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DIRECTION DES PERSONNELS ENSEIGNANTS

Concours externe de recrutement de professeurs dducation physique et sportive

CAPEPS EXTERNE CAFEP CAPEPS-PRIVE

RAPPORT DU JURY SESSION 2004

SOMMAIRE

AVANT-PROPOS ............................................................................................................................................................ 4 LISTE DES MEMBRES DU JURY ............................................................................................................................... 5 STATISTIQUES GENERALES ................................................................................................................................... 13 STATISTIQUES PAR EPREUVES ............................................................................................................................. 14 DEFINITION DES EPREUVES.................................................................................................................................. 16 PREMIERE EPREUVE DADMISSIBILITE............................................................................................................. 25 DEUXIEME EPREUVE DADMISSIBILITE ............................................................................................................ 36 PREMIERE EPREUVE DADMISSION .................................................................................................................... 42 DEUXIEME EPREUVE DADMISSION.................................................................................................................... 49 PRESTATIONS PHYSIQUES et ENTRETIENS ................................................................................................. 49 ATHLETISME ......................................................................................................................................................... 56 GYMNASTIQUE SPORTIVE ................................................................................................................................ 59 GYMNASTIQUE RYTHMIQUE et SPORTIVE.................................................................................................. 63 NATATION............................................................................................................................................................... 66 BASKET-BALL........................................................................................................................................................ 69 FOOTBALL .............................................................................................................................................................. 72 HANDBALL ............................................................................................................................................................. 75 RUGBY...................................................................................................................................................................... 80 VOLLEY-BALL ....................................................................................................................................................... 83 TROISIEME EPREUVE DADMISSION................................................................................................................... 85 BOXE......................................................................................................................................................................... 87 CANOE-KAYAK ..................................................................................................................................................... 89 CYCLISME............................................................................................................................................................... 89 DANSE....................................................................................................................................................................... 90 EQUITATION .......................................................................................................................................................... 92 ESCALADE .............................................................................................................................................................. 93 ESCRIME ................................................................................................................................................................. 93 GOLF......................................................................................................................................................................... 94 HALTEROPHILIE .................................................................................................................................................. 95 JUDO ......................................................................................................................................................................... 96 LUTTE....................................................................................................................................................................... 97 PARACHUTISME ................................................................................................................................................... 99 NATATION SYNCHRONISEE.............................................................................................................................. 99 PATINAGE ARTISTIQUE ................................................................................................................................... 100 PATINAGE DE VITESSE..................................................................................................................................... 100 HOCKEY SUR GLACE ........................................................................................................................................ 100 SPORTS SUBAQUATIQUES ............................................................................................................................... 101 SKI NORDIQUE .................................................................................................................................................... 102

SKI ALPIN.............................................................................................................................................................. 102 TENNIS ................................................................................................................................................................... 102 TENNIS DE TABLE .............................................................................................................................................. 104 TRAMPOLINE....................................................................................................................................................... 105 VOILE / PLANCHE A VOILE ............................................................................................................................. 106 WATER POLO....................................................................................................................................................... 107 RAPPORT MEDICAL................................................................................................................................................. 108

Prsident du jury : Alain HEBRARD Inspecteur Gnral de lEducation Nationale

LES RAPPORTS DES JURYS DES CONCOURS SONT ETABLIS SOUS LA RESPONSABILITE DES PRESIDENTS DE JURY

AVANT-PROPOS

Lors de la session 2004, les notes des derniers candidats admis sont suprieures celles obtenues par les candidats de la session 2003. Ce fait est du la diminution importante du nombre de postes offerts au concours 2004, il ne traduit pas un meilleur niveau de prparation des candidats. Ce niveau reste bon pour une faible proportion des effectifs, il reste insuffisant pour la majorit des candidats. En particulier on peut constater, une fois encore, la lecture des statistiques concernant la population des admissibles une diffrence importante entre les moyennes obtenues aux preuves crites dadmissibilit et celles des preuves orales et pratiques de ladmission. Les moyennes des crits sont toujours suprieures aux moyennes des autres preuves, ce qui confirme une stratgie de prparation dsquilibre. Trop de candidats naccordent dattention aux preuves dadmission quaprs la proclamation des rsultats de ladmissibilit. La priode de prparation entre ces rsultats et la convocation aux preuves dadmission est trop brve pour assimiler les connaissances ncessaires aux preuves orales et pour atteindre un niveau de pratique suffisant dans les preuves physiques, en particulier trop de candidats se prsentent diminus par des blessures.

Alain HEBRARD

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LISTE DES MEMBRES DU JURY


PRESIDENT M. HEBRARD Alain Inspecteur gnral de lEducation nationale PARIS

VICE-PRESIDENT M. titre M. M. M. M. MME M. M. M. M. M. M. M. M. MME MME M. MME M. M. M. M. MME M. M. MME M. MME MME MME M. M. M. M. MME M. M. M. MME M. MME MME MME M. M. FAMOSE nom ABADIE ABERNOT AMAROUCHE AMAROUCHE AMBAUD AMIACH AMIGUES ANDRE ARNAL ATTALI AUBERT AUCAGNE AURIEL AUSSET AYRAL BABULLE BALLY BARBETTE BARET BARRUE BATS BAZIN BEAUFILS BECHET BEDECARRAX BEGERT BEGUIN BELHOSTE BENCHOHRA-WILLM BERAUD BERRA BERTHILLER BERTSCH BEUHORRY-LANON BIELLI BINET BLACHE BLACHON BLANCHARD BLANJOIE BLOCH BLONDEL BOCAHU BODA Jean-Pierre prenom Jean-louis Jacques Patrick Philippe Michle Patrick Patrick Bernard Thierry Michal Vincent Maurice Cyril M.franoise Claire Alain Sandra Jean-michel Leonce Jean-Pierre Christian Valerie Jacques Yann Catherine Alain Sophie Armelle Odile Thierry Claude Eric Jean Fabienne Alain Thierry Benjamin Emmanuelle Didier Veronique Anne marie Laurence Jean-pierre Bernard Professeur des universits grade Professeur certifi CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN IA-IPR Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur certifi CN Professeur certifi HC Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur certifi CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN IGEN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur bi admissible Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur des universits Professeur agrg CN Charg d'enseignement Professeur certifi HC Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur certifi CN Professeur certifi CN IA-IPR IA-IPR BORDEAUX academie CORSE RENNES RENNES CRETEIL POITIERS PARIS MONTPELLIER CRETEIL LILLE GRENOBLE AMIENS CLERMONT-FERRAND AMIENS TOULOUSE VERSAILLES LIMOGES REIMS PARIS LIMOGES PARIS MONTPELLIER TOULOUSE CLERMONT-FERRAND GRENOBLE BORDEAUX NICE NANCY-METZ STRASBOURG MONTPELLIER LYON MONTPELLIER LYON VERSAILLES BESANCON CLERMONT-FERRAND CRETEIL ORLEANS-TOURS GRENOBLE LILLE CLERMONT-FERRAND STRASBOURG CRETEIL VERSAILLES CLERMONT-FERRAND 5 / 108

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BODIN BOEGLIN BOESINGER BOIVIN BONARDEL BONNEBAIGT BONNEFOY BONNERY BOREL BOSMET BOUCHER BOUDARD BOUQUARD BOURDIN BOURGUIGNON BOUSSANGES BOUTITIE BOUVIER BREHON BROCH BROUSSE BRUNEL BUISSON CALTOT CALVIN CALVIN CANETOS CAPDEVILA CAPELLE CARN CARNUS CAUMEIL CAZENEUVE CEBE CELLERIER CHABOT CHAIGNEAU CHALIES CHAMPSAVOIR CHANUT CHAPRON CHARLOIS CHARPENTIER CHARPENTIER CHASTAIN CHAUSSINAND CHAUVIN - ROCHEUX CHEVALIER CHEVRIERE CLERC COIGNAC COMBES CONTENOT CORRE COSTANTINI COSTE

Jean-luc Pierre-hubert Marie-helene Daniel Nathalie Jean Valerie Andree Christian Dominique Marie-jeanne Alain Daniel Thierry Marie-anne Bernard Charles Audrey Jean Gerard Michel Thierry Stphanie Odile Nadine Michel Franoise Michel Gislene Jean-yves Marie-france Jocelyne Daniel Didier Gerard Jean paul Michel Sebastien Luc Franck Catherine Viviane Eric - alain Vincent Brigitte Thierry Sophie Brigitte Eric Pierre Jean-marc Franck Franois Pierre Nathalie Sabine

Professeur agrg CN Professeur certifi CN Professeur certifi HC Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg HC Professeur agrg CN IA-IPR Professeur agrg CN Charg d'enseignement Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur de Sport Professeur agrg CN Professeur certifi CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur certifi CN Professeur agrg CN Professeur agrg HC Professeur certifi HC Professeur agrg CN IA-IPR Professeur agrg CN Professeur agrg CN Matre de confrence Professeur agrg CN Professeur certifi CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur certifi HC Matre de confrence Professeur certifi HC Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur bi admissible Professeur certifi HC IA-IPR Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN IA-IPR Professeur agrg CN

NANTES VERSAILLES VERSAILLES VERSAILLES LYON BORDEAUX CRETEIL DIJON AIX-MARSEILLE CLERMONT-FERRAND ORLEANS-TOURS TOULOUSE MONTPELLIER CLERMONT-FERRAND POITIERS CLERMONT-FERRAND LYON STRASBOURG LILLE DIJON BORDEAUX TOULOUSE ORLEANS-TOURS ROUEN AIX-MARSEILLE AIX-MARSEILLE AIX-MARSEILLE BORDEAUX GUADELOUPE RENNES TOULOUSE LYON LILLE VERSAILLES CLERMONT-FERRAND VERSAILLES CRETEIL TOULOUSE POITIERS LYON LYON GRENOBLE GRENOBLE VERSAILLES MONTPELLIER CLERMONT-FERRAND VERSAILLES BORDEAUX GRENOBLE GRENOBLE LIMOGES LA REUNION NANCY-METZ AMIENS GRENOBLE GRENOBLE 6 / 108

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COSTON COULPIED COUPEAU COURTEVILLE CROCHEMORE CURTIL DAGUET DAGUET DAMBIER DANAUX DANIEL DAO LENA DAUMAIL DAUPHIN DAVID DEBARBIEUX DEBEUGNY DEBOVE DEDIEU DELERCE DELIGNIERES DELISLE DENORME DEREUDDRE KERISIT DESHAIS DESLAURIER DEVAUJANY DEVILLE-CAVELLIN DHELENS DIEU DOUCHET DOUSSE-PLANTE DROIT DUMAS DUMONTEL DURALI DURAN DUVERE ECLIMONT EDMOND ELOI ROUX ERB ESOR FANOUILLET FAURE FERRAUD FIL FLEISCHMAN FLEMAL FONNE FONTELLE FORT FOURCHARD FOURNIER FRANCOIS FRESLON

Alain Regine Alain Thierry Arnaud Marie-France Emmanuel Bernard Frederic Jean-jacques Jean-francois Sylvie Dominique Marc Veronique Philippe David Vronique Ghyslaine Stephane Didier Herv Eliane Marianne Yves Sophie Francois Martine Pierre Daniel Agnes Patrick Remy Isabelle Brigitte Serge Daniel Celine Pascal Irne Veronique Gilles Vincent Patrick Lionel Nelly Christine Thierry Gerard Michel Christine Christiane Frederic Mireille Jean-charles Franois

Professeur agrg HC Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur Certifi CN Professeur certifi CN Professeur certifi CN Professeur certifi CN Professeur certifi CN Professeur certifi CN Professeur certifi CN Professeur certifi CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur certifi CN Professeur agrg CN Professeur certifi CN Professeur agrg CN Professeur des universits Professeur agrg CN Professeur certifi CN Professeur certifi CN Professeur certifi HC Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur certifi CN Professeur agrg CN Professeur certifi CN Professeur certifi CN Professeur agrg CN Professeur bi admissible Professeur certifi CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN IA-IPR Professeur certifi CN Professeur agrg CN Professeur certifi CN Professeur certifi CN Professeur agrg CN Professeur bi admissible Professeur agrg CN Professeur certifi HC Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Matre de confrence Charg d'enseignement Professeur agrg CN Professeur certifi CN

LYON CORSE BORDEAUX GRENOBLE ROUEN CLERMONT-FERRAND BESANCON BESANCON CRETEIL VERSAILLES MONTPELLIER AIX-MARSEILLE VERSAILLES CLERMONT-FERRAND NANTES DIJON LILLE CRETEIL GRENOBLE BESANCON MONTPELLIER CAEN LILLE GRENOBLE NANCY-METZ ROUEN NANTES VERSAILLES GUADELOUPE LILLE NANCY-METZ TOULOUSE DIJON CLERMONT-FERRAND NICE CRETEIL AIX-MARSEILLE CRETEIL RENNES VERSAILLES VERSAILLES STRASBOURG MARTINIQUE NANTES CRETEIL POITIERS MONTPELLIER CRETEIL LILLE STRASBOURG AMIENS CLERMONT-FERRAND LILLE CLERMONT-FERRAND NANCY-METZ ORLEANS-TOURS 7 / 108

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FURCHERT GAINETON GARDAIX GARNIER GATEAU GAUCHOUX GAUMET GAY-PEILLER GEAY GEAY GEFFROUAIS GENTY GERAUD GERBAL GIANELLA GILBERT GILBERT GINIES GIOAN GIOVANNONI GIRARD GIRARD DE COURTILLES GLEIZES GOLDBERG GOMAS GOUET GRAIL GRAILLOT GRAINDORGE GRANGE GRELLETY GROSDEMANGE GRUNWALD GUERMEUR GUICHON GUILLAUMOND GUILLEMET GUILLON GUZMAN HALAIS HALLE HARMAND HEBERT HEBRARD HEBRAUD HELLOIN HELVIG HENRY HENRY HERMAN HEROS HOMBERT-GINIOUX HOUZE IMBERT JACQUIN JAILLANT

Anne Laurent Marianne Sophie Stephane Jean luc Annie David Valerie Stephane Philippe Jacques Helene Christian Thierry Flore Catherine Simone Constantin Cline Geraldine Evrard Martine Jean-luc Nathalie Martine elisabeth Marie-helene Philippe Jerome Claire Bernard Gilles Bernard Vincent Francois Nathalie Isabelle Corine Laetitia Didier Didier Michel Jean-michel Daniel Bernard Vincent Marie-madeleine Franoise Fabienne Hugues Stephane Catherine Anne-claire Pierre Laurence Thierry

Professeur agrg CN Professeur certifi CN Professeur agrg CN Professeur certifi CN Professeur agrg CN Professeur certifi CN CASU Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur certifi CN Matre de confrence Professeur certifi CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur certifi HC Professeur certifi HC Professeur certifi HC Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur certifi CN IGEN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN IA-IPR Inspecteur Jeun et Sports Professeur agrg CN Professeur certifi CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur certifi HC Professeur agrg CN IA-IPR Professeur agrg CN Professeur certifi HC Mdecin Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur bi admissible Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN

REIMS CLERMONT-FERRAND BESANCON CAEN PARIS NANTES CLERMONT-FERRAND REIMS CLERMONT-FERRAND CRETEIL RENNES ROUEN TOULOUSE MONTPELLIER VERSAILLES AIX-MARSEILLE VERSAILLES VERSAILLES MONTPELLIER CORSE LYON AIX-MARSEILLE STRASBOURG NANCY-METZ VERSAILLES BORDEAUX CLERMONT-FERRAND PARIS LILLE LYON MONTPELLIER CAEN CLERMONT-FERRAND RENNES AMIENS CLERMONT-FERRAND POITIERS BORDEAUX VERSAILLES VERSAILLES LIMOGES NANTES POITIERS AIX-MARSEILLE MONTPELLIER LYON NANCY-METZ CRETEIL RENNES RENNES CLERMONT-FERRAND AMIENS RENNES GRENOBLE GRENOBLE NANCY-METZ 8 / 108

MME MME MME M. M. M. MME MME M. M. M. M. MME M. M. M. M. M. M. M. MME M. MME M. MME MME M. M. M. MME MME M. MME M. M. M. M. MME M. M. MME M. M. M. M. MME M. MME MME M. M. M. MME M. MME M.

JAUREGUI JAY JOVET JULLIEN KACZMAREK KANFOUAH KBAIER KERBAOL KOGUT LABARRIERE LABEAU LADOUCE LAFOSSE LALLEMENT LALOGE LAMBERT LAMPERT LANCEREAU LANGEVIN LANTZ LARCHER LARRABURU LAUTIER LAVIGNE LE BESCOND LE LEVE LECOCQ LEDOUX LEDOUX LEFEVRE LEMARIE LEON LETOUZEY LICHERON LIEBGOTT LLOBET LOESCH LOIZEAU LOUIS MACQUET MALEN MANCINI MANCUSO MANDRILLY MARCHAIS MARCHAL MARGUET MARMONIER MARQUET MARROT MARTINEZ MARTINI MARTY-VEYRAC MARTZ MENARD MERY

Mireille Laurence Isabelle Hugues Jean-marie Jaafare Muriel Christiane Pascal Georges Philippe Patrick Catherine Francis Pierre Serge Gilles Laurent Michel Didier Sophie Jean-louis Marie Yvon Caroline Edith Regis Alain Ren Christine Benedicte Christian Cathy Jean-michel Franois Eric Eric Corinne Eric Philippe Cline Eric Pascal Didier Jerome Emmanuelle Xavier Sandrine Virginie Gilles Alain Franck Nathalie Gilles Christine Bruno

Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Matre de confrence Professeur certifi CN Professeur de Sport Professeur agrg CN Professeur certifi HC Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur certifi CN Professeur certifi CN Professeur agrg CN Professeur bi admissible Professeur agrg CN Professeur bi admissible Professeur certifi CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg HC Professeur certifi CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur certifi CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg HC Professeur certifi CN Professeur certifi CN Professeur agrg CN Professeur certifi CN Professeur certifi CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur certifi CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Charg d'enseignement Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN

GUYANE LYON GRENOBLE AMIENS CLERMONT-FERRAND CLERMONT-FERRAND AIX-MARSEILLE CLERMONT-FERRAND AMIENS CRETEIL VERSAILLES CLERMONT-FERRAND NANTES VERSAILLES LYON DIJON BESANCON LA REUNION NICE AMIENS ROUEN CLERMONT-FERRAND MONTPELLIER CLERMONT-FERRAND LILLE LYON LILLE NICE RENNES VERSAILLES CAEN STRASBOURG GRENOBLE CLERMONT-FERRAND NANCY-METZ AIX-MARSEILLE STRASBOURG VERSAILLES GRENOBLE NANTES LIMOGES NANCY-METZ MONTPELLIER AIX-MARSEILLE NANTES REIMS CRETEIL VERSAILLES REIMS GUADELOUPE CLERMONT-FERRAND AIX-MARSEILLE MONTPELLIER STRASBOURG AIX-MARSEILLE CRETEIL 9 / 108

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MESNY MESTEJANOT METZLER MEZIGHEN MICHOT MIEUR MIGLIORE MIHOUT MIKULOVIC MILLET MINVIELLE-MONCLA MIONNET MIRABEL MONETA MONTAILLER MONTIEL MOREAU MOREAUX MOREL MORELLI MORVAN MOUGIN MOULIN MOURGUES MOURGUES MULLER MUSQUI NEMETH NEUMANN NICOLAS OLIVIER ORDITZ

Patrick Didier Julien Smail Thierry Sabrina Helene Jean-pierre Jacques Christophe Grard Aurore Loic Catherine Martial Bruno Jean-michel Vincent Claude Christine Thierry Blandine Didier Nadege Bertrand Laurence Philippe Richard Nicolas Michel Janie Pascale OTTOGALLI-MAZZACAVALLO Ccile OURNAC Jean-paul PAILLEUX Christine PAPIN Bruno PAPON Lionel PARISET Jacques PARRENT Sophie PATAUX Jrme PAUTHIER Daniel PAYEN Philippe PENATI Brigitte PENATI Joelle PERISSINOTTO Serge PEROT Roselyne PERRIN Jacques PERRIOT Christophe PERRY Jean-franois PETER Jean-michel PETERMANN Paul PETIT Elisabeth PEYRARD Gilles PHILIPPE Patrick PICKAERTS Philippe PIWINSKI Jean-marc

Professeur certifi CN IA-IPR Professeur agrg CN Professeur agrg CN Matre de confrence Professeur agrg CN Professeur agrg HC Professeur agrg CN Matre de confrence Professeur certifi CN Matre de confrence Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur certifi CN Professeur certifi CN Professeur agrg CN Professeur certifi CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur certifi CN Professeur agrg CN Professeur certifi CN Professeur bi admissible Matre de confrence Professeur certifi CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN IA-IPR Professeur agrg CN Professeur certifi CN Professeur agrg CN Professeur certifi HC Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur certifi CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN

GRENOBLE MONTPELLIER LYON NANTES RENNES REIMS NICE LILLE LILLE MONTPELLIER POITIERS GRENOBLE POITIERS TOULOUSE CLERMONT-FERRAND LIMOGES AMIENS REIMS REIMS VERSAILLES RENNES CLERMONT-FERRAND GRENOBLE CLERMONT-FERRAND REIMS STRASBOURG LIMOGES LYON ORLEANS-TOURS ROUEN MARTINIQUE TOULOUSE GRENOBLE MONTPELLIER CLERMONT-FERRAND NANTES LIMOGES ORLEANS-TOURS STRASBOURG PARIS STRASBOURG AIX-MARSEILLE LIMOGES VERSAILLES GRENOBLE ORLEANS-TOURS MONTPELLIER BORDEAUX NANCY-METZ PARIS GRENOBLE AMIENS CLERMONT-FERRAND NANCY-METZ DIJON LILLE 10 / 108

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POISSON POMMIER PONCELET POTDEVIN POULAIN POULAIN POUPEAU PRIGENT PULICANI RACINAIS RADMACHER RAIMOND RAMON RAYBAUD RAYNERY REITCHESS RENAUD RENVIER REVERDY REYNAERT RHETY RIBRON RIVIERE RIVIERE RIVILLON ROLAN ROLAND ROSENTHAL ROSPARS ROUS ROUVE ROUX RUIZ RUMEBE SALAMON SALAUN SANSANO SAPHARY SAULT-PRATS SAUZET GUIMONEAU SAVOURE SCHIRMER SCHMITT SCHOENHER SCHUMACHER SEITZ SMAGGHE SOCCARD SOCIE SOLARI SOUQUET STEPHAN SZAFONI TABURET TANGUY TEMBOURET

Lionel Guy Gerard Francois Philippe Thierry Dominique Alain Marie-franoise Xavier Pierre Pascal Christian Agnes Michel Serge Philippe Pascal Bernard Eric Alain Alexandre Pascal Dominique Magali Hugues Yves Frank Jean-francois Philippe Marie-estelle Elisabeth Pascal Sylvie Henri Jacques Daniel Emmanuelle Dominique Anita Sarah Marc Patrick Graldine Evelyne Patrick Jean pierre Cyrille Myriam Laurence Jean-philippe Jean-paul Laetitia Michel Bernadette Thierry

Professeur certifi CN IA-IPR Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur certifi CN Professeur agrg HC Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN IA-IPR Professeur certifi CN Professeur agrg CN Professeur certifi HC Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg HC Professeur certifi CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur certifi CN Professeur certifi CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur certifi CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur certifi CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur certifi CN Professeur agrg CN Professeur bi admissible Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN IA-IPR Professeur agrg CN Professeur agrg CN

TOULOUSE ROUEN PARIS LILLE NANTES VERSAILLES BORDEAUX RENNES AIX-MARSEILLE VERSAILLES STRASBOURG NICE GRENOBLE NICE CORSE CRETEIL VERSAILLES MARTINIQUE MONTPELLIER NANTES AIX-MARSEILLE CLERMONT-FERRAND VERSAILLES CRETEIL AMIENS CRETEIL POITIERS REIMS GRENOBLE MONTPELLIER ROUEN TOULOUSE NANTES PARIS TOULOUSE RENNES CLERMONT-FERRAND TOULOUSE AIX-MARSEILLE CLERMONT-FERRAND PARIS STRASBOURG GUADELOUPE CLERMONT-FERRAND VERSAILLES VERSAILLES LILLE AMIENS AIX-MARSEILLE AMIENS REIMS REIMS LILLE POITIERS BORDEAUX AIX-MARSEILLE 11 / 108

MME M. M. MME MME MME M. MME MME MME MME M. MME M. M. M. M. M. M. M. MME M. M. M. M. M. M. M. M.

THEUBET THIRIAT THOREL TILLIER TIXIER TORRENT TREHET TRUONG TYLMAN UHLEN VACHER VALLEE VANDENBERGHE VEQUAUD VERDIE VETTRAINO VEYSSIERE VIAUD VIDAL VILLARET VINSON VOLANT VOLANT WAGNER WECKERLE WILLANO ZADOROZNYJ ZANNA ZIMMERMANN

Cecile Jean Patrice Brigitte Franoise Franoise Bruno Isabelle Nadge Sylvie Evelyne Guy Veronique James Yvan Jacques benoit Francois Serge Didier Sylvain Martine Claude Jean-marc Samuel Franois Christophe Thierry Omar Philippe

Charg d'enseignement Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur certifi CN Professeur agrg CN Professeur certifi CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur bi admissible Professeur certifi HC Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur certifi CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur certifi CN Professeur certifi CN Matre de confrence Professeur agrg CN IA-IPR Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur agrg CN Professeur certifi CN Professeur certifi CN Professeur agrg CN

CLERMONT-FERRAND BESANCON CAEN CLERMONT-FERRAND VERSAILLES VERSAILLES VERSAILLES LYON AMIENS STRASBOURG CRETEIL VERSAILLES LILLE NANTES MONTPELLIER CRETEIL LYON AIX-MARSEILLE ORLEANS-TOURS NANTES LIMOGES NANTES RENNES PARIS DIJON GRENOBLE REIMS NANTES STRASBOURG

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STATISTIQUES GENERALES
CAPEPS EXTERNE

Inscrits

% / nombre d'inscrits au concours 33.08% 66.92%

Ayant compos aux deux crits

Admissibles

% / nombre d'admissibles 41.91% 58.09%

Admis

% / nombre d'admis 43.97% 56.03%

FEMMES HOMMES TOTAUX

3025 6120 9145

692 959 7986 1651

343 437 780

CAFEP

Inscrits

% / nombre d'inscrits au concours 37.19% 62.81%

Ayant compos aux deux crits

Admissibles

% / nombre % / nombre Inscrits sur la d'inscrits sur la d'admissibles liste d'aptitude liste 48.00% 52.00% 57 59 116 49.14% 50.86%

FEMMES HOMMES TOTAUX

392 662 1054

120 130 852 250

CAPEPS EXT MOYENNE DES CANDIDATS AYANT COMPOSE MOYENNE DES CANDIDATS ADMISSIBLES TOTAL DU DERNIER ADMISSIBLE
Moyenne du dernier admissible

CAFEP 05.97 09.42 60.00


7.50

----------------------------------------------------------------------------------------------------

06.58 10.90 74.00


9.25

-----------------------------------------------------------------------------------------------

TOTAL DU PREMIER ADMIS ou INSCRIT


Moyenne du premier admis ou inscrit

----------------------------------

288.60
14.43

253.30
12.67

----------------------------------------------------------------------------------------

MOYENNE DES ADMIS ou INSCRITS

-----------------------------------------------------------

09.59 182.40
09.12

09.26 166.60
08.33

TOTAL DU DERNIER ADMIS (780me) ou INSCRIT (116me)


Moyenne du dernier admis ou inscrit

------------------------------------------------------------------------------------------

NOMBRE DE POSTES MIS AU CONCOURS

----------------------------------

780

116

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STATISTIQUES PAR EPREUVES


PREMIERE EPREUVE D'ADMISSIBILITE MOYENNE DES CANDIDATS AYANT PRESENTE L'EPREUVE MOYENNE DES CANDIDATS ADMISSIBLES DEUXIEME EPREUVE D'ADMISSIBILITE MOYENNE DES CANDIDATS AYANT PRESENTE L'EPREUVE MOYENNE DES CANDIDATS ADMISSIBLES PREMIERE EPREUVE D'ADMISSION MOYENNE DES CANDIDATS NON ELIMINES MOYENNE DES CANDIDATS ADMIS DEUXIEME EPREUVE D'ADMISSION MOYENNE DE L'EPREUVE MOYENNE DES ENTRETIENS MOYENNE DES PRESTATIONS PHYSIQUES EPREUVES ORALES Nombre de notes ATHLETISME GYMNASTIQUE + GRS * * GYMNASTIQUE GRS 300 221 190 31 307 1019 190 362 171 171 209 Moyennes 7.32 7.86 7.79 8.32 7.81 7.97 7.98 7.67 8.29 8.45 8.01 8.43 7.82 9.04 EPREUVES PHYSIQUES Nombre de notes 1854 1854 1652 202 1855 1854 275 483 332 165 599 Moyennes 10.23 8.56 8.44 9.56 8.53 8.83 9.95 8.60 9.20 8.82 8.30 7.53 9.80 6.49 10.26 6.44 11.16

NATATION SPORTS COLLECTIFS * * * * * BASKET-BALL FOOTBALL HANDBALL RUGBY VOLLEY-BALL

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TROISIEME EPREUVE D'ADMISSION MOYENNE DE L'EPREUVE MOYENNE DES ENTRETIENS MOYENNE DES PRESTATIONS PHYSIQUES EPREUVES ORALES Nombre de notes DANSE 220 102 110 85 SPORTS DE COMBAT 297 28 379 558 965 4 34 19 15 104 2 9 2 5 3 1 1 7 22 5 0 0 52 30 52 367 Moyennes 8.51 8.32 8.73 EPREUVES PHYSIQUES Nombre de notes 371 104 95 104 303 33 454 689 1176 Moyennes

8.20 7.96 9.04 9.27 8.74 8.96 8.66 7.42 7.95 12.38 8.31 9.55 8.73 9.32 9.25 9.94 17.00 11.90 15.17 16.50 8.00 10.29 9.32 10.20

8.60 7.92 10.32 9.78 9.31 9.80 9.83 7.76 8.61

BOXE JUDO LUTTE ESCRIME TENNIS TENNIS DE TABLE


ACTIVITES DUELLES

AVIRON CANOE-KAYAK CYCLISME EQUITATION ESCALADE GOLF HALTEROPHILIE HOCKEY NATATION SYNCHRO PATINAGE ARTISTIQUE PARACHUTISME PATINAGE DE VITESSE PLONGEON SKI ALPIN / NORDIQUE SPORTS SUBAQUA TIR A L'ARC TIR SPORTIF TRAMPOLINE VOILE ET PLANCHE WATER-POLO
ACTIVITES DIVERSES

8.60 9.13 7.13 9.00

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DEFINITION DES EPREUVES


EPREUVES DADMISSIBILITE
Arrt du 22 septembre 1989 Le programme est fix annuellement. Elles sont constitues par les deux preuves crites suivantes : Note du 4 juin 1992 modifie par la note de service n 96-109 du 19 avril 1996 (1)

I. PREMIRE PREUVE
Composition portant sur l'ducation physique et sportive : son histoire et ses composantes culturelles. Dure : quatre heures ; coefficient 4. Cette preuve a pour objet d'apprcier les connaissances du candidat concernant l'ducation physique et sportive comme discipline d'enseignement et son histoire en relation avec les activits corporelles et le sport. La composition doit apparatre comme une production personnelle dans laquelle le candidat n'hsite pas prendre position. Elle suppose une problmatique qui dlimite les interrogations poses par le sujet, ainsi qu'une argumentation rigoureuse.

II. SECONDE PREUVE


Composition portant sur la didactique et la pdagogie de l'ducation physique et sportive en relation avec les sciences biologiques et les sciences humaines. Dure : quatre heures ; coefficient : 4. Cette preuve a pour objet d'apprcier la capacit du candidat effectuer des choix et tablir des solutions didactiques face aux exigences des situations d'enseignement. Ces dmarches seront toujours mises en relation avec des donnes fournies par les sciences biologiques et humaines.

