Plano Nacional de Formação Continuada

Rede Nacional de Formao Continuada de Professores de Educao Bsica e Centros de Pesquisa e Desenvolvimento da Educao
Ministrio da Educao Secretaria de Educao Bsica Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Edifcio-Sede, Sala 500 Braslia DF | CEP: 70047-900 Tel: 61 2104.8672 www.mec.gov.br
Ministrio da Educao
Rede Nacional de Formao Continuada de Professores de Educao Bsica

Orientaes Gerais e Catlogo 2008
Centros de Pesquisa e Desenvolvimento da Educao

Alfabetizao e Linguagem Educao Matemtica e Cientca Ensino de Cincias Humanas e Sociais Artes e Educao Fsica Gesto e Avaliao da Educao
Objetivos Diretrizes Funcionamento
catlogo
orientaes gerais
2008
Presidncia da Repblica Ministrio da Educao Secretaria Executiva Secretaria de Educao Bsica
O Ministrio da Educao, por meio da Secretaria de Educao Bsica (SEB/MEC), Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos e de Tecnologias para Educao Bsica (DPOFORM) e Coordenao Geral de Formao de Professores (CGFORM), apresenta este documento para tornar pblica a Rede Nacional de Formao Continuada aos sistemas estaduais e municipais de ensino, s universidades, aos professores e a todos os envolvidos no processo de formao de prossionais da educao no Pas. Cumprindo seu papel de indutor de polticas, o MEC pretende institucionalizar a Formao docente articulando a formao continuada pesquisa e produo acadmica desenvolvida nas Universidades. Em conformidade com o sistema federativo brasileiro, o Ministrio prope a adeso dos sistemas de ensino a essa Formao. A formao continuada no mundo atual passa a ter papel central na atividade prossional: o educador necessita constantemente repensar e aperfeioar sua prtica docente. A atual poltica parte dos seguintes princpios: a formao do educador deve ser permanente e no apenas pontual; formao continuada no correo de um curso por ventura precrio, mas necessria reexo permanente do professor; a formao deve articular a prtica docente com a formao inicial e a produo acadmica desenvolvidas na Universidade; a formao deve ser realizada tambm no cotidiano da escola em horrios especcos para isso, e contar pontos na carreira dos professores.
Ministrio da Educao Secretaria de Educao Bsica Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos e de Tecnologias para Educao Bsica Coordenao Geral de Formao de Professores
Rede Nacional de Formao Continuada
APRESENTAO
A Rede Nacional de Formao Continuada de Professores de Educao Bsica, constituda em julho de 2004, surgiu como resposta necessidade de articular a pesquisa, a produo acadmica formao dos educadores, processo que no se completa por ocasio do trmino de seus estudos em cursos superiores. Coube ao Ministrio da Educao a iniciativa de estabelecer este vnculo, visando interromper um hiato que se formara entre segmentos de Educao: a Educao Superior e a Educao Bsica. Desta parceria resultou a realizao de diversos cursos e a produo de mltiplos materiais destinados aos educadores em salas de aula do Ensino Fundamental e da Educao Infantil, divulgados em um catlogo, publicado primeiramente em maro de 2005, o Catlogo 2005. Constam do catlogo os produtos desenvolvidos pelos Centros de Pesquisa e Desenvolvimento da Educao (Centros), que integraram a Rede desde o primeiro ano do convnio. Os professores responsveis pelas diversas reas apresentam os cursos, suas especicidades, durao, pblico alvo. Descrevem tambm os recursos utilizados para a viabilizao dos trabalhos. Em 2006, o convnio foi mantido e novo catlogo foi apresentado. As alteraes ocorridas tanto de Universidades conveniadas como de produtos oferecidos so resultado de avaliao do trabalho j realizado. Como na etapa anterior, os cursos so divulgados, visando a adeso de Secretarias Municipais e Estaduais de Educao. Cinco grandes reas so contempladas neste trabalho: Alfabetizao e Linguagem, Educao Matemtica e Cientca, Ensino de Cincias Humanas e Sociais, Artes e Educao Fsica, Gesto e Avaliao da Educao. Universidades das diversas regies do pas contriburam nesta ou naquela rea, compondo este Catlogo 2008. O produto aqui apresentado Catlogo da Rede Nacional de Formao Continuada de Professores de Educao Bsica de que constam os cursos e materiais desenvolvidos pelos Centros de Pesquisa e Desenvolvimento de Educao apresenta aos sistemas de ensino contribuies para a formulao de uma poltica de formao continuada local, portanto, um texto revisado e ampliado. Braslia, dezembro de 2008.
Apresentao
SUMRIO
9 11 14 18 23 23 24 28 30 30 32 34 35 ORIENTAES GERAIS A FORMAO DOCENTE NO PASSADO RECENTE: CONCEPES E PRTICAS BASE LEGAL PARA INSTITUCIONALIZAO DA FORMAO CONTINUADA A POLTICA DA SEB/MEC, A REDE NACIONAL DE FORMAO CONTINUADA E OS SISTEMAS PBLICOS DE ENSINO A REDE NACIONAL DE FORMAO CONTINUADA Objetivos Princpios e Diretrizes Estrutura Pblico Alvo Funcionamento Condies para Implementao da Formao Continuada Acompanhamento LEITURA COMPLEMENTAR
SUMRIO
37 39 40 47 53 77 86 93 94 119 130 140 169 181 182 204 213 219 220 228 235 239 240 244 246 Catlogo 2008 Alfabetizao e Linguagem Universidade Federal de Pernambuco | ufpe Universidade Federal de Minas Gerais | ufmg Universidade Estadual de Ponta Grossa | uepg Universidade de Braslia | unb Universidade Estadual de Campinas | unicamp Universidade Federal do Par | ufpa Universidade Federal do Rio de Janeiro | ufrj Universidade Federal do Esprito Santo | ufes Universidade Estadual Paulista | unesp Universidade do Vale do Rio dos Sinos | unisinos Ensino de Cincias Humanas e Sociais Universidade Federal do Amazonas | UFAM Universidade Federal do Cear | UFC Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais | PUC/MG Artes e Educao Fsica Universidade Federal do Rio Grande do Norte | ufrn Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo | puc/sp Universidade Federal do Rio Grande do Sul | ufrgs Gesto e Avaliao da Educao Universidade Federal da Bahia | ufba Universidade Federal de Juiz de Fora | ufjf Universidade Federal do Paran | ufpr
Educao Matemtica e Cientfica
OS CENTROS PELO BRASIL Centros de Pesquisa e Desenvolvimento da Educao espalhados por estados brasileiros.
Roraima
Amap
Amazonas
Par
Maranho
Cear
Rio Grande do Norte Paraba
Acre Rondnia Mato Grosso DF Gois Minas Gerais Mato Grosso do Sul Tocantins
Piau
Pernambuco Alagoas Bahia Sergipe
Esprito Santo So Paulo Rio de Janeiro
Paran Santa Catarina Rio Grande do Sul
Rede Nacional de Formao Continuada de Professores de Educao Bsica
orientaes
gerais
Objetivos Diretrizes Funcionamento
Escola ... o lugar onde se faz amigos no se trata s de prdios, salas, quadros, programas, horrios, conceitos... Escola , sobretudo, gente, gente que trabalha, que estuda, que se alegra, se conhece, se estima. O diretor gente, O coordenador gente, o professor gente, o aluno gente, cada funcionrio gente. E a escola ser cada vez melhor na medida em que cada um se comporte como colega, amigo, irmo. Nada de ilha cercada de gente por todos os lados. Nada de conviver com as pessoas e depois descobrir que no tem amizade a ningum nada de ser como o tijolo que forma a parede, indiferente, frio, s. Importante na escola no s estudar, no s trabalhar, tambm criar laos de amizade, criar ambiente de camaradagem, conviver, se amarrar nela! Ora , lgico... numa escola assim vai ser fcil estudar, trabalhar, crescer, fazer amigos, educar-se, ser feliz. Paulo Freire
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REDE NACIONAL DE FORMAO CONTINUADA O presente documento trata das diretrizes, aes e processo de implementao da poltica e do sistema de formao continuada que vem sendo desenvolvido pelo MEC/SEB desde 2003. Nesse sentido, foi instituda a Rede Nacional de Formao Continuada de Professores de Educao Bsica com a nalidade precpua de contribuir com a qualidade do ensino e com a melhoria do aprendizado dos estudantes por meio de um amplo processo de articulao dos rgos gestores, dos sistemas de ensino e das instituies de formao, sobretudo, as universidades pblicas e comunitrias. A Rede formada pelo MEC, Sistemas de Ensino e os Centros de Pesquisa e Desenvolvimento da Educao, que so parceiros no desenvolvimento e oferta de programas de formao continuada, bem como na implementao de novas tecnologias de ensino e gesto em unidades escolares e sistemas estaduais e municipais. Desde o incio desse processo, o Ministrio da Educao vem assumindo o papel de coordenador e indutor na formulao e institucionalizao de uma poltica nacional de formao continuada, que busque articular os diferentes nveis e sistemas, assumindo, assim, suas funes como rgo de denio e coordenao de polticas, em estreita articulao e colaborao com os sistemas de ensino. As denies da poltica de formao continuada e as aes da decorrentes, explicitadas nesse documento, resultam de trabalho coletivo que envolveu o dilogo entre o
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Ministrio da Educao, as universidades, as entidades e associaes da rea, as secretarias de educao de estados e municpios e os Centros que formam a Rede. Verso inicial desse documento foi elaborada pela equipe tcnica e consultores do MEC/SEB, tendo por base o edital de constituio dos Centros, os documentos ociais, as indicaes do Comit de Poltica da Educao Bsica, as pesquisas na rea, bem como as reexes e experincias a partir do trabalho em andamento. Posteriormente, o documento foi consolidado no II Seminrio da Rede Nacional de Formao Continuada de Professores de Educao Bsica, realizado nos dias 3 e 4 de maro de 2005, em Braslia.
A formao continuada aqui estabelecida, visando, sobretudo, contribuir com o desenvolvimento prossional do professor e a melhoria na qualidade do ensino, dar-se-, nesse processo, por meio de uma Rede que articula um conjunto de agentes que atuam no campo educacional objetivando a melhoria da aprendizagem dos estudantes, mediante a apreenso dos saberes historicamente produzidos. Nesse processo, os Centros de Pesquisa e Desenvolvimento da Educao em uma vinculao orgnica com as aes de formao inicial e continuada desenvolvidas pelas universidades pblicas e comunitrias tm um papel relevante no fortalecimento dos projetos pedaggicos das Instituies envolvidas, bem como na garantia de articulao com as demais Universidades e com os sistemas de ensino. A Rede busca, portanto, contribuir com os sistemas de ensino e, particularmente, com a formao dos professores como sujeitos do processo educativo. Tal compreenso, pautada em uma concepo de formao de professores, inicial e continuada, que contemple a tematizao de saberes e prticas num contexto de desenvolvimento prossional permanente, implica em considerar os estudantes como sujeitos nesse processo. O documento encontra-se estruturado nos seguintes itens: A Formao Docente no Passado Recente: Concepes e Prticas; Base Legal para Institucionalizao da Formao Continuada; A Poltica da SEB/MEC, a Rede Nacional de Formao Continuada e os Sistemas Pblicos de Ensino; A Rede Nacional de Formao Continuada; Leitura Complementar; Equipe - colaboradores; Catlogo e Contatos.
