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DESARROLLO NORMAL DEL LENGUAJE

Escala Evolutiva Introduccin terica

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1. Primaca de Factores Lingsticos: Est basada principalmente en las ideas de Chomsky quien afirma que: La adquisicin de las conductas lingsticas son independientes al desarrollo de los distintos factores cognitivos de la persona. As pues, establece que el sujeto nace con una predisposicin para desarrollar el lenguaje, la que sera reforzada por la existencia de un ambiente verbal enriquecedor. A su vez, autores como McNeill establece que el nio nace con una condicin innata de adquirir las categoras gramaticales. Otros como Courtney B. Cazden y Royer Brown, establecen que la adquisicin del lenguaje estara determinada biolgicamente para la especie humana. 2. Primaca de los Factores Cognitivos:

Dentro de las habilidades del nio, la adquisicin del lenguaje cuenta como uno de los aspectos ms particulares de la esfera del desarrollo humano. Por un lado, se debe tener presente que el infante posee algo que puede definirse como una lengua propia, con patrones caractersticos que se van modelando de acuerdo a los cnones establecidos en el medio sociocultural en que se desenvuelve. Por ello, es necesario prestar atencin a los cambios que se producen en este sistema de comunicacin, en la medida que se acerca al de los adultos. Por otra parte, existe la idea de que el nio alcanza las diferentes formas por medio de la inferencia de reglas subyacentes a las producciones, lo que le permite hacer uso del lenguaje. Se podra decir que el aprendizaje de este complejo sistema de signos y smbolos se basa en un proceso activo. Este incluye la formacin y posterior confirmacin de hiptesis sobre las reglas del lenguaje que escucha. La comprobacin consiste en la simple operacin de poner las estructuras en uso, de modo que sea capaz de entender lo que habla. Es por eso que durante este transcurso, el sujeto cae en pequeos errores gramaticales. Adems de todo esto, existe la posibilidad de que el individuo conozca previamente ciertos aspectos universales del lenguaje, lo que podra traducirse en una caracterstica innata. Sin embargo, los puntos mencionados en el prrafo anterior se explican de forma ms clara segn las ideas que exponen algunas teoras acerca del tema. Desde hace ya varios aos, diversos investigadores han buscado las causas por las cuales el hombre es capaz de adquirir el lenguaje que su entorno maneja. Se han barajado distintas hiptesis, unas apuntando a una condicin propia del individuo, y otras relacionndolo a factores cognitivos. No obstante, ninguno de ellas ha llegado a un consenso definitivo. As pues, actualmente se trabajan 3 ideas acerca de cmo adquirirlo.

3. Interaccin entre los Factores Lingsticos y Cognitivos: Para algunos investigadores, el problema de la adquisicin del lenguaje no se ha centrado en cual es el factor predominante sobre el otro (lenguaje o pensamiento), sino ms bien a la relacin que pueden existir entre ambos. Desde esta perspectiva, L. S. Vigotzky, nos propone que tanto pensamiento como lenguaje, en su desarrollo ontognico, provienen de distintas ramas, de tal manera que estos se desarrollan en un principio de manera independiente. Pero en un determinado instante ambos se unen, formando una nueva forma de comportamiento. De este modo el lenguaje se convierte en racional, y a su vez, el pensamiento se vuelve lingstico. Segn este autor, la razn por la cual se produce est fusin de estructuras, tendra su fundamento en el surgimiento del lenguaje egocntrico del nio. Esto corresponde a la representacin del paso del lenguaje externo (lenguaje solo utilizado como un medio de comunicacin con los adultos) al interiorizado (aquel que conforma el pensamiento y se caracteriza por poseer una estructura reducida, abreviada, segmentada y ser puramente predicativo).

Tesis propuesta por J. Piaget, nos plantea que: La adquisicin del lenguaje est determinada por el desarrollo de las distintas estructuras cognitivas. De esta manera, lo define como un cdigo producto de la actividad social, y el nio lo aprende gracias a factores biolgicos y cognitivos adecuados, sin requerir de capacidades especificas. As pues, el desarrollo de las estructuras del pensamiento, nos llevaran a la comprensin del lenguaje. Por lo tanto, el desarrollo cognitivo sera posible en ausencia del lenguaje, pero no a la inversa, puesto que el segundo est ligado al desarrollo de las estructuras psquicas. Esta hiptesis Piagetana, intent ser corroborada por investigadores como H. Sinclair y G. Ferreiro. A travs de estudios hechos en nios, basados en la relacin existente entre lenguaje y pensamiento, lograron resultados que en gran medida demostraron la dependencia de las estructuras lingsticas de las del pensamiento.

