NEM TUDO O QUE LUZ OURO NAS RELAES ESCOLA-FAMLIA

(Texto a incluir como prefcio a um livro coordenado por Pedro Silva sobre Relaes Escola-Famlia, que rene os artigos publicados na Revista Interaces, n 2)

Ramiro Marques As escolas portuguesas e as vidas dos professores, alunos e famlias dos alunos esto a ser sacudidas por uma produo legislativa cujos efeitos esto ainda por apurar e avaliar, mas que esto a mudar as percepes que as famlias dos alunos tm dos professores e as percepes que os professores tm da sua profisso. A profisso docente est a mudar e a percepo que os professores tm da sua profisso e do seu estatuto est a atravessar uma profunda crise manifesta em descrena e vitimizao. A retrica dos benefcios do envolvimento parental nas escolas e no processo educativo dos alunos chegou tarde a Portugal (princpios da dcada de 80 do sculo passado), mas tem vindo a ganhar um peso crescente na configurao das novas polticas educativas. O novo estatuto da carreira docente dos educadores e dos professores dos ensinos bsico e secundrio (ECD) revela o peso dessa retrica, nomeadamente ao permitir que as famlias dos alunos participam no processo de avaliao do desempenho dos professores, ainda que essa participao seja meramente simblica. As novas funes que o novo ECD acrescenta s funes tradicionais dos professores (nomeadamente, assegurar as aulas de substituio, os complementos educativos e a ocupao dos tempos livres dos alunos) so uma resposta do poder poltico crescente presso do movimento associativo dos pais que, como sabido, tem procurado que algumas funes tradicionalmente exercidas pelas famlias passem a ser exercidas pelas escolas. A retrica poltica oficial acentua mesmo o conceito de escola a tempo inteiro! Como se fosse possvel e aconselhvel manter as crianas nos espaos 1

escolares todo o dia, em actividades estruturadas e formais, sob a dependncia directa e a orientao de professores! Sendo um conceito absurdo e perigoso, a escola a tempo inteiro mereceria longos pargrafos, mas a economia deste texto impede-me de o aprofundar. Registo apenas a sua perigosidade!!! H at quem diga, em tom jocoso e certamente exagerado, que o novo ECD est a transformar os professores em empregados domsticos dos pais. Sendo um exagero, essa afirmao reflecte, em parte, a realidade dramtica da crescente assuno de responsabilidades e funes por parte dos professores, que h muito viram acrescentar s funes tradicionais de planificao, ensino e avaliao, novas e crescentes funes de carcter social e de apoio famlia. Essa presso e esse movimento resultam, sem dvida, das alteraes ocorridas na estrutura das famlias e no mercado de trabalho. Com efeito, Portugal um dos pases da Unio Europeia com uma maior taxa de emprego feminino e onde as mulheres, sobretudo as jovens mes, trabalham mais horas por dia. Na ausncia de sistemas mais flexveis no mercado de trabalho e de apoios estatais natalidade e maternidade, tm sido as escolas e os professores a assumirem e a responsabilizarem-se pelas deficincias e problemas da sociedade e das famlias e pela ausncia de polticas pblicas amigas das famlias e das crianas. Falta saber se a assuno das novas funes de apoio s famlias, por serem to exigentes e aumentarem, em demasia, a carga de trabalho e de responsabilidade dos professores, no esto a provocar efeitos nefastos na qualidade do exerccio das funes de planificao, ensino e avaliao. Os fenmenos de exausto, burn out, stresse e ansiedade esto a afectar os professores mais do que quaisquer outros profissionais (Pereira, Silva, Castelo-Branco e Latino, 2003) e esto a para demonstrar os efeitos nefastos dessas polticas.