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1. A FORMAO DOCENTE NO PASSADO RECENTE: CONCEPES E PRTICAS Os anos de 1980, no Brasil, representaram um movimento de busca de ruptura com o pensamento tecnicista que predominava na rea da educao at ento. No mbito do movimento dos educadores, o debate produziu e evidenciou concepes sobre formao do professor, prossional da rea de educao dos diversos campos do conhecimento, destacando o carter scio-histrico dessa formao, a necessidade de formao de um prossional com ampla compreenso da realidade de seu tempo, portador de uma postura crtica e propositiva que lhe permitisse interferir na transformao das condies da escola, da educao e da sociedade e com ela contribuir. Com esta concepo emancipadora de educao e formao, o movimento avanou no sentido de buscar superar as dicotomias presentes na formao acadmica entre professores e especialistas, pedagogia e licenciaturas, especialistas e generalistas, acompanhando a escola na busca da democratizao das relaes de poder em seu interior e na construo de novos projetos coletivos. Como parte importante desta construo terica, a partir das transformaes concretas no mbito da escola, emergiu a concepo de prossional da educao que tem na docncia e no trabalho pedaggico a sua particularidade e especicidade. Nessa perspectiva, foram implementadas no pas experincias signicativas e inovadoras no campo da formao docente, ao mesmo tempo em que os professores, juntamente com outras categorias de trabalhadores, intensicavam sua participao, de modo organizado, nos debates e movimentos que culminaram com a promulgao da nova Constituio Brasileira de 1988 e com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de 1996. oportuno ressaltar, no entanto, que dimenses importantes do iderio crtico que norteava a proposio de um projeto nacional de educao, de acordo com os debates e experincias em curso no pas, no foram plenamente contempladas na LDB. Nesse perodo de intenso debate, no qual as polticas sociais deveriam se adequar ao cenrio de reformulao poltica e econmica do sistema, estava em pauta uma nova congurao da educao no pas, e a formao do prossional de educao, em especial
A Formao Docente no Passado Recente: Concepes e Prticas
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a do professor, tornava-se objeto de disputa, seja na esfera governamental, seja no mbito da sociedade civil. Nesse contexto, o Governo Federal seguindo a tendncia das reformas liberalizantes que se estendiam para toda a Amrica Latina, buscou adequar as polticas educacionais s exigncias da reforma do Estado e redeniu o sistema educacional, tendo como referncia central a pedagogia das competncias para a empregabilidade, assumindo assim o iderio do mercado como perspectiva geral prtica. Tal perspectiva, de carter individualista e imediatista em relao ao mercado de trabalho, norteou tambm as iniciativas no plano da formao inicial e da formao continuada e em servio, no mbito da reforma educacional que ento se efetivava no pas. Para os ns pretendidos dessa reforma, a formao de professores da educao bsica constituiu uma das reas consideradas pelos reformadores como estratgica1. Assim, foram delineadas mudanas na organizao acadmica do sistema de ensino superior com a criao de novas instncias para a formao de professores, como o Instituto Superior de Educao (ISE) e o Curso Normal Superior, e introduzidas novas concepes quanto identidade do professor e sua formao, privilegiando como base curricular o modelo de competncias prossionais2. Os ISEs foram regulamentados pela Resoluo 01/99 do Conselho Nacional de Educao (CNE), vindo a integrar o conjunto de alteraes no ensino superior brasileiro formulada no mbito do governo3. Nessa nova congurao, a formao de professores tem nos ISEs, o seu locus privilegiado.
1. O Governo Federal formulou e implementou, no perodo de 1995 a 2002, poltica de formao continuada, focalizada nas sries iniciais do Ensino Fundamental. No perodo compreendido entre os anos de 1995 e 1998, o MEC priorizara esse segmento, mediante a elaborao de diretrizes, parmetros curriculares e referencial de formao de professores. No segundo perodo do governo (1999 a 2002), a poltica focalizou a formao de professores, procurando inuenciar os currculos de formao inicial, bem como a formao continuada (AGUIAR, 2004). 2. AGUIAR, Mrcia. A. Institutos Superiores da Educao na LDB. In: Brzazinski, I. (Org.). LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. So Paulo: Cortez, 1997; AGUIAR, Mrcia A. A formao prossional da educao no contexto da reforma educacional brasileira. In: FERREIRA, Naura S. C. (Org.) Superviso educacional para uma escola de qualidade. So Paulo: Cortez, 1999; DOURADO Luiz Fernandes. Gesto democrtica da escola: movimentos, tenses e desaos. In: SILVA, Ada Maria Monteiro; AGUIAR,
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Assim situada, a formao de professores passa a ser oferecida, preferencialmente, em instituies de ensino superior no universitrias, no requerendo padro universitrio de pesquisa e de produo de conhecimento. Dessa forma, ca em um segundo plano o iderio do movimento de educadores de ter a formao universitria como o horizonte de formao dos professores. Essas iniciativas encontraram resistncia de parte das entidades acadmicas e sindicais do campo educacional que, mobilizadas, tentaram inuir na denio das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em Nvel Superior, Curso de Licenciatura, de Graduao Plena, aprovadas em 2002 (Resoluo CNE/CP 1/2002), tendo por base o Parecer do CNE/CP 009/2001. Situada a formao inicial nesses parmetros e associando-a s condies de precariedade ainda vigentes no sistema educacional no que toca ao ambiente de trabalho e remunerao dos prossionais da educao, no h de causar espcie, as diculdades e os desaos encontrados nos processos de formao continuada. A proposio de polticas efetivas para a formao de professores implica garantir a articulao entre formao inicial, formao continuada e prossionalizao. Isto signica que as polticas e as instituies envolvidas devem atuar de modo articulado no sentido de melhor qualicar a prosso e o exerccio da docncia nos diferentes nveis e modalidades da educao bsica, visando garantia de um processo ensino-aprenMrcia ngela da Silva. Retratos da escola no Brasil. Braslia: CNTE, 2004; DOURADO, Luiz Fernandes. A reforma de Estado e as polticas de formao de professores nos na os 1990. In: DOURADO, L. F. & PARO, V. H. (Org.). Polticas pblicas e educao bsica. So Paulo: Xam, 2001; FREITAS, Helena Costa Lopes de. Formao de professores no Brasil: 10 anos de embate entre projetos de formao. Educ. Soc. Set. 2002, vol. 23, n 80, p. 136-167. ISSN 0101-7330; FREITAS, Luiz Carlos de. Neotecnicismo e formao do educador. In: ALVES, Nilda (Org.). Formao do professor: pensar e fazer. So Paulo: Cortez, 1999; KUENZER, Accia Zeneida,(org.) Ensino mdio: construindo uma proposta para os que vivem do trabalho. So Paulo: Cortez, 2000. Parte I, p. 25-90; FRIGOTTO, Gaudncio. Prefcio. In: RAMOS, Marise Nogueira. A pedagogia das competncias: autonomia ou adaptao. So Paulo: Cortez, 2001. P. 13-8; SCHEIBE, Leda. Polticas para a formao dos prossionais da educao neste incio de sculo: anlise e perspectivas. Anped, 2003. Disponvel em: http://www2.uerj. br/anped11/Leda.doc. Acesso em: 11 fev. 2005. SCHEIBE, Leda. Polticas para a formao dos prossionais da educa-o neste incio de sculo: anlise e perspectivas. Anped, 2003. Disponvel em: http://www2.uerj.br/anped11/Leda.doc. Acesso em: 11 fev. 2005. 3. Os Decretos n. 2.306/97 e 3861/2001 criaram e regulamentaram a existncia de uma tipologia indita para o sistema quanto sua organizao acadmica. As instituies de ensino superior passaram, ento, a ser classicadas em: Universidades, Centros Universitrios, Faculdades Integradas, Faculdades e Institutos Superiores ou Escolas Superiores, instaurando-se indesejvel distino no apenas entre universidades de pesquisa e universidades de ensino, mas entre ensino superior universitrio e no universitrio.
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dizagem de qualidade socialmente referenciada. Tal perspectiva nos remete compreenso de que os saberes pedaggicos tambm so desenvolvidos ao longo do processo de construo e constituio da identidade e do exerccio prossional do professor. A natureza do trabalho pedaggico requer domnio de saberes especcos das diferentes reas do conhecimento, bem como, aqueles relativos s metodologias e compreenso dos processos presentes no planejamento, organizao curricular, avaliao e gesto da educao escolar. Tal compreenso tambm requer, no contexto da formao inicial e continuada, ampla articulao entre os agentes envolvidos (Ministrio da Educao, Conselhos de Educao, Universidades, Secretarias de Educao, Escolas etc.), no sentido de efetivar um sistema nacional de formao que possa colaborar efetivamente na melhoria da aprendizagem, de modo a redimensionar os indicadores atuais de desempenho. 2. BASE LEGAL PARA INSTITUCIONALIZAO DA FORMAO CONTINUADA As polticas ociais brasileiras estabeleceram, no que se refere formao de professores, a formao superior em cursos de licenciatura plena para o exerccio da docncia na educao bsica. A LDB (Lei n.9.394/96), art. 87, 4, deniu tambm que at o m da Dcada da Educao somente sero admitidos professores habilitados ou formados por treinamento em servio. A instituio da dcada da educao e a exigncia de cursos superiores de licenciatura plena para os professores da educao bsica zeram com que os cursos de formao desses prossionais se expandissem signicativamente a partir da segunda metade da dcada de 1990. Alguns cursos de formao, no entanto, no so de qualidade aceitvel, o que pode vir a ocasionar uma deformao da concepo de formao continuada, considerando-a uma forma de corrigir problemas da m formao inicial. o que sinaliza o relatrio Jacques Delors ao armar que a qualidade do ensino determinada tanto ou mais pela formao contnua dos professores do que pela sua formao inicial4. Nessa mesma perspectiva, na
Base Legal para Institucionalizao da Formao Continuada
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dcada de 1980, veicularam-se inferncias no sentido de que a formao de professores em certos pases no tinha incidncias positivas sobre o sucesso escolar. Assim, recomendou-se que, ao invs de cursos universitrios, fossem oferecidas vrias modalidades de treinamento, pois o treinamento aumentaria a eccia pedaggica, sobretudo aps alguns anos de experincia no ensino. Contrapondo-se a essa concepo, Cury aponta a importncia da formao continuada sem, no entanto, descuidar da formao inicial. Segundo ele
a formao inicial no algo que deve ser desqualicada apenas e to somente porque as exigncias da modernidade fazem com que a formao continuada seja indispensvel para todos. A formao inicial a pedra de toque e o momento em que se d efetivamente a prossionalizao. E a prossionalizao qualicada e atualizada o elo entre as duas modalidades de formao5. Portanto, preciso pensar a formao docente (inicial e continuada) como momentos de um processo contnuo de construo de uma prtica docente qualicada e de armao da identidade, da prossionalidade e da prossionalizao do professor. No que tange formao continuada, a LDB dene no inciso III, do art. 63, que as instituies formativas devero manter programas de formao continuada para os prossionais de educao dos diversos nveis, alm de estabelecer no inciso II, art. 67, que os sistemas de ensino devero promover aperfeioamento prossional continuado, inclusive com licenciamento peridico remunerado para esse m. Tal perspectiva amplia o alcance da formao continuada, incluindo os cursos de ps-graduao em nvel de mestrado e doutorado. A Lei n 9424/96 que instituiu o FUNDEF estabeleceu que 60% dos recursos subvinculados para o ensino fundamental deveriam ser aplicados na remunerao e capacitao de
4. DELORS, Jacques. Educao: um tesouro a descobrir. Petrpolis: Vozes, 1998, p. 160. 5. CURY, Carlos Roberto Jamil. Exposio sobre fundamentos da rede. Braslia: Mimeo, 2004.
