Metodologa de investigacin

Introduccin
Una vez definido lo que se quiere investigar y cmo se desea hacer, es preciso elegir la metodologa adecuada para afrontar con xito ese trabajo. En las ciencias sociales han dominado dos grandes perspectivas tericas: el positivismo y la corriente fenomenolgica. El positivismo sustenta el mtodo racionalista-cuantitativo, cuyas principales caractersticas son: a) Pretende un conocimiento sistemtico, comprobable y comparable, medible y replicable. Slo sern objeto de estudio los fenmenos observables. Busca la causa de los fenmenos, formulando generalizaciones de los procesos observados basadas en la observacin, la medicin y el tratamiento estadstico. Rechaza los hechos aislados y las situaciones concretas. b) Se prioriza la eficacia y el aumento del corpus de conocimiento. De esta manera la teora se formula para intervenir en la prctica. c) Sigue el modelo hipottico-deductivo. En consecuencia: Se basa en los fenmenos observables que son susceptibles de medicin, anlisis matemticos y control experimental. Utiliza los procedimientos cuantitativos y estadsticos. El mtodo acota la realidad a estudiar: los fenmenos observables. Es decir, se adecua el objeto de estudio al mtodo y no al revs. d) Considera la realidad como observable, medible y cuantificable. e) Parte de una muestra representativa para generalizar los resultados. La corriente fenomenolgica da lugar al mtodo naturalista o cualitativo, cuyas principales caractersticas son: a) La teora constituye una reflexin en y desde la praxis. En este sentido: La realidad est constituida no slo por hechos observables, sino tambin por significados, smbolos e interpretaciones elaboradas por el propio sujeto a travs de una interaccin con los dems. Se buscan patrones de intercambio. El objeto de investigacin es la construccin de teoras prcticas. Para interpretar lo que sucede en una situacin concreta, no se establecen controles, sino que se observa la interaccin entre todos los elementos de esa situacin tal y como operan en su contexto natural. Insiste en la relevancia del fenmeno frente al rigor del enfoque racionalista.

b) Intenta comprender la realidad. As:

El objeto bsico de estudio es el mundo de la vida cotidiana. La ciencia social no aspira a establecer leyes, sino a: fijar conceptos y establecer regularidades; observar las agrupaciones de causas; encontrar antecedentes al caso y sealar su importancia para el presente. Se describen las propias palabras de las personas y la conducta observable. Se aboga por la pluralidad de mtodos y la adopcin de estrategias de investigacin especficas. Se sirve de la observacin participativa y del estudio de casos. 1

c) Describe el hecho en el que se desarrolla el acontecimiento

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No busca la generalizacin, sino que se caracteriza por estudiar en profundidad una situacin concreta.

d) Profundiza en los diferentes motivos de los hechos.

e) El individuo es un sujeto interactivo, comunicativo, que comparte significados. De esta manera:

Hay una interrelacin entre investigador y objeto. El individuo interpreta y valora las cosas con las que tiene que contar para decidir su forma de actuar. Los significados en virtud de los cuales actan los individuos estn predeterminados por las formas de vida en que stos han sido iniciados.

La investigacin accin
Otra metodologa importante del modelo cualitativo es la conocida como investigacin-accin, Kurt Lewin personaje al que se suele sealar como iniciador de esta lnea de investigacin describe como sus aspectos ms relevantes, la planificacin de la accin, recogida de datos, anlisis, reflexin, y carcter cclico del proceso. Existen 4 etapas fundamentales en la investigacin accin (planificacin, accin, observacin y reflexin) que entran en juego en torno a una preocupacin temtica, sin embargo no deben considerarse como pasos estticos completos en s mismos, sino de forma dinmica e integrada. La planificacin - elaboracin de un plan debe anticipar y prever tanto la accin como las formas de observacin, aunque debe ser lo suficientemente flexible para adaptarse a las situaciones imprevistas que se producen en la prctica. La accin diseada por el plan debe tener en cuenta los riesgos que pueden implicar un cambio social y reconocer las limitaciones reales, materiales y polticas de la situacin. La accin est guiada y es controlada por la planificacin, pero debe estar abierta a los cambios que se puedan producir. La accin debe ser examinada en el contexto en el que tiene lugar, para, posteriormente, ser evaluada. La observacin - recogida de datos durante la accin tiene por misin documentar la accin y proporcionar una base para la reflexin. El objetivo de la reflexin consiste en describir y valorar los procesos, problemas y restricciones que se han puesto de manifiesto en la accin. La reflexin sirve de base para una nueva planificacin, con lo que se pone en marcha otro ciclo. Un trabajo de investigacin - accin comienza con la constatacin, por parte de un grupo de personas, de una situacin educativa o social susceptible de mejora. Una vez formulado el problema, se pone en marcha un proceso dinmico en el que el grupo elabora un plan general, lo pone en prctica, y lo evala, para elaborar a continuacin otro nuevo plan que tenga en cuenta la experiencia anterior.