EPREUVES DADMISSION I. PREMIRE PREUVE : PREUVE SUR DOSSIER


Arrt du 22 septembre 1989 Cette preuve comporte un expos suivi d'un entretien avec les membres du jury. Elle prend appui sur un dossier ralis par le candidat. Le jury formule la ou les questions pour l'expos du candidat partir des documents figurant au dossier. L'preuve permet au candidat de dmontrer : Qu'il connat les contenus d'enseignement et les programmes de la discipline au collge et au lyce ; Qu'il a rflchi aux finalits et l'volution de la discipline ainsi que sur les relations de celle-ci aux autres disciplines ; Qu'il a rflchi la dimension civique de tout enseignement et, plus particulirement, de celui de la discipline dans laquelle il souhaite exercer ; Qu'il a des aptitudes l'expression orale, l'analyse, la synthse et la communication ; Qu'il peut faire tat de connaissances lmentaires sur l'organisation d'un tablissement scolaire du second degr. Dure de la prparation : une heure. Dure de l'preuve : une heure maximum (expos : vingt minutes maximum ; entretien : quarante minutes maximum). Coefficient 4. Note du 5 octobre 1993 il est expressment rappel que le dossier, prpar par le candidat, qui sert de support l'preuve ne donne pas lieu notation. Seuls, l'expos fait par le candidat sur la base de ce dossier et l'entretien avec le jury qui le suit, sont nots.

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Note du 15 octobre 1993

modifie par la note de service n 96-109 du 19 avril 1996 (1)

Cette preuve a pour but de s'assurer que le candidat connat les donnes relatives l'organisation et la mise en oeuvre de l'enseignement de l'EPS, dans les tablissements scolaires du second degr. En effet, les connaissances et les savoirs en ducation physique et sportive portent essentiellement sur l'Homme et plus particulirement sur l'enfant et l'adolescent ainsi que sur leur motricit. C'est pourquoi le corpus de connaissances exigibles au CAPEPS et la dtermination, finalement, des contenus d'enseignement, ne peuvent tre dissocis entirement de l'lve et de son environnement. Il est attendu du candidat qu'il fasse la preuve de connaissances portant la fois sur les finalits de la discipline, les programmes, les contenus d'enseignement, les acquisitions attendues des lves. Les questions dterminant le thme de l'expos comme celles intervenant au cours de l'entretien porteront sur la mise en relation des diffrents lments prendre en compte pour effectuer des choix et laborer un enseignement d'EPS au regard d'une population scolaire donne. Ces questions prennent appui sur le dossier prsent par le candidat. Afin de rpondre aux finalits de cette preuve et aux attentes du jury, ce dossier comprendra les documents relatifs l'organisation de l'enseignement de l'EPS dans un tablissement scolaire du second degr, c'est--dire : Le projet d'tablissement ; Les caractristiques des lves de deux trois classes de niveaux diffrents de cet tablissement ; Le projet pdagogique d'EPS faisant tat notamment des donnes relatives aux choix des contenus d'enseignement dans le cadre de l'application des programmes. Ces documents seront pour les deux parties de l'preuve - l'expos et l'entretien - un support d'autant plus pertinent qu'ils seront concrets et rsulteront d'observations et d'expriences pdagogiques vcues. Informations d'ordre pratique pour les candidats. Le volume du dossier, qui restera dans des limites raisonnables, ainsi que sa prsentation devront permettre une bonne accessibilit par le jury. A cet gard, les documents qui le composent gagneront tre prcis et concis. Ils seront obligatoirement prsents dans une chemise trois rabats, sur laquelle seront ports les nom et prnom du candidat en capitales d'imprimerie et dposs au secrtariat du concours par le candidat ds son arrive au centre des preuves d'admission.

II. DEUXIME PREUVE


Arrt du 22 septembre 1989 Epreuve consistant en une prestation physique et un entretien relatifs aux groupements d'activits sportives 1, 2, 3 et 4 figurant en annexe I. Prestation physique : Ralisation par le candidat d'une prestation physique dans quatre activits sportives, une dans chacun des groupements 1, 2, 3 et 4 figurant en annexe I. A titre transitoire, pour les sessions 1990 et 1991, le candidat ralisera une prestation physique dans trois activits sportives prises dans trois groupements diffrents parmi les groupements 1, 2, 3 et 4 de l'annexe I. Entretien : Il porte, au choix du candidat, sur les aspects techniques et didactiques d'une des activits sportives parmi celles retenues pour la prestation physique et fait l'objet d'une extension au groupement auquel appartient cette activit. Il porte, complmentairement, sur une activit choisie par le jury dans l'un des trois autres groupements, parmi les activits non choisies par le candidat. Il peut tre tendu au groupement auquel cette activit appartient (dure de l'entretien : quarante-cinq minutes [activit choisie par le candidat : trente minutes ; activit choisie par le jury : quinze minutes]). Le candidat choisit les activits sportives pour la prestation physique et l'activit sportive pour l'entretien au moment de son inscription. L'preuve est apprcie pour moiti sur la prestation physique et pour moiti sur l'entretien (coefficient 6). Note du 15 octobre 1993 modifie par la note de service n 96-109 du 19 avril 1996 (1) Cette preuve comprend une prestation physique et un entretien. Elle est apprcie pour moiti sur la prestation physique et pour moiti sur l'entretien. Coefficient : 6. 17 / 108

Prestation physique Ralisation par le candidat d'une prestation physique dans quatre activits sportives, une dans chacun des groupements 1, 2, 3 et 4 figurant en annexe (1). La note finale attribue rsulte de la prise en compte de l'valuation effectue dans chaque activit raison de 1/5 des points pour chacune des trois meilleures activits et de 2/5 des points pour la moins bonne. La notation sur 20 pour chacune des quatre activits se fait au 1/2 point prs (au point infrieur si une approximation est ncessaire). 1. ATHLTISME La prestation physique est organise selon la rglementation en vigueur adopte par l'IAA.F. Elle a lieu sur un stade homologu. Les courses se droulent corde gauche (article 161, alina 5 du Code international). La notation sur 20 s'effectue par rfrence au barme Letessier (8e dition) selon le tableau de correspondance cidessous : N/20 0 1 2 3 4 4.5 5 5.5 6 6.5 7 7.5 8 8.5 9 9.5 10 10.5 11 Points Letessier Candidats Candidates 28 21 28.5 21.5 29 22 29.5 22.5 30 23 30.5 23.5 31 24 31.5 24.5 32 25 32.5 25.5 33 26 33.5 26.5 34 27 34.5 27.5 35 28 35.5 28.5 36 29 36.5 29.5 37 30 N/20 11.5 12 12.5 13 13.5 14 14.5 15 15.5 16 16.5 17 17.5 18 18.5 19 19.5 20 Points Letessier Candidats Candidates 37.5 30.5 38 31 38.5 31.5 39 32 39.5 32.5 40 33 40.5 33.5 41 34 41.5 34.5 42 35 42.5 35.5 43 36 43.5 36.5 44 37 44.5 37.5 45 38 45.5 38.5 46 39

2. GYMNASTIQUE 2.1. Gymnastique sportive Le candidat choisit l'une des preuves suivantes : barre fixe, barres parallles, saut de cheval, sol. La candidate choisit l'une des preuves suivantes : barres asymtriques, poutre, saut de cheval, sol. 2.1.1. Pour les preuves de barres asymtriques, barre fixe, barres parallles, poutre et sol, le candidat ou la candidate effectue un enchanement. La note sur 20 sera dtermine en fonction du produit de la note relative aux difficults prsentes et de la note d'excution, selon la table de conversion ci-dessous indique : N/20 20 19 18 17 16 Produit : difficults - excution Sol 40 37.5 35 32.5 30 Autres agrs 32.5 30 27.5 25 23.5 N/20 10 9 8 7 6 Produit : difficults - excution Sol 19 18 17 16 14 Autres agrs 16 15 13 11 9 18 / 108

15 14 13 12 11

27.5 25 23.5 22 20.5

22 20.5 19 18 17

5 4 3 2 1

12 10 8 6 4

7 5 3 2 1

La note relative aux difficults sera tablie en additionnant les dix meilleures valeurs des difficults contenues dans l'enchanement au sol dont cinq difficults acrobatiques minimum, et les huit meilleures aux autres agrs. Les difficults comptabilises doivent tre diffrentes. La valeur des difficults sera dtermine en rfrence la grille UNSS gym 94 et au code F.I.G. 93 selon le tableau ci-dessous : Code UNSS 94 FIG 93 Niveau des difficults A 0.1 0.3 B 0.1 0.5 C 0.2 0.7 D 0.2 0.9 E 0.9

En cas de double appartenance la grille UNSS gym 94 et au code F.I.G. 93, c'est l'appartenance au code F.I.G. 93 qui dterminera la valeur de la difficult. Les lments seront considrs isolment sauf pour les liaisons figurant dans le code F.I.G. La note sur 10 relative l'excution tiendra compte des fautes techniques et d'excution. Chaque difficult manquante sera pnalise de un point. Les difficults non matrises ne seront pas comptabilises. Les exigences de combinaison sont celles contenues dans le code UNSS gym 94. Pour chaque exigence manquante, une pnalit de un point sera applique sur le produit final. Les enchanements seront excuts sur du matriel aux normes F.I.G. sans utilisation de matriel annexe. La dure des exercices au sol et la poutre sera comprise entre cinquante secondes et une minute trente secondes. L'accompagnement musical est obligatoire au sol pour les candidates. Chaque candidate fournit une cassette enregistre (musique au dbut de la bande et un seul enregistrement par cassette) et prvoit un double de cet enregistrement sur cassette. 2.1.2. Au saut de cheval, le candidat ou la candidate excute deux sauts diffrents figurant dans le code F.I.G., dition 1993. Candidats : cheval en long, hauteur 1,35 m. Candidates : cheval en travers, hauteur 1,20 m. La notation se fait suivant le code F.I.G. pour les sauts de difficult B, C et D ; une diminution de 0,5 point est applique aux sauts de difficult A. La note sur 20 rsulte de l'addition des notes obtenues chacun des deux sauts. La tenue des candidat(e)s sera conforme la rglementation internationale. 2.2. Gymnastique rythmique et sportive La candidate choisit l'une des cinq preuves du programme suivant : corde, cerceau, ballon, massues, ruban. La candidate apporte son matriel personnel. Ce matriel est vrifi conformment aux normes de la F.I.G. La candidate doit galement apporter son matriel d'accompagnement : cassette (musique au dbut de la bande, un seul enregistrement par cassette) et prvoir un double de sa cassette. Un magntophone cassette est mis sa disposition pour la dure de l'preuve. La prestation s'effectue sur un praticable trac au sol. La note sur 20 sera tablie en additionnant une note de composition sur 10 et une note d'excution sur 10. La note de composition sera tablie en fonction : De la valeur technique de la composition ; De la valeur artistique de la composition. La valeur des difficults est dtermine en rfrence : Au code UNSS 93 : DS = 0,20 ; Au code F.I.G. 93 : A = 0,30 ; B-C-D = 0,60.

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En cas de double appartenance au code UNSS 94 et au code F.I.G. 93, la difficult prendra la valeur du code F.I.G. 93. Les exigences de la composition de l'enchanement, les normes et rglementations affrentes aux engins auront pour rfrence le code F.I.G. 93. La note d'excution sera tablie en fonction : De la technique l'engin ; De la technique corporelle ; De l'excution rythmique ; De l'expression. En rfrence aux principes de l'activit et au code F.I.G. 93. TABLEAU DE CORRESPONDANCE ENTRE LE NIVEAU DES DIFFICULTS ET LA HAUTEUR DE LA NOTE SUR 20 Note maximum 20 17 15 13 11 Niveaux de difficults 4A + 4B + 1C + 1D 4DS + 4A + 2B + 1C 5DS + 3A + 2B 5DS + 3A 5DS Exigences minimales Un lment de difficult par famille corporelle Saut Equilibre Pivot

Une mme difficult rpte plusieurs fois dans un exercice, et de manire identique, ne compte que pour une seule fois. Chaque difficult A peut tre remplace par une difficult B, mais 2 difficults A ne peuvent pas remplacer une difficult B ; de mme qu'une difficult B ne peut pas remplacer deux difficults A, et deux difficults DS ne peuvent remplacer une difficult A. 3. NATATION La prestation physique est organise en respectant la rglementation de la FINA en vigueur la date du dbut des inscriptions. Pour les preuves de 100 mtres, en cas de disqualification dans une spcialit autre que nage libre , le candidat se verra appliquer le barme nage libre . La notation sur 20 s'effectue par rfrence au barme Letessier (8e dition) selon le tableau de correspondance cidessous : N/20 0 1 2 3 4 4.5 5 5.5 6 6.5 7 7.5 8 8.5 9 9.5 10 10.5 11 Points Letessier Candidats Candidates 26.5 23.5 27 24 27.5 24.5 28 25 28.5 25.5 29 26 29.5 26.5 30 27 30.5 27.5 31 28 31.5 28.5 32 29 32.5 29.5 33 30 33.5 30.5 34 31 34.5 31.5 35 32 35.5 32.5 N/20 11.5 12 12.5 13 13.5 14 14.5 15 15.5 16 16.5 17 17.5 18 18.5 19 19.5 20 Points Letessier Candidats Candidates 36 33 36.5 33.5 37 34 37.5 34.5 38 35 38.5 35.5 39 36 39.5 36.5 40 37 40.5 37.5 41 38 41.5 38.5 42 39 42.5 39.5 43 40 43.5 40.5 44 41 44.5 41.5

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4. SPORTS COLLECTIFS La prestation physique porte sur des situations de jeu effectif complet ou rduit en appliquant les rgles de jeu du sport collectif considr. La composition des quipes peut tre modifie par le jury au cours de l'preuve. La dure de la prestation physique du candidat n'excdera pas une heure. L'valuation dans les cinq sports collectifs tiendra compte des lments suivants : Diversit des zones occupes par le joueur ; Mobilit avec ou sans ballon ; Changements de rythme ; Ajustements spatio-temporels ; Aptitude au duel ; Perception et exploitation des situations pour le joueur et pour les autres. La notation sur 20 s'effectue par rfrence aux niveaux de pratique suivants : Niveau national : 20 - 19 - 18 ; Niveau interrgional : 17 - 16 - 15 ; Niveau rgional : 14 - 13 - 12 ; Niveau dpartemental : 11 - 10 - 9 ; Niveaux infrieurs : 8 et en dessous. Entretien Il porte, au choix du candidat, sur les aspects techniques et didactiques d'une des activits sportives parmi celles retenues pour la prestation physique et fait l'objet d'une extension au groupement auquel appartient cette activit. Il porte complmentairement sur une activit choisie par le jury dans l'un des trois autres groupements parmi les activits non choisies par le candidat. Il peut tre tendu au groupement auquel cette activit appartient. Dure de l'entretien : quarante-cinq minutes ; Trente minutes : activit choisie par le candidat ; Quinze minutes : activit choisie par le jury. L'entretien porte sur tous les domaines et tous les niveaux de pratique rencontrs dans l'enseignement du second degr. L'preuve dbute par un expos du candidat n'excdant pas dix minutes en rponse une question pose pralablement par le jury. Pour cela, il disposera de quinze minutes de prparation. L'entretien est not de 0 20.

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III. TROISIME PREUVE


Arrt du 22 septembre 1989 Epreuve relative aux activits appartenant aux groupements 5, 6, 7 et 8 figurant en annexe I. Prestation physique : Ralisation par le candidat d'une prestation physique dans une activit appartenant aux groupements 5, 6 et 7 figurant en annexe I. Entretien : Il porte sur les aspects techniques et didactiques d'une activit appartenant aux groupements 5, 6, 7 et 8 figurant en annexe I (dure de l'entretien : trente minutes). Le candidat choisit l'activit retenue pour la prestation physique, d'une part, et pour l'entretien, d'autre part, au moment de son inscription. L'preuve est apprcie pour moiti sur la prestation physique et pour moiti sur l'entretien (coefficient 2). Note du 15 octobre 1993 modifie par la note de service n 96-109 du 19 avril 1996 (1) Cette preuve comprend une prestation physique et un entretien. Elle est apprcie pour moiti sur la prestation physique et pour moiti sur l'entretien. Coefficient : 2. Prestation physique. Ralisation par le candidat d'une prestation physique dans une activit appartenant aux groupements 5, 6 et 7 figurant en annexe I (1). SPORTS DE COMBAT La prestation physique est apprcie au cours de combats dans le cadre d'une comptition organise par le jury conformment aux codes d'arbitrage de la fdration concerne. Dans le cas o le nombre de candidats serait insuffisant pour organiser les comptitions selon les modalits prvues, il sera fait appel des opposants extrieurs au concours. La notation sur 20 s'effectue par rfrence aux niveaux de pratique suivants : Niveau national : 20 - 19 - 18 ; Niveau interrgional : 17 - 16 - 15 ; Niveau rgional : 14 - 13 - 12 ; Niveau dpartemental : 11 - 10 - 9 ; Niveaux infrieurs : 8 et en dessous. Boxe anglaise La prestation consiste au minimum en trois rounds de deux minutes avec au moins deux adversaires diffrents. Boxe franaise Pour les candidats et les candidates, la prestation consiste au minimum en quatre reprises de une minute trente avec au moins deux adversaires diffrents. Judo La prestation physique consiste au minimum en trois combats (comptition en poules) d'une dure de quatre minutes pour les candidats et de trois minutes pour les candidates. Lutte libre La prestation consiste au minimum en deux combats comportant deux priodes de deux minutes.

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ACTIVITS DUELLES Escrime : fleuret La prestation physique se droule sous forme de plusieurs assauts. Chaque assaut s'effectue selon le rglement fdral en vigueur. Les candidats sont regroups en poules. Dans le cas o leur nombre serait insuffisant pour organiser l'preuve selon les modalits prvues, il sera fait appel des opposants extrieurs au concours. La notation sur 20 tient compte du rsultat la fin de chaque poule et s'effectue par rfrence aux niveaux de pratique suivants : Niveau national : 20 - 19 - 18 ; Niveau interrgional : 17 - 16 - 15 ; Niveau rgional : 14 - 13 - 12 ; Niveau dpartemental : 11 - 10 - 9 ; Niveaux infrieurs (non classs) : 8 et en dessous. Tennis La prestation physique consiste en plusieurs rencontres de simple. La dure d'un match n'excde pas cinq jeux avec jeu dcisif quatre partout. La notation sur 20 tient compte du rsultat acquis l'issue des rencontres et s'effectue par rfrence au classement dit par F.F.L.T. selon les niveaux de pratique suivants : Premire srie et dbut seconde srie : 20 - 19 - 18 ; Milieu et fin seconde srie : 17,5 - 16 - 15 ; Troisime srie : 14,5 11,5 ; Quatrime srie : 11 9 ; N.C. : 8,5 en dessous. Tennis de table La prestation physique se droule sous forme d'un tournoi de classement (matches disputs au meilleur des trois sets). Les candidats sont regroups en poules constitues, dans la mesure du possible, en fonction de leur niveau. Dans le cas o leur nombre serait insuffisant pour organiser l'preuve selon les modalits prvues, il sera fait appel des opposants extrieurs au concours. La notation sur 20 tient compte des rsultats obtenus l'issue de chaque poule et s'effectue par rfrence, en fonction de la grille de classement de la F.F.T.T., aux niveaux de pratique suivants : Niveau national : 20 - 19 - 18 ; Niveau interrgional : 17 - 16 - 15 ; Niveau rgional : 14 - 13 - 12 ; Niveau dpartemental : 11 - 10 - 9 ; Niveaux non classs : 8 et en dessous. ACTIVITS D'EXPRESSION Danse La prestation physique se droule en deux temps : Premier temps. Le candidat prsente seul une chorgraphie sollicitant les domaines de la composition, de l'excution et de l'interprtation au service d'une cration individuelle qui doit mettre en valeur ses qualits artistiques. La dure de la chorgraphie est de deux minutes trois minutes trente secondes. L'accompagnement est libre : un magntophone est la disposition du candidat qui prvoit un double de son enregistrement. Tout autre accompagnement reste sous l'entire responsabilit du candidat. La surface d'volution au sol est de 9 m sur 11 m. Second temps. Le candidat prsente une squence danse d'une dure de une minute quinze secondes une minute trente secondes, cre en un temps limit vingt-cinq minutes, partir d'un sujet propos par le jury. 23 / 108

L'environnement sonore est cr par le candidat ou choisi parmi plusieurs musiques proposes par le jury. L'valuation de la prestation physique du candidat porte notamment sur : La rigueur de la composition en liaison avec l'argumentation chorgraphique dveloppe et avec le sujet traiter ; La richesse, la matrise et la pertinence du vocabulaire technique utilis ; La qualit de l'engagement et de l'interprtation. La notation sur 20 s'effectue par rfrence des prestations de niveau : National : 20 - 19 - 18 - 17 ; Interrgional : 17 - 16 - 15 - 14 ; Rgional : 14 - 13 - 12 - 11 ; Infrieur : 11 et en dessous. Entretien. Il porte sur les aspects techniques et didactiques d'une activit appartenant aux groupements 5, 6, 7 et 8 figurant en annexe I. Dure de l'entretien : trente minutes. L'entretien se limite aux domaines et aux niveaux de pratique rencontrs dans l'enseignement du second degr. L'preuve dbute par un expos du candidat n'excdant pas dix minutes en rponse une question pose pralablement par le jury. Pour cela, il disposera de quinze minutes de prparation. L'entretien est note de 0 20.

Annexe I
Activits sportives d'option prvues pour la deuxime preuve d'admission et pour la troisime preuve d'admission du concours externe du CAPEPS : 1. Athltisme : 100 mtres ; 400 mtres ; 1 500 mtres ; 100 mtres haies ; 110 mtres haies ; disque ; javelot ; poids ; hauteur ; longueur ; perche. 2. Gymnastique : Gymnastique sportive : barre fixe ; barres asymtriques ; barres parallles ; poutre ; saut de cheval ; sol ; Gymnastique rythmique et sportive : ballon ; cerceau ; corde ; massues ; ruban. 3. Natation : 100 mtres brasse ; 100 mtres dos ; 100 mtres nage libre ; 100 mtres papillon ; 200 mtres quatre nages. 4. Sports collectifs : basket-ball ; football ; handball ; rugby ; volley-ball. 5. Sports de combat : boxe anglaise ; boxe franaise ; judo ; lutte libre. 6. Activits duelles : escrime ; fleuret ; tennis ; tennis de table. 7. Activits d'expression : danse (danse classique ; danses contemporaines). 8. Activits de pleine nature et activits diverses : aviron ; cano-kayak ; cyclisme (piste) ; cyclisme (route) ; danse sur glace ; quitation ; escalade ; golf ; haltrophilie ; hockey sur glace ; natation synchronise ; parachutisme ; patinage artistique ; patinage de vitesse ; planche voile ; plongeon ; saut ski ; ski alpin ; ski nordique ; sports subaquatiques ; tir l'arc ; tir sportif ; trampoline ; voile ; water-polo.

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PREMIERE EPREUVE DADMISSIBILITE


SUJET : LES
ENJEUX EDUCATIFS DU SPORT SCOLAIRE ET DES ASSOCIATIONS SPORTIVES DEPUIS LE DEBUT DES ANNEES SOIXANTE. QUELLES EVOLUTIONS, QUELLES PERSPECTIVES ?

INTRODUCTION Les compositions ralises par les candidats de la session 2004 mettent en vidence une moyenne des notes qui ne subit pas linfluence de laccroissement du nombre de candidats ayant compos. Elle atteint 06,44 / 20 contre 06,12 en 2003, 06,16 / 20 en 2002 et 05.75 / 20 lors de la session 2001. Les efforts entrepris par chacun, formateur ou candidat, semblent porter leurs fruits pour le plus grand nombre. Ils doivent tre poursuivis, notamment en renouvelant le conseil de lecture mthodique des rapports successifs et en sattachant inscrire la composition dans le champ spcifique de cette premire preuve dadmissibilit. Dans un souci de rendre transparentes les attentes du jury, le rapport 2004 propose au lecteur trois champs de commentaire : - les connaissances et les niveaux de traitement du sujet, - les erreurs viter, - les facteurs de russite et les conseils de prparation. Les lments prsents ci-aprs ne tentent nullement de constituer un corrig du sujet 2004, corrig qui naurait aucune fonction prparatoire la session 2005 ; ils tmoignent la fois des productions effectives des candidats et mettent en vidence les niveaux dintgration des notions essentielles au service dune composition portant sur lducation physique et sportive, son histoire et ses composantes culturelles. Les candidats malheureux de la session 2004 et les nouveaux candidats 2005, sils acceptent de devenir des lecteurs des rapports successifs, trouveront ici le tmoignage de la permanence des procdures en usage, mais galement la volont affirme de rendre comprhensible le cadre de classement des copies. I/ LES CONNAISSANCES ET LES NIVEAUX DE TRAITEMENT DU SUJET 1. Connaissances et contenus en rponse au sujet Le jury a retenu a minima quatre notions cls qui supposaient une analyse soutenue : le sport scolaire bien videmment, lAssociation Sportive et les enjeux ducatifs. Pour la quatrime, il revenait au candidat de ne point omettre le terme dEducation Physique et Sportive, en creux dans cet nonc et pourtant central dans le libell de lpreuve. Non seulement il tait essentiel de dfinir les mots-cls, les uns prsents dans lnonc et lautre sous-jacent, pour effectivement les distinguer, les positionner, mais il convenait imprativement de les situer les uns par rapport aux autres, de les mettre rciproquement en perspective. En effet, en aucun cas le sujet ne se suffisait dun traitement indpendant de chacun des termes cls ; au contraire, il incitait faire ressortir les liens troits qui se sont nous, dnous et parfois renous entre eux, permettant de rendre compte dune partie non ngligeable de lhistoire de notre discipline. Il convenait alors de faire merger les diffrents niveaux denjeux grce une argumentation solide se rfrant : - aux textes officiels jalonnant la construction de la discipline, - aux lois utilisant le sport scolaire, lAS, lEPS comme lments de culture, - aux diffrents acteurs ayant oeuvr pour donner la discipline sa spcificit, - aux contextes et environnements de chaque priode.
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Du point de vue des connaissances, il apparaissait impratif de connatre les lois organiques fondant le sport scolaire (1945, 1950...), tout comme les textes officiels le rglementant (circulaire 1962, IO 1967, 1985, 1986, programmes 1996, 1998, loi Mazeaud 1975, loi E. Avice 1984, charte de l'UNSS ...), tmoignant de l'volution des enjeux ducatifs. Il fallait ncessairement prendre appui sur ces derniers pour construire le devoir. Les candidats ne pouvaient omettre de rappeler que derrire l'volution des fdrations sportives scolaires, le plus souvent rduite un simple passage de l'OSSU l'ASSU, puis de l'ASSU l'UNSS et la FNSU (avec mise en place de la "formule masse"), se cachent en ralit : des dbats dides, des conflits de personnes, des enjeux dorientation et de niveau de contrle.Les enjeux pouvaient alors prendre une autre dimension, changer de nature. Enfin, les membres du jury rappellent que le sport scolaire devait tre envisag en diffrenciant l'organisation institutionnelle, fdrale (avec l'OSSU-ASSU-UNSS) de l'organisation locale reprsente par les associations sportives scolaires (AS). Il faut en effet distinguer la place et les rles spcifiques dvolus ces structures formant le sport scolaire. Les AS scolaires disposent ainsi d'une marge d'autonomie par rapport la fdration scolaire multisports. A la diffrence de la fdration poursuivant une politique sportive l'chelon national, les A.S scolaires et leurs missions s'inscrivent dans la logique de l'tablissement, dans une logique locale. Pour la majorit des correcteurs, ces connaissances essentielles devaient tre compltes par celles ayant trait l'EPS, l'volution du systme scolaire, sans oublier celles relatives l'histoire sociale, politique et culturelle de la France de 1945 jours. Le jury tait en attente dune vritable tude des enjeux ducatifs du sport scolaire et des A.S, qui ne se limite pas au cadre de l'EPS et de l'cole, mais soit galement resitue dans une perspective plus gnrale, celle de l'histoire de France dans ses dimensions politique, conomique, culturelle et sociale. Le jury fait le constat de connaissances prsentes par les candidats se limitant le plus souvent au seul cas de l'EPS. Celles qui concernent le sport scolaire tout comme celles relatives aux contextes, politique, social, culturel de la France, sont globalement insuffisantes. Rares ont t les candidats capables dvoquer la Charte de l'UNSS et le Rapport Leblanc, de mettre en perspective le sujet avec l'volution du phnomne sportif, tout comme rares ont t ceux faisant rfrence aux travaux d'historiens relatifs au sport scolaire. De plus, il est patent d'observer que dans leur grande majorit, les candidats ont trs peu de connaissances concernant la priode allant de 1985 nos jours. Celles concernant l'pisode des C.A.S et des S.A.S avec les politiques sportives prfrentielles menes par les ministres et secrtaires dtat tel Comiti, Mazeaud et Soisson, demeurent superficielles. Le manque de connaissances se traduit galement dans les dfinitions le plus souvent insuffisantes de sport scolaire (cela sera dtaill lors du point suivant), d'enjeux ducatifs et de perspectives. Ainsi, les correcteurs observent dans la grande majorit des copies l'absence de dfinition, de rflexion et de propositions concernant les perspectives. Plusieurs candidats ont galement assimil, confondu perspectives et enjeux, alors que la formulation du libell impliquait au contraire de les distinguer. Les perspectives, quand elles ont t voques le sont le plus souvent lors de la conclusion du devoir. Quand elles existent donc (pour un trs faible pourcentage de candidats), elles consistent le plus souvent en une simple prsentation de tendances l'uvre actuellement, sans justification, sans rfrence aux analyses historiques menes (identification de "tendances lourdes"), sans rflexion. Elles relvent ainsi de la banalit (ex. : les pratiques sportives enseignes au sein de l'AS vont se diversifier). Le jury dplore galement une conception des enjeux ducatifs se limitant aux enjeux de l'EPS (et trs rarement du sport scolaire : ce qui est d notamment une dfinition du sport scolaire restreinte l'EPS) et tout particulirement aux enjeux identitaires (ce qu'il y a perdre ou gagner pour l'EPS). La rflexion portant sur ce qu'implique ladjonction du qualificatif "ducatif" aux enjeux est insuffisante, bien trop nglige. Si duquer, cest proposer des modles comme la crit G.Snyders, de quels modles sagit-il ?
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Il sagit bien denjeux, certes ; ducatifs, soit ; mais pour qui ? pour quoi ? pour combien ? Autant de questions et dentres que les candidats ont eu un trs grand mal aborder. Concernant toujours les enjeux ducatifs, nombre de candidats voquent des valeurs transmettre sans pour autant les identifier prcisment ou s'interroger d'une faon plus gnrale, sur la conception de l'individu former qui s'y rattache. Trop rares ont t ceux capables dapprhender la problmatique identitaire de l'EPS en la reliant de faon oprationnelle avec la conception de l'homme former et des objectifs et finalits qui en rsultent, tant pour le sport scolaire que pour l'EPS. Les correcteurs regrettent galement l'absence de mise en perspective des enjeux ducatifs du sport scolaire avec ceux poursuivis au mme moment travers le sport fdral et les instances sur lesquelles il s'appuie. On pouvait difficilement chapper la dmonstration que le sport scolaire participe plus ou moins la poursuite des enjeux ducatifs des institutions qui l'accueillent (cole, EPS, sport fdral), et ce, quelle que soit la priode dgage. Mais sous quelles formes ? Dans quelles limites ? Il revenait galement aux candidats dapprhender les catalyses des mouvements de dpendance entre les champs (Ecole, EPS, Sport scolaire, sport civil) : qui impulse et provoque ? qui sapproprie ? qui phagocyte et transforme ? Et pourquoi tout cela ? Le jury dans son ensemble souligne que le traitement chronologique du sujet en trois parties a t choisi par une majorit des candidats. Il regrette cependant l'usage d'une priodisation classique, passe-partout, simpliste, beaucoup plus fonde sur l'volution de l'EPS que sur celle des enjeux ducatifs du sport scolaire. D'une faon gnrale on trouve le dcoupage suivant dans les copies se situant vers la moyenne et au-dessus : 1re priode Annes 1960 : Les enjeux ducatifs poursuivis consistent former les sportifs de haut niveau et donc former un individu capable de se dpasser, de s'inscrire dans modernit. 2e priode Annes 1970 : Cette priode voit la remise en cause des enjeux ducatifs poursuivis par le sport scolaire comme par l'EPS. On observe ainsi une mobilisation pour laborer de nouveaux enjeux ducatifs et un sport capable de les atteindre. 3e priode 1981- nos jours : Cette priode est marque pour le sport scolaire, par la reprise son compte des grands enjeux ducatifs poursuivis par l'cole et l'EPS. Le jury note les difficults rencontres par les candidats pour rpondre au niveau de rflexion du sujet pos, rflexion qui ncessitait d'envisager et d'articuler les diffrents "tages" de l'action ducative : lAS et le sport scolaire; le sport scolaire et lEPS; lEPS, le sport scolaire et le systme ducatif ; le sport scolaire , lEPS et le phnomne sportif. 2. Les productions effectives travers les cinq registres observs de traitement du sujet Issus dune analyse dun chantillon de plusieurs dizaines de copies, un rpertoire de registres de production est tabli. A lissue de cette phase, sont mis en vidence les analyseurs, permettant de raliser le classement. Cinq analyseurs permettent de hirarchiser les copies. Les deux premiers servent positionner la copie dans un registre de production ; il sagit du niveau de matrise des notions cls du sujet et du niveau de traitement du sujet. Le troisime, la capacit du candidat mobiliser les connaissances bon escient, contribue classer la copie lintrieur du registre. Enfin, les deux derniers pondrent les prestations au regard dune part de la capacit de rponse la question des perspectives, dautre part de la qualit de lexpression. Cette vigilance relative la matrise de la langue a conduit le jury considrer, cette anne encore, que toute insuffisance constate sur la lisibilit, la syntaxe, lorthographe, devait entraner la pnalisation de la production. Lanalyse des copies a permis de constituer une trame de cinq registres de production, outil de classement des copies dont les lments principaux sont prsents ci-aprs.

