ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Las estrategias didácticas para formar competencias se diseñan e implementan teniendo en
cuenta los criterios de desempeño, los saberes esenciales, las evidencias requeridas y el rango
de aplicación. Las estrategias en el marco de la metodología del aprendizaje significativo son:
ESTRATEGIA EN QUE PARA QUE SE SUGERENCIAS PARA SU
CONSISTE USAN USO
COGNITIVAS
Exposición y discusión
Adquisición de conceptos Utilizar el lenguaje Afianzar conceptos entre Para disipar diferencias
técnico de las el conocimiento
ciencias. científico y el cotidiano.
Aprendizaje basado en En analizar y resolver Ayudar a contextualizar
problemas problemas reales las competencias.
mediante el trabajo en Contribuye a formar las
equipos relacionados competencias
con los contenidos del interpretativas,
curso. argumentativas y
propositivas, así como la
competencia de trabajo
en equipo.
Permitir construir
habilidades de relación,
planeación, búsqueda
de información y
previsión del futuro.
En utilizar recursos Despertar el interés,
que ilustran las ideas favoreciendo la atención
( fotografías, y concentración en un
esquemas graficas e tema.
imágenes) Ayudar a comprender
Ilustraciones una secuencia de
acciones.
Permitir expresar
información fragmentada
en un todo con sentido.
METACOGNITIVA ☺ Apoyar el trabajo entre
En generar el los estudiantes en la
aprendizaje mediante formación de las
la interacción grupal. competencias.
Aprendizaje cooperativo Posibilitar aprender a
aprender mediante el
abordaje de problemas
en equipo.
Resolución de problemas
En la formación de Posibilitar aprender a
competencias investigar en equipo.
mediante actividades Se forman competencias
Proyecto de Investigación investigativas mediante el apoyo
en equipo realizadas en equipo. mutuo entre ellos.
Se desarrolla motivación
y espíritu de reto frente a
la resolución de un
determinado problema.
En preguntas que se Para mantener la
insertan en atención en un tema,
determinadas partes ayudan a mostrar los
de una exposición o aspectos relevantes de
de un texto con el fin una exposición,
Preguntas intercaladas de atraer la atención y favorecen la reflexión y
facilitar el aprendizaje. la comprensión de la
información.
En procedimientos Enlazar los hemisferios
textuales y gráficos cerebrales al integrar
que articulan aspectos información verbal y no
verbales (palabras verbal.
conceptuales de acuerdo al
contexto.
El docente necesita conocer en
profundidad el entorno.
Los problemas requieren tener
aspectos retadores y deben
despertar el interés en los
estudiantes.
Emplearlas cuando los
conceptos y planteamientos
tengan un alto grado de
abstracción.
Utilizar ilustraciones en la
comprensión y enseñanza de
procedimientos.
Variar el tipo de ilustraciones en
las exposiciones y textos.
Capacitar a los estudiantes en
el trabajo en equipo.
Favorecer el desarrollo de
habilidades sociales.
Orientar el trabajo grupal de
acuerdo con las competencias
que se pretendan formar.
Ayudar a organizar los grupos
de tal modo que haya
complementariedad.
Asesorar a los grupos para que
todos sus integrantes sean
responsables tanto de
actividades cognitivas y de
indagación de información
como de actividades manuales
y ejecutorias.
Orientar la planeación de las
actividades para que su
ejecución y sistematización
estén dentro del tiempo del
curso y sean factibles.
No abusar de las preguntas.
Por cada pregunta se
recomienda dar un núcleo de
contenido importante-
Minimamente formular
preguntas al inicio. En la mitad
y al final de una exposición.
Buscar que los estudiantes
estén en condiciones de
responder las preguntas o, por
lo menos de problematizarlas.
Brindarles retroalimentación
sobre las respuestas dadas a
las preguntas.
