Vous êtes sur la page 1sur 28

1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DETERMINACIN DEL PROBLEMA. La actividad estudiantil en el nivel universitario, como parte del proceso de la formacin profesional de un individuo, involucra aspectos diversos de un sistema educativo formal en mayor proporcin que los que corresponden a niveles educativos ms elementales, como la secundaria y la primaria. En ese sentido, la actividad estudiantil universitaria adquiere matices que le son propios, y que no se pueden identificar en los estudios escolares. Entre esos matices se pueden reconocer el nfasis y participacin del estudiante en eventos propios del aspecto acadmico, como congresos, seminarios, etc., por inters del mismo estudiante; la participacin del individuo en actividades culturales y actividades de proyeccin a la comunidad; la intervencin, ya sea como organizador, asistente o espectador en festividades locales e institucionales; asimismo, el ejercicio de la censura y tacha a los docentes, la interaccin dialgica con stos, la discusin y de ate de los puntos de vista pol!ticos, ticos e incluso religiosos con los compa"eros, profesores, conferencistas, etc. # eso es necesario en la medida que se espera de la universidad, en tanto institucin, como sostienen $!az y %artins, que desarrolle una funcin fundamental de accin en el &seno de la po lacin de su regin de influencia, para ayudar a resolver los pro lemas prioritarios y contri uir a transformar la sociedad actual en una sociedad ms justa y solidaria' (. Es necesario tam in en la medida que la preparacin profesional del estudiante requiere de la accin estimulante de la institucin y del ejercicio docente so re el estudiante, a fin de formar en este actitudes que sern )tiles en el mundo la oral*; valores como la responsa ilidad, el cumplimiento, la calidad en la tarea ejecutada, son aspectos que, por lo general, van ms all del proceso ense"anza + aprendizaje, entendido ste muchas veces como la simple transmisin de contenidos propios de una disciplina. ,l e-aminar en detalle cada uno de estas reas de accin de la actividad estudiantil, se reconoce que el estudiante puede ejercer presin so re su institucin para contar entre sus docentes con docentes cada vez ms calificados. En ese sentido, el estudiante tiene la capacidad de cuestionar en el docente la carencia de certificaciones que evidencien su formacin y calificacin; pero con mayor razn est en capacidad de cuestionar su falta de competencia en la materia e incluso el dominio de ha ilidades y recursos

$.,/ 0., 1uan y %,23456 7., ,dair. Orientaciones didcticas para la docencia uni ersitaria. 6an 1os8 4nstituto 4nteramericano de 9ooperacin para la ,gricultura. (:;*. * 0<63,%,53E 0elaunde, Luis. La Nue a !ni ersidad. Lima8 <niversidad 7eruana de 9iencias. (::;.

pedaggicos con que ste cuenta, lo que muchas veces identifica con un concepto amplio y, quiz, superficial8 la calidad docente. 9alidad y competencia docente constituyen elementos claves en la mira del estudiante, esto se justifica y se e-plica en tanto su propia formacin profesional depende en gran medida de la idoneidad del docente y de la infraestructura organizativa y f!sica de la institucin universitaria. 7ero en este proceso, las formas y maneras en las que el estudiante e-presa su grado de conformidad con el servicio educativo que reci e, var!an de una persona a otra, e incluso de una institucin a otra; mientras algunos estudiantes recurren a los procedimientos y canales normados por la ley y los estatutos institucionales =, otros ven en el arullo, el escndalo e incluso en el comportamiento grosero y agresivo los instrumentos adecuados para e-presar su disconformidad, ya sea con el docente en particular, con las autoridades universitarias o con la institucin en general>. 6in em argo, cualquiera de las formas en las que se canaliza el descontento estudiantil, slo son posi les en la universidad, porque la normatividad que e-iste faculta, en algunos casos, y posi ilita aunque no lo autorice, en otros, la accin del estudiante en este sentido. En lo que respecta a la <7% &19%', se ha puesto de relieve que muchos estudiantes prefieren emplear las formas proscritas, los mtodos violentistas, para canalizar su protesta y descontento. # esto parece ser un mal que empieza a tomar repercusiones endmicas en esta universidad. ,s!, en el verano de (::?, la entonces 9omisin @rganizadora de la <niversidad fue revocada de sus cargos por la ,sam lea 5acional de 2ectores, ante casi dos meses de protesta estudiantil, que deriv en un periodo de agitacin con toma de locales institucionales e incluso con la intervencin a solutamente ajena a la actividad universitaria de las autoridades del go ierno local A. 7osteriormente, en el verano del *BB(, un nuevo escndalo sacudi la solidez ganada por la <niversidad8 algunos miem ros de la 9omisin @rganizadora de entonces, renunciaron, mientras el presidente de la misma lleg a ser a ucheado y agredido por los estudiantes, demostrando stos que sus protestas no slo se canalizan mediante la agresin, la fuerza f!sica y la prepotencia, sino, lo que es peor, la carencia de los ms elementales recursos para esta lecer relaciones interpersonales adecuadas y satisfactorias. Luego, hacia fines del *BB=, se puso al descu ierto una suerte de complot estudiantil con el que se intenta a terminar con el go ierno de la actual gestin, tam in
= >

9omo ocurre en las universidades de mayor prestigio del pa!s. , fines del a"o *BB*, se dio el hecho incre! le y escandaloso de una feroz agresin al rector de la <niversidad 5acional de <cayali, con sede en la ciudad de 7ucallpa, con el argumento de que ha !a incurrido en diferentes delitos, desde malversacin de fondos, hasta el aseguramiento de ne-os al interior de la <niversidad para ganar las elecciones rectorales por quinta vez. Cuera de las faltas que se le atri u!an, no deja de sorprender y horrorizar la forma en que el estudiantado actu para consumar sus reclamaciones. A 9uando la nueva 9omisin @rganizadora se constituy a fines de marzo, principios de a ril, los locales administrativos de la <niversidad continua an tomados por los estudiantes, curiosamente apoyados por la entonces alcaldesa provincial.

por la fuerza; y a mediados del *BB>, una vez ms, el descontento estudiantil tom cariz de fuerza cuando nuevamente recurri a la toma de locales y a la emisin de pasquines difamatorios para e-igir la renuncia de autoridades de algunas facultades de la <niversidad. 7ero, aunque el manejo de la situacin consigui superar las dificultades surgidas, en realidad, dej con una fuerte preocupacin al conjunto de docentes y autoridades, pues se hizo claro que la forma en que el estudiante se dirige a sus docentes, autoridades e institucin en general, no slo deja que desear, sino que puede adoptar formas violentas y de agresin tanto ver al como f!sica. 9a e preguntarse entonces cmo asume el estudiante este aspecto de su desempe"o en la <niversidad. 7or otro lado, en lo que respecta al m ito acadmico, espec!ficamente, al rendimiento acadmico, ca e destacar que la actividad estudiantil de iera privilegiar este aspecto, en la medida que los planes de estudio se dise"an considerando la formacin del estudiante en y su progresivo acercamiento a disciplinas formativas como el tra ajo intelectual, las nociones sicas de la investigacin cient!fica, las humanidades y la filosof!a. Es precisamente el tiempo de los estudios universitarios el periodo durante el cual y por el cual el estudiante tendr oportunidad de desarrollar competencias investigativas, ha ilidades procedimentales y un conjunto de actitudes necesarias y afines al tra ajo intelectual. Estas competencias y ha ilidades se fomentan y, so re todo, se ponen en prctica con la participacin y organizacin de eventos acadmicos Dforos, seminarios, ponencias, congresos, etc.E. 6on esas ocasiones las que propician en el estudiante aprendizajes significativos que se traducen en una mayor frecuencia participativa durante el desarrollo de clases, en niveles de logro ms altos, en lo que respecta a los o jetivos de los cursos, y en rendimientos ms altos, si se tienen en cuenta en este )ltimo concepto slo las calificaciones como tales. Evidentemente, estos aspectos e-presan con mayor amplitud que el promedio el aprovechamiento del estudiante tanto de las materias que sigue, como de los otros aspectos que integran la actividad acadmica estudiantil. En la <7% &19%', en cuanto a rendimiento acadmico, se ha o servado que los estudiantes de reciente ingreso son, pro a lemente, entre todos los grupos estudiantiles, quienes mayores dificultades acadmicas tienen. Fuzmn encontr que apenas un >BG alcanza a un rendimiento acadmico suficiente. Es decir, mucho menos de la mitad de los estudiantes que ingresaron a la universidad durante el per!odo *BB( alcanzaron un promedio ponderado igual o superior a doce en la escala vigesimal, utilizada en el sistema de calificacin de esta universidad.? Entre los a"os (::? y *BBB, el rendimiento acadmico del estudiante del primer semestre puede inferirse de las siguientes tasas de apro ados y desapro ados8 >AG para (::?, con un *?G de estudiantes que
?

