1.

DISGRAFA
1.1 CONCEPTO En dos contextos diferentes: a) Contexto neurolgico relativo a las afasias: se incluyen agrafas, que son una manifestacin de las afasias e implican anomalas del grafismo, las cuales representan, equivalentes rtricos o articulatorios del lenguaje. b) El enfoque funcional de la disgrafa. Trastornos de la escritura que surgen en los nios, y que no responden a lesiones cerebrales o a problemas sensoriales, sino a trastornos funcionales. La disgrafa es un trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto, en lo que se refiere al trazado o a la grafa. Para poder hacer un diagnstico: Capacidad intelectual en los lmites normales o por encima de la media Ausencia de dao sensorial grave Adecuada estimulacin cultural y pedaggica Ausencia de trastornos neurolgicos graves El factor edad, es ms all de los siete aos. No es adecuado hacer un diagnstico antes de esa edad 1.2. REQUISITOS PAR UNA EJECUCIN CALIGRFICA CORRECTA Segn Vayer, para escribir correctamente, hay que tener una serie de destrezas o requisitos bsicos: Capacidades psicomotoras generales: capacidad de inhibicin, control neuromuscular, independencia segmentaria Coordinacin funcional de la mano: independencia mano-brazo, de los dedos y coordinacin de la prensin y la presin. Hbitos neuromotrices correctos y bien establecidos: visin y transcripcin de izquierda a derecha, rotacin de los bucles Segn Defontaine: Integridad de los receptores sensoriales: vista y odo Buena motricidad Buen esquema corporal y lateralidad Buen esquema espacial Al empezar a escribir, el nio debe ser capaz de: Encontrar su propio equilibrio postural, y la manera menos tensa y fatigada de sostener el lpiz

Orientar el espacio sobre el que se ha de escribir y la lnea sobre la que van a estar puestas las letras Asociar la imagen de la letra al sonido y a los gestos rtmicos que les corresponden 1.3. CAUSAS Linares: origen motriz Portellano Prez: a) Causas de tipo madurativo Trastornos de lateralizacin Trastornos de eficiencia psicomotora - Nios con motricidad dbil - Nios con ligeras perturbaciones del equilibrio y de la organizacin cintico-tnica - Nios inestables Trastornos de esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices Trastornos de organizacin perceptiva, a nivel psicomotor Trastornos de estructuracin y orientacin espacial Los trastornos del esquema corporal b) Causas caracteriales Los factores de personalidad: afectan a nuestros comportamientos Factores psicoafectivos: refleja en la escritura su propio estado y las tensiones emocionales c) Causas pedaggicas La deficiente orientacin del proceso de adquisicin de destrezas motoras. Una instruccin o enseanza rgida e inflexible La orientacin inadecuada, al cambiar de la letra script a letra cursiva. Destacar excesivamente la calidad o rapidez escritora La prctica de la escritura como una actividad aislada de las exigencias grficas y de las distintas actividades discentes. Brueckner y Bond: factores instructivos (enseanza inadecuada) y personales (inmadurez fsica y motora). 1.4. CARACTERSTICAS Manifestaciones secundarias de tipo global: Una postura grfica incorrecta Un soporte inadecuado del til escritor Deficiencias en prensin y presin Ritmo escritor muy lento o excesivo

Errores primarios: Tamao de las letras excesivamente grande o pequeo Forma de las letras, que puede depender del sentido de las unidades rtmicas, encargadas de controlar el movimiento grfico, o de su tamao, inclinacin y espaciado. Inclinacin: tanto a nivel del rengln como a nivel de la letra Espaciacin de las letras o de las palabras Trazos. El tipo de trazo depende, de la prensin ejercida sobre el lpiz y de la pinza escritora. Enlaces entre las letras: distorsionando los enlaces. 1.5. CLASIFICACIN Fernndez: dos subtipos: a) Disgrafa como proyeccin de la dislexia en la escritura b) Disgrafa motriz, incoordinaciones o alteraciones piscomotrices, aspectos primordiales para la escritura. Coste: a) Disgrafa propiamente dicha, no llega a fijar la relacin entre los sonidos escuchados y la representacin grfica de los mismos. b) Disgrafa motriz, la relacin anterior, dificultades escritoras como consecuencia de una motricidad deficiente. Portellano Prez: a) Disgrafa dislxica: contenido de la escritura b) Disgrafa motriz o caligrfica, calidad e la escritura, provocando la alteracin de los aspectos grafomotores. Diferencia entre: a) Disgrafa evolutiva o primaria, la letra defectuosa, causas de tipo funcional o madurativo. b) Disgrafi sintomtica o secundaria, componente caracterial, pedaggico, neurolgico o sensorial. Manifestacin sintomtica de un trastorno mayor importante. 2. GRAFISMO 2.1. EVALUACIN ESPECFICA DEL GRAFISMO 2.1.1. EVALUACIN DE LOS ERRORES DEL GRAFISMO Se valora el tipo y la frecuencia de los errores caligrficos concretos cometidos por el sujeto.

a) EVALUACIN FORMAL DEL GRAFISMO Se usan pruebas baremadas y escalas cerradas, se valora cada factor segn unos criterios previamente definidos. Escalas: El subtest de escritura del TALE para los primeros cursos de la EGB y de aplicacin individual. - El test grafomotor de Ajuriaguerra, a partir de 7 aos, se individual y colectiva. Esta escala valora: la pgina(si est sucio, espacios..), la torpeza ( trazo de mala calidad, letras retocadas), y errores de forma y de proporciones (escritura muy extendida o estrecha, pequea o grande..) b) EVALUACIN INFORMAL DEL GRAFISMO Pruebas elaboradas por el propio evaluador o profesor, se establecen en funcin de las dificultades concretas y se basa en criterios cualitativos de correccin. Valorar la escritura a travs de muestras de escritura espontanea o de dictados. Se debe observar, pero tambin se tiene que operativizar los datos de frecuencia y los tipos de errores. La frecuencia: se establecen criterios bsicos de acuerdo con la intensidad El tipo de errores: determinar las principales categoras de errores disgrficos que se pretenden valorar, clasificndolos, y luego elaborar una taxonoma de los mismos que especifique y sirva para la intervencin. Elaborar una ficha de registro que incluya los tipos y frecuencias de errores del sujeto. -

