Revista Iberoamericana para la Investigacin y el Desarrollo Educativo

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La movilidad acadmica y estudiantil, una estrategia cooperativa para fortalecer la educacin superior en las escuelas normales de Puebla Mxico
LEF. Csar Simoni Rosas Benemrito Instituto Normal del Estado cesar.simoni1977@gmail.com Mtra. Hadi Santillana Romero Benemrito Instituto Normal del Estado hadisantillana@gmail.com

Resumen
El horizonte que se abre ante las normales a partir de su incorporacin al sistema de educacin superior ha tenido contrastes y matices variados, sin duda alguna los indicadores que una Institucin de Educacin Superior requiere evidenciar han implicado para el Sistema de Escuelas Normales la puesta en marcha de diversas estrategias sustentadas en programas que buscan consolidar su calidad. Dentro de este marco, la movilidad acadmica y estudiantil se esgrima como una oportunidad de crecimiento tanto para estudiantes, profesores y gestores administrativos al brindar la posibilidad de familiarizarse con otro tipo de vida acadmica que permita fortalecer los procesos formativos, replantear las prcticas educativas y mejorar la organizacin institucional; la estrategia por esencia prometedora encuentra su pice en acciones que desarrollen la cooperacin acadmica. Las Escuelas Normales del Estado de Puebla inician en 2009 acciones para establecer la movilidad tanto a nivel nacional como internacional, a tres aos del proyecto y desde la perspectiva de una primera etapa de implementacin del proyecto se plantea un anlisis de los obstculos, dificultades, experiencias y retos a vencer de un programa necesario en el desarrollo acadmico del estado.

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Palabras Clave: Movilidad Acadmica y Estudiantil, Cooperacin, Valores y actitudes, Escuelas

Normales.

Introduccin
Las Escuelas Normales (EN) en Mxico han jugado un papel preponderante e histrico en la formacin de profesores; sin embargo, su transformacin que inicia en el ao de 1996 con el Programa para la Trasformacin y Fortalecimiento Acadmico de las Escuelas Normales (PTFAEN), planteaba una reforma integral, que responda a las demandas de las Instituciones de Educacin Superior (IES), asegurando que las EN pudieran enfrentar retos que les permitieran ocupar un lugar en la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES) y al mismo tiempo cubrir las demandas de un nuevo entorno acadmico, asociado al contexto globalizador en el que se encuentran insertadas.

Tomando como antecedente la Conferencia Mundial sobre Educacin Superior asistida por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), en la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI: Visin y Accin y Marco de Accin prioritaria para el Cambio y el Desarrollo de la Educacin Superior , celebrada en Paris, Francia en el ao de 1998; en la que se sealaron los desafos a los que se enfrenta este nivel educativo ante el mundo, creando con ello la posibilidad de establecer acciones acadmicas mas estratgicas que permitan a los estudiantes y profesores responder a dichas demandas sociales, culturales y acadmicas, adems de establecer vnculos institucionales para promover la cooperacin intelectual y cientfica, mismos que se justifican como valores esenciales de nuestra especie (Orlick. 1990), citado por, Hernndez, L. y Madero, O. M. (2007), P. 23. A partir de estas premisas, el objetivo de la movilidad acadmica y estudiantil entendida como El movimiento de la gente a travs de las fronteras nacionales es quizs el aspecto ms visible y ampliamente analizado de la internacionalizacin. Ya sea que los estudiantes viajen para