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Desarrollo evolutivo del lenguaje


FONTICA Y FONOLOGA:

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De los 12 a los 18 meses el menor se encuentra en la llamada etapa holofrastica. En ella los sonidos se organizan de la siguiente forma: - CV o CVCV reduplicadas. - VCV

Por otro lado, Cerr (1979) propone un orden de aparecimiento, segn la cantidad de errores de pronunciacin entre los 3 y los 7 aos. De esta forma, en un comienzo surgen las nasales, luego las oclusivas, fricativas, grupos consonnticos, liquidas y vibrantes. Por ultimo, ofrecemos a travs de este cuadro los aportes de Boch (1984) en relacin a las edades de correcta pronunciacin de los diferentes sonidos de la lengua: 3 aos 4 aos 5 aos 6 aos EDAD m, n, p, t, k, b, g, f, s, x, c, l, nasal + consonante (C) diptongos decrecientes. d, l, r, C + l, 0, s + consonante, C + r, r, s + C + C, liquidas + C, diptongos crecientes SONIDOS

Adems se observa la presencia de fonemas tales como /p/ y /t/ a los 12 meses y el nasal /m/ a los 13 meses. Luego a los 16 meses encontramos los sonidos /k/ y /n/; a los 18 /b/, /s/ y /w/. Finalmente, a los 21 meses /g/ y /f/. Estos datos corresponderan a la adquisicin fontica inicial segn Hernndez Pina (1984).

En relacin a los procesos fonolgicos de simplificacin, estos comienzan a desaparecer gradualmente alrededor de los 4 aos comenzando por los de estructura silbica. Luego, a los 5 aos ocurren algunas simplificaciones de grupos consonnticos como dr y tr. Finalmente, a los 6 aos ya han desaparecido la mayora de los procesos.

De los 2 aos a los 2 aos 6 meses: Aqu los nios articulan correctamente los fonemas /s/, /n/, /f/, /d/, /l/ y /x/ y producen el dfono /ae/. Asimismo, Conservan la metra promedio de 2 slabas y siguen presentando mltiples procesos fonolgicos de simplificacin. De los 3 aos a los 4 aos: Entre los 3 y los 3,11 aos; produce correctamente los dfonos consonnticos /xl/, /xr/, adems de los dfonos voclicos /ia/, /io/, /ue/ y el fonema /r/. Sus palabras tienen una metra promedio de 3 slabas, de manera que continua desarrollando su sistema fonolgico. Disminuyen los PFS

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De los 4 aos a los 5 aos: Despus, entre los 4 y 4,11 aos; produce correctamente el dfono voclicos /iu/ Posee una metra 3 y ms slabas por palabra, y desaparecen los PFS referentes a estructura silbica De ah en adelante, entre los 5 y 5,11 aos; el menor lograr articular correctamente el fonema /rr/, adems ser capaz de producir los dfonos /gr/, /tr/, /dr/. Asimismo lograr emitir correctamente polislabos, aunque pueden permanecer algunos PFS de determinados grupos consonnticos, sobre todo, los que presentan alguna dificultad articulatoria como los que incluyen los dfonos /tr/ y /dr/. Al finalizar esta etapa los procesos han prcticamente desaparecido. SEMNTICA

Una vez que el menor ha adquirido un repertorio de aproximadamente 50 palabras, comienza a construir estructuras de dos elementos. Segn Nelson (1973) este fenmeno ocurrira cercano a los 19 meses. Por otra parte Benedict especifica que la comprensin de las 50 primeras palabras se dara a los 13 meses, y la expresin a los 18 meses. En relacin a este tema, el primer autor especifica en uno de sus estudios que de entre estas primeras 50 palabras, los trminos nominales constituan el 65% del vocabulario, las acciones el 13% y otros elementos (expresivos y funcionales) 8%. En comparacin al trabajo realizado por Hernndez Pina, estos datos tienen sutiles variaciones en lo que respecta a los elementos funcionales, con un 20% y las acciones con un 15%. 4

Con respecto a este aspecto del lenguaje, alrededor de los 9 meses se da inicio a la comprensin lxica. Esta actividad comenzara con el reconocimiento del nombre y del no. Ahora bien, segn Benedict (1979), la produccin del vocabulario no comenzara sino hasta los 12 meses de edad. La razn de esta diferencia entre comprensin y expresin se explicara porque, la primera est ligada al desarrollo semntico, mientras que la segunda, al sintctico.