F</%H5, 6usana. Moti aci"n por el estudio # Rendi$iento Acad%$ico de los estudiantes &ue in'resaron a la !PM durante el se$estre ())) * I . D3esis para optar el grado de %ag!ster en $ocencia <niversitariaE. 3acna8 <niversidad 7rivada de 3acna, *BB*.

accedieron a las evaluaciones de aplazados; =IG para (::I, con un =(G de estudiantes que rindieron evaluacin de aplazados; y casi >BG para (::; y (:::, con un *AG y *(G de estudiantes que rindieron evaluacin de aplazados.I En lo que respecta a investigacin, hacia el a"o *BB(, la participacin estudiantil fue nula. Jacia el *BB* y *BB=, con la constitucin de la @ficina de 4nvestigacin y la convocatoria de un concurso para la presentacin de proyectos de investigacin, se espera a que la participacin del estudiante en actividades de investigacin fuera masiva; sin em argo, aunque se presentaron proyectos de investigacin por parte de algunos grupos de estudiantes, stos, en realidad, fueron pocos.; Es decir, tam in en el aspecto acadmico, la actividad estudiantil no alcanz los niveles que ha r!a sido da le esperar, considerando la ampliacin creciente de recursos informativos y metodolgicos que posi ilitan la investigacin y el acceso cognoscitivo. ,simismo, en lo que concierne a actividades acadmicas como congresos, seminarios y otros, stas se centraron ms en alcances de tipo profesional, antes que de tipo cognoscitivo, reduciendo a un m!nimo las posi ilidades de identificar aportes y logros desde enfoques multidisciplinarios e interdisciplinarios. 7or otro lado, casi como un lastre idiosincrsico en el estudiante peruano la responsa ilidad en la ejecucin y presentacin de ideas adolece de de ilidades como la impuntualidad, la informalidad y la incoherencia en la e-posicin argumentativa. En el primer caso, en la <7% &19%', son pocos los estudiantes del primer semestre que presentan sus tra ajos a tiempo, es decir, dentro de los plazos esta lecidos. En la medida de las facilidades que otorgue el docente para que los tra ajos pendientes puedan ser entregados; pero insistiendo en que ya no se ofrecern mayores consideraciones, el retraso en la presentacin de tareas constituye uno de los aspectos ms importantes en la repro acin del estudiante. En el segundo caso, es inconce i le que algunos estudiantes presenten sus informes Dtareas, investigacin, etc.E en un marco de informalidad que va desde el uso del papel hasta la encuadernacin. 6i ien, en el proceso ense"anza + aprendizaje se enfatiza ms el aprendizaje cognoscitivo del estudiante, lo cierto es que, en el mundo la oral, las e-igencias frecuentes en torno a la presentacin de resultados son acentuadas, razn por la cual, quien no las acata, es juzgado como de menor valor para los fines que persigue la empresa.
I

@ficina de 2egistro 3cnico de la, entonces, <niversidad 7rivada de %oquegua, hoy <niversidad &19%'. ; 6eg)n datos de la @ficina de 4nvestigacin y 7royeccin 6ocial. <7% &19%' D*BB>E, los proyectos presentados a concurso por parte de los estudiantes no superaron la docena; mientras que por parte de los docentes apenas alcanzaron la cifra de (> proyectos de investigacin.

En lo que a respecta la coherencia discursiva, deja mucho que desear la e-posicin escrita que pueden realizar los estudiantes respecto a los temas investigados. 5o se enuncian los antecedentes que den pie al tratamiento del tema; el sustento terico peca por la-itud y superficialidad; y las conclusiones no siempre se derivan del cuerpo e-positivo del informe. 3odos estos aspectos en conjunto permiten identificar que la actividad estudiantil no se realiza recurriendo a las plenas capacidades del estudiante ni considerando la diferente dimensionalidad en la que sta se manifiesta. Es por ello que se puede sostener que el desempe"o del estudiante universitario, en la <7% &19%' no es el adecuado. 6i ien al ha lar del desempe"o del estudiante universitario, se identifican algunas reas en las que se e-presa, ca e se"alar que cada una de stas dimensiones puede ser afectada o influenciada por factores diversos. En ese sentido, se sostiene que algunos factores, o ms precisamente, la orientacin que stos adoptan, pueden potenciar o reforzar el desempe"o, mientras que otros pueden ser razn para su de ilidad. En las teor!as del comportamiento organizacional se identifican como varia les de influencia en el desempe"o, en primer lugar, factores de tipo social y, en segundo lugar, factores de personalidad. Entre los primeros se consideran la e-traccin social, los ingresos por periodo, la actividad realizada para generar ingresos, y otros. Entre los segundos, mucho ms espec!ficos, se tienen en cuenta las dimensiones de la personalidad, la autoestima, el locus de control, el tipo de personalidad, etc. $e la misma manera, en el m ito universitario, es posi le asumir como varia les de influencia en los diferentes aspectos en que se e-presa el desempe"o estudiantil tanto factores de tipo social como factores de personalidad, considerando, por supuesto, las distancias que e-isten entre un proceso formativo, como el que corresponden al m ito universitario, y un proceso de produccin y resultados, como el que corresponde a la empresa. En el caso de universidades grandes, con po laciones estudiantiles que oscilan entre los A mil y AB mil o ms estudiantes tiene mayor sentido e-aminar los factores sociales, pues los estudiantes difieren tanto en lo que respecta a procedencia, posi ilidad de acceder a servicios, nivel educativo de los padres, nivel de ingresos familiares, filiaciones religiosas, sociales, etc. 7ero en las universidades que cuentan con poco alumnado, o aquellas que estn dirigidas a un segmento social diferenciado, ya sea por cuestiones de religiosidad, nivel econmico:, u otra caracterizacin, en realidad el factor social tiende a homogenizarse, por lo cual el estudio del desempe"o estudiantil de e dirigirse principalmente a los factores de personalidad.
:

La homogeneidad en el nivel de ingresos se perci e rpidamente en las <niversidades cuyo rangos de escalas de pensiones para los estudiantes no var!an mucho entre la menor escala y la m-ima escala. Kste es el caso de universidades como la <. de Lima, la <niversidad del 7ac!fico, la <96<2, en Lima, y otras, en provincias.

En lo que respecta a la <niversidad de %oquegua, puede considerarse sta como una universidad peque"a, con menos de (ABB alumnos regulares, en su sedes de 4lo y %oquegua. 7or otro lado, la generalidad de estudiantes procede ya sea de las ciudades de 4lo, en la sede de 4lo, y de %oquegua, en la sede de %oquegua. La mayor proporcin est concentrada en la sede de %oquegua, con casi (*BB estudiantes, frente a poco ms de >BB en 4lo. En proporciones muy ajas hay alumnos de las alturas de la regin y, en mucho menor grado, de ,requipa y 3acna. ,dems, si se hace un distingo entre las dos sedes, se de e tener en cuenta que las caracter!sticas de la po lacin de %oquegua son astante peculiares8 una fuerte presencia de parentesco e interrelacin familiar, lo que ha la intr!nsecamente de endogamia, hecho reflejado en la pro-imidad de apellidos y derivados; similitud en cuanto a ingresos, en razn de que un grueso de po lacin la ora como empleado de instituciones estatales, mientras que otro grueso grupo lo hace como tra ajador en actividad o cesante de 6outhern 7er). En consecuencia, la nota le mayor!a de estudiantes de la <niversidad de %oquegua procede de padres cuyas caracter!sticas sociales los identifican principalmente con uno de los dos grupos mayoritarios de la localidad, lo que permite asumir que e-isten astantes similitudes de orden social entre los estudiantes que ingresan a la <7% &19%', como para considerar que no e-isten diferencias significativas entre los mismos en el aspecto social(B. 7or ello, al o servar las caracter!sticas del desempe"o estudiantil, se de e atender, en primer lugar, a los factores de personalidad, empezando por aquellos que refieren principalmente la forma como el estudiante se perci e a s! mismo, para luego inquirir por aquellos que refieren su percepcin de la situacin que vive8 su e-periencia de adolescente o joven, y so re todo su e-periencia como estudiante universitario. $e aqu! que, considerando que entre los primeros, aquellos que refieren la percepcin que un individuo tiene de s! mismo, la autoestima constituye uno de los elementos fundamentales en el entendimiento de las vivencias estudiantiles. La investigacin ha encontrado evidencias en el sentido que los estudiantes con aja autoestima tienden a o tener menor rendimiento acadmico que los estudiantes con un nivel de autoestima ms alto ((. En ese sentido, se ha encontrado que la autoestima y el rendimiento acadmico se relacionan de manera muy significativa.(* 7ero tam in la autoestima est relacionada a otros aspectos, como el nivel de e-igencia que pone el individuo en la tarea, o la satisfaccin que encuentra en las actividades que realiza, e incluso en la calidad del tra ajo ejecutado.

