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collection Textes de rfrence - Collge Programmes

Chinois
palier 2

Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lenseignement scolaire

dition septembre 2008

Centre national de documentation pdagogique

Suivi ditorial Christine NOTTRELET et son quipe Jeannine DEVERGILLE Maryse LAIGNEL 31, rue de la Vanne 92120 Montrouge 01 46 12 84 87 Maquette Fabien BIGLIONE Maquette de couverture Catherine VILLOUTREIX Mise en pages Ghislaine ROCHETTE Frdrique VERGNES NORD COMPO

2008 - CNDP, Tlport 1 @4, BP 80158 - 86961 Futuroscope Cedex ISBN : 978-2-240-02750-4 ISSN : 1778-2759 Le Code de la proprit intellectuelle nautorisant aux termes de larticle L. 122-5-2 et 3, dune part, que les copies ou reproductions strictement rserves lusage du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que les analyses et courtes citations justifies par le caractre critique, polmique, pdagogique, scientifique ou dinformation de luvre laquelle elles sont incorpores , toute reprsentation ou reproduction, intgrale ou partielle, faite sans le consentement du CNDP est illicite (article L. 122-4). Cette reprsentation ou reproduction par quelque procd que ce soit constituerait une contrefaon sanctionne par les articles L. 335-2 et suivants du Code de la proprit intellectuelle.

Sommaire
Prambule commun .........................................................................................................................................
La pratique des langues vivantes ............................................................................................................ La comptence culturelle ....................................................................................................................... Du palier 1 au palier 2 : de A2 vers B1 .................................................................................................... Les activits langagires au palier 2 (B1) ................................................................................................. Les sections europennes et de langues orientales ............................................................................... L'valuation au service des apprentissages ............................................................................................ 5 5 5 6 8 14 15

Chinois - palier 2 ...............................................................................................................................................


Comptences nouvelles attendues ......................................................................................................... I Les activits de communication langagire ....................................................................................... II Contenus culturels et domaines lexicaux : lici et lailleurs .......................................................... III La grammaire ..................................................................................................................................... IV Phonologie .......................................................................................................................................

19 19 22 35 36 39

Horaires ...............................................................................................................................................................
Classe de quatrime ................................................................................................................................ Classe de troisime .................................................................................................................................

41 41 42

Rfrences des textes officiels ...................................................................................................................


Programme .............................................................................................................................................. Horaires ...................................................................................................................................................

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rambule commun

Le palier 2 dlimite les comptences et contenus linguistiques et culturels du niveau B1. Seul le niveau A2 est exig pour la validation du socle commun de connaissances et de comptences. Le palier 2 permet aux lves de consolider le niveau A2 et de progresser vers le niveau B1. Il concerne en premier lieu les lves de 4e et 3e lorsque lapprentissage de la langue a commenc lcole primaire. Mais il peut aussi concerner dautres lves dont le cursus permet de dpasser le palier 1 ; ce sont, par exemple, les lves ayant commenc lapprentissage dune langue en 6e, ou en 5e, les lves des sections europennes et de langues orientales, ou tout lve prsentant, pour des raisons diverses, un niveau lui permettant daller plus loin dans lapprentissage dune langue.

La pratique des langues vivantes


Le nouveau contexte dapprentissage des langues vivantes, avec ladoption par dcret en date du 22 aot 2005 du Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL), labor par le Conseil de lEurope, met en avant lobjectif de communication dans une varit de situations aussi proches que possible de celles de la vie relle. Cest bien la pratique effective des langues qui est vise aujourdhui, notamment loral, afin de doter chaque lve de la capacit communiquer, tant dans le domaine personnel que professionnel le moment venu, dans un monde de plus en plus ouvert aux changes et la mobilit. Pour progresser dans lapprentissage des langues vivantes au collge, il faut tre rgulirement expos celles-ci mais aussi acqurir, y compris par leffort de mmoire, les connaissances ncessaires leur matrise. Le niveau B1 (niveau seuil ) de lchelle de comptence langagire du Cadre europen correspond un dbut dautonomie, notamment en interaction, et une capacit accrue faire face des situations de communication diverses mme imprvues.

La comptence culturelle
Dans la continuit du palier 1, lapprentissage de la langue vivante au palier 2 est indissociable de la culture quelle vhicule. Les mcanismes linguistiques euxmmes traduisent des modes de pense propres chaque langue. Les contenus culturels ne viennent pas sajouter un programme linguistique dj constitu ; ils sont en corrlation troite avec les contenus linguistiques auxquels ils donnent sens et vie. Au palier 1, le thme modernit et tradition visait sensibiliser les lves la question de lidentit culturelle par del les strotypes, afin de leur faire prendre conscience de leur propre patrimoine tout en souvrant celui dun ou de plusieurs autres pays dont ils tudient la langue. La construction de la comptence culturelle se poursuivra au palier 2 avec pour entre Lici et lailleurs , qui sera pris au sens large, l ailleurs pouvant aussi bien reprsenter des lments du monde rel que faire appel limaginaire. Les spcificits de l autre culture seront, bien sr, observes sur le territoire du ou des pays cible(s), mais il sera galement intressant pour des adolescents de dcouvrir les traces tangibles laisses par la culture de lautre dans leur environnement, en France, dans leur propre ville ou prs du lieu o ils habitent. Louverture

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Prambule commun

vers le monde extrieur, ainsi que le voyage dans lespace, le temps ou limaginaire, associs la recherche des lments visibles de l autre culture dans un contexte rapproch, permettront une transition cohrente avec le thme vivre ensemble propos par les programmes pour la classe de seconde. Le choix du thme L ici et lailleurs contribue dvelopper les comptences gnrales que les lves sont en train dacqurir dans dautres disciplines, quil sagisse des techniques dobservation, dexplication ou dargumentation. Avec toute la richesse de sa dimension interculturelle, ce thme permet daborder des questions qui correspondent aux gots, aux intrts et la curiosit des lves concerns.

Entres possibles pour le thme Lici et lailleurs (Il ne sagit pas, de toute vidence, de traiter lensemble des sujets et notions proposs ci-dessous) . Voyage : changes scolaires ou non, diaspora, exil, fuite, mtissage, qute initiatique, dcouvertes et expditions, voyage dans le temps ( la recherche des anctres), le merveilleux, limaginaire, le rve, le fantastique, toute forme de littrature de voyage . Traces / signes de lailleurs chez nous : publicits, architecture, noms, musique, films, personnages, noms de rues, alimentation, monuments, prsence conomique, entreprises . Le monde de lcole / de la socit : systmes scolaires, activits extra-scolaires, implication dans les actions humanitaires, dcouverte du monde du travail, exercice de la citoyennet, scurit routire . Sciences / science-fiction : protection de lenvironnement, inventeurs, dcouvertes, dveloppement durable, espace, clonage . Les langages : dimensions sociale, gographique et artistique, codes vestimentaires, nouveaux modes de communication, musique, niveaux de langue, histoire et connotation des mots Chaque langue privilgiera les domaines les plus pertinents eu gard aux ralits culturelles qui lui sont propres, les plus accessibles suivant les supports disponibles et les plus propices un travail commun avec dautres disciplines. Une approche actionnelle, active et vivante, de la culture, en lien avec le vcu, la curiosit, limaginaire, lenvironnement, le degr de maturit et les centres dintrt des lves considrs est essentielle pour renforcer la motivation de ces derniers. La place centrale assigne aux lments culturels dans les tableaux synoptiques propres chaque langue (voir infra) dit bien limportance accorde dans les programmes cette dimension.

Du palier 1 au palier 2 : de A2 vers B1


Au palier 1, les activits langagires de communication sont prsentes selon un axe oral/crit dans la continuit des programmes de lcole lmentaire. Au palier 2, le choix a t fait de regrouper les activits langagires autour de trois ples - rception, production et interaction - afin de mieux mettre en vidence certaines similitudes dans les stratgies quelles supposent lintrieur de chaque ple, notamment en rception et production. La rception est entendue ici au sens large ; elle comprend lexposition au message et la comprhension partielle ou totale de celui-ci.

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Chinois - palier 2

Rception

A2
ORAL comprendre une intervention brve si elle est claire et simple comprendre des textes courts et simples

B1
comprendre les points essentiels dune intervention nonce dans un langage clair et standard comprendre des textes essentiellement rdigs dans une langue courante sur des sujets concrets ou abstraits, relatifs aux domaines familiers

CRIT

Production

A2
ORAL CRIT produire en termes simples des noncs sur les gens et les choses crire des noncs simples et brefs

B1
sexprimer de manire simple sur des sujets varis rdiger un texte articul et cohrent sur des sujets concrets ou abstraits relatifs aux domaines familiers

Interaction1

A2
ORAL interagir de faon simple avec un dbit adapt et des reformulations

B1
faire face des situations varies avec une relative aisance

De manire gnrale : - on quitte le niveau de lutilisateur lmentaire (A2) pour aller vers celui de lutilisateur indpendant (B1). - on dpasse le concret et la sphre strictement personnelle. - les moyens linguistiques se diversifient et se complexifient : au niveau A2, llve utilisait des structures lmentaires constitues dexpressions mmorises pour communiquer dans des situations simples. Au niveau B1, il gagne en autonomie car il possde assez de moyens linguistiques et un vocabulaire suffisant pour se dbrouiller sur des sujets tels que la famille, les loisirs et centres dintrt, le travail, les voyages et lactualit. Il communique avec une correction grammaticale suffisante dans des contextes qui lui sont familiers. Il est capable de donner ou de solliciter des avis. - llve a dsormais la capacit dengager, de soutenir et de clore une conversation sur des sujets familiers dintrt personnel (en A2, il rpondait des questions simples sans tre capable de soutenir une conversation de son propre chef). - la prononciation est intelligible. - aprs avoir surtout pratiqu, comme types de discours, la narration et la description ( un niveau encore modeste), on dveloppe lapprentissage de lexplication et de largumentation.

