ORIENTACIONES PARA REDUCIR LAS CONDUCTAS AGRESIVAS

Consideraciones
Hablamos de agresividad cuando provocamos dao a una persona u objeto. La conducta agresiva es intencionada y el dao puede ser fsico o psquico. En el caso de los nios la agresividad se presenta generalmente en forma directa ya sea en forma de acto violento fsico (patadas, empujones,...) como verbal (insultos, palabrotas,...). ero tambi!n podemos encontrar agresividad indirecta o despla"ada, seg#n la cual el nio agrede contra los objetos de la persona que $a sido el origen del conflicto, o agresividad contenida seg#n la cual el nio gesticula, grita o produce e%presiones faciales de frustraci&n. Habitualmente cuando un nio emite una conducta ag e!i"a e! #o $ue eacciona ante un con%licto& Dic'o con%licto #uede e!ulta de # oblema! de elaci(n !ocial con ot o! nio! o con lo! ma)o e!* a la 'o a de !ati!%ace lo! de!eo! del # o#io nio* # oblema! con lo! adulto! !u gido! #o no $ue e cum#li la! ( dene! $ue +!to! le im#onen* # oblema! con adulto! cuando +!to! le! ca!tigan #o 'abe !e com#o tado inadecuadamente* o con ot o nio cuando +!te le ag ede&&&

Orientaciones
'educir las conductas agresivas( )tili"ando un programa de $abilidades sociales desarroll*ndola en la clase con todo el grupo y utili"ando algunas estrategias con el alumno como las que siguen(

Re%ue ,o de la! conducta! a!e ti"a! -adecuada!. con elogio ) econocimiento de lo! com#ae o!&
Entrenamiento en $abilidades contrarias a la agresi&n( Habilidades cognitivas( inducir en el alumno pensamientos totalmente contrarios a los suyos $abituales. mediante sesiones en la tutora de ensayo de situaciones. Ejercicios de relajaci&n. +uegos de inducci&n a la tranquilidad. ara ello se puede practicar en clase la, tcnica de la tortuga: Es un juego colectivo en la clase en el cual los alumnos imaginan que son tortugas que se esconden en su capara"&n, doblando y juntando los bra"os a sus cuerpos inclinado la cabe"a y cerrando los ojos. 'elajan sus m#sculos para $acer frente a las tensiones emocionales. -uscan respuestas alternativas adecuadas socialmente para solucionar los problemas. .En qu! circunstancias $an de adoptar los nios la respuesta de la tortuga/ 0uando un nio se d! cuenta de que va a agredir a otro. 0uando un nio est* frustrado, enfadado o a punto de iniciar una rabieta. 1iempre que la maestra diga la palabra 2tortuga 2. LA T/CNICA DE LA TORTUGA -P og ama de autocont ol. OBJETIVO: Ensear al nio a controlar sus propias conductas disruptivas. TIPO DE CONDUCTAS( 3e impulsividad( agresiones, conductas disruptivas. APLICACIN: 4edio natural( 5)L5. or la propia profesora DURACIN: 5pro%imadamente seis semanas

EN QU CONSISTE LA TCNICA?: TOTUGA RELAJACIN OLUCIN !E "RO#LE$A Esta t!cnica utili"a la analoga de la tortuga, la cual como bien se sabe, se repliega dentro de su conc$a cuando se siente amena"ada. 3e la misma manera, se le ensea al nio a replegarse dentro de su capara"&n imaginario cuando se sienta amena"ado, al no poder controlar sus impulsos y emociones ante estmulos ambientales, etc... En la pr*ctica(

1e ensea al nio a responder ante la palabra clave 2tortuga,, encogi!ndose, cerrando su cuerpo, metiendo la
cabe"a entre sus bra"os. 3espu!s de que el nio $a aprendido a responder a la tortuga, se le ensea a relajar sus m#sculos mientras $ace la tortuga. La relajaci&n es incompatible con la elevaci&n de la tensi&n de los m#sculos necesaria para mostrar una conducta disruptiva6agresiva y por tanto, decrece la probabilidad de la ocurrencia de esa conducta.

1e ensea al nio a utili"ar las tcnicas de solucin de problemas para evaluar las distintas alternativas para
manejar la situaci&n que le $a llevado a $acer la tortuga. El primer paso en el aprendi"aje de la 7ortuga es definir especficamente en qu! conductas disruptivas objetivo nos gustara que el nio utili"ara la tortuga. Es importante definir las conductas objetivo para que sean f*cilmente observables, y se

puedan distinguir perfectamente cuales son dentro del repertorio conductual del nio. or ejemplo, un problema bastante com#n en clase son las peleas8 pelearse es una e%tensa categora conductual, que incluye muy diversas manifestaciones( pueta"os con o sin provocaci&n, golpes en respuesta a burlas, empujar, insultar,... Hay que definir operativamente la categora para saber en qu! momentos se debe utili"ar la t!cnica de la 7ortuga. )na adecuada definici&n de 2pelearse, podra ser( 2dar puetazos y puntapis sin sacudidas accidentales ,, tambi!n sera v*lida( 2dar puetazos y puntapis adems de sacudidas accidentales, Es necesario tomar de antemano este tipo de decisiones antes de introducir la 7ortuga y ser muy consistentes con la definici&n. 1e puede decidir seleccionar unas pocas conductas o elegir muc$as, siempre que las definamos operativamente cada una de ellas, siendo recomendable escribir la definici&n para evitar errores y para facilitar la implantaci&n de la t!cnica por los distintos agentes, as como para posibles r!plicas del programa,.... I.- DESARROLLO DE LA TCNICA 1 Semana 3urante esta primera semana, la t!cnica de la 7ortuga se pone en pr*ctica de dos formas diferentes( 0 0 periodo de pr*ctica dirigida periodo de clase normal

Es recomendable dejar un periodo de 9: minutos cada da para la pr*ctica dirigida, preferiblemente siempre a la misma $ora, como un descanso entre las actividades acad!micas. El nio debe responder a la palabra clave 27ortuga,. Esta respuesta se ensea en tres fases( 0 FASE 1: H !"#$ a n % a&