2.1.2. EVALUACIN DE ASPECTOS SECUNDARIOS AL GRAFISMO a) La postura grfica - La actitud general de la cabeza - La posicin del codo y el antebrazo - La oblicuidad con respecto a la lnea de escritura - El grado de extensin o flexin de la mano - La inclinacin del papel b) El soporte grfico: - La pinza escritora: posicin correcta de los dedos para sujetar el lpiz - La prensin y la presin adecuadas. c) El ritmo de la escritura: se observa si hay una excesiva rapidez o gran lentitud 2.2. EVALUACIN DE LOS FACTORES ASOCIADOS AL FRACASO CALIGRFICO 2.2.1. ASPECTOS INTELECTUALES

La evaluacin de la madurez intelectual es imprescindible, ya que los nios con dficits intelectuales presentan errores disgrficos, pero en absoluto se debe considerar disgrafa. La prueba que ms se usa es el WISC-R, tanto la escala verbal como la manipulativa. Los disgrficos suelen presentar grandes irregularidades entre los diferentes puntajes de la prueba. 2.2.2. ASPECTOS PSICOMOTORES a) aspectos motrices generales Tales como el equilibrio dinmico y esttico del cuerpo, o la coordinacin dinmica general. Estos factores se evalan con pruebas conjuntas, que permiten la elaboracin de un perfil psicomotor general: El test psicomotor de Ozeretski: De 4 a 16 aos, cinco reas de evaluacin.

De modo informal, se evala mediante juego guiado, se le pide al nio que imite posturas y movimientos, o que realice actividades que requieran de tales destrezas motoras. b) Aspectos motrices segmentarios Control segmentario: se refiere a la independencia brazo-hombro, muecamano y coordinacin de los miembros superiores, dirigida a la prensin y educacin de la mano. Pruebas como: - La prueba de control segmentario de Vayer, mayores de 5 aos - El test de imitacin de gestos de Bergs y Lzine, de 5 aos - Con una metodologa informal, el nio debe de realizar movimientos diversos, con giros independientes del brazo con respecto al antebrazo y de la mano con respecto a la mueca. Coordinacin dinmica de las manos: - La prueba de tipo formal: prueba de coordinacin dinmico-manual de Guilmain, mayores de 5 aos

La prueba informal: es observando la fluidez de movimientos de manos y dedos en actividades simples que exijan la independencia y coordinacin de estos.

c) Lateralidad Se tratan aspectos de la mano dominante, la lateralizacin homognea mano-ojo y la no contrariedad de la tendencia lateral del nio. Pruebas de carcter formal: La prueba de dominancia lateral de Zazzo

La prueba de dominancia manual infantil de Auzas La prueba de dominancia lateral de Vayer

Pruebas de carcter informal: distintas actividades d) Esquema corporal Evaluacin formal: El test de Head, el grado de con el que el nio es interiorizar la imagen corporal en relacin a las coordenadas espaciales. La prueba de la figura humana de Goodenough, realizar el dibujo de una persona parea establecer el grado de desarrollo del esquema corporal.

Evaluacin informal: denominacin, reconocimiento y representacin de las partes del cuerpo. 2.2.3. ASPECTOS PERCEPTIVO-MOTRICES a) Coordinacin visomotora Esta es la funcin de la escritura que permite reproducir modelos grficos, favorece la coordinacin necesaria para realizar los gestos motrices adecuados y posibilita la apreciacin correcta de los lmites en el espacio grfico. Prueba formal: - Test visomotor de Bender, a partir de los 6 o 4 aos Prueba informal: - Mediante actividades que supongan la coordinacin del ojo y la mano b) Estructuracin espacio temporal Son determinantes de alteraciones de la escritura como la falta de cadencia, la escritura arrtmica, la desproporcin en la forma y tamao de las letras. Pruebas formales: Pruebas informales: Planteando al nio situaciones de diferenciacin de los conceptos espaciales bsicos Percepcin del ritmo, mediante actividades que impliquen un seguimiento rtmico por parte del nio, o la reproduccin de ritmos diversos. Prueba de organizacin espacial de Picq y Vayer, a partir de los 5 aos Prueba de organizacin espaciotemporal de los mismos autores Prueba de estructuras rtmicas de Stamback

2.2.4. ASPECTOS DE PERSONALIDAD El nio manifiesta en la escritura, su propia problemtica emocional. El test es para el psicodiagnstico de personalidad, cuestionario de personalidad de Eysenck para nios y adolescentes, mide variables como control, neuroticismo y extroversinintroversin. De modo informal: entrevista clnica, el intercambio de informacin con la familia, observacin del juego espontneo. 4. DISORTOGRAFA 1. DEFINICIN Conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafa. 2. REQUISITOS PARA EL CORRECTO APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Y LA ORTOGRAFA El proceso de escritura y ortografa es un mecanismo complejo, que conlleva la intervencin de habilidades muy diversas. Para llevar a cabo todo este proceso son necesarias diversas habilidades de distinta ndole, que configuran los requisitos bsicos para una escritura correcta.

1. Percepcin del dato sonoro

2. Repeticin del dato sonoro.

3. suspensin del dato sonoro.

6. Localizacin de las semejanzas.

5. anlisis del dato grfico.

4. anlisis del dato sonoro.

(Mirar la tabla 5.1 de la pagina 102- requisitos para el correcto aprendizaje de la escritura y la ortografa..!!Esto no tiene mucha importancia en este tema, est explicado en otro). Se puede decir que en el mecanismo de la escritura a nivel ortogrfico, estn implicados dos procesos bsicos: Un proceso de simbolizacin, que supone la utilizacin de los fonemas como smbolos auditivos. Funcionamiento adecuado de la percepcin auditiva. Un proceso de simbolizacin, que implica el uso de signos grficos (grafemas) correspondientes a los fonemas.

3. ETIOLOGA a) Causas de tipo perceptivo Deficiencias en percepcin y en memoria visual y auditiva. Estas dificultades pueden producir problemas a la hora de discriminar los sonidos de los fonemas, de retener el dato sonoro escuchado previamente para transcribirlo ( memoria auditiva) o pueden interferir el recuerdo de algunas peculiaridades ortogrficas. Deficiencias a nivel espaciotemporal. Este tipo de percepcin resulta importante para la correcta orientacin de las letras, para la discriminacin de grafemas con rasgos similares, en cuanto a su orientacin espacial ( b/d), para el adecuado seguimiento de la secuenciacin y ritmo de la cadena hablada. b) Causas de tipo intelectual Dficit o inmadurez intelectual. c) Causas de tipo lingstico Problemas de lenguaje ( dificultades de articulacin), cuando lo tiene que repetir interiormente para transcribirlo, lo pronunciar mal y su escritura ser igualmente defectuosa. Deficiente conocimiento y uso de vocabulario.

d) Causas de tipo afectivo-emocional Bajo nivel de motivacin

e) Causas de tipo pedaggico Utilizar tcnicas tan perjudiciales como el dictado, o por no ajustarse a las necesidades diferenciales e individuales del alumnado, no respetando el propio ritmo de aprendizaje del sujeto.