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estudiar por un periodo o para tomar un programa completo de grado en otra universidad, o que los miembros de la academia realicen visitas al profesorado en cualquier parte o un intercambio interuniversitario de estudiantes dentro de un acuerdo de cooperacin ms amplio, la movilidad acadmica toma hoy una infinita variedad de formas y es un aspecto de la internacionalizacin que ningn estudio puede ignorar". (ANUIES, 1999). En la movilidad acadmica los profesores e investigadores realizan estudios de posgrado, estancias y cursos cortos, prcticas de laboratorio e investigaciones conjuntas en la modalidad de ao sabtico, periodo intersemestral o en estancias cortas. En la movilidad estudiantil, los estudiantes de licenciatura y posgrado realizan prcticas, cursos cortos y visitas acadmicas fuera de su institucin (Convenio General de Cooperacin, 1997). Debe destacarse que la movilidad no implica necesariamente una accin recproca. (ANUIES, 1999). radica, principalmente, en la cooperacin Institucional1, es decir, en el desarrollo de la educacin superior que se consolida da a da como una herramienta necesaria para el fortalecimiento contino de la propia educacin en su conjunto, por lo tanto, El propsito de los grupos de aprendizaje cooperativo es fortalecer a cada miembro individual, es decir, que los alumnos aprenden juntos para poder luego desempearse mejor como individuos , (Johnson, Johnson y Holubec, 1999, p.21). En nuestro pas, en los ltimos aos, especficamente, en las EN se ha hecho cada vez ms evidente que la movilidad acadmica y estudiantil, entre las instituciones involucradas y dedicadas a la formacin del profesorado, tanto nacionales como internacionales, es una accin acadmica valiosa para fortalecer la reforma curricular integral de la educacin normal planteada en su diseo en el ao 2009 y piloteada durante el ciclo escolar 2010-2011. La movilidad estudiantil genera, impulsa y fortalece en los estudiantes, conductas para el trabajo

La cooperacin Institucional debe entenderse como el conjunto de actividades realizadas entre o por las IES y organismos de investigacin, extensin, difusin y transferencia de conocimientos y tecnologas, con los objetivos del fortalecimiento institucional, el desarrollo cientfico y tecnolgico, la contribucin a la cooperacin al desarrollo y el beneficio mutuo. (ANUIES, 1999).

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cooperativo2 en actividades de investigacin, desarrollo acadmico y capacitacin con caractersticas de regionalizacin e internacionalizacin de forma dinmica, diversa y de

calidad; disertacin que nos cita en que:

Al trabajar cooperativamente, los alumnos revelan su pensamiento y lo exponen a la observacin y los comentarios, permitindole al docente observar cmo elaboran su comprensin del material asignado e intervenir cuando sea necesario para ayudarlos a corregir errores de concepto (Johnson, Johnson y Holubec, 1999, p. 107).

La instrumentacin e implementacin de un mecanismo de movilidad acadmica y estudiantil exige una infraestructura solidad de creacin de redes de cooperacin entre iguales, pensada esta en comunidades de aprendizaje, con acciones concretas encaminadas a la generacin de intercambios y de experiencias exitosas en contextos acadmicos, que permitan el desarrollo de una educacin superior de buena calidad. As tenemos que para Pere Pujols (2009 2010), una escuela que basa su enseanza en la cooperacin, todos juntos, maestros y maestras, alumnos y alumnas, adems de ensear mejor y ensear a cooperar tienden a formar comunidades acadmicas que centran sus esfuerzos en ayudarse mutuamente, animarse entre los integrantes y principalmente mostrarse solidarios en situaciones de riesgo que puedan afectar el rendimiento acadmico de los integrantes del grupo.

La movilidad acadmica y estudiantil en las EN de Puebla se implement en el ao de 2009, sin embargo se plantea dos problemas iniciales que adems no han podido ser resueltos por quienes realizan las funciones de gestora y es que precisamente se plante como una accin aislada y poco considerada en los planes de desarrollo institucional, factor que ha limitado la posibilidad de darle seguimiento, as como diversificar las experiencias acadmicas de aprendizaje de los estudiantes y profesores de educacin superior, especficamente en la educacin normal, al mismo tiempo a condicionado la posibilidad de fortalecer las escuelas
2

Para trabajar juntos en forma cooperativa y alcanzar objetivos comunes, los integrantes de un equipo que promueve la cooperacin deben: a) llegar a conocerse y confiar unos entre otros, b) comunicarse con precisin y claridad, c) aceptarse y apoyarse unos a otros, y d) resolverlos conflictos en forma constructiva.

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inclusivas y aulas inclusivas de la educacin superior, aunado a esto la cultura normalista no es precisamente la dedicada a gestionar estos espacios acadmicos en la que maestros y estudiantes logren adquirir experiencias relevantes por una parte relacionados a la investigacin, creacin de redes y generacin de conocimientos y por otra el fortalecimiento acadmico, la formacin integral de estudiantes y la solucin de conflictos comunes entre IES a travs del intercambio de experiencias relacionadas principalmente con la formacin de profesores respectivamente, tal como lo seala Ramn Ferreiro y Margarita Espinoza (2009) La solucin a la mayora de los conflictos contemporneos comunes en diferentes niveles, difcilmente se logra por acciones individuales aisladas: se necesita la comunidad de esfuerzos para, creadoramente darle solucin, por lo tanto no basta solo con agruparse en equipos, se requiere de modo intencionado se establezcan relaciones de cooperacin en este caso acadmica e institucional.

