Maestra en Psicologa Educativa Segundo semestre Tcnicas e instrumentos de educacin pedaggica.

Grupo: 10 MPS (30) REPORTE 3

EVALUAR Y ACREDITAR

Papel del profesor El aprendizaje no se da de la misma manera en todos, ante esta realidad el maestro tiene dos opciones: Utilizar las diferencias que se le presentan como un potencial que trae diversos talentos al grupo y que beneficia a todos, o Tratarlas slo de manera superficial, o ignorarlas, y perder la gran oportunidad que brinda la diversidad. Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmsfera que invite a todos a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no slo a seguir lo que l hace o dice. El rol del maestro no es slo proporcionar informacin y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el gua o acompaante del alumno. El maestro: Estimula y acepta la autonoma y la iniciativa de los estudiantes. Esta autonoma, iniciativa y liderazgo ayudan al alumno a establecer conexiones entre ideas y conceptos, le permiten plantearse problemas y buscar soluciones Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos adems de, datos y fuentes primarias. Presenta a los alumnos posibilidades reales y luego les ayuda a generar abstracciones, logrando que el aprendizaje sea significativo. Es flexible en el diseo de la clase, permite que los intereses y las respuestas de los alumnos orienten el rumbo de las sesiones, determinen las estrategias de enseanza y alteren el contenido. Es importante mencionar que esta flexibilidad no se refiere a que el alumno decida qu se har o no en la clase. Ms bien se enfoca en aprovechar los momentos en que los estudiantes se muestran ms receptivos para ciertos temas y as poder profundizar en ellos. Por ejemplo, ante un ataque terrorista a algn pas, muchos maestros retoman temas de solidaridad,

tolerancia, justicia, como contenidos principales en el curriculum de ciertas reas como ciencias sociales y tica. Averigua cmo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de compartir con ellos su propia comprensin de los mismos. Si se les dan las respuestas, ellos ya nos las buscarn. Digamos entonces que se pierden de ir construyendo su conocimiento. Si les damos el conocimiento ya hecho, les estamos poniendo en las manos el ltimo eslabn de un proceso de pensamiento que slo ellos pueden construir. Utiliza terminologa cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice", "crea" Nuestro vocabulario afecta nuestra forma de pensar y actuar. Estimula a los alumnos a entrar en dilogo tanto con el maestro como entre ellos y a trabajar colaborativamente. El tener la oportunidad de compartir sus ideas y de escuchar las ideas de los dems, le brinda al alumno una experiencia nica en la que construye significados. El dilogo entre los estudiantes es la base del aprendizaje colaborativo. Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas y nima a los estudiantes a que se pregunten entre ellos. Si los maestros preguntamos a los alumnos para obtener slo una respuesta correcta, entonces los estamos limitando. Las preguntas complejas e inteligentes retan a los alumnos a indagar ms all de lo aparente, a profundizar, a buscar respuestas novedosas. Los problemas reales casi nunca son unidimensionales y por lo tanto, el alumno debe buscar siempre ms de una respuesta Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales. Las respuestas iniciales son un motor que estimula a los alumnos a estructurar y re conceptualizar. Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar contradicciones a sus hiptesis iniciales y luego estimula la discusin. De esta manera permite que los alumnos aprendan de sus propios errores y reformulen sus perspectivas Da "un tiempo de espera" despus de hacer preguntas. Este tiempo permite a los alumnos procesar la informacin y formular conceptos. Es importante respetar el ritmo de cada alumno. Hay alumnos que no pueden responder de manera inmediata y si no los esperamos, pasarn a ser slo observadores puesto que no se les da el tiempo de buscar la solucin. Provee tiempo para que los estudiantes construyan hiptesis y las comprueben, hagan relaciones y creen metforas. El maestro debe crear el ambiente de aprendizaje y permitir a los estudiantes construir y descubrir todo esto les lleva tiempo

Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando frecuentemente el modelo del ciclo de aprendizaje. Dicho ciclo consta de tres fases: los estudiantes generan preguntas e hiptesis, el maestro introduce el concepto y los alumnos aplican el concepto. En los salones cuyos maestros cuentan con un perfil como el anterior, operan los siguientes principios Brooks y Brooks (1999): Los maestros buscan y valoran los puntos de vista de los estudiantes. Las actividades del aula retan los conocimientos de los alumnos. Los maestros proponen la resolucin de problemas relevantes para los alumnos. Los maestros planean sus clases en torno a grandes temas en los que los contenidos tienen relacin en lugar de presentar un currculo fragmentado. Los maestros evalan el aprendizaje en el contexto diario. La evaluacin es parte de las actividades diarias de la clase y no una actividad separada. Esta nueva visin del rol del docente nos invita a replantear nuestra prctica y a convertir nuestras aulas en espacios de interaccin donde el aprender sea posible para todos. Papel del alumno El papel del alumno tiene que ser profundamente activo. Ahora bien, debe adquirir no slo los conocimientos y habilidades necesarias, como en cualquier actividad de aprendizaje, sino especialmente aquellas que se refieren a la actividad creadora e inventiva. Por eso tendr que prestar atencin especial a las disposiciones y actitudes que le sensibilizan e inclinan a valorar y actuar permanentemente, tanto en su aprendizaje como en su vida, con un espritu curioso, creativo e innovador. Asimismo, deber progresar en la aspiracin de incorporar la tecnologa a su tarea diaria de aprender, mejorando progresivamente en el conocimiento, dominio y utilizacin de los diferentes instrumentos especialmente los recomendados para la realizacin de esta unidad. Por eso el apartado de los instrumentos a utilizar en el proceso de aprendizaje es crucial. De ah que en cada proceso, el profesor sealar qu instrumentos son imprescindibles, necesarios o, al menos, aconsejables. Y el alumno tendr que utilizarlos de manera habitual formando una verdadera sociedad de aprendizaje, repartindose entre s las tareas y seleccionando para cada uno aquellas que mejor sabe llevar a cabo. El aprendizaje, ms que un proceso, es una cadena de procesos que conducen a los alumnos a construir su propio conocimiento. En este apartado destacamos

cinco grandes procesos que se inician con la contextualizacin mental que hemos llamado sensibilizacin. Estos pasos representan los procesos que sigue el pensamiento cuando se enfrenta a una informacin y desea transformarla en conocimiento. Estos pasos los tiene que suscitar, al principio, el profesor pero, poco a poco, es el alumno el que los tiene que poner en marcha de una manera espontnea si quiere conseguir, con el tiempo, el control de su propio proceso de aprendizaje. As se logra el aprender a aprender. Los pasos o procesos implicados en el modelo son los siguientes: Sensibilizacin Es la condicin esencial del aprendizaje significativo. En general, los superdotados tienen una motivacin muy elevada hacia el aprendizaje, especialmente la motivacin que entendemos como motivacin intrnseca. Pero esa motivacin se puede perder si no se controlan bien los equilibrios que resultan del enfrentamiento entre habilidades y tareas. Si las tareas que se les ofrece a los superdotados estn muy por debajo de sus capacidades, se pueden aburrir y alejarse del compromiso de la clase. Por eso, es bueno utilizar tareas de complejidad suficiente como para desafiar su poderosa capacidad. Adems, de manera progresiva, habr que estimular esa motivacin personal capaz de de romper la dependencia del profesor, aprendiendo a motivarse a s mismos sin necesitar la ayuda de otros. A la motivacin hay que aadir las actitudes, los valores y, sobre todo, la inteligencia emocional, tan importante para lograr que los alumnos controlen sus emociones, especialmente la ansiedad, y las pongan al servicio del aprendizaje. Lo importante no es acumular informacin, sino transformarla creativamente en conocimiento. Pero esta construccin personal del conocimiento se hace sobre bases emocionales. PLAN DE EVALUACIN Diseo de evaluacin El diseo de una evaluacin requiere una cantidad considerable de pensamiento. Primero viene la parte conceptual: Qu planeamos aprender de esta evaluacin?, Cules son las preguntas relevantes? , Qu resultados se esperan?, Cmo se pueden medir? Adems de las restricciones polticas, administrativas y ticas, qu aspectos tcnicos pueden comprometer la integridad de nuestro estudio, y como podemos mitigar estas amenazas en el diseo?