Se coloca el tema central en el
centro asociado a una imagen y
desde él salen unas ramas en
las cuales se colocan los
 claves e ideas), con Facilitar la adquisición subtemas que componen el
Mapas mentales aspectos no verbales de la información en la tema central. Tales subtemas
(imágenes, logos y memoria a largo plazo se asocian, a su vez a
símbolos) y aspectos debido a que se asocian imágenes y símbolos. Los
espaciales (ramas, palabras claves e subtemas se subdividen en
subrayas, líneas, imágenes. otros subtemas y así
relieves y figuras Promover la sucesivamente.
geométricas) con el fin comprensión de la Relacionar los subtemas entre
de facilitar la información. si.
adquisición de la
información.
Deben introducirse antes de
En información de tipo Permitir comprender los que sean presentados los
introductoria que se nuevos aprendizajes nuevos aprendizajes.
brinda con el fin de desde los saberes No confundir con el resumen, el
ofrecer un contexto poseídos. cual describe las ideas
general e incluyente Ayudan a entender la principales de un texto; el
de los nuevos clase general dentro de organizador previo, en cambio,
Organizadores previos aprendizajes. la cual se hayan los indica el contexto macro de los
nuevos saberes. nuevos saberes.
Permitir una visión Pueden asimilarse a una
global de un asunto en introducción cuando esta no se
el cual se van a incluir queda en datos anecdóticos o
nuevos aprendizajes. históricos, sino que formula
conceptos inclusores.
Pueden ser textuales o en
forma de mapas conceptuales o
ambos.
MOTIVACIONALES En facilitar el espacio, Permitir asumir la Brindar ejemplos de personas
las intenciones formación de la que han asumido la formación
pedagógicas y los competencia desde la de las competencias desde su
recursos necesarios propia gestión de propia iniciativa y los logros que
para que ellos tomen recursos. han tenido.
Desarrollo de conciencia la iniciativa en la Favorecer la motivación Orientar a los estudiantes en la
critica formación de la y el espíritu de reto. gestión de recursos para
competencia, apoyar la formación de sus
aportando su gestión competencias.
en la búsqueda de la
idoneidad.
Exploración científica
En el análisis de una Permitir comprender un Tener claridad en la exposición
situación problemática ámbito de aplicación de del caso con información que
real o hipotética, con las competencias. posibilite contextualizarlo.
el fin de determinar las Facilita el desarrollo de Encausar la discusión entorno a
Estudio de casos causas y efectos, competencias las competencias que se
realizar un diagnostico argumentativas, pretender formar.
claro y plantear propositivas e Posibilitar que los estudiantes
posibles soluciones. interpretativas. analicen como abordarían el
Ayudar a aprender a problema si lo encontrasen en
detectar problemas y a la vida cotidiana o laborar.
afrontarlos.
Dialogo
En realizar dentro del Permitir comprender El docente requiere tener un
aula actividades como se aplican las conocimiento profundo del
similares a las que se competencias. entorno.
realizan en el entorno. Posibilitan formar el Tener como base una
Con el fin de formar saber ser, el saber sistematización detallada de las
las competencias conocer y el saber hacer actividades en las cuales se
propuestas en el plan en situaciones parecidas ponen en acción la
Simulación de curricular. La a las reales. competencia por formar, con el
simulación de fin de que la simulación este
actividades actividades se lleva a acorde con la realidad.
cabo al comienzo de la
formación de
competencias o
cuando por diversos
motivos no es posible
asistir a los entornos
reales
Estrategia METACOGNITIVA
Existe una diferencia entre:
Tener alguna información y ser capaz de acceder a ella cuando se necesita.
Tener una habilidad y saber cuando aplicarla.
Mejorar el resultado en alguna tarea particular y darse cuenta de qué se ha hecho.
Es el reconocimiento de tales diferencias lo que ha llevada a la noción de metacognición.
El conocimiento metacognitivo es el conocimiento acerca del cono0cimiento y del saber.
ELABORÓ: Carlos Vélez Arias I.E.N.S.S.