1. Linteraction crite (pp. 68-69 du Cadre europen) est intgre dans la rception et la production crites (ex. : correspondance suivie, chats).

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Prambule commun

Les formes de discours


On distingue traditionnellement quatre principales formes de discours : la narration, la description, lexplication et largumentation. Si lon a commenc entraner les lves aux deux premires au palier 1, en revanche, cest surtout au palier 2 que lon va dvelopper lentranement lexplication et aborder largumentation. La narration est une forme de discours qui permet de rapporter des vnements. Au palier 1, llve a appris rapporter des vnements, cest--dire des faits, des actions, afin que celui qui coute peroive bien leur droulement. Au palier 2, on attend de lui quil puisse relater en dtail des vnements rels ou fictifs, en structurant davantage son discours et en exprimant des ractions. La description consiste rendre compte des composantes et des caractristiques dun objet quel quil soit (tre, chose, ensemble complexe). La description a t pratique au palier 1 ; on la dveloppera au palier 2. Llve apprendra hirarchiser les lments de lobjet dcrit en fonction de lenjeu du propos. Il situera aussi ces lments les uns par rapport aux autres dans lespace. Au palier 2, leffort de qualification doit aussi permettre de dpasser le niveau lmentaire de lnumration ; on mettra galement laccent sur les moyens stylistiques (comparaison, personnification). Lexplication vise analyser et faire comprendre un processus. Trs modestement aborde au palier 1, elle est dveloppe au palier 2. Elle rutilise des lments de la narration et de la description, et prpare le traitement de largumentation. Cependant, plus que la narration et la description, le maniement de lexplication requiert des aptitudes la reformulation (comment redire avec dautres mots, dautres formules, pour mieux faire comprendre ?) ainsi qu lexpression de la cause et de la concession. Largumentation est une forme de production qui vise convaincre, persuader. Elle implique donc quil peut toujours y avoir plusieurs avis sur une question, mme si un seul sexprime. On labordera au palier 2. Ces formes de discours peuvent se combiner des degrs variables ; cest le cas, par exemple, dans le compte rendu et dans lexpos ou mme dans le dbat.

Les activits langagires au palier 2 (B1)


Les activits de rception
Les activits de rception visent non seulement la comprhension littrale du message mais galement la comprhension de la situation dnonciation qui donne sens au message. Elles doivent faire lobjet dun entranement spcifique, partir de documents sonores et crits authentiques dans toute la mesure du possible, de nature et de complexit varies. Parmi les stratgies mises en uvre pour comprendre un document crit ou un message oral, certaines ont des caractristiques communes : reprage dindices extralinguistiques, mise en relation dlments significatifs, reconstitution du sens. Dautres, par contre, sont davantage lies aux spcificits de lcrit ou de loral. Pour comprendre des documents sonores, llve dveloppe les stratgies dcoute quil a dj commenc construire au cycle 3 et au palier 1. Au palier 2, llve est expos des documents plus longs, plus riches et plus complexes dans une langue courante. Lentranement repose encore et avant tout sur une attention au document et une prise en compte de sa spcificit : llve apprend peu peu reprer des indices pertinents, quils soient extralinguistiques (bruits, intonations, .) ou linguistiques. Lobjectif est avant tout didentifier la situation dnonciation. Llve met ensuite en uvre dautres capacits cognitives pour construire peu peu le sens du message partir de ces premiers reprages (mise en relation des lments reprs, mission puis vrification dhypothses) ; selon les cas et les

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Chinois - palier 2

moments, il lui faut porter une attention plus ou moins soutenue aux dtails pour peu peu accder aussi limplicite du message. tant donn le caractre fugace du message oral, lentranement sa comprhension ncessite une familiarisation de loreille aux ralits sonores de la langue de mme quun entranement la mmorisation. Les documents vido constituent quant eux des supports trs spcifiques qui, outre lentranement la comprhension de loral, demandent de savoir lire des images ; les messages visuels et sonores sont en effet parfois redondants, parfois divergents, et il est indispensable que llve sache dcoder les uns et les autres et les mettre en relation. Les activits de comprhension de lcrit permettent de mettre llve en contact avec des textes de nature et difficult varies, issus de sources trs diverses (littrature, presse), chacun prsentant des traits spcifiques quil convient de prendre en compte dans lentranement. Quel que soit lobjectif de lactivit de lecture (sinformer, discuter), des moments de travail personnel sont indispensables pour permettre chacun de sapproprier son rythme le document. Les premiers reprages varient en fonction de la nature des textes et selon les lecteurs ; certains passent dabord par lextralinguistique, dautres par le linguistique. Mais en situation dapprentissage, il faut avant tout faire prendre conscience llve de ces diffrentes entres possibles et lui permettre de dvelopper ainsi des stratgies de lecteur par le biais de lectures rgulires.

Rception

1. Comprhension de loral
Llve sera capable de comprendre les points essentiels dune intervention nonce dans un langage clair et standard

Exemples dinterventions
Instructions et consignes dtailles Informations

Dclencheurs (supports : documents/situations/ personnes ressources)


- Situations de classe - Vie courante - Voyages ltranger - Enregistrements audio / vido denviron une minute (interviews, extraits de discours, bulletins dinformation, publicits, extraits de films documentaires ou de fiction) - Recours un locuteur natif, un assistant, visiteur natif - Visioconfrences - Histoires courtes, extraits de pices de thtre caractre narratif, textes de chansons

Stratgies

Conversations

Rcits

Llve aura pris lhabitude de : - utiliser les indices extralinguistiques (visuels et sonores) - sappuyer sur la situation dnonciation (qui parle, o, quand ?) - reprer des champs lexicaux - se concentrer pour mmoriser court terme - dduire un sentiment partir dune intonation - reconstruire du sens partir dlments significatifs (selon les langues, accents de phrase, accents de mots, ordre des mots, mots-cls) - sappuyer sur des indices culturels - reprer les articulations logiques du discours - dduire le sens des mots inconnus partir du contexte.

Exposs courts

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Prambule commun

2. Comprhension de lcrit
Llve sera capable de lire des textes essentiellement rdigs dans une langue courante, sur des sujets concrets ou abstraits, relatifs aux domaines qui lui sont familiers

Exemples de textes
Instructions et consignes dtailles

Dclencheurs
- noncs dexercices, rgles de jeux, instructions dutilisation dune messagerie ou dun site

Stratgies
Llve aura pris lhabitude de : - sappuyer sur les indices paratextuels pour identifier la nature du document et formuler des hypothses sur son contenu. - reprer des lments significatifs (graphiques, syntaxiques, morphologiques, lexicaux et culturels) lui permettant de reconstruire le sens du texte. - infrer le sens de ce qui est inconnu partir de ce quil comprend. NB : ces stratgies sappliquent aussi aux exemples de textes suivants - sappuyer sur les indices extralinguistiques - mmoriser court terme

Correspondance suivie

- Lettres ou messages de correspondants, blogs

Texte informatif

- Biographies, revues ou encyclopdies, articles de presse - Journaux intimes, carnets de voyages, nouvelles, extraits de rcits, de romans...

- segmenter en units de sens - mettre en relation les lments dinformation - mobiliser des rfrences culturelles pour interprter des lments du message - sappuyer sur les caractristiques connues dun type de texte

Texte narratif

Texte argumentatif Autres textes

- Articles de presse de vulgarisation scientifique, forums, argumentaires de projets - Posie, chansons, thtre.

Segmenter le texte pour reprer : - les ides cls - les articulations logiques du texte.

Les activits de production


Pour tre capable de parler ou dcrire, llve doit non seulement disposer de connaissances linguistiques et culturelles, mais aussi stre construit des savoir-faire. Il sagit en effet cette fois de savoir mobiliser bon escient ces connaissances pour produire un texte oral ou crit. Un certain nombre de ces savoir-faire sont communs la production crite et orale : mobilisation et choix des connaissances lexicales, culturelles, grammaticales en adquation avec lobjectif vis, stratgies de contournement pour pallier les dficits linguistiques ou culturels, respect dun registre et dun niveau de langue. Toutefois, le facteur temps constitue le point de divergence essentiel entre lcrit et loral : alors qu lcrit, llve pourra prendre le temps dlaborer son discours et de le corriger a posteriori, il dispose en gnral de beaucoup moins de temps pour construire le message oral et, ventuellement, le corriger.

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Chinois - palier 2

Une place de choix doit tre rserve lentranement la production orale en continu. Au palier 2, llve doit pouvoir prendre la parole pour raconter, dcrire, expliquer, argumenter, autant dobjectifs qui appellent la mise en place de savoirfaire particuliers tout au long de la sance en fonction du projet et de la tche. Pour tre capable de sadresser un auditoire, llve doit tre entran structurer son discours, sauto-corriger si ncessaire, et reformuler pour se faire comprendre, mais il doit aussi tre capable de mettre en voix son discours (prononciation correcte, intonation adquate, gestuelle ventuelle). Les activits de production orale en continu se prparent mais elles doivent tendre vers une spontanit toujours plus grande ; elles peuvent galement inclure des moments de lecture voix haute qui ncessitent un entranement adapt. lissue dun travail de reconstruction du sens en amont, la lecture voix haute peut en effet tre loccasion de vrifier que le sens est bel et bien peru par llve, qui est alors capable de segmenter correctement le texte par groupes de souffle et units de sens et de choisir lintonation approprie. La production crite ne saurait tre nglige au palier 2. Elle doit faire lobjet dun entranement rgulier en classe, dans le cadre du projet pdagogique. Pour reformuler un message, rendre compte, raconter, dcrire, expliquer, argumenter, llve pourra sappuyer sur les stratgies dveloppes pour la production orale, notamment la capacit structurer le discours, mais devra aussi apprendre utiliser les outils pour crire, corriger et modifier sa production.