Errores ms frecuentes

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En el inicio del desarrollo semntico suelen darse tipos de errores de los cuales destacan la Sobrextensin y Sobrerrestriccin. La primera se da entre los 12 y 18 meses, y se refiere a la ampliacin del campo semntico que el menor da a una palabra. Por ejemplo, llamar guau a todos los animales que caminen en cuatro patas. Dentro de este error se reconocen dos formas: las personales, por ejemplo, llamar pap a todos los objetos que pertenecen al pap, y las de tipo tanteo conceptual, lo que sera llamar pap a otros hombres que no los son. Cabe destacar que estos errores descienden a medida que aumenta el lxico del menor. Por otra parte, la Sobrerrestriccin corresponde a usar restringidamente un trmino denominando con el un pequeo grupo de objetos. A modo de ejemplo, se puede citar el llamar aba, por agua, solo a la del bao nocturno. Es importante mencionar que este error es ms frecuente en la comprensin que la expresin, caso que se da en forma opuesta en la Sobrextencin. Desarrollos semnticos especiales En este marco, encontramos dos ideas de inters; una es el Dominio Taxonmico, y la otra, los Trminos Relacionales. Con respecto a la primera, a partir de los 2 aos, los nios aprenden que algunos trminos estn jerarquizados e incluyen o son incluidos dentro de otros (elementos Subordinados y Superordenados). De esta manera, la adquisicin de los trminos animales podra tener una secuencia como la descrita en el cuadro a continuacin. EDAD 15 meses 18 meses 19 meses NIVEL 1 2 3 TRMINO [oto] (oso) REFERENTE Peluche Perros, vacas, etc. Perros Gatos Pollos Patos Peces EXPLICACIN Expresado como nombre propio. Contextual. caballos, Sobrextencion Restriccion

26 meses 30 meses 3 4 aos 4

[wow wow] (guau guau) [wow wow] [miaw miaw] [pio] [pato] [pez] 14 trminos adecuados 36 trminos adecuados animal

(Trminos bsicos) los Uso referencial, mezcla de bsico y superordenado.

No todos animales 5

En relacin a los Trminos relaciones, estos son otros campos semnticos dignos de atencin. Estaran referidos a los adjetivos dimensionales, trminos familiares, espaciales, temporales, decticos, etc. Respecto a los primero nombrados anteriormente, figuran los pares como grande-pequeo, alto-bajo, etc. Se utilizan para expresar dimensiones de los objetos, pero este uso no puede ser indistinto, puesto que en la mayora de los casos se trata de dimensiones particulares. La complejidad de un trmino esta en funcin del nmero de restricciones que dicho posee: mientras menor sea el nmero de dimensiones a los que se puede aplicar, mayor ser su complejidad semntica. De esta forma, grande-chico, se adquiere antes que alto-bajo y largo-corto, que a su vez es antes que ancho-grueso o superficial-profundo. Previamente son usados como sinnimos. Los nios piensan que alto y largo son lo mismo, al igual que bajo-corto. Esto sera un indicio de que solo se han adquirido los componentes ms generales. Propiedades o atributos ms usados y edad sugerida de aprendizaje. Forma Color Tamao Tamao longitud Tamao altura Tamao ancho Tamao grosor Cantidad relativa Cantidad absoluta Cantidad Belleza Suciedad Temperatura Edad Bondad Rapidez Cualidad DIMENSIN Redondo, cuadrado, etc. Rojo, azul, etc. Grande, pequeo Largo, corto Alto, bajo Ancho, estrecho Gordo, delgado Ms que, menos que Mucho, poco Falta, sobra Bonito, feo Sucio, limpio Caliente, fro Viejo, joven Bueno, malo Rpido, lento Mismo, diferente TRMINOS EDAD (AOS) 4 3,6 3 4 3,6 4,6 4,6 7 7 3 3 3,6 5 3 5 4 3

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PROPIEDADES Posicin espacial referente espacio temporal Posicin espacial Posicin espacial referente espacio temporal Referente espacio temporal Distancia Referente temporal Referente temporal Referente temporal Referente temporal Referente temporal Referente temporal MORFOLOGA

Trminos espaciales y edad media de adquisicin TRMINOS Arriba, abajo Delante, detrs

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Derecha, izquierda Dentro, fuera Antes, despus Primero, ltimo Cerca, lejos Noche, da Pronto, tarde Ayer, hoy, maana Primavera, verano, etc. Enero, febrero, etc. Lunes, martes, etc.