Planificacin Accin

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Observacin

Reflexin Accin

Planificacin

Reflexin Observacin
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Rasgos que caracterizan a la Investigacin accin
Los rasgos que definen la investigacin-accin pueden resumirse en lo siguiente: a) Rasgos vinculados a la accin. Unin de teora y praxis. La teora orienta la prctica. Orientada a la mejora de la accin. Parte de problemas prcticos. El objeto de estudio son los problemas prcticos tal y como acontecen en su propio contexto.

b) Rasgos vinculados a la investigacin

Un nuevo tipo de investigador. La investigacin-accin reconoce la posibilidad de construir el conocimiento cientfico con los implicados en la accin social y educativa, creando una figura de investigador, por ejemplo, la del profesor, ms prxima a los problemas cotidianos. Investigacin amplia y flexible. El diseo no se moldea a priori, sino que se va negociando con los que estn implicados en la accin educativa. Perspectiva ecolgica. Estudia los problemas en su propio contexto. Inters por la clarificacin de los valores y las caractersticas del profesor. Al ser un proceso autorreflexivo y crtico, hace salir a la luz de la reflexin las creencias y valores que actan de motor en el profesor. Rigor metodolgico. Pretende un rigor metodolgico, aunque tiene una amplia visin del control ya que no sacrifica su relevancia al rigor del mtodo. Dimensin de colaboracin. La investigacin-accin es colaboradora y participativa. Democratizacin del proceso de la investigacin. En el campo educativo esto implica la igualdad del docente frente al investigador. Funcin crtica. La investigacin-accin se orienta hacia la creacin de comunidades autocrticas de personas que se implican en el proceso de transformacin en todo el perodo de investigacin. Funcin de comunicacin. La investigacin-accin hace nfasis en los procesos de comunicacin que se generan en los grupos. Accin como cambio social. Se pretende, a travs de la accin, una adaptacin o transformacin social, que no tiene por qu ser muy amplia, sino que puede limitarse a mejorar una situacin concreta. Finalidad de formacin. La investigacin-accin tiene tambin una dimensin educativa o formativa.

c) Rasgos vinculados al cambio de actitudes.

Para que un trabajo pueda considerarse como propio de la metodologa de investigacin -accin debe de cumplir una serie de requisitos: 1. Que el proyecto surja de problemas y preocupaciones educativas de carcter prctico que sientan como propios los educadores. 2. Que el proyecto implique a todos los responsables del mismo, formando un equipo preocupado por las cuestiones prcticas vinculadas con la accin que se desea mejorar. 3. Que se eviten las siguientes formas de actuacin: depender exclusivamente de pruebas, dirigirse estrictamente a la determinacin del logro, ignorar las perspectivas de otros

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profesores, servir a quienes toman las decisiones, o romper el ciclo de accin y reflexin necesario. 4. Que se mantenga la redaccin de un diario del proyecto en el que se registren las reflexiones crticas relativas al tema a investigar. 5. Que el grupo siga una espiral de ciclos de accin-reflexin, ciclos completos de investigacin, en los que se suceden las etapas anteriormente descritas. 6. Es preciso: partir de abajo a arriba; integrar docencia, praxis e investigacin; relacionar la investigacin documental y la formacin investigadora; y aplicar los resultados a la prctica educativa.

Instrumentos de recogida de datos

Los instrumentos que se puede y deben emplear en investigaciones que sigan esta metodologa son: Cuaderno de aula. Se trata de un diario que ser elaborado por el profesor mientras dure la experimentacin, en l anotar todas las incidencias Producciones escritas de los alumnos. Tienen que aportar informacin acerca de sus concepciones previas, sus dificultades, su grado de comprensin de los conceptos abordados, su disposicin a aplicar distintos procedimientos, etc. Debates. Pueden celebrarse debates para esclarecer las respuestas de los alumnos que son de difcil interpretacin. Entrevista a alumnos y a profesores. Sern conducidas por el profesor para esclarecer algunos aspectos. Se pueden hacer de forma individual o por parejas.

Sistemas de categoras
Tambin es necesario construir un sistema de categoras para el anlisis de los documentos de los alumnos, se deben considerar 3 sistemas de categoras: las de contenido matemtico, las de comprensin matemtica, las de interaccin didctica.

Unas y otras se centran en la relaciones objeto de enseanza (contenidos matemticos) alumnos con los que se realiza la experimentacin y el profesor-investigador. De estos tres agentes los alumnos deben ser quienes ocupen el foco del sistema didctico de mayor atencin y, en la investigacin que se desarrolle las interacciones entre estos tres focos.

Alumnado

Contenido

Profesor

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Las categoras de contenido matemtico son organizadores del contenido, controlan la relacin del objeto de enseanza con el profesor. En ellas se basa la secuencia didctica utilizada Las categoras de comprensin matemtica se crean para evaluar la relacin entre los alumnos y el saber enseado, es decir, valoran el grado de comprensin que tienen los alumnos sobre los aspectos considerados. Las categoras de interaccin didctica permiten analizar el proceso de enseanza-aprendizaje y se definen teniendo en cuenta las interacciones entre alumno contenido - profesor.

Validez de la investigacin.
Se puede distinguir entre validez interna y validez externa: Un informe puede ser considerado internamente vlido si su autor demuestra que los cambios sealados en su anlisis de un problema constituye una mejora. Por tanto, un informe de este tipo ha de contener no slo el anlisis de un problema, sino la evaluacin de la accin emprendida. Un informe puede considerarse externamente vlido si puede demostrarse que las intuiciones adquiridas a partir de un estudio de casos se traducen a una accin de ms calidad y, por tanto, la posibilidad de generalizacin que encierran.

En lo que se refiere a las tcnicas de validacin de las hiptesis nos atendremos a dos de ellas: la de saturacin y la de triangulacin: La tcnica de saturacin consiste en comprobar repetidamente las hiptesis, materiales y categoras de evaluacin, con el fin de modificarlas, invalidarlas o establecer su validacin. Este proceso se ha llevado a cabo a lo largo de toda la investigacin. La triangulacin supone recoger datos o relatos de la accin desde puntos de vista diferentes: profesor, alumno (alumnos) y observador. El proceso de recabar los relatos desde tres puntos de vista diferentes tiene una justificacin epistemolgica.

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