VI Congreso Nacional y IV Internacional de Investigacin Educativa.

rea: 3 Didctica, Curriculum y Prctica de la enseanza Tipo de trabajo: Ponencia Ttulo: La didctica en la educacin infantil : aportes desde la filosofa Autora: Marta Susana Bertolini Expositora: Marta Susana Bertolini Institucin a la que pertenece: Universidad Nacional del Nordeste Facultad de Humanidades Departamento de Educacin Inicial Direccin electrnica: martasbertolini@hotmail.com

La Infancia como categora social La presente comunicacin trata sobre un proyecto de investigacin que se est llevando adelante como plan de tesis dentro de la carrera del Doctorado en Filosofa de la

Universidad Nacional del Nordeste y que adems forma parte del Proyecto Construccin de subjetividades e institucionalizacin de prcticas en concepciones filosficas actuales, aprobado por la Secretaria General de Ciencia y Tcnica, con sede en el Instituto de Filosofa de la UNNE. Si bien los objetivos son reconstruir el desarrollo terico del concepto de gubernamentalidad en vinculacin a la construccin de subjetividad en la obra de Foucault y elaborar categoras que podrn resultar de inters para analizar los discursos actuales sobre la infancia entendemos que la

produccin podr brindar algunos elementos interesantes para revisar las prcticas pedaggicas actuales en las escuelas infantiles. El estudio surge a partir de constatar que desde mediados del siglo pasado se han desarrollado numerosos trabajos que han permitido visibilizar a la infancia como categora social y sus producciones han contribuido notablemente a una paulatina y progresiva desnaturalizacin de lo que por infancia se podra suponer. Sin embargo tambin observamos el escaso desarrollo terico respecto a los cuidados de la primera infancia , tal como lo plantea Foucault en Vigilar y Castigar (1996: 145) al referirse a los cuerpos dciles, en cuanto al registro de observaciones minuciosa del detalle, y a la vez una consideracin poltica de estas pequeas cosas, para el control y la utilizacin de los hombres que implica un conjunto de tcnicas, todo un corpus de procedimientos y de saber, de descripciones, de recetas y de datos, a partir de los cuales se constituye el hombre moderno. El trabajo se inicia con un estudio sobre los aportes tericos que han ido abriendo este camino que comienza en una mirada ms o menos neutra en cuanto a la funcin del Estado y a su influencia en la construccin de subjetividad a estudios mucho ms 1

profundos y comprometidos que ponen la mirada sobre el ejercicio del poder sea en las instituciones, en los procedimientos, etc. que tiene como finalidad la poblacin.(Cr Foucault p.195- Esttica, tica y hermenutica) y de los que surge la problemtica a investigar. Desde George Payne, Philippe Aris Lloyd De Mause, Donzelot, hasta

Carlos Cullen, Sandra Carli, Graciela Frigerio, entre otros aportan a esta construccin, que habilita el marco en el que surge la problemtica.

La Infancia y los procesos de socializacin La infancia, como categora social, es una construccin que como sabemos tiene

carcter histrico, cultural y por lo tanto poltico. Desde ste ltimo espacio se juegan, las caracterizaciones que aparecen como dominantes en cada momento histrico y que de diferentes formas van nutriendo los modos de ser y de hacer de los nios en este mundo siempre nuevo al que han llegado. En este sentido nos interesa en particular recuperar lo que el autor trabajado en su texto Que es la ilustracin denomina conjuntos prcticos que no tiene que ver con indagar sobre las representaciones, en este caso de los nios y nias sobre s mismos, o de los adultos en relacin a la infancia, ni tampoco limitado a las condiciones que intervienen para que se constituyan en lo que son, sino realizar un anlisis histrico crtico sobre:
las formas de racionalidad que organizan las maneras de obrar (lo que podra llamar su aspecto tecnolgico) y la libertad con la que actan dentro de esos sistemas prcticos, reaccionando ante lo que hacen los dems, modificando hasta cierto punto las reglas del juego (aspectos estratgico de esas prcticas) (Foucault, 1996: 108)

