seminrio Internacional de Educao Popular; 2 A vida dos educadores e a (re) inveno do sentido da escola; 3 2009; 4 Santa Maria RS; 5 Anais CDROM; 6 Movimento Brasileiro de educadores cristos (MOBREC) e Prefeitura Municipal de Santa Maria.