VO 1: Einfhrung Bildungspsychologie

Mag.a Christine Hoffmann

Universitt Wien Fakultt fr Psychologie

christine.hoffmann@univie.ac.at http://homepage.univie.ac.at/christine.hoffmann 1
www.evaluation.ac.at

berblick
1. Organisatorisches 2. Konzeption und Gegenstand 3. Das Strukturmodell der Bildungspsychologie 4. Grundlagen- und Anwendungsorientierung 5. Stellenwert und Perspektive

2 www.evaluation.ac.at

1. Organisatorisches
8 Vorlesungstermine (+ 1 Puffertermin)
10. Oktober (heute): Einfhrung Bildungspsychologie 17. Oktober: Suglings- und Kleinkindalter 24. Oktober: Vorschulbereich 14. November: Primrbereich 28. November: Sekundrbereich 5. Dezember: Tertirbereich 12. Dezember: Mittleres Erwachsenenalter 8. Jnner: Hheres Erwachsenenalter 16. Jnner (Puffertermin)

1. Organisatorisches

Literatur

Spiel, C., Schober, B., Wagner, P. & Reimann, R. (2010) (Hrsg.). Bildungspsychologie. Gttingen: Hogrefe. Die Folien werden kurz vor den jeweiligen Vorlesungsterminen auf Moodle gestellt.

1. Organisatorisches
Prfung
20 Multiple-Choice-Fragen Prfungsdauer: 45 Min. Prfungstermin BP I (Buch-Kapitel I) 1. Termin: 24.01.2013, 10.00 Uhr, HS C1 UniCampus Hof 2 Weitere Termine: Beginn, Mitte, Ende SS 2013 Prfungstermine BP II (Buchkapitel II und III) 2. Termin: Do 18.10.2012, 10.15 Uhr, HS C1 UniCampus Hof 2 3. Termin: Di 20.11.2012, 09.15 Uhr, HS A UniCampus Hof 2 4. Termin: Di 22.01.2013, 09.15 Uhr, HS A UniCampus Hof 2 Aktuelle Prfungstermine finden Sie stets unter: http://typo3.univie.ac.at/index.php?id=121947

2. Konzeption und Gegenstand

Wenn Sie an Bildung denken, welche Bilder, Metaphern, Sprichwrter, etc. fallen Ihnen ein? Welche Begriffe mit Bildung fallen Ihnen ein?

1. Einfhrung
Bildung hat in Alltagssprache festen Platz Schulleistungsstudien haben die Bedeutung von Bildung verstrkt ins Blickfeld der ffentlichkeit gerckt
TIMSS (T hird International Mathematics and Science Study) PISA (Program for International Student Assessment)

Breite des Begriffs geht ber institutionelles Lehren und Lernen hinaus Bildungspsychologie beschftigt sich mit Bildungsprozessen ber die gesamte Bildungskarriere eines Individuums Fokus Lebenslanges Lernen

2. Konzeption & Gegenstand

Begriffsbestimmung von Bildung auf zwei Ebenen:

Bildung

formal

+
Produkt

inhaltlich

Prozess

2. Konzeption & Gegenstand

Begriffsbestimmung formale Ebene
Bildung als Prozess Aufbau, Art und Weise der sozialen Vermittlung der wnschenswerten Persnlichkeitsausprgungen Bildung als Produkt berdauernde Ausprgung der Persnlichkeit eines Menschen, die unter einer gesellschaftlich-normativen Perspektive wnschenswert sind

2. Konzeption & Gegenstand

Begriffsbestimmung auf inhaltlicher Ebene Wodurch zeichnet sich ein gebildeter Mensch aus?

2. Konzeption & Gegenstand

Begriffsbestimmung auf inhaltlicher Ebene
Wodurch zeichnet sich ein gebildeter Mensch aus? Abhngig vom: Historischem Wandel Sozialen Milieu Aktuell: Beruflich-fachliche Qualifikation und sozio-kulturelle Kompetenzen Ganzheitliches Bildungsverstndnis mit einer undefinierbaren Menge von Bildungsmomenten Dilemma fr die Forschung, Einschrnkung und Spezifikationen des Forschungsgegenstandes erforderlich

2. Konzeption & Gegenstand

Die Konzeption der Bildungspsychologie fut auf folgende drei Anstzen: o Barz (1999, 2002) o Hentig (2001) o Baumert (2000, 2002)

2. Konzeption & Gegenstand

Barz (1999, 2002)
Zwei Komponenten, die fr Bildung konstitutiv sind (laut Befragungen ber verschiedene soziale Mililieus hinweg) Verfgbare Wissensbestnde und kulturelle Fhigkeiten Kommunikative Kompetenzen und Ausstrahlung

2. Konzeption & Gegenstand

Hentig (2001)
Theoretisch-normative Betrachtung von Bildung Mastbe, an denen sich Bildung bewhrt: Abscheu und Abwehr von Unmenschlichkeit Wahrnehmung von Glck Fhigkeit und Wille, sich zu verstndigen Bewusstsein von der Geschichtlichkeit der eigenen Existenz Wachheit fr letzte Fragen Bereitschaft zur Selbstverantwortung und Verantwortung in der Gesellschaft Mastabe sind nicht im herkmmlichen Sinne operationalisier- und messbar

2. Konzeption & Gegenstand

Baumert (2000, 2002)
Identifikation von Universalien (Grundmuster) in schulischer Bildung von moderne Gesellschaften Bildungszielen fr die allgemeinbildende Schule: Vermittlung der kulturellen Basiskompetenzen,
z.B. Sprachen- o. informationstechnologische Kompetenz

Vermittlung eines Orientierungswissens in zentralen kulturellen Wissensbereichen,

z.B. Geschichte o. Politik

Aufbau von sozial-kognitiven und sozialen Kompetenzen,

z.B. Fhigkeit zum Perspektivenwechsel, zum Mitempfinden o. zur Hilfsbereitschaft

2. Konzeption & Gegenstand

Anstze stellen auf bestimmten Abstraktionsebene allgemeingltige Komponenten von Bildung dar Allgemein gesprochen: Gesellschaftlich wnschenswerte Persnlichkeitsausprgungen Die individuelle Konfiguration dieser Bildungskomponenten reprsentiert die Bildung eines Menschen. bergeordnetes Ziel des gesamten Bildungsgeschehens ist es, dass mglichst viele Mitglieder der Gesellschaft mglichst viele der Bildungskomponenten in mglichst hoher Ausprgung aufweisen.