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professores, sobretudo nos cinco primeiros anos de vigncia do fundo. Esta lei exigiu a criao de planos de carreira e remunerao do magistrio em todos os sistemas de ensino. Alm disso, deniu que um padro de qualidade do ensino no que tange denio de custo aluno inclui a capacitao permanente dos prossionais da educao. De igual modo, a Resoluo n 03/97, do Conselho Nacional de Educao, deniu, no artigo 5, que os sistemas de ensino envidaro esforos para implementar programas de desenvolvimento prossional dos docentes em exerccio, includa a formao em nvel superior em instituies credenciadas, bem como, em programas de aperfeioamento em servio. Desse modo, os planos de carreira devem incentivar a progresso, por meio da qualicao inicial e continuada dos trabalhadores da educao. Por sua vez, o Plano Nacional de Educao PNE- (Lei n.10.172/2001), ao estabelecer os objetivos e metas para a formao inicial e continuada dos professores e demais servidores da educao, enfatiza que se faz necessrio criar programas articulados entre as instituies pblicas de ensino superior e as secretarias de educao, de modo a elevar o padro mnimo de qualidade de ensino. A Unio desempenha papel fundamental nesse processo, uma vez que deve coordenar a poltica nacional de educao, articulando os diferentes nveis e sistemas e exercendo funo normativa, redistributiva e supletiva, em relao s demais instncias educacionais (Art. 8 da LDB Lei n.9394/96). No entanto, a mesma lei atribui aos Estados e Municpios a responsabilidade pela organizao dos respectivos sistemas de educao (art. 10 e 11) e, s instituies escolares a incumbncia de elaborar sua prpria proposta pedaggica (art. 12), na qual os docentes devero ter participao ativa (art. 13). Nesse sentido, o professor, como prossional da educao, faz jus a um plano de carreira, condies de trabalho e formao inicial e continuada, objetivando a produo de uma educao de qualidade. Alm disso, a mesma Lei estabelece normas para a gesto democrtica do ensino pblico na educao bsica e, no artigo 15, determina que os sistemas de ensino assegu-
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rem s unidades escolares pblicas de educao bsica que os integram, progressivos graus de autonomia pedaggica e administrativa e de gesto nanceira, observadas as normas gerais do direito nanceiro pblico. O professor, como prossional da educao, a quem compete participar da elaborao da proposta pedaggica da escola, zelar pela aprendizagem dos alunos, participar efetivamente do planejamento e das avaliaes das atividades escolares e de articulao com a comunidade, deve tambm ser sujeito de seu prprio desenvolvimento prossional. Isto , compete a este prossional participar ativamente dos programas, projetos e aes de formao continuada que visam qualicar o trabalho docente. Para garantir o cumprimento a essas orientaes legais, compete aos sistemas de ensino instituir polticas voltadas garantia das condies de trabalho dos prossionais da educao. Ao MEC cabe, em regime de colaborao com as secretarias de Estados e Municpios, estabelecer uma poltica nacional de formao continuada. Tal poltica certamente dever promover articulao efetiva entre o Ministrio da Educao, as secretarias estaduais e municipais e as universidades, de modo a possibilitar, entre outros, maior interao entre estas instituies, tendo em vista redimensionar e dar maior organicidade formao inicial e continuada do professor e demais prossionais da educao. Nesse contexto, faz-se necessrio esforo integrado e colaborativo objetivando institucionalizar a formao continuada de professores e demais prossionais da educao. Nessa direo, o projeto de reforma universitria, apresentado pelo MEC em dezembro de 2004 (MEC, 2004), dene que a educao superior compreender: I . Cursos de graduao, compreendendo licenciaturas, bacharelados e cursos superiores de tecnologia (...); II. programas de ps-graduao, compreendendo cursos de mestrado e doutorado (...); III. programas e atividades de extenso (...); IV. Programas de formao continuada, abertos a candidatos que atendam aos requi-
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sitos estabelecidos pelas instituies de educao superior, abrangendo: a) Cursos de estudos superiores posteriores ao ensino mdio ou equivalente, que no congurem graduao; b) Cursos seqenciais por campo do saber, de diferentes nveis de abrangncia; c) Cursos de especializao, destinados a graduados; d) Cursos de aperfeioamento e de treinamento, destinados a graduados. Desse modo, a base legal constituda aponta para um amplo sistema nacional de formao continuada de professores que possa colaborar na qualicao pedaggica da ao docente, tendo em vista garantir uma aprendizagem efetiva condizente com os ns da educao escolar e com o efetivo direito educao e escola de qualidade. 3. A POLTICA DA SEB/MEC, A REDE NACIONAL DE FORMAO CONTINUADA E OS SISTEMAS PBLICOS DE ENSINO O Ministrio da Educao (MEC) vem investindo na Educao Bsica, elegendo a qualidade como parmetro de suas diretrizes, metas e aes e conferindo a essa qualidade uma dimenso scio-histrico-poltica e, portanto, inclusiva. Nesse sentido, o Ministrio assume o compromisso com a qualidade social da educao, o que implica assegurar-lhe ecincia, eccia e efetividade social, de modo a contribuir efetivamente com a aprendizagem dos educandos e com a melhoria das condies de vida e bem-estar da populao. A Secretaria de Educao Bsica (SEB), considerando as linhas prioritrias do Governo Federal e do MEC, vem executando suas polticas em torno de quatro eixos principais: Redenio e ampliao do nanciamento da educao bsica. Incluso social. Democratizao da gesto. Formao inicial e continuada dos prossionais da educao. Considerando a centralidade e articulao dos processos de organizao e gesto da
A Poltica da SEB/MEC, a Rede Nacional de Formao Continuada e os Sistemas Pblicos de Ensino
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Educao Bsica poltica de nanciamento, o MEC vem redimensionando a questo do nanciamento da educao escolar. Para a ampliao do nanciamento da Educao Bsica foi criado o FUNDEB (Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Prossionais da Educao) em substituio ao atual FUNDEF (Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do Magistrio), o que dever prover um aporte de recursos condizente com a progressiva universalizao do ensino aliada ao incremento da sua qualidade.
Alm da efetiva universalizao do atendimento no ensino fundamental, o FUNDEB permite a incluso progressiva de crianas em creches e pr-escolas e possibilitar a jovens e adultos sem escolarizao e a concluintes do ensino fundamental freqentarem a escola e conclurem o ensino Mdio. Como medida de efetiva incluso, ao garantir nanciamento aos diferentes nveis e modalidades da Educao Bsica, o FUNDEB estender os benefcios do atual FUNDEF a todos os alunos e professores da Educao Bsica, garantindo o acesso da populao escolarizvel a todos os nveis. O objetivo dessas aes favorecer uma educao comprometida com o princpio da universalidade, de modo a assegurar no apenas o acesso, mas tambm a permanncia e a aprendizagem, com qualidade social, a todos, sem distino de etnia, raa, localizao geogrca ou condio nanceira. Nessa direo, a implantao progressiva do ensino fundamental de nove anos articula-se efetivamente poltica de incluso que baliza as aes da SEB/MEC. Especialmente para as crianas que no passaram pela educao infantil, a ampliao do perodo de obrigatoriedade escolar tende a reetir em impacto signicativo nas diversas dimenses de sua formao. A democratizao da gesto coloca-se, tambm, como um dos eixos prioritrios de atuao, entendida como um processo poltico-pedaggico e administrativo por meio do qual se orienta, organiza e viabiliza a prtica social da educao, devendo ser, portanto, compartilhado por todos os que compem a comunidade local e escolar. Entende-se que h uma vinculao orgnica entre a gesto e a melhoria da qualidade
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da educao. Nesse processo, a SEB/MEC vem desenvolvendo dois programas voltados para a participao popular na gesto e controle social das polticas educacionais desenvolvidas no mbito dos municpios e das escolas: O Programa de Capacitao de Conselheiros Municipais da Educao Pr-Conselho, O Programa de Fortalecimento dos Conselhos Escolares. Mas o desao da qualidade no pode ser enfrentado sem a qualicao dos professores e demais trabalhadores em educao, o que implica uma poltica que envolva as secretarias estaduais e municipais, universidades e demais instituies que atuam na formao docente. O desao de se implementar uma educao de qualidade no pode ser enfrentado sem que os prossionais da educao tenham uma formao de qualidade, tanto inicial quanto continuada, alm de planos de cargos e salrios que promovam maior prossionalizao. Isso requer que a formao, inicial e continuada, seja pensada como elementos articulados ou momentos de um processo de construo de uma prtica docente qualicada e de armao da identidade, da prossionalidade e da prossionalizao do professor. Nessa tica, o MEC vem, por meio da Secretaria de Educao Bsica, elaborando planos e projetos para a implementao da poltica de qualicao no s dos professores como tambm dos demais trabalhadores em educao. Para promover a formao continuada dos prossionais da educao, esto sendo desenvolvidos os programas: PR-LETRAMENTO, GESTAR II e PROFUNCIONRIO. O PR-LETRAMENTO - Mobilizao pela Qualidade da Educao - um programa de formao continuada de professores da 1 4 srie (do 1 ao 5 ano), para melhoria da qualidade de aprendizagem da leitura/escrita e matemtica nas sries iniciais do ensino fundamental. O Programa realizado pelo MEC, em parceria com Universidades que integram a Rede Nacional de Formao Continuada e com adeso dos estados e municpios. Podem participar todos os professores que esto em exerccio, nas sries iniciais do
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ensino fundamental das escolas pblicas. O Pr-Letramento funciona na modalidade a distncia. Para isso, utiliza material impresso e vdeos e conta com atividades presenciais, que so acompanhadas por professores orientadores, tambm chamados tutores. Objetivos Os objetivos do Pr-Letramento so: oferecer suporte ao pedaggica dos professores das sries iniciais do ensino fundamental, contribuindo para elevar a qualidade do ensino e da aprendizagem de Lngua Portuguesa e Matemtica; propor situaes que incentivem a reexo e a construo do conhecimento como processo contnuo de formao docente; desenvolver conhecimentos que possibilitem a compreenso da matemtica e da linguagem e seus processos de ensino e aprendizagem; contribuir para que se desenvolva nas escolas uma cultura de formao continuada; desencadear aes de formao continuada em rede, envolvendo Universidades, Secretarias de Educao e Escolas Pblicas dos Sistemas de Ensino. O GESTAR II Programa Gesto da Aprendizagem Escolar um programa de formao continuada, destinado aos professores da 5 8 srie (do 6 ao 9 ano) do Ensino Fundamental, em Lngua Portuguesa e Matemtica. O programa um conjunto de aes pedaggicas, que incluem discusses sobre questes prtico-tericas. Objetivos Colaborar para a melhoria do processo ensino-aprendizagem dos alunos nas reas temticas de Lngua Portuguesa e Matemtica. Contribuir para o aperfeioamento da autonomia do professor na sua prtica pedaggica.
A Rede Nacional de Formao Continuada
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Permitir ao professor o desenvolvimento de um trabalho com base em habilidades e competncias. O PROFUNCIONRIO um curso de educao a distncia, em nvel mdio, voltado para os trabalhadores que exercem funes administrativa nas escolas das redes pblicas estaduais e municipais de Educao Bsica. A partir de 2008 o Profuncionrio passou a contar com a participao dos Centros Federais de Educao Tecnolgica - CEFETs. Os CEFETs so responsveis pelas seguintes aes: a) formar tutores e professores orientadores que atuaro na formao tcnica, em nvel mdio, dos funcionrios da educao pblica. A capacitao dos tutores e professores orientadores justica-se pelo fato de que eles desempenham um papel central no Profuncionrio. Realizam, alm da formao, o acompanhamento, a orientao da prtica prossional supervisionada, bem como o apoio aos cursistas em suas prticas coletivas e individuais ao longo do curso. Para tanto, os tutores e professores orientadores recebero auxlio dos professores formadores de tutores (PFT) que sero designados pelo CEFETs. Esse apoio dever ser realizado por meio de encontros presenciais (seminrios) e a distncia, via correio eletrnico, telefone ou plataforma virtual de ensino, quando houver; b) assessorar os sistemas de ensino nas atividades de divulgao e implantao do Curso Tcnico de Formao para os Funcionrios da Educao - Profuncionrio. A necessria articulao entre a formao inicial e a continuada acontece no mbito mais geral das polticas em todas as esferas administrativas. No contexto dessa poltica articulada, o MEC prope a efetivao de um sistema nacional de formao continuada que d seqncia formao inicial que vem sendo realizada pelas instituies de ensino superior e pelas secretarias de educao. A institucionalizao da formao continuada, nas universidades e nos rgos gestores da educao, parte substantiva da melhoria da qualidade da educao bsica no pas e, por conseqncia, da qualicao permanente do trabalho docente.