4. CARACTERSTICAS DISORTOGRFICAS La disgrafa implica una serie de errores sistemticos y reiterados en la escritura y la ortografa. Tipos de errores: a) Errores de carcter lingstico-perceptivo - Sustitucin de fonemas voclicos o consonnticos afines por el punto y/o modo de articulacin.

Omisiones Omisiones de fonemas De slabas enteras De palabras Adiciones De fonemas De slabas enteras De palabras Inversiones de los sonidos, por falta de habilidad para seguir la secuencia de los fonemas. Inversiones de grafemas dentro de las slabas inversas y compuestas De slabas en una palabra Inversiones de palabras.

b) Errores de carcter visoespacial Sustitucin de letras que se diferencian por su posicin en el espacio ( p/d). Sustitucin de letras similares por sus caractersticas visuales ( m/n, o/a) Escritura d epalabras o frases en espejo. Confusin en palabras con fonemas que admiten doble grafa (b/v). Confusin en palabras con fonemas que admiten dos grafas, en funcin de las vocales ( /g/,/k/). Omisin de la letra h por no tener correspondencia fontica.

c) Errores de carcter visoauditivo Dificultad para realizar la sntesis y asociacin entre fonema y grafema.

d) Errores con relacin al contenido Dificultad para separar las secuencias grficas pertenecientes cada secuencia fnica, mediante los espacios en blanco correspondientes. Como: Uniones de palabras Separaciones de slabas que componen una palabra Unin de slabas pertenecientes a dos palabras.

e) Errores referidos a las reglas de ortografa No poner m antes de p o b Infringir reglas de puntuacin

No respetar maysculas despus de punto o a principio de escrito Escribir con v verbos terminados en aba.

5. CLASIFICACIN DE LA DISORTOGRAFA La clasificacin que ms se adecua a este objetivo es la establecida por Tvetkova y Luria. Distinguen siete tipos de disortografa: a) D. temporal: el sujeto muestra inhabilidad para la percepcin clara y constante de los aspectos fonmicos de la cadena hablada, con su correspondiente traduccin fonmica, y la ordenacin y separacin de sus elementos. b) D. perceptivo-cinestsica: inhabilidad para analizar correctamente las sensaciones kinsicas que intervienen en la articulacin. Esto impide al sujeto repetir con exactitud los sonidos escuchados surgiendo sustituciones por el punto y modo de articulacin de los fonemas. c) D. cintica: dificultad para la ordenacin y secuenciacin de los elementos grficos, genera errores de unin-separacin. d) D. visoespacial: alteracin en la percepcin distintiva de la imagen de los grafemas, o conjuntos de grafemas. Aparecen rotaciones o inversiones estticas, sustituciones de grafemas con formas parecidas y confusin de letras de doble grafa. e) D. dinmica: alteraciones en la expresin escrita de las ideas y en la estructuracin sintctica de las oraciones. f) D. semntica: est alterado el anlisis conceptual. g) D. cultural: radica en una grave dificultad para el aprendizaje de la ortografa convencional o de reglas. 3. INTERVENCIN DE LA DISGRAFA 1. TCNICAS CONVENCIONALES NEGATIVAS En las escuelas se tiende a normalizar el mtodo de enseanza de la escritura, lo que conlleva la aplicacin de unos criterios de enseanza generalizados e inflexibles, que no respetan las diferencias individuales ni las caractersticas o el ritmo de aprendizaje propio de cada nio. Esto fomenta el fracaso y la falta de motivacin. Esto ha llevado al abuso de tcnicas muy generalizadas en el mundo escolar, tales como la caligrafa o las cartillas, que se utilizan casi como nico mtodo para la correccin de la disgrafa. Las cartillas y caligrafas no son, procedimientos nocivos o intiles, pero pueden llegar a er perjudiciales si se usan de un modo inadecuado y exclusivo. 2. TCNICAS PREPARATORIAS RECOMENDADAS

Se debe contemplar la influencia de los aspectos psicomotores pues determinan la capacidad grfica del sujeto y el grafismo en s mismo; para planificar y disear una intervencin correcta de la disgrafa. 2.1. TCNICAS NO GRFICAS Estn dirigidas a la reeducacin de los aspectos psicomotrices que configuran las destrezas necesarias para una correcta ejecucin motriz del acto escritor. Este tipo de tcnicas se basan en mtodos motrices, sin incluir recursos grficos. El soporte esencial para su aplicacin es el propio cuerpo, aunque tambin se pueden utilizar otros materiales como espalderas,etc. 2.2. TCNICAS GRFICAS (mtodo preparatorio). Estas estn destinadas a la mejora de habilidades muy concretas, relacionadas con la escritura. a) Tcnicas pictogrficas Se emplean ejercicios de pintura y dibujo, aptos para preparar la escritura. Se trata de buscar la distensin motriz y la comodidad de movimientos, obtenindose un enriquecimiento del grafismo y de los medios de expresin. El aprendizaje tcnico se dirige al perfeccionamiento de los aspectos cualitativos y estticos, como el trazo y la superficie; adems de la adquisicin de destrezas motrices bsicas como la distensin, la mejora de la postura y el control del gesto. Entre las modalidades de estas tcnicas se pueden citar: El dibujo libre El trazado de arabescos El rayado y rellenado de figuras Materiales empleados: pincel, tinta, colores y posteriormente el lpiz. b) Tcnicas scriptogrficas Est destinado a mejorar los movimientos y posiciones grficas. Son tcnicas de lpiz y papel. Se realizan en posicin sentada, y su soporte es un espacio grfico ms limitado y emplean, el lpiz como til escritor. Variedades de ejercicios: Los ejercicios de grandes trazos deslizantes: Las formas cerradas o semicerradas, repasadas por el nio sobre un contorno dado. Las letras en gran formato Los grafismos de izquierda a derecha

Las guirnaldas y sinusoides, o figuras ovaladas Los ejercicios de progresin cintica de movimientos adaptados a la escritura ( movimiento a nivel del brazo, antebrazo, mueca y mano): Seguimiento de trazos de izquierda a derecha y de arriba abajo. Trazado de bucles.