Tal como define la UNESCO, las escuelas ordinarias con una orientacin inclusiva, con una pedagoga centrada en los estudiantes y basada en la cooperacin tanto entre los maestros y maestras a la hora de ensear, como entre los alumnos y alumnas a la hora de aprender, son el medio ms eficaz para lograr una educacin integral para todos

La accin ms cercana a dicha propuesta ha sido una serie de visitas acadmicas que slo cubren temporalmente un momento de permanencia en otras instituciones, principalmente formadoras de docentes. Estas acciones no permitieron que se concrete la realizacin de las acciones de movilidad con caractersticas de formalidad a travs de la firma de convenios de cooperacin y colaboracin con propsitos acadmicos, que establezcan de manera clara objetivos comunes que coadyuven a la formacin integral de los estudiantes, permitiendo el fortalecimiento institucional, el desarrollo cientfico y tecnolgico, as como la contribucin y el beneficio mutuo de las EN de la entidad. Adems se limita la posibilidad de generar procesos de docencia, investigacin, extensin universitaria y difusin de la cultura de cada regin y pas, soporte a la administracin, gestin y direccin de instituciones y programas de ndole acadmicos, en el marco de programas conjuntos entre una o ms instituciones educativas de

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educacin superior, sobre la base de las participaciones de estudiantes, acadmicos y directivos de las instituciones educativas (ANUIES, 2009).

Pese al esfuerzo realizado En el ao 2009, la Direccin de Formacin de Docentes (DFD), del Estado de Puebla en Mxico, desarrolla una accin de pilotaje de acciones de cooperacin a travs de la movilidad estudiantil, proponiendo la creacin, implementacin y consolidacin de redes3 de cooperacin y colaboracin activa en las 11 EN pblicas del estado de Puebla, con el propsito de que los estudiantes experimentaran una mayor riqueza en su formacin inicial al tener contacto con otros futuros docentes, con trayectorias acadmicas diversificadas y significativas en sus comunidades y escuelas, suponiendo la diversidad contextual la que ha fortalecido el sistema educativo del Normalismo en Mxico. La estancia en otros contextos les permiti conocer y difundir una diversidad de culturas, tradiciones, lenguas, intelectos y sobre todo una diversidad regional, que en palabras del filosofo Romano Sneca quidocet diset quiere decir cuando enseas, aprendes dos veces, pero que en el mbito educativo juegan un papel determinante, principalmente en rubros que hoy se manifiestan como bsicos en toda accin educativa refirindonos a la inclusin educativa, logrando as una visin amplia e

integradora de lo que implica el ser docente, ya deca el destacado educador Marco Fabio Quintiliano los estudiantes pueden beneficiarse ensendose mutuamente, situacin que nos refleja como manifiesta Pere Pujols (2009 -2010) lo que es la sociedad en las escuelas.

En esta primera etapa de cooperacin institucional realizada entre las 11 escuelas normales de la entidad, que pudiera juzgarse exitosa a la luz de los resultados regionales analizados con los participantes, se identific que los alumnos fortalecieron su formacin integral durante su

ANUIES define a las redes de cooperacin como incubadoras de actividades de cooperacin que facilitan la interaccin entre mltiples actores, la transferencia de conocimientos y tecnologas y las actividades conjuntas de investigacin, desarrollo y capacitacin. Su cobertura puede ser nacional, regional o internacional y con caractersticas formales o informales. La participacin en las redes puede ser a nivel individual, grupal o institucional y pueden ser clasificadas de acuerdo con sus objetivos, en: temticas, acadmicas, de informacin y comunicacin, investigacin, innovacin y servicios tecnolgicos.