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Premier registre de production Les compositions se caractrisent par une absence ou une vocation confuse de la notion essentielle de sport scolaire , lassimilant sans la moindre prcaution, ni annonce de glissement, sport lcole , puis sport en EPS . Dune manire gnrale on assiste une assimilation aveugle de lEPS et du sport scolaire, ne distinguant ni lassociation sportive ni lUnion nationale du sport scolaire . Les copies prsentent galement trois types dinsuffisance : - structurelle, lorsque le devoir nest pas achev, - smantique, lorsque le devoir est hors sujet, le plus souvent en dehors du champ de lpreuve et du programme, - fonctionnelle, lorsque labsence de problmatique ne donne pas au lecteur une relle trame dcriture visant montrer ou dmontrer une quelconque prise de position. Enfin, le plus souvent en dehors du cas du devoir non termin, les productions se situant ce niveau, prsentent des connaissances insuffisantes, parfois inadaptes, quelque fois errones. Deuxime registre de production Les productions classes ce niveau scartent des caractristiques prsentes ci-dessus ; les devoirs sont structurs et termins, plus ou moins bien problmatiss, mais fonds sur une tentative de dfinition des mots-cls. Malgr tout, le niveau de rflexion sur les notions cls reste encore modeste. En quelque sorte le candidat pressent quelque chose mais ne dispose ni de rfrences ni de dfinitions personnelles servant classer, discriminer, distinguer clairement. La rflexion sur les enjeux reste allusive, omettant bien videment datteindre la dimension ducative. Quelques enjeux sont donns ainsi au lecteur, auquel il est offert ensuite une modeste mise en relation entre le sport scolaire et lA.S ou lEPS. Des bases sont ainsi jetes, insuffisantes pour favoriser ldification dune dmonstration. Deux types de traitement du sujet apparaissent alors : - la prsentation dune fresque historique du sport scolaire, dpourvue de vritable mise en relation avec les autres termes du sujet, - une problmatique passe-partout qui ne permet ni au candidat de montrer quelque chose, ni au lecteur de suivre une prise de position personnelle. Les qualificatifs qui reviennent le plus souvent chez les correcteurs sont ceux de superficiel insuffisant et fade . Enfin, les connaissances que mobilisent les candidats apparaissent le plus souvent comme recevables, mme si elles sont encore peu rfrences et le plus souvent incompltes. Troisime registre de production A ce niveau, les copies se distinguent des prcdentes tant du point de vue du niveau de rflexion sur les notions cls que du traitement du sujet. A propos des notions cls, les candidats sont non seulement parvenus distinguer les sport scolaire et lEPS mais ils ont t capables de les mettre en relation, en tension pour tre trs prcis, terme interprter au sens propre comme au figur. De ce fait, les enjeux ducatifs apparaissent plus nettement, fruits logiques de la rflexion conduite sur la base de dfinitions claires et dun cadre de discussion plus approfondi. Les autres mots-cls ne sont pas discuts au mme niveau, limitant le contenu ce troisime niveau de production. Le traitement du devoir est caractris dans la majorit des cas par une problmatique pose, qui oriente rellement le devoir. Par contre, le traitement reste encore descriptif, ne parvenant pas expliquer. Cette faiblesse qui confre au devoir un caractre encore un peu superficiel, sexplique le plus souvent par une mobilisation de connaissances certes recevables mais insuffisamment rfrences, diversifies, et surtout mises en contexte, traduites en arguments. Quatrime registre de production Les copies classes ce niveau sont manifestement reprables. Elles sont enrichies et dveloppes tant sur le plan du niveau de rflexion que du traitement du sujet.
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Ici, non seulement les relations entre le sport scolaire et lEPS sont prsentes et discutes mais elles sont mises en perspective avec au moins un dterminant supplmentaire, soit les associations sportives civiles (ou le sport civil), soit le systme ducatif. A cet effort de mise en relation sajoute propos du traitement du sujet une argumentation soigne de la problmatique. En effet, la dmonstration sappuie le plus souvent sur des facteurs explicatifs pertinents, garantissant alors la fonction dmonstratrice. Les connaissances mobilises sont le plus souvent rfrences et prcises tant propos du sport scolaire que des autres dterminants. Cinquime registre de production Les copies classes dans ce registre abordent avec distanciation lnonc du sujet. Derrire les mots cls se multiplient les lments daffinement de lanalyse. A propos du niveau de rflexion sur les notions cls, les copies intgrent le registre de production prcdent mais elles dveloppent une discussion supplmentaire relativement lAS. En effet, les candidats ont discrimin ici les enjeux, distincts, complmentaires et parfois contradictoires, entre le niveau local de ltablissement (lAS de ltablissement) et le niveau national (le sport scolaire fdr au sein de lUNSS). Politique locale et politique nationale deviennent des champs de dbat, ducatif, professionnel, politique, idologique, qui tmoignent dune relle intgration des connaissances au service dune rflexion non seulement sur la situation actuelle mais sur les perspectives. Au regard du traitement du sujet, la diffrence avec les registres prcdents repose avant tout sur le niveau dengagement du candidat dans sa problmatique. Il convient toutefois de prciser que ce niveau dengagement nest valid qu laune de la richesse de lanalyse critique et de largumentation. Les candidats qui se sont engags dans une problmatisation sans disposer des lments mis en vidence ci-dessus ne peuvent esprer voir leur copie appartenir ce registre de production. Enfin, un largissement des champs de connaissance est constat du fait mme de leffort de discrimination de lanalyse des mots-cls. II/ LES ERRREURS A EVITER 1. Erreurs viter du point de vue de la forme A propos de la dfinition des termes cls, trois cueils sont observs : le contournement, la superficialit ou le non usage, la dvolution de responsabilit au lecteur pour lier les lments entre eux. Le contournement de la dfinition des termes essentiels du sujet se traduit par labsence de dfinition des termes du sujet. Les candidats sont invitablement conduits des impasses smantiques voire des confusions graves comme par exemple rduire le sport scolaire au S de EPS . Ralise en dbut de devoir et prolonge dans cette troitesse danalyse, cette erreur conduit apprcier la composition comme un hors sujet. Le caractre superficiel des dfinitions proposes se traduit, soit par un usage erron conduisant des faux sens, soit par une non-utilisation des dfinitions fournies. Dans ce cas les candidats " dfinissent pour dfinir", c'est dire sans pour autant r-utiliser les lments prsents pour interroger le sujet, construire une problmatique. Les candidats isolent alors les termes du sujet pour les analyser (dfinition d'enjeu, dfinition d'ducatif (pris au sens d'ducation) ) alors qu'il convient de les associer (enjeux ducatifs), pour ensuite les confronter. Enfin la limite de la forme et du fond, il est constat quun nombre important de candidats propose dlibrment des dfinitions des termes du sujet peu claires, confuses, ne sachant quel parti prendre. Ils laissent le lecteur dans le doute afin d'viter explicitement tout contresens ventuel, tout en conduisant indirectement ce lecteur tisser lui-mme les liens entre les lments fournis. A propos de la structure du devoir voici les erreurs caractristiques
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Signalons tout dabord quune majorit de correcteurs constate une amlioration de l'expression crite et de l'usage de la mthodologie de traitement du sujet. Ainsi, les diffrentes tapes d'un devoir sont respectes (contextualisation / accroche dfinition et analyse des termes du sujet problmatique annonce du plan dveloppement avec transition entre les parties conclusion). Le jury a pu constater de gros efforts de travail sur la mthodologie de lintroduction mais a pu galement observer linverse pour les conclusions. Certaines introductions ont encore tendance tre trop longues, perdant lattention du lecteur et peut-tre mme celle de lauteur Les conclusions quant elles se rsument trop souvent un bref rappel du devoir sans apporter dautres informations ou perspectives douverture sur le sujet. Cette anne encore la prsence de problmatiques toutes faites est signale dans un grand nombre de copies, utilisant les thmatiques uses de lidentit de lEPS et de sa lgitimit. Il est indispensable de rappeler aux candidats linfertilit dune telle procdure. Enfin, des procdures de problmatisation ne conduisant qu de simples recopiages de lnonc du sujet, qu sa paraphrase, et dautres se limitant une longue srie de questions rarement suivies de rponses, sont galement observes cette anne. Le jury constate galement dans un nombre important de copies la prsence de traitements nafs du sujet, le plus souvent raliss sous la forme de montages pr-organiss de connaissances. Par exemple, plusieurs correcteurs ont fait tat de prsentation par les candidats dune forme "dpope du sport scolaire" ; la prsentation de faits bruts, mme exacts et riches ne peut tre considre comme suffisante. Ce choix mthodologique erron ne peut conduire la rdaction dans une dynamique de dmonstration et d'argumentation. Si les copies prsentent dans lensemble une structure de bonne qualit, il est tout de mme observ des "juxtapositions d'tapes supposes attendues", juxtapositions se faisant au dtriment de la progression du raisonnement. Les phases du devoir ne sont donc pas assez mises en relation, enchanes logiquement, produisant cette impression de juxtaposition inoprante. Sur le plan mthodologique, lutilisation de citations reste une bonne manire dintroduire des arguments dune certaine teneur encore faut-il quelles ne soient pas errones, incompltes ou totalement en dcalage avec le sujet. La citation dun ouvrage, dun article, dun auteur doit tre au service de largumentation de lhypothse et non prsente cote que cote dans le devoir. La qualit doit primer sur la quantit. Enfin, il est propos aux candidats dviter les formulations audacieuses telles que : nous allons maintenant dmontrer que prouver que , rarement suivies par une dmonstration effective. 2. Les erreurs sur le fond viter Les candidats ont manifestement t dstabiliss par la proximit des termes de "sport scolaire" et "d' associations sportives". Les erreurs les plus lourdes de consquence et malheureusement frquemment releves par les correcteurs portent sur les dfinitions incompltes ou errones du terme central de sport scolaire , conduisant des faux sens notoires. Une part importante des candidats a assimil le sport scolaire au sport l'cole et en particulier au sport dans la leon d'EPS. Ces candidats ont ainsi trait le sujet en se centrant uniquement sur l'volution de l'EPS dans son rapport avec le sport. Leur devoir s'est ds lors restreint l'tude de la sportivisation de l'EPS et des difficults que cela a pu engendrer en terme de reconnaissance scolaire et de lgitimit. Les candidats ayant adopt cette dmarche ont nglig de parler des A.S comme de l'UNSS ou les ont voques sans mettre leur volution en relation avec celle de l'EPS. Suivant cette logique de sportivisation , nombre de candidats ont assimil a et l selon les paragraphes, l'AS au sport scolaire rendant confuse linterprtation. Pour dautres enfin, le sport scolaire et lEPS sont pour le moins indiffrencis (le terme dEPS ntant pas dans le libell), et lAS ne distingue pas lassociation scolaire de lUnion nationale. Une autre erreur est particulirement constate dans les devoirs et relve de la mme logique, celle visant limiter l'AS l'association sportive civile. Une telle interprtation a souvent
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conduit les candidats ne s'intresser qu' la relation EPS / sport civil et se limiter encore une fois l'tude de la sportivisation de l'EPS. A l'inverse, plusieurs correcteurs relvent une proportion moindre de candidats ayant trait l'volution du sport scolaire sans trop s'intresser l'EPS, sans voir que le sujet impliquait une problmatique reposant sur leur mise en relation (EPS / Sport scolaire). Les candidats ne doivent pas perdre de vue le cadre dfini par le libell de cette premire preuve dadmissibilit et son programme. Face un sujet prcis, il a t constat un nombre trs important, derreurs dimprcisions, dapproximations, dans les dates, les textes, les citations. Le jury tient galement souligner une erreur qui tend samplifier : le manque de nuance dans les analyses menes et les arguments prsents par les candidats. Il les encourage dpasser les analyses simplistes, caricaturales relevant souvent de la simple dfense corporative. A propos des enjeux ducatifs, plusieurs erreurs importantes sont signaler. Les enjeux ducatifs ont t majoritairement assimils de simples finalits ou objectifs, et ils nont t jugs ducatifs que lorsquils visaient des objectifs d envergure (citoyennet, solidarit,), les candidats les opposants alors des enjeux sportifs. Les enjeux conomiques, politiques et culturels des priodes successives ne permettaient pas de sapprocher totalement de la subtilit et de la prcision du sujet qui se voulait pointu sur lutilit du sport scolaire et de lAS pour la reconnaissance de la discipline dans une dynamique socitale et surtout lpanouissement de lenfant. Ne pas envisager ce quil y avait gagner ou perdre en terme denjeux ducatifs pratiquer lAS en fonction des priodes, ne leur a pas permis denvisager pleinement la contribution de cet espace scolaire au dveloppement ducatif et culturel de lenfant. III/ LES FACTEURS DE LA REUSSITE ET LES CONSEILS DE PREPARATION Il est possible de dlimiter plusieurs facteurs majeurs et de proposer des conseils de prparation Tout dabord, il va sans dire que la dfinition des termes du sujet et leur mise en relation reprsentent toujours un facteur de russite essentiel pour les candidats. De cette tape dpendait, tout particulirement pour ce sujet, la construction d'une problmatique envisageant la relation sport scolaire / EPS et un traitement pertinent du devoir. 1. Traiter uniquement du sujet propos : lire correctement le sujet et se poser la question du pourquoi du sujet et de son actualit. Les diffrents termes du sujet ne doivent pas tre assimils les uns aux autres. Il est important que les candidats prtent attention aux petits signes clefs (singuliers- pluriels, guillemets, dates) qui donnent la richesse du sujet et souvent des lments de questionnement. Le libell de lpreuve renseigne galement sur les attentes du jury ; en effet, en aucun cas lpreuve ne se rsume une description historique de faits mais bel et bien en une mise en tension des dterminants de lvolution de lEPS. En loccurrence, il fallait relier les trois termes EPS, Sport Scolaire et A.S pour montrer leurs, utilit et responsabilit respectives et rciproques, dans le choix des enjeux contribuant lEducation au moyen des pratiques corporelles lcole. Faire une analyse approfondie du programme de lpreuve pour thmatiser sa prparation et surtout ses lectures. 2. La problmatisation du sujet : un effort indispensable pour viter la rcitation . Quel que soit le niveau de connaissance du candidat, le jury rappelle que les meilleurs devoirs sont ceux dans lesquels le candidat se livre une rflexion puis une prise de position personnelle
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et argumente. Les membres du jury recommandent un travail soutenu portant sur la rdaction de problmatiques, tant elles restent encore trop superficielles, descriptives, et passe-partout. Il est attendu une ou des rponses aux questions souleves et aux rflexions menes, travers la prsentation d'un ou des arguments essentiels (les "pistes explicatives" majeures), celles qui permettent de comprendre l'volution du phnomne tudi. Il ne faut en aucun cas se borner prsenter dans la problmatique comment le phnomne tudi a globalement a volu dans la priode donne (par exemple les enjeux ducatifs du sport scolaire), mais atteindre explicitement le pourquoi . Pour ce faire, la phase de questionnement doit permettre au candidat de cerner les points essentiels autour desquels la dmonstration va tourner. Les questions doivent donc tre trs prcises et crer un algorithme aboutissant la problmatique. Si au terme de la premire tape de rflexion, celle-ci se limite une simple paraphrase du sujet, le candidat sait davance quil ne rpond pas aux attentes dune composition du jury. Il lui reste faire usage de ce repre pour faire appel lune ou lautre des deux mthodes de problmatisation : - englober la question pose dans un questionnement plus large, ou multiple qui inclut le sujet, - traverser le libell du sujet pour en extraire le problme fondamental. Dans les deux cas, la mise en garde est faite chacune et chacun dune pnalisation lors de lvaluation en cas de plaquage inappropri et injustifi dune thmatique toute prte. La limite est certes troite mais elle sera dautant plus perceptible que le candidat aura ralis une relle prparation spcifique cette preuve. Les conseils mthodologiques fournis dans les rapports prcdents et dans lun des paragraphes ci-aprs contribueront complter ces premires remarques. 3. Analyser finement et prsenter les lments avec nuance. Un facteur de russite incontestablement majeur repose sur la capacit montrer que dans un mme temps historique des conceptions divergentes interagissent et donnent lieu des pratiques diffrentes. L'histoire de l'EPS est celle de la confrontation au sein dun systme soumis des dterminants externes et internes, de diffrents acteurs, de leurs mthodes, de leurs pratiques, poursuivant des enjeux souvent prcis pour lesquels ils adoptent diffrentes stratgies pour imposer leur point de vue, leurs propositions. La lecture des copies donne au contraire l'impression qu'il n'existe qu'une seule et mme pratique un moment donn, qu'une seule conception du sport notamment (y compris par exemple au sein du courant sportif alors que l'on relve des divergences notoires). Les candidats qui ont russi sont ceux qui ont su montrer les nuances dans les conceptions du sport scolaire et de l'EPS, dans les enjeux ducatifs poursuivis lors d'une mme priode. La qualit de la nuance pouvait aussi conduire montrer l'cart entre les textes et les pratiques concernant l'EPS et le sport scolaire. Ceci a constitu un lment de valorisation notoire. 4. Faire appel des champs de rfrence multiples Envisager le sujet dans une dimension plus large que celle d'EPS a t considr par les divers correcteurs comme un facteur de russite essentiel. La prsentation de l'volution du contexte, des pratiques sportives, de la socit comme de l'cole ne doit pas jouer simplement le rle de toile de fond (contextualisation) lors des diffrentes priodes du devoir. Elle doit tre mise explicitement au service de la dmonstration, s'inscrire dans l'argumentation. Ainsi, les meilleures copies ont mis en perspective l'volution des enjeux du sport scolaire et de l'EPS avec l'volution du systme ducatif, notamment du point de vue de la problmatique de la dmocratisation. La mme dmarche a t galement observe mais cette fois-ci par rapport au phnomne sportif pris au sens large du terme (fdrations sportives et nouvelles pratiques et nouveaux modes de pratique). La dimension sociologique de cette preuve ne doit pas tre minore lors de la prparation. Le plaquage de connaissances historiques laisse penser que les candidats ne conduisent ni une analyse historique ni une analyse sociologique. Lhistoire de la discipline comme lhistoire sociale
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doivent tre abordes pour comprendre le prsent (cela devrait aider les candidats embrasser une carrire en toute connaissance de cause) et ainsi pouvoir envisager des perspectives (ainsi contribuer grce leur jeunesse alimenter lhistoire future ). Cette preuve ne doit pas tre vcue comme une preuve purement thorique mais bel et bien comme un passage oblig pour devenir un bon enseignant professionnel dEPS, avec la rflexion et la maturit exiges pour rentrer dans la vie active. Comme par le pass, les correcteurs rappellent que l'usage de rfrences prcises (citations, ouvrages...), varies et nombreuses est un facteur de valorisation incontournable. 5. Structurer le devoir , le priodiser et argumenter Les candidats sont invits sappuyer sur deux repres qui permettent de contrler la composition : la liaison structure-priodisation, lorganisation de la dmonstration. La liaison structure-priodisation : Si la plus grande majorit des candidats utilise une structure du devoir calque sur la priodisation du traitement du sujet, cest une technique tout fait adapte mais en aucun cas une ncessit. En effet, lusage dune structure calque sur la priodisation suppose un ancrage historique solide, fonde aux yeux du lecteur. Elle ne peut se satisfaire dun dcoupage prt-porter, utilis tout-va quel que soit le sujet. Il est essentiel de rendre pralablement pertinent la priodisation par le choix dvnements justifiant les diffrentes parties. La superposition entre structure du devoir et priodisation, impose ensuite au candidat un questionnement : nest-ce pas un plan passe-partout ? Nest ce pas une simple organisation conduisant rciter et donc plaquer des pans entiers de connaissances brutes (lpope du sport scolaire par exemple) ? Le choix permet-il de rendre compte de la dimension multiple des dterminants ? A linverse, il est possible de structurer le devoir laune de lobjet mme du sujet, cette anne les enjeux ducatifs du sport scolaire. . Certaines bonnes ou trs bonnes copies ont structur le devoir autour de la nature des enjeux, chaque partie dlimitant sur la priode fixe par le programme des dominances et des champs de dtermination. Dans ce cas, par le fait mme de limbrication des enjeux ducatifs, sportifs, scolaires, sociaux, conomiques, de bons candidats sont parvenus montrer la prsence denjeux dominants, dautres sub-dominants, tout en soulignant la prsence dun positionnement parfois distinct, dans les pratiques, dans les courants dopinion. Pour aider matriser ce facteur important de la structuration du devoir et de la priodisation du sujet, les membres du jury recommandent un travail partir de thmes dlimitant des priodes (qui ne sauraient tre limites des dates mais caractrisent des rapports singuliers, des pratiques singulires) afin d'viter au candidat de tomber dans les travers de la description au dtriment de l'argumentation. Ils encouragent ainsi les candidats se constituer des fiches thmatiques. Quelle que soit la mthode retenue, il est impratif de thmatiser le traitement et ne pas se cantonner une chronologie brute ne permettant pas de superposer les volutions des structures. Lorganisation de la dmonstration Ce point, maintes fois rappel, se doit de ltre une fois de plus. En effet, de nombreux candidats disposent de connaissances tout fait recevables mais se perdent dans leur utilisation des fins dargumentation et de dmonstration. Il est donc conseill de respecter les bases de la communication crite : offrir une composition simple, dfinissant clairement dans le paragraphe ce que lon cherche montrer, associer cet objet le ou les arguments qui permettent de dpasser la simple opinion personnelle et si cela est possible, proposer une rfrence (citation, ouvrage, dfinition,.) ou un exemple. Les faits prsents doivent tre organiss afin de s'inscrire logiquement dans le cadre d'une dmonstration, d'une analyse s'appuyant notamment sur le contexte.

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6. Sobliger rdiger en amont et se former lexpression crite. Dune manire gnrale il convient de rechercher la rigueur, la simplicit, le bon sens des propos ainsi que la singularit de la copie. Le devoir se doit dtre construit et quilibr du dbut la fin et doit sen tenir ce qui est annonc en introduction. Un des points faibles des devoirs repose sur l'annonce du plan qui, comme la problmatique, est le plus souvent superficielle, insuffisante. Il ne s'agit pas de prsenter uniquement les priodes dans leur dimension temporelle, mais de justifier les distinctions faites propos de lobjet central du sujet, puis de prciser clairement ce que l'on veut dmontrer, d'une faon gnrale dans chaque partie ; ainsi il nest pas toujours utile de rappeler au dbut de chaque partie ce que l'on compte dmontrer. Lorthographe, la syntaxe, la prsentation, la lisibilit et les fautes dorthographe doivent tre une proccupation permanente pour les candidats. Un travail spcifique concernant la mise en relation des dfinitions des termes du sujet mais aussi l'enchanement des arguments est galement conseill, tout particulirement propos de l'introduction du devoir. Pour disposer des comptences effectives de composition il est trs fortement conseill aux candidats de travailler plusieurs fois en temps contraint pour : ne pas se faire surprendre par lhorloge et tre capable de traduire en actes les rgles de composition. Ces conseils sont renouvels car le nombre de candidats ne parvenant pas terminer leur composition est loin dtre ngligeable alors que labsence de clture de la composition renvoie le candidat dans le bandeau de classement le plus dfavorable ; il est donc essentiel de se prparer. IV/ REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES Les principaux ouvrages cits par les candidats sont : - G Andrieu (1992), Enjeux et dbats en EP Coll Actio - P. Arnaud, L'affaire des Visas, de l'OSSU l'ASSU. Le conflit Flouret/ Herzog, Sport-Histoire, n2, PUB, 1992, pp. 40-74. - P. Arnaud, L'intgration du sport dans l'enseignement secondaire public franais. La voie associative. L'OSSU : 1931-1945, J-P. Clment, M. Herr, P. Boyer (sous la dir.), L'identit de l'EP scolaire au XXe sicle, Clermont-Ferrand, AFRAPS, 1993. - J-M. Delaplace, Itinraire du sport scolaire et de ses missions, dans P. Arnaud, M. Herr, J-P. Clment, Ep et Sport en France 1920-1980, Clermont-Ferrand, AFRAPS, 1989, pp. 183-196. - J-M. Delaplace, Le mammouth et la puce, T. Terret (sous la dir.), EP, sport et loisir (1970-2000), Clermont-Ferrand, AFRAPS, 2000. - J-L Martin (1999), La politique de lEP sous la 5me rpublique, llan gaullien. 58-69 PUF Plus rares ont t ceux qui se sont appuys sur les documents propres l'UNSS et l'AS dont lutilisation a t un gage de russite: - le rapport Leblanc - la revue UNSS - Charte de l'UNSS - Statuts de l'UNSS - Projet de l'UNSS - Programme de l'UNSS 2001-2004 Il existe cependant d'autres crits sur le sujet relativement accessibles qui ont t trs peu utiliss : - P. Arnaud, Les deux voies d'intgration du sport dans le systme ducatif, in P. Arnaud, T. Terret (sous la dir.), Education et politique sportives, Paris, Ed. du CTHS, 1995.
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- P. Arnaud, La naissance d'une fdration: enjeux de pouvoir autour du sport scolaire (1919-1939), in CTHS, Jeux et sports dans l'histoire, Paris, CTHS, Ministre de l'EN, Tome 1, 1992, 27-64. - JP Callede (2000), Les politiques sportives en France, lment de sociologie historique, Paris, Economica - B. Caritey, Contribution une analyse socio-historique de l'AS, Revue STAPS, 1987, pp 8-16. - J-P. Clment (coll.), L'identit de l'ducation physique scolaire au XXe sicle. Entre l'cole et le sport. Clermont-Ferrand. AFRAPS, 1993. - E. Combeau-Mari, Les annes Herzog et la sportivisation de l'EP (1958-1966), Spirales, n13-14, pp. 259-288. - G Couturier (1999), LEPS face au sport :15 acteurs tmoignent. Centre EPS et socit 19451995. - Couturier, Jean Guimier 1913-1975, une vision politique et culturelle pour l'EP et le sport, Paris, L'Harmattan, 2001. - A. Hbrard, L'EPS, rflexion et perspectives, Ed de la revue EPS/ revue STAPS, 1986. - G. Mialaret, Les fonctions ducatives du sport, in Anthropologie du sport, perspectives critiques. - Revue contre-pied, Le sport scolaire : un sport alternatif ? mars 2003. - J. Thibault, Sport et ducation physique, 1870-1970, Paris, Vrin, 1972. - C. Pineau, Le sport scolaire : fonctionnement et nature juridique des structures et des moyens, revue EP. S, n 191, janv-fvr 1985. - J Viard et coll (2002), La France des temps libres et les vacances, Laube. - J. Zoro, Images de 150 ans d'EPS, Paris, AEEPS, 2002.

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DEUXIEME EPREUVE DADMISSIBILITE


SUJET : "CE QUI EST APPRIS EN EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE PEUT-IL ETRE REINVESTI AILLEURS QUEN EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE ? VOUS ENVISAGEREZ LES CONSEQUENCES DIDACTIQUES DE VOTRE ANALYSE." I/ LE SUJET SOULEVAIT TROIS QUESTIONS FONDAMENTALES: - Quoi ? : Quest-ce qui est appris en EPS ? Cette question devrait tre aborde du point de vue des demandes institutionnelles (finalits de la discipline, comptences, connaissances, etc.) et du point de vue des modles scientifiques (habilets, connaissances dclaratives/procdurales, attitudes, mtaconnaissances, etc.) - O ? : Quels sont les lieux et les moments de rinvestissement des apprentissages raliss en EPS ? Une analyse complte devrait faire apparatre notamment le rinvestissement dans le cadre scolaire (projets transdisciplinaires ou interdisciplinaires, ventuellement association sportive), et cadre extrascolaire (vie sportive, professionnelle, sociale et citoyenne), court et long terme. - Comment ? : Par quelles procdures spcifiques lenseignant peut-il optimiser le rinvestissement des apprentissages ? Un certain nombre de propositions devraient tre envisages : optimisation du transfert, attribution de sens, mise en projet, travail sur les reprsentations, climat motivationnel, plaisir, comprhension. Une analyse dtaille de chaque question devait dboucher sur un modle classifiant les diffrents types de connaissances ou de lieux de rinvestissement, ou de modes dintervention. Une mise en relation pertinente des ples devait dboucher sur un enrichissement mutuel de ces diffrents modles. II/ STRUCTURATION DU DEVOIR Il fallait apprhender simultanment les diffrentes dimensions du rinvestissement : - Quest ce qui peut tre rinvesti ? (QUOI) - O ce rinvestissement est-il possible ? (OU) - Comment faire pour que ce rinvestissement soit possible ? (COMMENT) Un effort de problmatisation permettant une mise en relation ordonne de ces trois ples tait souhaitable. Ils devraient tre aborde en synergie pour un traitement complet du sujet. Ce systme trois ples est reprsent dans le schma ci-joint. Quoi ? Quest-ce qui est appris ?

O ? Quels lieux de rinvestissement ?

Comment ? Quels modes dintervention ?


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Au- del de ce qui apparat dans le schma concernant la mise en relation ncessaire des trois problmes soulevs par le sujet (ce qui est appris, o cela peut tre rinvesti et comment optimiser ce rinvestissement), voil ce qui ressort de la lecture des copies : III/ CONNAISSANCES ET CONTENU EN REPONSE AU SUJET : Rares ont t les candidats ayant analys et mis en synergie les trois ples du sujet ; la majorit des copies a tent de rpondre au sujet partir dune mise en relation de 2 ples seulement, le plus souvent celui du quoi (ce qui est appris) avec celui du comment faciliter le rinvestissement . A ce niveau, les diffrences entre les copies se sont situes sur le fait que les questions (quoi comment) et leur mise en relation taient simplement voques ou bien traites. 3.1 Concernant lanalyse de ce qui est appris : La connaissance des textes officiels est un incontournable. Les candidats ce niveau satisfont gnralement aux exigences minimales. La plupart des candidats ont pris appui sur les finalits et les objectifs gnraux de la discipline, les axes les plus cits tant la citoyennet, lautonomie, la responsabilit, la sant, et la gestion de la vie physique future. En rester aux objectifs gnraux ne suffisait pas pour analyser ce qui est appris en EPS (confusion entre finalits et ce qui est appris, rduction de ce qui est appris aux finalits). Rares sont ceux qui sont alls plus loin en sappuyant sur les notions de comptences, connaissances, contenus denseignement. Ces notions trs prsentes dans les textes officiels nont t que trs peu abordes dun point de vue institutionnel et encore moins dun point de vue scientifique. Il faut cependant rappeler que les textes officiels voquent des attentes, que lon ne peut assimiler aux apprentissages effectivement raliss en EPS. Les diffrents cadres proposs par les programmes dEPS du collge (comptences gnrales, propres, spcifiques) et du lyce (articulation comptences et connaissances informationnelles, techniques et tactiques, sur soi et savoir-faire sociaux) auraient pu servir danalyse de ce qui sapprend en EPS et pourtant ils ont t trs peu utiliss. Une connaissance approfondie de la littrature sur lapprentissage tait indispensable pour ce sujet, et pour beaucoup dautres. Les notions de transfert, de rinvestissement, dhabilet, de comptence, dattitude, de connaissance, devaient pouvoir tre prsentes clairement et exploites dans largumentation. A ce niveau on doit noter que les connaissances disponibles ne se limitent pas aux thories cognitivistes, mme si elles occupent depuis une trentaine dannes une place centrale dans les thories de lEPS. Au-del, les connaissances didactiques et pdagogiques ne sont pas ngliger. Les mises en uvres en EPS ne sont ni lapplication directe des thories de lapprentissage, ni loprationnalisation magique des finalits officielles. 3.2 Concernant lanalyse du Ailleurs : Ce terme prsent dans le sujet reste souvent analys dans lintroduction : vie sociale, vie scolaire (interdisciplinarit, transdisciplinarit), vie professionnelle, vie sportive mais ne fait pas lobjet dun traitement approfondi dans le devoir, il reste voqu et ce nest que dans les meilleures copies que ce ailleurs est analys et mis en relation avec des comptences et connaissances apprises en EPS et une dmarche favorisant leur rinvestissement : par exemple, le candidat analyse le contexte des loisirs physiques et sportifs, met en avant le dveloppement des pratiques de pleine nature en milieu aquatique pour montrer quen EPS, lacquisition de comptences spcifiques en matire de savoir nager dans un milieu pouvant comporter des incertitudes mais aussi de connaissances sur soi est indispensable. Malheureusement trop peu de candidats se sont penchs sur les possibles rinvestissements des comptences spcifiques.