Al disear nuestra evaluacin debemos decidir a qu nivel haremos la aleatorizacin: cul ser la unidad sujeta a asignacin aleatoria? Sern individuos o grupos de individuos, tales como hogares, pueblos, distritos, escuelas, clnicas, grupos de iglesia, empresas y asociaciones de crdito? (Cuando la unidad de aleatorizacin es un grupo de individuos incluso cuando nos interesa la medicin de resultados individuales nos referimos a evaluacin aleatoria por clster). Por ejemplo, si logramos dar pldoras de cloro a mil hogares para tratar aguas contaminadas (de una muestra de, digamos, diez mil hogares que sacan agua de la misma fuente contaminada), asignaramos aleatoriamente a los hogares que sern tratados, dejando al resto en el grupo de control? Esto significara que algunos hogares recibiran pastillas de cloro, mientras que algunos de sus vecinos ms cercanos se quedaran sin este beneficio Para este tipo de programa, probablemente tampoco sera posible hacer la asignacin a menor nivel, por ejemplo a nivel individual. Implicara que algunos nios dentro de un hogar reciban la pldora de cloro mientras que sus hermanos no. Si todos los miembros de un hogar beben del mismo tanque tratado de agua, la asignacin aleatoria individual sera fsicamente imposible, aun sin tomar en cuenta las consideraciones ticas. Hay muchos aspectos a considerar cuando se determina el nivel apropiado de aleatorizacin, de los cuales la tica y la factibilidad son slo dos. Siete aspectos son mencionados a continuacin. Qu unidad de tratamiento es la meta del programa?: Si las tabletas de cloro se disuelven en tanques de agua que, en nuestra regin, todos los hogares suelen poseer, entonces es posible que algunos hogares reciban las tabletas y otro no. En este caso, la unidad de asignacin aleatoria sera a nivel de hogar. Sin embargo, si el tanque de agua suele estar ubicado fuera de las casas y usado por un grupo de hogares, sera imposible asignar algunos hogares de este grupo al grupo de control--todos beben la misma agua (tratada) que beben los hogares en el grupo de tratamiento. Entonces, la unidad ms natural de asignacin sera aquel grupo de hogares que comparten un tanque de agua. De hogares que comparten un tanque de agua. Cul es la unidad de anlisis?: Si la evaluacin tiene que ver con los efectos a nivel de la comunidad, entonces el nivel ms natural de asignacin es el comunitario. Por ejemplo, supongamos que medimos los resultados en cantidad de hospitalizaciones debido a la diarrea, y esto es ms econmico de medir usando los registros administrativos de las clnicas comunitarias que, adems, son annimos. No podramos distinguir

si las personas que se hospitalizaron pertenecan a los hogares en el grupo de tratamiento o de control. Sin embargo, si toda la comunidad est en el grupo de tratamiento, podramos comparar los registros de las clnicas en comunidades tratadas contra las clnicas en comunidades no tratadas. Justicia en el diseo de la evaluacin: El programa debe ser percibido como uno justo. Si se me han negado las pldoras de cloro, pero mis vecinos ms cercanos las reciben, estar enojado con mis vecinos, estar enojado con la ONG, y estar menos dispuesto a rellenar cualquier cuestionario sobre el uso de cloro cuando los encuestadores vayan a mi casa a pedrmelo. Y a la ONG no estar contenta de hacer enojar a los miembros de su comunidad. Por otro lado, si nadie en mi comunidad sali beneficiado, pero la comunidad vecina s, puede que nunca sepa nada al respecto y por lo tanto no tenga quejas, o puede que piense que fue una decisin tomada a nivel de pueblo, y que la ma decidi no invertir en pastillas de cloro. Por supuesto, las personas tambin podran enojarse con una asignacin a nivel comunitario. Podramos tratar de expandir la unidad de asignacin aleatoria, o pensar en otras estrategias para mitigar el descontento de la gente que no sali beneficiada Factibilidad Poltica: Puede que no sea factible hacer una asignacin aleatoria a nivel de hogar. Por ejemplo, la comunidad puede exigir que toda persona en necesidad debe recibir asistencia, lo que hace imposible escoger aleatoriamente los hogares a los cuales darles las pldoras de cloro. En algunos casos, el lder solicita que todos los miembros de su comunidad reciban asistencia. O puede que se sienta ms tranquilo si la mitad obtiene el beneficio al azar (con absoluta certeza, en el caso de asignacin individual), que si afronta el riesgo de que nadie en su comunidad sea tratado (en el caso de que la asignacin sea comunitaria y su pueblo no salga escogido). En algunos casos, el lder puede colaborar con el estudio; en otros, no. Factibilidad logstica: A veces es logsticamente imposible asegurarnos de que algunos hogares permanezcan en el grupo de control. Por ejemplo, si la entrega del cloro requiere que un distribuidor en cada pueblo monte un puesto donde los vecinos pueden ir a buscar sus pldoras, puede ser ineficiente pedirle que no considere a los hogares en el grupo de control. Esto puede aadir burocracia, perder tiempo y distorsionar la idea original del programa. Incluso si el distribuidor pudiera discriminar fcilmente, los hogares que reciben pldoras podran compartirlas con sus vecinos que no

