RESEA 1 BRUNER JUEGO Y PENSAMIENTO

Este artculo trata del significado del juego en el desarrollo del pensamiento y del lenguaje; habla sobre la relacin que existe entre estos tres aspectos. En el momento del juego el nio tiene la oportunidad de ser independiente y libre, desarrollar su imaginacin y al mismo tiempo aprenden y desarrollan mejor su intelecto. Al permitirle al nio que busque su independencia a travs de su propia iniciativa, y escuchando las sugerencias de cmo le gusta jugar, el juego le resultara ms agradable y mostrar ms inters permitiendo que el propsito de aprendizaje esperado en el juego, se logre. El juego es algo que est presente en toda nuestra vida, aun en la edad adulta el juego se puede ver como una realidad paralela en donde posees la libertad de disear el entorno y las reglas con la que se puede llevar a cabo, aprendes a disear situaciones que te impliquen un obstculo y encontrar la manera de de superarlo, cada persona disea el juego segn sus deseos, y que debes acoplarte. Tambin nos habla sobre el lenguaje materno; como los nios van desarrollando la capacidad de entenderlo, manipularlo y el aprendizaje que se logre es de acuerdo a la estructura del mundo exterior y a la forma en

adoptarlo como propio, aunque en un principio se lleve a cabo un lenguaje inicial, llamado balbuceo, que es el que l entiende y en el que se desenvuelve y hasta donde su desarrollo va alcanzando, poco a poco aprende nuevas palabras y las combina con otras creando nuevas frases.

Menciona que cuando el nio esta slo se siente en libertad de poder reflexionar las combinaciones del Lenguaje y jugar con las palabras, e incluso dice que algunos nios en la noche tratan de repetir dilogos que escucharon antes y hasta crean nuevas frases. Para tener ms interaccin con el lenguaje, el nio intenta relacionarse ms con el mundo y con las personas que lo rodean y lo hace a travs del juego. Concluyendo que el juego es una herramienta excelente para que el nio se desarrolle mejor, sea ms independiente, participativo, desarrolle su imaginacin, crezca intelectualmente y se relacione con el mundo.

RESEA 2 PEDAGOGIA POPULAR

La forma de aprender de los seres humanos se puede observar desde la niez, ya que los seres humanos tenemos una especial cualidad de poder imitar todo los que se encuentra a nuestro alrededor y nos parece atractivo o interesante y es la imitacin un factor indispensable para aprender. En la edad adulta tenemos el raciocinio de poder tener autenticidad y discernir de que manera debemos actuar, a diferencia de los animales, por ejemplo los primates, que no presentan la capacidad de observar o poder imitar, simplemente actan de acuerdo a su instinto. El ser humano logra tener la capacidad de buscar tener un conocimiento abstracto de acuerdo al inters que presenta cada ser. El conocimiento se da de acuerdo a la manera en que cada mente lo asimila, lo reflexiona y lo discierne para propia conveniencia. Debemos entender el procedimiento que realiza la mente para poder asimilar y entender procesos, un ejemplo es la multiplicacin y la adicin que comparten bastantes caractersticas. Cuando se logra entender el proceso de multiplicacin estamos preparados para logaritmos, pero debemos ir razonando el sentido para que el conocimiento sea certero. Esto es slo un ejemplo sobre la manera en que

la mente va comenzando a razonar los procedimientos bsicos de la vida. Existen cuatro modelos sobre la mente y la pedagoga popular que nos da a conocer la manera en que puede ir reaccionando cada ser. 1. Ver a los nios del como aprendices imitativos: un la

adquisicin

saber-cmo.

Cuando

adulto

muestra o modela una accin exitosa o habilidosa a una nia, ese modelado se basa implcitamente en la creencia del adulto de que (a) la nia no sabe cmo hacer x y (b) la nia puede aprender a hacer x a travs del modelado. El acto de modelar tambin presupone que (c) la nia quiere hacer x y (d) que tal vez, de hecho, est intentando hacer x. A medida que el nio se desarrolla, por ejemplo. A los dos aos, la nia puede llevar a cabo la imitacin de quien se le presenta. El experto busca transmitir una habilidad adquirida a travs de la prctica repetida a un novato que, a su vez, debe entonces practicar el acto modelado para tener xito pude ser necesario que la practica sea constante. En semejante intercambio hay poca diferencia entre conocimiento procedimental (saber cmo) y conocimiento proposicional (saber qu) en ambos casos se debe tener la manera adecuada de transmitirlo.