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3.3 Concernant lanalyse du comment : En ce qui concerne les consquences didactiques, la dmarche la plus utilise dans les copies est de montrer par un exemple comment lenseignant peut oprationnaliser une finalit comme la citoyennet : titre dexemple, pour apprendre llve respecter la rgle, il semble intressant de la lui faire construire : le candidat illustre le plus souvent cette ide au travers dun exemple de construction de rgles de jeu en sports collectifs. A partir de cet exemple, le rinvestissement semble stablir spontanment, comme par miracle : llve ayant construit une rgle en EPS sera plus citoyen ailleurs. Les candidats fournissent une liste dides, chacune illustre par un exemple, mais les processus dacquisition de contenus, de connaissances et de comptences dans une perspective de rinvestissement sont rarement traits. IV/ NOTATION DES COPIES 0-3 Banalits. Copies hors sujet. Aucune des questions nest analyse de faon dtaille. 3.5 - 6 Copies exclusivement centres sur lun des ples. Le devoir est organis par lanalyse de lune des trois questions. Les deux autres ne sont quvoques superficiellement, parfois la lumire dun exemple. Exemples : Quoi : Analyse des diffrents savoirs enseigns/appris en EPS, et de leur possible rinvestissement. Un certain nombre de devoirs voquent notamment lide que lEPS enseigne des savoirs spcifiques, peu rinvestissables, et des savoirs mthodologiques fort potentiel de rinvestissement Comment : Analyse des divers modes dintervention permettant doptimiser les rinvestissements des acquis (pdagogie du projet, lattribution de sens, le transfert, propositions didactiques, lecture du sujet en termes dapprentissage). O : Lanalyse ce niveau des lieux dinvestissement napparat pas de manire significative. Le positionnement des copies dans ce bandeau est li la diversit et au dtail des propositions/niveaux/distinctions raliss lintrieur de la question traite, et la richesse des connaissances scientifiques et institutionnelles convoques. 6.5 - 10 Copies travaillant en synergie sur deux ples du systme. Ces copies sont gnralement organises sur la base dun modle labor partir dune des questions voques en introduction (un modle des connaissances ou des comptences, un modle des lieux de rinvestissement, ou un modle des modes dintervention), et lintrieur de chaque partie lune des deux autres questions est traite. Exemples : Quoi O : Quelles connaissances ou quelles comptences pour quel lieu de rinvestissement ? Sur la base dune classification des savoirs, le candidat discute des possibles lieux de rinvestissement. O Quoi : Sur la base dune classification des lieux de rinvestissement possibles et de leurs demandes spcifiques, le candidat prcise la nature des savoirs dvelopper en EPS. Quoi Comment : Quelles connaissances ou quelles comptences, quels apprentissages peuvent tre rinvestissables. Comment optimiser ces potentialits pour chaque catgorie de savoir identifie ?
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Le positionnement dans le bandeau est li la manire dont chaque ple voqu est dtaill, la pertinence de la mise en relation des deux questions traites, et la richesse des connaissances scientifiques et institutionnelles convoques. Les copies dtaillant deux ples (par exemple : premire partie : O, deuxime partie : Comment), mais sans mise en relation vidente sont classes au niveau le plus bas de ce bandeau. 10.5 - 15 Copies travaillant sur les trois ples en interrelation. Gnralement ces copies entrent par lun des ples, et proposent un traitement combin des deux autres lintrieur de chaque partie. Exemple : O Quoi et Comment : En fonction de lieux de rinvestissement clairement modliss (identifis et analyss), le candidat voque quels savoirs lenseignant peut privilgier et comment le rinvestissement peut tre optimis. Le positionnement dans le bandeau est li la qualit de la mise en relation des trois questions traites, la mise en avant de limites, et la richesse des connaissances scientifiques et institutionnelles convoques. 15.5 - 20 Copies envisageant de manire approfondie et dtaille le fonctionnement du systme, et notamment les relations entre les diffrentes catgories identifies lintrieur de chaque ple. A ce niveau le candidat vite les simplifications abusives : lenseignement de lEPS reste peru comme une globalit complexe, o les diffrents savoirs enseigns se compltent et sintgrent dans des units dordre suprieur. Le rinvestissement est analys sur la base des interactions complexes. Peut-on par exemple apprendre des mthodes de travail, des attitudes nouvelles, sans que ces acquisitions soient portes par des progrs significatifs sur le plan de la matrise technique des activits ? Ces copies peuvent galement introduire des lments de diffrenciation en fonction dlves particuliers. Le positionnement dans le bandeau est li la qualit des connaissances scientifiques et institutionnelles et de lanalyse critique du sujet, essentielle ce niveau. V/ SUR UN PLAN PLUS GENERAL : Les correcteurs dplorent le manque dexploitation des connaissances scientifiques et institutionnelles. Bien souvent on constate une tendance vouloir faire talage de ses connaissances sans mettre en vidence le lien avec le sujet. 5.1 Erreurs viter : La rponse nest que rarement argumente. On remarque trs souvent une introduction flatteuse mais largumentation seffondre ; on annonce un projet sduisant sans rellement le traiter dans le devoir. Il faut chercher dmontrer lide que lon avance en sappuyant sur des connaissances prcises et non se contenter dafficher des prjugs. Faire limpasse sur une analyse approfondie dun ou de plusieurs termes du sujet (ce qui est appris , ailleurs ). La principale erreur viter tait un traitement partiel du sujet. Le libell sous-tendait trois grandes questions : quest-ce qui est rinvestissable, o peut-on le rinvestir, et comment peut-on optimiser ce processus ? Beaucoup de candidats ont occult certains aspects de ce triple questionnement. On a souvent limpression que le candidat cherche placer ses connaissances sans vraiment analyser le sujet qui lui a t pos. Vouloir faire 3 parties quand on na plus rien dire ; de bons devoirs nont que deux parties. Eluder la spcificit de lEPS (les comptences spcifiques, les techniques et tactiques) et ne traiter que de la dimension mthodologique : lenseignant dEPS se rduit un enseignant de
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mthodes, dattitudes. la motricit est absente. Une erreur rcurrente a t dopposer les apprentissages moteurs aux apprentissages mthodologique ou lis aux attitudes. Le professeur dEPS na pas vocation devenir un professeur de comptences gnrales. Peu de candidats voquent la question de la spcificit de lEPS - les conduites motrices - et quand cela est fait, ils vacuent ce versant pour se centrer sur ce qui est transversal aux diffrentes disciplines, les apprentissages mthodologiques. Lillustration fait office de dmonstration : lexemple suffit pour apporter la preuve. Les candidats succombent souvent la magie de lexemple . Exposer une mise en uvre, aussi intressante soit-elle, ne peut en aucun cas constituer un support dfinitif largumentation. La forme prvaut sur le fond pour bon nombre de candidat : il y a une volont de respecter avant tout les exigences de la dissertation : analyse des termes en introduction, questionnement souvent foisonnant et pertinent, parties structures mais sans rel fil directeur, sans apports de connaissances permettant dtayer les ides voques par le candidat. (Reprsentation de lcrit 2 changer). Les connaissances scientifiques restent souvent superficielles. Citer les connaissances ne peut suffire. Il ne suffit pas de citer le nom dun auteur pour quune connaissance soit vritablement exploite. Les candidats doivent faire la diffrence entre citer et analyser, et sentraner dvelopper, expliciter, illustrer leurs propos. Les bons devoirs sont capables dexploiter et darticuler des connaissances de natures diverses : Scientifiques (psychologie, sociologie, anthropologie) ; Professionnelles et Institutionnelles. Un dveloppement (explicitation en tant que rponse au sujet) des notions exploites est ncessaire. Ainsi par exemple, bon nombre de candidats ont affichs un possible transfert des Programmes Moteurs Gnraliss (Schmidt, 1993) sans forcment le dtailler. Il convient en ce sens avant tout dexpliciter la notion de PMG (cration, stockage, paramtrisation) et ensuite de montrer en quoi le PMG peut ensuite tre rinvesti dans un autre contexte daction. Manque de prcision dans la rponse la question pos : Bon nombre de devoirs restent trs gnraux. Ils ne rpondent pas la question prcisment. Absence de regard professionnel : Les illustrations professionnelles sont superficielles. Elles ne dmontrent en ce sens en rien lexprience (limite) des candidats ce niveau. 5.2 Facteurs de russite : Capacit mettre en relation diffrentes notions, prendre en compte dans chaque partie la complexit du sujet : ici, intgrer dans chaque partie une rflexion sur les 3 ples. Intgrer dans les dmarches les comptences mthodologiques et les comptences, connaissances spcifiques. Les meilleures copies sont souvent organises partir dune ide, un argument, une dmonstration claire par des connaissances, une illustration et des limites. Le principal facteur de russite (qui a t dailleurs la base de la constitution du bandeau classant), tait un traitement en synergie des trois ples prcdemment voqus. Les candidats ne doivent pas vacuer la complexit des sujets, mais montrer quils sont capables den prendre toute la mesure. Une autre manire de ne pas rduire la complexit est de mettre en avant, de manire systmatique, des limites toute proposition. Enfin ce type de sujet ne pouvait tre conu uniquement comme un questionnement sur lapprentissage. Il convenait de dpasser la problmatique du transfert, pour questionner les grandes finalits de lEPS (citoyennet, scurit, sant). Le devoir se doit dtre une rponse construite (existence dun argumentaire) et structure (Introduction Dveloppement Conclusion) la question pose. Chaque argument ne se limite pas un point de vue isol. Il prend appui sur des connaissances solides (prcises [auteurdatetitre] et justes) et propose une illustration professionnelle pertinente.
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Qualit de largumentaire nat directement de la qualit du traitement du sujet en partie accessible en introduction : lecturereprage mots clsarticulation des mots cls problmatisation Forme du devoir : propre, lisible, sans fautes dorthographe ou de syntaxe Valorisation dun apport de limites dans la rponse apporte. VI/ CONSEILS DE PREPARATION : Faire fonctionner les programmes : ne pas les rciter Articuler connaissances thoriques et pratiques Le cadre mthodologique de traitement dun sujet est possd par lensemble des candidats mais le contenu reste faible : disposer de connaissances prcises, matrises. Utiliser lillustration comme un moyen pour faire parler un concept thorique mais ne pas utiliser lillustration comme argumentation. Lorthographe reste encore inacceptable dans certaines copies. Une bonne introduction ne suffit pas. Les mmes exemples sont souvent donns dans les copies ; les candidats sapproprient des exemples tirs douvrages ou de revues professionnelles et finalement beaucoup, lors de leur stage pdagogique ont t confront aux mmes problmes et ont utilis les mmes moyens pour le rsoudre ! Faire preuve doriginalit dans les exemples (attention aux "copier" sur Internet) ou citer leur provenance ! Le premier conseil que lon peut donner est de sentraner analyser les sujets et pour prendre un peu de hauteur dans leur traitement. Les candidats ne doivent pas faire ltalage de leur navet : on ne peut notamment faire lamalgame entre les textes officiels et ce qui est appris en EPS. La technique dcriture doit faire lobjet dun entranement pouss. Si les introductions sont en gnral acceptables, les conclusions sont trop faibles. On doit galement viter un formatage a priori des copies. Les textes sur les missions de lenseignant de 1997 ne peuvent par exemple servir de support aux plans de tous les sujets (Instruire/Eduquer/Former) Outre les conseils dusage, il semble quun travail centr sur largumentation de la rponse apporte au sujet soit valoriser. Chaque rponse devant sappuyer sur des connaissances solides et proposer une illustration professionnelle.

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PREMIERE EPREUVE DADMISSION


I/ RAPPEL DU LIBELLE DE LEPREUVE Le jury de la session 2004 a exprim le souci de placer pleinement cette preuve dans son cadre rglementaire, celui dfini par les arrts du 22 septembre 1989, du 3 Aot 1993 et deux notes relatives lpreuve sur dossier parues au B.O du 21 octobre 1993. Ainsi, les candidats comme les formateurs sont invits encore une fois sattacher prendre en considration, dune part, le libell de lpreuve, dautre part, la composition du dossier. Le libell de lpreuve (extrait de larticle 9 de larrt du 3 Aot 1993) : Cette preuve comporte un expos suivi dune entretien avec les membres du jury. Elle prend appui sur un dossier ralis par le candidat. Le jury formule la ou les questions pour lexpos du candidat partir des documents figurant au dossier. Lpreuve permet au candidat de dmontrer : - quil connat les contenus denseignement et les programmes de la discipline au collge et au lyce ; - quil a rflchi aux finalits et lvolution de la discipline ainsi que sur les relations de celleci aux autres disciplines ; - quil a des aptitudes lexpression orale, lanalyse, la synthse, et la communication -Quil peut faite tat des connaissances lmentaires sur lorganisation dun tablissement scolaire du second degr. Le contenu de lpreuve prcis par la note parue au BO du 21 octobre 1993 : Cette preuve a pour but de sassurer que le candidat connat les donnes relatives lorganisation et la mise en uvre de lenseignement de lEPS dans les tablissements scolaires du second degr. Il est attendu du candidat quil fasse la preuve de connaissances portant la fois sur les finalits de la discipline, les programmes, les contenus denseignement, les acquisitions attendues des lves. Les questions dterminant le thme de lexpos comme celles intervenant au cours de lentretien, porteront sur la mise en relation des diffrents lments prendre en compte pour effectuer des choix et laborer un enseignement dEPS au regard de la population scolaire donne. A propos de la composition du dossier la note rappelle : Afin de rpondre aux finalits de cette preuve et aux attentes du jury, ce dossier comprendra les documents relatifs lorganisation de lenseignement de lEPS dans un tablissement scolaire du second degr, cest dire : - le projet dtablissement, - les caractristiques des lves de 2 3 classes de niveaux diffrents de cet tablissement, - le projet pdagogique dEPS faisant tat notamment des donnes relatives aux choix des contenus denseignement dans le cadre de lapplication des programmes . II / CADRE GENERAL DE LEPREUVE ET DE SON EVALUATION 1/ Cadre gnral de lpreuve Le jury de la premire preuve dadmission n1, session 2004, a voulu clarifier et prciser les attendus de lpreuve et ainsi permettre aux candidats de rpondre avec pertinence et cohrence aux exigences du concours. En complment des arrts et circulaires prsents ci-dessus, il a souhait se rfrer la circulaire n 97-123 du 23.05.97 sur la mission du professeur qui oriente sa
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dmarche : il est ncessaire que le professeur possde en fin de formation initiale laptitude analyser sa pratique professionnelle et le contexte dans lequel il exerce 2/ La question initiale et lexpos Les prestations effectives des candidats des annes prcdentes, juges satisfaisantes utilisaient, implicitement, un cadre pertinent de rponse la question pose par le jury. En effet, les bons candidats prsentaient des hypothses de transformation et faisaient ensuite des choix de contenus denseignement, faute de pouvoir prsenter en vingt minutes dexpos lintgralit des contenus denseignement pour une dure de dix heures de pratique effective. Il est donc apparu utile pour la session 2004 de proposer au candidat, travers la question initiale, un cadre de prsentation mettant laccent sur les notions centrales de transformation et de choix, articules celle de contenus denseignement. Le jury a souhait exprimer son attachement la prise en compte de limportance du contexte denseignement pour raliser les choix et prsenter ainsi des contenus adapts. Ces deux dcisions ont conduit prsenter une question type formule en trois temps. Par ailleurs, en labsence des projets originaux (dtablissement et pdagogique dEPS), qui par nature caractrisent le contexte, le jury a pris les dispositions ncessaires pour conduire le candidat rendre plus explicite sa rponse propos dun des dterminants de lorganisation de lenseignement de lEPS dans le type dtablissement concern. Voici la question type propose tous les candidats de la session 2004 : Pour la classe de ..dans lactivit.. Vous prsenterez les transformations attendues chez les lves au cours dune pratique effective de 10 heures. Vous choisirez certaines de ces transformations pour lesquelles vous proposerez des contenus denseignement en EPS, aux lves de cette classe. Vous tiendrez compte des lments figurant dans votre dossier, de lanalyse des caractristiques de ces lves, et ventuellement des prcisions apportes par le jury. Prcisions du jury : 1. nant 2. Nouvel axe prendre en compte : .. Le lecteur constatera que la question invite un travail de conception et danalyse. Il convient tout dabord didentifier des transformations puis de raliser parmi elles un choix afin de concevoir des contenus denseignement dans lactivit concerne. La notion de transformation tait dj prsente dans la dfinition des contenus denseignement en 2003 ; elle est incluse dans la question initiale retenue pour la session 2004. Elle suppose un effort de rponse la question qui prenne en compte la notion de temps didactique et pdagogique, perceptible travers la transformation des lves entre un tat initial prvisionnel et un tat final. Cest ici, sur la dure impose, que le candidat est amen conduire une rflexion dans le but de concevoir un projet de transformation des lves. Le candidat est ensuite invit oprer une slection des transformations et la justifier. Les contenus denseignement proposs doivent se rapporter spcifiquement aux transformations retenues par le candidat. Dans cette phase, la rponse sapparente celle souhaite par le jury dans les sessions antrieures. Enfin, le choix de lAPSA support dinterrogation est ralis spcifiquement pour chaque candidat en fonction du contexte dtablissement et des expriences et observations relates dans le dossier. Il ne sagit nullement dun choix ralis sur un mode alatoire ou partir dun principe de proportionnalit appliqu chaque APSA, ou groupement dAPSA, mais dun choix dlibr, fond sur lalgorithme de dcision suivant : se rfrer avant tout la programmation des APSA des deux ou trois classes ; si la diversit est encore insuffisante passer alors la programmation de
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ltablissement ; enfin, en cas dimpossibilit, sappuyer les APSA les plus communment enseignes. Si neuf candidats sur dix ont t interrogs sur une APSA appartenant la programmation des 2 ou 3 classes retenues dans le dossier, cest parce quils offraient une diversit de choix, respectueuse de la varit requise dans les programmes dEPS. 3/ Lentretien Le texte sur la mission du professeur sert de rfrence pour questionner le candidat selon les trois niveaux de responsabilit : la classe, ltablissement et le systme ducatif. Si le texte invite identifier toutes les dimensions du mtier , il est attendu du candidat une comptence prsenter des justifications intgrant diffrents champs de connaissance : les lves, lAPSA, les projets, les textes officiels. 4/ Lvaluation de lpreuve Le jury considre que lpreuve sollicite chez le candidat deux comptences distinctes : - dans le cadre de lexpos, rpondre en temps contraint la question pralablement pose par le jury, - dans le cadre de lentretien, rpondre des questions en mobilisant spontanment des connaissances issues des diffrents champs mis en relation. Dans cette logique, le jury a choisi dvaluer de faon distincte les deux temps de la prestation tout en prenant en compte laptitude du candidat communiquer. III/ LES OUTILS DEVALUATION RETENUS POUR LA SESSION 2004 1/ Lexpos et son valuation Lexpos du candidat est apprci au regard des trois temps de la question : prsenter des transformations pour les lves dune classe dans une activit, effectuer un ou des choix parmi ces transformations, et en dcliner des contenus denseignement. Le jury a dcid daccepter les diffrentes dfinitions prsentes par le candidat, de se rfrer elles tout en vrifiant la cohrence entre le cadre de dfinition et les applications. EVALUATION DES PROPOSITIONS DE TRANSFORMATIONS 4 registres dvaluation ont t utiliss : 1- transformations absentes (absence dun tat initial , dun tat final , ou absence de proposition de transformation). 2- transformations inadaptes pour lensemble de la classe (juges en dcalage avec lordre du faisable en dix heures, ne correspondant pas aux lves dcrits, ntant pas en accord avec la logique de lactivit, tant dcontextualises). 3- transformations adaptes mais insuffisantes (tous les groupes dlves ne sont pas pris en compte et/ou tous les registres de transformations relatifs un enseignement complet de lEPS ne sont pas t explors). 4- transformations adaptes et suffisantes (tous les lves sont pris en compte et/ou tous les registres de transformations envisageables sont abords). Evaluation des choix et des mises en relation Ces lments sont apprcis du double point de vue, de la pertinence et de la multiplicit des relations tablies entre les pices du dossiers et les caractristiques les plus marquantes des lves.

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Evaluation des contenus denseignement 5 registres dvaluation ont t utiliss : 1- absents ou dangereux , 2- potentiels ou peu adapts , [ils ne garantissent pas la transformation annonce et manquent de prcision (objet et formulation)]. 3- insuffisants , standards ou descriptifs [ils sont acceptables mais ne suffisent pas eux seuls (qualit et quantit) pour garantir la transformation cible]. 4- fonctionnels et pertinents (ils garantissent la transformation souhaite dans tous les aspects qui la caractrise). 5- multiples et hirarchiss (ils sont organiss en terme de priorit au regard de la transformation recherche). 2/ Lentretien et son valuation Quatre critres dvaluation sont retenus, apprcis selon une hirarchisation en quatre registres. Les 4 critres dvaluation : les transformations, impliquant un questionnement sur llve, lAPSA et le projet de classe. Les contenus denseignement associs ces transformations, induisant plus particulirement un questionnement sur llve, l APSA et les programmes de la discipline. Le contexte dtablissement notamment les diffrents projets qui y sont formaliss et mis en uvre. Le systme ducatif (donnes institutionnelles, ducation civique et le dcloisonnement disciplinaire). Les 4 registres de hirarchisation : 1- connaissances lacunaires (le candidat donne des opinions, raconte son exprience ou rpte lexpos.) 2- connaissances superficielles. 3- connaissances approfondies. (argumente ses propositions, souvent de faon rfrence). 4- connaissances fonctionnelles, distancies et systmiques. La qualit de la communication pondre la valeur de la prestation. IV/ DES CONSTATS AUX CONSEILS 1/ Les erreurs-types de lexpos Le candidat ne rpond pas aux trois niveaux de la question initiale. A propos des transformations : - Le candidat ne prsente pas de transformation ou confond cette notion avec celle de comptence. - La caractrisation de ltat final des lves nest pas prcise. - Les transformations sont soit inadaptes aux 10h denseignement (trop ou trop peu ambitieuses) ou aux caractristiques de la classe, soit limites un seul registre (moteur ou non moteur). - Le candidat ne dispose pas de cadre danalyse pour prsenter ses transformations.

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A propos des choix : - Le choix que le candidat doit oprer parmi lensemble des transformations est occult ou trs rarement justifi. A propos des contenus denseignement - Les contenus denseignement sont inexistants ou confondus avec des descriptifs de gestes. - Ils sont prsents sous forme de catalogue. - Ils sadressent tous les lves sans aucune diffrenciation de niveau. - Ils rvlent une mconnaissance de lAPSA support de linterrogation. A propos des mises en relation Les lves napparaissent pas suffisamment dans les justifications et les mises en relation des propositions restent formelles (le candidat liste les diffrents projets et cite les termes sy rfrant). A propos de la communication Le candidat accorde une faible importance la prestation orale. Il rcite son expos avec un dbit de parole parfois trop rapide et cherche vouloir en dire un maximum dans le temps imparti. 2/ Les erreurs types de lentretien Le candidat ne rpond pas aux questions poses par le jury. Il vite les questions. Il senferme dans les propositions de lexpos et nen envisage pas dautres. A propos des transformations - Lorsque le candidat nonce des transformations, elles sont limites un seul registre (uniquement moteur ou mthodologique) ou ne sont pas envisages dans la dure. - La dimension volutive de la transformation napparat pas. - Elles se rfrent seulement lAPSA sans relle relation aux lves. - Le candidat prouve des difficults sattacher aux ressources et aux obstacles surmonter par les lves A propos des choix - Le candidat ne procde aucun choix. - La slection des transformations nest pas justifie. - La ou les transformations retenues ne tiennent pas compte de la diversit des lves. A propos des contenus denseignement - Il y a dcalage entre la transformation nonce et les propositions de contenus denseignement mises. - Les contenus denseignement restent en dcalage avec la dfinition initiale. - Lorsque le jury veut approfondir les contenus denseignement, le candidat rpte par cur les propos de son expos. - Le candidat ne rpond pas la question (il propose des situations ou des consignes). - Les contenus denseignement ne tiennent pas compte de lhtrognit de la classe. - Les propositions de contenus denseignement tmoignent dun dficit de connaissance par rapport lAPSA et sont rarement mises en relation avec les diffrents champs (projets, textes, lves, APSA)
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A propos des mises en relation - Les mises en relation sont approximatives par rapport aux textes, et rarement tablies avec le contexte de ltablissement. - Si le candidat connat les textes se rfrant au type dtablissement mentionn dans son dossier, il fait preuve de lacunes en ce qui concerne les tablissements dun autre type. - Il tmoigne dun faible recul par rapport au contexte dtablissement et au systme ducatif. A propos de la communication - Le candidat ncoute pas attentivement la question. - Il ne saccorde pas de temps de rflexion. - Ses rponses sont fermes. 3/ Les conseils pour lexpos Les candidats sont invits prendre connaissance de ce relev de conseils, prsents sous une forme de liste, laissant chacun le soin de trouver la ou les propositions qui correspondent le plus ses propres besoins. Dune manire gnrale, le candidat puisera de manire pertinente, dans les observations recueillies et les expriences pdagogiques vcues, la connaissance des conduites des lves dans les APSA et celle du contexte dintervention. Il est important de dfinir les termes cls pralablement leur utilisation au cours de lentretien. Fonder le choix des transformations Ltat initial et ltat final des lves au bout de 10h doivent tre clairement identifis. Pour dfinir ltat initial il est important de prendre en compte le vcu antrieur des lves au regard de la programmation de ltablissement, mais galement des observations faites lors du stage. Pour envisager ltat final, il faut avoir conscience quen 10h de pratique on ne peut pas tout faire. Il sagit donc de relativiser les propositions en fonction du temps dapprentissage et les exigences des programmes. Le candidat doit se fixer un cadre personnel danalyse lui permettant dorganiser sa rponse de manire prcise et complte. Les transformations sont envisager dans une diversit de registres afin de prendre en compte les multiples dimensions de lEPS (ducatives, motrices, mthodologiques). Lanalyse des ressources des lves peut aider le candidat prciser les transformations pour construire les contenus denseignement qui en dcoulent. Le reprage des diffrentes tapes de transformation chez les lves est indispensable pour les hirarchiser. La slection des transformations doit se fonder sur les difficults les plus caractristiques des lves. Le candidat doit sengager en dfinissant des priorits. Les contenus denseignement Il est propos dviter les contenus denseignement passe partout qui ne tmoignent pas dune connaissance de llve dans lAPSA. Il convient de diffrencier les contenus en fonction des diffrents niveaux dlves sans toutefois les considrer comme dternels dbutants.

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La communication Enfin, cette preuve fait appel des comptences relatives la communication. La clart de la structure de lexpos est facilite par une locution pose, utilisant des mots bien matriss et propose selon un rythme compatible avec une bonne comprhension. Les tapes de lexpos devront tre clairement identifiables. Sentraner exposer oralement en se dgageant de son document facilite la communication avec le jury. 4/ Conseils pour lentretien Il est essentiel que le candidat peroive lentretien comme un temps de complment par rapport lexpos o le jury cherche recentrer ou enrichir les rponses (ne pas senfermer et rpter les propositions faites lors de lexpos). Fonder le choix des transformations Les transformations mettent en avant la logique dacquisition de lapprenant claire par des donnes scientifiques et des connaissances utiles rapidement disponibles. Les indicateurs de fin dtapes sont clairs et lensemble des ressources mobilises donne lieu des prcisions. La matrise de lensemble des caractristiques des lves de la classe permet dtre cohrent dans les rponses. Ces dernires doivent tre justifies diffrents niveaux notamment en rfrence au projet de classe. La caractrisation prcise de ltat initial et final des lves permet de construire les contenus denseignement pertinents. Sappuyer sur une situation de rfrence aide le candidat formuler ses propositions. Largumentation des contenus denseignement prend appui sur lensemble des lments du dossier. La mission du professeur doit galement faire partie des registres de mises en relation. La slection des transformations gagnerait faire tat dun positionnement personnel du candidat, et dans tous les cas mrite dtre justifie. Les choix effectus doivent tre bien dlimits et tre justifis selon des orientations multiples. Construire un point de vue sur ltablissement et le systme ducatif. Le candidat doit connatre le contexte denseignement ; il est invit dvelopper une rflexion densemble sur le systme dans lequel il intervient. De fait, il est capable dune analyse critique des positions prises dans son tablissement et a rflchi aux consquences et lutilisation des attentes institutionnelles. La communication Pour favoriser la communication avec le jury le candidat doit bien couter la question et organiser sa rponse en articulant les diffrents champs. Lors de ce second temps de lpreuve, le candidat garde toute sa lucidit, il est concentr, disponible lcoute du jury et prend du recul par rapport ses propositions initiales pour approfondir, complter et prciser les diffrents temps de la question pose.

