Criando projetos: estruturas para o desenvolvimento cognitivo Estilos de aprendizagem

Diferenas de aprendizagem Hoje em dia, os professores sabem que a maneira como os alunos aprendem varia bastante. Cada aluno tem seus pontos fortes e fracos, que podem ser trabalhados e aprimorados por meio de um ensino eficiente. O trabalho com projeto e com tecnologia uma arma poderosa para usar os pontos fortes dos alunos, a fim de ajud-los a se tornar melhores pensadores e mais independentes. No entanto, tarefas de projeto nas quais os alunos podem usar seus estilos de aprendizagem individuais no so o caminho mais rpido para uma capacitao cognitiva da mais alta ordem. possvel criar produtos que refletem um pensamento ftil e superficial. (Ennis, 2000). No entanto, os fatores motivadores associados escolha quando os estilos de aprendizagem individuais so utilizados nos projetos sugerem que desenvolver a capacidade cognitiva no contexto dos estilos de aprendizagem individuais aumenta a probabilidade de os alunos as aprenderem. O uso da tecnologia nos projetos tambm confere oportunidades para os alunos fazerem escolhas sobre como aprender; assim eles podem tirar proveito dos pontos fortes de seus estilos de aprendizagem. O uso de software e hardware para criar vdeos, apresentaes de slides, publicaes e composies musicais pode ajud-los a desenvolver as capacitadades cognitivas e aprender o contedo em pauta de formas que despertam seus talentos e seus interesses.

Estilos de aprendizagem visual-auditivo-cinestsico A maneira mais simples e comum de identificar estilos de aprendizagem diferentes baseia-se nos sentidos. Normalmente denominado modelo VAK (de Visual-Auditory-Kinesthetic), essa estrutura descreve os alunos como visuais, auditivos ou cinestsicos. Os alunos visuais processam melhor as informaes visuais; os alunos auditivos tm um melhor entendimento pela audio; e os alunos cinestsicos/tteis aprendem pelo toque e pelo movimento. Um estudo realizado pela Specific Diagnostic Studies revelou que 29% de todos os alunos de escolas de ensino fundamental e mdio so visuais, 34% so auditivos e 37% aprendem mais por modos cinestsicos/tteis (Miller, 2001).

Estilos de aprendizagem VAK Visual Auditivo Cinestsico Figuras, vdeos, ilustraes, diagramas, grficos, modelos Palestra, gravao, leitura de artigos, msica, verbalizao, questionamento Atuao, representao, modelagem em argila

Existem inmeros inventrios e questionrios online para ajudar as pessoas a determinar seu estilo de aprendizagem preferido. Embora a maioria no seja cientificamente confivel, eles proporcionam uma viso sobre as preferncias de aprendizagem. Os professores devem ter cuidado ao deixar os alunos fazerem uma auto-avaliao de seus estilos de aprendizagem. Os pesquisadores Barbe, Milone e Swassing (citados em Cotton, 1998) afirmam que as preferncias dos alunos no so necessariamente a rea em que eles so mais fortes. Alm disso, nem todos os estilos de aprendizagem so necessariamente apropriados para todos os tipos de contedo. Embora seja possvel aprender algo sobre como dirigir um carro ao se observar ou ouvir algum discutindo o assunto, poucos de ns queremos pegar uma carona com pessoas que no tiveram aulas prticas em um automvel. Para escolher os mtodos de ensino com base em estilos de aprendizagem sensitivos, necessrio um conhecimento profundo do assunto e bom discernimento do professor.

Diferenas de aprendizagem no lado esquerdo/direito do crebro

Outro mtodo para categorizar estilos de aprendizagem individuais usar os hemisfrios do crebro. Asselin e Mooney (citados em Miller, 2001) descreveram os alunos como direito cerebral, intuitivo, ou esquerdo cerebral, analtico. Em geral, os aprendizes intuitivos percebem as coisas como um todo, fazendo distines mais genricas entre conceitos, so centrados nas pessoas e aprendem em um contexto social (p. 3). Por outro lado, os aprendizes analticos percebem as coisas em partes e no no todo, e impem uma estrutura ou restries as informaes e conceitos (Miller, 2001, p. 3). O modo como cada um se concentra e se lembra de informaes novas ou difceis est relacionado a seu estilo de processamento cognitivo ser intuitivo ou analtico. Alguns alunos aprendem com mais facilidade quando as informaes so apresentadas passo a passo, partindo de um padro seqencial para um entendimento conceitual. Outros tm mais facilidade quando primeiro entendem o conceito e depois se concentram nos detalhes ou quando so apresentados s informaes por meio de uma histria engraada ou anedota relacionada a sua experincia e repletas de exemplos e ilustraes (Dunn, 1995, p. 18). Hemisfrios do crebro Esquerdo cerebral: analtico, lgico, seqencial, passo a passo, racional, parte-para-todo Direito cerebral: holstico, aleatrio, intuitivo, subjetivo, resumido

