ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PERSONAL El objetivo principal de ste tipo de aprendizaje lo constituye el hecho de que el estudiante aprenda a aprender por

s mismo, en sta dinmica el estudiante se hace promotor de su propio aprendizaje; en consecuencia, es necesario que practique e interiorice algunas acciones que mejoren su condicin frente al aprendizaje autnomo, cooperativo y virtual. Para el desarrollo de estrategias de aprendizaje personal se requiere que el estudiante haya elaborado su metacognicin, esto es que reconozca plenamente y sin autoengaos sus potencialidades y limitaciones en el proceso de aprendizaje. Por eso es indispensable que desarrolle el siguiente derrotero que, en sntesis, se constituye en La estrategia de aprendizaje personal. GUIA DEL PROCESO DE METACOGNICION En la estrategia de Aprendizaje Personal, es importante que el estudiante redacte en un texto no mayor de tres pginas, incluyendo como mnimo los elementos propuestos a continuacin , pero que tambin el estudiante proponga algunos nuevos, que a su criterio sean relevantes con la finalidad enriquecer la propuesta: Ttulo: Descripcin de su situacin personal frente al estudio a distancia Identificacin de sus fortalezas Identificacin de sus debilidades Propsito. Meta. Acciones por ejecutar Recursos. Tcnica de autoevaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin despus de haber escrito lo anterior y de haber identificado en que aspectos debe mejorar y cmo va en su proceso de aprendizaje, lo que sigue a continuacin es el Proceso de Autorregulacin. Dicho proceso consiste en determinar en que grado de aprendizaje l est y cul ser la estrategia que debe aplicar para llegar a la meta propuesta. Lo anterior es una de las estrategias que favorecen sustancialmente en el buen desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje en el estudiante y se debe realizar cada vez que se considere necesario hacer ajustes y mejoras a

FASES DEL APRENDIZAJE. Texto de "El Material Didctico y el acompaamiento tutorial en el contexto de la formacin a distancia y el sistema de crditos acadmicos". (Dr. Roberto Salazar Ramos, Vicerrector Acadmico y de investigacinUNAD, 2004). Los seres humanos no aprenden ni desaprenden todo de un solo golpe, con una sola mirada, un solo movimiento o una sola intencin. Se trata precisamente de un proceso de carcter cognitivo, psico afectivo y motor que no termina y se realiza de manera permanente. El aprendizaje hace competentes o incompetentes a los seres humanos. Para facilitar los procesos formativos en contextos educativos escolares, la identificacin de las fases de aprendizaje adquiere un sentido estratgico para su potenciamiento y desarrollo efectivo. Las caractersticas generales de las fases de aprendizaje mediante las cuales se estructuran los dispositivos pedaggicos y didcticos de los cursos acadmicos en el contexto de la educacin a distancia o mediada y segn el sistema de crditos acadmicos, son los siguientes: Reconocimiento: Todo sujeto tiene experiencias previas de aprendizaje en determinado campo del conocimiento o en actividades de otro orden. La funcin didctica consiste en crear contextos, condiciones y ambientes para que el estudiante pueda objetivar las significaciones de sus experiencias previas y dotarlo de mtodos, tcnicas y herramientas que le faciliten este proceso. Profundizacin: Se refiere al conjunto de actividades previamente planificadas de manera didctica, conducentes al dominio de conceptos y competencias de rdenes diferentes, segn los propsitos, objetivos, competencias y metas de aprendizaje establecidos en el curso acadmico. Transferencia: Todo conocimiento, habilidad, destreza o competencia puede permitir la transferencia de situaciones conocidas a situaciones desconocidas. Es decir, las actividades de aprendizaje planeadas en la Gua didctica deben agregar valores de recontextualizacin y productividad al conocimiento que se aprende y a las competencias derivadas. Se establecen tambin actividades destinadas a la transferencia de aprendizaje de una fase a otra, con el propsito de consolidar o nivelar el dominio de las competencias adquiridas. Al final del proceso se realizan actividades de cierre o balances de aprendizaje. Se trata de una actividad de transferencia en torno a los resultados de aprendizaje obtenidos en un determinado curso acadmico mediante el desarrollo de situaciones planificadas y que comprenden actividades de retroalimentacin por parte del tutor y de los propios estudiantes, y niveles de objetivacin de competencias determinadas en los objetivos y metas de aprendizaje. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Texto de "El Material Didctico y el acompaamiento tutorial en el contexto de la formacin a distancia y el sistema de crditos acadmicos" ( Dr. ROBERTO Salazar Ramos, UNAD, 2004.) El Mapa Conceptual esta fundamentado en el aprendizaje significativo que explica la construccin del conocimiento escolar. Esta tcnica se inscribe dentro de la Concepcin Constructivista del aprendizaje, fue desarrollada por Joseph D. Novak para desarrollar el aprendizaje significativo, que propicia la reorganizacin de los conocimientos por medio de esquemas o resmenes. Estas ideas se inician con los estudios de Piaget, que propone la existencia de esquemas conceptuales en la mente de los sujetos. Asimismo, tenemos los planteamientos pedaggicos de Ausubel, que afirma la existencia de cuatro tipos de aprendizaje: Repetitivo; Por descubrimiento; Mecnico o memorstico; y Significativo. Este ltimo se logra cuando el alumno incorpora comprensivamente un nuevo aprendizaje dentro de su estructura cognitiva. Este aprendizaje integra, modifica, establece relaciones y coordina entre esquemas de conocimientos que ya posee el alumno. Para lograr este aprendizaje, Ausubel, estima que deben darse las siguientes condiciones en el aula. El alumno debe mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo, es decir, motivado. El contenido que se vaya a aprender debe ser potencialmente significativo, es decir, que los elementos sean claros coherentes y organizados (significatividad lgica) y de acuerdo con el nivel de desarrollo y los conocimientos previos de los alumnos (significatividad psicolgica). Por ello, Ausubel recomienda averiguar primero lo que el alumno sabe para, en consecuencia, proceder. Caractersticas del aprendizaje significativo Ahora bien, el aprendizaje significativo posee ciertas caractersticas: Est centrado en el alumno, protagonista del aprendizaje. Busca el desarrollo integral del alumno, superando el memorismo. Incrementa el sentimiento de autoestima y seguridad acadmica. Novak considera que los mapas conceptuales son una herramienta de trabajo que permite la confrontacin y el anlisis de la forma de pensar de los alumnos brindando mejores oportunidades para el logro del aprendizaje significativo. Principio bsico de los mapas conceptuales.

