ESPRITO SANTO, W.R. do; CUPOLILLO, A.V.

TEORIA E PRTICA PEDAGGICA EM EDUCAO FSICA: UM ESTUDO SOB A PERSPECTIVA DA PESQUISA PARTICIPANTE

WECISLEY RIBEIRO DO ESPRITO SANTO1 AMPARO VILLA CUPOLILLO2

1. Bolsista de Iniciao Cientfica PAPED/FAPUR/UFRuralRJ, Discente do Curso de Licenciatura em Educao Fsica e membro do Grupo de Estudos e Pesquisa em Educao Fsica escolar da UFRuralRJ; 2. Professora Assistente IV do Instituto de Educao da UFRuralRJ, Doutoranda em Educao da UFF e Coordenadora do Grupo de Estudos e Pesquisa em Educao Fsica escolar da UFRuralRJ.

RESUMO: ESPRITO SANTO, W.R. do; CUPOLILLO, A.V. Teoria e prtica pedaggica em educao fsica: um estudo sob a perspectiva da pesquisa participante. Revista Universidade Rural: Srie Cincias Humanas, Seropdica, RJ: EDUR, v. 27, n. 1-2, p. 99-105, jan.-dez., 2005. Este estudo objetiva analisar as semelhanas, diferenas e obstculos entre teoria e prtica pedaggicas em Educao Fsica escolar efetivadas pelos professores. Investigamos, durante quatro meses, duas escolas pblicas estaduais do Municpio de Seropdica: CIEP 155 e Escola Estadual Alvarina de Carvalho Janotti. Do ponto de vista da teoria pedaggica buscamos constatar em que medida as produes tericas (filosficas, epistemolgicas, metodolgicas), elaboradas no mbito da academia a partir da dcada de 80, repercutiram entre os professores, sujeitos da prtica pedaggica, na Educao Fsica escolar das duas Instituies pesquisadas. Como referencial terico baseamo-nos nas quatro abordagens pedaggicas consideradas principais na literatura recorrente. Palavras-chave: Escola, metodologia, professor, pesquisa-ao, abordagem pedaggica. ABSTRACT: ESPRITO SANTO, W. R. do; CUPOLILLO, A. V. Pedagogical theory and practice in Physical Education: a study under the participative research perspective. Revista Universidade Rural: Srie Cincias Humanas, Seropdica, RJ: EDUR, v. 27, n. 1-2, p. xx-xx, jan.-dez., 2005. This study intends to analyse similarities, differences and obstacles between pedagogical theory and practice adopted in scholar Physical Education. Two public schools, from the municipality of Seropdica, were studied during four months: CIEP 155 and Escola Estadual Alvarina de Carvalho Janotti. Concerning the pedagogical theory point of view, we tried to establish how the theoretical productions (philosophical, epistemological, methodological), which were academically elaborated during the 80s, had repercussions on teachers, who were working on scholar Physical Education at the researched schools. As a theoretical reference, this paper was based on four pedagogical approaches, which are seen as the most important ones in the recurrent literature. Key words: School, methodology, teacher, research action and pedagogical approach.

INTRODUO Este trabalho constitui um esforo no sentido de identificarmos quais as concepes filosficas e metodolgicas de Educao Fsica presentes no fazer pedaggico dos professores das escolas pesquisadas. Buscamos tambm compreender as relaes e as possveis influncias entre a realidade observada e as concepes tericas desenvolvidas no espao acadmico, bem como perceber as dificuldades dos professores em conjugar teoria e prtica no seu cotidiano. O quadro terico atual da Educao Fsica escolar no qual nos baseamos, tem como referncia

quatro propostas pedaggicas consideradas as principais produes acadmicas dos ltimos 20 anos. Estas propostas so denominadas abordagens pedaggicas. So elas: desenvolvimentista, construtivista, crtico-superadora e sistmica. Cumpre, no entanto, salientar que a utilizao destas abordagens tericas no teve como inteno a compartimentalizao da realidade segundo categorias acadmicas. Isto constituiria um equvoco metodolgico. O processo de observao e, posteriormente de anlise, no buscou adaptar os dados levantados ao modelo terico, mas antes, adaptar o modelo terico aos dados levantados. Procuramos pensar as teorias