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inmersin en la cotidianidad de otros contextos normalistas, lograron promover el intercambio de conocimientos acadmicos y culturales, adems experimentaron el aprendizaje continuo por medio de experiencias educativas en escenarios multiculturales logrando as, un impacto en las nuevas formas de aprendizaje y respondiendo a las exigencias de regionalizacin e internacionalizacin de la educacin superior, pero ms aun respondiendo a las caractersticas que implica una escuela para todos, una escuela inclusiva a travs de acciones de cooperacin acadmicas, caracterizada como seala Ferreiro y Espino por presentar un carcter sistmico: es decir que hace posible la formacin integral de los estudiantes, universalidad: que puede aplicarse a cualquier nivel de enseanza, apertura y flexibilidad: considera el contexto en el que se desarrolla y permite ajustes constantes, respeto al que ensea y aprende. Relacionados principalmente a ritmos, estilos y el propio talento individual y posibilidad de creacin: que prcticamente involucra a directivos, maestros y alumnos.

La organizacin que se estableci entre las 11 escuelas normales de la entidad y que permiti tener una experiencia regional de las actividades de formacin acadmica de los futuros educadores con el objetivo de impulsar la integracin de la dimensin regional e internacional a la funcin sustantiva de docencia por medio de la participacin de estudiantes y maestros en acciones de movilidad institucional, nos permiti plantear una meta que fu mejorar las competencias interculturales del alumnado promoviendo el intercambio acadmico y la movilidad temporal en 11EN pblicas con la participacin activa de 30 estudiantes, docentes, directivos y autoridades estatales, en un periodo de 5 das, la distribucin de estudiantes quedo de la siguiente forma:

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Nombre de la EN Programas. (Licenciaturas)

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Visita a

PreescolarPrimaria. 1-Benemrito Instituto Normal del Estado Secundaria especialidad en telesecundaria. Gral. Juan Crisstomo Bonilla Educacin Fsica Educ. Especial. Secundaria Espaol Matemticas. 2-Instituto Jaime Torres Bodet. Biologa. Ingls. 3-Escuela Normal Rural Primaria. Carmen Serdn Secundaria especialidad en Telesecundaria. Primaria Primaria con Enfoque Intercultural Bilinge. 4-Escuela Normal Oficial Lic. Benito Jurez Especial. Secundaria Especialidad en Telesecundaria. Primaria. 5-Escuela Normal Primaria Oficial Prof. Primaria con enfoque intercultural Bilinge. Jess Merino Nieto Secundaria especialidades en:Espaol Matemticas. Biologa. Ingls. 6-Escuela Normal Superior del Estado. Historia. Fsica. Qumica. Formacin cvica y tica. Secundaria especialidades en Espaol Matemticas. 7-Escuela Normal Superior de Tehuacn. Biologa. Historia. 8-Escuela Normal Superior Federalizada del Secundaria especialidades en: Espaol Estado de Puebla. Matemticas. 9-Escuela Normal Experimental Profr. Daro Preescolar. Rodrguez Cruz 10-Escuela Normal Prof. Fidel Meza y Preescolar. Snchez 11-Normal Oficial Prof. Luis Casarrubias Primaria. Ibarra

Preescolar de Normal Oficial Daro Rodrguez Cruz Primaria de PO Jess Merino Nieto Secundaria especialidad en telesecundaria de EN Rural Carmen Serdn Educacin Fsica (1er. Semestre) de Normal Oficial Daro Rodrguez Cruz Educ. Especial de ENO Benito Jurez Secundaria Espaol Superior del Estado Secundaria Matemticas de la Superior Federalizada Secundaria Biologa de la Superior de Tehuacn Secundaria Ingls de la Superior del Estado Primaria de del BINE Secundaria especialidad en Telesecundaria de ENO Benito Jurez Primaria de ENR Carmen Serdn Primaria con Enfoque Intercultural Bilinge de PO Jess Merino Nieto Especial del BINE Secundaria Especialidad en Telesecundaria del BINE Primaria de la normal Oficial Prof. Luis Casarrubias Ibarra Primaria con enfoque intercultural Bilinge de ENO Benito Jurez Secundaria especialidades en: Espaol de la Superior Federalizada Matemticas de Instituto Jaime Torres Bodet Biologa De Instituto Jaime Torres Bodet. Ingls de Instituto Jaime Torres Bodet. Historia de la Superior de Tehuacn Fsica 1er semestre de la Superior de Tehuacn Qumica 1er semestre de Instituto jaime Torres Bodet Formacin cvica y tica 1er semestre de la Federalizada Secundaria especialidades en Espaol de Instituto Jaime Torres Bodet. Matemticas de la Escuela Normal Superior del Estado. Biologa de la Escuela Normal Superior del Estado. Historia de la Escuela Normal Superior del Estado. Secundaria especialidades en: Espaol de Instituto Jaime Torres Bodet Matemticas. de la Superior de Tehuacn Preescolar del BINE