El principio bsico que se da en la elaboracin de los mapas conceptuales reside en la afirmacin de que las ideas expresadas simblicamente van relacionadas coherentemente con lo que el alumno ya sabe, entonces, el mapa conceptual es una representacin grfica de las relaciones entre conceptos, en forma de proposiciones, que establece el alumno en su estructura cognitiva. El alumno que ha aprendido ciertos conocimientos, elabora un mapa que representa la relacin conceptual en su mente. Por lo tanto, el alumno aprende a aprender, educndose as mismo logrando controlar mejor los significados que conforman su vida. Ventajas de los mapas conceptuales Los MCs proporcionan las siguientes ventajas al alumno: Construye su propio aprendizaje. Se hace responsable de su aprendizaje significativo, siendo el protagonista. Maneja su propio mtodo que le dar una nueva forma de pensar y sentir. Conoce sus limitaciones. Comprende el mundo. Identifica los conceptos claves y sugiere sus conexiones entre lo nuevo y lo que ya sabe. Finalmente, practica la honradez y responsabilidad intelectual, respetando al profesor y a s mismo. Un mapa conceptual es una jerarqua de diferentes niveles de generalidad o inclusividad conceptual, estructurada por varias proposiciones conceptuales (Novak y Gowin, 1988). Est formado por conceptos, proposiciones palabras de enlace. Un concepto es una clasificacin de ciertas regularidades referidas a objetos, eventos o situaciones. A cada una de estas clases, le otorgamos un nombre que expresa el concepto. Algunos conceptos son ms generales o incluso que otros, por lo cual pueden clasificarse, en razn de su grado de inclusividad o generalidad, bsicamente en tres tipos: Conceptos supraordinados, Coordinados y Subordinados Al vincular dos conceptos (o ms) entre s formamos una proposicin. sta se encuentra constituida por dos o ms conceptos relacionados por medio de un predicado o una palabra de enlace. Tales palabras de enlace expresan el tipo de relacin existente entre dos conceptos o un grupo de ellos. A su vez, cuando vinculamos varias proposiciones entre s, formamos explicaciones conceptuales.

En trminos grficos, para construir un mapa conceptual, los conceptos son representados por crculos llamados nodos, y las palabras de enlace expresan a travs de lneas (relaciones de jerarqua) o flechas (relaciones cualquier otro tipo) rotuladas. En los mapas conceptuales, los conceptos y proposiciones se organizan formando jerarquas de diferente nivel de generalidad o inclusin. Esto quiere decir que se colocan los conceptos ms inclusores o los que ms abarquen en la parte superior del mapa y en los niveles inferiores los conceptos subordinados a stos. Y cada uno de los conceptos del mapa se vinculan entre s por lneas con palabras de enlace. De acuerdo a los planteamientos pedaggicos de Ausubel, quien afirma la existencia de cuatro tipos de aprendizaje: Repetitivo, por descubrimiento, Memorstico y Significativo, siendo ste ltimo uno de los ms importantes, en dnde el contenido a aprender por parte del individuo, debe ser potencialmente significativo. Esto quiere decir, que se debe tener muy en cuenta los conocimientos previos des estudiante, para aplicar la estrategia adecuada que permita generar un verdadero Aprendizaje Significativo