Production

3. Expression orale en continu


Llve sera capable de sexprimer de manire simple sur des sujets varis

Exemples de production
Reformulation, paraphrase Descriptions Rcits et comptes rendus Explications Expression des sentiments Expression dune opinion personnelle

Dclencheurs (supports : documents/situations)


- Textes crits ou sonores - Supports iconographiques - vnements, anecdotes, expriences vcues ou imaginaires, lectures - Raisons dun choix, dun projet, dune action, dune attitude

Stratgies
Llve aura pris lhabitude de : - tre audible - recourir un schma intonatif pour exprimer un sentiment - passer par les hsitations et les faux dmarrages propres loral - mobiliser ses connaissances phonologiques, lexicales, grammaticales et culturelles - compenser par un terme proche ou des priphrases un dficit dexpression - sauto-corriger et/ou intgrer une correction propose - reproduire et mmoriser des noncs - moduler la voix, le dbit - faire preuve de spontanit dans son discours et pour cela accepter la prise de risques

- Supports iconographiques, sonores, vido, textuels ou vnements, personnages, faits dactualit, projets personnels, dfense dune cause

Argumentation Mise en voix dun texte - Textes de prose, pomes, pices de thtre, chansons, sayntes, scnes, exposs.

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Prambule commun

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4. Expression crite
Llve sera capable de rdiger un texte articul et cohrent sur des sujets concrets ou abstraits, relatifs aux domaines qui lui sont familiers

Exemples dnoncs
Reformulation, paraphrase, restitution - passage du discours au rcit (et inversement) Lettres Correspondance suivie*

Dclencheurs (supports divers et situations)


Propos, articles de presse, biographies, messages publicitaires, informations

Stratgies
- Identifier et mmoriser linformation essentielle (explicite et implicite) - Mobiliser les acquis linguistiques pour noncer autrement le message sans en modifier le sens - Savoir adapter le registre de langue au destinataire et la situation - Tenir compte du message reu et rpondre - Se conformer aux conventions pistolaires tre capable de : - condenser, - hirarchiser les lments dinformation Identifier les lments essentiels et les retranscrire sous forme dune liste de points cls Savoir slectionner les lments pertinents et les restituer de faon organise Prendre en compte le contexte initial ou la consigne pour : - mobiliser ses connaissances discursives et culturelles - solliciter son imagination - mobiliser et complter les acquis linguistiques - savoir organiser les lments constitutifs du texte produit.

Projets : changes, sorties, stages, thmes dtude

Messages**

Jeux de rles (instructions, consignes, informations)

Prise de notes

Lectures ou interventions orales, visites de muses, de sites Internet Lectures, expriences, projets, films, visites, spectacles vnements, anecdotes, histoires incompltes, images polysmiques

Compte rendu

criture crative Prose : - description - rcit Sayntes Posie

Les activits dinteraction


Pour quil y ait interaction, il est indispensable quil y ait la fois rception et production. En effet, linteraction implique au minimum deux acteurs. Tour tour rcepteur du message de lautre et producteur dun message oral ou crit destination de lautre, linterlocuteur labore, avec lautre, un discours qui se construit peu peu et dont le sens se ngocie au fil des changes. Il ne sagit donc pas de juxtaposer des moments de rception et dautres de production, mais de les imbriquer les uns dans les autres pour laborer le discours commun. En cours dapprentissage, llve est amen se trouver dans des situations interactives orales (interaction lve/professeur ou autre adulte ou lve/lve ou lve/ lves) ou parfois crites (lettres, correspondances lectroniques, chats ). Linteraction orale suppose avant tout que llve soit capable de dvelopper des stratgies de comprhension orale : il coute lautre, repre des indices, construit le sens du message partir de ces indices et ragit. En mme temps quil cherche

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comprendre lautre, il prpare galement sa rponse. Selon le cas, celle-ci vise un claircissement, une demande dinformations ou dexplications supplmentaires, lajout darguments nouveaux qui alimentent le message de lautre ou le contredisent, etc. Linteraction crite diffre de linteraction orale parce quelle donne gnralement au rcepteur du message (lecteur dans ce cas) davantage de temps pour laborer sa rponse. Ceci est surtout vrai de la correspondance traditionnelle car linformatique et lusage des TIC permettent, lorsque les conditions matrielles sont runies, de se rapprocher de linteraction orale en limitant le temps entre deux messages ; dans ce cas, les caractristiques de la langue crite se rapprochent de celles de la langue orale.

Interaction

5. Interaction orale
Llve sera capable de faire face des situations varies avec une relative aisance.

Exemples dinteractions
Conversation - change dinformations

Dclencheurs (supports : documents/situations/ personnes ressources)


- Activits de classe :

Stratgies

Llve aura pris lhabitude de : - couter lautre ; - anticiper sur le message oral par lobservation et la prise en compte dlments non linguistiques ; - identifier lintention de communication en sappuyant sur lintonation, la mlodie, le rythme selon les langues ; - segmenter le message oral en units de sens ; - prendre et reprendre la parole bon escient. Llve aura pris lhabitude de ragir spontanment des sollicitations verbales et motionnelles. - demander prcisions et reformulations ; - recourir diffrents types de questions ; - adapter lintonation aux diffrents types dnoncs ; - solliciter lavis de linterlocuteur.

. Prparation (dune sortie, dun sjour,


dun projet)

. changes dexpriences (stage, sjour) . Jeux (de rles, de socit)

- raction des sentiments Discussion - explication - commentaire - comparaison - opposition

changes la faveur dactivits de comprhension de loral, visionnement de documentaires, etc. - Choix (de films, de livres, dun itinraire) - Validation dhypothses - Dbats - Visioconfrences

Interview (interviewer et tre interview) Requte

Interview dun visiteur (assistant, lve, professeur tranger, visiteur) - expliquer, argumenter, justifier ; - faire preuve de conviction.

*interaction crite **interaction orale et crite

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Prambule commun

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Lexposition la langue
Le cours doit tre un temps fort dexposition la langue orale et crite, prmices un travail de rception puis de production. Cette exposition vise dvelopper les capacits de discrimination et de reconnaissance, de comprhension globale et de mmorisation, tant loral qu lcrit ; elle augmente et renforce dautant la connaissance qua llve du lexique et des structures morpho-syntaxiques de la langue trangre. La richesse et la varit des documents (audio, crits et vido) le familiarisent peu peu avec les ralits culturelles sous-jacentes. Il sagit, pour le professeur, de familiariser llve avec des noncs dont une comprhension globale (ou slective) permettra de raliser telle ou telle tche. Ces noncs doivent donc tre bien choisis pour que llve puisse se raccrocher des repres (lexicaux, syntaxiques, etc.) connus, qui lui permettront daccder au sens. Lexposition la langue ne laisse donc pas llve dans une attitude passive. Si les supports sont choisis en fonction du niveau et des centres dintrt des lves, il ne faut pas craindre dexposer ces derniers des documents longs et varis la fois. Un entranement pralable la lecture slective ddramatise la confrontation la masse dinconnu toujours prsente en situation relle dutilisation dune langue trangre. Il sagit dinciter llve mettre en relation informations crites et informations parles, pour amliorer ses comptences, conforter son autonomie, en vitant ainsi la dmotivation que peut engendrer toute confrontation non prpare la langue authentique. loral, ct de la parole de lenseignant, il convient de diversifier les voix et les situations dexposition. Lassistant ou tout intervenant extrieur peut, ici, jouer un rle important. On aura galement recours des enregistrements audio ou audiovisuels authentiques, si possible au format numrique pour une plus grande facilit dutilisation, de transmission et de transport (enregistrements au format mp3 notamment), bien slectionns, tels quen proposent notamment de rcentes publications multimdias. La mise disposition des lves de ces enregistrements (notamment sous forme de fichiers lectroniques) permettra de prolonger cette activit hors temps scolaire. lcrit, ct des diffrentes consignes des exercices donnes dans la langue enseigne, on habituera trs vite llve la recherche documentaire dans les dictionnaires, les encyclopdies pour la jeunesse, les guides touristiques, etc., ainsi que sur les sites Internet. Dautre part, la lecture suivie dun conte, dune nouvelle ou dextraits de roman faite en autonomie, avec ou sans laide de fiches de lecture, devra tre encourage selon les besoins des lves. Le contact frquent avec la langue ne sera pleinement efficace que sil est soustendu par un travail organis et systmatique dacquisition des outils linguistiques et du lexique en particulier. La fixation de ces outils et la cration de rflexes langagiers passent par la pratique de la langue, certes, mais aussi par un entranement rgulier et intensif de la mmoire qui permet de nourrir linguistiquement et culturellement celui qui apprend une langue, dfaut dtre en contact permanent avec elle. Lcoute rgulire de proverbes, de quelques vers ou de refrains facilitera ce travail de mmorisation. Il va sans dire que lexposition la langue doit trouver des prolongements en dehors du cours et que doivent tre encourags les lectures, y compris duvres intgrales accessibles aux adolescents, le recours aux TIC ou encore les sjours ltranger, par exemple.