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e prticas dos professores em termos de concepes autnomas, exprimindo, no entanto, algumas influncias das concepes acadmicas. O primeiro aspecto deste quadro terico centra-se na compreenso das quatro propostas pedaggicas da Educao Fsica escolar. A primeira delas, a abordagem desenvolvimentista, tem como eixo temtico o desenvolvimento motor. Neste sentido a maior parte da produo terica centra-se nas teorias do desenvolvimento e da aprendizagem motora. Os autores desta abordagem classificam o comportamento humano em trs domnios: o cognitivo, o afetivo-social e o motor. Educao Fsica caberia o desenvolvimento da dimenso motora, isto , o movimento humano. Para que as aulas de Educao Fsica sejam adequadas ao desenvolvimento em todas as faixas etrias das crianas, os autores desta abordagem propem uma taxonomia do desenvolvimento motor. A abordagem construtivista fundamenta-se, sobretudo, na obra de Jean Piaget e, portanto, no desenvolvimento cognitivo do ser humano. O argumento central que no processo de interao com o mundo o ser humano resolve os problemas desenvolvendo sua cognio e esta interao d-se igualmente no aspecto corporal tanto quanto no cognitivo. Neste sentido a criana aprende pela via do movimento corporal. Para a abordagem construtivista no h um modelo padronizado e universal de desenvolvimento motor, pois este depende no apenas das estruturas biolgicas, mas fundamentalmente das condies scio culturais e ambientais do indivduo. A abordagem crtico-superadora constitui a sistematizao de uma proposta metodolgica crtica e progressista. Sua teoria do conhecimento baseia-se no materialismo histrico-dialtico e supe que a cultura corporal (objeto temtico da prtica pedaggica da Educao Fsica), sendo parte integrante da cultura geral, decorre do modo como se produz materialmente a existncia humana. Fundamentada na

concepo crtico-social dos contedos, tem como caracterstica central a contextualizao histrica dos contedos, oportunizando ao educando o acesso ao conhecimento de forma crtica. A abordagem sistmica fundamenta-se na teoria sociolgica dos sistemas. Objetiva, sobretudo, a construo dos valores humanos inerentes prtica esportiva pela via de vivncias corporais, mediadas pela concretude das prticas e reflexes acerca da realidade. A proposta sugere que os professores estudem profundamente os mecanismos sociolgicos intrnsecos atividade fsica para que possam pensar a prtica do esporte como um problema pedaggico, propiciando aos educandos vivncias que lhes garantam a construo destes valores. Estas so, em linhas gerais, as idias das quatro propostas pedaggicas para a Educao Fsica utilizadas neste trabalho. A partir delas buscamos identificar, nas metodologias dos professores pesquisados, suas possveis releituras e recomposies decorrentes das realidades cotidianas das escolas.

MATERIAL E MTODOS Para a realizao da investigao de campo, a proposta metodolgica utilizada foi a pesquisa participante ou pesquisaao1 . Como o prprio nome sugere, esta prtica cientfica demanda a participao de todos os sujeitos (portanto no s os pesquisadores) envolvidos com a realidade estudada. Disto depreende-se que este trabalho no pretende defender a idia segundo a qual os seres humanos constituem o objeto de estudo das cincias humanas. Aqui os homens so todos eles sujeitos da atividade cientfica. A idia de afastamento para que se possa enxergar melhor o que se estuda no a atitude
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Os autores de referncia foram Carlos R. Brando e Ren Barbier, cujas obras encontram-se citadas na bibliografia.