1e empie"a contando la $istoria, (ver ane%o) 0 FASE ': P$(%" %a en )$*+# 3espu!s de contar la $istoria, se pasa a la segunda fase en la que toda la clase tiene que responder a la 7ortuga mirando la actuaci&n de la profesora. 1entada frente a la clase la profesora dir* algo como(

1;<$= 1iento que me estoy enfadando con +uan porque me peg&, pero podra ser lista y fuerte y $acer la 7ortuga. mis bra"os y mis piernas cerrando mi cuerpo, y mi cabe"a la inclino y apoyo mi barbilla en mi pec$o y digo( 7ortuga,
En este momento se $ace una pausa y se queda sin decir nada y m*s tarde estando en la misma postura dice(

ongo

1Es tan agradable estar en mi conc$a que se me pasan las ganas de pegar a +uan,
1e le pide a la clase que imagine escenas parecidas y que todos $agan la 7ortuga8 se repiten la secuencia : o 9> veces $asta que se verifique que todos los nios la $an aprendido. La ensean"a de esta parte de la prueba se puede plantear como un juego. La profesora e%plica a los nios que va a ponerse de espaldas y que tan pronto como se vuelva $acia la clase y diga 27ortuga, toda la clase la $ar*. ?nmediatamente tiene que refor"ar la ejecuci&n de la misma. 0 FASE ,: P$(%" %a n- . -*a& Esta es la tercera fase. 1i durante la fase anterior la profesora se diriga a todo el grupo, poniendo ejemplos, a los que toda la clase deba responder $aciendo la 7ortuga, en la pr*ctica individual se va dirigiendo a cada nio por separado plante*ndole una o varias situaciones problem*ticas de las que $abitualmente se dan en clase. La profesora ir* refor"ando intensamente y de forma inmediata las buenas reali"aciones. Hay que instruir a la clase para que refuerce mediante aplausos y6u ovaciones a cada nio que ejecute la respuesta de la 7ortuga. Es importante animar a la clase a que aplaudan y se pongan contentos cuando un nio realice la tortuga. Hasta a$ora, consegua atenci&n inmediata por su conducta impulsiva y disruptiva, a partir de a$ora, !l conseguir* aprobaci&n y atenci&n de sus compaeros por controlarse. 1&lo a trav!s de este apoyo el nio se atrever* a $acer la 7ortuga con la esperan"a de que su nuevo autocontrol sea aceptado por sus compaeros y no lo percibir* como algo in#til. 1e $a observado que con nios particularmente disruptivos, las alaban"as algunas veces no funcionan como refuer"o. En estos casos se pueden utili"ar caramelos, gominolas,... La profesora puede coger un mont&n de estas golosinas y mientras los nios practican tanto en grupo, como de forma individual, ir pase*ndose por la clase y d*ndolas a quienes responden correctamente. El resto de das de la semana, durante los 9: o @> minutos de pr*ctica se tomar*n como conductas objetivo los incidentes que $ayan ocurrido durante el resto del da. )na forma de $acerlo es recordar la $istoria de la 7ortuga e insertar los nuevos ejemplos en la misma. Hacer ver a los nios como podran $aber utili"ado en esas situaciones el nuevo truco cuando se $an pegado, se $an burlado de alg#n compaero o se $an quitado algo. El profesor describir* la situaci&n y modelar* la respuesta de la 7ortuga y pedir* a la clase que le imite. 1e refor"ar* a los nios por su respuesta inmediata. ACTI%I!A!E &UERA !EL "ERIO!O !E "R'CTICA Hay que tener presente que fuera del periodo de pr*ctica en esta primera semana $ay que( 0ontinuar registrando el n#mero de conductas problema

 5labar todas las 7ortugas reali"adas fuera del periodo de pr*ctica 5nimar a los otros nios a que refuercen a sus compaeros cuando $agan la 7ortuga 5labar a aquellos que ya refuercen a los compaeros que ya $an $ec$o la 7ortuga. Estos pasos son cruciales, los nios no utili"ar*n la t!cnica si no son recompensados por reali"arla. 1e refuer"a cualquier intento de 7ortuga que el nio $aga a lo largo de la clase. 0uando se vea al nio reali"ando alguna de las conductas disruptivas objetivo se le debe dar indicaci&n de reali"ar la 7ortuga. 1e le puede decir algo como( 27ortuga, o 25$ora puedes $acer la 7ortuga, 1e le incita a ello y se le refuer"a inmediatamente si la reali"an. Ao $ay que alarmarse por tanto refuer"o a dispensar, ya que m*s tarde ya no se necesitar* este refuer"o tan inmediato. ' Semana 5 lo largo de la segunda semana el objetivo es solidificar las estrategias aprendidas en la primera semana y poner al nio en disposici&n para el entrena(iento en rela)aci*n+ 1e pretende( ayudar al nio a discriminar entre las situaciones apropiadas de las inapropiadas en la respuesta de la 7ortuga. ?ncrementar las tortugas espont*neas fuera del periodo de pr*ctica 1igue manteni!ndose los periodos de pr*ctica de 9: minutos de duraci&n. 1e le sigue recordando al nio que tienen que $acer al 7ortuga en cualquier momento a lo largo del da y por supuesto se sigue recompensando inmediatamente despu!s de que ellos respondan con la 7ortuga. 0ontinuar alentando y refor"ando a los compaeros que refuercen las tortugas 0 C/m# - !%$ m na$ $e!+*e!"a! -e T#$"*)a a+$#+ a-a! -e &a! na+$#+ a-a! Es probable que los algunos nios emitan la respuesta de la 7ortuga para obtener el refuer"o, sobretodo cuando se est*n utili"ando refuer"os e%ternos tales como caramelos, golosinas,... or ello es importante ensear a los nios a discriminar entre las situaciones de 7ortuga adecuadas de las que no lo son. )na respuesta apropiada se da cuando un nio es vctima de una conducta agresiva tal como un golpe de otro nio. 1i el profesor u otro nio da la clave verbal para $acer la 7ortuga, esa respuesta es adecuada. )na 7ortuga inadecuada puede ocurrir en las siguientes situaciones( 0 cuando dos o m*s nios $acen un trato entre ellos para $acer la 7ortuga y recibir los refuer"os 0 cuando un nio emite una conducta de ataque tal como golpear y despu!s $ace la 7ortuga B cuando un nio $ace la 7ortuga para atraer la atenci&n del profesor. El nio esperar* para ver si el profesor le mira y entonces $ar* la 7ortuga. La 7ortuga cuestionable es una tercera categora. ?ncluye aquellos casos donde el nio espont*neamente $ace la 7ortuga sin ra"&n aparente, y es imposible decir si est* respondiendo a un impulso de $acer una conducta de ataque o si est* tratando de llamar la atenci&n. 7ambi!n se incluir*n aquellas en las que un nio comien"a a $acer una conducta agresiva pero $ace la 7ortuga en la mitad del estadillo. La discriminaci&n se ensear* recompensando las 7ortugas apropiadas y6o cuestionables y no recompensar las inapropiadas durante los periodos regulares de clase. 1e e%plica a la clase las diferencias entre las tres respuestas de la 7ortuga mediante ejemplos. 3e este modo el profesor podra decir algo como(