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Assim para que essa formao seja implementada e o desenvolvimento prossional dos professores seja efetivado, o MEC, em parceria formalizada em convnio com universidades, constituiu a REDE NACIONAL DE FORMAO CONTINUADA. 4. A REDE NACIONAL DE FORMAO CONTINUADA A REDE NACIONAL DE FORMAO CONTINUADA conta com a participao dos Centros de Pesquisa e Desenvolvimento da Educao, com os sistema de ensino pblico e a participao e coordenao da SEB/MEC. Estes Centros, articulados entre si e com outras IES, produziro materiais instrucionais e orientao para cursos a distncia, semipresenciais, atuando em rede para atender as necessidades e demandas dos sistemas de ensino. O MEC, oferecendo suporte tcnico e nanceiro tem um papel de coordenador do desenvolvimento desse programa, implementado por adeso, em regime de colaborao, pelos estados, municpios e Distrito Federal. 4.1. Objetivos So objetivos da Rede Nacional de Formao Continuada: Institucionalizar o atendimento da demanda de formao continuada. Desenvolver uma concepo de sistema de formao em que a autonomia se construa pela colaborao, e a exibilidade encontre seus contornos na articulao e na interao. Contribuir com a qualicao da ao docente no sentido de garantir uma apren dizagem efetiva e uma escola de qualidade para todos. Contribuir com o desenvolvimento da autonomia intelectual e prossional dos docentes. Desencadear uma dinmica de interao entre os saberes pedaggicos produzi dos pelos Centros, no desenvolvimento da formao docente, e pelos professores dos sistemas de ensino, em sua prtica docente. Subsidiar a reexo permanente na e sobre a prtica docente, com o exerccio da crtica do sentido e da gnese da sociedade, da cultura, da educao e do conhecimento,
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e o aprofundamento da articulao entre os componentes curriculares e a realidade scio-histrica. Institucionalizar e fortalecer o trabalho coletivo como meio de reexo terica e cons truo da prtica pedaggica. 4.2. Princpios e Diretrizes Para implementar a Rede Nacional de Formao Continuada, o MEC deniu princpios e adotou algumas diretrizes norteadoras do processo: a) A formao continuada exigncia da atividade prossional no mundo atual A formao inicial exigida para a habilitao ao exerccio da prosso, estruturada por meio de uma slida formao terico-prtica, se complementa com saberes construdos na reexo do cotidiano. O conhecimento adquirido na formao acadmica se reelabora e especica, entre outros, na atividade prossional para atender a mobilidade, a complexidade e a diversidade das situaes que solicitam intervenes diversas. A formao de professores h de observar a adequao s diversidades que caracterizam o pas. A comunidade indgena atendida de forma mais adequada por professores ndios que devero ter acesso a cursos de formao inicial e continuada, especialmente planejados para o trato com as comunidades indgenas. As comunidades Quilombolas possuem dimenses signicativas que devem ser resgatadas na formao de professores. Alm disso, preciso pensar no atendimento das necessidades especiais dos estudantes, criando uma cultura de respeito em contraposio ao estigma do preconceito. Portanto, preciso pensar a formao docente (inicial e continuada) como momentos de um processo de construo de uma prtica qualicada e de armao da identidade e prossionalizao do professor. Exigncia do mundo atual, a formao continuada no pode ser reduzida a paliativo compensatrio de uma formao inicial aligeirada.
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b) A formao continuada deve ter como referncia a prtica docente e o conhecimento terico A articulao teoria e prtica, necessria na formao inicial, fundamental na formao continuada, pois favorece a retroalimentao do conhecimento consagrado com observaes do cotidiano escolar, levando construo de novos saberes. Assim, a prtica passa de mero campo de aplicao a campo de produo do conhecimento, medida que a atividade prossional envolve aprendizagens que vo alm da simples aplicao do que foi estudado e os saberes construdos no fazer passam a ser objeto de valorizao sistemtica. A formao continuada deve voltar-se para a atividade reexiva e investigativa, incorporando aspectos da diversidade e o compromisso social com a educao e a formao socialmente referenciada dos estudantes. c) A formao continuada vai alm da oferta de cursos de atualizao ou treinamento V-se que a concepo de formao continuada tem uma dimenso relacionada complementao da formao inicial e reelaborao terico-crtica da prtica cotidiana, ao longo de toda a carreira prossional. Na formao continuada no se podem desconsiderar as dimenses pessoais e prossionais, incluindo os aspectos concernentes subjetividade, que permitem aos professores a apropriao dos processos de formao, uma vez que o saber construdo ao longo do percurso. A noo de experincia e de construo do conhecimento mobiliza uma pedagogia interativa e dialgica, considerando os diferentes saberes e a experincia docente. Assim, a formao continuada no pode ser reduzida atualizao, menos ainda a um treinamento ou capacitao para a introduo de inovaes ou compensao de decincias da formao inicial. Devido a experincias anteriores, comum entre os professores considerar programas institucionais como pacotes a serem executados, gerando uma atitude refratria a eles e comprometendo propostas de formao continuada. Por isso, torna-se urgente desenvolver uma cultura de formao alicerada na reexo crtico-terica,
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considerando os determinantes sociais mais amplos e as suas implicaes no cotidiano do professor e no seu processo prossional. Se a formao continuada supe cursos, pa-lestras, seminrios, atualizao de conhecimentos e tcnicas, ela no se restringe a isso, mas exige um trabalho de reexo terica e crtica sobre as prticas e de construo per-manente de uma identidade pessoal e prossional em ntima interao, como tambm das dimenses individual e social dos atores envolvidos no processo educativo. Deve-se considerar o professor como sujeito, valorizando suas incurses tericas, suas experincias prossionais e seus saberes da prtica, permitindo que, no processo, ele se torne um investigador capaz de rever sua prtica, atribuir-lhe novos signicados e compreender e enfrentar as diculdades com as quais se depara. d) A formao para ser continuada deve integrar-se no dia-a-dia da escola A dinamizao da formao pedaggica, bem como a sua integrao no dia-a-dia da escola requer reunies dos professores em conjunto com o(a) diretor(a) e pessoas do apoio pedaggico da escola para realizar estudos, partilhar dvidas, questes e saberes num processo contnuo e coletivo de reexo sobre os problemas e as diculdades encontra-das e o encaminhamento de solues. Para que isso ocorra so necessrias algumas condies concretas de trabalho na unidade escolar, alm de uma nova interao das escolas com os rgos dos sistemas de educao e destes com as instituies formadoras dos docentes. O envolvimento da equipe gestora tem sido apontado como um dos fatores decisivos para o bom desenvolvimento de programas de formao continuada com amplo envolvimento dos prossionais da educao. Nessa direo, o diretor e os demais componentes da equipe gestora enquanto docentes vivenciam e estimulam a participao de seus pares nos processos de formao. O fortalecimento dos conselhos escolares colocase como um aporte fundamental nas polticas de gesto, organizao e democratiza-
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o das rela-es no dia-a-dia da escola. Ainda, as Secretarias de Educao devem prever na carga horria do professor tempo para essas reunies e/ou freqncia a cursos e palestras, alm de respaldar as escolas em suas necessidades e apoiar e acompanhar suas atividades pedaggicas. J as Instituies formadoras devem oferecer recursos mobilizveis para as aes de formao continuada e de melhoria da escola medida que conheam as suas necessidades. Isso no signica limitar suas aes a meras demandas pontuais das escolas ou dos sistemas, mas supe a noo de redes articuladas de parceria em que a escuta mtua e mais prolongada que a realizao de um curso permita o trabalho coordenado e voltado para a efetivao do direito de todos a uma educao de qualidade. Pretende-se que, com a Rede Nacional de Formao Continuada, a necessidade de articulao entre as Universidades e os Sistemas se concretize tanto no sentido de socializar o avano do conhecimento produzidos nas IES como no de revisitar e ampliar suas teorias, considerando, nesse processo, a profcua interlocuo com os professores da rede pblica de educao bsica. Nesse movimento de experincias e de saberes, todos ganham e todos passam a fazer parte de uma rede maior de intercmbio. Nesse contexto as modalidades de cursos a distncia, sobretudo os semipresenciais, resguardada a garantia de qualidade social, surgem como mais uma alternativa de ampliao das aes formadoras. e) A formao continuada componente essencial da prossionalizao docente No se pode perder de vista a articulao entre formao e prossionalizao, entendendo que uma poltica de formao implica o encaminhamento de aes efetivas no sentido de melhorar as condies de trabalho, bem como a estruturao do trabalho pedaggico da escola. Desse modo, os planos de carreira devem incentivar a progresso por meio da qualicao inicial e continuada do trabalho docente, visando valorizao dos professores.
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4.3 Estrutura A Rede Nacional de Formao Continuada formada por Universidades em que se constituem Centros de Pesquisa e Desenvolvimento da Educao. Cada um desses Centros mantm uma equipe que coordena a elaborao de programas voltados para a formao continuada dos professores de Educao Bsica em exerccio nos sistemas estaduais e municipais de educao. Na constituio da REDE, foi enfatizada a capacidade de articulao e estabelecimento de parcerias dos Centros com outras Universidades para o cumprimento das propostas conveniadas. No item 1.9, tabela 2, do edital 01/2003-SEIF/MEC, assim se descrevem as aes dos Centros apoiadas pelo MEC: 1. Desenvolvimento de programas e cursos de formao continuada de professores e gestores para as redes de educao infantil e fundamental, a distncia e semipresenciais, incluindo a elaborao de material didtico para a formao docente (livros, vdeos, softwares). 2. Desenvolvimento de projetos de formao de tutores para os programas e cursos de formao continuada. 3. Desenvolvimento de tecnologia educacional para o ensino fundamental e a gesto de redes e unidades de educao pblica. 4. Associao a instituies de ensino superior e outras organizaes para a oferta de programas de formao continuada e a implantao de novas tecnologias de ensino e gesto em unidades e redes de ensino. So cinco as reas prioritrias de formao estabelecidas: a) Alfabetizao e Linguagem Universidade Federal de Pernambuco UFPE Universidade Federal de Minas Gerais UFMG
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Universidade Estadual de Ponta Grossa UEPG Universidade de Braslia UNB Universidade Estadual de Campinas UNICAMP b) Educao Matemtica e Cientca Universidade Federal do Par UFPA Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ Universidade Federal do Esprito Santo UFES Universidade Estadual Paulista UNESP Universidade do Vale do Rio dos Sinos UNISINOS c) Ensino de Cincias Humanas e Sociais Universidade Federal do Amazonas UFAM Universidade Federal do Cear UFC Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais PUC-MG d) Artes e Educao Fsica Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo puc/sp Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS e) Gesto e Avaliao da Educao Universidade Federal da Bahia UFBA Universidade Federal de Juiz de Fora UFJF Universidade Federal do Paran UFPR Embora organizados por reas de formao e sediados em regies diversas, cada Centro dever consolidar a sua ao visando atender demanda nacional em sua rea de formao e demanda da diversidade das reas em sua regio, criando formas de relao com os demais Centros e com outras Instituies de Ensino Superior. Nessa malha de articulaes que se vai tecendo a capilaridade que o MEC/SEB espera da Rede Nacional de Formao Continuada.