2. Konzeption & Gegenstand

Bildungspsychologie beschftigt sich aus psychologischer Perspektive mit allen Bildungsprozessen, die zur Entwicklung von Bildungskomponenten beitragen, sowie mit den Bedingungen, Aktivitten und Manahmen, die diese Prozesse gem psychologischer Theorien und Modelle beeinflussen knnen.

3. Strukturmodell der Bildungspsychologie

3. Strukturmodell der Bildungspsychologie

Durch drei Dimensionen aufgespannt: 1) 2) 3) Bildungskarriere des Individuums Aufgabenbereiche von BildungspsychologInnen Handlungsebenen, auf denen bildungspsychologische Aktivitten und Manahmen angesiedelt sind

3. Strukturmodell der Bildungspsychologie Bildungskarriere

Gesamte Lebensspanne ist Gegenstand der Bildungspsychologie Bildungskarriere ist in sieben Phasen unterteilt In den verschiedenen Abschnitten ndern sich primre Ziele und Bedingungen von Bildungsprozessen Lebenslanges Lernen hat zentralen Stellenwert! Frderung dessen ist wichtige Aufgabe fr die Zukunft (European Commission, 2000)

3. Strukturmodell der Bildungspsychologie Aufgabenbereiche Fnf Aufgabenbereiche

- Grenzen sind flieend - Segmentierung sinnvoll aufgrund des Umfangs des Aufgabenspektrums - Bildungspsychologische Ttigkeitsfelder sind gleichwertig

3. Strukturmodell der Bildungspsychologie Handlungsebenen

Mikroebene: Individuelle (Lern-)bedingungen Mesoebene: Institutionen Makroebene: Bildungspolitisch relevante Gesamtsysteme Ebenen sind nicht isoliert zu betrachten, keine klare Grenzen Lebenslanges Lernen erfordert - Aktivitten und Manahmen auf
individueller Ebene - Aktive Beteiligung von Institutionen - Politische Untersttzung und Reformen auf der Makroebene

3. Strukturmodell der Bildungspsychologie

Strukturmodell umfasst 3 Dimensionen 15 Segmente 105 Module

Segment hat eindeutige Position auf Dimension mit bergreifenden Bezug auf beiden anderen Dimensionen Modul hat eindeutige Position auf allen drei Dimensionen

3. Strukturmodell der Bildungspsychologie

Konkrete Angaben ber Positionierung sind wichtig! Warum? Aufzeigen von Zusammenhngen verschiedener Forschungsaktivitten und Anwendungsmglichkeiten Beitrag zur intradisziplinren Kommunikation Offen legen, in welchen Segmenten/ Modulen hohe bildungspsychologische Aktivitt vorliegt (ausgeglichene Verteilung wrde besser den Anforderungen von LLL entsprechen)

4. Grundlagen- und Anwendungsorientierung

Dualismus: Anwendungs- ODER Grundlagenfach BERWUNDEN Effizienz pdagogisch-psychologischen Handelns hngt von Qualitt durch eigenes Forschen entwickelten Wissens ab Forschungs- und Praxisttigkeit mssen funktionale Einheit bilden Bei Separierung guter Konzepte von konkreter Realitt besteht Gefahr, dass zukunftsweisende Ideen keine Umsetzung erfahren!

4. Grundlagen- und Anwendungsorientierung

4. Grundlagen- und Anwendungsorientierung

Ausrichtung soll reine Basisforschung ohne explizites Anwendungsziel, die fr wissenschaftlichen Fortschritt unentbehrlich ist, keinesfalls ausschlieen Verzahnung von Erkenntnis- und Anwendungsziel Kernmerkmal bildungspsychologischer Identitt! Bildungspsychologie versteht sich daher weder als reines Grundlagen- noch Anwendungsfach, sondern als Fach, das beide Komponenten gleichermaen einschliet

5. Stellenwert und Perspektive

Mit Strukturmodell liefert Bildungspsychologie tragfhige, verstndliche und fr interne wie externe Kommunikation praktisch verwendbare Rahmenstruktur zur Verortung bildungspsychologischen Handelns Strukturmodell gestattet Schnittstellen mit anderen Disziplinen wie z.B. mit der Entwicklungspsychologie oder den Erziehungswissenschaften systematisch darzustellen Felder interdisziplinrer und multidisziplinrer Aktivitten knnen identifiziert werden

5. Stellenwert und Perspektive

Niemand deckt im Rahmen der eigenen Ttigkeit das komplette Themenspektrum ab BildungspsychologInnen spezialisieren sich auf einige wenige (meist benachbarte) Module Fr konkretes bildungspsychologisches Handeln sollte immer eine Verortung erfolgen Verortung des eigenen Arbeitens erleichtert auch die fr Ausbildungsinstitute zunehmend geforderte Schwerpunkt- und Profilbildung

Vielen Dank fr Ihre Aufmerksamkeit!

Die nchste Vorlesung findet am 17. Oktober statt.