Estos ejercicios es mejor que se realicen primero sobre la pizarra o con un pincel, y despus sobre una hoja de papel. 3. UNA ALTERNAATIVA DE INTERVENCIN EFICAZ Es necesario plantear la intervencin como un proceso que discurre desde los imple a lo complejo. Picq y Vayer disearon una secuencia reeducativa, subdividida en los siguientes aspectos:

a) Educacin psicomotriz general: relajacin global y segmentaria, la coordinacin sensoriomotriz, el esquema corporal, la lateralidad y la organizacin espacio temporal. b) Educacin psicomotriz diferenciada: independencia del brazo y de la mano, la coordinacin y precisin de los movimientos de manos y dedos c) Ejercicios grafomotores o preparatorio: creacin de habitos perceptomotores correctos, la escritura rtmica y los grafismos continuos.

Linares y Portellano Prez proponen la siguiente intervencin que consta de 4 fases: a) Reeducacin psicomotora de base: - Relajacin global y segmentaria - Coordinacin dinmica general - Esquema corporal - Control postural y equilibrio - Lateralidad - Organizacin espaciotemporal b) Reeducacin psicomotora diferenciada: - Control segmentario - Coordinacin dinmica de las manos c) Reeducacin visomotora: - Coordinacin culo-manual d) Reeducacin del grafismo: - Reeducacin grafomotora preparatoria - Correccin de errores especficos del grafismo, aspectos de: forma, tamao,inclinacin,espaciamiento y enlace.

3.1. PROGRAMA DE REEDUCACIN PSICOMOTORA DE BASE Se pretende mejorar las condiciones perceptivo-motrices y tnico-posturales del nio. Componentes a trabajar: 1. Relajacin global y segmentaria Permite al nio tener una mejor disposicin tnica al escribir. El mtodo se basa en la tcnica de Schultz: trata de buscar la distensin a travs de la flexin-extensin muscular y de la evocacin de sensaciones de pesadez y calor. Este proceso se acompaa de movimientos respiratorios adecuados, manteniendo una respiracin lenta y profunda. La relajacin puede efectuarse global y sedentariamente. La relajacin global se dirige a lograr un estado de relajacin en todo el cuerpo. Pero tambin puede provocarse por segmentos corporales, relajando, progresiva e independientemente, las distintas partes del cuerpo. Para llevar a cabo esta relajacin en nios, existen algunos juegos introductorios a la relajacin . La relajacin segmentaria se destina a mejorar el fondo tnico de la mano escritora.

2. La coordinacin dinmica general Pretende lograr la toma de conciencia del desplazamiento, el desarrollo de la coordinacin de movimientos en el desplazamiento y la capacidad de movimientos diversos.

3. El esquema corporal El objetivo es la interiorizacin y mejor conocimiento del cuerpo y de sus partes. Ejercicios: Ejercicios de reconocimiento de partes bsicas del cuerpo. Ejercicios de reconocimiento e partes bsicas del cuerpo de otra persona. Ejercicios de reconocimiento de todos y cada uno de los segmentos corporales. Los ejercicios de reconocimiento e interiorizacin de las diferentes posturas corporales. Los ejercicios de interiorizacin de las distintas posiciones dinmicas del cuerpo.

4. El control postural y el equilibrio Mejorar el sentido del equilibrio y afianzar el control del cuerpo. Ejercicios: Toma de conciencia del equilibrio, se logra a travs de las sensaciones de variacin del peso corporal, dejando descansar el peso del cuerpo, primero sobre

una pierna y luego sobre la otra, o bien por medio de balanceos de un lado a otro , con las piernas juntas y en rotacin. Mejora del equilibrio esttico: guardar el equilibrio en posicin de quietud despus de un desplazamiento. Mejora del equilibrio dinmico: el dominio del equilibro en el movimiento.

5. La lateralidad Toma de conciencia y la definicin de la lateralidad a nivel manual, pdico y ocular; homogeneizando, la dominancia ojo-mano con el fin de favorecer la coordinacin culomanual. Ejercicios: Ejercicios de toma de conciencia de los conceptos izquierda-derecha, a travs del gesto manual. Ejercicios de afianzamiento de la dominancia lateral, que tratan e reafirmar el dominio lateral derecho-izquierdo segn sea la tendencia del nio.

6. La organizacin espacio-temporal Se debe mejorar las coordenadas espaciotemporales, pues estn implicadas, con dicha capacidad. A nivel espacial, lo ms relevante es la toma de conciencia de las nociones espaciales bsicas. Ejercicios: Reconocimiento de los conceptos espaciales sobre el propio cuerpo. Reconocimiento de los conceptos espaciales sobre otra persona. Reconocimiento de los conceptos espaciales en posiciones cambiantes del cuerpo. Reconocimiento de los conceptos espaciales en referencia a un objeto Reconocimiento de los conceptos espaciales sobre un espacio grfico.

En cuanto a la dimensin rtmico-temporal, se debe ejercitar el sentido rtmico y la cadencia temporal mediante ejercicios simples que se basan en el seguimiento de secuencias rtmicas (caminar con pasos rtmicos, palmas). 3.2. PROGRAMA DE REEDUCACIN PSICOMOTORA La reeducacin de tipo segmentario centra el nfasis en el ejercicio de las extremidades superiores, y ms concretamente en el miembro dominante. Este entrenamiento intenta crear las mejores condiciones de tonicidad, movimiento y coordinacin de este segmento corporal. a) Control segmentario La intervencin, tiene dos funciones principales: La relajacin de los miembros superiores.

La toma de conciencia de la diferenciacin y disociacin en los movimientos e dos series de elementos bsicos: hombro-brazo-antebrazo y mueca mano.

b) Coordinacin dinmica de las manos La reeducacin dgito-manual trata de conseguir la precisin en el dominio de la mano, evitando los movimientos involuntarios en determinados grupos musculares. Conviene llevar a cabo dos tipos de ejercicios bsicos: Ejercicios manuales que implican: Toma de conciencia de los gestos manuales. Coordinacin manual en actividades diversas. Ejercicios digitales: Independencia de los dedos. Coordinacin digital en habilidades de motricidad fina.

3.3. PROGRAMA DE REEDUCACIN VISOMOTORA Mejorar la adecuacin de los movimientos de la mano en combinacin con la percepcin visual, ya que la coordinacin culo-manual es esencial para lograr una buena calidad grfica en la escritura. Los ejercicios mejores para lograr este objetivo son los que favorecen la disociacin de movimientos manuales, y activan la pinza escritora, al mismo tiempo que fomentan la percepcin visual. Como: Ejercicios de picado o perforado, respetando los lmites del contorno de figuras, dibujos, lneas Ejercicios de recortado o rasgado, realizando igualmente sobre dibujos, figuras y lneas. Ejercicios de ensartado.