Preescolar de Escuela Normal Prof. Fidel Meza y Snchez Primaria de ENO Benito Jurez .

A tres aos de la experiencia que principalmente fu impulsada para garantizar experiencias exitosas en la formacin de los futuros educadores y en palabras de uno de los estudiantes que particip en dicha experiencia y quien en ese momento cursara estudios de segundo semestre de la Licenciatura en Educacin Fsica del Benemrito Instituto Normal del Estado Gral. Juan Crisstomo Bonilla (BINE), se rescata lo siguiente:

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Nombre: Omar

Especialidad: Educacin Fsica

Semestre: Segundo.

Escuela de Procedencia: Benemrito Instituto Normal del Estado Gral. Juan Crisstomo Bonilla

Escuela Asignada para el Intercambio: Escuela normal Profr. Daro Rodrguez Cruz

Voz del Estudiante: Relacionado a las experiencias que gener el intercambio de futuros educadores de 11 EN de la entidad.

Todas las experiencias fueron muy positivas, en primer lugar el poder estar inmerso en un ncleo contextual educativo diferente es muy enriquecedor, ya que al poder comparar ambos programas educativos, en el que me estoy formando y al cual me asignaron para tener esta experiencia en mi formacin inicial como futuro educador, pude darme cuenta de la gran diferencia que existe en ambas licenciaturas, mientras nosotros centramos nuestro estudio de tronco comn en la corporedidad como base del aprendizaje en educacin fsica y la bsqueda de alcanzar con los nios y adolescentes una metamotricidad. En otros programas educativos se centran por el desarrollo cognitivo, y con ello se logran abordar los contenidos de una manera diferente y sin embargo ambas posturas lo que intentan es el aprendizaje de competencias que respondan a las necesidades y demandas del contexto en donde crecen los nios y adolescentes.

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Adems de la comparacin entre ambos programas de estudios pude percibir mucho mejor el concepto que tienen las compaeras educadoras del preescolar en relacin al quehacer diario del educador fsico, logrando as identificar areas de oportunidad comunes que puedan favorecer el desarrollo integral de los nios que cursan el preescolar, tambin se identifico la problemtica que presentan algunos contextos educativos relacionados a la usencia en la organizacin escolar de los educadores fsicos y por ello la necesidad de establecer intercambios de asesora tcnico pedaggica que permitan el fortalecimiento pedaggico y garantice desempeos docentes de calidad.

Voz del Estudiante: Relacionado al impacto que causo en su formacin docente esta experiencia. Esta experiencia gener un gran impacto al lograr estar inmerso dentro del programa educativo de la Licenciatura en Educacin Preescolar, puesto que gracias a la asesora del maestro Santiago quien es educador fsico y docente de la escuela normal Profr. Dario Rodrguez Cruz, conoc la organizacin, funcionamiento y protocolos de las actividades relacionadas con las escoltas, as como actividades que promueven el desarrollo del esquema y expresin corporal, tambin la ubicacin espacio temporal, entre muchas otras actividades relacionadas al desarrollo motor.

De todos los aprendizajes que se lograron obtener en el aula, en las instalaciones de la escuela normal, pude tener presenciar una clase de lengua madre (dialecto), misma que me permiti distinguir y entender el hecho de que los maestros tenemos una gran responsabilidad y compromiso dentro de los centros escolares, puesto que debemos de poseer y transmitir ms de lo que el sistema educativo demanda como obligatorio.

En resumen esta experiencia me permiti el fortalecimiento de uno de los campos de formacin de los rasgos del perfil de de egreso, la identidad profesional y tica, ya que me acento estar en contacto con muchas de las acciones que son parte del currculum oculto de la educacin fsica, pero permiti forjarme una conducta de trabajo positiva, estar en la constante

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bsqueda de la calidad del servicio, estar a la vanguardia y lograr mejores desempeos docentes en beneficio de los nios y adolescentes Mexicanos.