Personalidade e estilos de aprendizagem

Durante os anos 90, muitos professores de alunos mais velhos passaram a se interessar por outra forma de descrever as diferenas de aprendizagem desenvolvidas por Katherine C. Briggs e sua filha Isabel Briggs-Myers em 1942, com base nas teorias psicolgicas de Carl Jung. Chamada de Inventrio tipo Meyers-Briggs, esse questionrio tem sido usado em contextos empresariais e na educao para determinar os tipos de personalidade de cada pessoa. O Inventrio utiliza dois pares de termos e coloca as preferncias do aprendiz em um espectro entre eles: extrovertido e introvertido (E, I), sensitivo e intuitivo (S, I), racional e emotivo (R, E) e julgador e perceptivo (J, P). O Inventrio tipo Myers-Briggs atribui s pessoas uma das dezesseis categorias de acordo com sua inclinao em cada par. Por exemplo, um IIRJ (introvertido, intuitivo, racional, julgador) descrito como introspectivo, criativo, racional e independente. Por outro lado, um ESEP ama as pessoas e se diverte, prtico e tem senso comum.

Inventrio tipo Myers-Briggs Extrovertido: extrai sua energia quando est cercado de pessoas Introvertido: extrai sua energia quando est sozinho Sensitivo: quer detalhes, fatos, depende dos sentidos para obter informaes Intuitivo: segue palpites, enxerga padres e o quadro maior Racional: valoriza justia, objetividade, princpios e racionalidade Emotivo: valoriza harmonia, emoes e necessidades humanas Julgador: gosta de prazos, planejamento e decisivo Perceptivo: espontneo, curioso e flexvel Embora esse inventrio seja amplamente usado, preciso ter cuidado ao aplic-lo para no invalidar os resultados. Embora seja possvel extrair informaes teis a partir do inventrio, ele tambm pode ser uma fonte de esteretipos e rtulos perigosos. Os professores que usam o Inventrio tipo Myers-Briggs com alunos adolescentes devem usar os resultados no contexto de outras informaes, como observao, entrevistas e outras ferramentas de estilos de aprendizagem.

As mltiplas inteligncias de Howard Gardner

Na ltima dcada, um nmero cada vez maior de educadores apoiou a teoria de Inteligncias Mltiplas de Howard Gardner. As inteligncias lgico-matemtica e lingstica, as duas formas de cognio mais apreciadas na escola, so apenas duas das oito inteligncias descritas por Gardner com base em uma pesquisa biolgica e cultural. Alm dessas, ele encontrou as inteligncias espacial, musical, fsico-cinestsica, interpessoal, intrapessoal e naturalista.

Inteligncias Mltiplas Lgicamatemtica Capacidade de detectar padres, argumentar dedutivamente e pensar de forma lgica. Essa inteligncia associada com mais freqncia ao raciocnio matemtico e cientfico. Domnio do idioma. Essa inteligncia inclui a capacidade de manipular com eficincia o idioma para se expressar retrica ou poeticamente. Ela permite que a pessoa use o idioma como meio para se lembrar da informao. Capacidade de manipular e criar imagens mentais para resolver problemas. Essa inteligncia no limitada aos domnios visuais. Capacidade de reconhecer e compor tons e ritmos musicais. Capacidade de usar as habilidades mentais de uma pessoa para coordenar seus prprios movimentos corporais. Essa inteligncia desafia a crena popular de que a atividade mental e fsica no tm relao (ERIC, 1996, p. 2). A capacidade bsica de notar as diferenas entre as pessoas; em especial, contrastes em seu humor, temperamentos, motivaes e intenes (Gardner, 1993, p. 42). Acesso vida sentimental de uma pessoa, sua gama de emoes, a capacidade de diferenciar essas emoes e, por fim, identific-las para extrair delas um meio de entender e guiar o comportamento da pessoa (p. 44). Experincia em reconhecer e classificar plantas e animais. Essas mesmas habilidades de observao, coleta e categorizao tambm podem ser aplicadas no ambiente "humano". (Campbell, 2003, p. 84).

Lingstica

Espacial Musical Fsicocinestsica Interpessoal Intrapessoal

Naturalista

Estilos de aprendizagem e capacidade cognitiva

Um aluno que confie em palpites, sentimentos e intuies para tomar decises pode ter dificuldade em reconhecer o valor de um processo de raciocnio que preza a anlise minuciosa de suposies e a importncia da evidncia. Por outro lado, o aluno que se sente vontade com o raciocnio linear e a dissecao racional de argumentos pode achar o raciocnio global conectado extremamente desafiador. De qualquer forma, as pessoas podem exibir estilos de ensino e aprendizagem diferentes em contextos distintos, e a adio de uma nova maneira plausvel de processar informaes s pode melhorar a capacidade das pessoas de tomar decises inteligentes na vida. Para ajudar todos os alunos a se tornar os melhores pensadores possveis, pode ser necessrio no s expandir nossa idia do que um bom pensador, mas tambm encontrar formas de persuadir os alunos do valor de usar estratgias cognitivas que podem, primeira vista, parecer estranhas e desconfortveis.