1+uan pint& un garabato en el papel de 4ara, !sta se enfad& y le pego, pero de repente 4ara record& lo que la 7ortuga
deca y se meti& dentro de su conc$a. .Es !sta una buena 7ortuga/, La forma m*s efectiva ensear esta discriminaci&n es refor"ando las 7ortugas apropiadas y e%tinguiendo las inadecuadas. 5l final de la segunda semana se evaluar* lo que $a estado sucediendo, para ello, el profesor e%aminar* los registros de conducta. 1i los nios $an empe"ado a discriminar entre 7ortuga apropiadas de las inapropiadas, y si se empie"a a ver una disminuci&n de las conductas disruptivas o un aumento de 7ortugas adecuadas, se puede empe"ar con el entrenamiento en relajaci&n. 1i ninguno de estos criterios $an sido encontrados se deber* continuar con las mismas actividades de esta segunda semana varios das m*s. 0 P$#.#%a% /n a& a0a$ 0uando los nios ya discriminan situaciones apropiadas para $ace la 7ortuga, se pretende ensearles a usar la t!cnica espont*neamente, sin incitaci&n del profesor. En la primera semana, el profesor gritaba 27ortuga, cuando vea una situaci&n problem*tica incipiente entre dos o m*s nios. 5$ora pretende ayudar a los nios a reconocer por ellos mismos las situaciones sin ninguna incitaci&n. ara ello se utili"ar* la t!cnica de provocaci&n al a"ar. El profesor puede incrementar el n#mero de oportunidades que los nios tienen para emitir respuestas de 7ortuga, eligiendo aleatoriamente un nio que est! muy ocupado en alguna actividad y provocando en !l una conducta de ataque8 por ejemplo, ir al pupitre de 4ara y pintarle en su $oja, entonces 4ara $ara la tortuga y el profesor la recompensara. 1i ella no emitiera la tortuga, se le e%plicara que esta $ubiera sido una muy buena oportunidad de $acerlo. Los nios reaccionan con sorpresa la primera ve" que el profesor los provoca pero aprenden r*pidamente a considerar estas provocaciones como una clave para la 7ortuga. Estas provocaciones al a"ar se mantienen durante varios das, $asta que todos los nios respondan con la tortuga. El paso siguiente consiste en elegir a un nio para que, sin que lo sepan los dem*s, sea el que provoque a los otros nios. 7anto el profesor como el nio que provoca deber*n alabar abundantemente al nio atacado si este $ace la 7ortuga. 1e le corregir* si devuelve el golpe o reali"a cualquier otra conducta inadecuada.

Las provocaciones al a"ar se repiten dos o tres veces al da cambiando de nios tanto como sujetos que provocan, como de objeto de provocaci&n. El profesor debe controlar la actuaci&n del provocador para asegurarse de que las cosas se reali"an correctamente. II.- ENTRENAMIENTO EN RELAJACIN La fase dos del programa de entrenamiento de la 7ortuga incluye ensear a los nios a relajarse, a soltar sus m#sculos cuando ellos est*n reali"ando la 7ortuga. 3urante la pr*ctica de la 7ortuga se introduce la relajaci&n con una e%plicaci&n a trav!s de la siguiente $istoria(