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DEUXIEME EPREUVE DADMISSION


PRESTATIONS PHYSIQUES et ENTRETIENS
INTRODUCTION La logique qui prside la conception et lorganisation de cette deuxime preuve dadmission du concours consiste rechercher un chanage, une complmentarit avec la premire preuve de loral 1, mais aussi avec la troisime preuve de loral 3. Elle a pour objet de permettre au candidat de : - montrer son degr dexpertise en action dans 4 APSA diffrentes ; - rendre compte de ses comptences concevoir et organiser des situations denseignement relatives 4 groupements dAPSA. I/ REMARQUES GENERALES A - LA PRESTATION PHYSIQUE Les rsultats obtenus par les candidats de la session 2004 mettent en vidence : Une lgre diminution de la moyenne par rapport aux rsultats du concours 2003. Cette baisse repre depuis quatre sessions relve de certaines causes, dj mentionnes dans le rapport prcdent et qui peuvent tre nouveau interroges. 1- La baisse du nombre de candidats dclars admissibles na pas contribu amliorer le niveau des prestations physiques. On peut rappeler ici aux candidats et aux formateurs lexigence dune prparation rationnelle et organise dans le temps. 2- La prparation aux preuves physiques exige une programmation rflchie dun vritable plan dentranement. La recherche dun tat de forme est une garantie non ngligeable contre les accidents traumatologiques toujours prjudiciables aux candidats dans la russite au concours. 3- Le rapport 2003 invitait les candidats une meilleure analyse du cadre de la prestation. On peut ritrer cette invitation, parce que trop de candidats ne prennent pas suffisamment en compte les codes ou les rglements, les conduisant de fait des choix dcals par rapport leurs possibilits de matrise technique dans lAPSA. Le constat de la session Lharmonisation de la notation de cette preuve 2 reste une proccupation permanente du jury. Cest par le contrle et la rgulation des diffrentes sries et des diffrentes APSA (cest dire quil sagit de donner aux candidats les mmes chances de russite quelles que soient la srie du candidat et lAPSA quil choisit), que lon parvient une relle harmonisation. Nanmoins, il convient de pointer quelques carts dans les niveaux de prestation des candidats. - Les activits collectives rugby et volley prsentent les moyennes les plus basses. - Les activits individuelles natation et gymnastique sont infrieures la moyenne de l'preuve.
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- Enfin dans la comparaison garons-filles, les filles sont en moyenne moins performantes que les garons exceptes quelques spcialits : Pour donner aux futurs candidats des indications concernant le choix de leurs spcialits un tableau rcapitulatif des moyennes des prestations physiques pour chaque groupement et spcialit est joint ce rapport. Ainsi chaque candidat pourra laborer ses stratgies personnelles de prparation pour atteindre un bon niveau de forme ncessaire pour aborder ce concours. B - LENTRETIEN Un premier constat chiffr fait apparatre une confirmation de la baisse de la moyenne enregistre sur les six derniers concours. Certes cette baisse est relativement faible cette anne, mais tonnante au regard de quelques indicateurs comme le nombre dadmissibles. Le saut qualitatif espr ne sest pas produit cette anne. Il faut donc que les futurs candidats intgrent les conseils et les mises en garde dispenss dans les rapports antrieurs qui restent, bien entendu, toujours dactualit. Le jury 2004, dans ses travaux prparatoires, a cherch homogniser la rdaction des constats contenus dans le libell de la question, pour permettre aux candidats dlaborer des situations denseignement fondes. Le jury a pris comme principe de contextualiser ces constats sur des " lves en action ", aussi bien dans lAPSA choisie que dans lextension au groupement de cette activit ou encore complmentairement, sur lactivit choisie par le jury dans lun des trois autres groupements. Lentretien de cette deuxime preuve dadmission permet aux candidats de rvler leurs connaissances et comptences pr-requises lexercice du mtier de professeur dducation physique et sportive. De fait cette preuve est considre comme un vritable support dinvestigation des savoirs du candidat travaillant sur des groupes dactivits support, en prenant les situations denseignement comme objet danalyse. Ainsi la rfrence aux programmes scolaires de la discipline (tant au collge quau lyce) est un passage incontournable et oblig parce quelle permet aux candidats de dcrire et dinterprter des comportements observables dlves dans un contexte de pratique donn. Ce travail de description et dinterprtation fonde la justification des propositions didactiques du candidat visant lvolution des conduites motrices des lves. Cest ce cheminement constructif qui donne sens et efficacit aux apprentissages. On voit donc que les mises en relation des connaissances portant sur les lves, lAPSA et les situations proposes sont garantes de prestations pertinentes, cohrentes et conformes. Au del de ces lments concrets qui doivent donc tre pris en compte pour se prparer de faon optimale cette preuve, le jury affiche sa volont de traduire objectivement la situation dvaluation, de la question initiale jusquau protocole dentretien. Les informations gnrales qui vont tre exposes ci-dessous relvent de ce souci. La recherche dharmonisation des diffrentes valuations de cette preuve 2 pour la session 2004 permet daffirmer que : lcart type pour les moyennes des sries est de 0,23. La moyenne de 7.85 est situe lintrieur de lespace de confiance [7,39-8,31]. Aucune des moyennes des sries ne sort de
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l'espace de confiance. Quelle que soit la srie de convocation du concours, les candidats sont donc statistiquement valus de la mme manire. L'cart type "approch" pour les moyennes des APSA est de 0,30. La moyenne de 7.85 est situe lintrieur de lespace de confiance [7,25-8,65]. Aucune des moyennes des APSA ne sort de l'espace de confiance. Les candidats sont donc statistiquement valus de la mme manire quelle que soit l'activit physique, sportive ou artistique retenue.

Bien que proccup par la matrise des diffrences qui peuvent apparatre entre les sries et les APSA, le jury constate encore des carts dans les prestations des candidats selon les APSA. Lanalyse compare des prestations dentretien des filles et des garons est lgrement favorable aux garons. Enfin pour conclure ces remarques gnrales sur lentretien, une analyse compare des quatre moments de la prestation (expos entretien sur le support de lAPSA choisie extension activit complmentaire) rvle : - Une faiblesse relle des candidats sur "l'extension". - Une homognit des prestations sur les trois autres moments. Pour que les candidats puissent encore mieux se prparer, une analyse qualitative de la prestation va tre dtaill dans le paragraphe suivant. II ANALYSE QUALITATIVE DE LA PRESTATION A LENTRETIEN 2.1 Le champ de lpreuve Il reste identique celui expos dans le rapport 2003. Pour rappel : " En rfrence au libell de lpreuve, deux extraits sont retenus pour schmatiser le champ de lpreuve : - il (lentretien) porte au choix du candidat sur les aspects techniques et didactiques dune des activits sportives parmi celles retenues pour la prestation physique, - lentretien dbute par un expos du candidat nexcdant pas dix minutes en rponse une question pose pralablement par le jury " Pour lensemble des activits concernes par cette preuve, le jury a utilis un protocole dinterrogation identique, compos dune question initiale dfinie partir dun libell type et dun protocole dentretien visitant conformment au texte de lpreuve, lactivit choisie par le candidat, puis lextension son groupement et enfin lactivit complmentaire choisie cette fois par le jury. Ainsi deux comptences sont values : - Dans le cadre de lexpos : rpondre en temps contraint, la question pralablement pose par le jury - Dans le cadre de lentretien : tre capable de mobiliser spontanment les connaissances impliques dans lactivation provoque de tel ou tel champ de connaissances. La capacit de mise en relation des diffrents champs constitue, pour le jury, un indicateur majeur dlvation du registre de rponse du candidat.

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2.2 La problmatique de lpreuve A partir dun constat descriptif contextualis, il sagit pour le candidat de concevoir et de construire des situations denseignement en sappuyant sur une analyse interprtative du problme rencontr par llve. La rsolution de ce problme passe par une prise en compte des actions que ralise llve et par la mobilisation dun certain nombre de ressources. 2.3 La question initiale organisatrice de lentretien Le texte de lpreuve stipule que lentretien dbute par un expos du candidat en rponse une question pose pralablement par le jury . Les attentes du jury sont donc claires ; il attend une rponse prcise et non un montage artificiel qui ne rsiste pas aux analyses ultrieures. Ce qui est en jeu ici est la justification de propositions denseignement btie sur une dmarche fonde pour rsoudre un problme particulier qui contribue des transformations relles des conduites motrices. Lors de cette session 2004, le jury a retenu une formulation de la question initiale identifiant : - la classe, infrant un niveau de dveloppement de llve, - lactivit (A.P.S.A) - le nombre dheures constituant le vcu antrieur dans lactivit (en multiples de dix heures de pratique effective), - un constat descriptif pour permettre au candidat de concevoir et organiser des situations d'enseignement afin d'aider l'lve construire des savoirs pour rsoudre un problme identifi. - Une exigence de justification des propositions Rappel du libell de la question initiale POUR LA SESSION 2004 Quelle(s) situation(s) proposeriez-vous des lves : dune classe de .., ayant dans lactivit ., un volume horaire de pratique effective de 10 heures , (de moins de ou de n fois) pour lesquels vous constatez : .......................................................................... Vous justifierez vos propositions. 2.4 Le cadre dinvestigation Deux axes dinterrogation sont dfinis par le texte de lpreuve : laxe technique et laxe didactique. Le jury 2004 a reconduit trois analyseurs permettant, la suite de lexpos, de prolonger et de complter linvestigation des connaissances disponibles (le jury 2003 les avait dj retenus). Il sagit de : - La Connaissance lie lA.P.S.A, - La Connaissance de llve en action dans l'APSA. - La pertinence des situations. Il est entendu que chaque analyseur constitue un point dentre pour justement observer les relations avec les deux autres analyseurs.

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Enfin, le jury a dlimit onze champs dinvestigation permettant de rendre compte des connaissances disponibles relativement aux trois analyseurs. Connaissances lies lA.P.S.A 1 / Connaissance du rglement 2 / Connaissances terminologiques 3 / Connaissances scientifiques 4 / Connaissances culturelles et techniques Pertinence des situations 5 / Rfrences programmatiques 6 / Connaissance des habilets spcifiques 7 / Matrise des conditions de scurit 8 / Pertinence des choix . 9 / Capacit dadaptation didactique des situations Connaissance de llve en action dans l'APSA 10 / Connaissance des ressources sollicites 11 / Connaissances des conduites typiques 2.5 Reprage du registre de prestation : Evaluation du registre de lexpos Afin de prparer lpreuve non plus du point de vue des connaissances attendues, mais du point de vue de leur mobilisation dans le cadre de lpreuve, voici les caractristiques des cinq niveaux de prestation retenus pour la session 2004. (identiques ceux de 2003) Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3
* La situation propose est pertinente, contrle * Le constat est analys * Les causes sont identifies

Niveau 4
* La situation propose est pertinente et contrle * Le constat est analys * Les causes sont identifies

Niveau 5
* La situation propose est pertinente, contrle et volutive * Le constat est analys * Les causes sont identifies

* Pas de rponse * La situation la question pose propose est adapte mais :

* Rponse * La rponse la inadapte / constat question est : - prtablie, sans prise en considration des caractristiques de la question) - non justifie

*Pas dhypothse * Une hypothse mais un choix non dintervention est retenue formalis

* Une hypothse dintervention est retenue parmi plusieurs hypothses * Le registre de discours est argumentatif, il prend en considration les trois champs de manire indpendante

* Une hypothse dintervention est retenue parmi plusieurs hypothses * Le registre de discours est argumentatif, il prend systmatiquement en considration les trois champs en interaction

* Le registre du discours est descriptif

* Le registre de discours est explicatif dans un ou deux champs dinterrogation (connaissance de llve, de lAPSA, des contenus)

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Evaluation du registre de lentretien Le jury a retenu cinq registres de prestation du candidat pour hirarchiser les rponses fournies relativement chacun des trois analyseurs prsents ci-dessus. Niveau trs faible Niveau faible Niveau passable
* Les rponses sont en rapport avec la question pose, elles atteignent un registre dargumentation

Niveau bien
* Les rponses envisagent une pluralit de champs de rfrence et le registre de rponse est vritable explicatif du rel

Niveau trs bien


* Les rponses envisagent non seulement une pluralit de champs de rfrence, mais elles offrent une mise en relation des diffrents champs. Le registre de la rponse est prcd par une problmatisation de la question, identifiant son fondement et sa signification au regard des caractristiques des lves, des contraintes imposes par lAPSA, et enfin des caractristiques du contexte denseignement

* Les rponses * Les rponses sont inadaptes ou sont partielles hors sujet et/ou de nature anecdotique :

2.6 Les diffrents moments de linterrogation a) Lexpos Il est fondamentalement une rponse justifie et organise la question pose par le jury et nexcde pas 10. Le jury invite donc les candidats bien reprer le contexte denseignement propos, ainsi que le constat tabli pour mener une interprtation dune transformation vise qui se concrtise par une proposition de situations dapprentissage. Il est bien vident que la rfrence explicite aux programmes scolaires est un passage oblig pour justifier ses choix. b) Lentretien Cest le lieu de linvestigation des connaissances du candidat. Sa fonction est dinciter le candidat justifier ses hypothses de transformation, expliquer ses choix, argumenter ses propositions partir d'un "constat dactions ". c) Lextension Elle a pour fonction principale de vrifier les connaissances des candidats dans le mme groupement que lactivit choisie par le candidat. Elle prend souvent comme support de travail une autre activit sportive doption prvue pour la deuxime preuve dadmission dans ce mme groupement.
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Ici encore les trois analyseurs (la connaissance lie lAPSA, la connaissance de llve en action dans lAPSA, la pertinence des contenus denseignement), sont utiliss pour apprcier la cohrence, la pertinence, la conformit et lefficacit des propositions. C'est durant ce temps d'interrogation que les candidats sont le plus en difficult. La brivet du temps dinterrogation doit conduire le candidat se prparer rinvestir une dmarche globale danalyse et denseignement. Bien videmment, cest le champ des comptences propres au groupe qui doit tre le vecteur de cette partie de prparation. Il permet de cerner les transversalits mais aussi de mettre en vidence les spcificits de chaque activit. d) Lactivit complmentaire Dans cette dernire partie de lentretien, le jury tend son champ de questionnement vers un autre groupement que celui de lactivit choisie par le candidat. Comme dans lextension, le support dinterrogation sappuie surtout sur une autre activit doption choisie par le jury (rfrence l'annexe 1). Les trois analyseurs voqus dans le cadre dinvestigation servent de rfrences communes aux questionnements. Globalement, pour cette session 2004, les candidats obtiennent de meilleurs rsultats dans cette activit complmentaire que lors des concours antrieurs. Cette volution est encourageante et marque chez les candidats un rel dsir de matriser les supports de travail qui leur serviront dans leur enseignement. A titre de rappel, le jury voque quelques champs dinvestigation utiles aux candidats : - les connaissances rglementaires et techniques, - les conduites typiques d'lves et problmes caractristiques rencontrs, pour des temps de pratique antrieurs donns, - les ressources nergtiques sollicites, - les situations d'apprentissage ou de remdiation adaptes, - les indicateurs d'volution ou de transformation, - les objectifs de fin de cycle en cohrence avec les programmes en vigueur. Pour conclure, le jury 2004 invite les futurs candidats bien reprer les attendus de cette preuve, sengager dans une prparation longue et construite tant en ce qui concerne les preuves physiques que les preuves orales.

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ATHLETISME

1/ PRESTATION PHYSIQUE 1.1 Droulement de lpreuve Lappel des candidats est effectu lheure prvue sur le stade dathltisme (7h30), pour toutes les preuves mme si certaines se droulent ensuite lextrieur de lenceinte du stade (lancer de poids et de disque). Tout retard cet appel entrane lattribution de la note de 0/20 lpreuve dathltisme. Les premires preuves commenant 8h15, les candidats peuvent dbuter leur chauffement plus tt (les installations ouvrent 7h), cependant lutilisation des engins personnels est interdite sans lautorisation du jury . Les preuves sont rgies par le rglement IAAF. La tenue : les quipements spcifiques sont indispensables une bonne pratique des preuves dathltisme, particulirement sur sol mouill (par exemple : pointes au talon en javelot, et en saut en hauteur). Lchauffement : la prparation gnrale est ralise, mais la partie spcifique est souvent survole, notamment les tirements rarement en concordance avec le type deffort et les loges musculaires sollicites. On assiste tout aussi rarement une vritable prparation leffort mais plutt une rptition de lpreuve. Le matriel : lorganisation du CAPEPS fournit tout le matriel pour les preuves lexception des perches. Les candidats peuvent apporter les engins de lancer personnels qui seront vrifis par le juge, conformment au rglement en vigueur (IAAF). Connaissance de lpreuve : certains candidats ne connaissent pas le rglement de lpreuve quils ont pourtant choisie. Enfin, il est rappel avec fermet, car les consquences sont lourdes pour les candidats, que toute forme de communication avec les personnes extrieures est interdite aprs lappel. Dans le cas particulier du 1500 m, le port de montres chronomtres nest pas autoris ; les temps de passage sont donns par les chronomtreurs officiels aux, 100m, 300m, 500m et 1000m. 1.2 Rsultats des prestations Moyennes A lexception des courses de haies et de la perche dont le nombre de candidates nest pas significatif, seuls le saut en hauteur et le javelot atteignent la moyenne chez les filles, alors que seul le 400 mtres est infrieur la moyenne chez les garons. Niveau des prestations Nont pas tmoign dun niveau suffisant les candidats qui : ne se sont manifestement pas prpars lpreuve, improvisant leur prestation, sans lquipement matriel indispensable (chaussures pointes par exemple). Certains candidats dcouvrent lpreuve le jour mme et semblent tre l pour perdre le moins de points possible tout en satisfaisant aux exigences minimales du concours. Ont tmoign dun niveau moyen les candidats qui : - ont pris des repres pour passer leur preuve (marques dlan, distance des blocks de dpart, protocole de lpreuve). - se sont prsents quips en vue doptimiser leur prestation.
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Ont tmoign dun excellent niveau les candidats qui : se sont prpars sur le long terme et sont passs du stade de linitiation celui de lentranement afin doptimiser leurs capacits pour tre au point le jour J . Ils ont adopt un projet technique correspondant leurs possibilits du moment. 1.3 Conseils aux candidats Cette preuve ncessite une prparation sur le long terme, tant sur le plan technique que sur celui de la condition physique, afin doptimiser les ressources mises en jeu dans la ralisation dune performance et dviter les blessures encore trop frquentes . 2 / ENTRETIEN 2.1 Exemples de questions initiales - Quelle(s) situation(s) proposeriez-vous des lves dune classe de Terminale ayant dans lactivit course de vitesse un volume horaire de pratique effective de 3 x 10 heures pour lesquels vous constatez une chute importante de leur vitesse dans les 20 derniers mtres ? - Quelle(s) situation(s) proposeriez-vous des lves dune classe de 3e ayant dans lactivit saut en hauteur un volume horaire de pratique effective de 2 x 10h pour lesquels vous constatez quils "scrasent lappel" ? - Quelle(s) situation(s) proposeriez-vous des lves dune classe 5e ayant dans lactivit lancer de javelot un volume horaire de pratique effective de 1 x 10h pour lesquels vous constatez que le javelot pique mais ne tombe pas loin ? 2.2 Exemples de questions poses lentretien Connaissance de lA.P.S.A. : Justifiez la position de dpart en starting-blocks par rapport la mise en action de llve. Connaissance des lves : Quelles sont les ressources sollicites dans la partie terminale dune course de 400m ? Pertinence des situations Que prend en compte llve pour raliser une trajectoire de lancer efficace ? Dans tous les cas, les rponses ncessitent des mises en relation entre les diffrents champs de connaissances. 2.3 Phase dapprofondissement A partir de lexpos, le jury investit les trois champs de connaissance exigs en sappuyant notamment sur : - la justification thorique des situations proposes - les transformations attendues - les ressources sollicites - les programmes - la connaissance de llve, ce quil doit apprendre pour faire et ce quil doit faire pour apprendre Les questions appellent des rponses directes suivies de leurs justifications. 2.4 Phase dite de lextension A partir dun thme, dune notion ou dun problme voqu lors de lexpos ou de lentretien, le candidat est appel dvelopper pour les mmes lves une analyse dans une discipline athltique appartenant une autre famille et lillustrer au moyen dune situation dapprentissage.
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Exemple : vous avez voqu la notion de rythme des appuis propos du dpart en sprint, que reprsente cette notion au lancer de javelot. 2.5 Phase dite de la complmentaire Dans une autre activit du champ de loral 2 le candidat est invit formuler une analyse et des propositions de situations en rfrence un type dtablissement diffrent (collge lyce) et pour un niveau de pratique dtermin. Exemple : dans une classe de 4e ayant un vcu de 1x10h en hand-ball vous constatez que les lves ont des difficults faire parvenir la balle en zone de tir. Pourquoi et que proposez-vous ? 2.6 Constat Il est apparu cette anne que le formalisme de la prsentation cachait souvent une insuffisance de connaissances relatives aux fondements des activits et leur justification scientifique. 2.7 Conseils de prparation - Lexpos consiste rpondre la question pose en mettant en relation les situations proposes, les comportements des lves et les connaissances pour apprendre. - Si la connaissance de lactivit, du point de vue descriptif est ncessaire, elle demeure inoprante pour justifier les situations. Une analyse fonctionnelle est incontournable. - Les dfinitions gnrales sont toujours inutiles et font perdre un temps prcieux au candidat. - Lentre directe dans le sujet est apprcie. - Partant de lanalyse du constat propose par le sujet, lexamen des causes conduit gnralement la formulation dhypothses et au traitement appuy sur les spcificits de la discipline. - Une prparation dans lurgence est totalement incompatible avec les exigences de lpreuve.

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GYMNASTIQUE SPORTIVE

1/ PRESTATION PHYSIQUE 1.1 Droulement de lpreuve : Les conditions matrielles dans lesquelles se sont droules les preuves taient satisfaisantes. Les candidats de chaque matine taient rpartis en deux groupes, chacun des groupes ayant 30 minutes dchauffement. Vu le nombre important de candidats au sol (cet agrs reprsente toujours le choix majoritaire des candidats), chaque groupe tait subdivis en deux sous-groupes, le 2me sous-groupe bnficiant de 5 minutes dchauffement supplmentaire compte tenu de la dure importante de lpreuve. Par ailleurs, et comme lanne dernire, le jury a t satisfait de la tenue vestimentaire adopte par les candidates. Les candidats quant eux restent encore trs loigns dune certaine conformit gymnique dans ce domaine. Il faut rappeler cet gard que les fautes de tenue vestimentaire sont pnalises. Le lotard et le short pour les garons, justaucorps pour les filles sont les tenues conformes la rglementation internationale. Cette exigence de tenue reste tout aussi valable pour les agrs. Tous les bijoux sont interdits. Les chaussettes sans chaussons sont interdites. Pour les filles, les chants et paroles sur les musiques sont interdits. De nombreuses candidates ne terminent pas leur prestation en mme temps que la musique. Les sries acrobatiques et gymniques sont encore trop souvent non comptabilises (arrt, pas intermdiaires). Le jury invite les candidats prparer leur enchanement en choisissant des lments appartenant des cases diffrentes FIG. Les candidats doivent se prsenter aux jurys au dpart et lissue de leur enchanement. Au saut de cheval : De nombreux candidats prsentent des sauts non reconnaissables et se lancent dans des ralisations hasardeuses et risques. 1.2 Rsultats des prestations Niveau des prestations Nont pas tmoign dun niveau suffisant les candidats qui : Au sol : - Recherchent systmatiquement la difficult au dtriment de la matrise de lexcution notamment chez les candidats masculins. Le jury rappelle cet gard que la matrise de lexcution reste un aspect fondamental de la gymnastique, garant de la scurit des candidats - Ont un registre de difficult relativement insuffisant donnant lieu des productions redondantes au sein mme du mouvement (pnalises). Ces redondances dlments multiplient dautant les fautes dexcution.
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Mconnaissent le code de pointage donnant lieu des mouvements ne rpondant pas aux exigences de lagrs et tmoignant dune construction anarchique et peu cohrente : il manque souvent une srie acrobatique et/ou gymnique. Lorganisation du mouvement ne tient compte, ni du fond culturel de lactivit, ni de la fatigue du candidat. Le jury a pnalis systmatiquement : - les dplacements non gymniques (marches les bras ballant...) - les lans trop longs (suprieusr 3 pas) Au saut de cheval : Prsentent un manque vident de prparation lpreuve, montrant ainsi des sauts : - non reconnus : appui(s) supplmentaire(s), dfauts dangle (voir code) - avec des rotations et des envols nettement insuffisants - avec une prise de risque inconsidre au regard de leurs ressources. Aux autres agrs : Prsentent des difficults non reconnaissables (manque vident de rythme et damplitude), auxquelles sajoutent des erreurs de choix dans la composition de lenchanement (notamment aux barres parallles et la barre fixe). Ont tmoign dun niveau moyen les candidats qui : Au sol : - Remplissent les exigences de lagrs - Ne tmoignent pas cependant dun niveau de difficult important - Ont une matrise de lexcution relativement correcte - La plupart du temps, ces candidats prsentent des mouvements de 10 12 lments (donc relativement court) limitant les fautes dexcution tout en remplissant les exigences demandes. Au saut de cheval : Ont prsents des sauts corrects du point de vue de lexcution sur une base de performance modeste (amplitude rduite). Aux autres agrs : Proposent des enchanements simples, matriss et bien construits. Ont tmoign dun excellent niveau les candidats qui : Au sol : - Ont su utiliser le code de pointage de manire rationnelle et optimale. - Ont prsent des mouvements dont lagencement des lments rpondait la logique de lagrs en mme temps quil limitait le risque de chute. - Ont un niveau de difficult et de matrise trs correct. Au saut de cheval : Aucun candidat ne peut-tre class dans cette catgorie. Aux autres agrs : ralisent des enchanements dun bon niveau de difficult (B et C du code FIG), avec amplitude et rythme. 1.3 Conseils aux candidats : - Commencer le mouvement par les lments acrobatiques prsentant le plus de risque du point de vue de leur matrise. - Finir son enchanement sur des acrobaties arrire (rondade, flip, salto arrire) - Remplir lexigence de la srie acrobatique nimpose pas dy intgrer les lments les plus difficiles. Par exemple, roue-rondade voire quilibre roulade-roulade avant peut remplir cette exigence. - Ne pas dbuter ou finir son mouvement par des lments de maintien qui plus est seffectuant au sol (exemple : querre).
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Attacher beaucoup plus dimportance, surtout chez les candidats, aux lments de liaison chorgraphique qui permettent de prsenter un mouvement plus harmonieux, en tout cas plus en phase avec laspect artistique et esthtique de la gymnastique (notamment dans les changements de direction sur le praticable). Ne pas prsenter de mouvements trop courts (10 lments), le manque de matrise de lun deux pouvant entraner sa non reconnaissance par le jury et conduire labsence dune exigence. Ne sont pas pris en compte par le jury les lments prsents dans le mouvement mais non rpertoris dans le code de pointage, mme si par ailleurs ils peuvent satisfaire une exigence de combinaison (exemple : saut cart pour les garons). On rappelle aux candidats que le temps de la prestation doit tre compris entre 50 secondes et 1 minute 30 secondes, limites de temps signales par une cloche. Le jury fminin a constat une tendance prsenter des enchanements trop longs. Il nest pas ncessaire de dpasser systmatiquement 1 minute 20 secondes.

2/ ENTRETIEN 2.1 Exemples de question initiale : - Gymnastique au sol 3me 3 fois 10 heures : vous constatez quils ne contrlent pas la rception larrive dun salto avant - Gymnastique au sol 5me 2 fois 10 heures : vous constatez quils se rceptionnent en quadrupdie la rondade - Gymnastique au sol 3me 3 fois 10 heures : vous constatez quils sarrtent au cours de la srie saut group - saut vertical - Gymnastique au saut de cheval 1re 4 fois 10 heures : vous constatez quils tombent en arrire aprs la rception dun saut de lune 2.2 Exemple de questions poses a lentretien : Connaissance de lAPSA : Justifiez vos propositions dun point de vue technique, et en rfrence aux principes mcaniques ? Connaissance de llve : Dans la situation que vous avez propose, quels sont les comportements caractristiques qui peuvent tre prvus ? Pertinence des situations : Dans cette situation, quel type de repres les lves construisent-ils ? 2.3 Phase dapprofondissement de la question initiale Cette squence doit permettre au candidat de dvelopper son argumentation initiale. Elle permet dinvestir les champs qui nont pas t abords dans lexpos. Les propositions initiales du candidat sont visites au regard de leur faisabilit et de leur fonctionnalit. 2.4 Phase dite de lextension Le questionnement partir dun agrs doit amener le candidat envisager lactivit au regard des enjeux ducatifs qui organisent la motricit gymnique. 2.5 Phase dite de la complmentaire Le candidat doit faire valoir ses connaissances travers une situation dapprentissage susceptible de rsoudre un problme moteur.
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2.6 Conseils de prparation A partir des constats : - prciser et dcrire les comportements des lves (lutilisation de schma(s) est conseille). - Les transformations attendues (comportements et ressources) doivent tre construites et rfres aux comptences de collges et aux connaissances de lyce. - Emettre des hypothses explicatives et les hirarchiser - Concevoir les situations au service des transformations induites par lanalyse antrieure et non comme de simples amnagements matriels, relevant du prt porter didactique ou du domaine magique . - Centrer lexpos sur la rponse au sujet et non sur des gnralits (dfinition de la gymnastique)

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GYMNASTIQUE RYTHMIQUE et SPORTIVE

1/ PRESTATION PHYSIQUE 1.1 / Droulement de lpreuve Il est important de rappeler que : - le nom, prnom, et engin doivent tre mentionns sur le botier de la cassette et sur la cassette elle- mme. - La musique doit tre enregistre en dbut de bande sans aucune autre musique la suite . - Le jury vrifie la conformit des engins aux normes FIG avant le passage des candidats sur le praticable. En cas de non conformit, le candidat est autoris utiliser l'engin aux normes FIG d'un autre candidat. Si aucun candidat nvolue avec le mme engin, il peut concourir avec son engin non conforme, mais sera pnalis. La tenue des candidats de sexe masculin doit tre correcte; tenue gymnique ou collant, short et maillot prs du corps (sans impression de type criture ou mot ou expression). Le candidat peut porter des chaussons de gymnastique ou tre pieds nus Les candidats disposent dun chauffement de trente minutes suivi dun temps de travail individuel sur le praticable de trois minutes. La prestation du candidat sinscrit dans le rituel gymnique (appel, prsentation, prestation et salut) Remarques : les volutions proposes dans les codes de pointage (1997, 2001 et ses modifications) concernant la musique, la tenue, les acrobaties, les difficults, la notion de combinaison et les caractristiques artistiques particulires peuvent tre prises en compte dans les compositions. 1.2 Rsultats des prestations : Les niveaux de prestation La prestation doit tmoigner de la prise en compte simultane des diffrentes rubriques : - Le contrat technique et les exigences spcifiques, corporelles et lengin. - La valeur artistique : Utilisation des paramtres chorgraphiques (espace, temps, nergie) au service dun projet, dune logique daction et dune relation construite entre la musique et le mouvement. - Lexcution : matrise de la ralisation du mouvement, des lments techniques corpsengin, au service dune continuit du mouvement, des volumes, et de linterprtation - La capacit combiner de faon judicieuse et pertinente ces diffrentes rubriques permet didentifier des profils de gymnastes tmoignant dun travail de plus en plus matris et abouti. Nont pas tmoign dun niveau suffisant les candidats qui : - Intgrent peu ou partiellement les difficults des codes UNSS et FIG ainsi que les exigences fixes. - Nassocient pas la manipulation de lengin aux difficults corporelles choisies - Utilisent essentiellement la marche et la course comme mode de dplacement. - Excutent sans engagement gymnique du corps (qualits dappuis, tonicit musculaire et amplitude articulaire). - Exploitent peu les paramtres musicaux et spatiaux
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Neffectuent pas un choix judicieux de lengin, de la musique, et des difficults au vu de leurs ressources et de leurs capacits

Ont tmoign dun niveau moyen les candidats qui : - Soit ralisent une prestation compose suivant une stratgie de respect des exigences corporelles et spcifiques lengin (aspect fonctionnel) avec un niveau de matrise ne permettant pas den exploiter tous les aspects. - Soit ralisent une prestation portant sur la composition (varit des dynamismes, de lespace, de la relation musique et mouvement; mais lexcution ne permet pas de la mettre en valeur. Lengin nest pas toujours bien intgr dans le dialogue corps-engin. Ont tmoign dun bon niveau ou excellent les candidats qui : Exploitent au mieux tous les registres de la composition au service dun projet chorgraphique perceptible grce un niveau de matrise dexcution optimale (de lgres imprcisions nempchent pas lobtention de la note 20 ds lors quelles ne perturbent pas la ralisation de ce projet). 1.3 Conseils aux candidats : Le candidat doit sattacher : - choisir un engin en adquation avec ses ressources motrices - choisir une musique permettant de mettre en valeur toutes les composantes ncessaires la bonne construction dun enchanement (alternance des vitesses et des dynamismes) - faire preuve avant tout dun comportement GR c'est--dire une matrise corporelle en interaction avec une matrise de lengin sur la totalit de lenchanement (matrise des appuis, prcision et tenue des formes corporelles, respect des plans et des trajectoires, logique denchanement ; - en effet, trop de candidats se prsentent avec une succession de difficults souvent mal matrises, en inadquation avec leurs capacits. - lire et analyser les codes de pointages UNSS 93 et FIG 93 pour oprer des choix judicieux (certaines difficults spcifiques lengin sont ralisables par tous les candidats quel que soit leur potentiel de dpart) 2/ ENTRETIEN 2-1 Exemples de question initiale : - Classe de 6me, moins de 10heures, vous constatez quils nengagent pas le corps pour animer lengin. - Classe de 3me, 2 fois 10 heures, vous constatez quils voluent en duo sur un rythme monotone. - Classe de Terminale, 4 fois 10 heures, vous constatez quils voluent entre les formations, en quatuor, de manire peu varie. 2.2 Exemples de questions poses au cours de lentretien : Connaissance de lAPSA : Quelles consignes donnez-vous llve pour quil effectue un mouvement en huit dans le plan frontal dorsal ? Connaissance de llve : Dans la situation que vous proposez, quels sont les comportements caractristiques des lves lors dun lancer de cerceau par renversement

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Pertinence des situations : Dans ce changement de formation, quels sont les repres que llve doit construire ? 2.3 Phase dite de lextension : Pour un contexte identique la question initiale (niveau et temps de pratique), mais dans un autre engin, le candidat est invit analyser un autre problme et proposer une situation dapprentissage. Etant donn la dure de cette phase, le candidat devra sattacher tre aussi prcis et concis que possible dans ses propositions, consignes, critres de ralisation, identification des causes du problme.afin de justifier sa situation. 2.4 Phase dite de la complmentaire Dans une APSA choisie par le jury, une question est pose propos dun constat observ chez une population scolaire dun type dtablissement diffrent de la question initiale. Le jury constate des connaissances thoriques strotypes,non contextualises ou non appropries aux lves concerns. Le jury attend donc du candidat - partir de la question pose - une dfinition du comportement de llve, une ou des hypothses sur les causes du problme et une situation concrte et prcise pour le rsoudre. 2.5 Conseils de prparation : Remarques gnrales aux trois phases (approfondissement, extension, complmentaire) Le candidat doit formuler et approfondir - les connaissances sur le comportement moteur de llve agissant en GRS (les conduites typiques) - les connaissances sur le traitement de lactivit en fonction de ces comportements - les connaissances sur les problmes rencontrs dans la ralisation de la tche qui mneront des simplifications ou complexifications de celle-ci. Le jury souligne quune tche de cration non explicite est sans intrt. Elle peut tre le point de dpart dune dmarche didactique mais doit imprativement tre illustre par une rponse motrice possible de llve. Cette ou ces rponses doivent expliciter prcisment les actions du corps et de lengin. Le candidat doit partir du sujet : - Dfinir les termes du sujet et son approche en GR - Prciser et dcrire les comportements des lves - Emettre des hypothses explicatives et choisir un axe de traitement du sujet - Concevoir des situations dapprentissage au service des transformations induites par lanalyse - Centrer lexpos sur la rponse prcise au sujet et non sur des gnralits en GR.