Les sections europennes et de langues orientales


Le texte fondateur1 des sections europennes et de langues orientales (SELO) prvoit un enseignement linguistique trs renforc les deux premires annes . La question se pose donc de savoir comment ces heures de langue supplmentaires

1. Circulaire n 92-234 du 19 aot 1992 rectifie, BOEN n 33 du 3 septembre 1992.

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peuvent permettre aux collgiens de se construire les moyens daccder ultrieurement lenseignement dune discipline non linguistique (DNL) ds la troisime anne de section europenne au lyce. Outre la quantit de langue, cest aussi la diversit des textes et supports proposs qui contribue construire des comptences plus grandes chez ces lves. Lhoraire renforc est loccasion daccrotre lutilisation de documents authentiques, crits, sonores ou vidos, de longueur variable et prsentant un large ventail de variantes de langue et daccents diffrents. Llve peut tre expos des documents plus longs aussi bien crits quoraux (accessibles sur les radios trangres, les ressources tlvisuelles des tlvisions internationales ou nationales en langue trangre) ; un entranement la lecture cursive est possible, partir duvres choisies dans la littrature de jeunesse destine aux adolescents dont la languecible est la langue maternelle, ou de versions adaptes duvres littraires. La SELO rend ainsi possible une sensibilisation aux littratures trangres ; celle-ci peut aussi tre pense en partenariat avec le professeur de franais et dboucher sur des activits dcriture plus labores ( crire la manire de , par exemple). Laccs la comprhension de textes et documents oraux plus riches en implicite ne peut se faire que si lon est capable de produire du discours plus construit pour exprimer ses ractions et ses sentiments face des documents, ou dbattre partir des ides contenues dans les uvres. Paralllement, des activits ou des ateliers dcriture crative peuvent aussi tre imagins ; les textes produits peuvent dailleurs tre proposs aux partenaires trangers et ainsi confronts un lectorat authentique. La tche est alors rendue plus signifiante. Par ailleurs, dans la mesure o ces lves seront amens, ds la troisime anne, suivre lenseignement dune DNL dans la langue trangre, des liens avec les autres disciplines, quelles quelles soient, seront tablis aussi souvent que possible. Tout autant que le lexique, ce sont les stratgies discursives que lon sefforcera de dvelopper afin de rendre llve de SELO plus rapidement autonome dans les cinq activits langagires. Lobjectif dune SELO est aussi doffrir une plus grande ouverture sur linternational et sur les autres cultures grce des partenariats avec des pays trangers qui doivent tre partie intgrante de la structure pdagogique dune SELO ; ceux-ci peuvent bien entendu prendre la forme concrte de dplacements gographiques dans le pays de lautre, daccueil de lautre chez soi, mais galement des formes plus virtuelles par lintermdiaire dInternet, de webcams ou de tableaux blancs interactifs. Autant dexpriences qui ont pour consquence immdiate daugmenter sensiblement le temps dexposition la langue et la culture de lautre, mais qui sont aussi des occasions dutiliser la langue pour produire des documents (journaux lectroniques, courriels, chats et clavardage ), changes sonores (enregistrement) et vidos, et raliser des projets communs de plus ou moins grande ampleur et aux objectifs varis.

L'valuation au service des apprentissages


Toute progression efficace articule des phases dentranement et des moments dvaluation bien identifis. Lentranement seffectue dans la dure, alors que lvaluation est ponctuelle. Au cours des entranements, le professeur aide les lves construire une comptence langagire. Il les dote ainsi des savoir-faire et des savoirs ncessaires. Lvaluation sert mesurer les effets des entranements effectus et les acquis des lves.

Les finalits de lvaluation


Lvaluation porte sur la performance de llve dans une activit langagire donne. Elle est concevoir de faon diffrente, selon sa finalit : - Sil sagit dapprcier les capacits des lves dans les diffrentes activits langagires de manire cible afin de concevoir des entranements et une progression adapts, lvaluation est diagnostique. Elle sappuie sur les acquis du palier 1, et constitue en quelque sorte un tat des lieux . En recensant mthodiquement,

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Prambule commun

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notamment en dbut danne scolaire, ce que les lves savent dj faire, et en identifiant les obstacles qui restent surmonter, elle permet de mieux rpondre leurs besoins dapprentissage. En effet, au dbut du palier 2, les lves ont en principe atteint le niveau A2, mais ils peuvent avoir des performances ingales selon les activits langagires. Lobjectif du professeur est de les mener progressivement vers le niveau B1. Cette valuation diagnostique est dissocie de toute notation ou jugement de valeur. - Sil sagit de mesurer les acquis des lves aprs des entranements cibls en classe et pouvoir, si besoin est, moduler la progression initialement prvue, lvaluation est formative, pratique en cours de squence et non suivie dune notation. Les lves en connaissent et comprennent les critres. travers une tche prcisment dfinie, on value le degr de russite atteint par llve dans un domaine dactivit clairement isol de lensemble des actes langagiers, pour des raisons opratoires. - Sil sagit de faire le bilan des acquisitions des lves comptences et savoirs au terme dune squence denseignement, lvaluation est sommative et apprcie la performance. Formative ou sommative, lvaluation est concevoir en mme temps que la squence, lune dcoulant de lautre. Par ailleurs, en milieu scolaire, la performance ne peut tre apprcie que si elle est nourrie des connaissances qui la rendent possible, quelle que soit lactivit langagire concerne. Sagissant de connaissances, le professeur veillera faire aussi porter lvaluation sur les lments de culture quil aura choisis pour btir sa squence denseignement.

Les caractristiques de lvaluation


Diagnostique, formative ou sommative, lvaluation est efficace et pertinente dans la mesure o elle est : - Positive : elle na pas pour but de recenser les dfaillances. Au contraire, elle tient compte des russites, mme partielles, et elle les valorise. Elle sappuie sur les descripteurs des niveaux de comptences viss en B1, tout en prenant en compte les acquis des niveaux A1 et A21. Un lve qui satisfait aux critres noncs en fonction de ces descripteurs peut obtenir le maximum de la note dans le cadre dune valuation sommative. - Cible : elle concerne les activits langagires dominantes de la squence. Au palier 2, il faut aussi habituer les lves croiser leurs comptences en les confrontant des tches complexes au moment opportun. - Cohrente : la tche que doit excuter llve lors de lvaluation dcoule directement des objectifs viss par la squence et des entranements effectivement raliss en classe. Il sagit de vrifier quils sont dsormais capables de transfrer leurs acquis (stratgies, comptences, connaissances) pour la mener bien. - Critrie : intgrer lvaluation dans le cours, cest forcment faire des choix, car il est impossible de tout valuer la fois. Il faut donc restreindre quelques-uns le nombre de critres qui permettront dapprcier la performance de llve dans une activit langagire. Cest aussi largir le champ de lapprciation au-del des seules comptences linguistiques, vers les autres dimensions de la communication. Par exemple, une squence vise discursive, ayant entran les lves recourir oralement des noncs adapts, les organiser et les enchaner, donnera lieu une prise de parole en continu value en fonction de critres tels que laudibilit et lintelligibilit, la cohrence du propos, lutilisation dun lexique connu et de connecteurs pertinents. Une valuation bien comprise sintgre totalement dans le parcours dapprentissage de llve. Il est essentiel que ce soit l un processus transparent. Le professeur veille ds le dpart faire connatre et comprendre llve les critres

1. Les acquisitions se faisant non pas de faon linaire mais plutt en spirale, l'valuation suivra ce mouvement.

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Chinois - palier 2

retenus et pertinents en fonction de la tche value. Il sattache lassocier progressivement au processus dvaluation. Par la suite, il peut galement lassocier au choix des critres, et laider apprcier les performances de ses camarades. Peu peu, llve acquerra une certaine autonomie et deviendra capable de porter sur sa performance un regard distanci : il pourra alors sappliquer lui-mme des critres dvaluation quil aura appris intgrer. Mais lauto-valuation, tout en ayant son plein intrt lorsquelle est laboutissement dun apprentissage construit, a pourtant des limites aisment perceptibles, et le rle du professeur demeure essentiel pour mesurer le niveau de comptence de llve dans les activits de communication langagire.

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Prambule commun

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hinois - palier 2
Ce programme concerne les lves de 3e et 4e anne dapprentissage de la langue chinoise, quils soient ou non en Section Europenne et de Langue Orientale. Il sera ncessaire de prendre connaissance du prambule commun avant de commencer lire ce programme spcifique au chinois. Il vient complter celui du palier 1 du collge (BOEN n6 du 25 aot 2005) et celui de lcole primaire (BOEN n4 du 29 aot 2002). Il est un pont entre le palier 1 du collge et le programme de seconde LV1 (BOEN N12 du 3 octobre 2002), suivi de ceux de la classe de premire LV1 (BOEN n14 du 28 aot 2003) et de terminale LV1 (BOEN n15 du 9 septembre 2004). En raison dune demande croissante, on assiste un dveloppement du chinois Langue Vivante 1 en collge, et donc un allongement du cursus de lenseignement du chinois dans lenseignement secondaire franais. Lenseignant devra sassurer, avant daborder ce programme, que les contenus dcrits dans le palier 1 sont dans leur ensemble matriss. Ils pourront tre complts si besoin. Lobjectif gnral B1 de niveau de fin de scolarit obligatoire nest pas ralisable en chinois compte tenu des spcificits de la langue. Lenseignant se reportera la note de la fin du document daccompagnement du palier 2 prcisant ladaptation des comptences du niveau B1 aux contraintes de lenseignement de la langue chinoise au palier 2 du collge.

Comptences nouvelles attendues


loral :
Comme au palier 1, les activits orales de comprhension et dexpression resteront prioritaires.

La comprhension orale :
Lenseignant devra progressivement prparer llve entendre des messages plus longs et plus complexes. Les instructions et consignes de classe toujours donnes dans un langage clair et simple devront tre plus dtailles et dveloppes. On pourra ainsi prsenter le bilan dun travail ou voquer des faits dactualits (voir les tableaux pour des exemples prcis). Toute situation en classe, ou vnement survenant dans la vie des lves ou de ltablissement servira galement mettre en place une exposition la comprhension orale et une communication naturelle et dynamique, trs gratifiante pour les apprenants.

Lexpression orale en continu :


Le contenu du message transmis par llve loccasion de ce type dexpression augmentera en dure et en qualit au fur et mesure de lapprentissage. Les sujets abords changeront sensiblement : au palier 1, les contenus taient centrs sur des descriptions de personnes, dobjets... ce stade, on attend de llve quil puisse aborder des sujets plus abstraits travers des narrations, comptes rendus ou explications de documents et commentaires. Llve enrichira son discours par la description de sentiments et dimpressions personnelles.