1La pequea Tortuga iba a la escuela cada da ms contenta, y se introduca dentro de su concha cada vez que otros nios le pegaban, le insultaban, le rayaban en su hoja, o cundo ella se encontraba rabiosa, enfadada sin saber muy bien el motivo... u profesora estaba muy contenta y le animaba a que lo siguiera haciendo y a veces le premiaba. !ero la pequea Tortuga en ocasiones tena sensaciones de enfado o rabia, o se encontraba mal despu"s de que se metieran en su concha y aunque se quedara all, no desaparecan. #lla quera ser buena llevarse bien con sus compaeros, obtener el premio que a veces le daban, pero los sentimientos de enfado a veces eran muy fuertes y le tentaban dici"ndole $!equea Tortuga, por qu" no le devuelves el golpe cuando la profesora no te est mirando y te quedas tan tranquila...% La Tortuga no saba qu" hacer, estaba muy desconcentrada, ella quera meterse dentro de su concha pero estos sentimientos de enfado la tentaban para hacerlo mal. Entonces record a la vieja y sabia Tortuga que la haba ayudado haca tiempo. Antes de ir a la escuela corri a la casa de la enorme Tortuga, se lo cont todo y le pregunt que poda hacer. Le dijo: 1Tengo sentimientos de en ado en mi estmago despu!s de meterme en mi concha. Los sentimientos me dicen que pegue pero yo no me quiero meter en los, "qu! puedo hacer para detener mis sentimientos de en ado#2 La Tortuga m$s sabia de las sabias, Tortuga de la ciudad, tena la respuesta, sacudi por un momento su cabe%a, se qued un rato callada, y entonces le dijo a la peque&a Tortuga:2 'uando est!s dentro de tu concha, rel$jate. (uelta todos tus m)sculos, y ponte en situacin como si te ueras a dormir, deja que tus manos cuelguen, relaja tus pies, no hagas nada de uer%a con tu tripa, respira lenta y pro undamente, deja ir todo tu cuerpo y los sentimientos de en ado tambi!n se ir$n... piensa en cosas bonitas y agradables cuando te est!s relajando. (i no te sale yo le dir! a tu pro esor que te ense&e. 2 A la peque&a Tortuga le gust la idea. Al da siguiente cuando ue a la escuela se lo cont a su pro esor todo lo que la vieja Tortuga le haba ense&ado. 'uando un compa&ero le hi%o rabiar se meti en su concha y se relaj, solt todos sus m)sculos y se qued un ratito ij$ndose cmo la tensin y los malos sentimientos desaparecan. La Tortuga se puso muy contenta, continu consiguiendo m$s premios y alaban%as y al pro esor le gust tanto la idea que le ense& a toda la clase.2
0on el fin de conseguir una relajaci&n profunda, es preciso comen"ar diferenciando entre estados de tensi&n y de relajaci&n de cada m#sculo. Esta $abilidad se puede ensear en dos fases( 1e practica tensar y relajar grupos de m#sculos variados en el cuerpo alternativamente y se van dando instrucciones para que se centren en las sensaciones que se tiene si un m#sculo est* tenso o est* relajado. )na ve" que sepan relajarse siguiendo estas instrucciones, se les propondr* relajar los m#sculos sin tensar previamente. 0 FASE 1: Ten!a$ 1 !#&"a$ 7ras contar la $istoria introductoria, se instruye a los nios primero a tensar los m#sculos lo m*s fuerte que puedan fij*ndose en las sensaciones que notan con esos m#sculos tan tensos, y despu!s que los suelten de repente, y que se fijen bien c&mo va desapareciendo la tensi&n y lo bien que se van quedando esas partes del cuerpo que van relajando. Los m#sculos se relajan siguiendo el siguiente orden( 0 0 0 apretar bien &a! man#! doblar &#! 2$a0#! en arco en direcci&n a los $ombros para tensar los bra"os estirar &a! + e$na! como si quisieras tocar lo que tienes en frente de ti

0 0 0 0

apretar firmemente &#! &a2 #! uno contra otro cerrar &#! #3#! fuertemente empujar e& e!"/ma)# $acia arriba %#)e$ a $e profundamente, llenar los pulmones y retenerlo.

resentar las instrucciones de relajaci&n, despacio, con vo" mon&tona, y con pocos cambios en la infle%i&n de la vo". odra ser algo como(

1Haz un puo con cada mano, muy bien, mantenlas apretadas tanto como te sea posible, cuenta hasta diez tensando cada
vez ms, y luego sueltas Suelta! siente lo bien !ue est, nota como se "ue relajando, estate unos segundos "ijndote en lo !ue notas cuando ests relajado# $hora otra vez, vuelve a cerrar los puos, mantenlos "uertemente cerrados, cuenta hasta diez, %,&,', "uerte, (,),*, ms "uerte, +,,, tan "uerte como puedas, -, %. Suelta!, deja tus puos abrirse muy despacio, dejate ir, suelta y cuenta al revs hasta cero, -,,,+, "ijndote cmo va desapareciendo la tensin, *,),(, siente lo agradable !ue es esto, ',&,%, reljate y .# /0jate en lo !ue notas cuando estas relajado1 El6la profesor6a se pasara por la clase para asegurarse que los nios realmente est*n tensando y relajando. Les refuer"a y les ayuda para que relajen sus m#sculos. )na forma de comprobar si est*n tensando es poner la mano encima del m#sculo y comprobar la tensi&n. 1&lo si e%perimentan la tensi&n realmente aprender*n a reconocer el contraste entre el estado de tensi&n y la relajaci&n. 1e repiten varias veces las sesiones de pr*cticas. osteriormente se integrar* la 7ortuga y la relajaci&n de tal forma que cuando est!n en posici&n de 7ortuga se les incita a tensar su cuerpo entero, contando el profesor de 9 a 9>, despu!s de lo cual los nios deber*n relajar de repente todo su cuerpo. Este procedimiento se repite en C o D sesiones de pr*cticas. 0 FASE ': Re&a3an-# 1e pasa a esta fase cuando se comprueba que $an aprendido a relajarse tal y como se $a descrito anteriormente. En esta fase se les instruye para que relajen sus m#sculos sin la secuencia de tensar E relajar. 3e nuevo se empie"a por los puos para seguir con la secuencia de manos, piernas, labios, ojos, est&mago, y pec$o. 1e podra decir algo as como(

12elaja tus manos# /0jate en lo a gusto !ue se est# Siente como se relajan tus manos, en el cos!uilleo !ue notas, lo
agradable !ue es1 o

13oy a contar al revs de %. a ., con cada n4mero !ue diga vais a intentar estar cada vez ms y ms relajados como la
pe!uea y bonita tortuga1 1e pueden utili"ar tambi!n escenas agradables en imaginaci&n mientras van soltando los m#sculos, por ejemplo(

15mag0nate !ue te ests comiendo un helado muy rico1 6 !ue ests tumbado en un prado verde, con la hierba muy suave y
muy "res!uita, y hace un sol muy bueno####1 (Est* demostrado que imaginar este tipo de escenas aumenta la relajaci&n en los nios) El entrenamiento en relajaci&n dura de una a dos semanas completas. El criterio para pasar a la siguiente fase es del programa es el grado de relajaci&n de los m#sculos. 5l finali"ar el tratamiento en relajaci&n, los nios $an de ser capaces de dar la respuesta de tortuga y asumir inmediatamente la posici&n de relajaci&n. III45 SOLUCIN DE PROBLE6AS Es la #ltima y m*s importante etapa de La 7!cnica de la 7ortuga. 0onsiste en cinco pasos( 0 0 0 0 0 51< 9( 3efinici&n muy clara de la situaci&n problem*tica 51< @( ensar cosas (alternativas) para $acer frente a la situaci&n problem*tica 51< C( Evaluar las consecuencias de cada una de ellas y seleccionar la mejor 51< D( oner en pr*ctica la soluci&n elegida 51< :( Ferificar los resultados