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adotada aqui, nem do ponto de vista epistemolgico; nem do ponto de vista poltico. Sobre a dimenso poltica da teoria do conhecimento, BRANDO (1999, p. 10) sugere que a expresso aparentemente neutra que existe na idia de objeto de pesquisa, muitas vezes subordina a idia e a inteno de que aqueles cujas vida e realidade afinal se conhece, sejam reconhecidos para serem objetos tambm da histria. Ao contrrio disso, a pesquisa participante pretende democratizar a ao investigativa da realidade, pela via do dilogo entre investigador e os sujeitos da realidade, o que exige aproximao e no afastamento. O termo dilogo assume aqui o sentido do encontro entre duas palavras geradoras, de maneira que, assim como afirma BORDA (1999, p. 47), a cincia popular to rica e criadora quanto a cincia erudita. A cincia popular conhecimento prtico, emprico, fato que de antemo j evidencia o valor da mesma, sobretudo se considerarmos o carter conceitual da cincia erudita. Para que esta metodologia proporcione efetivamente a democratizao da pesquisa, importa que o pesquisador considere em sua prtica a questo da autenticidade e compromisso mencionada por BORDA (1999). Isto , se o cientista efetivamente comprometido com a causa popular (ou com a transformao da educao pblica, como o caso deste estudo), faz-se mister que ele se apresente autenticamente como algum de fora da comunidade mas que pode oferecer uma contribuio especfica a partir de sua rea de conhecimento. Nesse sentido, tentar fazer-se um igual na comunidade (supondose destarte que os sujeitos desta comunidade mesma no seriam capazes de perceber e apreender esta contribuio, portanto cabendo ao pesquisador proteglos) constitui uma atitude paternalista. Uma outra condio sine qua non para a elaborao do conhecimento acerca da realidade estudada o anti-dogmatismo. No possvel aplicar idias prestabelecidas ao mundo concreto dos

homens, pelo simples fato de que este mesmo mundo est em constante movimento histrico. Ou como disse FREIRE (1997) o mundo no . O mundo est sendo. A essa perspectiva da pesquisa participante importa somar o conceito de pesquisa-ao institucional, desenvolvida por BARBIER (1985, p. 56) que a entende como um tipo particular de pesquisa-ao cujo objeto refere-se ao campo institucional no qual gravita o grupo em questo. A instituio, segundo este autor, consubstancia-se em uma clula simblica envolvida em uma rede de significaes. A clula um organismo vivo que estabelece trocas com seu meio, pode adaptar-se a ele, pode modificar-se. Neste sentido, a instituio sendo viva e histrica, no por natureza conservadora, mas sim dialtica (por isso nosso entendimento da Educao Fsica escolar e sua prtica pedaggica direciona-se no sentido de que estas constituem realidades negociadas, dialticas). Tambm contempla a esfera das possibilidades histricas, dos sonhos, das utopias, pelos quais se move a realidade social, se transforma o mundo. Esta dinmica definida como a dupla dimenso institudo (estabelecido que visa ser conservado)/instituinte (o que funda novas significaes e, por isso mesmo, transforma o real). A rede de significaes da qual, enquanto clula simblica, a instituio portadora se encontra desta forma envolvida na dialtica institudo/instituinte. O papel da pesquisa-ao institucional precisamente o de desconstruir esta rede de significaes. Esta foi a metodologia utilizada no estudo de campo que ser relatado a seguir.

RESULTADOS E DISCUSSO Tendo sido realizado uma descrio da metodologia da pesquisa participante utilizada neste estudo, a primeira discusso necessria aqui diz respeito s condies objetivas e subjetivas para a implementao