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Chinois - palier 2

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Afin de sassurer du succs de cette prise de parole en continu et en public, il sagira dentretenir un climat de confiance et de respect tout en distinguant bien lentranement de lvaluation. Lvaluation devra, comme au palier 1, rester un outil de notation positive, autant de gages dencouragement la prise de parole. Lenseignant veillera la correction phontique de la langue tout en vitant dinterrompre llve, mais en assurant, au moment le plus opportun, des sances de remdiation individuelle ou collective autour des erreurs les plus couramment rencontres.

Linteraction orale :
Elle se rsumait au palier 1, un change lmentaire autour de thmes consacrs la personne, la vie en classe, faites de rpliques brves et souvent absentes dargumentation. Au palier 2, les formulations seront plus longues et porteront sur des thmes plus varis concernant par exemple un incident ayant provoqu le retard dun lve, la faon dont llve travaille chez lui, les raisons pour lesquelles il aime ou non les animaux ou encore un thme li la Chine, sous forme de sayntes, dinterviews... Les tches de communication ainsi abordes seront les plus concrtes possible, et dautant plus pertinentes quelles seront en relation avec des thmes issus du programme culturel. On veillera donc le plus souvent possible ce que la langue soit pratique dans une approche actionnelle qui, dans le cas de linteraction, prendra toute sa dimension. Les sances dinteraction orale visent convaincre llve de son aptitude communiquer afin de librer sa prise de parole et sa ractivit mais participent aussi ltablissement dune communication directe dans la langue cible.

lcrit :

La comprhension crite :
limage de la comprhension orale, la comprhension crite reposera sur les acquis du palier 1 tout en offrant llve la dcouverte progressive de contenus de plus en plus longs et varis : correspondances suivies, textes portant sur le monde chinois, extraits de romans didactiss, bandes dessines, rcits ou contes reprenant des thmes vus en classe mais aussi des consignes de travail et commentaires plus complexes rdigs par lenseignant sur des devoirs. Llve sera amen dvelopper diffrentes stratgies visant le mener progressivement vers lautonomie : sappuyer sur le connu, identifier les articulations logiques, reprer les caractres clefs dun texte, pointer les familles smantiques grce aux lments composants (comme il la appris au palier 1), trouver des dfinitions de mots laide de sources et doutils varis, par exemple une liste de mots daide la comprhension mise au point par le professeur et constitue de reformulations en chinois ou encore lentraide entre camarades, notamment sinophones.

Lexpression crite :
Aprs avoir ractiv les acquis de lcrit du palier 1, lenseignant amnera llve en approfondir les contenus, enrichir ses diffrentes productions crites, le conduisant ainsi aux prmisses de largumentation travers des narrations plus dtailles. Il sagit de mettre en uvre une vritable comptence dexpression crite. Des nouveauts seront introduites : commentaires dtaills de photos, essais portant sur des projets dun avenir proche ou lointain qui donneront loccasion dintroduire des faits de langue plus complexes, comme lexpression de lhypothse par exemple.

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Chinois - palier 2

La comptence sinographique :
Les listes de caractres du palier 1 reprsentaient un objectif maximum dans ce domaine. Au palier 2, la forme que prendra lexpression crite sera dterminante. En effet, loutil informatique permettra la rdaction de textes plus longs et plus complexes alors que la forme manuscrite obligera llve matriser la production graphique active et le geste qui lui est li, effort de mmoire bien plus grand que si llve saisit le pinyin puis corrige les ventuelles erreurs daffichage lcran. Il sagit dans ce cas de simple reconnaissance et non plus de matrise active des caractres. Le dveloppement de lusage de linformatique dans le monde, et sa place prpondrante dans le systme scolaire franais, dmontre notamment par le brevet B2I de fin de collge, rend cet instrument incontournable pour les adolescents. Les exigences du programme du palier 2 de chinois mettent en lumire la ncessit de ce savoir-faire et visent prparer les jeunes communiquer aujourdhui et travailler demain avec la Chine. La matrise de lutilisation des traitements de texte chinois devient donc un passage oblig en fin de palier 2, les lves devant tre capables de saisir un texte en caractres chinois sur un ordinateur. Par consquent, lun des objectifs pdagogiques majeurs de ce programme sera la matrise dfinitive de la transcription phontique hanyu pinyin et lusage courant de la saisie informatique par son biais. Lenseignant les mettra en uvre avec les moyens de chaque tablissement en prvoyant une progression pdagogique adapte. Lexpression crite sous forme manuscrite reste cependant toujours dactualit. Lenseignant doit rester vigilant quant la mmorisation active et la qualit graphique de lcriture des lves. Lusage du traitement de texte et lcriture manuscrite sont complmentaires et ncessaires. Ces deux comptences seront donc values distinctement, lcriture manuelle restant encore la comptence lmentaire perfectionner tant du point de vue de la forme et de la rapidit dexcution que du nombre de caractres acqurir en production. Dans cette optique, il conviendra deffectuer un approfondissement de la connaissance des lments composants du palier 1. Intimement lis la forme que prendra lexpression crite, les seuils approximatifs de connaissance des caractres seront les suivants : 500 caractres dont 350 connus de faon active. En section europenne et de langue orientale, le chiffre global minimum atteindra 600.

La section europenne et de langue orientale


Lhoraire renforc en langue (2 heures de cours supplmentaires par semaine) vise une diversification de lenseignement linguistique et un renforcement des comptences du palier 2 afin de prparer les lves lautonomie ncessaire la discipline non linguistique (DNL) et au sjour ou change linguistique. Dans le cas du chinois, il devra aussi viser lapprofondissement des comptences culturelles, absolument ncessaire pour cette autonomie qui ne pourra se faire sans assise culturelle renforce. Du point de vue linguistique, ce temps supplmentaire consacr la langue doit tre loccasion pour les lves dtre exposs des situations dapplication des savoirs linguistiques et culturels sous des formes plus diversifies. Pour lenseignant, cest loccasion daider les lves dpasser certains points de rsistance la langue et de diversifier les supports pdagogiques. Du point de vue culturel, lenseignant aura la possibilit de traiter un plus grand nombre de points du programme culturel du palier 2 ou de les dvelopper en les exemplifiant davantage afin de donner aux lves un plus grand ventail de comptences culturelles. Ce temps offert peut par ailleurs permettre lenseignant dlaborer une pdagogie individualise si besoin est. Enfin, la section orientale peut aussi tre le creuset dune interdisciplinarit plus suivie.

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Ce temps supplmentaire peut tre loccasion dorganiser : - des sances de calligraphie assorties dinterventions langagires et lorganisation dune exposition dans et en dehors de ltablissement scolaire, - une correspondance plus suivie avec les lves dune cole partenaire via Internet, - la participation une opration culturelle locale ou lorganisation dune fte dans ltablissement scolaire loccasion du Nouvel An chinois, - llaboration dun texte de prsentation sur son tablissement en chinois, et/ou le tournage dun court film sur ltablissement avec explications en chinois, - la lecture dune uvre littraire chinoise en franais suivie de lectures de passages didactiss de luvre originale, - un expos oral par les lves de section orientale destin dautres lves sinisants de ltablissement, - des dbats ou jeux de rle autour de thmes choisis, - lapprofondissement des comptences grammaticales et lexicales travers un travail spcifique de rception et de production, - llargissement dun thme culturel li au programme.

I. Les activits de communication langagire


La comptence communicative est coup sr trop complexe pour quun apprentissage globalisant puisse tre efficace en contexte scolaire. Cest pourquoi les cinq types dactivit prsents sous forme de tableaux (cf. infra) constituent des subdivisions de la comptence langagire utilise des fins de communication. Ce dcoupage rend possibles la fois des objectifs prcis dapprentissage et la mesure des acquis (valuation). Les activits langagires prsentes dans les tableaux ont t organises au palier 2 en trois ples : rception, production et interaction.

Les lments constitutifs de chaque tableau.


Lacquisition des comptences passe par une interaction entre des connaissances et des savoir-faire. La colonne de gauche donne des exemples dactivits langagires que les lves doivent tre capables de matriser (que ce soit en rception ou en production) la fin du palier 2. La colonne suivante fournit des exemples de formulations (noncs ou amorces dnoncs possibles) correspondant ces activits. Il ne sagit pas dun ensemble limitatif et il ne faut y voir quune typologie qui nimplique ni hirarchie ni progression. La troisime colonne prcise les comptences culturelle et lexicale mises en uvre, domaines interdpendants : lapprentissage dun lexique raisonn vise lacquisition des savoirs et savoir-faire culturels et socioculturels. Y figurent en gras les lments culturels. La quatrime colonne indique les principaux points de grammaire abords, au service de la comptence communicative. On trouvera dans la comprhension et lexpression orales une dernire colonne comportant les lments relatifs la comptence phonologique et lapprentissage de la transcription pinyin.

Mise en garde
Il convient de garder lesprit quun entranement spcifique nimplique pas pour chaque lve une progression parallle dans chaque type dactivit langagire. Les lves peuvent en effet progresser de faon diffrente, privilgiant tel ou tel type dactivit diffrents moments de lapprentissage, tirant profit du temps de latence dans tel ou tel autre. Cest notamment cet tat de fait que rpond lorganisation par module des cours de langue. Il importe, dans tous les cas, de rechercher les occasions de combiner ces activits entre elles au sein de tches plus complexes.