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NATATION

1/ PRESTATIONS PHYSIQUES 1.1 Droulement de lpreuve Les preuves physiques de Natation se sont droules laprs midi du premier jour de chaque srie. Toutes les preuves se sont droules en bassin extrieur de 50 m la piscine de BELLERIVE. Les candidats tant rpartis en deux groupes : 1er groupe 14h00 : Nage libre, Dos, Papillon et 200m 4 nages 2me groupe 16h15 : Brasse Les sries taient composes par ordre alphabtique par groupes de sept nageurs. Lappel des candidats du premier groupe tait effectu 13h30 et celui du deuxime groupe 15h30. Un chauffement dune dure de 40 45 minutes tait propos aux candidats dans le bassin ou se droule lpreuve. Le rglement FINA en vigueur la date de clture des inscriptions au concours 2003 a t appliqu; le jury a appliqu la rgle du "UN dpart". 1.2 Rsultats des prestations Moyennes Brasse Dames Messieurs 8,82 9,10 Dos 6,83 (6 candidates) 0,00 (6 candidats) Nage libre 7,68 8,29 Papillon 200m 4 nages 15,00 (1 candidate) 0,00 (1 candidat)

Niveau des prestations Ont tmoign dun niveau faible les candidats qui - ont abandonn en cours d'preuve (19 candidats) cause d'une prparation insuffisante et d'une matrise du savoir-nager inexistante. De mme, les candidats hors-barme, nombreux (99), rvlent un investissement trs insuffisant sur l'preuve natation qui se manifeste par une propulsion inefficace (synchronisation bras-jambes inadapte, mauvaise gestion de l'effort). - ont t disqualifis (28 candidats) ce qui reprsente une trs faible proportion (environ 0,67%) : 5 X dparts anticips - (SW 4.4) 15 X dissymtries jambes (SW 7.4) 1 X pieds non tourns BR (SW 7.5) 1 X mains au-del hanches (SW 7.3) 2 X coules Brasse incorrecte (SW 7.7) 1 X mouvements non simultans (SW 8.3) 1 X pas au fond de la pisicine (SW 10.3) 1 X position dorsale non respecte ( SW 6.2) 1 X mur non touch en dos (SW 6.4) Remarque : On peut noter lextrme faiblesse des candidats Hommes en Dos

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Ont tmoign dun niveau convenable les candidats qui se sont superficiellement appropris les facteurs de l'efficacit propulsive tant au plan rglementaire que de la performance (dissymtrie, amplitude de nage rduite et frquence inadapte). Remarque : On peut noter une lvation de la moyenne en Brasse Hommes. Ont tmoign dun bon niveau les candidats qui ont concili performance, gestion de l'effort et efficacit technique. 1.3 Conseils aux candidats : Le jury invite les candidats observer les procdures de dpart en natation au cours de diffrentes comptitions, UNSS ou fdrales et prendre connaissance du rglement en vigueur (rglement FINA) au moment de linscription au concours. Le jury insiste galement sur la mise en place sur le plot qui doit seffectuer sans retard, avec au moins un pied lavant du plot et dans la plus totale immobilit afin de faciliter la procdure de du un dpart. Pour les candidats prsentant des difficults musculaires ou articulaires en liaison avec la motricit brasse, papillon ou dos, le jury attire lattention sur le fait quune ralisation technique non-codifie risque dentraner une disqualification pour nage incorrecte. 2/ ENTRETIEN 2.1 Exemples de questions initiales - Nage libre : Quelles situations proposeriez-vous des lves dune classe de 6me ayant dans lactivit nage libre un volume de pratique effective de moins de 10 heures pour lesquels vous constatez que leur tte est plus souvent merge quimmerge ? - Brasse : Quelles situations proposeriez-vous des lves dune classe de 3me ayant dans lactivit brasse un volume de pratique effective de 3x10 heures pour lesquels vous constatez quils ont une nage rglementaire mais peu performante ? 2.2 Exemples de questions poses lentretien Connaissance de lAPSA : Terminologie : Quelles sont les phases motrices dun cycle de bras ? Connaissance de llve : Conduites typiques : Quelle est la position dun lve qui aborde la nage sur le dos ? Pertinence des situations : Rfrences programmatiques : Comment justifiez-vous vos choix par rapport au programme du baccalaurat ? Remarque : Certaines questions demandent plus de rflexion quun catalogue de connaissances (exemple : en biomcanique le jury cherche voir si un principe, une formule sont bien compris dans leur fonctionnement pas seulement dans leur nonc). 2.3 Phase dite de "l'extension" En fonction de lentretien du candidat un thme est repris dans une autre nage. Un constat peut tre propos et une prsentation de situations demande. Ce temps permet de vrifier les connaissances des candidats dans les champs non questionns jusque-l. 2.4 Phase dite de la "complmentaire" Les candidats doivent montrer leurs connaissances des APSA (techniques et rglementaires) et leurs connaissances des ractions typiques des lves pour pouvoir construire des situations ralistes,

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adaptes au niveau des lves. Cest ladaptabilit didactique des candidats qui est attendue; le jury souhaite voir une volution des contenus proposs dans les situations. Pour rpondre cette attente, un minimum de vcu dans lactivit semble ncessaire ainsi quun investissement sur le long terme. Le jury a pu constater chez un grand nombre de candidats une mconnaissance inquitante des APSA, des conduites typiques des lves ainsi que des textes. De mme le manque de structuration des rponses montre labsence dun cadre mthodologique chez certains. 2.3 Conseils de prparation : Il est conseill dutiliser le temps de lexpos en rpondant prioritairement la question pose. A partir du constat le candidat analyse le sujet pour formuler plusieurs hypothses. Il choisit lune delles et la justifie en fonction de lAPSA et du niveau dhabilet des lves. La centration de la rponse doit se faire sur les situations dapprentissage. Celles-ci doivent se prsenter de faon cohrente et pertinente en diffrenciant les critres de ralisation et les critres de russite et en proposant des variables volutives. La connaissance des donnes scientifiques, techniques de la natation et des ressources sollicites chez les lves est ncessaire pour proposer des contenus didactiques pertinents. La prparation ne se limite pas un apport thorique mais doit sappuyer sur une approche et une connaissance du terrain. Les candidats prennent souvent peu en compte le nombre dheures de pratiques et produisent des constats errons ainsi que des hypothses inadquates. Ils ont galement des difficults voir les transformations attendues pour des niveaux de 4 fois, 5 fois 10 heures. Il est conseill aux candidats de complter leur prparation par un travail sur le terrain et par une appropriation des programmes pour construire des situations adaptes et cohrentes.

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BASKET-BALL

1/ PRESTATION PHYSIQUE 1.1 Droulement de lpreuve Premire Phase : tournoi en 5c5 tout terrain - Chaque candidat joue 2 squences de jeu (de dix minutes environ). Les rencontres sont arbitres par un membre du jury selon le code de jeu fdral. - Chaque quipe peut demander un temps-mort par squence de jeu ; managrat interne lquipe ; lquipe qui ne joue pas tient la marque. - La dfense homme homme sur demi - terrain est obligatoire. - Au del de trois fautes personnelles, les candidats sont pnaliss. - Les quipes sont constitues par le jury en fonction des tailles et postes annoncs. Cette composition peut tre modifie par le jury au cours de la prestation physique ; les changements ventuels sont annoncs par le jury. Deuxime Phase : tournoi en 4c4 tout terrain Les quipes et les duels sont constitus par le jury l'issue de la phase de 5c5. - Chaque candidat joue 2 squences de jeu (de dix minutes environ) en 4c4 sur tout le terrain (mi-temps de 4 minutes). Les rencontres sont arbitres par un membre du jury selon le code de jeu fdral. - Sur contre-attaque russie, lquipe garde le ballon au-del de la ligne des 6,25 m pour une attaque place (l'arbitre est le seul juge de l'apprciation de la phase de contre-attaque). - Un temps mort par match et par quipe; managrat interne ; les changements sont annoncs par le jury. Lquipe qui ne joue pas tient la marque. - La dfense homme homme sur demi - terrain est obligatoire. - Au-del de trois fautes personnelles dans cette phase aussi, les candidats sont pnaliss. valuation : Les candidats sont valus selon leur niveau de comptences et leur efficacit en jeu. 1.2 Rsultats des prestations : Moyennes La moyenne se situe au dessus de la moyenne des prestations physiques de la deuxime preuve dadmission . Niveau des prestations Nont pas tmoign dun niveau suffisant les candidats qui : sont sur un registre rcit ou strotyp avec des dplacements alatoires et peu de variations de rythme. En attaque : Utilisation abusive du couloir de jeu direct (non-porteurs qui gnent, 1 contre 1 forcs). En dfense : Placs entre le joueur et le panier mais souvent dbords. Ont tmoign dun niveau moyen les candidats qui : ont un registre dhabilets suffisantes pour effectuer des choix simples. En attaque : occupation de lespace de jeu de manire quilibre, alternance de jeu pour soi (1 contre 1) et deux (passe et va, cran direct). En dfense : attitudes dfensives adaptes avec variations des distances de garde.
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Ont tmoign dun excellent niveau les candidats qui : savent jouer dans un espace restreint avec un grand engagement physique matris. Matrisent leur poste de jeu et montrent une polyvalence dans les autres postes. En attaque : Enchanements dactions 2 et 3 joueurs (passe et va + cran loppos, quilibre ct oppos et crans entre non-porteurs, pick & roll) et continuit des phases de jeu. En dfense : Feintes des attaquants en anticipant grce aux attitudes dfensives combines (pression, contestations, trappes, entraide). 1.3 Conseils aux candidats : - Se prparer spcifiquement et rgulirement tout au long de lanne (en participant des entranements et des comptitions) pour pouvoir soutenir un effort tout au long de lpreuve. - Assimiler le rglement (notamment les placements des mises en jeu). - Accorder plus dimportance la dfense dans les attitudes et lengagement physique. - Respecter la tenue rglementaire (chaussures de salle, shorts sans poche). - tre attentif aux informations donnes par le jury ds le dbut de lpreuve (Protocole). 2/ ENTRETIEN 2.1 Exemples de questions initiales - 6me , - de10h vous constatez que certains joueurs ne tirent jamais.. - 3me , 3 x 10h vous constatez que les non porteurs de balle offrent peu de solutions au porteur de balle. - 1re , 4 x 10 h vous constatez que les dfenseurs gagnent rarement leurs duels. 2.2 Exemples de questions poses lentretien : Connaissance de lAPSA : Quelles rgles de temps pouvez-vous utiliser dans cette situation ? Connaissance de llve : Pourquoi les non-porteurs de balle gnent-ils le porteur ? Pertinence des situations Que vont apprendre vos lves dans cette situation ? 2.3 Phase dite de lextension Quels repres les lves doivent-ils prendre pour tirer au hand ball ? Phase dite de la complmentaire Que proposez-vous aux lves pour aborder la GRS en 5me ? Sur quoi vous appuyez-vous pour proposer ces types de situations dapprentissage ? 2.3 Conseils de prparation Pour l'expos : - Rpondre seulement la question en vitant les gnralits sur le basket ou sur le niveau de jeu des lves, sauf si cest en relation directe avec le thme demand ou la manire de composer la ou les situations proposes ensuite. - Il convient dexpliquer le constat, daborder plusieurs hypothses, de choisir les transformations recherches des lves pour proposer les situations en cohrence avec lanalyse ralise.
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Les situations ne sauraient tre que de simples mises en activit des lves et ce titre il convient de prciser ce que llve apprend en action et comment on oriente son activit. De mme, les situations ne sauraient tre quanalytiques ou centres sur lAPS. Le jury est donc sensible aux candidats qui tiennent compte du niveau de comprhension des lves et qui montrent une cohrence des situations entre elles.

Pour lentretien : - Envisager la diversit des comportements des lves dans une mme situation, proposer des volutions et y associer des possibilits dintervention volutives. - Le candidat doit se prparer rpondre des questions ouvertes et synthtiques mais aussi des questions de connaissances et ainsi moduler ses rponses en consquence. Pour lextension : - Envisager un cadre commun danalyse des sports collectifs pour identifier les diffrences et les similitudes de ces activits et des lves qui les pratiquent. - Se prparer donner des situations dans les autres sports collectifs et sentraner aux schmas supports de lexplication. Pour la complmentaire : - couter et noter pour sattacher rpondre la question initiale du jury, sans dtour par une analyse superficielle de lAPS mais en respectant le mode dentre propos par les jurs. - Fonctionner sur une mme logique danalyse, en cohrence avec les propositions faites prcdemment et se prparer donner des situations opportunes. - Dvelopper les connaissances des APS, des lves et des contenus sur lensemble du cursus scolaire, en sappuyant notamment sur les programmes et le vcu des stages.

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FOOTBALL

1/ PRESTATION PHYSIQUE 1.1 Droulement de lpreuve Lpreuve s'est droule en 2 temps. 1er temps : 2 squences de jeu de 15 en football 7 sur un terrain de 60m x 45m, avec 2 buts de 6m x 2m, une ligne de hors-jeu trace 13m de la ligne de but sur toute la largeur du terrain. Cette zone de 13m sert de surface de rparation. Le rglement du football 11 est appliqu sauf pour le hors-jeu (uniquement dans la zone de 13m). Selon les ncessits lies lorganisation de lpreuve, un candidat peut-tre amen voluer un poste quelconque pour complter une quipe (il ne sera pas valu durant ce temps de jeu). Il est attribu au candidat une note sur 20 qui compte pour les 2/3 de la note finale. Il est demand aux candidats de jouer en ligne avant et en ligne arrire au cours des rencontres dans une configuration dquipe du type 1-3-3. 2me temps 1 squence de jeu de 10 en football 5 sur un terrain de 50m x 30m, avec 2 buts de 6m x 2m. La surface de rparation est une zone circulaire de 8m de rayon. Les remises en jeu la touche se font au pied, les corners la main (technique de touche). Une note sur 20 est attribue qui compte pour 1/3 de la note finale. Le gardien de but "spcialiste" ou annonc comme tel a t valu son poste pendant toute la dure de l'preuve. 1.2 Rsultats des prestations Moyennes Nous pouvons constater une hausse du niveau gnral dans l'APSA football. Niveau des prestations Nont pas tmoign dun niveau suffisant les candidats qui : n'ont pas assimil les lois du jeu, font preuve d'une motricit inadapte et ne matrisent les techniques lmentaire pour s'investir dans diffrents rles. Les dplacements non matriss par certains candidats sont dangereux pour eux-mmes et pour les autres. Ont tmoign dun niveau moyen les candidats qui : sont mobiles avec et sans ballon, occupent intelligemment l'espace et sont capables de s'inscrire dans un projet collectif en modifiant occasionnellement le rapport de force existant. Toutefois quelques lacunes apparaissent aux plans technique et tactique Ont tmoign dun excellent niveau les candidats qui : possdent un volume de jeu important. Performants en attaque et en dfense, ils se distinguent par la pertinence de leurs choix tactiques et la qualit de leurs ralisations. Une bonne lecture du jeu associe un bon sens de l'anticipation leur permettent de faire basculer souvent le rapport de force. 1.3 Conseils aux candidats Cette preuve est exigeante sur les plans physiques et technico-tactiques. Elle ncessite :
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une bonne prparation physique une exprience de jeu permettant de grer trois rencontres conscutives une polyvalence dans les rles (sauf gardien de but) est demande. La lecture approprie du jeu, la pertinence des choix et la qualit des ralisations entrent dans le champ de l'valuation la capacit s'inscrire dans un jeu collectif de mouvement o prdomine l'enchainement des actions dans les diffrents rles.

2/ ENTRETIEN 2.1 Exemples de questions initiales - 5me 1 x 10 h vous constatez quils perdent souvent le ballon lorsquils progressent vers la cible ? - 3me 3 x 10h vous constatez que les attaquants ne profitent pas du surnombre ? - 1re 4 x 10 h vous constatez quils ne se rorganisent pas la perte du ballon ? - Terminale 5 x 10 h vous constatez quils nacclrent pas le jeu ? 2.2 Exemple de questions poses a lentretien : connaissance de lAPSA : comment fonctionne et sorganise une dfense de zone ? connaissance de llve : en quoi la conduite de balle perturbe-t-elle lquilibre de llve de 5me ? pertinence des situations : en quoi le dispositif permet-il llve de modifier sa conduite ? Le jury attend des candidats : - une analyse et des prcisions sur le contexte dans lequel peut apparatre le constat propos (dimensions spatiales, temporelles et vnementielles) - la mise en vidence des liens entre les apprentissages viss et les choix de construction des situations. - une description des comportements des lves dans ce contexte Le jury a constat : - que les candidats ne font pas de relations entre le comportement des lves, les difficults repres, les causes de ces difficults et la situation propose. - que la plupart des situations prsentes ne permettent pas aux lves dtre confronts au problme pos et lobjectif de transformation. 2.3 Phase dite de lextension Le jury attend des candidats : - une comparaison de lanalyse faite au football avec le nouveau sport collectif. - quils sappuient sur cette tude pour choisir un objectif de transformation - quils construisent une situation dapprentissage dans la nouvelle APSA cherchant atteindre lobjectif cibl. Le jury a constat : - une faible connaissance de la logique interne des activits prsentes dans le groupement. - des difficults situer les comptences transversales par rapport la question pose. 2.4 Phase dite de la complmentaire Le jury attend des candidats :

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quils situent le problme soulev par la question en relation avec la logique interne de lAPSA, les caractristiques des lves et les programmes. une mise en uvre qui se concrtise par une situation dapprentissage adapte. Le jury a constat : quun des lments de lanalyse est occult. une mconnaissance des lves dans lAPSA qui amne le candidat proposer une situation dapprentissage inadapte.

2.3 Conseils de prparation D'un point de vue gnral - il sagit de partir de la pratique des lves. Cela signifie de connatre les comportements des lves en action aux diffrents stades de pratique des APSA - il sagit ensuite pour les candidats dinterprter ces conduites typiques - il revient aux candidats dargumenter leurs choix en mettant en relation diffrents types de connaissances. A cet gard, le jury constate les difficults quont les candidats se rfrer aux sciences relatives laction motrice. - Il est conseill aux candidats de situer et de faire fonctionner les lments qui structurent et organisent la construction dune situation dapprentissage. Pour traiter le sujet Il sagit pour les candidats : - de sattacher dfinir tous les termes de la question - de sattacher dfinir et analyser le contexte du jeu dans lequel ont ts observs les lves - dans quel rapport de jeu ? - dans quelle configuration offensive et/ou dfensive en relation avec ce rapport de force ? - dans quel espace ? - de rapporter ce contexte aux conduites typiques des lves et aux programmes - de formuler une ou plusieurs hypothses et choisir le problme prioritaire traiter Pour construire les situations dapprentissage susceptibles de transformer les conduites des lves, il faudra : - Ancrer le thme dans les problmatiques spatiales, temporelles et vnementielles - choisir un contexte - choisir un rapport de force attaque/dfense - prciser les moments de laction et les espaces concerns - Montrer en quoi la situation dapprentissage peut transformer les conduites des lves. Les candidats sont invits rendre explicites les relations quils sont amens tablir entre : ANALYSE DU CONSTAT NATURE DES DIFFICULTES SITUATION FONDEE CONDUITES DES ELEVES TRANSFORMATIONS VISEES

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HANDBALL

1/ PRESTATION PHYSIQUE 1.1 Droulement de lpreuve : Lpreuve se droule en 2 phases. Les candidats sont valus sur 2 lignes de jeu diffrentes, dont une ligne prfrentielle (avant / arrire / GB). 1re phase : (quipes htrognes) Les lignes sont imposes mais les changements de postes sont autoriss sur une mme ligne. priodes de 8 10 7 contre 7, dans lesquelles lorganisation offensive et dfensive est laisse libre. priodes de 8 10 7 contre 7, pour lesquelles une dfense tage est impose, avec un minimum de 2 joueurs sur la 1re ligne. 2me phase : de nouvelles quipes, homognes, sont constitues pendant la pause de 30. Les quipes comprennent 4 joueurs et 1 gardien de but ( jeu effectif rduit). Squences de jeu de 4 6 o les joueurs jouent alternativement gauche et droite. Les matchs se droulent 5 contre 5 avec une organisation dfensive individualise lapproche du but (entre 6 et 12 mtres) ; une balle supplmentaire est donne lquipe ayant marqu sur contre attaque. Le temps de jeu effectif est denviron 40 ; il peut varier lgrement en fonction du contexte (effectif, diversit des postes et des lignes, gardien de but) Les candidats peuvent tre appels occuper le poste de gardien de but (cette prestation nest pas value si ce poste na pas t choisi, mais elle peut permettre de bonifier la note). Evaluation et observation Les quipes sont constitues partir des vux des candidats pour la 1re phase, puis reconstitues en quipes homognes de niveaux pour la 2me phase. Lvaluation sappuie sur des critres la fois quantitatifs et qualitatifs, prlevs lors des diffrentes phases du jeu (attaque, dfense, contre attaque et monte de balle, repli dfensif) Les candidats jouent environ 50% du temps de jeu sur leur ligne prfrentielle ; ils peuvent changer de poste librement sur une mme ligne. Cest la prestation du jour qui est apprcie et non un niveau hypothtique 1.2 Rsultats des prestations: Niveau des prestations N'ont pas tmoign d'un niveau suffisant les candidats qui : - Perdent rgulirement voire systmatiquement la balle et/ou sen dbarrassent. - Ralisent des choix non pertinents dans le tir, la passe, le dribble et le dbordement. - Ne prsentent pas dintentions dfensives et offensives : les actions sont maladroites, juxtaposes, inefficaces voire dangereuses. - Tentent de manuvrer leur adversaire direct uniquement sur grand espace. - Jouent de manire discontinue, refusent ou vitent le duel. - Ne sont que trs rarement orients vers la cible.

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Ne sinscrivent pas dans le dispositif collectif dorganisation du jeu ; ne favorisent pas la continuit du jeu. Mconnaissent le rglement et les gestes darbitrage. En tant que Gardien de but, se cachent , ont des appuis instables, ne ralisent pas de prparade ; les parades sont uni-segmentaires et en position basse sur la ligne; nont pas dintention de relance ou le font de manire imprcise.

Ont tmoign dun niveau moyen les candidats qui : - Manoeuvrent leur adversaire direct avec une efficacit dtermine par des conditions spatiotemporelles favorables. - Entrent en relation essentiellement avec les partenaires proches pour assurer la continuit du jeu ( passe et va, passe et suit). - Crent peu dincertitude par leurs intentions facilement lisibles. - Juxtaposent leurs actions dans le jeu. - Utilisent une forme privilgie de tir ne leur permettant pas de sadapter laction du gardien de but (efficacit limite..). - Connaissent et utilisent les diffrentes possibilits daction avec ou sans ballon (tirs, passes, dribble, blocage, poste, cran, changements de secteurs, croiss, appui/soutien ) mais leur efficacit est limite (problme de timing, technique, prise dinformation, motricit ). - En dfense, manifestent lintention dempcher ou de ralentir la progression de la balle vers leur but, mais proposent frquemment des rponses inadaptes au contexte. - Se focalisent sur les actions de leur adversaire direct. - En tant que Gardien de but, ont une attitude de pr-parade visible, modifient leurs modes de dplacement, sortent ou attendent ; les parades sont pluri-segmentaires (bras/jambes) ; crent de lincertitude par leur placement, relancent. Ont tmoign dun niveau satisfaisant et plus, les candidats qui : - Jouent rgulirement en anticipation et en continuit, reoivent lancs dans le bon espace et au bon moment, utilisent les couloirs de jeu direct et indirect, enchanent leurs actions avec pertinence. - Jouent en changement ou alternance de rythme - Manoeuvrent systmatiquement leur adversaire direct de manire varie et adapte. - Entrent en relation efficace avec des joueurs proches et lointains, utilisent laide indirecte. - Exploitent les situations plusieurs postes et dans diffrents rles, et utilisent une gamme de tir varie et adapte. - Utilisent et enchanent diffrentes actions pertinentes, qui montrent leur connaissance des organisations dfensives ; anticipent pour faire chouer lattaque adverse. - En tant que Gardien de but, provoquent et induisent les formes de tir (contre communication), sont efficaces dans les situations critiques (penalty, contre-attaque), relance rapide mme sur engagement rapide, dirigent la dfense, sortent pour participer au jeu de relance. 1.3 Conseils aux candidats : Cette anne encore nous invitons les futurs candidats se prparer srieusement pour cette preuve qui impose une certaine polyvalence. Une pratique pralable, rgulire et suffisamment longue, est souhaitable afin de mieux rpondre aux exigences et aux diffrentes dimensions du jeu sur les plans: - rglementaire : connaissance du code et des gestes darbitrage. - nergtique : gestion et adaptation de leffort. - culturel : connaissance de lactivit. - cognitif et moteur.
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Nous rappelons lobligation du port dun short de sport collectif ainsi que la ncessit dutiliser des chaussures adaptes aux activits sportives de salle (pas de chaussures de course) pour viter les accidents. Le candidat utilisera le temps dchauffement (15 20) pour se prparer entrer progressivement dans lpreuve. 2/ ENTRETIEN 2.1 Exemple de questions initiales : - Quelle(s) situations proposeriez-vous des lves, dune classe de 6, ayant dans lactivit un volume horaire de pratique effective de moins de 10 heures, pour lesquels vous constatez que les joueurs natteignent que rarement la zone de marque. - Quelle(s) situations proposeriez-vous des lves, dune classe de 4, ayant dans lactivit un volume horaire de pratique effective de 2 X 10 heures, pour lesquels vous constatez que le PB nutilise pas toutes ses possibilits daction. - Quelle(s) situations proposeriez-vous des lves, dune classe de Terminale, ayant dans lactivit un volume horaire de pratique effective de 7 X 1 heures, pour lesquels vous constatez que le dfenseur neutralise avec difficult son adversaire direct. Les questions concernant lUNSS sont abordes occasionnellement dans le cadre de lentretien avec le candidat, jamais dans la question initiale. Le candidat dispose dun temps assez court pour prparer son entretien, il se doit dtre bien organis (matriel, chronomtre, etc..) afin de pouvoir mobiliser rapidement ses connaissances. Pour dbuter son expos, le candidat est invit dfinir les termes du sujet et tablir un constat individuel et collectif issu de lobservation et de lanalyse dune situation de jeu contextualise. (exemple : lors dune situation de rfrence.) La connaissance des comptences des programmes collges et lyces doit tre un point dappui incontournable pour les candidats. Il est attendu une description prcise des diffrents comportements, sappuyant sur des observables fiables. Le candidat est amen proposer une ou des hypothses explicatives au problme identifi. Ces hypothses doivent prendre en compte les caractristiques motrices, comportementales et les reprsentations des lves en fonction de leur dveloppement. Suite ce travail explicatif, le candidat doit dterminer des axes de transformations indispensables pour faire progresser llve et laider rsoudre son problme initial. La conception et la construction des situations dapprentissage doivent alors permettre les transformations envisages. Les buts de tche, les consignes, les critres de russite et les variables utilises doivent tre clairement prcises. Les candidats doivent expliciter et argumenter les contenus denseignement qui vont permettre llve de se transformer et passer dun niveau un autre. Le temps de prsentation et dargumentation de cette ou ces situations dapprentissage et de ces contenus denseignement doivent constituer lessentiel du temps de lexpos. La terminologie employe doit tre prcise et correspondre celle de lAPS handball. Le jury sattache vrifier la cohrence et la pertinence de largumentation et des propositions de transformations faites par le candidat au regard des textes officiels et de la question pose.

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Trop souvent les candidats proposent des situations dapprentissage plaques sans lien direct avec le problme identifi et ne les justifient que trs rarement. Certaines situations sont trop dcontextualises et ne peuvent transformer la motricit de llve. Le candidat doit faire preuve de cohrence et apprhender la logique interne de lAPSA . Le questionnement du jury tente dans un premier temps dclairer les imprcisions ou les insuffisances de lexpos. Puis, il invite le candidat justifier ses propositions et les situations dapprentissage pour vrifier la logique et la cohrence des connaissances quil mobilise et sa capacit les mettre en relation. 2.2 Exemples de questions poses lentretien : Connaissance de lAPSA : - Quel est langle denvol idal lors dun lancer de javelot ? - Pouvez-vous nous expliquer la notion de matre couple en natation ? Connaissance de llve : - Quels sont les comportements caractristiques dun lve de 6 lors dune course de haies ? - Quelles sont les conduites typiques des lves de 5 quant aux possibilits du porteur de balle en rugby ? Pertinence des situations : En vous appuyant sur les textes dvaluation du baccalaurat, et aprs avoir fait un constat des besoins de vos lves, vous proposerez des contenus pour amliorer leur performance en course de haies ? 2.3 Phase dite de "l'extension" Dans la plupart des cas, le thme de la question reste le mme ainsi que le niveau de pratique. Dans quelques cas exceptionnels, la question peut faire lobjet dune rupture complte. Il est demand au candidat dtablir les similitudes et les diffrences existantes entre le handball et un autre sport collectif et de proposer une situation dapprentissage et des contenus denseignement prenant en compte les caractristiques des lves et favorisant lacquisition de nouvelles comptences. Le jury attend du candidat des connaissances rglementaires, techniques, biomcaniques, programmatiques, ainsi que les incidences sur les ressources sollicites dans cette activit. Parfois, il est propos au candidat de choisir entre 2 sports collectifs pour dvelopper son argumentation. 2.4 Phase dite de la "complmentaire" Dans cette dernire partie, lobjet et le contexte sont systmatiquement modifis. (Changement de thme et de niveau de classe. Collge Lyce ou inversement) La question initiale invite le candidat montrer sa connaissance du comportement des lves dans une activit donne et de mobiliser ses connaissances techniques, scientifiques, A partir de ces connaissances, il doit proposer une ou des situations et des contenus denseignement pour transformer la motricit de llve. Le jury sattache vrifier comme dans les autres temps de linterrogation, la cohrence et la pertinence des propositions faites par le candidat. De nombreux tudiants semblent avoir fait limpasse sur ces activits complmentaires et leurs connaissances ne leur permettent pas de proposer des situations et contenus adapts. Certaines situations proposent mme des dispositifs prsentant un caractre de dangerosit inacceptable pour un futur enseignant.

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2.5 Conseils de prparation : Lpreuve demandant aux candidats de mobiliser rapidement des connaissances multiples, il est donc conseill aux candidats de sentraner tout au long de lanne. En particulier, il faut : - Apprendre concevoir et construire des situations adaptes aux transformations vises tout en y associant les contenus denseignement affrents). - Envisager les ponts et rupture dans les autres sports collectifs - Explorer lensemble des activits pouvant faire lobjet dune question complmentaire. (technique, logique interne, caractristiques lves,situation de rsolution de problme, aspects scientifiques,rglements,programmes, etc) - Les candidats doivent galement sentraner au maniement des tableaux magntiques et la prise de parole.