3 espacial, 4 y temporal, 5 7 3 temporal, 4 y espacial, 5 4 3 4 7 7 7 7

EDAD (AOS)

Temporal, 4 y espacial, 5

Las diversas variantes morfemticas van evolucionando a travs del desarrollo de cada nio. As encontramos que el Gnero, primer morfema en aparecer, se aprende en una primera instancia con un carcter lxico, y no morfemtico. Es decir, las versiones masculinas y femeninas de un elemento constituyen dos palabras diferentes. Adems de esto, primero surge vinculado a los sustantivos, y ms tarde a los artculos y adjetivos. Posteriormente aparece el Nmero. Este se da de tres formas: la primera es aadiendo una s al final de la palabra (auto/autos), y es la que primero se aprende. La otra consiste en aadir el alomorfo es al final de la palabra (pantaln/pantalones), y la ltima en adquirirse son las palabras invariables como tijeras. Segn Brown (1973), el uso correcto del plural es a los 3 aos de edad. l grafica el porcentaje de uso correcto (PUC) en distintos periodos de edad de la siguiente manera: EDAD (MESES) 27-29 30-32 33-42 7 36% 68% 94% PUC

Los Pronombres estn formados por un grupo de palabras que se dominan por el hablante bajo la exigencia de conocimientos de carcter semntico y pragmtico. En el caso de los Personales, antes de los 3 aos, no hay una clara utilizacin del yo; la referencia a su persona est marcada por el uso sustantivos como el nio o por el propio nombre. La misma situacin se da en el caso de la 2 y 3 persona (pap juega, mam come pan). Despus de los 3 aos, la identificacin de personas est afianzada, coincidiendo con un uso masivo del yo. Posteriormente, surgen los pronombres reflexivos me, te y se. Los Pronombres Posesivos son ms precoces, detectados ya en las frases de dos palabras. Los primeros son los ligados a la 1 persona, ya que derivan de efectos pragmticos de uso (mi oso). Los posesivos grupales (nuestros) o los que el poseedor est ausente (como su), son despus de los 4 aos. El Pronombre Interrogativo qu? , cuyo valor es relacionante y comunicativo, es el ms frecuente en nios de 2 aos. Luego surgen quin? y cul?, para finalmente estabilizarse el cmo? a los 4 aos de edad.

En relacin a la adquisicin de los Adjetivos, estos constituyen una categora gramatical que modifica al sustantivo. Aparecen cuando el nio comienza a prestar atencin a las cualidades que poseen los elementos y personas que ve, precisando as la significacin de estos. El Adjetivo Calificativo es el primero en adquirirse, donde los ms usados por los nios son sucio, contento, triste, dulce, segn Gili Gaya(1972). Otros de mayor complejidad cognitiva, como hondo y superficial aparecen cercano a los 5 o 6 aos. A los 3 aos, los nios son capaces de usar adjetivos de tamao en sus estructuras lingsticas (grande, chico, alto, bajo). Tambin a esta edad se usan los adjetivos demostrativos como este y ese, permitindole al nio sealar objetos y personas en relacin con el.

Respecto al Artculo, estos se clasifican en determinados (el, la, los, las, lo) e indeterminados (un, una, uno, unas). Los primeros alcanzan su uso correcto cerca de los 2 aos; los segundos, por el contrario, no es hasta los 6 aos aproximadamente que se usan correctamente. La razn de aquello es que estos ltimos son de mayor complejidad, ya que individualizan al sustantivo que preceden (dame un dulce, no se refiere a un dulce conocido sino a uno cualquiera), significando, por ende, que el nio posea un pensamiento concreto. Por otro lado, Sole (1984) afirma que el uso determinado e indeterminado de artculos ocurre antes de los 3 aos de edad.