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Chinois - palier 2

Tableaux des activits de communication langagire pour le Palier 2 du collge

1. Rception
a. Comprhension de loral Llve sera capable de comprendre les points essentiels dune intervention nonce dans un langage clair et standard.
Exemples dinterventions Formulations Comptences culturelle et lexicale Comptence grammaticale Comptence phonologique, matrise du pinyin tre attentif aux mlodies de phrases, aux dcoupages de mots

Instructions et consignes dtailles

Comprendre le droulement du cours

, , , , , ? ? ? , ? ? ? , , , , ,

La situation de classe, le lexique propre lcole

Les verbes rsultatifs Les locatifs

Le monde de lcole Le complment dapprciation

Reprer les intonations et la longueur des syllabes

Rappel de

Distinguer les initiales "x/ sh" et "z/ c"

Comprendre un bilan sur un travail rendu , , , , , ? Informations Llve comprendra des informations actuelles simples concernant la Chine, la France ou lEurope : voyage officiel des grands chefs dtat, Nouvel An chinois Sa ville ou une ville chinoise : le temps quil fait, actualits culturelles (film, exposition), faits divers , : , . Les relations diplomatiques Une premire approche du systme politique et conomique chinois

Distinguer les finales "uo/ ou" Distinguer les initiales "c/ s"

La prise de notes en pinyin de mots nouveaux Entendre et discerner les noms propres inconnus (noms de lieux et de personnes)

, , . Les signes de lailleurs chez nous : La structure , le cinma chinois , . ,

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Chinois - palier 2

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Exemples dinterventions Sa vie, celle de camarades de classe ou dlves chinois : conditions de vie (vie des internes chinois, examens, ftes)

Formulations

Comptences culturelle et lexicale

Comptence grammaticale Laction imminente Le comparatif Laspect de laction ralise

Comptence phonologique, matrise du pinyin

, Le voyage Le climat de diffrentes rgions ! , , . , , ! , , . , . ,

Le suffixe verbal

Conversations Comprhension dun dialogue ou dune conversation entre professeur, assistant, locuteur natif et/ou lves partir denregistrements audio/vido, de sayntes filmes

Le voyage : la - , France vue par les - , - ? Chinois ? - , , - ? - , , - ? - , - , ? - . - ? - , - ? - , , - ? - - - - , La forme potentielle La particule modale interrogative Le groupe nominal complexe Lexpression du superlatif avec ladverbe ladverbe

Discerner et sadapter des accents et dbits diffrents

Reprer les noms trangers dans un discours

Exposs courts Prsentation de quelques minutes par un locuteur natif (assistant, correspondant, visiteur) sur sa vie, sa ville, sa vie quotidienne.

/ / , / / , / , , , , , , , , , , , , ,

Le voyage : les diffrentes Chines Les rgions, la ville, les climats, les hommes, la vie quotidienne

Les locatifs Le classificateur Lexclusion

Comprendre sans linterrompre un message oral de quelques minutes

La locution Reprer les mots adverbiale nouveaux et en noter le pinyin, par exemple

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Chinois - palier 2

Exemples dinterventions

Formulations

Comptences culturelle et lexicale

Comptence grammaticale

Comptence phonologique, matrise du pinyin

, Expos sur un fait de , Les langages : civilisation par les diffrentes faons Lellipse ?, ? lenseignant de se saluer du sujet , , ,

Rcits

Le voyage : , , le merveilleux, le , conte fantastique , ,, Le verbe-objet : , , Les combinaisons telles que , , , , , , , , , , ,

Larticulation du Reprer la prosodie discours et la gnrale dun rcit progression du rcit grce aux repres temporels Les prpositions , , Le verbe factitif

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b. Comprhension de lcrit Llve sera capable de lire des textes essentiellement rdigs dans une langue courante, sur des sujets concrets ou abstraits, relatifs aux domaines qui lui sont familiers. Dans le cas du chinois, la grande majorit des textes sera encore didactise.
Exemples de textes Formulations Comptences culturelle et lexicale Le lexique propre la classe et aux exercices dapprentissage Lellipse du sujet Comptence grammaticale

Instructions, consignes et remarques dtailles lors dvaluations, dexercices crits Correspondance suivie Lecture de lettres personnelles Blog

/ / / / /

/ / / ... , ... / / / Les noms et ... appellations , / / ... / / ... ? / ? / ! : , Le voyage , La Cit Interdite , , , , , ? , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , ? ? , , ? ? , , : [ ]

Texte informatif Texte didactis abordant des thmes de la vie quotidienne ou des informations gnrales sur la Chine, une ville, une cole Texte narratif Rcits, contes ou extraits de romans, relatant des faits ou vnements autour de la vie quotidienne : la famille, lcole, les loisirs

Le dterminant complexe La localisation La phrase complexe et laddition darguments

Signes de lailleurs Lenchanement chez nous : dvnements prsence chinoise Paris Le Nouvel An chinois

Le discours indirect Rflexion sur la traduction dune histoire passe vers le franais en respectant les rgles franaises de la concordance des temps Le suffixe verbal et le verbe

Texte argumentatif

// /// / / / / / / , / , / / / , / ,/ / , / , / ...

La transcription des marques occidentales en chinois

Les structures causales, lordonnance et la logique du discours

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Chinois - palier 2

2. Production
a. Expression orale en continu Llve sera capable de sexprimer de manire simple sur des sujets varis
Exemples de production Formulations Comptences Comptence culturelle et lexicale grammaticale Signes de lailleurs chez nous : le cinma Les verbes qualificatifs Lexpression Comptence phonologique

Reformulation, paraphrase Raconter une histoire ou un film brivement en donnant ses impressions, par exemple pouses et concubines , Pas un de moins

, , , , , ,, , , , ,

Les diphtongues "ai/ ia" Le changement de ton de Les triphtongues "iao/ uai" Les schmas intonatifs La ralisation du g final Rgler sa vitesse dlocution pour tre comprhensible par les autres

La famille chinoise Le prfixe traditionnelle, la ordinal condition La conjonction fminine en Chine

Descriptions Dcrire sa maison, sa chambre. Projets (vacances, achats)

, , Le lexique propre , la maison et au mobilier , , , , , , , , / / / / Les mtiers / / / / , , , Les amis , , , , / La famille / , , , , , Les loisirs

Laspect duratif Lentranement la matrise des locatifs

Projets, rves (famille, mtiers) Brve prsentation de ces choix

Lemploi du verbe Lexpression de lhypothse

Respecter les mlodies de phrases, les dcoupages de mots et la longueur des syllabes tonalises Sauto-corriger Les finales nasalises "ang/ eng/ong" La finale "u" dans "ru/ qu"

La forme adverbiale Le verbe auxiliaire de probabilit Lexpression de lhypothse

La finale "i" dans "zi/ xi"

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Exemples de production

Formulations

Comptences Comptence culturelle et lexicale grammaticale Signes de lailleurs chez nous : les quartiers chinois La forme potentielle

Comptence phonologique Les changements de ton de " "

Rcits et comptes rendus Premires expriences chinoises vcues ou imaginaires : repas au restaurant chinois, rencontre avec des Chinois, mon week-end, mon voyage en Chine

, , , / / , , , , / , , , // / / /// / , / / / / / / / / / / / / /

Ladjectif numral indfini

Raconter une histoire et donner ses impressions, ses ractions : inventer une histoire ou sa suite ( partir dun texte, dune illustration)

Les contes chinois Le lexique se rapportant la description et aux impressions

La contraction de "zh+y " en "zhi" La finale "ing" (t ng), la diphtongue "ue" (yu)

Le ton neutre

Restituer une histoire : proverbes, contes, histoires humoristiques, films

Le cinma

La construction et les conjonctions de coordination Lexpression de lhypothse La finale rtroflexe Diffrencier et .

Explications partir dun document, expliquer lintrigue, le pourquoi et le comment de faits culturels, de faits linguistiques plus complexes

, Le voyage , , Les Le Nouvel An chinois , , , , , , , , , , , , , ,

Lenchanement de syllabes complexes telles "chuan xin", "congqian"

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Chinois - palier 2

Exemples de production

Formulations

Comptences Comptence culturelle et lexicale grammaticale Reprer des erreurs grammaticales dans le discours dun camarade

Comptence phonologique Exprimer un sentiment en respectant le schma tonal chinois, sans reproduire le schma intonatif de la langue maternelle Identifier les mots plurisyllabiques dun discours Reprer des erreurs de prononciation dans le discours dun camarade

Expression des sentiments Prsenter un vnement vcu ou rapport, heureux ou malheureux : Visite dun ami, naissance, anniversaire Msaventures personnelles

, , , , , / /

, ,
- , - - - -

Lexpression de la dure La particule modale dactualisation Les structures causales

Expression dune opinion personnelle Dcrire ses gots, donner son opinion sur un film, un texte, une chanson et expliquer pourquoi Argumentation Participer un dbat, des joutes oratoires sur un thme gnral, dfendre un point de vue pendant quelques minutes

/ / / / , , / , / , / / / / , / ... La socit / , / Le lexique propre au dbat , / , , : , , / , , , , , Le voyage

Adapter son intonation au style argumentatif. Amliorer son dbit.