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RUGBY

1/ PRESTATIONS PHYSIQUE 1.1 Droulement de lpreuve Appel 7h30 : chauffement individuel et collectif. L'chauffement n'est pas valu. Durant la phase d'chauffement collectif, les quipes ayant t informes du droulement de l'epreuve, du rglement et de la dure de jeu, s'organisent en autonomie, (postes, mises en place tactique, organisation des phases statiques, etc..) 1re phase : quilibration du rapport de force. Rencontre entre deux quipes en 10 contre 10. Chaque candidat est apprci par un jury sur une squence de quinze minutes sous deux formes d'valuation : normative et critrie. Chaque candidat doit voluer sur deux registres de jeu : avant et trois quart. Le jury se rserve le droit de modifier la composition des quipes pour rquilibrer le rapport de force. Le rglement est identique celui du rugby 15 avec les amnagements suivants valables pour les garons et les filles : - mle 5 dont trois joueurs en premire ligne et deux en seconde ligne . - Le numro neuf ne peut suivre la progression du ballon. la pousse est limite au gain du ballon. - touche : choix d'organisation laiss a l'quipe qui lance, sachant que l'alignement doit etre constitue de quatre joueurs maximum. - Le jeu au pied direct en touche n'est valable que dans une zone a dix mtres de la ligne de but et est autorise dans tout l'espace de jeu comme au rugby a quinze - L'espace de jeu est de 80 mtres en longueur, compris entre 50 et 55 mtres en largeur 2mephase : Chaque candidat est valu dans un rapport d'opposition homogne par deux jury. Les quipes restent identiques durant une priode de deux fois douze minutes trente. Les remises en jeu sont conformes au rglement du rugby 15 y compris aprs un essai. Evaluation L'valuation des candidats est ralise au moyen de deux outils complmentaires (hirarchisation et quantification). chaque candidat est valu par plusieurs jurys. La hirarchisation et la quantification s'effectuent au travers du jeu en dix contre dix et permettent d'valuer l'efficacit et le volume de jeu du candidat. Les lments suivants sont pris en compte sur toute la dure de l'preuve : - interventions dans l'espace de jeu. - prises d'initiatives en attaque et en dfense. - habilits gestuelles spcifiques aux diffrents postes. Cette valuation prend en compte principalement les actions offensives et dfensives dans un espace proche et lointain du porteur de balle. Ces actions sont rpertories en actions "bonifiantes", positives, neutres ou ngatives et pnalisantes.

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1.2 Niveau des prestations Nont pas tmoign dun niveau suffisant: Les candidats qui mconnaissent le rugby (mconnaissance du rglement, de lanalyse du jeu, etc..) et/ou qui s'impliquent de faon pisodique dans l'activit, (vitent les dfis, manquent d'engagement, disposent d'un espace d'intervention limit, se situent toujours la priphrie du jeu). A un degr moindre, sont concerns les candidats "nergtiques" prsentant une importante prsence physique au ballon mais encore dsordonne ou strotype. Enfin dautres candidats qui n'assurent que partiellement les statuts d'attaquant ou de dfenseurs dans les diffrents jeux de ligne ou efficaces leur(s) poste(s) mais moins l'aise dans d'autres registres de jeu. Indicateurs retenus : Quantitativement : - Faible volume de jeu. - Prdominance des actions neutres et ngatives. Qualitativement (par rapport au volume de jeu observ) : - Prdominance d'actions de transmission distance de l'adversaire. - Fautes rglementaires graves et/ou rptes, jeu dangereux. Ont tmoign dun niveau moyen : Les candidats qui prsentent une activit rgulire en attaque et en dfense, capables de conserver ou d'assurer la conservation du ballon sur la ligne de front, d'effectuer des choix justes et de s'intgrer dans les diffrentes formes de jeu pour maintenir la continuit du jeu , mais dont les initiatives ne sont pas susceptibles de modifier le rapport de force. Indicateurs retenus : - Volume de jeu consquent. - Equilibre entre les actions positives et ngatives. Ont tmoign dun excellent niveau: Les candidats qui montrent un volume de jeu important et un registre technique complet en attaque et en dfense, leur permettant d'effectuer des choix justes dans la mouvance des situations et d'tre l'origine d'actions dcisives cratrices de dsquilibre dans le rapport de force, quels que soient les postes et rles occups. Indicateurs retenus: - Volume de jeu trs important. - Grande quantit d'actions positives. 1.3 Conseils de prparation aux candidats Dans sa prparation, le candidat devrait : - Se prparer individuellement avant l'appel : mise en tenue et rveil musculaire afin de permettre la phase d'chauffement d'tre consacre la mise en place de l'organisation collective. - Se prparer maintenir son niveau de prestation pendant toute la dure de l'preuve (40 minutes values par candidat) avec deux priodes d'arrt. - Se prparer tenir tous les rles dans les diffrents postes choisis et/ou imposs y compris dans les phases de lancement de jeu. - Respecter l'esprit du jeu et connatre le rglement. - Renseigner la fiche d'identification avec prcision. - Anticiper tout problme physique la veille de l'preuve auprs du mdecin du concours, (strapping ...) A titre prventif, il est rappel que la spcificit de l'activit et de l'preuve ncessite un niveau
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de prparation suffisant, garantissant le maintien de l'intgrit physique des candidats. 2/ ENTRETIEN 2.1 Exemples de questions initiales : - Classe de sixime, moins de 10 heures de pratique effective, vous constatez que le dfenseur ne plaque pas. Vous justifierez vos propositions. - Classe de troisime, trois fois dix heures de pratique, vous constatez que les joueurs non porteurs de balle ne se replacent pas. Vous justifierez vos propositions. - Classe de terminale, cinq fois dix heures de pratique, vous constatez que l'utilisation du jeu au pied offensif ne permet pas de conserver la balle. Vous justifierez vos propositions. 2.2 Exemples de questions poses lors de l'entretien : Connaissance de l'APSA : - Quels sont les principes d'efficacit du jeu dploy ? - A quelles conditions le joueur hors-jeu est-il remis en jeu partir du jeu au pied ? Connaissance de l'lve : Dcrivez et analysez les conduites typiques d'un lve de sixime lors de ses interventions dfensives ? Pertinence des situations : Sur quelle(s) variable(s) didactique(s) jouez-vous pour complexifier ou simplifier la prise d'information dans votre situation ? 2.3 Conseils de prparation : Lexpos du candidat doit, en priorit, intgrer et analyser lensemble des termes cls du sujet, le niveau de classe et le volume horaire propos, afin dlaborer une problmatisation du sujet. De ce travail dcoule : - une mise en vidence explicite des conduites typiques des lves dans les comportements dcrits, - une formulation dhypothse(s) explicative(s) des transformation(s) des conduites. Il sagit de savoir sappuyer sur les ressources sollicites chez les lves. Il conviendra dviter les situations passe partout mais d'laborer une prsentation de situation(s) d'apprentissage permettant l'atteinte de contenus d'enseignement identifis et incluant des variable didactiques (simplifier, complexifier), tmoignant du contrle, de la matrise et de la pertinence des situations proposes. Dans cette preuve ncessitant des comptences de communication, il est souhait que le candidat utilise de manire optimale le temps imparti pour lexpos ; un effort de clart dans la prsentation des rponses et des situations est indispensable.

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VOLLEY-BALL
1/ PRESTATION PHYSIQUE 1.1 Droulement de lpreuve 1re phase 6 contre 6 : phase de classement des joueurs - quipes constitues en fonction des postes indiqus - 15 minutes minimum de jeu effectif par candidat 2me phase 4 vs 4 : phase de notation de la matrise et de l'efficacit - 9 jurys pour la matrise et 4 pour l'efficacit. - Equipes de niveaux homognes en fonction des candidats prsents. - 16 minutes minimum de jeu effectif par candidat Avant chaque match, les candidats disposent de 10 minutes minimum d'chauffement La note de matrise est pondre de +1,5 -1 point par le coefficient d'efficacit 1.2 Niveau des prestations Nont pas tmoign dun niveau suffisant les candidats qui: individuellement ne possdent pas les habilets spcifiques de l'activit Volley-Ball et manifestent une mconnaissance partielle ou totale du cadre rglementaire. Ces candidats perturbent srieusement le collectif Ont tmoign dun niveau moyen les candidats qui : individuellement matrisent les habilets fondamentales du Volley-Ball et diffrencient les rles et les placements dans les diffrentes phases de jeu. Le jeu collectif s'organise dans la recherche d'une rupture des changes. Ont tmoign dun excellent niveau les candidats qui : individuellement maitrisent les habilets spcifiques du Volley-Ball avec un degr lev d'fficacit. Spcialisation des rles ou haut niveau de polyvalence. Systmatisation des placements en fonction des diffrentes phases de jeu. Zone d'intervention largie. Le jeu collectif est ax sur la recherche systmatique de la rupture des changes par la cration d'incertitude spatiale, temporelle et vnementielle. 1.3 Conseils aux candidats Il semble indispensable que les candidats sachent s'intgrer dans des systmes de jeu lmentaires en 6 contre 6 et 4 contre 4 en articulant les placements lis aux diffrentes phases de jeu. Le seuil minimum des habilets spcifiques doit tre: - Service plac - Rception oriente vers la zone de passe - Passe haute permettant un changement d'orientation de la trajectoire - Attaque place 2/ ENTRETIEN 2.1 Exemple de questions initiales - Quelle(s) situation(s) proposeriez vous des lves d'une classe de 4me ayant dans l'activit Volley-Ball un volume horaire de pratique effective de 2 fois 10 heures pour lesquels vous
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constatez qu'ils utilisent systmatiquement un renvoi en deux touches inefficace ? Vous justifierez vos propositions. Quelle(s) situation(s) proposeriez vous des lves d'une classe de 2nde ayant dans l'activit Volley-Ball un volume horaire de pratique effective de 4 fois 10 heures pour lesquels vous constatez un manque d'efficacit en phase d'attaque ? Vous justifierez vos propositions. -Quelle(s) situation(s) proposeriez vous des lves d'une classe de Terminale ayant dans l'activit Volley-Ball un volume horaire de pratique effective de 7 fois 10 heures pour lesquels vous constatez que l'organisation dfensive n'est pas adapte l'attaque adverse ? Vous justifierez vos propositions.

2.2 Phase d'approfondissement de la question initiale: - Contextualisation du constat au sein du rapport de force - Recherche de contenus en regard des hypothses explicatives avances - Justification des situations proposes et demandes de prcisions 2.3 Exemple de questions poses lentretien Connaissance de lAPSA : - Quels rglements appliquer pour un joueur arrire ? - Citer diffrents types dorganisation collective en attaque et en dfense. Connaissance de llve : - Comment sorganise un lve de troisime lattaque ? - Pourquoi llve ralise til des frappes explosives ? Pertinence des situations : - Justifier le choix de votre situation par rapport lobjectif vis - Prciser les critres de russite pour chaque lve - Quels conseils donnez vous llve pour quil russisse dans cette tche ? 2.4 Phase dite de "l'extension" : A partir du constat propos, identifier travers 2 APSA du groupement Sports Collectifs des liens possibles ou des divergences. Proposer des hypothses explicatives et une situation d'apprentissage adapte dans une des deux APSA 2.5 Phase dite de la "complmentaire" : A partir d'une situation de rfrence, identifier des conduites typiques et proposer des situations d'apprentissage adaptes au regard des programmes. 2.5 Conseils de prparation Le candidat doit sentraner analyser un sujet et apprendre mobiliser ses connaissances pour rpondre la question pose. Pour tre efficace toute prparation cette preuve doit intgrer une prparation la phase dextension dans les autres sports collectifs et une question complmentaire dans un autre groupe dactivit de loral 2. Le candidat ne doit pas perdre de vue que son argumentation doit sorganiser au tour des trois champs : APSA / lve / Contenus, cest une condition ncessaire pour donner des rponses en phase avec le niveau concern. Le candidat, dans sa prparation doit amliorer sa connaissance de lactivit du dbutant lexpert et des conduites typiques rencontres aux diffrents niveaux de la scolarit du second degr.

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TROISIEME EPREUVE DADMISSION

I/ COMMENTAIRES GENERAUX La troisime preuve dadmission se partage part gale entre une prestation physique et un entretien, chacune tant affecte du coefficient un. Pour un mme candidat les activits support de lvaluation peuvent tre diffrentes. Elles viennent en complment de celles retenues pour loral 2. Le jury constate une grande stabilit dans les rsultats obtenus dans la prestation physique. A cette mme session la moyenne de lentretien est suprieure celle de l'anne passe. Un cart type de 4,16 tmoigne de lattention permanente pour utiliser toute lchelle de notation. Cette majoration de la moyenne corrobore une meilleure prparation perue par les membres du jury. Toutefois elle semble ingale rapporte notamment une pratique personnelle et un engagement dans la transmission auprs de jeunes frquentant les tablissements scolaires du second degr. Cest pourtant, quelle que soit lactivit, ce que les membres du jury recommandent aux candidats : une pratique rgulire selon les deux valences prcites. A- LA PRESTATION PHYSIQUE La prestation physique est effectue dans lune parmi six activits physiques diffrentes. Le jury sest plu constater un niveau plus homogne o les prestations de trs faible niveau sont plus rares. Cependant, la disparit constate selon les activits tient, en particulier, la fonction refuge du tennis de table, qui regroupe lui seul plus du tiers des candidats. La danse contemporaine est prsente par prs dun sixime des admissibles, prcde par le tennis, les autres activits tant moins souvent retenues. B- LENTRETIEN Il correspond la parie initiale de lentretien de loral 2. Il porte sur les aspects didactiques et techniques relatifs lune des trente activits choisies par les candidats. Lune ne la t que par un seul dentre eux alors que dautres, comme le tennis et le tennis de table, regroupent elles deux la moiti des admissibles. La question remise au candidat distingue un ou des lves reprs par un niveau de classe permettant den dduire un ge, donc un niveau de dveloppement. Cette donne est accompagne dune dure de pratique effective comprise entre moins de dix heures , pour un dbutant, et soixante heures. Corrle la premire, elle permet dinfrer un niveau de pratique conscutif la mobilisation de ressources de nature diffrente dans un contexte particulier. Il sagit pour le candidat de mobiliser et dexprimer des connaissances se rapportant llve et lAPSA qui soustendent autant dhypothses induites par la question, comme le contexte rvlateur du constat. Parmi cet ensemble, le candidat doit effectuer des choix, en les hirarchisant, afin de prsenter celles qui lui apparaissent les plus pertinentes pour produire et justifier une ou plusieurs situations susceptibles dengendrer des transformations dans les conduites motrices des lves.

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La matrice de la question, POUR LA SESSION 2004, reprend les lments prsents ci-dessus, comme suit :

Avec des lves de (sixime terminale) ayant eu (moins de dix heures soixante heures -par tranche de dix heures) de pratique effective en (APSA), vous constatez Quelles (s) situation (s) proposeriez vous pour transformer cette conduite motrice ? Vous prsenterez vos hypothses et justifierez vos choix.

Les candidats sont valus en deux temps, chacun tant not sparment, renvoyant deux comptences distinctes : - lun dexpos, qui aprs une prparation de quinze minutes la table dinterrogation, permet de rpondre, en temps contraint, une question remise par le jury ; - lautre, dinteraction avec les deux membres du jury. Il sagit de mobiliser les connaissances, sans prparation pralable, aprs avoir interprt successivement les questions poses. Chacune dentre elles na de sens que rapporte des lments de lexpos et aux rponses pralablement fournies par le candidat. En consquence, les questions et leur degr de difficult dpendent largement de la pertinence et du niveau o se situe la rponse fournie. B.1 Lexpos Quelles que soient les activits, les membres du jury ont regrett des expos trop souvent strotyps, certes respectant une forme correcte, hypothquant le plus souvent la possibilit danalyser avec pertinence les indicateurs fournis par la question. En consquence les choix ayant prsid aux situations sont passs sous silence o tmoignent de leur inadquation au regard des donnes fournies. Cest ainsi que le formalisme de lexpos conduit trop souvent les candidats prsenter une dfinition de lactivit qui nest pas mise en relation avec le constat prsent dans la question pourtant celui-ci est engendr par les rapports entretenus entre les contraintes du contexte tche, situation, match, assaut, etc.- et les ressources mobilisables par les lves. Parmi elles, certaines sont transformer, par lexercice, dans une ou plusieurs situations pouvant prsenter une forme volutive dans le temps. Ce sont autant de choix que les candidats ont justifier au cours de leur prsentation. B 2 Lentretien Aprs une tape dapprofondissement et de complment au regard des informations contenues dans lexpos, le jury tend progressivement son questionnement afin de couvrir les diffrents champs de connaissances mobiliser dans lpreuve. Cest cette occasion que des questions peuvent tre poses sur lactivit au sein de lUNSS. Trois analyseurs permettent dinterroger les connaissances techniques et didactiques des candidats : - La Connaissance de llve, - La Connaissance de lAPSA, - La Pertinence des situations Cest par les conduites motrices des lves que les deux premires se rvlent dans leur interactivit. Cest ce qui se dgage des meilleures prestations. Celles-ci tablissent des relations entre les diffrents analyseurs et non pas avec une seul dentre eux. Rapports ceux-ci, des champs de connaissances mobilisables sont identifis :
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La connaissance de lAPSA - Connaissance du rglement - Connaissances terminologiques - Connaissances scientifiques - Connaissances culturelles et techniques La connaissance de llve - Connaissance des ressources sollicites - Connaissance des conduites typiques dans lAPSA La pertinence des situations - Connaissance des textes rgissant lEPS (programmes, examens, scurit) - Connaissance des conditions de scurit - Capacit dadaptation didactique des situations

B.3 Recommandations Le jury tient redire combien, pour lensemble du concours, chaque demi point est important pour le classement final et donc pour la possibilit de figurer parmi les admis. Il ne saurait que trop encourager une bonne gestion de la prparation de lensemble de la troisime preuve dadmission. Au cours de lexpos comme de lentretien, les candidats gagneraient produire sans hsitation des schmas lisibles qui sont aussi le tmoignage de leur connaissance des activits. L aussi, un entranement pralable est de mise. A cet gard, il est utile de possder une dmarche adaptative pour lentretien. Cest elle qui permet, dans le quart dheure de prparation, de ne pas tout rdiger au brouillon, mais bien de sattacher la spcificit de la question. C- PRESENTATION DU RAPPORT PROPREMENT DIT Les activits sont prsentes, ci-aprs, en suivant lordre alphabtique. Selon le cas elles distinguent la prestation physique puis lentretien.

BOXE
1/ PRESTATION PHYSIQUE 1.1 Droulement de lpreuve Immdiatement aprs lappel et la prsentation de lpreuve, le(s) candidat(s) sont pes(s) en tenue rglementaire dassaut. En fonction de leur poids de corps, ils sont rpartis dans des poules de 3 ou 4 tireurs. Lpreuve consiste en une ralisation de quatre reprises minimum. Chacun dispute deux rencontres de deux reprises avec deux adversaires diffrents. Afin de dpartager les candidats une cinquime reprise peut tre demande. Chacun dispose dun second qui demeure silencieux pendant les temps de repos. La note attribue dpend dune part de la performance (gain des reprises) et dautre part de son niveau de matrise technico-tactique dont il a fait preuve (motricit spcifique et capacits dadaptation). Le jury constate une amlioration notable de la prparation physique et technico-tactique des candidats (particulirement en Boxe anglaise).
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1.2 Niveau des prestations Ont tmoign dun niveau faible les candidats qui - ne respectent pas la logique de lactivit : production de formes au lieu de combattre, refus dassaut, fuite. - font preuve dune grande insuffisance technique : coups interdits (coups balancs, parades tibiales, frappes mains ouvertes ), touches mal contrles. Ces candidats gagnent rarement une reprise ou se font disqualifier. Ont tmoign dun niveau convenable les candidats qui - identifient le rapport de force mais qui ne disposent pas des moyens ncessaires pour sadapter : respect alatoire des statuts dattaquant et de dfenseur de faon alatoire. Ces candidats gagnent certaines de leurs reprises. - La construction de la mise distance et la matrise des trajectoires ne sont pas stabilises avec tous les adversaires et lors de toutes les reprises. Ont tmoign dun bon niveau les candidats qui - dmontrent une adaptabilit tactique face des adversaires aux caractristiques diffrentes (fausse garde, attaquant, contre-attaquant, ) ou imposent leurs propres caractristiques (morphologiques, tactiques et physiques). - manifestent une exprience de comptiteur. Ces candidats gagnent gnralement toutes leurs reprises. 1.3 Recommandations La tenue : Pour participer lpreuve physique, les candidats doivent obligatoirement se munir du matriel personnel et spcifique la boxe quils pratiquent dans le cadre du concours, avec au minimum : une intgrale, des chaussures, un protge-dents et une coquille en Savate B.F., un dbardeur, un short, un protge-dents et une coquille en Boxe Anglaise. Les consquences dune disqualification : La note des candidats est corrle au temps rel de leur prestation. Ainsi un candidat disqualifi sur une reprise (il dispute trois reprises effectives sur quatre minimum prvue) voit sa note finale de pratique diminue dun quart. La rduction est proportionnelle au nombre de disqualifications. Les critres de disqualification sont le plus souvent ceux indiqus en rubrique profils des candidats dun niveau non suffisant. 2/ ENTRETIEN 2.1 Exemple de question initiale Avec des lves de Premire, ayant eu 40 heures de pratique effective en Savate Boxe Franaise vous constatez(*) quils boxent en suivant leur adversaire. ( ) * sujet identique formul en Boxe Anglaise. 2.2 Exemples de questions poses lentretien Connaissance de lAPSA - Pouvez-vous donner une dfinition du cadrage ? - Comment est valoris le cadrage dans le bulletin dun juge ? Connaissance de llve Quels types de dplacements caractrisent des lves de Premire avec 40 heures de pratique effective en Savate Boxe Franaise ?

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Pertinence des situations A laide de variables didactiques pouvez-vous faciliter la tche du cadreur qui a encore des difficults induire le dplacement de ladversaire ?

CANOE-KAYAK
1/ ENTRETIEN 1.2 Exemples de question initiale - Avec des lves de terminale ayant eu moins de 40 heures de pratique effective en kayak, vos lves narrivent pas faire des reprises longues sur une veine deau de classe III. - Avec des lves de terminale ayant eu moins de 10 heures de pratique effective en kayak, vos lves "se cravatent" sur les rochers sur une rivire de classe II. 1.3 Exemples de questions poses lentretien Connaissance de lAPSA Quelle est la spcificit des preuves du championnat de France UNSS ? Connaissance de llve Quelles sont les ressources sollicites et les comportements typiques du dbutant lors de lapprentissage de lesquimautage ? Pertinence des situations Quelles sont les conduites tenir lors du franchissement dun drossage ? Dans la situation que vous proposez, quel est lintrt de faire varier langle de pntration du bateau dans le courant ?

CYCLISME
1/ ENTRETIEN 1.1 Exemple de question initiale - Avec des lves de cinquime ayant eu vingt heures de pratique effective en cyclisme sur route, vous constatez que certains lves font de frquents carts. - Avec des lves de terminale ayant eu soixante heures de pratique effective en cyclisme sur route, vous constatez qu'ils entament l'ascension d'un col vive allure avant de s'effondrer. 1.2 Exemples de questions poses lentretien Connaissance de lAPSA - Dans les comptitions cyclistes, un coureur a-t-il le droit de faire des carts ? - Pouvez-vous nous citer des valeurs de lactatmie releves dans l'ascension d'un col, et les relier une dure supportable d'effort ? Connaissance de llve - Dans quelles circonstances peut-il tre utile de faire un cart en cyclisme ? - Peut-on envisager une relation entre la frquence de pdalage et le type de filire nergtique sollicite ?

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Pertinence des situations - Dans une optique de rinvestissement la circulation routire, quelles limites voyez-vous l'intrt de demander aux lves de rouler sur une ligne pour moins faire d'carts ? Et ventuellement quelles modifications envisagez-vous votre proposition ? - Votre proposition d'ascension allure rgulire ne risque-t-elle pas d'ennuyer certains lves ? Ou qu'est-ce qui justifie que vous appreniez aux lves gravir un col allure rgulire plutt que par -coups ?

1.3 Recommandations La moyenne des notes est comparable celle de lanne dernire, mais avec moins de notes basses. Les candidats se sont majoritairement attachs proposer les conditions dune pratique en scurit. Pratiquement tous les exposs sont structurs de manire identique. Dans ces conditions c'est surtout la pertinence des situations d'apprentissage qui fait la diffrence. Les connaissances rglementaires apparaissent moins assures. Le jury recommande aux candidats de "comprendre" plutt que "d'apprendre" le cyclisme. Trop parmi eux citent des formules intressantes sans pouvoir ensuite montrer quelles en sont les consquences d'un point de vue logique ou dans l'enseignement, voire en se mettant, par leurs propositions, en contradiction avec elles. Comme chaque anne, le jury observe que les meilleurs candidats ont la fois pratiqu et rflchi l'activit.

DANSE
1/ PRESTATION PHYSIQUE 1.1 Droulement de lpreuve L' preuve physique de danse se compose de deux parties - prsentation d' un solo d' une dure de deux minutes trois minutes trente, - puis d'une composition en temps limit de une minute quinze une minute trente. Elle met en jeu la comptence composer et matriser une motricit spcifique la danse, au service d'un propos artistique. 1.2 Niveau des prestations Ont tmoign dun niveau faible les candidats qui, par exemple lors du solo valu 3/10 montrent une composition sans cration d'un univers singulier bien que parfois construite autour d'une musique trs stylise ou d'accessoires multiples masquant l'absence de propositions corporelles. Le costume et le langage gestuel sont insignifiants et le vocabulaire utilis peu dans, voire quotidien ou gymnique. Au niveau de l'interprtation, de nombreux dsquilibres, mouvements imprcis, l'absence de conviction et de relchement nuisent la lecture du propos chorgraphique. Lors de l'improvisation, par exemple value 2/10, les candidats ne traitent que de manire allusive le thme propos. Ils composent en crivant un dbut et une fin, en mimant le thme l'aide d'une marche quotidienne, des mouvements de bras vers le ciel, sans aucune difficult ou motricit danse. Ont tmoign dun niveau convenable les candidats qui, dans le solo, privilgient une criture personnelle leur permettant d'utiliser au mieux leur vocabulaire technique. C'est par exemple un candidat valu 4.5/10, possdant un registre
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gestuel sans grande complexit, ne se limitant pas toutefois aux communs de la danse, mais parfaitement matris et mis au service de son propos. Lors de l'improvisation value 4/10, ce candidat a su montrer une aptitude composer de manire assez distancie en combinant diffrents modes et outils de composition lui permettant, en temps limit d'aborder plusieurs aspects du thme. Ont tmoign dun bon niveau les candidats qui, par exemple lors du solo, valu 8/10, jouent sur une varit de contrastes dans les formes, l'espace, l'nergie et le temps, dont le choix lgitime la cohrence du propos singulier (musique et costume). Des sauts originaux, des chutes des dplacements varis et matriss, accompagns d'une respiration et de regards adapts permettent une interprtation engage dans la singularit de la chorgraphie, traitant du paradoxe entre la modernit et la tradition. Lors de l'improvisation, le candidat valu 8.5/10 a compos dans des espaces scnique et corporel signifiants au regard du projet potique. Il a su combiner diffrents procds chorgraphiques, avec un registre gestuel complexe trs diffrent de celui utilis dans son solo, lui permettant de renforcer l'univers cr. 1.3 Recommandations Le jury de la session 2004 a remarqu un effort de prparation l'preuve, et invite nouveau les candidats crer des univers singuliers la fois par un langage gestuel stylis, mais aussi par une scnographie adapte et un monde sonore exploit dans toutes ses composantes. Cependant, la composition en temps limit semble nglige. Le candidat doit mettre en oeuvre des modes de composition et des procds chorgraphiques afin de traiter au mieux le thme dans sa singularit. Chaque thme exige un travail particulier et prcis, ne permettant pas la juxtaposition de squences danses pr-tablies. De mme, il ne s'agit pas de mimer mais bien de danser, c'est dire de s'engager et de communiquer par un langage gestuel adapt, complexe et stylis. Pour les candidats (trs peu nombreux) ayant choisi "danse classique", le jury rappelle que l'preuve physique repose sur la mise en valeur des qualits d'interprtation. Les bons candidats ont un projet artistique russi, mettant en valeur la virtuosit et la varit du rpertoire gestuel classique matris. L'interprtation doit souligner la sensibilit et le sens du monde sonore choisi. Enfin la construction de l'espace scnique doit rpondre aux exigences des rgles acadmiques (renforcement des diagonales, espace frontal etc...). 2/ ENTRETIEN 2.1 Exemple de question initiale - Avec des lves de premire ayant eu 30 heures de pratique effective en danse, vous constatez que le mouvement manque de nuances. - Avec des lves de sixime ayant eu moins de 10 heures de pratique effective en danse, vous constatez qu'ils dansent en se regardant. 2.2 Exemples de questions poses lentretien Connaissance de lAPSA Quel(s) spectacle(s) (vivant ou enregistrement vido) prsenteriez vous vos lves pour illustrer un travail spcifique sur les chutes ? Connaissance de llve Quelles sont les caractristiques des lves dbutants qui dansent en groupe sur un espace scnique ?

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Pertinence des situations Comment ferez vous voluer votre situation pour aboutir une squence danse ? 2.3 Recommandations Ne pas sous estimer le comportement des lves en prtendant qu'ils ne savent faire que peu de choses tout en restant raliste quant leur pouvoir moteur. Les exposs sont trop souvent traits de faon gnrale et passe partout. Le choix d'une dfinition de la danse, l'annonce des caractristiques des lves, le rappel des textes officiels....doit se faire en cohrence avec le constat propos. La connaissance de l'activit ne doit pas se limiter M.Bjart et M. Cuningham. Il est aussi attendu de la part des candidats qu'ils portent un regard sur la danse d'aujourd'hui qui dpasse les caricatures grossires des diffrents styles de danse (Jazz, Hip-Hop, Classique). Montrer que les connaissances techniques au service de l'activit ne peuvent se concevoir indpendamment d'une approche artistique (une rflexion sur les sauts doit dboucher sur leur pertinence au regard de la potique du mouvement). Il est galement attendu des candidats quils abordent les diffrents champs de recherches actuelles autour de la danse (kinsiologie, esthtique,).

EQUITATION
1/ ENTRETIEN 1.1 Exemples de questions initiales - Avec des lves de seconde ayant pratiqu 30 heures de pratique effective en quitation, vous constatez quils ont des difficults trouver leur quilibre au trot en terrains varis lors de travail en carrire amnage . - Avec des lves de terminale ayant pratiqu soixante heures de pratique effective en quitation, vous constatez quils ont des difficults se rceptionner sur le bon pied lors de sauts isols simples. Travail en mange ou en carrire. 1.2 Exemple de questions poses lentretien Connaissance de lAPSA Pouvez-vous dcrire laction dune renne douverture, dune renne dappui ? Connaissance de llve Quel(s) problme(s) se posent des lves de 4me sur le plan affectif pour aborder des obstacles ? Pertinence des propositions didactiques Quest-ce qui vous permet de dire que la situation propose permet aux lves dapprendre trotter sur le bon diagonal ? 1.3 Conseils de prparation Les candidats restent trs souvent dans une conception trs acadmique de lactivit. Ils oublient ou nosent pas proposer des activits questres plus ludiques qui seraient plus adaptes certains niveaux (ex : les pony-games). Il est bien denvisager toutes les formes de pratique (Voltige, TREC, Cross, Dressage, CSO, Horse-ball, Etc) Le vocabulaire technique doit tre connu et prcis. Les aspects physiologiques de lactivit mriteraient dtre approfondis.

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Les candidats ayant les meilleures notes ont t capables de mettre en relation les caractristiques des lves, leur niveau suppos, la cavalerie utilise, les transformations attendues les contenus denseignement et les demandes institutionnelles.

ESCALADE
1/ ENTRETIEN 1.1 Exemple de question initiale Avec des lves de troisime ayant eu une pratique effective de 30 heures, vous constatez qu'ils dcouvrent la voie au fur et mesure de sa ralisation. 1.2 Exemples de questions poses lentretien Connaissance de lAPSA - Les principes de scurit respecter dans l'escalade en tte. - Quelle diffrence entre travail vue , flash , aprs travail du point de vue des ressources informationnelles ? Connaissance de llve Le candidat se rfre la fluidit de l'escalade, le questionnement s'oriente vers les ressources sollicites dans ce cadre l ainsi que vers les conduites typiques susceptibles d'tre observes. Pertinence des situations Quel intrt d'une structure pan pour enrichir son rpertoire gestuel et par l mme sa connaissance des reliefs, des prises et de leur exploitation.