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Para acionar os Centros importante que os sistemas de ensino e as escolas denam um programa de formao articulado e coerente que contemple a diversidade do conhecimento exigido para a funo docente. Independentemente da localizao geogrca, os sistemas de ensino podero solicitar programas de formao em todas as reas, recorrendo a qualquer um dos Centros. 4.4 Pblico Alvo Os professores de Educao Bsica, em exerccio, diretores de escola, equipe gestora e dirigentes dos sistemas pblicos de educao constituem-se em pblico-alvo prioritrio das aes da Rede Nacional de Formao Continuada. 4.5 Funcionamento A Rede Nacional de Formao Continuada constituiu-se por meio da celebrao de convnios com Universidades selecionadas nos termos do Edital 01/2003/MEC. Segundo o convnio rmado, a execuo ser gerenciada pelo MEC e acompanhada, em cada Cen-tro, por um Comit Gestor constitudo por trs membros: o coordenador do Centro, um representante da Universidade indicado pelo Reitor e um representante da SEB/ MEC. Nesta parceria, cabe ao MEC coordenar e dar apoio tcnico-nanceiro. Aos Centros compete produzir, entre outros, pesquisas, materiais didtico-pedaggicos impressos e multimdia, bem como softwares para a gesto de escolas e sistemas. Por meio das universidades, os Centros podem fazer articulaes internas e externas, como parcerias com outras IES e organizar acordos ou outros instrumentos legais com os sistemas estaduais e municipais de educao. essencial que possuam exibilidade e que seus produtos possam, alm de atender demanda nacional, apoiar pedagogicamente iniciativas voltadas para a educao indgena, a educao especial e a educao em regies de fronteira.
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A execuo dos programas dar-se- por meio da articulao dos Centros com os sistemas de educao estaduais, municipais e do Distrito Federal. Cada Sistema dever analisar as necessidades de formao dos seus professores, elaborar um programa de formao continuada que atenda a essas necessidades e rmar convnio com os Centros de Pesquisa e Desenvolvimento da Educao para a sua realizao. O Programa de Formao Continuada de cada sistema de educao denir seus objetivos, as prioridades de atendimento, o cronograma de execuo, a forma e as condies de participao dos professores e as possveis vinculaes das aes de formao com os programas de valorizao docente. Para que a formao continuada no se reduza a um evento, mas seja realmente um processo permanente, os sistemas de educao devem envolver os professores, assegurando-lhe: a) o tempo para formao, preferencialmente na carga horria de trabalho, sem prejuzo das 800 horas com os alunos; b) o local de realizao; e, c) pessoal que se responsabilize pela articulao institucional (entre Secretaria de Educao/MEC/Centros/Escolas) e pela coordenao das atividades e a interlocuo permanente com os Centros. A gratuidade dos cursos de formao continuada deve ser assegurada a professores, diretores e equipe gestora por meio de recursos prprios dos sistemas e tambm, se necessrio, contar com apoio nanceiro das transferncias operadas pelo MEC. importante no perder de vista o fortalecimento institucional dos sistemas de ensino por meio da criao e/ou consolidao de espaos municipais e estaduais de formao em articulao com a REDE.
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4.6 Condies para Implementao da Formao Continuada possvel identicar alguns fatores condicionantes do sucesso das aes no campo da formao de professores em exerccio, a partir de experincias, implementadas por secretarias estaduais e municipais de educao, bem como por universidades. Existncia de ambiente propcio e de momentos de reexo coletiva entre pares e cons truo do conhecimento a partir da articulao entre teoria e prtica. Garantia de acompanhamento, suporte e retorno sobre resultados das atividades de formao. Vinculao do plano de formao com o projeto poltico pedaggico da escola. Vinculao do programa de formao com os planos de carreira. Condies de infra-estrutura. Constituio e implicao de quadros locais para as atividades de formao. Previso de carga horria para formao. Envolvimento dos dirigentes institucionais locais: secretrios de educao e diretores de escola. Regularidade das atividades de formao. Medidas estimuladoras da formao que incidam sobre carreira e salrio. Visando assegurar tais condies, a REDE supe responsabilidades a serem assumidas em cada uma das instncias envolvidas: a) Sistemas de Ensino Rearmando o princpio do regime de colaborao, a realizao do programa depende da adeso do sistema de ensino com a deciso de garantir entre seu pessoal, entre outros, um ARTICULADOR INSTITUCIONAL e um COORDENADOR DE ATIVIDADES, denominado tutor, no edital.
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ARTICULADOR INSTITUCIONAL o prossional indicado pela Secretaria de Educao para tomar decises com implicaes administrativas, nanceiras e logsticas. Cabe-lhe garantir condies materiais e institucionais necessrias para o desenvolvimento do pro-grama. importante que esse prossional tenha vnculos com a secretaria de educao e boas relaes com as unidades escolares. TUTOR ou COORDENADOR DE ATIVIDADES o prossional da rea de formao, cabendo-lhe organizar e coordenar os grupos de estudo. importante que seja uma pessoa com reconhecimento prossional, receba orientao programada pelos Centros e com eles mantenha contato permanente. Sua atuao no sentido de dinamizar a discusso nos grupos de estudo, incentivar a participao e garantir a interlocuo com os Centros sobre questes de fundamentos/contedo ou organizao das atividades. Sua atuao formativa e no pode ser confundida com o de um repassador de contedo ou multiplicador de cursos. b) Centros de Pesquisa e Desenvolvimento da Educao (Universidade) Vinculados a uma Universidade, a funo do Centro desenvolver pesquisas, articular-se com outras Universidades e com as Secretarias de Educao, produzir materiais didticos para cursos de formao semipresenciais, preparar/orientar o coordenador de atividades de cada Secretaria. Cada Centro tem um coordenador que organiza os trabalhos com uma equipe de professores e colaboradores e gerido por um Comit Gestor. c) SEB/MEC No MEC, a Coordenao Geral de Formao de Professores - CGFORM/DPOFORM/ SEB cons-tituda pelo coordenador e equipe tcnica e pedaggica que deve acompanhar a execuo do convnio, estabelecer diretrizes, sistematizar dados e fazer o acom-
Leitura Complementar
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panhamento tcni-co-nanceiro, o pedaggico e o da efetividade do processo de implementao. As questes concernentes ao funcionamento, monitoramento e avaliao das atividades da REDE, bem como aquelas omissas nesse documento sero encaminhadas e coordenadas pela SEB, por meio da Coordenao Geral de Formao de Professores.
4.7. Acompanhamento O acompanhamento constitui um instrumento indispensvel de gesto de polticas, permitindo reforar as capacidades institucionais de avaliar as condies de xito da ao planejada, examinar a curto e mdio prazo seus avanos, bem como analisar a necessidade de correo no curso do processo de sua implementao. Tal instrumento permite uma viso dos processos, resultados e impactos da implementao. Nesse sentido a Rede Nacional de Formao Continuada vem buscando construir um sistema de acompanhamento em trs dimenses interligadas: Acompanhamento fsico-nanceiro que consiste no monitoramento clssico de pro dutos e recursos (ecincia). Os Comits gestores previstos no convnio atendem a tal especicao. Acompanhamento pedaggico que visa assegurar qualidade e delidade dos materiais aos objetivos a que se propem (eccia). Especialistas da rea e de Educao a distncia estaro analisando os materiais entregues e realizando seminrios por rea de formao. Acompanhamento do processo que consiste no monitoramento do efetivo cumprimento dos objetivos (efetividade), por meio de instrumentos encaminhados aos atores envolvidos (Universidades, sistemas de ensino, escolas) e visitas, por amostragem, analisando o
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impacto na ao pedaggica e conseqentemente na qualidade de ensino. 5. LEITURA COMPLEMENTAR ANFOPE - Associao Nacional pela Formao dos Prossionais da Educao. Carta ao Endipe. Curitiba. 01 de setembro de 2004 AZEVEDO, Janete M. L. A educao como poltica pblica. Campinas: Autores Associadas, 2. edio, 2001. BRASIL / MEC / Lei 9.394/96 BRASIL / CNE /CEB. Resoluo n 3. Braslia, outubro de 1997. CANDAU, Vera Maria (Org.) Magistrio: construo cotidiana. Petrpolis, RJ, Vozes, 1997. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. FREITAS, H. L. de. Formao de professores no Brasil: 10 anos de embate entre projetos de formao. Educ. Soc., set. 2002. NVOA, A. (Org) Formao contnua de professores: realidade e perspectivas. Aveiro: Universidade de Aveiro,1991 _____. (Org.) Os professores e a sua formao. Portugal: Dom Quixote, 1992. PERRENOUD, P. Ensinar: agir na urgncia, decidir na incerteza. Artmed, 2001. PIMENTA, S. GHEDIN, E. (Orgs.) Professor reexivo no Brasil: gnese e crtica de um conceito. So Paulo: Cortez, 2002. RODRIGUES, Neidson. Por uma nova escola: o transitrio e o permanente na educao. So Paulo: Cortez, 1986. SILVA, M. da. A formao do professor centrada na escola: uma introduo. So Paulo: EDUC, 2001. SCHEIBE, Leda. Polticas para a formao dos prossionais da educao neste incio de sculo: anlise e perspectivas. Anped, 2003. Disponvel em: http://www2.uerj.br/nped11/ Leda.doc. Acesso em: 11 fev. 2005.
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Equipe Colaboradores
Este catlogo apresenta os cursos e materiais pedaggicos desenvolvidos pelos Centros nestes 4 anos de convnio e esto disponveis para implementao a partir da adeso das Secretarias Estaduais e Municipais de Educao.
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catlogo
Equipe | Colaboradores
2008
Centros de Pesquisa e Desenvolvimento da Educao
Alfabetizao e Linguagem Educao Matemtica e Cientca Ensino de Cincias Humanas e Sociais Artes e Educao Fsica Gesto e Avaliao da Educao
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Contatos
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Contatos
Alfabetizao e Linguagem
Universidade Federal de Pernambuco | UFPE Universidade Federal de Minas Gerais | UFMG Universidade Estadual de Ponta Grossa | UEPG Universidade de Braslia | UnB Universidade Estadual de Campinas | UNICAMP
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO UFPE

Cursos
Formao Continuada de Professores e Professoras O curso sobre formao continuada destinado a coordenadores pedaggicos, educadores de apoio e a todos os prossionais que atuem como formadores de docentes. Por meio deste curso, objetivamos auxiliar os prossionais que atuaro na formao dos professores a reconhecer-se como agentes na formao continuada dos professores; a reetir sobre diferentes concepes de formao continuada, com nfase na abordagem crtico-reexiva sobre os saberes docentes e o cotidiano da sala de aula, sobre o papel das experincias pessoais e prossionais na construo da identidade prossional sobre a importncia do resgate da trajetria pessoal para compreenso das prticas pedaggicas; a planejar e desenvolver projetos de formao continuada dos professores, assumindo o papel de formadores. Carga horria: 40 horas (presenciais). Distribuio da carga horria: a ser combinada com a Secretaria de Educao. Alfabetizao: Apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica O objetivo desse curso reetir sobre as prticas dos professores de alfabetizao luz de referenciais tericos que fundamentam e explicam os caminhos que os alunos alfabetizandos percorrem no processo de apropriao do sistema de escrita alfabtica. Ser debatido com os professores como a alfabetizao vem constituindo-se historicamente, analisando os mais diferentes mtodos comumente utilizados para alfabetizar, reetindo sobre as contribuies advindas da teoria psicogentica e dos estudos sobre a conscincia fonolgica. A socializao de experincias, as atividades e jogos de alfabetizao j vivenciados pelos professores em suas salas de aula sero objetos de anlise e reexo, para que assim o espao de discusso da prtica docente seja ampliado, bem como seja qualicado, cada vez mais, o trabalho do professor-alfabetizador. Carga horria: 100 horas (64 horas presenciais e 36 a distncia). Distribuio da carga horria: a ser combinada com a Secretaria de Educao.