fueron beneficiados. Entonces, el grupo de control se vera tambin impactado por el programa y no servira como grupo de comparacin. Controlar las externalidades y otros efectos: Incluso si es factible asignar a nivel de hogar dar cloro en algunas casas y en otras no puede no ser posible contener el impacto dentro del grupo de tratamiento. Si lo hogares del grupo de control son afectados por el hecho de que se lleve a cabo el programa si se benefician porque hay menos enfermos (efecto de externalidad), o beben el agua de los hogares en tratamiento (no cumplen con la asignacin aleatoria y se pasan al grupo de tratamiento), pues ya no son un buen grupo de comparacin Tamao de muestra y poder: La habilidad de detectar efectos reales depende del tamao de muestra. Cuanto mayor es el nmero de personas escogidas a partir de una gran poblacin, estadsticamente, mejor representan a la a aquella poblacin Por ejemplo, si encuestamos a dos mil hogares, y aleatorizamos a nivel de hogar (mil hogares reciben tratamiento, mil hogares son el control), efectivamente tendremos un tamao de muestra de dos mil hogares. Pero si aleatorizamos a nivel de pueblo, y cada pueblo tiene cien hogares, entonces tendremos 5 pueblos en el grupo de tratamiento y 5 en el grupo de control. En este caso, estaramos midiendo los casos de diarrea e nivel de hogar, pero debido a que aleatorizamos a nivel de pueblo, puede ser que tengamos una muestra efectiva de 10 hogares (aunque hayamos encuestado a dos mil hogares!). En realidad, el tamao efectivo de la muestra puede ser cualquiera entre diez y dos mil, dependiendo de qu tan parecidos sean los habitantes de un pueblo entre s con un tamao de muestra efectivo de 10, no seramos capaces de detectar efectos reales. Existen muchas consideraciones al determinar el nivel apropiado de asignacin aleatoria. Los evaluadores no pueden simplemente sentarse frente a un computador, presionar un botn, producir una lista e imponer un diseo de evaluacin para una organizacin que est a miles de kilmetros de distancia. Los evaluadores deben tener una comprensin profunda y completa de la organizacin responsable, del programa, y del contexto y del trabajo del equipo para determinar el nivel de asignacin apropiado para cada circunstancia en particular. Mtodos de Aleatorizacin Si mi organizacin puede dar mil pldoras de cloro cada da, entonces puedo beneficiar a mil personas de un grupo de dos mil postulantes cada da, y puedo escoger beneficiar siempre a los mismos. Alternativamente, puedo ir rotando da

por medio para que cada hogar pueda beber agua limpia da por medio. Puede ser que la ltima opcin no me parezca razonable. Si todos beben agua sucia la mitad de los das, no esperara ningn efecto sobre nadie. Entonces, puedo escoger a la mitad de los postulantes que recibirn la pldora de cloro perpetuamente. Para aleatorizar, puedo realizar una lotera simple para elegir los mil hogares que recibirn las pldoras: escribir los nombres de las dos mil personas en pequeos trozos de papel, pondr estos pedazos en una caja, agitar la caja, cerrar mis ojos y sacar mil papeles. Intuitivamente, esto es lo que se conoce como diseo usando lotera. Alternativamente, si quiero rotar los hogares que reciben el tratamiento cada ao en vez de cada da, y asignar aleatoriamente el orden en el cual sern tratados, entonces en un ao algunos hogares sern considerados dentro del grupo de tratamiento, y en el prximo sern parte del grupo de control. Si voy a medir los resultados al final de cada ao, esto sera un diseo por rotacin. Digamos que este ao puedo entregar quinientas pldoras de cloro cada da, pero para el prximo ao espero poder entregar mil diarias, y el ao siguiente dos mil diarias. Podra escoger aleatoriamente quinientos hogares para ser tratados el primer ao, aadir otros quinientos que se sumen en el segundo ao, y aadir a los mil hogares restantes el tercer ao. Esto es lo que llamaramos diseo escalonado. Existen siete posibles modos de diseo de aleatorizacin los diseos usando lotera, diseo escalonado, diseo por rotacin, diseo por estmulos a participacin, diseo con tratamientos con diferente intensidad, y la asignacin aleatoria en dos etapas Amenazas al diseo Un efecto de externalidad ocurre cuando un programa, diseado para ayudar a un grupo objetivo, afecta de modo no intencional al grupo de control (ya sea positiva o negativamente). El grupo de control debera representar el resultado si el programa no hubiera sido implementado. Si este grupo de comparacin ha sido alterado por el programa, su rol de emulador del contra factual se ve comprometido, y la medicin del impacto puede estar sesgada. Existen maneras de mitigar los efectos de externalidad, por ejemplo, cambiando el nivel de aleatorizacin. Por ejemplo, beber aguas contaminadas puede provocar enfermedades. Pero jugar con los nios del vecindario que estn enfermos tambin las provoca. Si estoy en el grupo de control y el programa beneficia a mis vecinos, esos vecinos ya no estarn enfermos, lo que reduce mi posibilidad de enfermarme. Entonces,