(B ((

,unque no por ello quede demostrada esta suposicin. Lase el apartado dedicado a ,ntecedentes. (* /EL,$,, Leyva, Esther; ,LC,2@ 2!os, 6egundo, y %E5$@, 3eresa. Autoesti$a # su relaci"n con el rendi$iento acad%$ico de estudiantes de en+er$er,a . D3ra ajo de investigacinE <53. (::;.

7or ello, al considerar el rendimiento como un aspecto del desempe"o estudiantil, la autoestima puede interpretarse como varia le de entendimiento del desempe"o y, en ese sentido, como predictor del mismo. Entonces, se puede intuir una !ntima asociacin entre la autoestima y el desempe"o estudiantil. $e aqu! que sea posi le preguntarse acerca de la relacin que se produce entre autoestima y desempe"o estudiantil. 6in em argo, en la medida que en el m ito empresarial la evaluacin del desempe"o del tra ajador depende de los resultados que verifica el empleador, lo cierto es que ste espera que sea el mismo tra ajador quien se apro-ime al conocimiento de sus propios resultados y tome decisiones respecto a su permanencia, aumentos, promocin, etc. so re la ase de esos resultados. Es decir, aunque la decisin final la toma el empleador, en el mundo empresarial de hoy se espera que el mismo tra ajador sea capaz de juzgar su desempe"o y tomar decisiones so re su permanencia o separacin de la empresa. En ese sentido, considerando esa orientacin de la empresa moderna, y postulando que la <niversidad de e preparar al estudiante para insertarse en el mundo la oral de hoy, deja de tener sentido la evaluacin del desempe"o del estudiante desde una ptica e-terna, desde la ptica del empleador, y crece la importancia de la evaluacin que l mismo realiza de su desempe"o, es decir, asumiendo la ptica del profesional que juzga su propia val!a e importancia para la empresa de la cual forma parte. Es por ello que, antes de preguntarse por la relacin entre las varia les de personalidad y el desempe"o del estudiante, sea aun ms relevante inquirir por las varia les que se asocian a la forma como el estudiante perci e su propio desempe"o. C@2%<L,94M5 $EL 72@0LE%,. 9onsiderando lo e-puesto, se plantea el sgte. pro lema de investigacin8 NOu relacin e-iste entre la autoestima y la autopercepcin del desempe"o en el estudiante de primer semestre, de la <niversidad &19%', %oquegua + *BB>P @32,6 453E22@F,53E6. 7E( 8 N9ul es el nivel de autoestima del estudiante de primer semestre de la <niversidad &19%', de %oqueguaP 7E* 8 N9ul es la orientacin de la autopercepcin del desempe"o del estudiante de primer semestre, de la <niversidad &19%', %oqueguaP 7E= 8 N<n ajo nivel de autoestima se asocia a una autopercepcin negativa del desempe"o en el estudiante de primer semestre, de la <niversidad &19%', %oqueguaP

1.(. OB-ETI.O/ DE IN.E/TI0ACIN. @01E34L@ FE5E2,L. $eterminar la relacin que e-iste entre la autoestima y la autopercepcin del desempe"o en el estudiante de primer semestre, de la <niversidad &19%', %oquegua + *BB>.

@01E34L@6 E67E9.C49@6. @E( 8 $eterminar el nivel de autoestima del estudiante de primer semestre de la <niversidad &19%', de %oquegua. @E* 8 $eterminar la orientacin de la autopercepcin del desempe"o del estudiante de primer semestre, de la <niversidad &19%', %oquegua. @E= 8 $eterminar la asociacin entre un ajo nivel de autoestima y una autopercepcin negativa del desempe"o en el estudiante de primer semestre, de la <niversidad &19%', %oquegua. 1.1. -!/TI2ICACIN DEL E/T!DIO. La presente investigacin se justifica porque contri uye con evidencia emp!rica a una l!nea de investigacin terica que, si ien se ha utilizado ya en los m itos empresariales, en el m ito estudiantil no ha adquirido la relevancia suficiente como para identificar su valor como au-iliar en la evaluacin integral del estudiante. En realidad, los aportes tericos se han dado en referencia al campo organizacional; sin em argo, en la medida que un estudiante universitario es una persona que acceder al mundo la oral, muchas veces, antes de que haya terminado su carrera profesional, es importante conocer incluso desde el principio cules son sus cualidades generales amparados en mecanismos de evaluacin ms pr-imos a los que se utilizan en el mundo la oral. Esto porque, desde hace casi un par de dcadas, una serie de estudios empieza a confirmar que un alto desempe"o acadmico, los promedios so resalientes e incluso una inteligencia superior, no garantizan el -ito en el mundo la oral. 7or otro lado, el presente estudio se fundamenta en la necesidad de verificar qu aspectos, conceptos y varia les intervienen en el proceso de consolidacin del desempe"o estudiantil, en la medida que cada d!a se perci e el agravamiento de una realidad pro lemtica en la que diferentes facetas de la vida del estudiante, se ven involucrados con actividades que desem ocan muchas veces en resultados no deseados.

En este sentido, dada la importancia que tiene la autoestima en la conformacin de la personalidad, se sostiene que sta pudiera ser factor clave en la configuracin del desempe"o estudiantil. Esta informacin resulta )til para ampliar el conocimiento que se tiene so re los factores mencionados. 7or otro lado esta investigacin se fundamenta tam in en la necesidad de incrementar el acervo terico que se tiene acerca de los estudiantes universitarios que dicho sea de paso, en nuestro pa!s es poco , con informacin conte-tualizada, reciente y espec!fica acerca de su forma de encarar su formacin profesional. Esta informacin permitir verificar si algunos patrones conductuales y actitudinales, sostenidos como propios del estudiante desde una perspectiva terica, son tam in verificados en una realidad como la que caracteriza a esta regin del pa!s. Este estudio, por otra parte, sienta ases para estudios posteriores en los que el inters est centrado en identificar cules son las actitudes y comportamientos prevalecientes en el grupo especificado, en torno a su desempe"o en el m ito universitario. 4nvestigaciones posteriores encontrarn en sta l!neas de accin y de indagacin que profundizarn el conocimiento acerca de esta rea cognoscitiva cuya relevancia en la vida del individuo, que est en proceso de formacin, es indiscuti le. 7or otro lado, permite la validacin y actualizacin de un tipo de instrumento de investigacin de amplio uso en la evaluacin del desempe"o, en otras latitudes DEstados <nidos, Europa, e incluso 0rasil, ,rgentina y LenezuelaE, pero con escasa aplicacin en el 7er). ,simismo, esta investigacin permite identificar la dimensin de la pro lemtica estudiantil en la <niversidad. En este sentido, permite esta lecer si la percepcin anteriormente e-puesta tiene realmente dimensiones preocupantes o se reducen a casos aislados, los cuales ha r!an de tener un seguimiento ms individualizado. 7or otro lado, esta investigacin posi ilita la comprensin de los procesos individuales que conducen a la pro lemtica identificada. Esto quiere decir que, en la medida que se identifiquen las caracter!sticas actitudinales individuales, el estudiante puede ser invitado a participar en diferentes programas de desarrollo, so re la ase de un conocimiento personalizado de su autoestima y desempe"o.

(.