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concreta da mesma. No contato com as duas escolas pesquisadas, muitos foram os problemas que constituram obstculo para a prtica da pesquisa-ao. Em primeiro lugar, a falta de tempo disponvel dos professores (um dos quais nos informou que ministrava 50 horas-aula por semana). Outro aspecto importante o despreparo para o dilogo. BARBIER (1985) aponta para esta questo e identifica que ela est presente em todos os lugares onde o conhecimento difundido, dificultando a utilizao da metodologia da pesquisa-ao. Nossas escolas, amide no formam as pessoas para cooperarem na construo do conhecimento em uma atmosfera democrtica e dialgica. Assim, durante a pesquisa de campo, ocorreram alguns momentos em que o silncio ou a repetio das idias j discutidas, se faziam presentes. O que exprime um certo despreparo para o dilogo. No que se refere propriamente relao entre teoria e prtica na atividade pedaggica em educao fsica, o primeiro aspecto pesquisado diz respeito aos problemas que prejudicam esta atividade. A esse respeito ambos os professores das escolas investigadas, elencaram sobretudo os problemas de ordem infra-estrutural, particularmente a questo da falta de material didtico. BRACHT (2002, p. 18) em estudo semelhante, constatou algo parecido. Diz ele que: A maioria (dos professores), quando levada a listar aqueles problemas e/ou dificuldades que considera principais, referese fundamentalmente a situaes que extrapolem o universo imediato da escola. Contudo, as causas que estes mesmos professores apontam como sendo as responsveis pela falta de material so em diversos aspectos bastantes coerentes com as atuais discusses acadmicas. Assim um dos professores argumentou que a verba repassada escola distribuda entre as inmeras demandas financeiras da mesma e tambm dividida entre as necessidades especficas de cada disciplina curricular. Nessa sentido, a verba que destinada

Educao Fsica diretamente proporcional importncia dada a esta disciplina pela direo da escola. Ora, este comentrio guarda relaes bastante prximas com as questes abordadas por BRACHT (1992) referentes busca da legitimao pedaggica 2. Com efeito, o fato desta disciplina ser preterida na distribuio das verbas escolares reflete o grau de legitimidade concedida mesma. O problema da falta de legitimidade suscita outros prejuzos prtica da Educao Fsica escolar. Um deles refere-se ao fato de que a aula de Educao Fsica como tempo pedaggico entendido pela escola ou pelas autoridades da escola como o tempo do qual se pode lanar mo para a realizao de atividades gerais. (BRACHT, 2002, p. 18). De fato, um dos professores disse que o incomoda o fato da organizao de eventos escolares, tais como festas juninas, ensaios de quadrilhas e bandas, etc. serem amide delegadas a Educao Fsica. Um outro aspecto elencado como um obstculo a prtica pedaggica diz respeito inexistncia de uma perspectiva interdisciplinar no trabalho dos professores. Sobre este aspecto um dos professores pesquisados relatou o seguinte episdio: foi realizado um torneio na escola no qual convidou-se os professores de outras disciplinas a participarem da organizao, da arbitragem e de outras atividades que pudessem enriquecer o evento. Nenhum deles participou. Na opinio do professor eles no se sentiram a vontade para atuarem nas atividades propostas. Ao que nos parece estes professores no consideraram as possibilidades pedaggicas deste trabalho conjunto. Tambm aqui o presente estudo corrobora o de BRACHT (2002, p. 19), quando afirma que outro aspecto diz respeito as dificuldades com o trabalho coletivo no sentido de articular as diferentes
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A discusso sobre a legitimao pedaggica deste componente curricular faz parte de um grande debate acerca de sua importncia social desencadeado na dcada de 80.

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propostas (e professores) de Educao Fsica de uma mesma escola e os professores de Educao Fsica com os de outras disciplinas. Trata-se da importante questo do trabalho coletivo nas escolas, ponto crucial que no afeta apenas a Educao Fsica. No que se refere concepo de Educao Fsica um dos professores expressou algumas opinies bastante prximas teoria da abordagem sistmica. Para ele os objetivos da Educao Fsica so, sobretudo, a socializao, o desenvolvimento da autoestima, a formao do esprito crtico e a construo de valores mais humanos. Porm mais de uma vez, ele referiu-se a sua prtica pedaggica tendo unicamente como objetivo a iniciao desportiva. Metodologicamente ele afirma se utilizar de prticas como mudanas e adaptaes de regras e flexibilizao dos contedos. De modo que suas aulas no so rigidamente estruturadas. Do nosso ponto de vista seu estilo tende em grande medida para o no diretivismo. possvel assim constatar-se em suas concepes algumas convergncias com a corrente da Educao Fsica Humanista. Na prtica concreta alguns traos desta corrente se efetivaram. O critrio de avaliao do referido professor parece ser recorrente na Educao Fsica participao nas aulas, algum trabalho terico e, eventualmente uma prova. Ele afirmou que no avalia a performance dos movimentos e prticas desportivas. Todavia algumas vezes aplica uma prova prtica no intuito de estimular os alunos nas atividades e igualmente para avaliar o todo. Para este professor, avaliao tambm possui um papel incentivador e gratificador. O aluno quer fazer um trabalho e ter nota, diz ele. Ao que parece, esta concepo enquanto possibilidade bastante prpria de Educao Fsica, por conta do vazio de significados presentes no contedo, isto , no tendo a Educao Fsica at o presente momento histrico conseguido consolidar na prtica concreta das escolas um corpo de conhecimentos a serem assimilados