incluso cuando estoy en el grupo de control, el tratamiento a mis vecinos me afecta indirectamente. Ya no soy un buen grupo de comparacin. Esto es conocido como el efecto de externalidad, en particular, se trata de una externalidad positiva. Para mitigar esto, podramos aleatorizar a nivel de comunidad. Hacer esto significara que si nuestra comunidad fue asignada al grupo de control, yo y mis vecinos tendremos el mismo estatus. Tengo menos probabilidades de jugar con nios de otros pueblos, y por lo tanto tengo menos probabilidades de ser impactado indirectamente por el tratamiento. O, si nuestra comunidad fuera asignada al grupo de tratamiento, no podramos impactar positivamente a los dems. Efecto Control-Tratado Otra posibilidad es que mi hogar haya sido asignado al grupo de control, pero mi vecino est en el grupo de tratamiento, y por tanto mi madre sabe que su agua est limpia y me manda a su casa a beberla. De este modo, me infiltro en el grupo de tratamiento, aun cuando yo fui asignado al grupo de control. Cuando las personas deliberadamente desafan su designacin de tratamiento (consciente o inconscientemente) los resultados son alterados, y se considera un efecto controltratado. Al igual que con las externalidades, al cruzarme, yo ya no represento un buen grupo de comparacin ya que he sido afectado por la presencia del programa. Al igual que antes, cambiar el nivel de la aleatorizacin podra mitigar los efectos control-tratado. Mecnica de la Aleatorizacin Una vez que la unidad y el mtodo de aleatorizacin se hayan determinado, es tiempo de asignar aleatoriamente a los individuos, hogares, comunidades o cualquier otra unidad, al grupo de tratamiento o de control. Lotera simple Generalmente para comenzar, necesitamos una lista de nombres (de individuos, jefes de hogares, o pueblos). Despus, hay varias maneras de proseguir. Podramos escribir todos los nombres en un pedacito de papel, ponerlo en una canasta, agitar la canasta, cerrar nuestros ojos y sacar mil pedacitos de papel. Esos conformaran nuestro grupo de tratamiento y el resto podra ser el grupo de control (o viceversa). Podramos hacer esto como parte de una lotera pblica. Similarmente, podramos ir leyendo la lista, y uno a uno, con la ayuda de una moneda, determinar su estatus de tratamiento. Sin embargo, no siempre dividimos a la poblacin del estudio exactamente a la mitad. Por ejemplo, quizs quisiramos incluir 30 por ciento en el grupo de tratamiento y 70 en el grupo de control. O si tuviramos un mtodo escalonado en tres periodos, podramos tratar

de dividir la poblacin en tres grupos. Tambin muy comn, es tratar de testear mltiples tratamientos al mismo tiempo tambin requiriendo varios grupos. En estos diseos de evaluaciones ms sofisticados, lanzar una moneda no va a ser suficiente. Tpicamente, se escribe un programa de computadora para aleatoriamente asignar nombres a los grupos. Aleatorizacin instantnea Algunas veces no tenemos una lista de nombres de antemano. Por ejemplo, si individuos entra en una clnica con sntomas de malaria, la decisin de administrar el tratamiento estndar de la Organizacin Mundial de la Salud "DOTS" o una alternativa mejorada, debe hacerse en el momento. El tratamiento podra ser determinado por la enfermera en la clnica tirando una moneda. Pero podemos estar preocupados de que la enfermera haga caso omiso de la asignacin al azar si ella tiene una opinin de cul tratamiento es mejor y qu pacientes son ms "dignos" que otros. Las alternativas podran incluir la aleatorizacin computarizada o por telfono celular. Aleatorizacin estratificada Con frecuencia, la poblacin objetivo se divide en subgrupos antes de aleatorizar. Por ejemplo, un grupo de individuos se pueden dividir en grupos ms pequeos por razn de sexo, origen tnico o edad. O pueblos se pueden dividir en regiones geogrficas. Esta divisin en subgrupos antes de la aleatorizacin se llama estratificacin. Despus, la aleatorizacin toma lugar dentro de cada uno de los estratos (subgrupos). Esto se hace para garantizar que los grupos de tratamiento y de control tienen proporciones equilibradas de tratamiento y control dentro de cada grupo. Es posible que con una pequea muestra, nos encontramos con que, sin estratificar, haya ms mujeres en nuestro grupo de tratamiento que hombres. El propsito principal de la estratificacin es estadstica y se relaciona al tamao de la muestra. La decisin de estratificar no influye en el tema de sesgo.