MARCO TERICO

(.1. ANTECEDENTE/. La varia le desempe"o en el rea estudiantil es prcticamente nueva, desde el enfoque que se adopta aqu!, como un conjunto de varia les asociadas al comportamiento del estudiante en los diferentes m itos en que transcurre su formacin profesional y acadmica. 7or lo tanto, en el medio, prcticamente no e-isten estudios que refieran espec!ficamente el tema. 6in em argo, s! hay

l!neas de investigacin referidas al autoconcepto que el estudiante tiene de su desenvolvimiento acadmico, lo cual, si ien guarda alguna correspondencia con la autopercepcin del desempe"o estudiantil, en realidad parece limitarse al m ito estrictamente acadmico que, como se est planteando, no es el )nico m ito en el cual transcurre la participacin del estudiante en la universidad. 7or otro lado, si como se ha tra ajado com)nmente, se identifica el desempe"o estudiantil con uno de sus aspectos, el rendimiento acadmico, ca e destacar que las l!neas de investigacin en el medio, si ien no son a undantes, por lo menos s! son notorias e importantes, aunque tienden a reducir el tratamiento a estudios correlacionales de una o a lo sumo dos varia les con el rendimiento. <no de los tra ajos de investigacin que a orda esta l!nea de investigacin, es el de 9ansino, quien encuentra que un autoconcepto acadmico y un concepto acadmico positivos permiten al alumno valorar la realidad del proceso ense"anza + aprendizaje e involucrarse en el mismo hacindose de una firme identidad. Esto quiere decir que el estudiante puede reconocerse como un individuo distinto a los dems (=. ,dems, permiten al alumno conocer sus posi ilidades y sus ha ilidades intelectuales y, en esa medida, sentirse valioso como estudiante que avanza hacia su realizacin como persona y hacia su concrecin como profesional en el m ito educativo. 7or otro lado, este autor encontr que si los niveles de autoconcepto y concepto acadmicos de los alumnos alcanzan un rango medio o tienden a decrecer, con el transcurso del tiempo, ca e esperar, entonces, que su eficacia educativa, adoptando un rol docente, sea limitada, pues no est en capacidad de ofrecer alternativas adecuadas para el logro de aprendizajes significativos. Es decir, no son significativos en el proceso de adquisicin de capacidades y ha ilidades por parte del estudiante, que posi iliten su formacin integral, una adecuada socializacin y una rpida y eficaz integracin e identificacin con el rea profesional de su especialidad. $ems est decir que estos logros predisponen al estudiante a ganar confianza en s! mismo, as! como en la gente que lo rodea; contri uyen asimismo al logro de un mayor grado de coherencia entre el pensamiento y la accin; lo impulsan a la consecucin de un ms alto grado de responsa ilidad y compromiso social, a una demostrada seguridad y confianza en la toma de decisiones y una disposicin quiz ms madura a acercarse cr!tica y creativamente a la realidad. En otras pala ras, como sostiene 9ansino, el estudiante adquiere un estado de conciencia desde el que se perci e

(=

9,5645@ %orales, 6egundo. Concepto # Autoconcepto Acad%$icos # Rendi$iento Acad%$ico en alu$nos de Len'ua # Literatura e Idio$a E3tran4ero de la !N-B0 . D3esis para optar el grado de %ag!ster en $ocencia <niversitariaE. <niversidad 7rivada de 3acna. (::;.

l)cidamente como sujetos de responsa ilidad, capaces de recuperar la pregunta cr!tica y de respuesta frente a sus circunstancias. (> 2especto al desempe"o estudiantil, estos resultados verifican la importancia de aspectos de identificacin propia, como la valoracin del estudiante so re s! mismo, respecto a aspectos espec!ficamente acadmicos, como el reconocimiento de las propias ha ilidades intelectuales y la adquisicin de competencias profesionales. 7or otro lado, en la medida que el desempe"o del estudiante a arca tam in aspectos conductuales, entre los que se identifican actitudes de respeto tanto hacia sus compa"eros como hacia los docentes, conviene tener en cuenta el tra ajo de 3ejada, quien aplic un programa de desarrollo de actitudes educativas con el fin de modificar la disciplina de alumnos de quinto a"o de secundaria.(A Los resultados de esta autora fueron alentadores8 encontr que del total de conductas usuales de indisciplina por alumno, varia le en la que se considera an (A indicadores, en (> hu o una disminucin significativa de la incidencia indisciplinaria. 6in em argo, quizs, ms que la demostracin de la eficacia del programa aplicado, es importante el corolario que se deriva de la hiptesis tra ajada8 que el hecho de atender sistemticamente a un proceso de formacin de actitudes educativas, contri uye significativamente al fomento de una conducta apropiada en los m itos educativos. (? ,simismo, <r ina enfoca tam in el estudio de la responsa ilidad del estudiante, como individuo, respecto a su propia conducta. Esta autora encontr que incluso estudiantes del quinto y se-to grado de primara pueden monitorear sus tasas de conductas constructivas y disruptivas, a partir de un esquema de autoregulacin.(I Es decir, la prctica de la autoregulacin fue efectiva tanto para incrementar las conductas positivas como para disminuir las conductas disruptivas. 6in em argo, entre sus resultados encontr que el tratamiento de la autoregulacin no fue ms efectiva que la regulacin e-terna en la produccin de internalidad. Es decir, am os procedimientos produjeron orientaciones hacia la internalidad, como sucedi en el grupo de control. (; 9a e preguntarse en qu medida son importantes estos resultados para el estudio del desempe"o estudiantil. 6i ien es cierto que, en el m ito
(> (A

.dem. 3E1,$, , anto, %aritza. Aplicaci"n de un pro'ra$a de desarrollo de actitudes educati as para $e4orar la disciplina de los alu$nos del &uinto a5o del Cole'io Nacional 6/an -uan7 de Tru4illo . D3esis para optar el grado de %ag!ster en 7sicolog!a Educativa.E <niversidad 5acional de 3rujillo. (::I. (? 3ngase en cuenta que este resultado es importante en la medida que las unidades de o servacin, si ien corresponden al m ito escolar, por razones de edad y procedencia podr!an tener caracter!sticas similares a las de los estudiantes de primer ciclo de la <. 19%. (I <2045,, Emilia. Locus de control # responsa8ilidad por la conducta . D3ra ajo de investigacin.E <niversidad 5acional de 3rujillo. (::A. (; .dem.

universitario, se espera que el comportamiento del estudiante se desarrolle dentro de ciertos parmetros estipulados por diferentes aspectos normativos y consuetudinarios, tam in es cierto que no se de e dejar de lado el hecho que la responsa ilidad conductual del estudiante produccin de internalidad puede derivarse tanto de un proceso de autoregulacin, como de regulacin e-terna, lo que significa el ejercicio del control y de la autoridad por parte de la institucin. Es decir, quiz no sea conveniente esperar que los aspectos conductuales del estudiante deriven )nicamente de un locus de control interno. En lo que respecta a autoestima, @rtiz encontr que los alumnos con aja autoestima tienden a o tener ajo rendimiento acadmico, mientras que los alumnos con un nivel de autoestima medio ajo y medio alto, tienden a o tener un rendimiento acadmico regular. (: 7or su parte, en la misma l!nea de investigacin, /elada encontr que la autoestima y el rendimiento acadmico se relaciona an de manera muy significativa.*B Esto permite entender que, considerando el rendimiento como uno de los aspectos del desempe"o estudiantil, la autoestima puede entenderse como un fuerte predictor del mismo. En este sentido, se puede sostener la hiptesis de que una alta autoestima constituye un ingrediente importante de un uen desempe"o estudiantil. (.(. BA/E/ TERICA/. *.*.( ,<3@E634%, La autoestima como constructo psicolgico se remonta a Qilliam 1ames Ds. R4RE. 6in em argo, la preponderancia de la psicolog!a conductista provoc un descuido de su estudio sistemtico, por considerrsele una hiptesis poco suscepti le de medicin rigurosa. 6lo con el advenimiento de la psicolog!a fenomenolgica y la psicoterapia humanista, la autoestima adquiere un rol importante como categor!a de estudio de la psicolog!a. $e acuerdo con 2ogers, la tendencia a la realizacin es un impulso que e-iste en todo organismo, por lo cual la vida consiste en un proceso constante de esfuerzo por realizar el propio potencial humano, de a rirse al mundo circundante y de encontrar el placer de vivir. En ese sentido, la causa de muchos de los pro lemas de la persona, se originan porque el individuo no consigue realizar ese potencial. 2ogers sostiene que &todos los organismos nacen con ciertas capacidades o potencialidades', y %addi &descri e esas capacidades como una especie de molde gentico, al cual se agregan la forma y la sustancia con el paso de los a"os'*(. 7ara 2ogers, la meta de la vida consiste en realizar ese
(:

@234/ 3vara, 3eresa. Autoesti$a # rendi$iento acad%$ico de los alu$nos de la +acultad de Educaci"n. D3ra ajo d einvestigacin.E <53. (::;. *B /EL,$,. @p.cit. *( 2ogers y %addi, cit. en 9L4CC@2$. @p.cit. pg. =:A

molde gentico, es decir, &convertirse en aquello para lo cual uno tiene una capacidad intr!nseca'**. 7ero, como en el transcurso de la vida, el individuo se forma una imagen de s! mismo, o autoconcepto, del mismo modo que se intenta realizar el propio potencial iolgico, tam in se trata de realizar los propios autoconceptos.*= En ese sentido, los diferentes espacios en los que el individuo se desarrolla, seg)n sus caracter!sticas, pueden cumplir una funcin simultnea. 7or un lado, potenciar la realizacin del individuo; y, por otro, reforzar los autoconceptos del individuo, cuando ste participa en algunos espacios que han hecho posi le no slo la identificacin de sus potencialidades, sino tam in el desarrollo de las mismas. El individuo, en el proceso, de interaccin con su medio, desde sus primeras etapas de vida, empieza a formarse una imagen de s! mismo. # los m itos en los que se produce su desarrollo, en la medida que sus propsitos y las actividades que promueven, se identifiquen, coincidan o se superpongan al autoconcepto del individuo, lo refuerzan, al significar una confirmacin de lo que el individuo cree de s! mismo. El reforzamiento del autoconcepto puede asumir dos direcciones distintas. 7rimero, el autoconcepto puede no sustentarse en capacidades innatas, sino o edecer a una intencin voluntaria del individuo de convertirse en lo que el medio es decir, los dems quiere que sea. ,l hacerlo, el autoconcepto va desligndose de la capacidad innata, y la vida del individuo comienza a alejarse del molde gentico. 9uando eso ocurre, el individuo tiende a volverse cohi ido, r!gido y defensivo; puede sentirse incluso amenazado y con ansiedad, y hasta sufrir malestares e inquietud. ,dems, como su vida ha estado dirigida hacia lo que otros consideran ueno y desean de l, el individuo no encuentra gran satisfaccin en lo que hace. 4ncluso, algunos advierten que, en realidad, no sa en quines son ni lo que desean*>. 7ero tam in el reforzamiento del autoconcepto puede asumir otra direccin8 que el autoconcepto del individuo se acompa"e de capacidades innatas. En el supuesto de que el autoconcepto se sustente en las capacidades innatas del individuo, ste tiende a convertirse en lo que 2ogers denomina persona con funcionamiento pleno. Es decir, al reforzarse determinado autoconcepto en concordancia con las capacidades innatas del individuo que lo sustentan, se contri uye a que la persona alcance la condicin de funcionamiento pleno. Esta condicin caracteriza a las personas que se dirigen a s! mismas y que, aunque sus decisiones no siempre sean las mejores, &deciden sin intervencin ajena lo que quieren hacer y ser'. *A Estas personas estn a iertas a la e-periencia que les procura su entorno, las circunstancias, razn por la
** *=

.dem. , este esfuerzo 2ogers le da el nom re de tendencia a la autorrealizacin. *> @p.cit. =:? *A @p.cit. pg. =:A

cual reconocen que &estn cada d!a ms dispuestas a ser, con mayor fidelidad y profundidad, ese yo que autnticamente son' *?. En consecuencia, el conjunto de actitudes que tienen hacia s! mismos, que 0onnet define como autoestima, adopta un cariz positivo. Es decir, la percepcin evaluativa que el individuo hace de s! mismo es positiva, y en ese sentido, se puede decir que su autoestima es alta. 7or otra parte, 0andura encontr que una autoestima media o aja, muchas veces, es producto de la sumatoria de e-periencias acumuladas a lo largo de la vida. Las varia les que contri uyen fuertemente a su desarrollo son la autoeficacia, o conviccin para ejecutar efectivamente la conducta requerida para lograr el -ito, en el caso que la persona posea las ha ilidades y destrezas necesarias para ejecutar una tarea. En ese sentido, 9oopersmith se"ala que los estudiantes cuya autoestima alcanza los niveles medio o alto, difieren marcadamente de los estudiantes con aja autoestima, en la forma como e-perimentan situaciones similares, adaptndose a ellas de acuerdo a e-pectativas realistas que tienen del futuro y de sus recursos afectivos.*I *.*.* ,<3@7E29E794M5 $EL $E6E%7ES@ E63<$4,534L. En el 9omportamiento @rganizacional el desempe"o se entiende como la cantidad de esfuerzo que un individuo emplea en su tra ajo. $e acuerdo con 2o ins, un componente vital de este modelo es el rendimiento, espec!ficamente en los enlaces esfuerzo + desempe"o y desempe"o + recompensa*;. Entre las varia les de influencia en el desempe"o destacan factores de tipo social8 e-traccin social, ingresos por periodo, actividad realizada para generar ingresos, etc.; y factores de personalidad8 dimensiones de la personalidad, autoestima, locus de control, personalidad tipo, etc. 6o re la ase de estos descu rimientos, y asumiendo hasta cierto punto una similitud situacional entre el desempe"o la oral y el desempe"o estudiantil, se puede sostener que en el desempe"o estudiantil, en el m ito universitario o de la educacin superior, intervienen tam in varia les de influencia de tipo social entre las que, para fines de simplificacin se pueden integrar las de orden institucional, y varia les de personalidad. 7ero en la medida que la universidad se plantea o jetivos educativos independientemente de los individuos, los propsitos de la universidad, como propsitos institucionales, no dependen ni se reformulan por la sola accin de cualquier individuo particular, y, por tanto, se puede asociar el desempe"o estudiantil como el resultado de la accin educativa de la universidad, cuya responsa ilidad general corresponde a la institucin en el cumplimiento de su funcin social de educar, aunque en
*? *I

.dem. 9@@7E26%43J, 6tanley. Manual o+ /el+ * estee$ in entar# . 7alo ,lto D9aliforniaE, 9onsulting 7sychologists 7ress. (:;I. *; 2@00456, 6tephen 7. Co$porta$iento Or'ani9acional. ;T. Edicin. 7rentice Jall. %-ico, (:::.

cada caso particular involucre la responsa ilidad de cada una de las personas que esta lece una relacin como estudiante con la universidad. *: En lo que respecta a la forma de conce ir el desempe"o, en el marco de la presin p) lica, han tomado la delantera en el tratamiento del tema del desempe"o estudiantil las tendencias reduccionistas, que dan por entendido que los aprendizajes universitarios pueden ser asimilados al rendimiento en trminos de notas o calificaciones; y adems, los planteamientos economicistas que tienden a esta lecer a la eficiencia, es decir, la relacin entre los recursos empleados Dtiempo y dineroE y los resultados producidos Dn)mero de egresadosE, como criterio )nico para la evaluacin de la institucin universitaria. En la conceptualizacin del desempe"o estudiantil, otro referente de primera importancia lo constituyen las nociones en uso acerca del tema entre los actores involucrados, las cuales se e-presan en las opiniones en torno al tema. 9on el trmino opiniones se refiere aqu! fragmentos discursivos no necesariamente formalizados, en los que se e-presan razonamientos y justificaciones que sirven de guiones en uso para la formacin de opiniones y cursos de accin so re el tema. En el conjunto de estas opiniones que conforman la discusin so re el desempe"o estudiantil en las <niversidades, se identifican dos discursos predominantes. El primero, que hace uso de e-presiones como e-igencia, calidad, de er ser, y seg)n el cual se entiende al desempe"o estudiantil como una capacidad previa del estudiante que tiene que manifestarse apropiadamente para la superacin de los estudios universitarios. $esde esta perspectiva, la funcin de la <niversidad estar!a fundamentalmente u icada en el mantenimiento de estndares de e-celencia y e-igencia acadmica, las cuales aparecen como !ntimamente ligada a la calidad profesional de los docentes. En este primer grupo de opiniones, que se puede identificar como discurso de la exigencia, las medidas para el mejoramiento del desempe"o estudiantil se asocian con garantizar la mejor calidad de los estudiantes, atendiendo fundamentalmente a la seleccin previa al ingreso a las <niversidades. 1unto a este discurso, entre quienes muestran preocupacin por los temas del desempe"o estudiantil, perviven otras conversaciones, cuyos trminos preponderantes resaltan la juventud y la ine-periencia de los estudiantes, as! como su necesidad de gu!a. Las propuestas que se asocian a
*:

