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2 PEDAGOGA
U. D. 1
BASES CONCEPTUALES DEL DIAGNSTICO PEDAGGICO
TEMA 1
DESARROLLO HISTRICO
DEL DIAGNSTICO PEDAGGICO
1. INTRODUCCIN.
Estrechamente vinculado al diagnstico psicolgico o psicodiagnstico, el cual ha tendido
importantes aportaciones al desarrollo del DP.
Casi todos los autores enmarcan su evolucin en un eje cronolgico que dividen en cuatro
etapas.
1 Antecedentes y configuracin cientfica
2 Constitucin y desarrollo.
3 Crisis y replanteamiento.
Diagnstico Pedaggico
Tema 1
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Tema 1
Diagnstico Pedaggico
Tema 1
Entre los motivos que fundamentan la necesidad de considerar las variables ambintales al realizar
un diagnstico, se suele destacar la contribucin que el conocimiento de las mismas proporciona para
conocer el proceso evolutivo; conocer y explicar la conducta, y para modificar las conductas socialmente no
aceptadas a travs de la incidencia sobre las situaciones en que stas se producen.
- Enfoque interaccionista: surge a principios de los aos 70 y se ve favorecido su desarrollo por
las crticas dirigidas contra el situacionismo a ultranza y la progresiva introduccin de variables no
situacionales dentro del modelo conductual.
Este enfoque abarca a la persona en su totalidad como ya lo hiciera la Psicologa de la Gestalt, la
conducta se explica como funcin de la constante interrelacin entre las variables personales y las variables
situacionales. En cuanto a las primeras que se desarrollan con los aspectos genticos, es preciso conocer
el proceso de desarrollo del individuo. Segn MICHEL reflejan los modos con los que las personas se
enfrentan a las situaciones y se refieren al modo de explicar como el sujeto afronta las situaciones que se le
plantean, y al modo de explicar cmo esas potencialidades se traducen en ejecucin.
En cuanto a las variables situacionales se consideran fundamentalmente dos grupos la situacin
objetiva o ambiente fsico y la situacin o ambiente subjetivo que hace referencia a los modos de percibir,
considerar y por tanto interpretar la situacin.
Como caractersticas de este enfoque interaccionista son que el ambiente proporciona las
condiciones para facilitar o no el xito de un aprendizaje social, relevancia a la significacin que da el
individuo a una situacin ambiental. El nfasis en el carcter activo del organismo, los factores cognitivos
tienen un papel muy importante entre las variables personales.
- Enfoque cognitivista: se remonta a los aos 70 cuando empieza a resaltarse lo especficamente
humano (los procesos cognitivos como reaccin al conductismo). Resalta el papel del hombre como
manipulador activo de la informacin.
La mayor aportacin se debe a la influencia de dos disciplinas la ciberntica (se identifica la mente
con el ordenador como sistema que selecciona, codifica, almacena y procesa o elabora la informacin) y la
teora de la comunicacin.
Otras aportaciones importantes provienen de la Psicologa sovitica con LEONTIEV, VYGOTSKY Y
LURIA, y la influencia piagetiana de carcter evolutivo. Otras aportaciones de CHOMSKY que supone una
innovacin radicalmente distinta a modelos derivados del conductismo
Todos estos estudios han dado lugar a la bsqueda de formas nuevas de evaluacin de la
inteligencia que han supuesto una aportacin para un cambio en el enfoque del diagnstico.
El enfoque cognitivo da un valor de primer orden a las variables cognitivas en la determinacin de la
conducta humana y resalta los procesos cognitivos, las maneras de procesar la informacin y de elaborar la
respuesta. La inteligencia adopta un carcter funcional, dinmico.
Estos nuevos planteamientos han supuesto un cambio al considerar al sujeto como parte integrante
y activa de este proceso, ya que el funcionamiento cognitivo del sujeto tiene lugar en la interaccin del
mismo con el ambiente. Han abierto y desarrollado nuevas posibilidades en el campo educativo en
coherencia con el propio sistema de diagnstico, que se centra ms sobre las potencialidades del sujeto que
en sus limitaciones o deficiencias.
En los ltimos tiempos se estn incorporando a la conceptualizacin del diagnstico diferentes
tendencias que implican la consideracin de la persona en su totalidad, dimensin cognitiva holstica en
la que cabe destacar el cambio del paradigma conductual al paradigma cognitivo, donde la persona en su
totalidad es centro de atencin, y el enriquecimiento del paradigma cognitivo con el paradigma ecolgico. Y
la teora del desarrollo que asume que el desarrollo puede ser estimulado, acelerado o compensado
mediante el diseo de condiciones educativas favorables adaptadas a las caractersticas del alumno.
Los planteamientos del diagnstico
estn evolucionando hacia enfoques ms dinmicos,
interactivos, educativos, orientados a la consideracin conjunta del alumno, como sujeto de aprendizaje, y
del ambiente escolar, familiar y social en el que tiene lugar ese aprendizaje. Se estn introduciendo
modificaciones tanto en la finalidad (dirigido a conocer posibilidades, potencialidades y caractersticas,
motivaciones, intereses del alumno) como en el proceso, (continuo e interactivo, mayor nmero de
variables, ).
Dicho enfoque debera servir para determinar lo que el alumno tiene bien o poco aprendido, su nivel
de competencia, el progreso que experimenta en el logro de los objetivos propuestos, el rendimiento en
cada una de las reas de aprendizaje y por otro lado para dar orientaciones al profesorado y aquellas
personas relacionadas con la actividad educativa a cerca de los estilos educativos ms adecuados a los
diferentes modos de aprender y sobre la eleccin de itinerarios para los alumnos.
Diagnstico Pedaggico
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