Na sala de aula: estilos de aprendizagem em prtica

Conceito bsico: mquinas simples

Visual VAK

Procurar figuras de mquinas simples em jornais ou filmes. Ouvir e observar um operrio explicar como ele usa mquinas simples no trabalho. Modelar uma mquina simples em argila.

Auditivo Cinestsico

Lado direito/esquerdo do crebro

Esquerdo cerebral Direito cerebral Lgicomatemtica Lingstica Espacial Musical Fsicocinestsica Interpessoal Intrapessoal Naturalista

Seguir instrues passo-a-passo para construir uma mquina simples. Discutir a funo dessa mquina em nossas vidas. Dividir mquinas complexas em mquinas simples. Redigir um documento ou fazer um discurso descrevendo a importncia de uma mquina. Criar uma apresentao mostrando as diferentes formas de uso da mquina. Compor uma cano sobre uma mquina simples usando o vocabulrio apropriado. Usar objetos cotidianos para criar uma mquina simples. Trabalhar em grupo para fazer um vdeo sobre mquinas simples para crianas do 1o. ano. Manter um dirio com anotaes sobre como a aprendizagem sobre mquinas simples est progredindo. Encontrar exemplos de mquinas simples na natureza, como os bicos das aves usados como alavancas.

Mltiplas inteligncias

Conceito secundrio: interpretao de alegorias na literatura Assistir a um dos filmes O Senhor dos Anis e interpret-lo como uma alegoria. Ouvir um sermo sobre parbolas ou alegorias do ponto de vista religioso. Fazer um vdeo de uma alegoria. Encontrar uma alegoria que tenha um significado especial para voc e redigir um documento explicando esse significado. Participar de uma discusso sobre a alegoria de O Senhor das Moscas. Compor uma alegoria com base em algo que voc tenha observado na escola. Analisar alegorias de culturas diferentes e identificar padres. Aplicar os componentes de uma alegoria a detalhes da vida diria. Escrever uma alegoria sobre um aspecto da experincia humana que afete a felicidade das pessoas. Redigir um plano de projeto detalhado para desenvolver uma alegoria animada. Elaborar uma lista de possveis projetos relacionados s alegorias e selecionar uma delas para trabalhar em detalhes. Interpretar uma alegoria e discutir as conseqncias de suas suposies em um outro contexto. Escrever uma alegoria original. Criar um modelo que represente uma alegoria. Analisar os componentes alegricos da cano American Pie de Don McLean.

Visual VAK

Auditivo Cinestsico Introvertido Extrovertido Sensitivo Intuitivo

Tipos de personalidade

Racional Emotivo Julgador Perceptivo Lgicomatemtica Lingstica Espacial Musical

Mltiplas inteligncias

Fsicocinestsica Interpessoal Intrapessoal Naturalista

Apresentar uma alegoria. Trabalhar em grupo para produzir uma apresentao multimdia sobre uma alegoria. Aplicar o significado de uma alegoria sua prpria vida. Escrever uma alegoria inspirada no comportamento dos animais no meio selvagem.

Referncias Campbell, B. (2003). The naturalist intelligence. Seattle, WA: New Horizons for Learning. www.newhorizons.org/strategies/mi/campbell.htm (em ingls) CAMPBELL, L.;CAMPBELL, & DICKINSON, D. Ensino e aprendizagem por meio das inteligncias mltiplas. Porto Alegre: Artes Mdicas sul. 2000. Cotton, K. (1998). Education for lifelong learning: Literature synthesis. ED 422608. Washington, DC: OERI. Dunn, R. (1995). Strategies for educating diverse learners. Bloomington, IN: Phi Delta Kappa. Ennis, R. H. (2000). Goals for a critical thinking curriculum and its assessment. In A. L. Costa (Ed.), Developing minds: A resource book for teaching thinking, (pp. 44-46). Alexandria, VA: ASCD. ERIC (1996). Multiple intelligences: Gardner's theory. ED 410226. Washington, DC: OERI. Gardner, H. (1993). Multiple intelligences: The theory in practice. New York: Harper Collins. GARDNER, H. Estruturas da mente: A teoria das inteligncias mltiplas. (V. Adriana, Trad.) Porto Alegre: Artes Mdicas. 1994. Miller, P. (2001). Learning styles: The multimedia of the mind. ED 451340. Khalfa, J. (1996). A natureza da inteligncia: uma viso interdisciplinar (Org.). So Paulo: Editora da Unesp, (UNESP/ Cambridge). COLL, Csar. SOL, Isabel. Aprendizaje significativo y ayuda pedaggica. Disponvel em http://www.educadormarista.com/Descognitivo/APRESIGN.HTM