5unque este procedimiento parece demasiado complicado para los nios pequeos, en la pr*ctica estos pasos son f*cilmente comprensibles. El procedimiento a seguir es +$#+#ne$ *na 7 !"#$ a a modo de dilema y preguntar acerca de su resoluci&n. ara ello !e -e8 ne, en primer lugar, %&a$amen"e e& +$#2&ema. 1era conveniente utili"ar situaciones reales que se $ubieran dado en clase, junto a otros ejemplos. Hay que asegurarse que los nios comprenden la naturale"a del problema que se les est* planteando. 1e contin#a con los pasos @ y C, en los que se generan soluciones y se eval#an las consecuencias de cada una de ellas. 1i en este punto se les pregunta a los nios qu! pueden $acer en la $istoria problem*tica, la mayora inmediatamente gritaran 2tortuga,. 1e acepta la respuesta pero se pregunta qu! cosas se podran $acer despu!s de $aber $ec$o la 7ortuga. 1e cuestiona a los nios $asta que ellos puedan sugerir %am n#! -e a%% /n a&"e$na" .#!, si no pueden, se les suministra. 0ada soluci&n que se proponga se tiene en cuenta y se discute. 1e consideran las %#n!e%*en% a! +#! " .a! 1 ne)a" .a!

de cada soluci&n para que ellos puedan ver las diferentes consecuencias, y s&lo sugerirlas en #ltimo e%tremo. 7ras un periodo de discusi&n en grupo, $ay que intentar conseguir que la clase llegue a un %#n!en!# acerca de la mejor elecci&n para resolver la situaci&n problem*tica. Ejemplo(

17iguel tira una silla en mitad de la clase y empieza a arrastrarla# Se da cuenta !ue el pupitre de 8edro est en su camino y
!ue si sigue arrastrndola la silla tropezar con l# 9:u puede hacer 7iguel;1 $lumno<a= 67iguel tirar0a la silla y le dar0a a 8edro1 8ro"esor<a= 69!u pasar0a;1 $lumno<a= 68edro se pondr0a "urioso y le pegar0a a 7iguel en la cabeza o discutir0an1 $lumno<a= 6el pro"esor les castigar0a a los dos1 8ro"esor<a= 69!u otras cosas podr0a hacer 7iguel;1 $lumno<a= 6pedirle a 8edro !ue se apartara1 $lumno<a= 68edro no se mover0a1 $lumno<a= 6entonces 7iguel apartar0a a 8edro "uera de su camino1 $lumno<a= 67iguel tendr0a !ue mover su silla por otro sitio, alrededor de 8edro1 $lumno<a= 6pero hacer eso es demasiado trabajo1 $lumno<a= 6pero 7iguel no se meter0a en l0os y podr0a entrar en la loter0a de la >ortuga1 8ro"esor<a= 6entonces, 9cul ser0a la mejor cosa !ue 7iguel puede hacer para no meterse en l0os, y entrar a participar en la tortuga;1 $lumno<a= 67iguel deber0a moverse es!uivando a 8edro para no molestarle1 8ro"esor<a= 6correcto, de esa "orma no se meter0a en l0os, no se pelear0an y podr0a entrar en el juego1 1e repiten estos di*logos, intentando entre toda la clase ver las distintas posibilidades que $ay a la $ora de actuar y las distintas consecuencias que de cada una de ellas se derivan, poniendo numerosas situaciones problem*ticas que se den en el aula. Estas situaciones deben ser propuestas tanto por el profesor6a como por los alumnos. 0uando los nios $ayan aprendido a generar y evaluar las soluciones en grupo, se repetir*n estas situaciones con los nios individualmente, repitiendo cada uno de ellos un secuencia de 1oluciones de roblemas entera en vo" alta en la clase. La clase evaluar* las soluciones propuestas por el nio y alabar* las m*s adecuadas. ara lograr que aprendan el concepto de elecci&n de una soluci&n adecuada, tambi!n se puede utili"ar la estrategia de $acer la siguiente pregunta( 2.qu! necesitas a$ora/ .0u*l es la mejor manera de conseguirlo sin meterte en los/, Ejemplo( 2?uan empieza a chillar por!ue est teniendo problemas en hacer una construccin de madera# 8ara y hace la >ortuga#= 8ro"esor<a= 69!u necesitas ?uan;1 ?uan= 6!ue me ayuden y me digan cmo hacerlo1 8ro"esor<a= 69cul es la mejor manera de conseguir esa ayuda;1 ?uan= 6pedirle a alguien por "avor !ue me ayude, 9me podr0as ayudar;1 8ro"esor<a= 6muy bien, me gusta mucho ayudarte cuando me lo pides de esa "orma#1 CONCLUSIN El mantenimiento de la 7!cnica de la 7ortuga en clase a lo largo del tiempo requiere un entorno social que d! refuer"os a los nios por $acer la 7ortuga E 'elajaci&n E 1oluci&n de roblemas. Ao se debe ensear !sta t!cnica y despu!s olvidarse de ella sin que se produ"ca un decremento. Hay cinco procedimientos que aseguran seguir usando la 7ortuga( 9) @) C) D) :) 0ontinuar registrando el n#mero de conductas objetivo. Este dato nos informar* de lo que est* pasando con la 7!cnica. 1ervir* de refuer"o para usted a los esfuer"os por ensear la t!cnica y servir* como evidencia. 0ontinuar alabando al a"ar todas las tortugas apropiadas que vea y ocasionalmente comprobar en el acto la naturale"a de la soluci&n de problemas en un nio. 5nimar a los nios a que alaben a otros nios. 0ontinuar utili"ando provocaciones al a"ar una o dos veces por semana. 0ontinuar indicando soluciones y alabar la soluci&n adecuada 0ontinuar teniendo periodos de pr*cticas de la 7ortuga, una o dos veces por semana.