Una experiencia ms para la Entidad en estas acciones fu la participacin del BINE en el proyecto de internacionalizacin y movilidad estudiantil en el Programa de Intercambio de Jvenes Maestros (INTERJOM), con la Universidad de Castilla La Mancha (UCLM) en la Ciudad de Cuenca, Espaa; gracias a la colaboracin de la Direccin de Relaciones Internacionales de la SEP, Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin (DGSPE) SEP, Secretara de Educacin Pblica de Puebla, Embajada de Espaa, Consejero de Educacin y Agencia Espaola de Cooperacin Internacional para el Desarrollo (AECID), instituciones educativas que formalizaron la firma del convenio de colaboracin y cooperacin. En esta accin, cinco estudiantes del BINE de los Programas Educativos (PE) de Licenciatura en Educacin Preescolar, Educacin Primaria, Educacin Secundaria Modalidad Telesecundaria, Educacin Fsica y Educacin Especial, tuvieron la oportunidad de realizar una estancia durante tres meses, logrando la obtencin de un cmulo de experiencias centradas principalmente en la promocin del intercambio de conocimientos acadmicos y fundamentalmente culturales que les permiti tener una visin amplia y diversa de la multiculturalidad, acciones que indiscutiblemente se apoyaron de una estructura de aprendizaje cooperativo ya que como lo seala Torrego y Negro, (2012) Aprender cooperativamente es una actividad bastante

sofisticada, una maquinaria que debe funcionar simultneamente por esas razones se puede identificar como una empresa didctica compleja, difcil y no exenta de posibles fracasos durante el procesos de aprender a ser cooperativo.

En voz de uno de los estudiantes que participo en esta experiencia de movilidad estudiantil se obtuvo la siguiente informacin:

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Nombre: Gerson.

Especialidad: Educacin Fsica.

Semestre: Octavo.

Escuela de Procedencia: Benemrito Instituto Normal del Estado Gral. Juan Crisstomo Bonilla

Escuela Asignada para la estancia: Universidad de Castilla la Mancha (UCLM), en Cuenca, Espaa.

Voz del Estudiante: Relacionado a las experiencias que educadores.

gener la estancia de futuros

En lo personal esta experiencia sin duda alguna me permiti conocer a fondo una cultura distinta a la ma, accediendo a un pensamiento crtico reflexivo sobre aspectos relacionados a la educacin, la economa, infraestructuras, as como la forma de pensar y actuar de los habitantes de ese pas Europeo, proceso que se gener durante mi estancia, gracias a la hospitalidad con que fui recibido, integrndome las personas con las que conviv a su cultura como un miembro ms de su sociedad, no hacindose presentes exclusiones por ser de otro pas, al contrario fu tal la experiencia que se aprendieron muchas cosas gracias al apoyo mostrado, dndose como resultado un ambiente de cooperacin, colaboracin, comunicacin, respeto y amistad, logrando de esta forma cumplir con los objetivos y aprendizajes que se esperaban conseguir mediante dicho programa, quedando satisfecho por haber tenido la oportunidad de ser participe en una vivencia que dejo huella en lo personal y en lo acadmico.

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Adems los estudiantes tambin realizaron acciones complementarias a su estancia acadmica, tales como: participar en cursos de especializacin, elaboracin de un diario de campo, compartieron con la comunidad de la UCLM el Plan de Estudios de las Escuelas Normales en Mxico, llevaron trajes tpicos o ejemplos del folklore de Puebla, comidas, tradiciones, leyendas, realizaron guisos mexicanos, celebraron en su escuela de prctica un da en donde dieron a conocer a Mxico y Puebla, acciones de la movilidad estudiantil y acadmica que permiten identificarla como una estrategia cooperativa para fortalecer la educacin superior especficamente en las escuelas normales.