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Alfabetizao e Letramento Falar hoje do processo inicial de aprendizagem da lngua escrita (alfabetizao) nos remete discusso do conceito de letramento. Se o conceito de alfabetizao carrega em si, a princpio, a noo de sujeitos que se apropriaram do sistema de escrita alfabtica, o conceito de letramento diz respeito aos usos cotidianos da leitura e da escrita pelos sujeitos, mesmo que estes no sejam alfabetizados. Objetivando a discusso desses conceitos, de modo a favorecer no s a reexo sobre uma nova prtica de ensino da leitura e da escrita, mas sua construo, o curso de Alfabetizao e Letramento se prope a trabalhar com as seguintes temticas: alfabetizao, escolarizao e letramento, gneros textuais e letramento, letramento escolar e escolarizao da leitura e da escrita, organizao do trabalho escolar e letramento, letramento digital e alfabetizar letrando. Carga horria: 100 horas (64 horas presenciais e 36 a distncia). Distribuio da carga horria: a ser combinada com a Secretaria de Educao. Leitura e Produo de Textos na Alfabetizao Este curso oferece subsdios para a reexo sobre o ensino da leitura e da produo de textos na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Parte do princpio de que o ensino da leitura e da escrita deve integrar atividades de apropriao do sistema de escrita alfabtica e atividades de leitura e produo de textos diversos, orais e escritos. Assim, so oferecidas diversas oportunidades de reetir sobre os objetivos didticos presentes no trabalho com diferentes gneros textuais, tais como contos, poemas, anncios, instrues de brincadeiras, receitas culinrias, regras de jogos, listas, cardpios, agendas, cronogramas, dentre outros, bem como so propostos espaos de anlise e discusso de situaes didticas de leitura e produo de textos de esferas de interlocuo distintas, tais como os textos literrios, jornalsticos, epistolares e instrucionais. Durante o curso, tambm so vivenciados vrios momentos de planejamento de atividades didticas de leitura e produo de textos para crianas em processo de alfabetizao. Carga horria: 100 horas (64 horas presenciais e 36 a distncia). Distribuio da carga horria: a ser combinada com a Secretaria de Educao. Ortograa na Sala de Aula O curso trata de questes relativas ao ensino e ao aprendizado da norma ortogrca, um tema que constitui motivo de preocupao para pais, pro-
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fessores e alunos. Tradicionalmente, a escola tem concebido a ortograa como uma mera questo de repetio e de memorizao. Em uma perspectiva distinta, compreende-se que a ortograa pode e deve ser considerada como um objeto de reexo. Os subtemas abordados neste curso contemplam discusses sobre a norma ortogrca do portugus e sobre como os alunos aprendem e como podemos ensinar aquele objeto de conhecimento. O uso do dicionrio e a reviso de textos tambm sero enfocados ao longo da anlise do tratamento dado ortograa em sala de aula. Carga horria: 100 horas (64 horas presenciais e 36 a distncia). Distribuio da carga horria: a ser combinada com a Secretaria de Educao. Fala e Escrita Este curso trata das relaes entre a oralidade e a escrita, com base no princpio de que, apesar de a escola ter como papel central ensinar a escrita, no se pode ignorar que o aluno j domina a lngua na modalidade oral, quando inicia sua vida escolar. Alm disso, todos falam e a fala ocupa um lugar importante na vida diria. Assim, so aqui oferecidas as bases tanto tericas como prticas para tratar a oralidade na sua relao com a escrita no processo de produo e compreenso textual no dia-a-dia. Tendo em vista que fala e escrita formam um contnuo de realizaes discursivas, sempre no formato de um gnero textual, o curso fornece uma bateria de conceitos para fundamentar um tratamento da oralidade na perspectiva textual-discursiva e scio-interativa, valorizando a oralidade. Trata, ainda, dos processos de transformao da lngua falada em lngua escrita e, no conjunto, fornece sugestes para um trabalho sistemtico das principais caractersticas da oralidade no contexto das atividades de ensino de lngua. Carga horria: 100 horas (64 horas presenciais e 36 a distncia). Distribuio da carga horria: a ser combinada com a Secretaria de Educao. Alfabetizao de Jovens e Adultos em uma Perspectiva do Letramento Este curso tem por objetivo discutir aspectos relacionados alfabetizao de jovens e adultos em uma perspectiva de letramento. Partindo de uma abordagem scio-interacionista de linguagem, concebemos a leitura e a escrita como aes sociais e cognitivas, assim como entendemos que o aluno jovem/adulto, por fazer parte de uma sociedade letrada, traz para a escola
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uma bagagem considervel de experincias e conhecimentos sobre a escrita e seus usos sociais. Dessa forma, o curso busca favorecer a reexo e a construo de uma prtica de ensino da linguagem escrita que leva em conta as especicidades desse aluno, ao possibilitar que ele se aproprie do sistema de escrita alfabtica, participando de atividades de leitura e de produo de textos inseridas em projetos didticos que abordam temas sociais de seu interesse. Carga horria: a ser combinada com a Secretaria de Educao. Distribuio da carga horria: a ser combinada com a Secretaria de Educao. Diversidade Textual: os Gneros na Sala de Aula No curso Diversidade textual: os gneros na sala de aula, so realizadas atividades de reexo sobre os limites e possibilidades desse trabalho na escola. A perspectiva assumida a de que a diversidade textual uma realidade inescapvel a todos os falantes de uma lngua, pois, em qualquer circunstncia, estamos em contato com gneros textuais variados, que cumprem funes sociocomunicativas especcas. Objetiva-se, com esse curso, possibilitar a reexo sobre o papel da escola no tratamento dos gneros textuais, pois, embora seja considerada, em nossa cultura, a principal agncia de letramento, ainda ensaia um projeto pedaggico que contemple, de fato, as prticas sociais de uso da leitura e da escrita. Nas oito unidades do curso, no temos o intuito de apresentar modelos, mas sim de discutir fundamentos tericos e de sugerir alternativas para o encaminhamento metodolgico do trabalho com a diversidade de textos na escola. Para isso, longe de encar-lo como uma curiosidade no currculo de Lngua Portuguesa, a nossa proposta de formao docente considera-o uma necessidade, j que a multiplicidade de textos orais e escritos compe um conjunto de manifestaes scioculturais que merece ser conhecido, apreciado, recriado, valorizado, na escola e fora dela. Carga horria: 100 horas (64 horas presenciais e 36 a distncia). Distribuio da carga horria: a ser combinada com a Secretaria de Educao. Produo de Textos na Escola: Reexes e Prticas no Ensino Fundamental Neste curso, os professores reetem sobre temticas relativas atividade de produo de textos escritos em salas de aula do Ensino Fundamental. So tratadas questes comuns ao dia-a-dia do professor, por meio da teorizao da prtica, com aprofundamento em estudos de base
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scio-interacionista. Prope-se, tambm, ao longo do curso, que os docentes analisem seus encaminhamentos didticos e encontrem pistas para um trabalho docente mais consciente, reexivo e de melhor qualidade. Para atingir esse objetivo, so analisadas vrias seqncias didticas envolvendo atividades de produo de textos, com vistas a subsidiar o planejamento coletivo de novas propostas. Carga horria: 100 horas (64 horas presenciais e 36 a distncia). Distribuio da carga horria: a ser combinada com a Secretaria de Educao. Leitura no Ensino Fundamental O curso aborda questes relativas ao ensino e aprendizagem da leitura na sociedade atual, buscando construir um horizonte de novas possibilidades em relao ao tratamento da leitura no Ensino Fundamental, em nossas escolas. As temticas tratadas durante o curso tm como o condutor a noo de leitura como prtica social que medeia as aes cotidianas dos indivduos tanto em espaos privados como em espaos pblicos. Buscar-se-, ento, reetir sobre as concepes de leitura e suas implicaes para o ensino, sobre os processos cognitivos envolvidos na leitura de textos e sobre os objetivos didticos do ensino de produo de textos; reetir sobre as prticas de leitura dos professores e o impacto da formao desse professor-leitor para as experincias de leitura de textos literrios na escola; analisar situaes de ensino de leitura na escola; planejar projetos didticos e outras atividades de leitura. Carga horria: 100 horas (64 horas presenciais e 36 a distncia). Distribuio da carga horria: a ser combinada com a Secretaria de Educao. Avaliao em Lngua Portuguesa: Contribuies para a Prtica Pedaggica Neste curso, procuramos tratar de diferentes aspectos de um mesmo tema: a avaliao em lngua portuguesa. Alm de questes introdutrias mais gerais, tais como o papel da avaliao na escola, a relao entre avaliao e organizao curricular e a importncia da avaliao para os processos de letramento e alfabetizao, abordamos outros subtemas: histrico e caracterizao dos paradigmas de avaliao; avaliao da compreenso leitora, na perspectiva do texto enquanto unidade de sentido; avaliao da produo do texto escolar, tendo em vista suas condies de produo; avaliao da oralidade, na perspectiva do debate contemporneo quanto a que fala ensinar aos alunos; avaliao da anlise lingstica, um dos eixos
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estruturantes do ensino da lngua portuguesa na atualidade, ao lado da leitura e da produo de textos; instrumentos de avaliao, em suas relaes com diferentes concepes de linguagem e ensino de portugus; avaliao na alfabetizao, em que procuramos mostrar a diferena de perspectiva conceitual e metodolgica entre os procedimentos tradicionais e aqueles considerados construtivistas; avaliao no processo de alfabetizao, apontando diferenas conceituais e metodolgicas entre os procedimentos considerados tradicionais e os considerados construtivistas. Carga horria: 100 horas (64 horas presenciais e 36 a distncia). Distribuio da carga horria: a ser combinada com a Secretaria de Educao. Curso Lngua Portuguesa no Ensino Mdio Nos ltimos anos, o ensino mdio tem recebido uma maior ateno das polticas pblicas com documentos de orientao curricular, com a implantao e ampliao de sistemas de avaliao sistemtica e com a possibilidade da prpria escolha pelos professores dos livros didticos. Nesse panorama, este curso se prope a fazer uma reexo sistemtica sobre o trabalho com leitura, produo de texto, oralidade, literatura e anlise lingstica no Ensino Mdio. Parte-se de dois conceitos centrais para (re)pensar as atividades de sala de aula: letramento e gneros do discurso. As onze unidades de trabalho colocam os usos lingsticos e as prticas sociais de leitura, escrita e oralidade no centro da discusso. Os focos principais das unidades dividem-se em leitura (2), produo de texto (2), literatura (3), avaliao e currculo (2), oralidade (1), anlise lingstica (1), projetos didticos (1). Embora privilegiem um eixo de ensino, cada unidade remete a outras, j que apostamos em uma possvel e necessria integrao entre esses eixos e na possibilidade de um trabalho interdisciplinar e multicultural. Buscamos, assim, romper com o modelo fragmentado que tem caracterizado as aulas de lngua materna no nvel mdio. O pblico alvo formado por professores do Ensino Mdio. A carga horria dever ser combinada com a Secretaria de Educao (no mnimo 44 horas), com distribuio a ser combinada com a Secretaria de Educao.
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Ocinas: Jogos na Alfabetizao O Centro de Estudos em Educao e Linguagem cria jogos pedaggicos voltados para a aprendizagem do sistema alfabtico. Durante a realizao das ocinas, os cursistas recebem um kit de 10 jogos, que so usados como exemplos e como objetos de reexo acerca de seus objetivos, modos de utilizao e papel do professor como mediador nas situaes de brincadeiras em sala de aula. Carga horria: a ser combinada com a Secretaria de Educao (no mnimo 12 horas). Distribuio da carga horria: a ser combinada com a Secretaria de Educao. Ocina: Diversidade textual: seqncias didticas com base em gneros No curso Diversidade textual: seqncias didticas com base em gneros, destinado a professores do Ensino Fundamental, o processo formativo centrado na anlise, elaborao e implementao de seqncias didticas com base em gneros textuais, apresentadas como propostas para a sala de aula. Os gneros das seqncias so vinte, divididos em cinco domnios discursivos literatura, mdia, escola, divulgao cientca e humor. Em cada seqncia, destinada a um ciclo especco do Ensino Fundamental, abordase o gnero quanto aos eixos de oralidade, leitura, anlise lingstica e produo escrita, buscando integr-los para o desenvolvimento de capacidades de linguagem e para a insero em prticas de letramento diversicadas e signicativas. A carga horria dever ser combinada com a Secretaria de Educao (no mnimo 12 horas), distribudas segundo combinao com a Secretaria de Educao. Cursos, Ocinas, Seminrios, Palestras: Temas Livres O Centro de Estudos em Educao e Linguagem planeja e organiza cursos na rea de ensino da lngua portuguesa a partir de demandas especcas das secretarias de educao.