2. Ver a los nios aprendiendo de la exposicin didctica: La adquisicin de conocimiento proposicional La enseanza didctica se suele basar en la nocin de que se debera presentar a los alumnos hechos, principios y reglas de accin para que los aprendan. Ensear de esta manera es asumir que el aprendiz no sabe que p, que ignora o es ajeno a ciertos hechos, reglas o principios que se pueden traspasar exponindolos se debe dar la pauta para que desarrolle la habilidad de filosofar preguntar sobre el conocimiento que est adquiriendo. El conocimiento procedimental se lleva a cabo automticamente. En este modelo se le considera a la nia como una mente pasiva, no trata de introducirse a su mente para explorar sus conocimientos sino que solo se observa como una mente exterior, una tercera persona. 3. Ver a los nios como pensadores: El desarrollo de un intercambio inter subjetivo. En esta perspectiva, la maestra pretende entender qu piensa la nia y cmo llega a lo que cree. La pedagoga sirve para ayudar a la nia a entender mejor, de forma ms poderosa, menos a sesgada. travs de Se la estimula y el la entendimiento discusin

colaboracin, animando a la nia a expresar mejor sus propias opiniones para conseguir algn encuentro de mentes con otros que puedan tener otras

opiniones. Este modelo se considera dialectico. Permite a la nia la libertad de que exprese su propia opinin y su propia perspectiva. Adems se trata d entender la manera en que va aprendiendo y que trabaja su mente. 4. Los nios como conocedores: La La gestin del conocimiento objetivo. cuarta perspectiva

mantiene que la enseanza debera ayudar a los nios a entender la distincin entre el conocimiento personal, por una parte, y lo que se da por conocido en una cultura, por otra. Debe entender tambin la raz, el origen de todo y de donde parte el conocimiento. As pues, se le motiva al nio para que pueda tener ms conocimiento sobre su asado, los grandes autores que se encuentran muertos pero sus obras vivas, le invita a que aprenda sobre las muchas perspectivas que puede tener cada obra del pasado.

La escolaridad real acepta que cada mente tiene su propia forma de adquirir y adoptar el conocimiento, adquirir conocimiento terico para desarrollar habilidades que le puedan ayudar en la prctica. Se tiene que estar consciente de la potencialidad que posee la mente del nio, la maestra debe ser metacognitiva.

El conocimiento va evolucionando constantemente ya que es creado por el hombre y cada da hay algo nuevo que conocer y descubrir, hay que reformar la manera en que se ensea para poder dar la libertad y confianza al nio que adquiera y construya su propio saber y lo haga suyo adecundolo a su vida.

RESEA 3 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO AUSUBEL

Este texto nos dice que existen dos formas en que se estructura el aprendizaje: estructura cognoscitiva arbitraria y al pie de la letra y la otra, no arbitraria y sustancial. La primera es muy limitada permite solo comprender el significado de algn concepto sin dar la libertad de que se explore el significado o se manipulen otros significados. La otra por el contrario nos habla sobre la libertad que existe de dar la posibilidad a la mente de explorar y hacer ms grande su conocimiento de acuerdo a su propia manera de aprender. Nos dice que en algunos casos el aprendizaje se lleva a cabo solo de memoria arbitrariamente corriendo el riesgo de que pronto se pueda olvidar o confundir con otra informacin. Es necesario que al adquirir el aprendizaje se pueda relacionar con situaciones cercanas para poder entender y aplicar el significado de la informacin.

Tambin nos habla sobre los tipos de aprendizaje significativo: Aprendizaje de representaciones Aprendizaje de proposiciones. El Aprendizaje de representaciones se ocupa de los

significados de smbolos de palabras unitarios, y el de proposiciones, de los significados de las ideas expresadas por grupos de palabras combinadas en proposiciones u oraciones. El tercer tipo de aprendizaje significativo que es preeminente en la adquisicin de la materia de estudio es el Aprendizaje de conceptos. Aunque comparten caractersticas varan en la forma en que cada uno explora el contenido y el significado de cada concepto. El aprendizaje significativo es muy importante en el proceso educativo porque es el mecanismo humano que permite adquirir y almacenar la vasta por cantidad cualquier de ideas campo e del informacin representadas

conocimiento pudiendo as aplicarlas en la prctica. Tambin nos maneja la diferencia entre el conocimiento significativo y el materiales significativo; el material solo son las herramientas para que tu des el uso que a ti te convenga para adquirir tu conocimiento, y el otro es el proceso que se va desarrollando al momento en que vas aprendiendo.