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Las Preposiciones tienen una funcin relacional, dirigiendo el uso de la palabra o palabras siguientes. Segn Peronard (1985), las ms sencillas son en, por, a, de y entre. Les siguen la de instrumento con y las de tiempo hasta. Las ltimas en adquirirse son las de causa o con valores significativos mltiples como para, desde y sin. Gili Gaya, por su parte, describe un uso afianzado para nios sobre los 4 aos de las preposiciones a, con, de, en, para y por. En forma escasa dice que son usados contra, hacia, desde y sobre. Las ms escasas en el habla infantil son ante, bajo y tras, debido a su carcter ms culto y literario. 8

Los Verbos son ms difciles de aprender que los sustantivos, dado su valor semntico relacional, en contraste con el valor semntico referencial de los segundos. De esta forma, la adquisicin de los verbos est determinada por: - La organizacin especifica en que esa forma se haga en un idioma concreto (diferencias entre lenguas) - El valor interactivo comunicativo que cada forma tenga (por ejemplo, las conjugaciones de futuro son remplazadas por el uso de perfrasis verbales, razn por la cual, el uso de -r- es ms tardo en castellano). - El significado morfemtico que se aade respalda diferentes grados de dificultad cognitiva, como sucede con condicionales y subjuntivos. Por los datos aportados en el estudio de Hernndez Pina (1984), podemos ver que hay una paricin casi simultnea de las formas verbales: Imperativo a los 19 meses e Infinitivo, Gerundio y Participio a los 22 meses. La evolucin en el uso de los verbos se grafica en bases a los datos aportados por dos autoras que describieron los porcentajes de uso y las apariciones de las formas verbales en dos periodos de edad: Infinitivos Gerundios Participios Presentes Imperativos Indefinidos Pret.Perfecto Subjuntivos Imperfectos Ir + V V + Gerund. V + Part. Infinitivos Gerundios Participios Presentes Imperativos Indefinidos Pret. Perfecto Subjuntivos
(Clemente, 1982)

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24 a 36 meses

(Hernndez Pina, 1984)

18 a 24 meses

14% 15% 2% 45% 10% 1% 2% 0% 2% 2% 6% 1%

12% 7% 10% 42% 18% 6% 4% 2%

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Las Funciones Verbales son descritas a continuacin en funcin del valor del uso, y no de la frecuencia de utilizacin. Imperativo: es el tiempo que demanda relacin directa e inmediata con el interlocutor. Se usa con los siguientes propsitos: rdenes y peticiones directas: corresponde a emisiones socializadas, ya que generalmente se dan situaciones de conversacin. Dame, quita, pone, toma, ven son algunos ejemplos de este caso. Llamadas de atencin dirigidas al adulto: mira, oye, espera; son tipos de emisiones que son usadas en situaciones de juego e interaccin. rdenes dadas a los objetos: formas de lenguaje egocntrico propias del juego solitario o en grupo. El nio ejerce de hablante y oyente a travs de situaciones relacionadas a objetos, con rdenes que vienen con una respuesta. Presente del Indicativo: tiempo del aqu y ahora que domina el sistema verbal infantil durante los primeros aos. Se usa para aclarar, informar, pedir y preguntar. Los usos son: Describir la propia accin: los nios dicen lo que hacen, mientras lo hacen. Expresado en primera persona esta forma de hablar se ha descrito con un valor autorregulador. Algunos ejemplos son: por aqu lo pongo, no puedo sacar. Preguntas o peticiones de informacin y de aprobacin. Declaraciones dirigidas al interlocutor: afirmaciones que explican o describen hechos u objetos. A medida que el nio va creciendo, va enriqueciendo el contenido del mensaje agregando causas, explicaciones, adjetivos, etc. Formas no personales: Infinitivo: precozmente usado como imperativo (a jugar, a comer); en niveles superiores se usan como infinitivo de respuesta (qu haces? jugar) y final (unido a un para dame el oso para jugar). Gerundio: expresa duracin en la accin y adems cumple el rol de adverbio al relacionarse con el verbo principal de la oracin. Adems, es utilizado por los nios como respuesta a preguntas hechas por otros (Qu haces? jugando) o como resto de perfrasis durativa sin auxiliar (comiendo porque tu dijiste). Participio: su aspecto perfectivo de accin acabada hace que el menor, en primera instancia, lo utilice como pasado, sin verbo auxiliar (comido un pancito). Futuros: existen dos formas de futuro en castellano: en perfrasis verbales de ir + a + verbo (ir a jugar) y con -r- (jugar). La primera es la ms usada por los nios, mientras que la segunda es tarda y menos frecuente, usada comnmente en forma de imitacin a los adultos. La expresin del futuro es de una complejidad basada en la capacidad de hipotetizar sobre un acontecimiento por ocurrir, lo que implica abstraerse ms all de la realidad del aqu y el ahora. Cuando se usan perfrasis verbales con la forma 10