LA TORTU9A 1Antiguamente haba una hermosa y joven tortuga, tena * a&os y acababa de empe%ar el colegio. (u nombre era +eque&a Tortuga. A ella no le gustaba mucho ir al cole, pre era estar en casa con su hermano menor y con su madre. ,o le gustaba aprender cosas en el colegio, ella quera correr, jugar,... era demasiado di cil y pesado hacer las ichas y copiar de la pi%arra, o participar en algunas de las actividades. ,o le gustaba escuchar al pro esor, era mucho m$s divertido hacer

ruidos de motores de coches que algunas de las cosas que el pro esor contaba, y nunca recordaba que no los tena que hacer. A ella lo que le gustaba era ir enredando con los dem$s ni&os, meterse con ellos, gastar bromas. As que el colegio para ella era un poco duro. 'ada da en el camino hacia el colegio se deca a s misma que lo hara lo mejor posible para no meterse en los. +ero a pesar de esto, era $cil que algo o alguien la descontrolara, y al inal siempre acababa en adada, o se peleaba o le castigaban. 1(iempre metida en los2 pensaba 1como esto siga as voy a odiar el colegio y a todos 2 y la Tortuga lo pasaba muy pero que muy mal. -n da de los que peor se senta, encontr a la m$s grande y vieja tortuga que ella hubiera podido imaginar. Era una vieja tortuga que tena m$s de trescientos a&os y era tan grande como una monta&a. La +eque&a Tortuga le hablaba con una vocecita tmida porque estaba algo asustada de la enorme tortuga. +ero la vieja tortuga era tan amable como grande y estaba muy dispuesta a ayudarla 1./ye0 .Aqu02 dijo con su potente vo%, 1Te contar! un secreto "T) no te das cuenta que la solucin a todos tus problemas la llevas encima de ti# 2 La +eque&a Tortuga no saba de lo que estaba hablando 1.tu capara%n2 .tu capara%n02 le gritaba 1"para qu! tienes tu concha# T) te puedes esconder en tu concha siempre que tengas sentimientos de rabia, de ira, siempre que tengas ganas de romper cosas, de gritar, de pegar... 'uando est!s en tu concha puedes descansar un momento, hasta que no te sientas tan en adada. As la pr1ima ve% que te en ades, .m!tete en tu concha0 A la +eque&a Tortuga le gust la idea y estaba muy contenta de intentar este nuevo secreto en la escuela. Al da siguiente lo puso en pr$ctica. 2e repente un ni&o que estaba delante de ella accidentalmente le dio un golpe en la espalda. Empe% a sentirse en adada y estuvo a punto de perder sus nervios y devolverle el golpe, cuando de pronto record lo que la vieja tortuga le haba dicho. (e sujet los bra%os, las piernas y cabe%a, tan r$pido como un rayo, y se mantuvo quieta hasta que se le pas el en ado. Le gust mucho lo bien que estaba en su concha donde nadie le poda molestar. 'uando sali, se sorprendi de encontrarse a su pro esora sonri!ndole, contenta y orgullosa de ella. 'ontinu usando su secreto el resto del a&o. Lo utili%aba siempre que algo o alguien le molestaba, y tambi!n cuando ella quera pegar o discutir con alguien. 'uando logr actuar de esta orma tan di erente, se sinti muy contenta en clase, todo el mundo la admiraba y quera saber cu$l era su m$gico secreto2

ORIENTACIONES PARA REDUCIR LAS CONDUCTAS AGRESIVAS 3

Consideraciones
Si el nio mantiene la conducta ag e!i"a #o lo $ue #a!a de!#u+! de # oduci !e la mi!ma - e%o ,ado e! #o!te io e!. !e t ata 4a de !u# imi lo* #o $ue !i !u! conducta! no !e e%ue ,an te mina 5 a# endiendo $ue !u! conducta! ag e!i"a! )a no tienen +6ito ) de7a 5 de 'ace la!& E7em#lo8 !i cuando mani%ie!ta una conducta ag e!i"a en cla!e el # o%e!o !e lo lle"a al de!#ac'o de di ecci(n ) e!to e! un # emio en luga de un ca!tigo* el alumno "ol"e 5 a e#eti la conducta ag e!i"a #a a "ol"e a i al de!#ac'o& E!te m+todo !e llama e6tinci(n ) #uede combina !e con ot o! como #o e7em#lo con el e%o ,amiento #o!iti"o de conducta! ada#tati"a!& Si la conducta ag e!i"a aca ea con!ecuencia! dolo o!a! #a a ot a! #e !ona! no actua emo! nunca con la indi%e encia& Tam#oco !i el nio #uede !u#one $ue con la indi%e encia lo 9nico $ue 'acemo! e! a# oba !u! acto! ag e!i"o!& E6i!ten a!imi!mo # ocedimiento! de ca!tigo como el Tiem#o %ue a o el co!te de e!#ue!ta& En el # ime o* el nio e! a#a tado de la !ituaci(n e%o ,ante ) !e utili,a ba!tante en la !ituaci(n cla!e& Lo! e!ultado! 'an demo!t ado !iem# e una di!minuci(n en dic'o com#o tamiento& Lo! tiem#o! 'an de !e co to! ) !iem# e de#endiendo de la edad del nio& El m56imo !e 4a de 3: minuto!& El co!te de e!#ue!ta con!i!te en eti a alg9n e%o ,ado #o!iti"o contingentemente a la emi!i(n de la conducta ag e!i"a& Puede con!i!ti en #+ dida de # i"ilegio! como no "e la tele"i!i(n& El ca!tigo %4!ico no e! acon!e7able en ninguno de lo! ca!o! #o $ue !u! e%ecto! !on gene almente negati"o!8 !e imita la ag e!i"idad ) aumenta la an!iedad del nio& Algunas consideraciones so,re el castigo en general 9. 3ebe utili"arse de manera racional y sistem*tica para $acer mejorar la conducta del nio. Ao debe depender de nuestro estado de *nimo, sino de la conducta emitida. @. 5l aplicar el castigo no lo $agamos regaando o gritando, porque esto indica que nuestra actitud es vengativa y con frecuencia refuer"a las conductas inaceptables. C. D. Ao debemos aceptar e%cusas o promesas por parte del nio. Hay que dar al nio una advertencia o seal antes de que se le aplique el castigo.