La phrase complexe

Mise en voix dun texte - dialogues - rcits - chansons

? , , , , , ,

Les ethnies de Chine

Lexpression des pourcentages

La lecture collective: suivre un rythme, reproduire des intonations et des mlodies tonales. La lecture individuelle: bonne ralisation des csures du texte, des tons, de lintonation auto-correction

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Chinois - palier 2

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Exemples de production - posies

Formulations

Comptences Comptence culturelle et lexicale grammaticale Le voyage Lexil

Comptence phonologique La lecture oralise, rcitation, dclamation

,
,

b. Expression crite Llve sera capable de rdiger un texte articul et cohrent sur des sujets concrets ou abstraits relatifs aux domaines qui lui sont familiers. En chinois, lobjectif du palier 2 en expression crite sera diffrent selon que cette expression seffectuera informatiquement ou la main. Il convient donc de se reporter aussi en partie au tableau prcdent.
Exemples dnoncs Formulations Comptences culturelle et lexicale Comptence grammaticale Le discours indirect

Reformulation, paraphrase Correspondance suivie* Rdiger une lettre dtaillant ses activits, ses sentiments et souhaits

/ / , , ? , , , ? ? , , , , , , , , , ? / / / / / , , Lexpression de la politesse , / , / / / / / / / , , , , , , , , , / , , , , Le nouvel an chinois Chine du nord et Chine du sud Le sjour linguistique Les habitudes chinoises de la correspondance Le lexique propre au courrier

Le "thme" de la phrase

La comparaison Lexpression des sentiments Le choix de

Correspondance suivie avec un autre lve en Chine

Blogs

Notes et messages** Noter ses devoirs sur son agenda Envoyer un email court Compte rendu Tenir un carnet de voyage (rel ou imaginaire) quotidien avec ses impressions Rdiger des miniexposs sur les thmatiques culturelles laide dimages commentes ou de courts documents audio ou vido Raliser une lgende ou un commentaire dimage

Lutilisation, ds que besoin, de la transcription pinyin pour plus defficacit et de rapidit Lemploi de

*La correspondance suivie, que ce soit par courrier ou sur internet, se situe tout autant dans linteraction crite. **Les notes et messages se situent dans linteraction entre oral et crit ou entre crit et crit.

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Chinois - palier 2

Exemples dnoncs

Formulations

Comptences culturelle et lexicale

Comptence grammaticale Lexpression du futur

criture crative , / / / / , Le monde Se dcrire dans 10 ou du travail, 20 ans de la famille / / / / , , Dcrire un ami ou un / / , membre de sa famille / / , , , ,

3. Interaction orale
Llve sera capable de faire face des situations varies avec une relative aisance.
Exemples dinteractions Soutenir une conversation changer des informations Formulations Interlocuteur 1 ? Interlocuteur 2 Comptences culturelle et lexicale Comptence grammaticale Comptence phonologique Linterjection et son incidence phontique Parler distinctement Raliser les tons tout en respectant les intonations interrogatives et exclamatives Les commerces Les points cardinaux Lorientation La localisation La dure.

! , ? , ? ,,

, Lemploi de , , et ?

, ,

Savoir sorienter laide dun plan et demander son chemin en saidant des diffrents repres habituels : poste, banque, coles, commerces

? ? / ?

, , / / /

Savoir prendre les , ? Le lexique des moyens de transports 331 transport ? ? Prendre le bus ou / un taxi ? Acheter un ticket de transport , , Louer ou acheter un vlo

Les Sadapter un classificateurs dbit de parole rapide

MEN/CNDP

Chinois - palier 2

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Exemples dinteractions Savoir trouver un hbergement Choisir un htel Rserver une chambre, se renseigner sur son prix et son quipement

Formulations Interlocuteur 1 Interlocuteur 2

Comptences culturelle et lexicale Le voyage

Comptence grammaticale

Comptence phonologique Distinguer et reproduire "jian/qian/ tian"

, ? , ? , ? ? ? ? / / ? ?

Largent La description dune chambre dhtel

Lexpression de lheure

Distinguer et prononcer la finale e Distinguer ang/an iang/ian

Les repas Inviter quelquun et tre invit, se donner rendezvous.

Signes ? , de lailleurs ? Linvitation ,,, au restaurant ? , , Les us et ? coutumes : savoir rpondre une invitation , : Les formules de ? , vux, de politesse , ?

La bonne ralisation du ton neutre Les classificateurs Les initiales c/ z dans cai/ zai cuo/zuo Les diffrents emplois de La mesure

Commander un repas, rgler la note

, , ?

,, , ,, Porter des toasts ! , Consulter un / mdecin en Chine Acheter des mdicaments ? La mdecine chinoise et la mdecine , , occidentale , ? ,, Savoir communiquer par tlphone , , Les langages Les nouveaux modes de communication ! ! , ?

Le redoublement du verbe daction

La particule exclamative ba dans les schmas intonatifs, interrogatifs ou exclamatifs

Le verbe auxiliaire Les adverbes , Articuler distinctement

, , ? , / , , , ? ? e-mail, , ? ? ,

Sentraner lcoute partir du seul message audio et sans laide des codes gestuels

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MEN/CNDP

Chinois - palier 2

Exemples dinteractions

Formulations Interlocuteur 1 Interlocuteur 2

Comptences culturelle et lexicale

Comptence grammaticale

Comptence phonologique

, , , , , ? Ragir des sentiments , , , ,, , , , ! , ? ! Prendre part une discussion Rpondre des questions ou questionner un autre lve, participer un dbat Converser sans prparation sur des sujets dj tudis Exposer une situation, expliquer Commenter et opposer ? ,, , , , , ! ! , CD , , ? , , , , Les tudes Lexpression des sentiments la chinoise (y compris le code gestuel, la signification des silences, du sourire) Les interjections , Intgrer les tons dans une phrase dont lintonation est trs expressive

Avoir une prononciation correcte tout en se dcrispant sur Le double les tons et en acclrant le dbit lgrement

, , , ? , , , , , , , , ? , , , , , , , , ? , ? , , ,

Le comparatif

Comparer

Les expressions Lellipse de

Utiliser les schmas intonatifs pour tre mieux compris, plus persuasif

/ ? / , ? Le monde du travail

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Chinois - palier 2

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Exemples dinteractions

Formulations Interlocuteur 1 Interlocuteur 2 ,

Comptences culturelle et lexicale

Comptence grammaticale

Comptence phonologique

Interviewer et tre interview

? ? ? ?

, , ,, ,

Les mtiers

, Faire aboutir une , requte , , , ,

La finale rtroflexe dans La finale g dans La contraction de en "nei" Respecter les tons et les csures entre les mots dans

? ,

, ,

, , , ! Lexpression de lhsitation ? ! Improviser une : saynte sur un , , , thme dj vu en ? classe ? ? ? , , , , . , La description fine grce un lexique plus vaste

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MEN/CNDP

Chinois - palier 2

II. Contenus culturels et domaines lexicaux : lici et lailleurs


Les contenus culturels proposs en palier 1 (voir BO hors-srie N6 du 25 aot 2005, p. 53) ont permis, travers le thme modernit et tradition , daborder les grandes lignes de la civilisation chinoise : espace, histoire, art et littrature, us et coutumes Le thme de lici et de lailleurs permettra den approfondir certains aspects sous un angle particulier : celui de la communication entre les peuples et les cultures. Il prparera en mme temps de faon judicieuse le programme culturel du cycle suivant, centr sur la notion de vivre ensemble . Dclin travers le voyage, les sciences, les signes de lailleurs et les langages, ce thme est particulirement pertinent rapport la Chine. Il permet de souligner le dialogue ancien et fructueux entre celle-ci et le reste du monde, et de combattre certaines ides reues telles que celle dun empire immobile repli sur lui-mme, ou dune Europe berceau de toutes les dcouvertes et inventions du monde moderne. La Chine est en effet prsente dans notre quotidien, et depuis longtemps. Lapport des sciences et techniques chinoises au monde reprsente un sujet vaste et encore relativement peu tudi, mais il nest pas difficile den aborder certaines notions dans le cadre des activits linguistiques : lintroduction de mots tels que papier , imprimer , par exemple, peut facilement donner lieu un bref rappel historique soulignant lorigine chinoise de ces deux inventions, ainsi que leur transmission lEurope travers le monde arabe. Les diffrents thmes proposs sont pour la plupart intimement lis (la boussole, autre invention chinoise, relve tout la fois du voyage, de la science et des signes de lailleurs chez nous) et pourront ce titre tre abords sous diffrents angles au cours du cycle concern. Si de nombreux sujets peuvent et doivent tre traits dans le cadre des activits linguistiques (voir tableaux des comptences), dautres, faisant appel un lexique trop tendu ou trop technique, doivent faire lobjet dune approche spcifique. Ils peuvent tre traits sous forme de travaux de recherche au CDI, dexposs en classe, de lectures, voire dexpositions. Certains se prtent particulirement bien au travail interdisciplinaire, avec notamment les enseignants dhistoire (histoire des influences interculturelles), de franais (tude de romans chinois traduits), dart plastique (peinture, calligraphie), et peuvent tre envisags dans le cadre dItinraires de Dcouverte.

Liste indicative des contenus culturels

Le voyage
- La route de la soie : changes commerciaux, changes religieux, changes de connaissances, le Transsibrien - Les itinraires maritimes : essor de la marine sous les Song ; expditions militaires sous la dynastie mongole ; les expditions de lamiral Zheng He sous les Ming - Les rcits de voyage : Fa Xian, Xuanzang, Marco Polo, Ibn Battuta, les missionnaires jsuites, Pearl Buck, Alexandra David-Neel, Victor Segalen - Le voyage, source dinspiration artistique: photos (Marc Riboud), peinture (Zao Wou-ki) - La diaspora chinoise et les touristes franais en Chine et chinois en France - Le voyage dans la Chine moderne et les moyens de transport

Les sciences
- La mdecine, les mathmatiques, lastronomie, la boussole, le papier, limprimerie, la poudre et les armes feu, la marine : construction navale et cartographie, la soie, la porcelaine

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Chinois - palier 2

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Signes de lailleurs chez nous


- La littrature : rcits de voyageurs travers lhistoire ; le roman et le conte chinois en traduction franaise ; la littrature franaise ayant la Chine pour thme - Les mdias : missions, reportages, articles - Le cinma - Les ftes, en particulier la fte du Printemps - La gastronomie : ce que les lves savent de la cuisine chinoise ; les restaurants chinois en France, leurs menus ; histoire du th - Les quartiers chinois de Paris et dailleurs - Les muses et expositions temporaires

Les langages
- La correspondance en chinois - Le chinois et linformatique : traitement de texte, internet, messageries lectroniques et blogs - La tlvision chinoise - La musique : musique traditionnelle, la varit, le rock, les codes vestimentaires

Le monde de lcole et du travail


- Lcole en France, lcole en Chine - Le dlgu franais et le chef de classe chinois - Le stage de 3e en entreprise peut seffectuer dans un organisme ou une entreprise en relation avec la Chine ou le chinois - Les mtiers les plus apprcis par les jeunes Chinois et les Franais - Les dbouchs et mtiers en relation avec la Chine Une bibliographie gnrale sera propose dans le Document daccompagnement du prsent programme.