ir es un camino intermedio para expresar la posibilidad usando un presente de accin y la preposicin de direccionalidad, con lo que el enunciado especifica claramente su valor futurible. Pese a que la expresin coincide con la idea, este valor futurible no es el hipottico del futuro con -r-. Las perfrasis incluyen una economa gramatical y una rebaja cognitiva. Subjuntivos: dado que el subjuntivo es el modo de la irrealidad, su uso es difcil para los nios. Segn Gili Gaya esta estructura parece mecanizada a partir de la conectiva final para que alrededor de los 4 aos (para que salgamos). Los usos para el subjuntivo son: Valor imperativo (uso ms precoz); venga. Con conectivos en oracin de estilo indirecto (que juegue, para que salga, quiero que bailes). El subjuntivo con valor dubitativo es el que se adquiere ms tardamente. Este seria el caso de la expresin el que tenga fuerza puede hacerlo. Solo despus de los 6 aos comienzan los usos correctos, dado su costo cognitivo. Antes se usan de forma de forma errnea, como, agarr el pan para que le comera. Los tiempos verbales ms usados por los nios y las edades relacionadas se especifican a continuacin. TIEMPO USO EDAD AFIANZAMIENTO Pretrito imperfecto Situaciones de juego 4 aos soplaba Pretrito perfecto Describir hecho de solo compuesto (baja frecuencia) instantes previos. ha hecho Pluscuamperfecto Adquisicin tarda pues 5 a 11 aos haban quedado retrotrae la accin a un momento en el pasado y exige capacidad de hipotetizar. Presente indicativo Describir, narrar hacer 4 aos maana me compran un peticiones, tanto de pastel(*) aprobacin como de informacin. *En este periodo, uso caracterstico con sentido de futuro. Potencial Usado generalmente con el 9 aos jugara si tu me das si permiso 11

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El uso de perfrasis es muy marcado en los nios cuando se quieren referir a una accin que no solo tiene carcter de futuro. En el siguiente cuadro se resumen las edades de adquisicin para determinadas formas. EDAD 2 a 3 aos VALOR Durativas Voluntad De gerundio Posibilidad De participio Obligatorias Progresivas Reiterativo Terminativa EJEMPLO Ir a jugar Quiero comer Estoy pintando Puedo salir? Estoy cansado Tengo q salir Voy saltando Vuelvo a comer Termine de guardar De gerundio Salimos saltando (aumento) Termine bailando Escap corriendo

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3 aos 4 aos 5 aos SINTXIS

EDAD 18 30 meses 24- 36 meses

Es posible resumir el desarrollo gramatical inicial a travs del siguiente cuadro:

30- 36 meses

ASPECTO Frases de dos palabras (inicio del desarrollo sintctico). Expresan recurrencia, accin y negacin. -inicio de la negacin -primeras preguntas: al comienzo, qu? Quin?, luego, Cundo? Cmo? Dnde? Por qu? -primeras oraciones compuestas (2 o ms verbos conjugados): Coordinadas (Bloom, 1980) o Copulativas con y (2 aos 9 meses). Luego, e y ni o Disyuntivas con o (3 aos 1 mes) o Adversativas con pero -Etapa de las Expansiones de las frases (combinacin de las palabras). -Perfrasis verbales de tipo verbo + infinitivo (quiero comer, voy a jugar). -Uso de oraciones copulativas, transitivas e intransitivas. Uso correcto de nexos: relativos y causales. Tematizaciones (ese que salta) Completivas (es malo) 12

36-48 meses

48 meses

Primeras oraciones subordinadas: -Primero aparecen las Sustantivas (Aguado, 1995) -Las segundas son las Adjetivas, en el siguiente orden: o Especificativas o Explicativas -Finalmente surgen las Adverbiales, en el siguiente orden: o Temporales (3 aos 3 meses). Lgicamente, no todos los nexos son usados; hasta, antes y despus se afianza alrededor de los 6 aos (Puyuelo). o Lugar o Modo o Comparativa o Causales o Finales o Consecutivas (3 aos 3 meses) o Condicionales (3 aos 7 meses).