Otra teora que se maneja es la fragmentacin que en su enunciado se describe as; La fragmentacin se refiere al proceso de arreglar sucesivamente la entrada del estmulo en otra secuencia de fragmentos organizada ms eficientemente. No se trata de una manera solo arbitraria de aprender sino de ir relacionando fragmentos y entendiendo su significado. La desventaja que maneja esta teora es que no da el significado de la informacin con un sentido de razn si no solo mecnicamente, tomando las palabras como smbolos y su significado y no como algo en razn de una accin o situacin. Los procesos del aprendizaje significativo nos habla sobre la importancia que tiene brindar la informacin partiendo de su significado ya que se comprende mejor el sentido de la informacin, en desventaja se podra decir que muchas veces se comete el error de adquirir el aprendizaje de memoria permitiendo que se olvide tiempo despus la informacin. El proceso de aprendizaje por repeticin se basa en el aprendizaje mecnico permitiendo que se adquiera ms informacin pero dejando un poco de lado el significado de cada concepto. El proceso de retencin de este aprendizaje es relativamente breve.

Nos habla sobre distintos autores e investigadores que llevaron a cabo estudios que permitan explorar y lograra llegar al trasfondo sobre los procesos que se tiene sobre el aprendizaje. La transferencia en el aula como dicente se maneja como la solucin de problemas, se da la pauta para que el conocimiento se imparta de manera libre y nada arbitraria no mecnicamente para que se pueda aplicar a distintas situaciones que se presentan en la vida cotidianamente. El estilo cognoscitivo nos habla sobre la diversidad que existen de maneras en que cada ser adquiere su conocimiento, como cada mente crea su propia informacin y adopta un proceso distinto para ir aprendiendo toda la informacin que se le proporciona. Como conclusin se pude dar que no es lo ms apropiado brindar la informacin arbitrariamente sino dar la pauta de conocer a cada mente y entender la manera en que cada ser desarrolla su intelecto y busca su proceso de aprender.

RESEA 4 DESARROLLO CONGNITIVO PASADO, PRESENTE Y FUTURO.

El autor aborda la situacin en la que se desarrolla el pensamiento cognitivo desde que un ser humano nace hasta la edad adulta. Por ejemplo, un bebe puede imitar gestos, distinguir

diferencias, observar permanencia entre otra, mientras que los adolescentes no puede efectuar operaciones concretas como se crea y el desarrollo cognitivo del adulto suele ser menos del esperado. Un nio de preescolar es un mundo de conocimientos, se deja llevar por la informacin que l conoce sea certera el pretende aplicarla y relacionarla con la que se vaya adquiriendo, ya que aprenden por iniciativa propia, lo que les interesa saber se esfuerzan por saberlo. Los seres humanos poseemos ciertas caractersticas natas por ejemplos los bebes logran identificar los sonidos y todos de voz con el que se le habla dando as ligara a ala identificacin de fonologa que perdurar toda la vida.

Tambin se cree que se tiene un conocimiento terico desde edades pequeas ya que se comprende cosa y su funcin o diversos aspecto de lo que se va creando la propia teora. Conociendo los mecanismos del desarrollo nos damos cuenta de que existen michas perspectivas respecto al desarrollo cognitivo de la que mas s e habla es de la de Piaget el paso la mayor parte de su ida desarrollando una teora que pudiera entender un poco ms claro las etapas que se pasa durante el desarrollo cognitivo, as como muchos oros psiclogos que descubrieron la relacin que existe entre entidades neurolgicas y psicolgicas. Los nios utilizan conocimientos previos ante cualquier competencia que se les presenta y desarrollan un mecanismo para llevarla a cabo. Las diferencias culturales, permiten dar la pauta a la posibilidad de que el desarrollo cognitivo se base en las demandas de la estructura social, as como, costumbres y tradiciones. Las diferencias individuales de cada nio nos permite conocer a cada ser y su desarrollo y dejar de lado un poco las diferencias con las relacin es sociales. La aplicaciones prcticas se consideran como un logro de los tericos al ir observando la manera en que corresponde el desarrollo cognitivo.

Los autores se centran en el desarrollo del nio y algunos de ellos elaboran teoras muy buenas; el que otorgo la pauta de una nueva era del descubrimiento e investigacin del desarrollo cognitivo fue Piaget quien con su teora logro dar pie a una nueva etapa de descubrimientos. El futuro se maneja como muy incierto, los psiclogos evolucionistas predicen sobre las variedades que ir dando el desarrollo cognitivo y las transformaciones que va viviendo la humanidad desde la edad temprana hasta la adultez.