3.4. PROGRAMA DE REEDUCACIN DEL GRAFISMO ltima fase de intervencin, que se encamina a la preparacin de capacidades y destrezas relacionadas con el grafismo; y a la correccin de los errores de grafa propiamente dichos: a) REEDUCACIN GRAFOMOTORA PREPARATORIA Ejercitacin del grafismo de modo previo a la escritura, creando las condiciones ms adecuadas y entrenando aquellas capacidades bsicas para un correcto grafismo: como la fluidez, la buena disociacin de movimientos manuales, la economa de movimientos y la coordinacin y precisin de los movimientos motrices. Se trabajan los aspectos de presin y prensin, de trazado y de adecuacin. Ejercicios: Ejercicios de prensin y presin, en los que se le ensea al nio a ejecutar una pinza escritora adecuada. Los ejercicios de bucles, en sentido dextrgiro y sinostrgiro.

Los ejercicios de automatizacin de los movimientos izquierda-derecha. Los ejercicios sobre lneas rectas y curvas Los ejercicios sobre lneas mixtas Los ejercicios sobre dibujos, haciendo seguimiento del contorno.

b) CORRECCIN DE ERRORES ESPECFICOS DEL GRAFISMO Correccin de determinados errores muy concretos. Forma de las letras

Estos problemas pueden ser debidos a un insuficiente conocimiento del grafema, a una incapacidad para ejecutar movimientos grficos necesarios para la configuracin de los mismos o bien a una deformacin en el trazado de las letras, como consecuencia de una velocidad escritora excesiva. Es muy positivo que el nio repase la configuracin correcta de cada uno de los grafemas y que interiorice su forma mediante actividades como: Repasado del contorno de las letras Picado y recortado e las letras Reproduccin de las letras en plastilina Simulacin del formato de la letra en el aire Realizacin de las letras en espacios grficos grandes con tinta o pintura Realizacin de las letras en hojas de papel cuadriculado y sin cuadricular. - Tamao o dimensin de las letras Estos errores se deben a una mala combinacin de movimientos brazo-mano-dedo. Los movimientos slo del brazo y la sujecin alta del lpiz dan lugar a letras grandes. Los movimientos exclusivos de dedos y la sujecin baja del lpiz general letras pequeas. Las cartillas cuadriculadas con doble pauta, es un buen recurso. Sin embargo el nio debe ejercitar la regularidad de la dimensin sin la ayuda de lneas, siendo favorable que comience tomando como referencia la primera letra escrita por l. Inclinaciones indebidas

Esto puede afectar tanto a las propias letras como al rengln. Existe una gran relacin entre la inclinacin de la escritura o del rengln y la posicin del papel y del cuerpo durante la escritura. Existen ejercicios especficos como: Trazado de lneas rectas Trazado de lneas paralelas Trazado de ondas y bucles sin inclinacin Unin de dos puntos a pulso Espaciamientos indebidos

Estas pueden aparecer a dos niveles: entre lneas o entre letras o palabras en un mismo rengln. Estos problemas pueden deberse a problemas de inclinacin o de trazos inadecuados. Se cuenta con pautas, especialmente las cuadriculadas, que permiten al nio delimitar los espacios entre las palabras de una forma controlada.

Enlaces o ligamentos inadecuados

Estos se deben a un mal conocimiento del grafema o de su ejecucin, por lo que el reaprendizaje de los grafemas favorece positivamente la intervencin. Ejercicios: Los ejercicios de repaso de palabras o frases en papel pautado, sin levantar el lpiz. Ejercicios de copias caligrficas de palabras, sin levantar el lpiz. Ejercicios de colocacin de los enlaces correctos, en textos en los que faltan las uniones entre letras. Los ejercicios de correccin de dictados y composiciones propias completando o reformando los enlaces errneos. 5. EVALUACIN DE LA ORTOGRAFA 1. EVALUACIN ESPECFICA DE LA ORTOGRAFA Cuando se explora la ortografa se debe tener presente el tipo, la frecuencia y el grado de los errores ortogrficos. Hay que valuar y analizar los sntomas ms acuciantes del sujeto, y valorar el grado de la dificultad ortogrfica existente. a) Evaluacin formal de la ortografa Es aquella que se realiza con pruebas estandarizadas, que suelen ser muy concretas y presentan unos criterios objetivos de correccin y categorizacin de los errores. A este nivel no hay muchos test que evalen tan slo el aspecto ortogrfico, son ms numerosas las pruebas generales de lectoescritura. Podemos citar: La prueba de ortografa de la batera pedaggica 3: aplicacin tanto individual como colectiva vocabulario y sonidos de dificultad ortogrficas, separacin de palabras, signos de puntuacin, palabras homfonas y paronmicas. El TECI: individual y colectiva categoriza los errores en funcin de la naturaleza de la ortografa: natural, visual o de reglas, con pruebas de escritura de vocabulario bsico, dictado y escritura espontnea. La prueba Terrasa de escritura para preescolar y ciclo inicial: individual o colectiva errores ms comunes. b) Evaluacin informal de la ortografa Se debe plantear un diseo evaluativo, en el que se incluyen: la seleccin de un material de evaluacin adecuado, la forma de aplicacin de este material y la forma de correccin y valoracin del mismo.

Materiales: Listas de palabras de vocabulario bsico: se incorporarn, estratgicamente, palabras con distintas dificultades ortogrficas. Palabras de uso comn adecuadas a la edad y nivel escolar del nio. Textos: buen material complementario al anterior. Permiten analizar las reglas de puntuacin, la utilizacin de maysculas, o los errores de unin-separacin. Para la aplicacin de la prueba, es posible recoger una muestra de la escritura del sujeto por medio de tres modalidades: Copia de palabras Dictado de palabras y textos Escritura espontnea En la copia inciden factores visoespaciales, mientras que en el dictado intervienen los factores perceptivo-lingsticos. La valoracin y correccin de las pruebas de escritura es fijar la frecuencia y el tipo de errores ortogrficos del sujeto. Determinar la frecuencia de los errores, consiste en la localizacin y el recuento de los mismos. Previamente, se establecen unos criterios referenciales, segn los niveles de edad, para identificar y valorar la dificultad y gravedad del problema. 2. EVALUACIN DE LOS FACTORES ASOCIADOS AL FRACASO ORTOGRFICO 2.1. NIVEL LECTOR DEL SUJETO En muchos casos, las dificultades de la lectura se trasladan directamente a la escritura. Por eso, hay que determinar si el nio presenta errores en ambas reas, o tan slo en la escritura, as se puede establecer el diagnstico diferencial con la dislexia. 2.2. ASPECTOS INTELECTUALES Evaluacin del nivel de inteligencia general, que puede influir directamente en el aprendizaje de la escritura ( operaciones lgico-concretas). Existen numerosas pruebas estandarizadas: - La escala de inteligencia de Weschler para nios ( WISC-R). - La escala de matrices progresivas de Raven: libre de influencia cultural y contenido verbal. 2.3. ASPECTOS PERCEPTIVOS a) Percepcin y discriminacin auditiva y fontica Pruebas de discriminacin de distintos sonidos y ruidos pertenecientes a objetos o instrumentos, y, posteriormente, con pruebas de percepcin e identificacin de los distintos fonemas, especialmente aquellos conflictivos por su similitud en el modo o punto de articulacin. El sujeto debe diferenciar los fonemas aislados y los incluidos en palabras. Pruebas:

La prueba de percepcin y discriminacin auditiva de la batera BENHALE: de 5-6 aos e individual. La prueba de Terrasa de percepcin auditiva, que estima aspectos de duracin, discriminacin y secuenciacin de sonidos y reproduccin de ritmos.

b) Percepcin y discriminacin visual Se evala a travs de pruebas de discriminacin fondo-figura, localizacin de diferencias en figuras similares, discriminacin de letras y palabras similares,etc. Pruebas tales como: - El test de desarrollo de la percepcin visual de Frostig (3-9 aos). Explora 5 aspectos: coordinacin visomotora, discriminacin figura-fondo, constancia de la forma, posiciones en el espacio y relaciones espaciales. - La prueba de percepcin y discriminacin visual de la batera BENHALE: evala habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura y la escritura. - La prueba Terrasa de percepcin y discriminacin visual: discriminacin de colores, formas, fondo-figura y elaboracin de puzles. c) Percepcin espacio temporal Estas pruebas incluyen diferenciacin de figuras, en funcin de su disposicin en el espacio, y de su configuracin, dependiendo de conceptos espaciales. Las pruebas estiman el seguimiento de secuencias rtmicas. Evaluacin: - E. de la percepcin espacial: El test espacio-perceptivo de Seisdedos ( adolescentes y adultos). Se examina la destreza y rapidez perceptiva en situaciones espaciales. - E: de la percepcin temporal: prueba de estructuras rtmicas de Stamback: reproduccin de 21 series de secuencias rtmicas. 2.4. ASPECTOS PERCEPTIVO-MNMICOS a) Memoria auditiva Se realizan pruebas de reproduccin de ritmos, repeticin de dgitos, o de series d eletras y palabras, que se le dictan al sujeto para que despus las escriba. Pruebas: - El test de memoria auditiva inmediata ( MAI) para mayores de 7 aos. Analiza la memoria de tipo lgico, numrico y asociativo, a partir de estmulos auditivos. - La prueba de memoria auditiva y lgica inmediata de la batera BENHALE b) Memoria visual Se puede valorar, indicndole al sujeto que reproduzca un modelo grfico ( figura o signos o claves). Pruebas: - El test de memoria con cuatro niveles de aplicacin. Evala la memoria inmediata de tipo grfico, de palabras, n y relatos. - La prueba de memoria visual inmediata de la batera BENHALE.

2.5. ASPECTOS LINGSTICOS a) Nivel de vocabulario del sujeto Para evaluar el vocabulario del sujeto, se puede pedir al nio que defina y escriba palabras de uso comn, en funcin de su nivel de edad. Pruebas: - La prueba de vocabulario de la batera BENHALE - Prueba de vocabulario de la batera pedaggica 3, que incluye sinnimos, antnimos, campos de palabras, asociacin de palabras y uso del diccionario. b) Problemas del lenguaje Es necesario detectar la posible presencia de trastornos del lenguaje, siendo precios realizar un registro digno de los fonemas alterados, a nivel articulatorio y comprobar si esos mismos fonemas se distorsionan a la hora de establecer la correspondencia fonema-grafema en la escritura. Pruebas: - Evaluacin del desarrollo fonolgico infantil de L. Bosch. 6. INTERVENCIN DE LA DISORTOGRAFA 1. TCNICAS NO RECOMENDADAS Las tcnicas tradicionales para solventar los problemas ortogrficos no han dado los resultados esperados. Cuando los mtodos que se utilizan no estn basados en directrices psicopedaggicas correctas, y en contra de conseguir la recuperacin, acentan casi siempre, el fracaso. a) Los dictados El fallo ms severo reside en la propia estructura del dictado. Cuando el sujeto no conoce la composicin de la palabra y su ortografa correcta, no se puede permitir suspender el acto de la escritura y no escribir nada, en cuyo caso se siente obligado a tomar una determinacin que le lleva a escribir mal la palabra. Si el nio escribe errores, aprende errores. Cada vez que una palabra es escrita incorrectamente, se est fortaleciendo ese aprendizaje errneo. El dictado no permite la correccin de un error de forma inmediata, sino que el profesor lo corrige muy posteriormente, incluso el da siguiente. El tiempo ptimo entre una respuesta y su refuerzo debe ser inferior a unos 5 segundos, y pasado este lapso de tiempo, los efectos del refuerzo descienden drsticamente. El profesor dicta palabra a palabra para facilitar la escritura. De esta forma se pueden eliminar muchos errores de unin-separacin de las palabras, pero no supone que el nio haya superado estas dificultades, sino que ms bien se habita a que el profesor tenga que ofrecer la estructura ya separada, no favorecindose el anlisis del propio alumno.

Cabe la posibilidad de utilizar el dictado con fines pedaggicos, de forma muy diferente a la que se ha utilizado tradicionalmente. En el nuevo planteamiento los ejercicios de dictado se enmarcan dentro de un contexto ms amplio, que se aaden actividades como : la lectura, la

comprensin lectora, la entonacin, el anlisis de las estructuras gramaticales, el uso de signos de puntuacin, anlisis rtmico de uniones-separaciones, Una vez realizado esto se lleva a cabo el dictado del texto. b) Las copias Cuando el alumno comete errores ortogrficos en alguna palabra, el profesor le obliga a copiar repetidas veces el vocablo. Se puede comprobar cmo el alumno, al que se le ha obligado a repetir una palabra, se olvida del modelo y vuelve a escribirla, segn su propio engrama automatizado (representacin mental de una palabra). c) Listas de palabras Otro recurso muy utilizado es la memorizacin de listas de palabras con dificultad ortogrfica. Las listas de vocabulario estn compuestas por palabras de difcil ortografa que, no forman parte del lxico usual del nio. Las palabras son presentadas al mismo tiempo y el nio tiene que memorizarlas todas, las que conoce y las que no. Estas palabras quiz no vuelvan a aparecer de nuevo, por lo que la memorizacin habr sido intil.