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Ahora bien, en relacin al desarrollo sintctico en etapas intermedias, segn Miller (1981), a los 3 aos se usan con regularidad las siguientes oraciones: frases en infinitivo donde el sujeto es l mismo, frases con quiero, frases con preguntas simples como dnde y por qu y frases copulativas con y. Bloom y Otros (1978) afirma tambin que a esta misma edad comienza el uso de conjunciones, iniciadas con la y y posteriormente, por el entonces. En el caso de la primera, el valor que tiene es muy plurifuncional: adicin, temporalidad, causalidad, adversatividad. Ms tarde surgen las subordinadas, siendo segn Bloom los nexos que, porque y cuando los primeros e ser aprendidos. Su uso se puede presentar entre los 27 y 36 meses. El pero puede presentarse entre los 32 y 38 meses. Las ltimas adquisiciones sintcticas se dan despus de los 4 aos. Se aprenden estructuras ms sofisticadas y la correcta utilizacin de elementos sintcticos ms complejos, junto con el afianzamiento de las habilidades meta cognitivas. En base al trabajo de Piaget muchos autores, entre ellos Sinclair (1967), sostienen que en trminos comparativos como ms que, menos que y tanto como, no se usan como expresiones relacionales hasta que el nivel cognitivo de los nios comprende nociones de conservacin y seriacin (pensamiento concreto), es decir, hasta los 7 aos aproximadamente. Para Chomsky (1969), para nios menores de 5 aos, hay construcciones sintcticas difciles cuando: - el sujeto real no es equivalente al sujeto gramatical. - el orden de los sucesos no es igual al que est en la frase. - no se da el principio de mnima distancia (por ejemplo: el sujeto real de una frase no es el sustantivo ms cercano al verbo). 13

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En relacin a la adquisicin de las complejidades sintcticas del castellano, Gili Gaya proporciona edades donde los usos se afianzan. De esta manera, en pre-escolares encontramos todos los usos sintcticos habituales en los adultos, excepto la disyuncin; hay escaso empleo de la subordinacin condicional; uso frecuente de la subordinacin causal y coordinacin adversativa y empleo frecuente de la coordinante y. Hasta los 6-7 aos, los nios confunden los valores causales y finales de que y para que. Por otro lado, Hernndez Pina (1984) nos proporciona los siguientes antecedentes con respecto a la aparicin de los nexos: EDAD NEXOS 24-25 meses Primeros nexos oracionales que-y-si-porque 27 meses pero 28 meses o 30 meses sino 36 meses Adverbiales completas. Aguado (1988), por su parte, afirma que entre los 24 y 36 meses se da: realizacin de preguntas (el que es usado para todo tipo de preguntas).

Oracin tipo: Sujeto + verbo + predicativo Sujeto + verbo + objeto Sujeto + verbo + adverbios Sujeto + verbo + objeto + adverbios Uso frecuente de oraciones coordinadas con y La frecuencia ms comn es: subordinadas de relativo, adverbiales comparativas y de lugar, subordinadas sustantivas, adverbiales temporales, causales, condicionales y modales.

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Canepa, D; Gngora, B; Pinto, C; Ugarte, V; Adaptacin y aplicacin de la batera del lenguaje objetivo y criterial (B.L.O.C) para un grupo escolar de las comunidades de Valparaso y Via del Mar 2000, Via del Mar, Tesis no publicada.

Bibliografa

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Palacios,J; Marchesi, A; Carretero, M: Psicologa evolutiva: Desarrollo cognitivo y social del nio 1995, Madrid, Ed. Alianza Psicologa.

Sigun, M: Estudio sobre psicologa del Lenguaje infantil 1984, Madrid, Ed. Pirmide. Clemente Estevan, Rosa Ana Desarrollo del lenguaje 1995.Barcelona, Ed. Octaedro.

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