A primeira vaga de estudos sobre as relaes escola-famlia, ocorrida na dcada de 80 do sculo passado, fortemente influenciada por Don Davies (1989) e a sua equipa de investigadores, acentuou a retrica dos benefcios do envolvimento parental nas escolas (Davies, Marques e Silva, 1993). De acordo com esses estudos, todos beneficiavam: os alunos tinha melhor desempenho, os professores mais apoio e reconhecimento social e as famlias um conhecimento melhor do processo educativo. Esses estudos acentuaram um conjunto de benefcios que, mais tarde, na dcada de 90, viriam a ser problematizados em estudos de tipo sociolgico, que tiveram como objectivo identificar alguns efeitos perversos do envolvimento parental e em que medida esses benefcios podem, em alguns casos, ser apropriados pelas famlias da classe mdia e alta, em desfavor das famlias afastadas da cultura escolar (Silva 1993, 1996, 1999 e 2003). A partir da dcada de 90, alguns estudos vieram mostrar que nem todas as famlias e nem todos os alunos eram igualmente beneficiados pelo envolvimento parental nas escolas (Silva, 1993). Alguns estudos mostraram mesmo que as classes mdia e alta controlavam uma parte significativa das associaes de pais e usavam, em alguns casos, o poder de participao na tomada de decises a favor dos seus prprios filhos, ajudando a moldar a estrutura e as prticas escolas, no sentido de manter as desigualdades escolares (Silva, 2003). Outros estudos mostraram que nem todas as prticas de envolvimento parental nas escolas produziam efeitos positivos no desempenho escolar dos alunos (Marques, 1998). Por exemplo, as prticas de envolvimento parental do tipo participao na tomada de decises tm um impacto reduzido na melhoria do desempenho dos alunos, at porque as famlias dos alunos oriundos de famlias afastadas da cultura escolar participam pouco nos processos deliberativos (Marques, 1998). Por outro lado, as prticas de envolvimento das famlias no apoio ao

estudo em casa produzem efeitos positivos no desempenho dos alunos, mas essas prticas suscitam um problema: as famlias mais afastadas da cultura escolar nem sempre possuem as competncias para o fazer (Henriques, 2006). Da que certas prticas de envolvimento, nomeadamente quando no h o cuidado de criar respostas para os pais de mais baixos rendimentos, possam acentuar as desigualdades, em vez de promoverem o sucesso educativo de todos. Resulta desta problematizao que o envolvimento parental nas escolas no uma panaceia, nem to pouco sempre um instrumento de promoo do sucesso educativo para todos. Pode at ter efeitos perversos se no for bem implementado e se no tiver a preocupao de atender s necessidades educativas dos alunos de mais baixos rendimentos. E esses efeitos podem traduzir-se no acentuar das desigualdades escolares. O estudo de Diogo (2006), inserido neste livro, mostra como a condio de classe e a localizao geogrfica contribuem para influenciar a oferta e a procura educativa. E o estudo de Faria (2006), igualmente inserido neste volume, mostra tambm, como as famlias dos alunos negoceiam a sua interveno nos processos de deciso. Diferentes famlias utilizam diferentes processos de negociao e as famlias mais prximas da cultura escolar revelam possuir tcnicas de negociao mais favorveis do que as famlias que esto afastadas da cultura escolar. E o estudo de Henriques (2006) evidencia a forma como se potenciam e se reforam as desigualdades escolares em torno dos trabalhos de casa e a forma como as famlias da classe mdia se envolvem activamente nesse processo. Veja-se a esse propsito o volume de negcios que gira em torno do mercado de apoio ao processo educativo dos alunos realizado fora da escola e como as famlias das classes mdia e alta usam esse mercado em seu favor. De notar, ainda, a problemtica dos pais-professores, levantada pelo estudo de Silva (2006), que sugere que os pais-

professores constituem um grupo privilegiado para desempenhar o papel de pais-parceiros, sendo aqueles que melhor interpretam a atitude pr-activa dos encarregados de educao no processo de reconfigurao da relao escola-famlia. Importa, ainda, levantar outra questo importante resultante do envolvimento parental nas escolas. Ser legtimo que as famlias dos alunos exeram presso no sentido de moldarem as prticas pedaggicas e os processos de avaliao dos professores? Ou ser que a rea pedaggica e didctica, por ser uma rea tcnica, deve estar vedada influncia parental? Onde comea e acaba a autonomia tcnica do professor? Esta questo prende-se com a definio exacta do conceito de pais-parceiros e com a noo de parceria educativa. At onde que a parceria pode ir? A este propsito podemos estar perante um amplo leque de prticas de parceria: prticas de comunicao, prticas de participao nos rgos escolares, prticas de colaborao em actividades educativas fora da sala de aula, prticas de colaborao em actividades educativas na sala de aula, prticas de apoio ao estudo em casa e outras. Sendo certo que os benefcios das prticas de comunicao, de colaborao em actividades educativas fora da sala de aula e de apoio ao estudo no oferecem quaisquer dvidas, j as prticas de participao das famlias nos rgos escolares no so aceites, de forma pacfica, por todos. Em que rgos escolares devem as famlias participar? Em todos? S em alguns? Quais? Ser legtimo que as famlias participem no conselho pedaggico, sendo este um rgo eminentemente tcnico? Ser legtimo que participem nos conselhos de turma onde se tratam de questes de avaliao? Como se v, a rea das relaes escola-famlia suscita muitos problemas e est aberta a uma grande discusso. Contudo, esses problemas no impedem que se reconheam os benefcios que os bons programas de envolvimento parental podem gerar.