Coordenao CEEL: Artur Gomes de Morais Andra Tereza Brito Ferreira Eliana Borges Correia de Albuquerque Telma Ferraz Leal Fone: 81 2126.8921 E-mail: ceel@ce.ufpe.br Site: www.ufpe.br/ceel
CEEL
Centro de Estudos em Educao e Linguagem
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS UFMG

Cursos
Avaliao do rendimento da alfabetizao Um dos problemas centrais da alfabetizao consiste no monitoramento, pelas redes de ensino, do trabalho realizado. As crianas esto, de fato, se alfabetizando? Para auxiliar os gestores nesse monitoramento e na tomada de decises, o Ceale criou um sistema de avaliao do rendimento dos alfabetizandos. Por meio dele, realiza avaliaes em larga escala - censitrias ou amostrais do rendimento dos alunos em processo de alfabetizao. Desse modo, gestores podem obter informaes, pormenorizadas sobre o processo de alfabetizao que nem sempre so contempladas em outros sistemas de avaliao. Pblico alvo: Redes de ensino e seus gestores. Perodo: De acordo com as necessidades e possibilidades da rede de ensino. Como participar: Por meio de convnio ou acordo de cooperao com a UFMG. Ceale Debate O Ceale Debate um ciclo de conferncias anual, voltado para professores alfabetizadores. Seu objetivo possibilitar a socializao de resultados de pesquisas concludas ou em andamento e alimentar, por meio da discusso desses resultados, processos de formao autnomos e permanentes. Pode-se participar das conferncias presencialmente, no auditrio da Faculdade de Educao da UFMG, ou a distncia, por meio da transmisso radiofnica e da internet no Portal Educativo Ceale. Tambm no Portal pode-se ter acesso programao anual. Pblico alvo: professores da educao bsica. Perodo: Ver programao em www.fae.ufmg.br/ceale. Como participar: No so necessrios acordos ou inscries. A participao gratuita. Letra A Jornal do Alfabetizador O Ceale publica, desde abril de 2005, o jornal Letra A, voltado para professores alfabetizadores. Esse veculo um instrumento de formao continuada do educador por trazer reportagens, entrevistas e matrias diversas
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que propiciam a reexo terica sobre a prtica. Alm disso, as diferentes sees do jornal apresentam sugestes ao professor de como lidar com diculdades vividas em classes de alfabetizao. O jornal uma fonte de informao que pode ser utilizada em processos de formao autnomos ou institucionais, individuais ou coletivos. Seu principal objetivo assegurar o acesso permanente a materiais que alimentem o processo de formao dos alfabetizadores, mobilizando-os para responder aos desaos da alfabetizao e do letramento.. Com circulao nacional, so publicados quatro nmeros por ano. O Jornal do Alfabetizador conta com um Conselho de Leitores, composto por professores voluntrios que periodicamente lem e discutem o seu contedo. As avaliaes so feitas em reunio aberta na Faculdade de Educao da UFMG e se destinam ao aprimoramento da qualidade do jornal. Pblico alvo: Professores e especialistas da educao infantil e fundamental. Perodo: A partir de maio de 2005. Como participar: A acesso ao jornal se d por: (I) distribuio gratuita, em menor tiragem, para associaes de professores, secretarias de educao e outras instituies de ensino; (II) assinaturas feitas por escolas, grupos de professores e redes de ensino. Programa de capacitao de formadores Trata-se de Programa destinado capacitao de formadores para desenvolvimento de cursos semi-presenciais ou a distncia oferecidos pelo Ceale (ver Programa de Formao Continuada em Alfabetizao e Letramento e Programa Instrumentos da Alfabetizao). Os formadores podem atuar junto a grupos de estudo de educadores ou na capacitao de outros formadores. Materiais especialmente produzidos para os formadores so elaborados pelo Ceale e utilizados de acordo com o curso a ser realizado. O Programa desenvolvido por meio de acordo de cooperao entre a UFMG e universidades, redes de ensino ou associaes de educadores. Em funo das necessidades e projetos polticos dessas instituies se dene o perl do formador: tcnicos de secretarias, professores universitrios, especialistas ou docentes do ensino bsico. Pblico alvo: Especialistas, tcnicos, prof. ed. Bsica, professores universitrios, mestres e doutores. Perodo: De acordo com as necessidades e possibilidades das redes de ensino. Como participar: Por meio de acordo de cooperao ou convnio com a UFMG.
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Programa de formao de alfabetizadores de jovens e adultos De acordo com as necessidades das redes de ensino, o Ceale planeja cursos para a formao de alfabetizadores de jovens e adultos. O modelo de formao baseia-se no estudo, na ao e na reexo sobre a ao. Os educadores so formados para planejar e elaborar atividades, para realizar as atividades em sala de aula e para reetir sobre a ao. A cargahorria do curso e seu planejamento mais geral so combinados com as redes de ensino. Pblico alvo: Alfabetizadores de jovens e adultos. Perodo: De acordo com as necessidades e possibilidade das redes de ensino. Como participar: Por meio de acordo de cooperao ou convnio com a UFMG. Programa de Formao Continuada em Alfabetizao e Letramento O Programa oferece cursos destinados a professores e especialistas da educao infantil e das sries iniciais do ensino fundamental. Os cursos tm por objetivo central auxiliar os educadores a vencer os desaos da alfabetizao e do letramento. O Programa est organizado em mdulos, para atender a diferentes realidades das redes de ensino. Com base num diagnstico dessas realidades, dene-se, com gestores e educadores, a estrutura dos cursos: sua natureza, sua nfase mais prtica ou mais conceitual, sua carga-horria. Outros materiais produzidos pelo Ceale podem ser selecionados, de acordo com a convenincia, para apoiar o processo de formao, dinamiz-lo ou direcion-lo para desaos especcos, como, por exemplo, a avaliao e o trabalho com crianas que no se alfabetizaram no mesmo ritmo de sua turma. Os cursos so de natureza semipresencial e sua durao varivel de acordo com o planejamento feito com as redes de ensino interessadas. Os participantes aprovados recebem certicado da Universidade Federal de Minas Gerais. O Programa se organiza em trs mdulos: Alfabetizao e Letramento: mdulo introdutrio, que integra obrigatoriamente quaisquer cursos desenvolvidos. Prtica de ensino: mdulo composto por diferentes unidades voltadas para a discusso e anlise dos problemas metodolgicos da alfabetizaoe do letramento. As unidades discutem diferentes tpicos, como o diagnstico das capacidades dos alunos, o planejamento e a organizao de contextos e ocasies de aprendizagem, a organizaAlfabetizao e Linguagem
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o do tempo e dos espaos, a avaliao, as diculdades de ensino-aprendizado, as relaes com as famlias. Fundamentos: mdulo composto por unidades que analisam diferentes facetas da alfabetizao e do letramento, como as caractersticas de nosso sistema de escrita, os processos de leitura e de escrita e produo de textos, a oralidade, as relaes entre oralidade e escrita, os processos psicolingsticos envolvidos no aprendizado da lngua escrita entre outros. Os diferentes mdulos so acompanhados de cadernos destinados aos formadores e cursistas, para auxili -los na dinamizao dos grupos de estudo, em sua organizao e desenvolvimento. So tambm acompanhados por livros de leitura complementar, por meio dos quais podem ser aprofundados temas considerados relevantes. Pblico alvo: Professores e especialistas da educao infantil e fundamental. Perodo: De acordo com as necessidades e convenincia das redes de ensino, associaes de professores e escolas. Como participar: O Programa desenvolvido por meio de acordo de cooperao ou convnio com a instituio interessada. Programa de Formao Instrumentos da Alfabetizao Trata-se de uma proposta inovadora para a formao de alfabetizadores, com nfase na organizao do processo de ensino-aprendizagem da lngua escrita. A formao tem como base uma proposta de alfabetizao que se concretiza num conjunto de instrumentos que auxiliam o professor a organizar seu processo de trabalho, em sala de aula, no quadro das propostas de um ensino fundamental de nove anos. O programa de formao considera que a ampliao das capacidades docentes se faz segundo um movimento que supe: o estudo e a reexo; a ao na escola e em sala de aula; e conseqentemente a reexo e anlise da ao. Para isso, prope ao professor estratgias metodolgicas para tomar decises como: (I) discriminar capacidades, conhecimentos e atitudes que constituem a alfabetizao e o letramento; (II) distribuir essas capacidades, conhecimentos e atitudes ao longo do tempo escolar; (III) criar um ambiente alfabetizador na escola e na sala de aula; (IV) diagnosticar e avaliar o domnio da lngua escrita de seus alunos; (V) planejar atividades e rotinas; (VI) registrar e acompanhar o processo de ensino-aprendiza-
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gem; (VII) trabalhar com crianas com rendimento aqum do esperado. Parte do material nos cursos foi elaborada por solicitao da Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais, numa experincia indita de organizao curricular e formao de professores. O convnio com o MEC possibilitou a ampliao dos materiais e a elaborao de outros novos cadernos. Os cursos oferecidos no quadro deste Programa so de natureza semi-presencial e seu planejamento e carga-horria so realizados com as redes de ensino. Pblico alvo: Professores e especialistas da educao infantil e fundamental. Perodo: De acordo com as necessidades e convenincia das redes de ensino, associaes de professores e escolas. Como participar: O Programa desenvolvido por meio de acordo de cooperao ou convnio com a instituio interessada.
Portal Educativo Ceale O Portal um ambiente educativo construdo para abrigar fontes de informao para educadores, bem como espaos virtuais de formao. Nesses espaos, o educador encontra notcias, materiais para o trabalho em sala de aula e para a sua formao. Alm disso, os formadores de professores dos programas e cursos oferecidos pelo Ceale e seus participantes se comunicam com o Centro e entre si por meio do Portal. Nele podem ser lidas notcias e reportagens e ser acessados resultados de pesquisas e artigos para impresso, bem como resenhas de livros infanto-juvenis ou de obras relevantes para o professor. O Portal permite, ainda, o acesso ao banco de dados do Centro de Documentao do Ceale, dentre outros servios de apoio pesquisa. Informaes sobre o Ceale, seus projetos e aes tambm so apresentadas e reatualizadas periodicamente no Portal. Em 2008, o Portal apresentar as seguintes novidades: criao de comunidade virtual, espao para discusso e troca de experincias entre docentes e a instalao de um frum de discusses. Pblico alvo: Professores e especialistas da educao Bsica. Perodo: Permanente. Como participar: Acesso livre Revista Eletrnica Lngua Escrita Lngua escrita uma revista eletrnica quadrimestral voltada para a discusso de temas relacionados escrita, assim como de suas interfaces com a oralidade. publicada pelo Ceale, com o apoio do MEC, no quadro de seu
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programa de Centros de Formao Continuada de Professores e Desenvolvimento da Educao. Destina-se a professores, pesquisadores e estudantes de graduao e psgraduao. um peridico de natureza interdisciplinar, cujos trabalhos visam auxiliar na compreenso das diferentes facetas da cultura escrita, de seus impactos, de suas formas de transmisso e apropriao, de sua natureza. Para isso, publica tanto estudos tericos quanto aplicados, bibliogrcos, ensaios, documentos e fontes de difcil acesso, quer para possibilitar a discusso mais ampla desses documentos (quando se trata de textos contemporneos), quer para incrementar o desenvolvimento de estudos histricos sobre o tema (a exemplo de documentos que fazem parte da memria do letramento do Brasil e em outros pases). Lngua escrita publica artigos em portugus, espanhol, ingls e francs, assim como tradues de trabalhos em outras lnguas, de modo a ampliar a divulgao de estudos e pesquisas de ponta produzidos em outros pases. Pblico alvo: Professores, pesquisadores e estudantes de graduao e psgraduao. Perodo: Quadrimestral. Como participar: Acesso livre.