Cmo en el mismo texto seala intervienen en la conformacin de estos conjuntos prcticos relaciones de tres tipos. Relaciones de dominio sobre las cosas que delimitan los ejes del saber y que aluden a la constitucin como sujetos de saber; relaciones de accin sobre los otros que organizan el eje del poder y que configuran a los sujetos como los que practican o padecen relaciones de poder y por ltimo

relaciones con uno mismo que definen el eje de la tica y que refiere a la constitucin de los sujetos como sujetos morales. Los tres mbitos estn totalmente imbricados, y nunca se dan en forma aislada, la separacin se realiza solamente para su anlisis. El campo constituido por el cruce de las relaciones de saber, poder y tica es de gran potencia para pensar la pedagoga y la didctica, en especial en relacin a la educacin infantil, si tenemos en cuenta que sta abarca el perodo de mayor

plasticidad y a la vez de mayor vulnerabilidad por la dependencia que dentro de la especie tiene el nio o la nia de los adultos que son sus referentes. Discursos y prcticas en los que estos conjuntos prcticos pueden ser visibilizados. Por discursos entendemos juegos estratgicos de accin y reaccin, de pregunta y respuesta, de dominacin y de retraccin y tambin de lucha (Foucault, 2005: 13), y en este sentido emergen preguntas que podran guiar el anlisiscmo circula la palabra en el da a da de una escuela infantil, de un jardn maternal y de infantes? las palabras de quien o quienes son escuchadas? se permite el uso libre de la palabra? cundo, cmo? se lo alienta, se lo estimula? las palabras de los nios son escuchadas o simplemente odas? Cul es el lugar de la pregunta?quien la formula, en que momentos, con que finalidad? etc Qu sucede con las preguntas de los nios y nias?. Pensar los discursos como prcticas que forman sistemticamente los objetos de que hablan (Foucault, 2005: 81) y desde ste lugar analizar la formacin de las subjetividades de los nios y nias en relacin a la intervencin del docente, buscar revelar y describir lo que se da ms all del signo y donde realmente se puede acceder al fondo de la cuestin. Como bien sostiene Habermas (1989: 290) si lo discursos son importantes, mucho ms las mudas prcticas en que estn insertos, entendiendo por prcticas regulaciones de las formas de accin y costumbres consolidadas institucionalmente, condensadas ritualmente y a menudo materializadas en formas arquitectnicas. Los preceptos pedaggicos son justamente segn ste autor un ejemplo de intervencin de las fuerzas socializadoras () sobre la corporalidad vivida. Prcticas que tienen la

caracterstica de ser asimtricas y en cierta manera violentas sobre la libertad de quienes participan en el otro eje de la interaccin. Detenernos, desde estos aportes, en discursos y prcticas propios de la pedagoga y de la didctica en la educacin infantil, nos permitir poner en cuestin y analizar los procesos de socializacin de los nios y nias en instituciones educativas y poner al descubierto en esos mismos procesos la

constitucin de la subjetividad infantil. Problematizar las prcticas pedaggicas, desde la idea de dispositivo

(Foucault,1985:129) intentando develar la o las lgicas que intervienen en las mismas, detectable en los detalles, en los discursos, en las pequeas y sutiles acciones de todos los das, identificando las mltiples tramas que se entretejen en esos conjuntos prcticos. Analizarlas atendiendo a las redes que se establecen entre el espacio fsico, 3

el uso de equipos y materiales, las propuestas didcticas, lo permitido y lo prohibido, los posicionamientos tericos desde donde se toman las decisiones, los discursos, etc. Identificar las relaciones con el saber, en el sentido de visibilizar de qu cosas se

puede hablar y de que no, cmo se habla, quien puede hacerlo, y en definitiva que criterios de verdad circulan, pero ms an aprehender la voluntad de saber que al mismo tiempo les sirve de soporte y de instrumento. (Foucault, 1991:10) Este anlisis, encarado podramos decir desde lo minsculo, lo ms pequeo,