ESCRIME
1/ PRESTATION PHYSIQUE 1.1 Droulement de lpreuve Dans chaque srie, les prestations physiques ont t values de la manire suivante : - Assauts courts de 5 touches en 3 minutes. - Assauts longs de 10 touches en deux manches de 3 minutes. La prestation est value en mettant en relation le niveau de pratique constat et le rsultat obtenu. Rappel des exigences matrielles : - Tenue ( veste et pantalon) 350 N et sous cuirasse 800 N. - Fleurets au poids avec martingale. - Gant qui recouvre la manche. - Prvoir aussi du matriel de rechange. 1.2 Niveau des prestations Ont tmoign dun niveau faible les candidats qui - Ne construisent pas de phrase darmes - Ralisent essentiellement un jeu direct
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Les parades ne sont pas toujours suivies de ripostes Le respect de la convention est alatoire.

Ont tmoign dun niveau convenable les candidats qui - Construisent des phrases darmes jusqu la contre riposte - Produisent des parades suivies de ripostes - Matrisent la convention - Exploitent la piste et les actions au fer pour prparer leurs attaques - Possdent un registre vari doffensives - Placent la contre attaque dans le respect de la convention. Ont tmoign dun bon niveau les candidats qui Construisent des phrases darmes jusqu la contre riposte compose. Ils sadaptent et imposent leur jeu ladversaire en matrisant, lutilisation de la piste, les changements de rythme, les actions de seconde intention, les actions techniques en adquation avec leur stratgie et leur vitesse dexcution. 1.3 Recommandations La pratique comptitive et la pratique de larbitrage sont renforcer. Elles doivent permettre de mieux grer les aspects stratgiques des assauts et leur matrise de la convention. 2/ ENTRETIEN Cette anne, le jury a constat une meilleure prparation loral qui sest traduite par des exposs mieux structurs, une connaissance de lAPSA plus fine et mieux rfrence. 2.1 Exemple de question initiale Avec des lves de troisime ayant eu 30 heures de pratique effective en escrime, vous constatez quils ne vont pas jusqu la contre riposte . 2.2 Exemples de questions poses lentretien Connaissance de lAPSA Quelle est la contribution de la convention dans la matrise la contre riposte ? Connaissance de llve Quelles sont les ressources sollicites par ce type dlves pour raliser ce type dactions ? Pertinence des situations Quels indicateurs donnez-vous aux lves pour les aider intgrer la mcanique des changes ?

GOLF
1/ ENTRETIEN 1.1 Exemple de question initiale Avec des lves de premire ayant eu heures 20h de pratique effective en golf, vous constatez un grand nombre de trajectoires de balles droite de la cible

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1.2 Exemples de questions poses lentretien Connaissance de lAPSA - Pourquoi doit on re-dropper une balle ? - Quelle est l'incidence d'un angle d'attaque vertical sur la trajectoire de balle ? Connaissance de llve - Donnez les critres de ralisation du backswing. - Quelles sont les caractristiques d'un dbutant au putting ? Pertinence des situations - Quelles consignes de scurit donnez-vous sur le practice et sur le parcours ? - Quelles comptences culturelles et mthodologiques sont couvertes par l'activit Golf ?

HALTEROPHILIE
1/ ENTRETIEN 1.1 Exemples de questions initiales - Avec des lves de cinquime ayant eu 10 heures de pratique effective en Haltrophilie, vous constatez lors du dpart du mouvement de lpaul-jet des bras flchis qui se maintiennent dans cette position lors de lascension de la barre. - Avec des lves de Terminale de lyce ayant eu 30 heures de pratique effective, vous constatez un rythme uniforme lors de lascension de la barre larrach. 1.2 Exemple de question poses lentetien Connaissance de lAPSA - Justifier par la biomcanique les forces produites et leurs effets. - Connaissance des rgles lmentaires de scurit dans la pratique. - Connaissance des ducatifs fondamentaux dapprentissage des mouvements. Connaissance des lves - Dterminer les caractristiques des lves et les comportements inhrents au niveau de classe. - Caractriser les besoins et les manques des lves selon leur niveau dge. Pertinence des situations Proposer des exercices pertinents, en relation avec le constat effectu. 1.3 Recommandations - La terminologie spcifique, la technique, lvolution des modes dapprentissage doivent tre connues par les candidats. - Lhaltrophilie est une discipline part entire dont la spcificit de pratique ne souffre pas dune connaissance approximative, cette dernire mrite dtre prcise, vcue et documente.

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JUDO
1/ PRESTATION PHYSIQUE 1.1 Droulement de lpreuve Immdiatement aprs lappel et la prsentation de lpreuve, les candidats(es) sont pes(e)s en judogi complet. En fonction de leur poids de corps, ils sont rpartis dans des poules de 3 ou 4 combattants. Le temps de combat est de 3 minutes pour les filles et de 4 minutes pour les garons. Afin de matriser le temps total de combat, en cas dgalit, la dcision est rendue aux drapeaux (rglement 2002) et non pas lavantage dcisif (rglement 2003) A lissue de cette premire partie, afin de mieux valuer la performance des candidats, le jury procde des combats supplmentaires entre candidats issus de poules diffrentes. Un classement est alors tabli en fonction du rsultat de tous les combats. Il est suivi dune notation o diffrents paramtres sont pris en compte : la position au classement, lcart de poids, le niveau attest en rfrence la grille des niveaux de pratique (cf. textes), le droulement des combats (points marqus, points subis, pnalits, dure de combat (ippon avant la limite, actions ralises.). Le nombre de combats varie de 3 5. La note est indpendante du nombre de combats. Larbitrage est effectu conformment au code darbitrage de la fdration de judo. De ce point de vue, le rituel est respecter. Conformment au rglement darbitrage, lattribution directe dune pnalit pour faute grave (HANSOKU MAKE) marque la fois, pour le candidat sanctionn, la perte du combat en cours et larrt de lpreuve. 1.2 Niveau des prestations Ont tmoign dun niveau faible les candidats qui - dans un contexte d'opposition quilibr (poids et niveaux quivalents), nopposent aucune ou peu de rsistance. - utilisent une seule attaque directe quel que soit le contexte. Celle-ci a t ralise essentiellement de face (sans tourner le dos). - marquent des avantages de faon fortuite ou la suite de fautes de ladversaire. - n'effectuent pas de liaison debout-sol. - manifestent une attitude exagrment dfensive la plupart du temps. - ont une saisie alatoire qui ne permet pas un bon contrle lors des projections. Ont tmoign dun niveau convenable les candidats qui - gagnent une partie de leurs combats contre des adversaires dun niveau quivalent grce des attaques directes efficaces. - ont une stratgie dfensive sur blocages. - suivent parfois leurs attaques dune liaison debout-sol - ont une saisie intentionnelle adapte la ralisation dune technique de projection. - sont capables d'enchaner deux attaques fortes dans des directions opposes. Ont tmoign dun bon niveau les candidats qui - font preuve de continuit dans les diffrents secteurs (debout, liaison debout-sol, sol). - mettent en place un projet technico-tactique performant et adapt aux caractristiques de lopposition. - marquent frquemment des avantages dcisifs (Ippon : 10 points). - ont une saisie prfrentielle leur permettant de construire un systme dattaque et de dfense efficace ainsi quun spcial performant.
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sont capables dimposer un changement de rythme dans le combat. grent rationnellement des efforts leur permettant de raliser des attaques efficaces sur l'ensemble du combat.

1.3 Recommandations Une bonne connaissance de larbitrage permet une gestion tactique du combat. Les niveaux de pratique (rsultats en comptition) et de grade des candidats doivent tre officiellement attests (passeport sportif mis jour ou attestation sur feuille libre, cachet, signature). Certains candidats, dun niveau de matrise attest (ceinture noire), ne parviennent pas exprimer leurs comptences techniques par faute dune prparation physique suffisante. Lexprience acquise en comptition savre un atout majeur pour le candidat. Les candidats devront parfaitement matriser les conditions dattribution dune faute grave (HANSOKU MAKE). Il est souhaitable de prvoir deux judogi en cas de tches causes par un saignement. 2/ ENTRETIEN 2.1 Exemples de question initiale - Avec des lves de cinquime ayant eu dix heures de pratique effective en judo, vous constatez que les lves combattent bras tendus, le regard orient vers les jambes de l'adversaire (judo debout). - Avec des lves de seconde ayant eu 30 heures de pratique effective en judo, vous constatez que les lves ne reprennent pas l'initiative au sol aprs avoir t projets sur l'arrire par un fauchage l'intrieur des jambes. 2.2 Exemples de questions poses lentretien - Quelles sont les volutions rglementaires rcentes concernant les pnalits ? - Pouvez-vous caractriser la dpense nergtique d'un judoka lors d'un randori de 5 minutes ? - Sur quels critres tablissez-vous qu'une technique de projection est plus complexe qu'une autre ? - Pouvez-vous caractriser le niveau attendu dans les programmes du cycle central ? - Quelles sont les conduites typiques du dbutant dans l'apprentissage du savoir chuter ? - Pouvez-vous prciser vos consignes sur les oprations permettant d'atteindre les transformations attendues ?

LUTTE
1/ PRESTATION PHYSIQUE 1.1 Droulement de lpreuve La prestation consiste en des combats de deux priodes de deux minutes, espaces d'une minute de repos. Les candidats sont rpartis en fonction de leur poids et sont susceptibles de combattre au moins deux fois, avec un maximum de cinq rencontres possibles. Ceux ayant particip des comptitions fdrales peuvent fournir des attestations au jury. Cependant, il est rappel que la note finale dpendra uniquement de la prestation du jour de l'preuve.

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1.2 Niveau des prestations Ont tmoign dun niveau faible les candidats qui - se sont engags physiquement, mais sans faire preuve de matrise technique ou tactique. Leur mconnaissance du rglement, notamment quant l'attribution des techniques 1 point (passage arrire, relev avec contrle), les pnalise - se mettent, seuls, en danger, que ce soit en rfrence au rglement ou au regard de leur intgrit physique (exemple: dfendre au sol, la tte au tapis). Ils ne savent pas dfendre en position de "mise danger". Ont tmoign dun niveau convenable les candidats qui - ont su attaquer selon un schma tactique simple, indpendant des opportunits offertes par l'adversaire - se sont limits des attaques directes - ont rarement exploit la liaison debout / sol - ont pris des informations sur l'volution du score durant leur combat. Ont tmoign dun bon niveau les candidats qui - ont su gagner leurs combats en s'adaptant aux caractristiques de leurs adversaires, notamment travers leur spcial - ont assur une liaison debout / sol leur permettant une finale efficace pour tomber leurs adversaires - ont su grer leurs combats en exploitant le rglement. 1.3 Recommandations La majorit des candidats n'exploite toujours pas assez le temps d'chauffement qui leur est octroy. Il est fortement conseill de profiter de ces trente minutes, mme si elles n'entrent pas en compte dans l'valuation, pour s'chauffer de manire spcifique. Une tenue rglementaire est obligatoire pour se prsenter sur le tapis (maillots, chaussures, mouchoir, serviette et ongles coups). A cet gard, il est d'ailleurs rappel que les boucles d'oreilles et autres objets mtalliques (piercing) sont interdits. Lors des assauts, il semble toujours utile de rappeler que le rglement stipule que tout lutteur criant en combat au sol, alors quil est en danger dtre tomb, sera dclar vaincu. 2/ ENTRETIEN 2.1 Exemple de question initiale Avec des lves de quatrime ayant pratiqu moins de 20 heures de pratique effective en lutte, l'attaquant ne russit pas retourner son adversaire en position quadrupdique. Avec des lves de premire ayant pratiqu moins de quarante heures de pratique effective en lutte, vous constatez un contre systmatique des attaques directes. 2.2 Exemples de questions poses lentretien Connaissance de lAPSA Quelles sont les opportunits et les oprations motrices affrentes l'excution d'un "tour de hanche en tte" efficace ? Connaissance de llve - Quelles sont les principales causes expliquant l'chec de ce "tour de hanche en tte" chez un lve de quatrime? - Quelles sont les caractristiques des conduites typiques d'un lve de quatrime (20 h d'enseignement pralable) qui tente un "bras la vole" ?

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Pertinence des situations Quel dispositif mettre en place et quelles consignes donner (oprations motrices) pour rsoudre l'chec d'un "tour de hanche en tte"?

PARACHUTISME
1/ ENTRETIEN 1.1 Exemple de question initiale Vous constatez que certains lves aprs les sorties en OAPT, pourraient effectuer leur premire sorties en ouverture retardes. 1.2 Exemples de questions poses lentretien Connaissance de lAPSA Quel terme utilisez-vous pour passer d'une position en sortie d'avion 45 une position horizontale l'issue des 8 secondes de chute ? Connaissance de llve Ds sa premire chute, si l'lve ne ragit pas comme prvu, quels comportements caractristiques peuvent tre observs et quelles sont les consignes appropries que vous donneriez ? Pertinence des situations - Quels exercices proposez-vous pour apprendre l'lve grer son temps de chute (8 secondes) ? - Quelle priorit donnez-vous entre la gestion du temps et la construction de la posture sur ce 1er exercice en chute ? 1.3 Recommandations Cette preuve ncessite une connaissance approfondie de la progression de l'Ecole Franaise de Parachutisme ainsi que les textes rglementaires qui rgissent l'activit. Elle requiert galement une bonne exprience pratique (au moins brevet B).

NATATION SYNCHRONISEE
1/ ENTRETIEN 1.1 Exemples de question initiale - Avec une classe de Troisime ayant eu 20 heures de pratique effective, les lves n'utilisent qu'un seul mode de synchronisation dans le ballet. - Avec une classe de Seconde ayant eu 30 heures de pratique effective, lors de la ralisation d'un coup de pied la lune l'lve a des difficults dans la matrise du droul. 1.2 Exemples de questions poses lentretien Connaissance de lAPSA - Pouvez-vous expliquer ce qu'est la torpille ? - Pouvez-vous dcrire la position flamant rose ?
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Connaissance de llve Quelles difficults rencontre un lve de 5me dans l'apprentissage du rtropdalage ? Pertinence des situations En quoi la situation propose rpond au dplacement vers l'arrire de l'lve en verticale renverse ?

PATINAGE ARTISTIQUE PATINAGE DE VITESSE HOCKEY SUR GLACE


1/ ENTRETIEN 1.1 Exemple de question initiale PATINAGE ARTISTIQUE Avec des lves de premire, ayant 40 heures de pratique, vous constatez que llve matrise la rotation dans une pirouette qui reste cependant lente et occasionne une perte de vitesse. PATINAGE DE VITESSE Avec des lves de troisime, ayant 10 heures de pratique, vous constatez que vos lves manquent defficacit dans les virages et perdent de la vitesse dans le dplacement. HOCKEY SUR GLACE Avec des lves de troisime, ayant 20 heures de pratique, vous constatez que llve a des difficults produire des tirs efficaces. 1.2 Exemples de questions poses lentretien Connaissance de lAPSA
PATINAGE ARTISTIQUE

Pouvez vous citer trois retournements se ralisant sur un pied et les hirarchies par ordre croissant de difficult ?
PATINAGE DE VITESSE

Quelles sont les actions motrices propulsives mises en jeu dans les croiss avant ? HOCKEY SUR GLACE Quentend-on par hors jeu en hockey ? Connaissance de llve
PATINAGE ARTISTIQUE

Quel type de posture caractrise le dbutant qui cherche se dplacer en avant ?


PATINAGE DE VITESSE

Pouvez vous montrer lattitude dun patineur dbutant dans la ralisation dun crois avant ?
HOCKEY SUR GLACE

Quelles sont les habilets spcifiques dveloppes par la pratique du hockey sur glace ? Pertinence des situations Quelles prcautions prenez vous en terme de scurit avec une classe lourd effectif lors de lapprentissage des dplacements arrire ?
PATINAGE DE VITESSE

PATINAGE ARTISTIQUE

Est il pertinent, sur une classe de tous dbutants , de programmer votre cycle sous lappellation patinage de vitesse ?

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HOCKEY SUR GLACE Les amnagements ncessaires aux rgles essentielles de jeu conservent-ils un sens lactivit ? 1.3 Recommandations Plusieurs candidats prsentent des lacunes en biomcanique et anatomie se rapportant la motricit spcifique aux activits considres (exemple : action des muscles de la loge postrieures de la cuisse ?). Chez certains candidats particulirement performants sur le plan des connaissances, la volont de mettre en avant ltendue de leur savoir nuit la clart de lexpos. En outre, le jury recommande aux candidats de ne pas multiplier les situations proposes, mais plutt dapprofondir une ou deux situations en terme de complexifications et simplifications. Chez une grande majorit de candidats, le jury constate, au travers de lentretien, une trs bonne matrise de lactivit due sans doute une pratique personnelle relle.

SPORTS SUBAQUATIQUES
1/ ENTRETIEN 1.1 Exemples de question initiale - Avec des lves de cinquime ayant moins de 10 heures de pratique effective en activit subaquatique, vous constatez que ceux-ci paniquent lorsquils ont de leau dans leur masque. - Avec des lves de terminale ayant 30 heures de pratique effective en activit plonge, vous constatez que ceux-ci ne matrisent pas lassistance un plongeur en difficult dans lespace mdian en milieu naturel. 1.2 Exemples de questions poses lentretien : Connaissance de lAPSA - A quelle profondeur limitez vous limmersion avec ces lves ? - Quest-ce quune plonge successive ? - Quels sont les mcanismes physiologiques de lessoufflement ? Connaissance de llve - Quels sont les pr-requis ncessaires pour aborder votre situation ? - Quel est le problme fondamental que rencontre un enfant dbutant lors dune plonge avec scaphandre ? Pertinence des situations - Quels critres de russites donneriez vous vos lves pour cette situation ? - Quelles sont les conditions daccs la pratique de la plonge enfant ? 1.3 Recommandations Porter une attention particulire la scurit. Enrichir ses connaissances de lactivit en sappuyant sur certains ouvrages tels que le manuel du moniteur, les guides de prparation au niveau IV et linitiateur de club.

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SKI NORDIQUE SKI ALPIN


1/ ENTRETIEN 1.1 Exemple de question initiale Avec des lves de quatrime ayant eu 20 heures de pratique effective en ski nordique (patinage) vous constatez une prise de carre interne prononce chez beaucoup d'lves 1.2 Exemples de questions poses lentretien Connaissance de lAPSA - comment la phase motrice des membres infrieurs s'organise-t-elle dans les diffrents pas du patinage ? - pourquoi un ski pos plat sur la neige glisse-t-il davantage ? Connaissance de llve - quelles sont les conduites typiques de ces lves sur neige verglace ? - en quoi les problmes lis la croissance (en particulier au niveau des genoux) peuvent ils tre dterminants dans la qualit des appuis en patinage ? Pertinence des situations - quels repres visuels ou d'ordre kinesthsiques pouvez vous donner vos lves pour leur permettre de placer leurs skis plat ? - le travail en plat-montant que vous proposez est-il adapt pour apprcier les qualits d'quilibre de vos lves ?

TENNIS
1/ PRESTATION PHYSIQUE 1.1 Droulement de lpreuve Suite lappel, les candidats ont 30 minutes d'chauffement avec leurs balles personnelles. La prestation physique impose chacun un minimum de deux rencontres (5 jeux gagnants, jeu dcisif 4 partout), voire trois pour certains. Le jury prcise que les classements FFT des candidats servent mettre en place des rencontres initiales quilibres mais que seule la performance du jour du concours est value. Outre la prise en compte du nombre de victoire(s) et de dfaite(s), le jury considre comme significatif le nombre de jeux marqus par le candidat sur l'ensemble des rencontres. 1.2 Niveau des prestations Ont tmoign dun niveau faible les candidats qui Se caractrisent dans le jeu par une continuit alatoire, produisant des actions peu efficaces au regard du rapport de force. Seul le rapport la balle organise le duel, la prise en compte de l'adversaire reste hypothtique. Ont tmoign dun niveau convenable les candidats qui Ont une matrise globale de l'ensemble des coups du tennis. La gestion du rapport de force n'est pas toujours en adquation avec la situation. Le gain du point repose sur la capacit
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maintenir la continuit ou provoquer la rupture du jeu sur des balles favorables. Ont tmoign dun bon niveau les candidats qui Ont un niveau d'expertise leur permettant de conclure le point grce la matrise de tous les coups du tennis. Ils mettent en vidence des qualits d'adaptation dans le rapport de force avec des adversaires diffrents. Placs dans une logique de rupture, ils savent quand temporiser, quand attaquer en utilisant des coups prcis choisis en fonction de la situation. 1.3 Recommandations Utiliser pleinement les diffrents moments de l'chauffement de 7h30 8h (balles personnelles), ainsi que dans les 5 minutes qui prcdent chaque rencontre (balles du concours) avec son adversaire dsign. Connatre les surfaces de jeu du concours et les diffrents sites de l'preuve (terre battue pour les garons, green-set pour les filles). La dure de 2 ou 3 matchs en 5 jeux peut se rapprocher de celle d'une rencontre de tennis en trois sets, les candidats sont donc invits se prparer physiquement en consquence. La participation diffrentes rencontres et une connaissance du rglement de la Fdration Franaise de Tennis sont indispensables une prparation srieuse et complte cette preuve. Une tenue correcte est exige, les candidats doivent se munir de chaussures adaptes la pratique du tennis et la surface de jeu. Pour la vrification des classements annoncs par les candidats, le jury prcise que l'unique rfrence est le document officiel FFT de l'anne en cours, et son unique rectificatif. 2/ ENTRETIEN 2.1 Exemple de question initiale Avec une classe de cinquime ayant eu 10 heures de pratique effective en tennis, vous constatez que les trajectoires produites en fond de court sont hautes, lentes et alatoires en direction. 2.2 Exemples de questions poses lentretien Connaissance de lAPSA - Quels sont les diffrents cas pour lesquels l' arbitre annonce "faute de pied" ? - Comparer les trajectoires d' une balle coupe et d' une balle lifte. - Comment le joueur peut-il s' organiser pour prendre du temps son adversaire ? Connaissance de llve - Comment le dbutant mobilise t-il ses ressources perceptives pour analyser les trajectoires de balles ? Pertinence des situations - En quoi vos propositions s' inscrivent-elles dans le cadre des programmes des sports de raquette ? - Sur quels paramtres pouvez-vous jouer pour complexifier ou simplifier vos situations d'apprentissage sur le retour de service ?

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TENNIS DE TABLE
1/ PRESTATION PHYSIQUE 1.1 Droulement de lpreuve Aprs lappel 7h30, les candidats sont en priode dchauffement jusqu 8 heures. Ils sont observs par des membres du jury afin de les "pr-placer" pour 12 montes descentes de 130. Celles-ci nont pas pour fonction dattribuer une note, mais daffiner les observations du jury en vue de constituer des poules htrognes de 3 ou 4 joueurs afin dobtenir des groupements homognes entre eux. A lissue de ces poules, les joueurs sont placs selon leur ordre de sortie dans un tableau dit haut ou un tableau bas , dans lesquels ils jouent des matchs de classement. A lissue de ces rencontres, on obtient le classement intgral de chacun des candidats. Ces rencontres se jouent en deux manches gagnantes de 11 pts, 2 services de suite, larbitrage tant effectu par les candidats. 1.2 Niveau des prestations Lvaluation rsulte dun croisement entre le classement du joueur lissue de lpreuve pondre par son niveau de jeu repr lors de celle-ci. Les niveaux de jeu observs peuvent se caractriser de la manire suivante: - Intentions de jeu (le pourquoi) : Il sagit dapprcier ce qui motive les ralisations des joueurs - Ralisations motrices (le comment) : Cette rubrique concerne la production des habilets spcifiques au tennis de table. Naturellement la consistance des prestations des candidats rsulte de la mise en relation de ces deux analyseurs. Ont tmoign dun niveau faible les candidats qui - Semblent principalement motivs par lentre en contact avec la balle et tmoignent dune motricit naturelle peine applique au tennis de table. - Renvoient pisodiquement en produisant quelques tentatives inappropries pour dstabiliser ladversaire. Ils jouent en coup droit et revers en produisant de nombreuses erreurs. Leur rponse est identique quelle que soit la situation. Ont tmoign dun niveau convenable les candidats qui - Ont la volont de dstabiliser ladversaire, lequel est pris en compte au regard de ses points forts et de ses points faibles. Ils acclrent et utilisent frappes et rotations, lensemble ntant pas toujours efficace. Ont tmoign dun bon niveau les candidats qui - Imposent et adaptent leur systme de jeu en fonction de ladversaire. Ils planifient, enchanent et optimisent de nombreux coups. 1.3 Recommandations Certains candidats se prsentent lpreuve sans avoir pris rellement connaissance du rglement et ne disposent pas de raquette conforme aux normes (face rouge et noire, logo ITTF). Il ne sera donc pas admis lpreuve pratique de tennis de table des candidats ne disposant pas de tenue vestimentaire adapte (blanc proscrit concernant autant la chemisette que le short si balle blanche) et des raquettes homologues faisant apparatre le sigle ITTF .

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Les rgles de larbitrage sont parfois mconnues surtout en ce qui concerne les services, le choix initial et le droulement dune ventuelle troisime manche. Energtiquement et mentalement, lpreuve tennis de table est prouvante. Nous ne pouvons que conseiller aux candidats de sy prparer srieusement. Les priodes dchauffement et de montes descentes sont importantes quant leurs fonctions destimation des niveaux. Les candidats doivent en tenir compte. Sans remettre en question le srieux des candidats, lpreuve tennis de table reste une activit refuge. 2/ ENTRETIEN 2.1 Exemples de question initiale - Avec des lves de cinquime ayant pratiqu dix heures effectives de tennis de table, vous constatez que les balles sont joues en phases descendantes. - Avec des lves de troisime ayant pratiqu vingt heures effectives de tennis de table, vous constatez que les attaques sortent souvent de la table. - Avec des lves de premire ayant pratiqu quarante heures effectives de tennis de table, vous constatez que ceux qui ne prennent pas linitiative perdent le point. 2.2 Exemples de questions poses lentretien. Connaissance de lAPSA - Sur le rglement : les services en double. Les rgles du tirage au sort pour dbuter une partie. - Comment adapter les rgles du service pour des lves de sixime ? Les diffrents revtements utiliss pour les raquettes. - Identifier et nommer les diffrents coups utiliss sur les diffrentes phases de la trajectoire (phases montante, point haut, phase descendante) - Les diffrents effets et leurs incidences. - Analyse biomcanique simple du coup droit, du revers. Connaissance de llve - Comment se construit la mise distance avec les dbutants ? - Gestion des fins de matches en terminale. - Prcisez pourquoi vous affirmez que chez le dbutant le revers est plus facile que le coup droit, sur un plan informationnel mais aussi biomcanique ? Pertinence des situations - Prcisez dans votre situation le rle de chaque lve, position du serveur, type de services effectus critres de russite. - Quelle incidence aura la mise en place dun surfilet sur la position des joueurs, sur le types de coups quils devront raliser ? Prcisez la hauteur du surfilet .

TRAMPOLINE
1/ ENTRETIEN 1.1 Exemples de question initiale - Avec des lves de quatrime ayant eu 20 heures de pratique effective en trampoline, vous constatez : un enchanement libre mal compos.
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Avec des lves de seconde ayant eu 30 heures de pratique effective en trampoline, vous constatez : la ralisation dun barani plong et costal.

1.2 Exemples de questions poses lentretien Connaissance de lAPSA - Au cours dun enchanement, le retour au centre du trampoline est-il pnalis ? - Comment explique-t-on lacclration lors dune rotation transversale ou longitudinale ? Connaissance de llve - La direction du regard a-t-elle une importance lors de apprentissage ? - Comment sorganise un lve qui montre une certaine apprhension tourner vers larrire ? Pertinence des situations - Comment les programmes du lyce intgrent-ils la notion denchanement ? - Quelle scurit passive doit-on imprativement mettre en uvre pour pratiquer le trampoline ? 1.3 Recommandations Il est attendu des candidats quils prennent en compte tous les termes de la question pose et quils fondent leur rponse sur les bases scuritaires, scientifiques et techniques qui rgissent la pratique du trampoline.

VOILE / PLANCHE A VOILE


1/ ENTRETIEN 1.1 Exemple de question initiale Avec des lves de seconde ayant moins de 10 heures de pratique effective en voile, vous constatez que vos lves narrivent pas tenir leur position dans une file indienne en naviguant par vent de travers force 2. 1.2 Exemples de questions poses lentretien Connaissance de lAPSA - Quels problmes, lis au contrle de lengin, sont poss aux lves ? Connaissance de llve - Quels repres propulsifs utilisent les lves ce niveau de pratique ? - Identifiez les nouveaux repres pour construire un espace orient par le vent ? Pertinence des situations - Veuillez prciser les consignes donnes aux lves pour viter lparpillement ? - Donner les critres de russite dun arrt dynamique dune relance ?

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WATER POLO
1/ ENTRETIEN 1.1 Exemple de question initiale Avec des lves de troisime ayant eu 30 heures de pratique en Water Polo, vous constatez qu'aucun joueur ne vient aider celui qui part en contre attaque. 1.2 Exemples de questions poses lentretien Connaissance de lAPSA - Expliquez et dmontrez (bascule, virgule, tir en raquette, en piston, en revers) - Quel choix tactique et rle des joueurs dfenseurs en zone moins ? Connaissance de llve - Quel comportement spcifique au water polo trouve-t-on chez les lves de 6me ? - A quel principe physique fait appel l'utilisation de la godille pour tre efficace, expliquez ce principe ? Pertinence des situations - En terme de scurit spcifique, que vrifie l' (les) arbitre (s) avant un match ? - En terme de scurit spcifique, quelle (s) consigne (s) donnez-vous vos lves avant de commencer un cycle dans cette APSA ? 1.3 Recommandations Les dmonstrations des diffrentes techniques et tactiques spcifiques doivent tre matrises par le candidat dans la logique de l'APSA. Les diffrentes tactiques et stratgies spcifiques doivent tre matrises dans leurs explications et mises en place par le candidat dans la logique de l'APSA.

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RAPPORT MEDICAL

Un dispositif mdical (mdecins et secouristes) destin traiter les questions relatives la sant des candidats fonctionne pendant toute la dure du concours. Il a pour mission dassurer une surveillance pendant le droulement des preuves physiques, de dispenser des soins aux candidats blesss, sur les sites des preuves ou linfirmerie et enfin, le cas chant, dmettre un avis sur laptitude effectuer ou poursuivre ou non, leur prestation physique. Lintervention des mdecins a pour objectif dapporter des soins aux candidats de manire leur permettre de poursuivre les preuves dans des conditions optimales de scurit et defficacit chaque fois que cela savre possible. Les accidents bnins, qui ninvalident que modrment les candidats sont les plus nombreux, le nombre des accidents rpertoris comme srieux est en diminution; en revanche on constate toujours un nombre important de candidats arrivant blesss, Il semble que le dlai plus important entre la publication des rsultats de ladmissibilit et la convocation des candidats soit une des raisons de cette augmentation ; de ce fait on peut avancer lhypothse que nombre de candidats ne se prparent aux preuves physiques que durant cette priode et ne disposeraient pas dune condition physique leur permettant de supporter une charge dentranement lourde pendant une dure relativement longue. Le total des actes mdicaux s'lve 380 pour 251 candidats soigns. Ce chiffre est en hausse; il s'explique par un manque de prparation physique, une contrainte plus importante au niveau de l'enjeu et la rputation croissante du service mdical. On peut regretter une volution des comportements qui dnote un manque de prparation et de connaissance de soi, certains candidats n'hsitant pas faire appel prventivement aux services des mdecins en l'absence de tout signe pathologique. Certains candidats sont arrivs blesss et ont de suite requis laide du service mdical pour passer les preuves. 36% des blessures sont des suites traumatiques ou des rcidives. Quatre candidats ont t orients vers les service hospitaliers 138 candidats ont t "strapps", certains candidats jusqu' 5 fois. Les disciplines "les plus traumatisantes" sont dans lordre : la gymnastique, la lutte, le handball et l'athltisme.

Le total des blesss pendant le concours, des rcidives, des candidats dj blesss, ne dpasse pas la moyenne habituelle des pratiquants sportifs pour autant il est vraiment conseill d'envisager une prparation physique sur le long terme.

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