:. El tipo de castigo y el modo de presentarlo debe evitar el fomento de respuestas emocionales fuertes en el nio castigado. G. 0uando el castigo consista en una negaci&n debe $acerse desde el principio de forma firme y definitiva. H. Hay que combinar el castigo con refor"amiento de conductas alternativas que ayudar*n al nio a distinguir las conductas aceptables ante una situaci&n determinada. I. Ao $ay que esperar a que el nio emita toda la cadena de conductas agresivas para aplicar el castigo, debe $acerse al

principio. J. 0uando el nio es mayor, conviene utili"ar el castigo en el conte%to de un contrato conductual, puesto que ello ayuda a que desarrolle $abilidades de autocontrol. 9>. Es conveniente que la aplicaci&n del castigo requiera poco tiempo, energa y molestias por parte del adulto que lo aplique.

Orientaciones
O,)eti-o del .rogra(a: de,ilitar la conducta agresi-a / re0or1ar res.uestas alternati-as desea,les (si esta #ltima no e%iste en el repertorio de conductas del nio, deberemos asimismo aplicar la ensean"a de $abilidades sociales). 0iertas condiciones proporcionan al nio seales de que su conducta agresiva puede tener consecuencias gratificantes. or ejemplo, si en el colegio a la $ora del patio y no estando presente el profesor, el nio sabe que pegando a sus compaeros, !stos le ceder*n el bal&n, 2a,r3 4ue .oner a alguien 4ue controle el juego $asta que ya no sea preciso. 1i, por ejemplo, cuando manifiesta una conducta agresiva en clase el profesor se lo lleva al despac$o de direcci&n y esto es un premio en lugar de un castigo, el alumno volver* a repetir la conducta agresiva para volver a ir al despac$o, por lo tanto $abr* que dejar de $acer esto y si se saca de la clase $abr* que llevarlo a un lugar 2neutro, y durante 9: minutos m*%imo. El tema es no recompensar la conducta agresiva. 3ebemos reducir el contacto del nio con los modelos agresivos. or el contrario, conviene suministrar al nio modelos de conducta no agresiva. 4u!strele otras vas para solucionar los conflictos( el ra"onamiento, el di*logo, el establecimiento de unas normas. 1i los nios ven que los adultos tratan de resolver los problemas de modo no agresivo, y con ello se obtienen unas consecuencias agradables, podr*n imitar esta forma de actuar. 'edu"ca los estmulos que provocan la conducta. Ensee al nio a permanecer en calma ante una provocaci&n. 'ecompense al alumno cuando !ste lleve a cabo un juego cooperativo y asertivo. E%iste una cosa denominada K0ontrato de contingenciasK que tiene como finalidad comprometer al nio en el proyecto de modificaci&n de conducta. Es un escrito entre profesor y alumno en el que se indica qu! conductas deber* emitir el nio ante las pr&%imas situaciones conflictivas y que percibir* por el adulto a cambio. 5simismo se indica qu! coste tendr* la emisi&n de la conducta agresiva. El contrato deber* negociarse con el nio y revisarlo cada L tiempo y debe estar bien a la vista del nio. 7enemos que registrar a diario el nivel de comportamiento del nio porque la mera seal del registro ya act#a como refor"ador. Ejemplo(

SITUACI;N

SOLUCI;N ERR;NEA

SOLUCI;N CORRECTA

RECO<PENSA

CASTIGO

PUNTOS

Di!#uta #o un bal(n

Em#u7one!

E!tablece tu no!

Acti"idad #l5!tica=Elogio = #unto

No 7uga en el o denado = e!ta #unto

Di!cu!i(n !ob e $ui+n In!ulto! gan( el 7uego

E!cuc'a lo! do! #unto! de "i!ta ) #edi la o#ini(n a alguien& Llega a acue do! de alte nancia ent e lo! com#ae o! o acata la! no ma!

Dibu7o= Elogio = #unto

No 7uga en el #atio = e!ta #unto

Di!#uta #o ocu#a un Em#u7one! e dete minado a!iento in!ulto! en el aula

Elegi una acti"idad=Elogio = #unto

#e de 5 el de ec'o a elegi a!iento du ante la! do! # (6ima! !emana! = e!ta #unto

Negati"a a acata alguna in!t ucci(n* #o e7em#lo t aba7a en e$ui#o en alguna acti"idad

Pega

Colabo a de buen g ado

A#a ta al nio de la !ituaci(n du ante un Con!t uccione!=Elogio tiem#o- >03? minuto!. ) = #unto al "ol"e emedia el mal8 #idiendo #e d(n = e!ta #unto

En%ado #o cambia de 7ugado a #o te o en educaci(n %4!ica @e inc'e Ace#ta el cambio !in 'o!tilidad Pintu a=Elogio = #unto

Obliga le a lle"a el mate ial de#o ti"o a un dete minado luga ) du ante A !emana! !iem# e !ea +l el $ue lo! eco7a= e!ta #unto

ORIENTACIONES PARA REDUCIR LAS CONDUCTAS AGRESIVAS A

TI$E5OUT 6tcnica del aisla(iento7
89u 2acer:++++++++++++++ "ROCE!I$IENTO A EGUIR: Ejemplo( LLL se dirige a un compaero y le da una patada.