pelos alunos, as notas podem ser registradas como forma de estmulo. Ou seja, os alunos realizam tarefas e provas e recebem notas altas, sem que este fato necessariamente estabelea relaes com o aprendizado. Sobre a questo da relao professor-aluno, este professor tende a estabelecer uma relao democrtica. Isto ficou evidenciado em algumas afirmaes por ele realizadas, tais como: nas aulas tem de haver autoridade sem autoritarismo; devemos respeitar as opinies dos alunos, embora pequenos eles tm opinies; o respeito dos alunos deve ser conquistado pela conversa e no pela imposio. De fato sua prtica confirma suas afirmaes. O professor demonstrou, em muitos momentos, buscar o dilogo com os alunos sobre suas atitudes negativas na aula. Contudo estas conversas no possuem um carter mais sistematizado que objetive explorar pedagogicamente tais atitudes. Quanto s expectativas dos alunos em relao s aulas de educao fsica este professor fez uma afirmao bastante recorrente entre os professores desta disciplina. necessrio negociar o futebol e o queimado com os alunos, para que se possa implementar aulas diferentes. Isto , futebol e queimado (e turmas separadas por gnero) devem perpassar todo o ano letivo como prtica nas aulas de educao fsica e eventualmente possvel inserir uma proposta diferente. No que se refere ao outro professor, cumpre esclarecer que as dificuldades em se estabelecer contato com ele, foram maiores. Principalmente em funo do pouco tempo disponvel. Para ele o objetivo fundamental das aulas de Educao Fsica tambm a formao de valores humanos. Considera que a construo mesma destes valores se d muito mais pelas vivncias de situaes prticas, do que por via de exposies tericas. Nesse sentido tambm aqui observou-se aproximaes com a abordagem sistmica. Porm na prtica concreta foi possvel observar uma tendncia desportivizao das aulas (o professor

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trabalha em grande medida com exerccios educativos dos desportos). O que no entanto no pode ser absolutizado como uma prtica eminentemente desportivizante. Isto porque nos entre-espaos destes exerccios ocorrem aprendizagens que vinculam-se de fato a socializao e aos valores humanos. Em relao a avaliao o critrio principal para ele a participao e o interesse, porm este mesmo professor afirma que no obriga os alunos a jogarem. Se um aluno no quer jogar, ento ele me ajuda na arbitragem ou em outra atividade, disse ele. Este aspecto tambm parece refletir a influncia do movimento humanista da Educao Fsica. Do ponto de vista da formao terica este professor parece ter uma grande influncia da abordagem construtivista. J cursou uma especializao com forte vis desta tendncia. Contudo afirmou que as teorias acadmicas quase que s chegam a escola pela via dos professores que fazem ps-graduao. Este comentrio evidencia a inexistncia de um trabalho de cooperao entre universidades e escolas pblicas. Estes so os aspectos principais dos dados coletados juntamente com os professores das escolas pesquisadas.