Ante los beneficios concomitantes a la movilidad acadmica e internacionalizacin, en el mes de febrero de 2010 con el apoyo y representatividad de la DFD, dos docentes que laboran es escuelas normales de la entidad, realizaron una estancia por 15 das en algunas

Universidades de Espaa logrando as entrevistas con autoridades como lo es el Vicerrector de Economa y Servicios y Relaciones Internacionales y docentes investigador de la Facultad de Psicologa Evolutiva y Educacin de la Universidad Autnoma de Barcelona, con la propuesta de un convenio dirigido a docentes que desarrollan proyectos de investigacin y as fortalecer el quehacer de los postulantes a Cuerpos Acadmicos en Formacin. En la bsqueda de un convenio de colaboracin con la Universidad Autnoma de Madrid, se establecieron dilogos con el Director del Instituto Universitario de Ciencias de la Educacin y el Director del

Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin en la Facultad de Formacin del Profesorado. Por otra parte, con la (Directora del Secretariado de Evaluacin de la Calidad) se analizaron las condiciones para fortalecer los procesos de evaluacin educativa con la puesta en marcha de acciones compartidas en esta temtica con la Universidad de Granada. Durante esta visita se analiz la experiencia arrojada al momento en los jvenes maestros del INTERJOM concluyendo con una reunin con el Vicerrector del Campus de Cuenca y Extensin Universitaria y el Director de la facultad del Magisterio y Catedrtico de Didctica de la Lengua y la Literatura, la posible ampliacin del convenio de colaboracin de cinco a veinte estudiantes en diversos periodos, adems de incluir en el convenio las estancias acadmicas de docentes.

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Sin duda alguna nos encontramos ante el inicio de una accin acadmica con un futuro prometedor sustentado en los Programas de Fortalecimiento de la Educacin Normal, as como en polticas federales y estatales que garantizarn su viabilidad y, sobre todo, la posibilidad de elevar los ndices de la competitividad y capacidad acadmicas, relacionados a la inminente necesidad de incrementar la produccin ilustrada, derivada de la investigacin en el seno de las instituciones que, por naturaleza, deben ser fuente de propuestas educativas al Sistema Educativo Mexicano.

Conclusin
A manera de cierre de esta experiencia acadmica sustentada en una propuesta de aprendizaje cooperativo a travs de una estrategia que es la movilidad acadmica y estudiantil presentamos las siguientes conclusiones que permitan centrar la atencin de quienes son los responsables de dar seguimiento a estas acciones que en lo absoluto generan amplias expectativas en los estudiantes relacionadas, tambin con la idea de que algunas universidades dedicadas a la formacin del profesorado puedan estar interesadas en el fortalecimiento de estos programas institucionales y se puedan generar algunas acciones comunes en beneficio de la formacin integral de estudiantes, as como el crecimiento relacionado a la investigacin educativa a travs de la integracin y consolidacin de redes de cooperacin y colaboracin, por lo tanto se plantea: 1. La movilidad de acadmicos y estudiantes representa: una alternativa para elevar la

calidad acadmica y la competitividad acadmica de las IES nacionales, al promover la diversidad y fortalecer el entendimiento intercultural y la construccin de un clima de acercamiento mutuo.

2.

Es una estrategia a nivel regional, nacional e internacional que promueve: La excelencia profesional y educativa. La visita a otras fuentes potenciales de formacin profesional. La capacidad de valorar la calidad de otras instituciones y de la propia.

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Revista Iberoamericana para la Investigacin y el Desarrollo Educativo El desarrollo de las habilidades de convivencia. La mejora en los sistemas de trabajo. El descubrimiento de capacidades de aprendizaje y adaptacin.

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Plantea tambin la posibilidad de enlazar a las IES por el desarrollo e inters en diversas

reas de conocimiento, proponiendo la complementariedad en sus actividades de formacin profesional.

En la Educacin Normal es evidente que es necesario modificar lo que venamos haciendo, cambiar de estrategia y gestin acadmica por una que opte por privilegiar la formacin de docentes de educacin superior para la creacin de manuales de funciones y normatividad que permitan a la creacin de convenios Marco y especficos para operar estos vnculos al interior de las escuelas, a la par de propiciar una regulacin de la carga diversificada que impulse espacios de participacin de las experiencias docentes sistematizadas con un rigor metodolgico e innovacin educativa. Una estrategia poltica, acadmica y administrativa acorde al nivel educativo en el que hoy busca ganarse un lugar el subsistema normalista.

Bibliografa
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