B 5plicar consigna 6 aviso a LLL

<' 5'7E 3EL 45E17'< 'E1 <A15-LE 3EL M') <B0L51E de manera inmediata a la aparici&n de la conducta agresiva( .B A< aplicar la consigna regaando o gritando, ni con actitud de enojo, utili"ar un tono de vo" lo m*s objetivo posible. .B El 45E17'< E 0<L5-<'53<' (encargado de llevar a cabo el aislamiento) llevar* a LLL al aula de tiempo fuera 1?A E175-LE0E' ?A7E'500?NA 1<0?5L con !l y con una actitud neutra. 5 lo sumo si !ste pregunta se le dar* una e%plicaci&n concreta, y sin carga emocional, del motivo del aislamiento.

B El tiempo de aplicaci&n ser* de apro%imadamente : minutos y nunca e%ceder* de 9:. B La liberaci&n se llevar* a cabo siempre y cuando su comportamiento en el #ltimo minuto $aya sido el adecuado. B A)A05 se liberar* si se est* manifestando comportamientos inadecuados tipo gritos, amena"as, golpes,... B )na ve" en clase de nuevo, A< +)OM5' lo sucedido.
I$"ORTANTE( El maestro E colaborador A< debe intervenir en la marc$a de la clase, ni reprender o intentar corregir la conducta de LLL. 1u #nica funci&n es la de llevar a cabo la t!cnica. El manejo de la clase es competencia #nicamente del maestro que la imparte. A< )7?L?O5' EL 7?4E E <)7 0<4< 'EML5 54EA5O5A7E (Ej. 2como sigas molestando te llevamos al aula de aislamiento,) EXTINCIN Y REFUERZO POSITIVO El apareamiento de la e%tinci&n de conductas disruptivas con el refuer"o positivo de conductas adaptativas, produce una mayor eficacia en el control de la conducta deseada. 89u 2acer:++++++++++++++ "ROCE!I$IENTO A EGUIR:

B 'etirar la consecuencia refor"ante (atenci&n) a la emisi&n de la conducta inadecuada (Ej. molestar a un compaero de
clase).

B 'efor"ar o premiar a LLL cada ve" que manifieste conductas adaptativas opuestas a la agresi&n (Ej. pedir permiso para
ir al servicio). Pste refuer"o ser* de tipo social, elogio, sonrisa, aprobaci&n, miradas, ayudarlo individualmente en lo que est! reali"ando, mostrar inter!s,... CON I!ERACIONE GENERALE : .B A< regaar continuamente, aplicando m#ltiples reglas que no se van a cumplir. .BAo aplicar e%cesivas &rdenes e instrucciones( 2no te muevas,, 2no molestes,, 2no te levantes,.... .B Evitar, ante la aparici&n de la conducta inadecuada, relatar e%tensamente todos los acontecimientos desadaptados que $an tenido lugar $asta el momento. .B En el caso que LLL emita un comportamiento que interfiera la marc$a de la clase (Ej. Hacer ruido con alg#n objeto) y la restricci&n verbal (2Ao contin#es $aciendo ruido,) no surta efecto, retirarle el objeto en cuesti&n sin ning#n tipo de manifestaci&n de atenci&n (contacto ocular, regaar,...) .B 5plicar la e%tinci&n de manera sistem*tica. .B 4)Q ?4 <'75A7E( 'E4?5' L<1 0<4 <'754?EA7<1 53E0)53<1. EJEMPLOS DE COMPORTAMIENTOS ESCOLARES DESEABLES 9. @. C. D. :. G. H. I. 1eguir las reglas de los juegos. Estar alegre. Hablar con respeto a los dem*s 5ceptar sugerencias de los compaeros 5sumir responsabilidades 'eali"ar cosas #tiles para los compaeros lantear di*logos y discusiones normali"adas 0ontrolar los sentimientos de frustraci&n

J.

5ceptar las diferencias sociales

9>. 7ener autoconfian"a 99. 1er optimista ante las tareas 9@. 1er considerado con los dem*s 9C. 5yudar a los compaeros en las dificultades 9D. ?nteresarse por lo que les ocurre a los dem*s 9:. 0ompartir las cosas 9G. 'efor"ar a los compaeros 9H. 7omar en cuenta crticas positivas para mejorar 9I. Esfor"arse por cumplir lo encomendado 9J. 7ener buena relaci&n con los compaeros @>. ?ntentar convencer a los dem*s a trav!s de ra"ones y no de gritos o imposiciones @9. 7erminar las tareas @@. 5catar las decisiones de la mayora @C. 1er simp*tico @D. restar atenci&n a comentarios y opiniones de los dem*s

@:. 'espetar las cosas de los compaeros @G. 0ontribuir a la limpie"a de la clase @H. 5ceptar sus posibilidades y limitaciones @I. edir la palabra y esperar su turno para intervenir

REFORZADORES SOCIALES

3& 5laban"a A& 0omentario positivo C& 'econocimiento de la labor o tarea D& 1onrisa :& Elogiar E& Relicitar F& 0ontacto fsico( estrec$ar la mano, palmada en el $ombro, caricias,...
I. E%presi&n de satisfacci&n

G& 'econocimiento individual (maestro) 3?& 'econocimiento individual (otro alumno) 33& 'econocimiento colectivo (compaeros) 3A& 0omentarios favorables de un compaero 3C& 0onstituirse como modelo de 3D& Elegirlo para determinadas actividades 3:& 'ecibir atenci&n de los compaeros
REFORZADORES DE SITUACIN

3& 1alir unos minutos al patio A& 3isfrutar de tiempo libre

C& intar, colorear,.. D& 1entarse junto a ... :& 1er encargado de... E& 'epartir folios F& 'ecoger los cuadernos >& -orrar la pi"arra G& 5yudar al profesor en... 3?& Hacer recados 33& 1er el primero en... 3A& 'educci&n de la cantidad de la tarea 3C& 7iempo de descanso 3D& 'eali"ar una tarea agradable 3:& 0ompartir algo con un compaero.