CONCLUSO A partir dos dados relatados e recorrendo ao instrumental da sociologia institucional proposta por BARBIER (1985) podemos pensar a Educao Fsica escolar nas duas escolas investigadas enquanto uma instituio que, portanto, pervadida pela dialtica institudo/instituinte j mencionada. Para CASTORIADIS (citado por BARBIER, 1985) uma formao social-histrica se constitui instituindo-se, o que quer dizer, em primeiro lugar (embora no apenas) instaurando um magma de significaes (termos e referncias) imaginrias (no redutveis a um real ou racional qualquer) sociais (valendo para todos os membros da formao, sem que sejam necessariamente

conhecidos como tais). Eis o que, ao que parece, ocorre historicamente com a Educao Fsica escolar. Um conjunto de significaes foram sendo instaurados ao longo da histria desta disciplina no s no imaginrio dos profissionais, mas tambm no da sociedade em geral o qual foi forjando (institundo) uma expectativa social uma formao social-histrica para a Educao Fsica (os homens s querem futebol e as meninas s querem queimada), a expectativa de praticar somente esportes nas aulas. No obstante, como tambm sugere BARBIER (1985), o imaginrio que forja as significaes instituintes e institudas no apenas mistificador ou conservador. tambm transformador, suscita a utopia que move a histria na direo da mudana. Neste sentido, os professores de Educao Fsica das escolas investigadas no se encontram (nem eles nem suas prticas) reificados nas significaes institudas. Eles tambm instituem, produzem mudanas a partir de sua criatividade e (o que particularmente importante para este estudo) de uma apropriao e reestruturao particular das teorias com as quais tiveram e tm contato. Neste sentido, os professores no aplicam de forma pura, em suas prticas estas teorias (abordagens pedaggicas ou correntes de Educao Fsica) mencionadas. Antes, produzem uma sntese que sofre influncias desde a tendncia desportivizante, passando pela corrente da Educao Fsica Humanista e chegando a alguns aspectos das abordagens pedaggicas. Destarte, no pode existir uma prtica exclusivamente conservadora ou exclusivamente progressista, estas caractersticas no se expressam de forma pura na realidade concreta. Ou como afirma CAPARROZ (1997, p. 145) mais que por solues consensuais, a trajetria histrica desta rea marcada por solues negociadas. Por fim necessrio refletirmos em que medida a metodologia da pesquisa participante, aqui empreendida, suscitou

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transformaes ao nvel da prtica pedaggica. Para isso devemos salientar que esta forma de produzir conhecimento no pode ser, de modo algum, doutrinadora ou proselitista, sob risco de auto-traio. Isto , no se trata de convencer os professores com o discurso acadmico, seno enriquecer efetivamente, tanto o conhecimento escolar, quanto o conhecimento acadmico pela via do dilogo entre eles. Nesse sentido, a mudana concreta da prtica pedaggica nas escolas investigadas no poderia se dar de forma mecnica e imediata. Ao contrrio, esta mudana fruto de um processo histrico, no qual o dilogo decorrente da pesquisa participante constitui apenas um dos elementos transformadores. Sobretudo necessrio recordar as j mencionadas limitaes objetivas e subjetivas que dificultam a concretizao de uma investigao dialgica e democrtica. No obstante muitas das idias aqui presentes exprimem em alguma medida as construes conceituais engendradas tanto pelos pesquisadores, quanto pelos professores das escolas. Em ltima anlise, as dificuldades e barreiras para a transformao progressista da ao educativa, sugere a distncia relativamente grande qual nos encontramos da concretizao de um projeto de escola que sirva a um outro projeto de sociedade mais humano, porque mais democrtico e justo.

BORDA, O.F. Aspectos tericos da pesquisa participante: consideraes sobre o significado e o papel da cincia na participao popular, in BRANDO, C.B. Pesquisa Participante . So Paulo: Brasiliense, 1999. BRACHT, V. Educao Fsica e aprendizagem social. Porto Alegre: Magister, 1992. BRACHT, V. Prtica pedaggica em educao fsica: mudana a partir da pesquisa ao. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, Campinas, v. 23, n. 1, p. 7-150, maio de 2002. BRANDO, C.R. Pesquisa participante. So Paulo: Brasiliense, 1999. CAPARROZ, F.E. Entre a Educao Fsica da escola e a Educao Fsica na escola: a Educao Fsica como componente curricular. Vitria: UFES, Centro de Educao Fsica e Desportos, 1997. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. FREIRE, J.B. Educao Fsica de corpo inteiro. So Paulo: Scipione, 1989. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. TANI, G. et al. Educao Fsica escolar: fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista. So Paulo: EPU/ EDUSP, 1988.

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