2. TCNICAS RECOMENDADAS a) Listados cacogrficos Esta consiste en la elaboracin de un inventario de los errores cometidos por el alumno. Este debe copiar en un cuaderno todo error ortogrfico que venga cometiendo en sus escritos, y al lado, poner la palabra escrita correctamente. Actividades: - memorizacin de las palabras - dictado de las palabras - formacin de frases con las palabras - clasificaciones, formacin de familias lxicas, b) Fichero cacogrfico El alumno debe elaborar tarjetas con palabras de cierta dificultad ortogrfica, en las que suele cometer errores. Estas fichas, la parte de delante contiene la palabra bien escrita, y en el reverso, figurar la palabra incompleta, eliminando la o las letras en las que radica la dificultad ortogrfica, con el fin de que el alumno pueda completarlas. Es posible incluir un dibujo alusivo de carcter mnemotcnico. La memorizacin de las palabras se realiza por bloques de veinte o treinta, dependiendo de la edad de los sujetos.

A partir de aqu, el alumno completa las palabras en las fichas. Las tarjetas falladas se acumulan en un nuevo bloque para la tarea de memorizacin. 3. UNA ALTERNATIVA DE INTERVENCIN EFICAZ Esta alternativa consiste en una seleccin de recursos y actividades empleadas sistemticamente en los mtodos reeducativos actuales, y que pretende servir de gua para un tratamiento completo y eficaz. Dos grandes dimensiones de intervencin: a) Factores asociados al aprendizaje de la ortografa que constituyen requisitos bsicos del xito ortogrfico, especialmente los viso-.espaciales y los perceptivo-lingsticos, y cuyo entrenamiento sirve de base para una buena intervencin, con vistas a potenciar y propiciar estrategias muy necesarias para la correccin de las dificultades ortogrficas especficas. b) Relativa a los propios errores ortogrficos que presente el sujeto.

3.1. INTERVENCIN SOBRE LOS FACTORES ASOCIADOS AL FRACASO ORTOGRFICO A. PERCEPCIN, DISCRIMINACIN Y MEMORIA AUDITIVA Tiene relacin con la discriminacin fontica correcta, y a la retencin de los datos sonoros necesarios para la transcripcin. Ejercicios: Ejercicios de discriminacin de ruidos y onomatopeyas: Discriminacin de ruido-silencio Reconocimiento y memorizacin de secuencias de ruidos del propio cuerpo Reconocimiento de ruidos y sonidos de objetos usuales Memorizacin de secuencias de ruidos de objetos usuales Reconocimiento y repeticin de onomatopeyas Memorizacin de secuencias de onomatopeyas Reconocimiento de sonidos musicales Ejercicios de reconocimiento y memorizacin de ritmos, tonos y melodas: Reproduccin de ritmos con golpes, utilizando un lpiz, los nudillos, un tambor, etc. Imitacin de esquemas rtmicos sencillos, con palmas, pitos, pies, etc. Imitacin de ritmos con fonemas o slabas, siguiendo un determinado esquema rtmico. Ejercicios de percepcin tonal: Diferenciacin de tonos graves y agudos tocados con un instrumento Diferenciacin de tonos con la propia voz.

B. PERCEPCIN, DISCRIMINACIN Y MEMORIA VISUAL Su entrenamiento contribuir favorablemente, a la diferenciacin correcta de los grafemas o letras, as como el reconocimiento de las mismas y a la retencin de la imagen visual de las palabras, en concreto, las que requieren de la memoria visual para su correcta ortografa, puesto que no dependen de una correspondencia directa fonema-grafema. Ejercicios: Ejercicios de reconocimiento de formas grficas Ejercicios de identificacin de errores y diferencias entre pares o series de figuras Ejercicios de percepcin figura-fondo Ejercicios de memoria visual Ver una forma grfica e identificarla despus dentro de un conjunto Ver una forma grfica y dibujarla de memoria Recordar los mximos detalles posibles de una lmina en un tiempo limitado. C. ORGANIZACIN Y ESTRUCTURACIN ESPACIAL A la hora de discriminar grafemas (letras) fcilmente confundibles por la similitud de su forma. Consisten en la distincin de nociones espaciales bsicas, como derecha-izquierda, arriba-abajo, etc. A l principio se trata de diferenciar tales nociones en el espacio, posteriormente en caracteres de distintas figuras, y por ltimo en rasgos de letras similares en sus formas. D. PERCEPCIN LINGSTICO-AUDITIVA El buen adiestramiento del odo y de las funciones perceptivas y cenestsico-articulatorias implicadas en la correcta recepcin y expresin del lenguaje tiene por finalidad ayudar a la toma de conciencia de los rasgos distintivos del fonema aislado, la slaba y en general, de los diversos segmentos de la cadena hablada, mejorar la capacidad de recuerdo fiel de fonemas, conseguir un sistema estable de fonemas susceptibles de reflexin consciente para poder ser asociados a los grafemas correspondientes, y propiciar la diferenciacin y el fcil reconocimiento de slabas y palabras, aportando las pistas cenestsicas necesarias. Ejercicios: Ejercicios de toma de conciencia del fonema aislado Escuchar y repetir varias veces el fonema Observar la posicin de los rganos articulatorios en la produccin de los distintos fonemas Buscar palabras que contengan un determinado fonema Diferenciar unos fonemas, con otro similares, por su forma de articular Repetir palabras que se diferencien por un solo fonema. Ejercicios de toma de conciencia de la slaba Escuchar y reproducir diferentes silabas Enumerar las slabas de una palabra Distinguir slabas directas, inversas y mixtas Realizar anlisis y sntesis silbica.