se complementa con la observacin y el anlisis de las estrategias que intervienen en la constitucin de la subjetividad y que se generan desde el propio Estado. El plan de tesis tiene como propsito identificar las relaciones que podran darse entre el ejercicio del poder ejercido a travs de instituciones, procedimientos , tcticas estatales y la constitucin de la infancia, para lo cual recurrimos al concepto de gubernamentalidad ( Foucault, 1999: 195) Como con otros temas, el autor no da una definicin unvoca de este trmino, pero nos interesa particularmente cuando se refiere a ella como el conjunto constituido por las instituciones, los procedimientos, anlisis y reflexiones, los clculos y las tcticas que permiten ejercer esta forma tan especfica, tan compleja, de poder que tiene como meta principal la poblacin, como forma primordial de saber, la economa poltica, como instrumento tcnico esencial, los dispositivos de seguridad (Foucault, 1994:25) Pensar estos modos de intervencin, en relacin a la educacin infantil, diseados desde el Estado y ejecutados a travs de sus polticas, programas y proyectos, y tambin a travs de sus agentes, permite poner al descubierto esos sutiles mecanismos,

estrategias y tcnicas que cotidianamente van horadando la subjetividad infantil y develar en ese trabajo de todos los das que tiene como finalidad la socializacin de los ms pequeos, las tcnicas de control y disciplinamiento de los cuerpos. Algunas de las preguntas con los que comenzamos el trabajo son: Qu desarrollos tericos se encuentran en la obra de Foucault que podran estar operando como categoras puentes entre el concepto de gubernamentalidad y el de subjetividad? Que vinculaciones podran establecerse entre los procesos de constitucin de

subjetividad infantil y las perspectivas de gnero que se presentan como hegemnicas, dentro de prcticas de gubernamentalidad? Qu caractersticas presentan los procesos de constitucin de subjetividad en la

infancia en el mbito de prcticas institucionalizadas en nuevas formas de racionalidad gubernamental? (neoliberalismo) 4

Cules de esas categoras puentes podran ser discursos sobre la infancia actual?

consideradas para analizar

los

Qu categoras podran elaborarse a partir del anlisis realizado que permitieran visibilizar los procesos de gubernamentalizacin en la constitucin de la subjetividad infantil? Cules podran ser la herramientas tericas y metodolgicas que permitan develar estereotipos de roles de gneros en discursos y prcticas institucionalizadas, en relacin a la infancia? . Para ir cerrando Las lecturas nos llevan a pensar las relaciones existentes entre las cuestiones de poder y los procesos de liberacin que estn presentes en las tcnicas de gobierno. En este cruce justamente es donde abrimos la investigacin a nuevos interrogantes que tienen que ver con los modos en que estas relaciones aparecen en el vnculo pedaggico. La nocin de biopoltica, esencialmente vinculada con la de gubernamentalidad resulta potente para analizar y revisar los discursos y prcticas pedaggicos. No podemos abordar la cuestin poltica que est presente en los procesos de socializacin de la infancia sin mencionar el liberalismo, tal como el mismo autor trabajado lo plantea en Nacimiento de la Biopoltica (2007a:41). Hasta aqu el avance en el proyecto de investigacin, queda mucho por trabajar y discernir, sin duda todo de sumo inters para continuar pensando la pedagoga en general y la didctica en la educacin infantil en particular. Bibliografia (2008) Defender la sociedad.Curso en el College de France (1975 1976) Buenos Aires: FCE (2007a)Nacimiento de la biopoltica. Curso en el College de France (1978 1979) Buenos Aires: FCE (2007b )Los anormales. Curso en el College de France (1974 1975) Buenos Aires: FCE (2006) Seguridad, territorio, poblacin. Curso en el College de France (1977 1978) Buenos Aires: FCE (2005a) La verdad y las formas jurdicas. Barcelona: Gedisa (2005b) Hermenutica del sujeto. Buenos Aires: Altamira (2005) La arqueologa del saber. Buenos Aires: Siglo XXI 5

(1999) Esttica, tica y hermenetica. Buenos Aires: Paidos (1997) Las palabras y las cosas. Buenos Aires: Siglo XXI (1996) El orden del discurso. Madrid: la Piqueta (1996) Que es la ilustracin. Madrid: la Piqueta (1992) Microfsica del poder. Madrid: la Piqueta (1991) Historia de la sexualidad 1. La voluntad de saber Historia de la sexualidad 2. El uso de los placeres Historia de la sexualidad 3. La inquietud de s. Historia de la locura en la poca clsica. (1990) Tecnologas del yo y otros textos afines. Barcelona: Paidos (1985) Saber y verdad. Madrid: la Piqueta (1984) Enfermedad mental y personalidad. Barcelona: Paidos