III. La grammaire
Il est indispensable de rappeler que la grammaire ne constitue pas une fin en soi, mais quelle reste au service de la communication et doit toujours tre aborde en situation. Au dbut du palier 2, il conviendra de rviser les notions grammaticales qui ont t vues tout au long du palier 1, notamment les points qui prsentent souvent des difficults pour les dbutants. La langue chinoise ne sarticulant pas sur un systme de conjugaisons, de genres et daccords entre les mots, il est donc essentiel de rappeler aux lves que lordre des mots est capital. des fins defficacit, lenseignant instillera une dose raisonnable de rcitation par cur. Lenseignant devra privilgier un enseignement en spirale, en revenant sans cesse sur ce qui a dj t appris : ce nest que suite de multiples manipulations que llve sera mme de mmoriser une structure grammaticale, se lapproprier et parvenir pas pas une matrise active des comptences. la fin du palier 2, les lves devront avoir leur disposition les principaux schmas grammaticaux qui leur permettront de produire des phrases simples et correctes. La liste des points grammaticaux prsents ci-dessous ne fixe pas de priorit pour llaboration de la progression, les thmes culturels proposs dtermineront lordre de prsentation aux lves. Lenseignant devra garder lesprit que certains points seront vus de manire active et dautres uniquement en reconnaissance.

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Chinois - palier 2

Consolidation

Comptence active
La phrase simple - sujet + + verbe qualificatif - sujet + verbe daction + complment - sujet + autres types de verbes - la place des complments circonstanciels de temps et de lieu - les modes et particules modales : affirmatif, ngatif, interrogatif - la question ouverte et ferme : , , Le groupe verbal - les ngations et : , - le complment dapprciation - les aspects du verbe : , - certains verbes composs (verbe + COD) : , , - certains verbes rsultatifs : , - / : emploi seul, emploi avec verbe de mouvement ( ) et emploi avec verbes directionnels ( , ) - les verbes auxiliaires : , , , - le verbe factitif : - les circonstances passes de laction : - les adverbes , , , - les prpositions : , , , , - le comparatif de supriorit , dgalit Le groupe nominal - Les classificateurs : , , , , et leur emploi : , / numral/ + classificateur + nom - la diffrence entre et - les locatifs et leur place , , , , - la localisation : Articulations logiques - , - qui ne sert jamais relier 2 propositions

En reconnaissance

Le groupe verbal - la phrase en : - le redoublement du verbe : - certains verbes rsultatifs : , ,

- certaines constructions directionnelles complexes ont t employes ds le palier 1 loral : ,

- le comparatif dinfriorit

Le groupe nominal

- le dterminant complexe comprenant un verbe

Articulations logiques - -

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Chinois - palier 2

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Nouveaux acquis

Comptence active
Le groupe verbal - les verbes composs (verbe + COD) tels que , , et lloignement dans la phrase des lments qui les composent - le verbe auxiliaire - les verbes directionnels simples : , , , , ,

En reconnaissance
Le groupe verbal

- le verbe auxiliaire - les verbes directionnels complexes : , , , , - lemploi particulier des verbes directionnels : : , : ,

- les verbes rsultatifs : , , , , , , , et leur forme ngative : - les formes potentielles telles que : , , , , , - les verbes factitifs: , - le redoublement du verbe : - les suffixes verbaux : , , - limpratif ngatif : - le passif : - les adverbes : 1) , , , , , , , , ,, , , , , , 2) la rptition : et 3) , , 4) le superlatif : 5) les interrogatifs avec : , , , , , 6) le comparatif complexe : - les prpositions et leur place: , , , , Le groupe nominal - les classificateurs : , , , , , , , - les classificateurs de lindfini : , - les numraux : , , , - les numraux ordinaux : - les locatifs et leur emploi : , , , , , , , , , - le dterminant complexe comprenant un verbe : - lemploi de : , - le complment de dure, sa place dans la phrase - la diffrence entre et La mise en relief . , ( )

- dautres formes potentielles: , , , , , ,

- le passif : - ladverbialisation : - le classificateur verbal

Le groupe nominal

- les multiples de et et le numral

- le dterminant complexe comprenant un verbe et un ou plusieurs complments : ,

La mise en relief

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MEN/CNDP

Chinois - palier 2

Comptence active
La phrase en (premire approche active pour les situations de classe) Les corrlatifs et connecteurs usuels - la cause/consquence : .., - lhypothse : , , , - la concession : , - linclusion/exclusion : - la juxtaposition : , , , , , - la succession dactions: , verbe , action +

En reconnaissance
La phrase en , , , Les corrlatifs et connecteurs usuels - . ,

IV. Phonologie
La transcription phontique hanyu pinyin doit tre dfinitivement acquise en fin de palier 2. Il faut donc continuer les exercices pratiqus au palier 1 pour consolider son apprentissage et exiger des lves la mmorisation systmatique en pinyin tonalis du lexique nouveau. Une place toute particulire sera donc accorde aux initiales posant problme : les consonnes aspires : p, t, c, ch, k, les palatales : j, q, les dentales : d, t, ainsi que les initiales spcifiques au chinois : zh, ch, z, c, r, x. Lenseignant devra rester particulirement vigilant vis--vis des erreurs couramment induites par lemploi du pinyin (tendance prononcer lalphabet pinyin la franaise). Il conviendra par ailleurs dviter de prsenter des textes accompagns de pinyin. La production des tons et le respect de la prosodie gnrale de la phrase restent une difficult majeure pour les lves : lcoute de documents sonores varis, la lecture collective, la rptition de phrases, la rcitation de pomes ou de textes appris par cur, constituent autant dexercices qui permettent damliorer la prononciation, lintonation et le rythme de llocution dans la production orale des lves.

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Chinois - palier 2

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oraires

Classe de quatrime
Horaire-lve Enseignements communs
Enseignements obligatoires Franais Mathmatiques Premire langue vivante trangre Deuxime langue vivante (**) Histoire-gographie-ducation civique Sciences et techniques : - Sciences de la vie et de la Terre - Physique et chimie - Technologie Enseignements artistiques : - Arts plastiques - ducation musicale ducation physique et sportive Horaire non affect rpartir par l'tablissement Enseignements facultatifs Latin (***) Langue rgionale (****) Heures de vie de classe : 10 h annuelles (*) Itinraires de dcouverte sur deux disciplines : 2 heures inscrites dans l'emploi du temps de la classe auxquelles correspondent 2 heures professeur par division. (**) Deuxime langue vivante trangre ou rgionale. (***) Possibilit de faire participer le latin dans les itinraires de dcouverte, partir de la classe de 4e. (****) Cette option peut tre propose un lve ayant choisi une langue vivante trangre au titre de l'enseignement de deuxime langue vivante. 3h 3h 1h 1h 3h 1/2 h 2h 2h 4h 1 h 30 1 h 30 1 h 30 2 h 30 2 h 30 2 h 30 4h 3 h 30 3h 3h 3h 4h 5h 4 h 30 4h

Horaire-lve possible avec les itinraires de dcouvertes (*)

MEN/CNDP

Horaires

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Classe de troisime
Horaire-lve Enseignements communs
Enseignements obligatoires Franais Mathmatiques Langue vivante trangre Histoire-gographie-ducation civique Sciences de la vie et de la Terre Physique-chimie Technologie Enseignements artistiques : - Arts plastiques - ducation musicale ducation physique et sportive Langue vivante 2 (trangre ou rgionale) Enseignements facultatifs Dcouverte professionnelle ou Langue vivante 2 (rgionale ou trangre) (2) ou Langue ancienne (latin, grec) (3) Heures de vie de classe 3h 10 heures annuelles 3h 3 h ou 6 h (1) 1h 1h 3h 3h 4 h 30 4h 3h 3 h 30 1 h 30 2h 2h

(1) Le module dcouverte professionnelle peut tre port 6 heures. Dans ce cas, les lves ne suivent pas lenseignement obligatoire de LV2. (2) Langue vivante rgionale ou trangre : - LV2 rgionale pour les lves ayant choisi une LV2 langue trangre au titre des enseignements obligatoires ; - LV2 trangre pour les lves ayant choisi une LV2 rgionale au titre des enseignements obligatoires. (3) Dans la mesure des possibilits des collges (capacit daccueil et organisation des emplois du temps), certains lves peuvent suivre la fois un enseignement de latin et de grec.

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Chinois - palier 2

frences des textes officiels

Programme
Arrt du 17 avril 2007 Programmes de l'enseignement des langues vivantes trangres au palier 2 du collge B.O. hors srie n 7 du 26 avril 2007 - volume 3 J.O. du 21 avril 2007

Horaires
Arrt du 26 dcembre 1996 modifi par les arrts des 14 janvier 2002 et 6 avril 2006 Organisation des enseignements du cycle central de collge (classes de cinquime et quatrime) B.O. n 5 du 30 janvier 1997, n 8 du 21 fvrier 2002 et n 18 du 4 mai 2006 J.O. des 8 janvier 1997, 10 fvrier 2002 et 22 avril 2006 Arrt du 2 juillet 2004 Organisation des enseignements du cycle d'orientation de collge (classe de troisime) B.O. n 28 du 15 juillet 2004 J.O. du 6 juillet 2004

MEN/CNDP

Rfrences des textes officiels

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