F@5/HLE/ 6ilva, Jum erto 1.; %@2, 6alas, Leonor, y L4LLEF,6, 9arolina. &$esempe"o Estudiantil y Equidad en la <niversidad Lenezolana', en C!ADERNO/ OP/! No. : Pro#ecto 6Al$a Mater7 para el Me4ora$iento de la Calidad # la E&uidad de la Educaci"n !ni ersitaria en .ene9uela. @ficina de 7lanificacin del 6ector <niversitario. 9onsejo 5acional de <niversidades. %inisterio de Educacin 6uperior. 2ep) lica 0olivariana de Lenezuela. 9aracas, agosto de *BB*. 7g. ( + (>B.

esta perspectiva, refieren al mismo tiempo la nivelacin de los estudiantes, la necesidad de tutor!as y de adecuacin de las e-igencias a &los niveles que tienen los estudiantes'. La construccin de este discurso institucional lleva en primer trmino a su rayar la funcin educativa de la <niversidad, entendiendo que los logros educativos que alcanza la po lacin estudiantil de una institucin determinada, tanto en trminos de e-periencias significativas, como de competencias profesionales y acadmicas, constata les am as en la contri ucin de sus egresados a la satisfaccin de las diversas demandas sociales, constituyen el eje medular de los juicios que se puedan emitir so re la calidad de esa institucin. @, en otras pala ras, que la calidad docente de una universidad se aprecia en las e-periencias educativas que proporciona y en la calidad de sus egresados.=B 2esaltar la responsa ilidad institucional en el desempe"o estudiantil y &poner al alumno en el centro' no significa, sin em argo, desdi ujar la propia responsa ilidad de cada estudiante en su propio desempe"o. 9omo en cualquier proceso educativo, en la formacin universitaria, la participacin y el compromiso del sujeto que aprende resultan condiciones insepara les del proceso. 7or eso, el desempe"o de cada estudiante en particular es, en primer lugar, responsa ilidad de cada persona y est en !ntima relacin tanto con sus acervos, capacidades y vocaciones, como con su grado de responsa ilidad, perseverancia, empe"o y disposicin a aprender. Estas cualidades resultan determinantes de un uen desempe"o, por encima de cualesquiera otros aspectos que influyen en el proceso de formacin universitaria. 3oca a la <niversidad favorecer esta responsa ilizacin y este compromiso, y crear las condiciones para que pueda ejercerse. En ese sentido, en el estudio del desempe"o estudiantil aparecen algunas dimensiones claramente identifica les, que refieren aspectos netamente acadmicos, aspectos so re la manera en que el alumno encara el proceso ense"anza + aprendizaje, y aspectos so re la interaccin del estudiante con el am iente que le rodea, identificndose con ste sus relaciones con sus pares, con los docentes, autoridades y con la institucin. En este sentido, los aspectos acadmicos inquieren so re el desempe"o del estudiante en trminos de logro y aprovechamiento personal de su participacin en el proceso ense"anza + aprendizaje. Los aspectos referidos a la forma como el estudiante asume el proceso ense"anza + aprendizaje inquieren so re la conformidad que adopta ante las calificaciones que reci e y so re la responsa ilidad y empe"o que ste pone en el desarrollo de sus actividades curriculares. # los aspectos que refieren la interaccin del estudiante con su medio, el am iente universitario, inquieren so re la forma como el estudiante esta lece relaciones con los diferentes actores que involucra la actividad estudiantil, incluyndose en sta hasta los mismos espacios f!sicos donde se desarrolla la actividad estudiantil.
=B

.dem. 7g. *I

(.1. T;RMINO/ OPERACIONALE/. A!TOCONCEPTO. 4magen que el individuo se forma de s! mismo, y que o edece al conjunto de e-periencias que ha e-perimentado durante su vida.=( 2!NCIONAMIENTO PLENO. 9ondicin de la persona en la que el reforzamiento del autoconcepto del individuo se acompa"a de capacidades innatas.=* TENDENCIA A LA REALI<ACIN. 3endencia del individuo a realizar sus propios autoconceptos.== A!TOE/TIMA. 9onjunto de las actitudes del individuo hacia s! mismo. => NI.EL DE A!TOE/TIMA. El nivel de autoestima e-presa la fuerza conjunta de las actitudes que el individuo tiene hacia s! mismo. En este sentido, se define como la categor!a de autoestima de acuerdo a la puntuacin o tenida en el 3est de ,utoestima de 9oopersmith. NI.EL ALTO DE A!TOE/TIMA . 9ategor!a alcanzada cuando la puntuacin en el 3est de 9oopersmith se u ica en el intervalo de IA a (BB puntos. NI.EL MEDIO DE A!TOE/TIMA . 9ategor!a alcanzada cuando la puntuacin en el 3est de 9oopersmith se u ica en el intervalo de =A a I> puntos. NI.EL MEDIO DE A!TOE/TIMA . 9ategor!a alcanzada cuando la puntuacin en el 3est de 9oopersmith se u ica en el intervalo de B a => puntos. A!TOPERCEPCION DEL DE/EMPE=O. 9ategor!a atri uida a la percepcin que el estudiante tiene de su propio desempe"o, de acuerdo al !ndice de desempe"o, dado por el cociente entre los logros reconocidos y los logros considerados como criterio. La autopercepcin del desempe"o puede ser positiva o negativa, con una zona de influencia mi-ta o am ivalente hacia el valor de corte propuesto. A!TOPERCEPCIN PO/ITI.A. 9ategor!a atri uida a la percepcin que el estudiante tiene de su propio desempe"o cuando el !ndice de relacin entre los logros reconocidos y los logros criterio son mayores o iguales que un ?IG Di B.?IE. A!TOPERCEPCIN NE0ATI.A. 9ategor!a atri uida a la percepcin que el estudiante tiene de su propio desempe"o cuando el !ndice de relacin

=(

2@FE26, cit. en 9L4CC@2$, %argaret. Enciclopedia prctica de la Peda'o',a . 0arcelona, @cano. (:;I. =* 2@FE26. 4dem. == 2@FE26. .dem. => 0@5E3, 1os + Licente. /% a$i'o de ti $is$o. *T. Ed. %adrid, 6al 3errae, (::>.

entre los logros reconocidos y los logros criterio es menor que un ?IG Di U B.?IE.

1.

DI/E=O OPERACIONAL

1.1. >IPTE/I/. J47M3E646 FE5E2,L. E-iste una relacin de influencia significativa entre la autoestima y la autopercepcin del desempe"o en el estudiante de primer semestre, de la <niversidad &19%', %oquegua + *BB>.

J47M3E646 E67E9.C49@6. JE( 8 El nivel de autoestima del estudiante de primer semestre de la <niversidad &19%', de %oquegua, es ajo. JE* 8 La autopercepcin del desempe"o del estudiante de primer semestre, de la <niversidad &19%', %oquegua, es negativa. JE= 8 El nivel ajo de autoestima y la autopercepcin negativa del desempe"o en el estudiante de primer semestre, de la <niversidad &19%', %oquegua, estn asociados significativamente. 1.(. .ARIABLE/. =.*.( L,24,0LE 45$E7E5$4E53E8 54LEL $E ,<3@E634%,. 1.(.1.1 De+inici"n operacional. 9ategor!a de autoestima de acuerdo a la puntuacin o tenida en el 3est de ,utoestima de 9oopersmith. 1.(.1.( Indicadores? 7untuacin o tenida en los reactivos. Esta puntuacin se categoriza de acuerdo a la siguiente ta la8 Ni el 5ivel alto 5ivel medio Puntuaci"n IA + (BB puntos =? + I> puntos

5ivel ajo

B + =A puntos

=.*.* L,24,0LE $E7E5$4E53E8 ,<3@7E29E794M5 $EL $E6E%7ES@ E63<$4,534L. 1.(.1.1 De+inici"n operacional. 9ategor!a atri uida a la percepcin que el estudiante tiene de su propio desempe"o, de acuerdo al !ndice de desempe"o, dado por el cociente entre los logros reconocidos y los logros considerados como criterio. 1.(.1.( Indicadores? .ndice o tenido a partir de la puntuacin alcanzada en los reactivos de la escala propuesta. Este !ndice se o tiene de la relacin siguiente8
i= Xr Xt

donde8 Rr es a puntuacin real o tenida en la Escala propuesta. Rt es la puntuacin m-ima posi le en la Escala propuesta. El !ndice puede adoptar un valor entre cero y uno. 6olamente con fines de referencia, y considerando que se est tra ajando en el nivel de propuesta, se ha considerado que este !ndice puede adoptar dos orientaciones8 @ndice B.?I U B.?I Orientaci"n 7ositiva 5egativa

A.