Ser que os efeitos perversos do envolvimento parental, nomeadamente das prticas de participao nos processos deliberativos, so de tal ordem que invalidam os benefcios que os estudos realizados na dcada de 80 do sculo passado registaram? Sendo uma questo complexa, a exigir novos estudos, importa referir que possvel criar programas de envolvimento parental dirigidos a famlias de alunos afastadas da cultura escolar capazes de gerar benefcios ao nvel do desempenho e da integrao dos alunos. Importa, igualmente, recentrar o olhar dos investigadores e dos decisores polticos nas formas como as escolas se tornam difceis de alcanar por certas famlias. E essas formas so variadas: ausncia de espaos condignos para receber os pais dos alunos, linguagem dos professores inadequada, atitudes dos professores pouco amigas dos pais, horrios de atendimento e de reunies que impedem os pais de participar, etc.). reorganizarem no Se isso for feito, isto , se as escolas se sentido de serem mais respondentes s

necessidades das famlias afastadas da cultura escolar, ser possvel potenciar os benefcios do envolvimento parental. No caso de se persistir em programas de envolvimento vocacionados para a promoo da participao das famlias das classes mdia e alta nos processos decisrios, ser difcil impedir que os efeitos perversos se faam manifestar. Referncias Davies, D. e tal. (1989). As escolas e as famlias em Portugal. Lisboa: Livros Horizonte Davies, D., Marques, R. e Silva, P. (1990). Escolas e Famlias: A colaborao possvel. Lisboa: Livros Horizonte

Diogo, A. (2006). Dinmicas familiares e investimento na escola sada do ensino obrigatrio. In Interaes, 2, Escola Superior de Educao de Santarm Faria, S. (2006). O envolvimento familiar no processo de deciso dos jovens sada do 9 ano. In Interaes, 2, Escola Superior de Educao de Santarm Henriques, M. (2006). Trabalhos de casa na escola do 1 ciclo da Luz: Estudo de caso. In Interaes, 2, Escola Superior de Educao de Santarm Marques, R. (1998). Professores, famlias e projecto educativo. Porto: Edies Asa Pereira, A., Silva, C., Castelo-Branco, M. e Latino, M. (2003). Stress and teaching ability. In 24 th International Conference Stress and Anxiety. Lisboa: Universidade Lusfona Silva, P. (1993). Escola-Famlia: Uma relao armadilhada? In Ensaios de Educao Participada, n 11, ESE, Instituto Politcnico de Santarm Silva, P. (1996). Escola-famlia, uma relao entre culturas. In L. Barbeiro e R. Vieira (Orgs.). A criana, a famlia e a escola: Vamos brincar? Vamos aprender?. Leiria: Escola Superior de Educao, 2130 Silva, P. (1999). Escola-famlia: o 25 de Abril e os paradoxos de uma relao Educao, Sociedade e Culturas, 11, 83-108

Silva, P. (2002). Escola-famlia: Tenses e potencialidades de uma relao. In Lima, J. (Org.). Pais e professores: Um desafio cooperao. Porto: Edies Asa Silva, P. (2003). Escola-famlia: Uma relao armadilhada. Porto: Edies Afrontamento Silva, P. (2006). Pais-professores: Reflexes em torno de um estranho objecto de estudo. In Interaces, 2, Escola Superior de Educao de Santarm