Ejercicios de deletreo: a travs de esto se llega a una representacin de la imagen de la palabra que resulta imprescindible para la configuracin de la misma con todos sus componentes fonticos y su correspondencia grfica. Ejercicios de reconocimiento y repeticin de palabras con dificultad, longitud y abstraccin crecientes. Ejercicios de formacin de familias de palabras Ejercicios de repeticin de las palabras funcionales dentro de la frase Ejercicios de anlisis de la frase

E. LXICO Y VOCABULARIO El conocimiento del vocabulario favorece e incide en el conocimiento de la ortografa de muchas palabras. Enriquecer el lxico del nio con un vocabulario bsico, adecuado para su edad. Aunque la intervencin debe ser global, es lgico incidir mayoritariamente sobre uno u otro factor, dependiendo del tipo de errores que presente el sujeto, pues as se individualiza la intervencin. Cuando predominan errores de carcter perceptivo-lingstico o se dan errores de contenido resulta imprescindible el buen funcionamiento de aspectos rtmico-temporales y el conocimiento y diferenciacin de los componentes lingsticos. Si los errores que abundan son ms de carcter visoespacial ser ms fructfero incidir, sobre los factores visuales. 3.2. INTERVENCIN ESPECFICA SOBRE LOS ERRORES ORTOGRFICOS a) INTERVENCIN SOBRE LOS ERRORES DE ORTOGRAFA NATURAL Sustitucin de un fonema por otro Esto es por una falta o distorsin de la discriminacin auditiva. Actividades: Discriminacin del primer fonema del par confundido, que implica: Toma de conciencia del fonema, a nivel de la articulacin, haciendo que el nio se fije en la forma en que se produce el fonema, y en cmo se deben colocar los rganos articulatorios para su produccin. Reconocimiento del fonema en distintas palabras Asociacin del fonema con su grafema correspondiente. Discriminacin del segundo fonema del par confundido. Discriminacin entre ambos fonemas, con actividades como: Escuchar como suenan los dos sonidos del par, resaltando las diferencias de articulacin. Escuchar y distinguir pares de palabras que incluyen los dos fonemas. Dictar slabas, palabras o frases con uno y otros fonemas.

 Sustituciones de letras similares Errores de origen visoesapcial, y se confunden, generalmente, grafas parecidas por su forma o disposicin en el espacio e/a,a/o,b/d, p/q. Actividades: Comparacin de las letras que se confunde, describiendo verbalmente las caractersticas de cada una de ellas. Manipulacin y vivenciacin de las letras, mediante el recortado, el picado, la pintura Identificacin y reconocimiento de las letras en un conjunto y en palabras o frases Identificacin y reconocimiento de los fonemas correspondientes a cada una de las letras confundidas. Lectura del par de letras que se confunden: de forma aislada, luego en slabas o palabras y finalmente en frases o textos. Escritura del par de letras, primero en copia, luego al dictado y por ltimo, escribindolas el nio por s solo. Generalizacin del par de letras en la escritura de palabras y frases. Omisiones y adiciones Se debe a una insuficiencia de la capacidad de alerta fnico-lingstica. Es conveniente incidir, para su recuperacin, en aspectos auditivo-lingsticos, pero de forma especial, en aquellos de carcter discriminativo y secuencial. Actividades. Manipulacin y vivenciacin de las letras o slabas que suelen aadirse u omitirse. El sujeto debe tomar conciencia de la naturaleza de su error. Identificacin y reconocimiento visual de la letra o slaba, que se omite o se aade. Identificacin y reconocimiento auditivo del fonema o fonemas que se omiten o se aaden. Lectura de letras y slabas que, generalmente, se omiten, primero de forma aislada y luego en palabras y frases. Escritura de las letras y slabas omitidas o aadidas. Inversiones y rotaciones Est implicada, la capacidad para el anlisis secuencial de los sonidos del lenguaje. Ejercicios: Ejercicios de repaso detenido de lectura de las slabas, tanto las inversas como las mixtas o compuestas. Ejercicios de escucha, a cmara lenta de los sonidos del lenguaje y anlisis consciente del orden en que se producen. Ejercicios de diferenciacin y reconocimiento visual de las slabas o de grupos silbicos que se invierten. Ejercicios de diferenciacin y reconocimiento auditivo de las slabas o grupos silbicos que se invierten. Ejercicios con esquema silbico Lectura de slabas y palabras que se suelen invertir Escritura de slabas y palabras que se invierten con frecuencia.

 Uniones y separaciones Este problema deriva de un dficit en el anlisis rtmico de la secuencia del habla, conjuntamente con un desconocimiento de las unidades lingsticas y de la falta de una gramtica funcional. Ejercicios: Ejercicios de anlisis rtmico Ejercicios de estructuracin de los componentes gramaticales. Ejercicios de contenido lxico b) INTERVENCIN SOBRE LOS ERRORES DE ORTOGRAFA VISUAL Confusiones en palabras con fonemas que admiten doble grafa b/v, y/ll Estas alteraciones se deben a un dficit en la memoria visual del sujeto. Ejercicios: Ejercicios cacogrficos. Ejercicios de refuerzo del aprendizaje: formacin de frases con las palabras aprendidas. Confusiones de palabras con fonemas que admiten dos grafas en funcin de las vocales Para este aprendizaje, la memoria visual es tambin muy importante, adems se necesita una diferenciacin fontica de las distintas slabas, de acuerdo a la vocal con que se escriban. Ejercicios de diferenciacin de las series de slabas pertinentes, en funcin de las vocales, haciendo nfasis en las slabas anmalas, que son las que incluyen vocales cerradas. Ejercicios de memorizacin de las secuencias de slabas con peculiaridades ortogrficas. Ejercicios con fichas cacogrficas Ejercicios de refuerzo. Omisin-adicin de h Estos errores responden a los mismos criterios que la confusin en palabras con b o v, y o ll. Se debe seguir el mismo sistema para su correccin. c) INTERVENCIN SOBRE LOS ERRORES DE ORTOGRAFA DE REGLAS Escritura de letras maysculas El aprendizaje de este depende de la memoria. La intervencin debe radicar en ejercicios que fomenten el recuerdo, fijacin y generalizacin de la regla. Actividades: Escritura de nombres propios Formacin de gentilicios derivados Deteccin de errores en frases escritas con minscula y correccin de los fallos en la palabras que exigen maysculas.

 Escritura de n por m, antes de p o b La adquisicin de esta regla se rige por las mismas estrategias mnemotcnicas que en el caso anterior. La intervencin se centrar en fomentar la fijacin de esta regla con ejercicios tales como: Ejercicios de memorizacin de la regla De completamiento de palabras en las que falten m o n. Ejercicios de formacin de palabras que contengan el grupo mb o mp. Sustitucin de r por rr Depende no slo de la capacidad de memoria del sujeto para recordar qu grafa corresponde a cada uno de los fonemas, sino que tambin influye el hecho de que el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas. Ejercicios: Ejercicios de discriminacin de /r/ y /rr/ en la lectura. Ejercicios de memorizacin de la regla de transcripcin, por al que el fonema /rr/ se transcribe como rr. Comparacin de pares de palabras en que a confusin r-rr genere un cambio semntico. Completar palabras con o rr.