METODOLO0@A

A.1. DI/E=O METODOL0ICO. >.(.( 347@ $E 45LE634F,94M5. Este estudio corresponde a investigacin de tipo sico =A; su finalidad es arri ar a un resultado de orden terico, principalmente. 6e trata de constituir un cuerpo de conocimientos que, so re la ase de las teor!as del 9omportamiento
=A

L,L$4L4,, 2a)l. Teor,a de la in esti'aci"n cient,+ica . D3e-to universitarioE 3acna8 <niversidad 7rivada de 3acna DEscuela de 7osgradoE, 3acna, (::;.

@rganizacional, permita e-plicar el desempe"o del estudiante en trminos ms amplios y satisfactorios que los del rendimiento acadmico. >.(.* H%043@ $E L, 45LE634F,94M5. La investigacin se enfoca en un grupo de la po lacin estudiantil de la <niversidad &1os 9. %aritegui'. En ese sentido, su m ito es institucional. >.(.= $46ES@ $E 45LE634F,94M5. 7ara la contrastacin de hiptesis, este estudio recurre a un dise"o descriptivo correlacional=?. Est orientado a determinar la e-istencia de relacin significativa entre las varia les identificadas. A.(. POBLACIN B M!E/TRA >.*.( 7@0L,94M5. La po lacin est compuesta por los estudiantes del primer semestre de las tres facultades de la <niversidad &19%'8 Cacultad de 4ngenier!a, Cacultad de 9iencias de la 6alud y Cacultad de 9iencias Empresariales, 1ur!dicas y 7edaggicas. 6in em argo, la po lacin se limita a la sede %oquegua =I. Esto es8
N = 240

Esta po lacin se distri uye de la siguiente manera8 2acultad 4ngenier!a 9. 6alud 9.E.1.7 Total + ((B >A ;A (A) C >A.; (;.; =A.> 1)) C

>.*.* %<E632,. 7ara esta investigacin se utilizar el muestro pro a il!stico estratificado=;. El tama"o de muestra se determina por estimacin de proporciones, que para un nivel de confianza del :AG, utiliza la e-presin siguiente=:8
=? =I

L,L$4L4,. @p.cit. 7or razones de movilidad y distancia de la sede 4lo, no se tomar en cuenta a lo estudiantes que iniciaron sus estudios en la sede de aquella ciudad. =; JE25H5$E/ 6ampieri, 2o erto; CE25H5$E/ 9ollado, 9arlos; y 0,73463, Lucio, 7ilar. Metodolo',a de la in esti'aci"n cient,+ica. Edit. %cFraV Jill W 4nteramericana, %-ico. (::;. =: LELH6O<E/, Hngel y 5rida 2E#. Metodolo',a de la in esti'aci"n cient,+ica. Edit. 6an %arcos, Lima. (:::.

n=

Z 2 pq N 2 ( N 1) + Z 2 p q

$onde8 p 8 proporcin de unidades de anlisis que tienen un mismo valor de la varia le. q 8 proporcin de unidades de anlisis en las cuales el valor de la varia le no se presenta. 8 error de estimacin asumido. 5 8 3ama"o de la po lacin. Esto es8 p X B.A q X B.A 2eemplazando, resulta8 n X (>; Los estratos fh Dfraccin para cada estrato>BE, se determinaron mediante
fh = n 148 = 0.6166 ; de donde se tiene8 . $e aqu! que8 fh = N 240

DX-E X B.BA 5 X *>B

Docentes 4ngenier!a 9. 6alud 9.E.1.7 Total

Ni
((B >A ;A (A)

Ni
?; *; A* 1AD

A.1. T;CNICA/ E IN/TR!MENTO/ DE RECOLECCIN DE DATO/. 7ara el estudio de la autoestima se utilizar como tcnica de investigacin el 3est>(. 9omo instrumento se utiliza el 3est de ,utoestima de 9oopersmith, forma 9, prue a estandarizada validada y de amplio uso en el pa!s. 7ara el estudio del desempe"o estudiantil se utiliza la tcnica de %edidas 6u jetivas>*, mtodo de amplio uso en la evaluacin del desempe"o. 9omo
>B >(

JE25H5$E/ y col. @p.cit. ,5$E2 + EFF, Ezequiel. Introducci"n a las t%cnicas de in esti'aci"n social . Edit. Jumanitas, 0uenos ,ires. (:I;. >* ,daptado de J<6E, Edgar y 0@Q$439J, 1ames. BeEa ior in Or'ani9tions? A /#ste$s ApproacE to Mana'in'. 2eadigng, ,ddison + Qesley. (:I=.

instrumento de investigacin se utilizar la Escala Frfica >=, en la modalidad con puntuaciones. A.A. T;CNICA/ DE ANFLI/I/ DE DATO/. >.>.( 7rocesamiento de la informacin. 6e utilizar procesamiento automatizado de datos, so re la ase del soporte informtico 6766 :.B Dpaquete estad!stico para las 9iencias 6ocialesE. Este paquete cuenta con capacidad para efectuar estad!sticas descriptivas e inferenciales con un n)mero grande de varia les. >.>.* 3cnicas estad!sticas a utilizarse. %edidas de tendencia central8 modo y media. %edidas de varia ilidad. 7rue as de asociacin entre varia les Dprue a R *E.

>=

2@00456. @p.cit. pg. AIB.

G. CRONO0RAMA DE E-EC!CIN
ACTI.IDADE/ BHO TAREA/ ())A
nov dic ene

())G
fe mar

())G
a r may

())G
jun

%eses 6emanas
Construccin de los instrumentos 2evisin de varia les 9orreccin de instrumentos Coordinacin con Rectorado UJCM Elaboracin del marco terico 9onstitucin de 0i liograf!a 6eleccin de i liog. )til Cichado 2edaccin Coordinaciones operativas Aplicacin de instrumentos Procesamiento de informacin 7rogramacin paquete inform. $epuracin de informacin 7rocesamiento de informacin Redaccin informe final Presentacin de !" versin Revisin por el asesor Revisin de dictaminadores Revisin # presentacin final

( * = > A ? I ; : ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( * * * * * * * * * * = = = B ( * = > A ? I ; : B ( * = > A ? I ; : B ( *

7eriodo programado 7osi le margen de variacin

:. PRE/!P!E/TO
:.1. REC!R/O/. 2ecursos Jumanos8 4nvestigador. ,sesor. %etodlogo. Estad!stico. $igitador. %ateriales8 $ienes. - 7apel. - Li ros. E%uipos. - 9omputadora. - 9alculadora. &ervicios. - 4nternet. - Cotocopiadora. - ,nillados. - Empastado. 2ecursos Cinancieros8 ,utofinanciado.

:.(. PRE/!P!E/TO.
Concepto !nidad de $edida Cantidad Costo !nitario Costo total

(. Remuneraciones Jora (?B =A.BB 4nvestigador Jora *B =A.BB %etodlogo Jora *B AB.BB Estad!stico *. $ienes %illar * AB.BB 7apel caja ( (*.BB Lapiceros <nidad *B >B.BB Li ros 9aja ( *B.BB $isYette =. &ervicios Jora >B *.BB 4nternet 7gina *BBB B.(B Cotocopiado >BB (.BB+*.BB $igitado y correcciones 7gina Ejemplar = A.BB ,nillados D(T.versinE Ejemplar ; *B.BB Empastado >. Movilidad 3raslados a <73 viaje A ?B.BB 'otal (soles) 3otal apro-imado en dlares8 Z *?:?.>= Dtipo de cam io8 6W. =.AE

A?BB.BB IBB.BB (BBB.BB BB.BB AB.BB (*.BB ;BB.BB *B.AB BB.BB ;B.BB *BB.BB ABB.BB (A.BB (?B.BB BB.BB =BB.BB IA1J.G

J. BIBLIO0RA2@A
,L9H53,2,, 1os ,ntonio. C"$o educar la autoesti$a. %adrid, Ed. 9E,9, (::=. ,5$E2 + EFF, Ezequiel. Introducci"n a las t%cnicas de in esti'aci"n social. Edit. Jumanitas, 0uenos ,ires. (:I;. ,2#, $onald y col. Introducci"n a la in esti'aci"n peda'"'ica . Edit. %ac FraV + Jill 4nteramericana de %-ico, %-ico. (::>. 0andura, ,. &7erceived self[efficacy in cognitive development and functioning', en Educational Ps#cEolo'ist, *;, ((I[(>;. (::=. 0EE, L. Jelen. El desarrollo de la persona en todas las etapas de la ida . %-ico, Ed. \arla, (:;I. 04EJLE2[ 6noVan. Psicolo',a Aplicada a la Ense5an9a . Edit. %c FraV %c FraV[ Jill 6.,. >T. edicin. %-ico. (::I. 0@5E3, 1os + Licente. /% a$i'o de ti $is$o. *T. Ed. %adrid, 6al 3errae, (::>. 02,5$E5, 5athaniel. C"$o $e4orar su autoesti$a. %-ico, 7aids, (::A.

