FICHA PARA LA ELABORACION DE RESEAS 1.

DATOS BIBLIOGRAFICOS BENEJAM PILAR, LUCA BERGES Y OTROS, Las Ciencias Sociales: Concepciones Y Procedimientos, Editori ! L "or torio Ed#$ ti%o & Editori ! Gr o, B r$'!o( , )**).

). TEMA Did+$ti$ d' ! , Ci'($i , So$i !', -. PALABRAS CLA.E/ Did+$ti$ d' ! , $i'($i , ,o$i !', $#rr0$#!o $o($'1to,, 2i,tori , 3'o3r 40 , % !or',. 5. RESUMEN/ Este libro pretende convertirse en una invitacin para la renovacin de las prcticas educativas en el campo de la Enseanza de las Ciencias Sociales, a la vez que parte de una concepcin ms abierta e interdisciplinaria que supera la limitada estructura de las asignaturas tradicionales, historia y geografa El libro est dividido en cuatro secciones, en la primera se e!ponen criterios generales para la enseanza de las Ciencias Sociales, y los tres siguientes estn dedicados a las posibilidades didcticas en la Educacin infantil, la Educacin "rimaria y la Secundaria, respectivamente El primer mdulo est compuesto por cuatro captulos que intentan abordar cuestiones conceptuales y epistemolgicas de las Ciencias Sociales en el mbito escolar que sugieren criterios para la organizacin curricular# es as como en el primer captulo, la profesora "ilar $ene%am, da algunas orientaciones para la eleccin, no de contenidos en el sentido tradicional, sino de los conceptos transdisciplinares fundamentales que pueden llegar a estructurar un currculo crtico y que a la vez respondan a los propsitos y funcin social de este campo de conocimiento En el segundo captulo, &uca $erges intenta evidenciar la importancia y posibilidades formativas de la implementacin del modelo de investigacin del medio para lograr un estudio coherente y continuado del entorno sociocultural Se iniciara con los conte!tos cercanos al estudiante y se finalizara con el le%ano o de mayor abstraccin, mediante el aborda%e de problemas, situaciones y hechos, con el propsito de generar procesos identitarios y para alcanzar el desarrollo de habilidades, actitudes y destrezas propias del conocimiento social 'tra opcin para organizar las acciones pedaggicas en el aula, es mediante el estudio de problemas sociales relevantes de los cuales derivaran los contenidos del rea de ciencias Sociales Esta propuesta del grupo Cronos est reseada en el tercer captulo ( diferencia de los criterios anteriores, )avier *ernndez considera que la enseanza de las Ciencias Sociales debe centrarse en los m+todos de investigacin para el estudio del medio cultural y social propios de cada una de las disciplinas en funcin del saber, del saber hacer y tambi+n del saber ser para promover el espritu cientfico. (dems de ello, el profesor *ernndez reivindica la posicin vertebral de la historia y la geografa en el rea, en tanto sus conceptos centrales, tiempo y espacio, tienen entre otras, una gran

tradicin pedaggica y un mayor carcter sint+tico e integrador En el espacio dedicado a la Educacin infantil, la familia es asumida como el primer espacio de socializacin y debe ser abordada desde las relaciones y funciones y no desde la estructura ( partir del anlisis de la familia, se desarrollan habilidades propias del conocimiento social, pero su principal inter+s est en el autoconocimiento y la autoestima, pues conceptos como el tiempo histrico, a criterio de ,osa -ierro, no es comprensible en esta edad .os e!periencias ms, refutan la idea de la imposibilidad de abordar contenidos histricos en la educacin inicial/ En tiempos de los castillos de 0ara Sol+ y 1oseph (ntoni y A los cinco aos ya aprenden historia del 2rupo de 3raba%o de Educacin 4nfantil de la C" 1oanot 0artorell En ambos casos se obtuvieron e!celentes resultados en cuanto a la construccin de nociones temporales, desarrollo de empata histrica, acercamiento a los m+todos de investigacin, ubicacin espacial e inter+s por el conocimiento del pasado En los niveles de Educacin "rimaria, se retoma la idea del estudio de los conte!tos cercanos a partir de conceptos que permiten un te%ido interdisciplinario, como es el caso del barrio y los transportes En el primero, el equipo de ,osa 0artnez hace uso del conte!to del barrio desde una perspectiva histrica, de cambio, diversidad, interaccin, utilidad y organizacin en tres fases de desarrollo 5motivacin, observacin6investigacin y e!presin7 En el segundo, 0onserrat 'ller y ,osa "u%ol parten de un tema cercano como es la 8movilidad9 y ligado a +ste el transporte 5actores, implicaciones econmicas, ecolgicas, tipos de vehculos, etc 7 "ara la educacin secundaria, 1os+ 0anuel ,uiz hace una muy interesante propuesta centrada en la 8Educacin para el desarrollo9, dirigida a 8la emancipacin de la conciencias individuales y al propio cambio social9, a partir del estudio de problemas sociales desde la perspectiva de valores como la %usticia social, la cooperacin y la solidaridad :os ilustran con el proyecto 8pobreza, desigualdad y desarrollo humano9 -inalmente, (ntonia &oste, hace alusin al papel del concepto de tiempo histrico en la escuela secundaria, +sta ya un poco conocida a partir de los traba%os de 0ario Carretero, 1uan 4gnacio "ozo y 1os+ ;amudio &as actividades propuestas por &oste son poco novedosas en comparacin con los traba%os ya mencionados E! "or do 1or/ 24&$E,3' <=S>?E;