0<2\E 0eltrn, %ar!a 3eresa. D(::;E &La relacin maestro + alumno', en Aprender >aciendoK Aprender a Aprender D9olectivo de varios autoresE. ,ccin <nitaria 7ara el $esarrollo D,<$E, Lima. 9,5645@ %orales, 6egundo. Concepto # Autoconcepto Acad%$icos # Rendi$iento Acad%$ico en alu$nos de Len'ua # Literatura e Idio$a E3tran4ero de la !N-B0 . D3esis para optar el grado de %ag!ster en $ocencia <niversitariaE. <niversidad 7rivada de 3acna. (::;. 9K67E$E6 Fam oa, 1os. Relaciones >u$anas. Por &u% # Para &u% . Ediciones ,porte, ,requipa D7er)E. (::=. 9L4CC@2$, %argaret. Enciclopedia prctica de la Peda'o',a . 0arcelona, @cano. (:;I. 9@@7E26%43J, 6tanley. Manual o+ /el+ * estee$ In entar#. 7alo ,lto D9aliforniaE, 9onsulting 7sychologists 7ress, 4nc., (:;I. 9@23,$,, 5uria y 1os %. 9,22@. Estad,stica aplicada. Edit. E<$E0,, 0uenos ,ires. (:I*. $.,/ 0., 1uan y ,dair %,23456 7 . Orientaciones didcticas para la docencia uni ersitaria. 4nstituto 4nteramericano de 9ooperacin para la ,gricultura, 6an 1os D9osta 2icaE. (:;*. CE25H5$E/, 1uan y CE25H5$E/, 1os. Estad,stica aplicada. T%cnicas para la in esti'aci"n. 7arte 4. Edit. 6an %arcos, Lima. (::=. Fonzlez 6ilva, Jum erto 1.; %ora 6alas, Leonor, y Lillegas, 9arolina. &$esempe"o Estudiantil y Equidad en la <niversidad Lenezolana', en C!ADERNO/ OP/! 5o. ? 7royecto &,lma %ater' para el %ejoramiento de la 9alidad y la Equidad de la Educacin <niversitaria en Lenezuela. @ficina de 7lanificacin del 6ector <niversitario. 9onsejo 5acional de <niversidades. %inisterio de Educacin 6uperior. 2ep) lica 0olivariana de Lenezuela. 9aracas, agosto de *BB*. 7g. ( + (>B. F@@$, 3homas L. y 0rophy 1ere. Psicolo',a educati a conte$pornea. %c. FraV Jill W 4nteramericana editores, AT. Ed., %-ico $.C. (::?. JE25H5$E/ 7., Cuensanta. M%todos de in esti'aci"n en psicopeda'o',a . <niversidad de Franada. (::I. JE25H5$E/, 2o erto y col. Metodolo',a de la in esti'aci"n. *T. Edicin. 0ogot, %- FraV [ Jill 4nteramericana Editores. (::;. J<6E, Edgar y 0@Q$439J, 1ames. BeEa ior in Or'ani9tions? A /#ste$s ApproacE to Mana'in'. 2eadigng, ,ddison + Qesley. (:I=. %@#,, 2ufino. Estad,stica Descripti a. 9onceptos y aplicaciones. Lima, 6an %arcos. (::(.

%#E26, $avid. Psicolo',a /ocial. Edit. %c FraV + Jill 6.,., %-ico. (::A. 5,L,22@ 7e"a, Elsa y 7E2,L3, %ayorga, ,licia. Curr,culo co$petencias # $odelos peda'"'icos . Lima. *BBB. por

@234/ 3vara, 3eresa. Autoesti$a # rendi$iento acad%$ico de los alu$nos de la +acultad de Educaci"n . D3ra ajo de investigacin.E <53. (::;. 2@00456, 6tephen 7. Co$porta$iento Or'ani9acional. ;T. Edicin. 7rentice Jall. %-ico. (:::. 2@$2.F<E/, %auro. Autoesti$a? cla e del %3ito. %-ico, 6erie 6@%%E2, 0ar ara y 2o ert 6@%%E2. La in esti'aci"n del co$porta$iento. !na 'u,a prctica con t%cnicas # Eerra$ientas. @-ford 7ress <niversity %e-ico, %-ico. *BB(. 6@24,, Lictor. Relaciones >u$anas. 3eor!a y 9asos. Edit. Limusa, %-ico. (:;?. 3,<69J, 2einhard y otros. Psicolo'ia de la Educaci"n . Editorial Jerder 6.,., 0arcelona. (::=. 3E1,$, , anto, %aritza. Aplicaci"n de un pro'ra$a de desarrollo de actitudes educati as para $e4orar la disciplina de los alu$nos del &uinto a5o del Cole'io Nacional 6/an -uan7 de Tru4illo . D3esis para optar el grado de %ag!ster en 7sicolog!a Educativa.E <niversidad 5acional de 3rujillo. (::I. <2045,, Emilia. Locus de control # responsa8ilidad por la conducta . D3ra ajo de investigacin.E <niversidad 5acional de 3rujillo. (::A. L,L$4L4,, 2a)l. Teor,a de la in esti'aci"n cient,+ica . D3e-to universitarioE 3acna8 <niversidad 7rivada de 3acna DEscuela de 7osgradoE, 3acna, (::;. LELH6O<E/, Hngel y 5rida 2E#. Metodolo',a de la in esti'aci"n cient,+ica. Lima, Editorial 6an %arcos, (:::. QJ433,\E2, 1ames. La Psicolo',a /ocial en el $undo de >o# . Edit. 3rillas. 6.,. *T. edicin. %-ico. (::*. /EL,$,, Leyva, Esther; ,LC,2@ 2!os, 6egundo, y %E5$@, 3eresa. Autoesti$a # su relaci"n con el rendi$iento acad%$ico de estudiantes de en+er$er,a. D3ra ajo de investigacinE <53. (::;.

D. A/PECTO IN/TR!MENTAL
D.1 E/L!EMA TENTATI.O DE LA TE/I/ 9,7.3<L@ 4. 7L,53E,%4E53@ $EL 72@0LE%,

(.( $E3E2%45,94M5 $EL 72@0LE%, (.* @01E34L@6 $E 45LE634F,94M5 (.= 1<634C49,94M5 9,7.3<L@ 44. ,<3@E634%, *.( 7E267E934L,6 3EM249,6 6@02E L, ,<3@E634%, *.* 0,5$<2, # L, ,<3@EC49,94,. *.*.( Cundamentos. *.*.* 9aracter!sticas. *.*.= 4mplicaciones. *.= 9@@7E26%43J # L, ,<3@E634%,. *.=.( Cundamentos. *.=.* 9aracter!sticas. *.=.= 4mplicaciones. *.> %E$494M5 $E L, ,<3@E634%, *.>.( El 3est de Eagly. *.>.* El 3est de 9oopersmith. *.>.= 4nterpretacin de resultados. 9,7.3<L@ 444. $E6E%7ES@ E63<$4,534L. =.( $EC45494M5. =.* 9,2H93E2.6349,6. =.*.( El rol institucional. =.*.* El rol individual. =.= C,93@2E6 45L@L<92,$@6. =.=.( Cactores sociales. =.=.* Cactores institucionales. =.=.= Cactores de personalidad. =.> $4%E564@5E6 $EL $E6E%7ES@ E63<$4,534L. 9,7.3<L@ 4L. %E3@$@LMF., >.( J47M3E646 >.* L,24,0LE6 E 45$49,$@2E6 >.= $46ES@ %E3@$@LMF49@ 9,7.3<L@ L. 2E6<L3,$@6 A.( $46ES@ $E 72E6E53,94M5 $E 2E6<L3,$@6 A.* 2E6<L3,$@6 A.= 9@532,63,94M5 $E J47M3E646 9,7.3<L@ L4. 9@59L<64@5E6 040L4@F2,C., ,5ER@6

D.( IN/TR!MENTO/ !TILI<ADO/ DEn hojas adicionalesE