Coordenadoras: Francisca Izabel Pereira Maciel e Aparecida Paiva Fones: 31 3499.5333 CEALE Fax: 31 3499.5335 Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita E-mail: formacaoceale@fae.ufmg.br/ceale@fae.ufmg.br Site: www.fae.ufmg.br/ceale
O Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita (Ceale), criado em 1990, um rgo complementar da Faculdade de Educao da UFMG, que, em 2004, passou a integrar a Rede Nacional de Formao Continuada de Professores, criada pelo Ministrio da Educao. Por meio deste convnio estabelecido com o MEC, o Ceale realiza trs grandes tipos de aes: o desenho de programas e cursos de formao, nas reas de alfabetizao e do ensino de lngua; a elaborao de materiais para processos de formao permanente e para o aprimoramento de prticas educativas e associaes com instituies de ensino superior e escolas e redes de ensino para a oferta de programas, cursos e materiais para processos de formao.
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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA UEPG O Centro de Formao Continuada, Desenvolvimento de Tecnologia e Prestao de Servios para as Redes Pblicas de Ensino foi criado pela Universidade Estadual de Ponta Grossa, em parceria com as Universidades Estaduais de Londrina e do Oeste do Paran e com a Universidade Federal do Paran. Este centro produz cursos e materiais na rea de alfabetizao e linguagem, enfocando as mltiplas linguagens presentes no mundo atual. Os cursos e materiais que o CEFORTEC est oferecendo contemplam as seguintes reas: 1.Programa de Formao de Professores de Educao Infantil: Alfabetizao e Linguagem. 2.Formao Continuada de Professores das Sries Iniciais na rea de Alfabetizao e Linguagem. 3.Gneros Textuais: uma Abordagem do Ensino de Lngua Portuguesa. 4.Curso de Informtica, Educao e Sociedade. 5.Lngua Portuguesa: Vamos ao Cinema. 6.Formao de Formadores de Professores para a rea de Alfabetizao e Linguagem. 7. Formao de Tutores para EAD. 8.Alfabetizao e Linguagem: Lnguas Estrangeiras. 9.Fundamentos da Ao Docente, 10. Educao Especial e Inclusiva. 11. Educao Indgena e de reas Indgenas. 12. Gneros Textuais: ferramentas didticas e formao de professores. 12. Educao e Direitos Humanos: desaos atuais. 13. Descrio e Prescrio dos Elementos Lingsticos em Lngua Portuguesa. Os cursos compem-se dos seguintes produtos: fascculos, tas VHS/DVD, cd-rom, home page, software e psteres temticos, de acordo com a especicidade de cada curso. Os cursos oferecidos pelo Cefortec para a formao de tutores compreendem um total de 40 horas presenciais e 20 horas de acompanhamento a distncia, que se desenvolvem com o apoio de fascculos e de outros materiais produzidos pelo Centro, sob a orientao dos professores autores.
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Cursos e Materiais Pedaggicos Programa de Formao Continuada de Professores de Educao Infantil - Alfabetizao e Linguagem O programa tem como nalidade abordar a temtica da alfabetizao e da linguagem, articulada s necessidades e aos desaos enfrentados no campo da Educao Infantil, destacando-se: a necessidade de superar a dicotomia entre cuidar e educar; a garantia de atendimento de boa qualidade nas instituies de Educao Infantil; a democratizao do acesso Educao Infantil; o reconhecimento desse segmento como espao de mltiplas linguagens; a formao de prossionais com uma compreenso mais ampla do desenvolvimento infantil, da funo da Educao Infantil na contemporaneidade e do seu papel educador. Prope-se a problematizao, a anlise da prtica pedaggica e a instrumentalizao do professor para o trabalho com mltiplas linguagens (inclusiva, artstica, de movimento, oral e escrita). Composio do Material: 01 (um) Fascculo, 2 (dois) Mdulos Apresenta concepes e conceitos referentes aos temas da Educao Infantil, articulados a experincias que serviro de balizamento para o professor relacionar com suas vivncias. Tem como objetivos provocar a discusso, a reexo e a anlise sobre o trabalho docente e contribuir para a reviso, a compreenso e a reconstruo do conhecimento do professor, como pessoa e como prossional. Neste material, o professor tambm ter espao para registrar suas impresses, suas concepes, seu conhecimento. Em algumas situaes, o professor responder a perguntas, para que mantenha um dilogo com os autores e para que possa tambm construir snteses sobre cada questo abordada. Mdulo I: Fundamentos da Educao Infantil As concepes de Educao Infantil numa perspectiva evoluo histrica e as funes que este segmento assumiu no contexto brasileiro. A concepo de criana que vai se construindo no tempo e no espao: a resignicao das concepes de Educao Infantil. As mudanas na legislao da educao brasileira e sua inuncia na Educao Infantil. As nalidades da Educao Infantil, com destaque para a funo integrada cuidar e educar.
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Mdulo II: Desenvolvimento da Criana de 0 a 6 anos Caractersticas da criana: cognitivas, emocionais, sociais, culturais e fsicas. Processos de desenvolvimento infantil, com suporte em diferentes linhas interpretativas, enfatizando a linguagem e seu papel no desenvolvimento e na aprendizagem. A importncia do jogo e do brinquedo no desenvolvimento infantil. A relao entre linguagem, brincadeira e afetividade. 01 (um) cd-rom: Contm complementos dos temas apresentados no fascculo, como artigos, sugestes de livros, sites, peridicos, lmes, curiosidades, aspectos da legislao e da poltica de Educao Infantil (para ajud-lo a esclarecer e situar os temas abordados), propostas de experincias que o professor poder vivenciar em sua turma. 01 (uma) ta VHS e 01 (um) DVD: Material produzido a partir de episdios em turmas de Educao Infantil, com o objetivo de relacion-los com os temas abordados no fascculo, provoca a discusso em torno das prticas realizadas e das concepes que as fundamentam. 03 (trs) psteres temticos: Trazem imagens e pequenos textos, para gerar reexo coletiva em torno das principais questes dos temas enfocados. Devem ser usados nos grupos de estudo, permitindo a explorao de cada item e da relao com as concepes tericas incorporadas durante o trabalho com o tema, alm da articulao com a prtica. importante localizar no fascculo os fundamentos que esto relacionados com as questes enfatizadas nos psteres. Composio do Material: 01 (um) Fascculo, 2 (dois) Mdulos Material de estudo individual e/ou coletivo que apresenta concepes e conceitos referentes s temticas Linguagem Oral e Escrita e Literatura Infantil. Tem como objetivos provocar a discusso, a reexo e a anlise sobre o trabalho docente e contribuir para a reviso, a compreenso e a reconstruo do conhecimento do professor, como pessoa e como prossional. Mdulo III: Linguagem Oral e Escrita Programa de estudo: Esferas simblicas na construo
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da escrita. A relao oralidade-escrita. Escrita infantil como processo de construo. Concepes de alfabetizao. Situaes de aprendizagem da leitura e da escrita na infncia. O papel do texto como unidade signicativa da lngua. Mdulo IV: Literatura Infantil Aspectos histricos e caractersticos da literatura infantil. Prticas de leitura na Educao Infantil. Narrao de histrias. A constituio do sujeito-leitor. 01 (um) cd-rom: Contm complementos dos temas apresentados no fascculo, como artigos, sugestes de livros, sites, peridicos, lmes, curiosidades e sugestes de atividades que o professor poder desenvolver com seus alunos.
01 (uma) Fita VHS e 01 (um) DVD: Material produzido a partir de episdios em turmas de Educao Infantil, tem o objetivo de relacion-los com os temas abordados no fascculo, provocando a discusso em torno das prticas realizadas e das concepes que as fundamentam. 02 (dois) psteres temticos: Trazem imagens e pequenos textos, para gerar reexo coletiva em torno das principais questes dos temas enfocados. Devem ser usados nos grupos de estudo, permitindo a explorao de cada item e da relao com as concepes tericas incorporadas durante o trabalho com o tema, alm da articulao com a prtica. importante localizar no fascculo os fundamentos que esto relacionados com as questes enfatizadas nos psteres. Fascculo III, 3 (trs) mdulos e 3 (trs) psteres No terceiro fascculo desta coleo foram abordadas as Mltiplas Linguagens no contexto da Educao Infantil. Discutiram-se questes que envolvem o corpo em movimento, as artes e a educao inclusiva, temas que permeiam o trabalho com a criana. Para melhor sistematizao dos contedos, os temas foram apresentados de forma separada, mas se integram e se articulam nos diferentes momentos da Educao Infantil.
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Mdulo V: Mltiplas Linguagens e o Processo de Incluso A Educao Inclusiva. A Educao Infantil e as crianas com necessidades educacionais especiais. As mltiplas linguagens. Mdulo VI: Linguagens Artsticas Arte como linguagem: o fazer artstico e o ldico. Elementos formais do teatro, da dana, da msica e das artes visuais. Arte e educao: possibilidades da prtica artstica na Educao Infantil. Mdulo VII: Linguagem do Movimento Conscincia corporal. Expresso corporal como linguagem. Coordenao motora e aprendizagem. Movimento, vida e linguagem no contexto da Educao Infantil. - 03 (trs) Psteres Temticos Os psteres tratam da Educao Infantil e Ludicidade, Linguagens Artsticas e Mltiplas Linguagens. Fascculo IV, 1 (um) mdulo Este fascculo aborda o Planejamento e Organizao do Espao na Educao Infantil, como seguinte programa de estudos: a relao criana e conhecimento de mundo.Organizao do tempo-espao na Educao Infantil. Planejamento da interveno pedaggica: a relao cuidar-educar. Projetos Pedaggicos: re-signicao da prtica. A relao planejamento-avaliao. Formao Continuada de Professores das Sries Iniciais na rea de Alfabetizao e Linguagem O curso destina-se a professores de sries iniciais do ensino fundamental, envolvendo as discusses relativas ao trabalho docente alfabetizador e sua organizao no espao social e escolar. Composio do Material: Os fascculos so acompanhados de quatro tas VHS e quatro DVDs, acondicionados no container do curso. Fascculo I - Trabalho Docente, Espao Institucional e Contexto Social O contexto scio-edu-
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cacional e a funo reconstrutora da escola. Autonomia, participao e projeto pedaggico da escola. Movimentos de construo e princpios norteadores do projeto pedaggico. A participao do professor na construo do projeto pedaggico. O prossionalismo docente e a identidade prossional do professor. A colegialidade como elemento do prossionalismo dos professores. tica prossional no exerccio da docncia. Fascculo II - A Dinmica do Ensino-Aprendizagem na Sala de Aula Este fascculo objetiva levar o professor em formao a compreender a dinmica que ocorre durante os processos de ensino e aprendizagem e a perceber a inuncia das relaes entre professor, aluno e conhecimento sobre o modo como a aprendizagem se constri e, conseqentemente, a analisar as implicaes dessas relaes na organizao dos processos de ensino (sua estruturao, desenvolvimento e avaliao). Fascculo III - Pluralidade de Linguagens: uma Realidade na Vida e no Contexto Educacional A linguagem enquanto sistema de signos usados no cotidiano. Homem/linguagem: realidades inseparveis. As diferentes linguagens: consideraes sobre texto e leitura. A coexistncia das vrias linguagens. A linguagem matemtica e sua evoluo. A linguagem matemtica e a prtica educativa. Linguagens artsticas e sua signicao. Arte e esttica: discusso sobre conceitos. Educao esttica: funo da escola. A linguagem musical: propriedades bsicas. Reexes sobre mdia e msica. A linguagem corporal como expresso comunicativa. O trabalho corporal inserido na escola: aproximaes concretas. Pensando no movimento como linguagem no cotidiano da escola. A conscincia corporal. A coordenao motora e a conscincia do corpo. Movimentos, jogos e cooperao. Composio do Material Os fascculos so acompanhados de 2 tas VHS e 2 DVDs, acondicionados no container do curso. Fascculo IV Alfabetizao e Letramento: Interfaces Este fascculo foi elaborado na perspectiva de promover sesses de estudo e de discusso sobre temas relacionados ao seu contexto de atuao, tais como linguagem, lngua, alfabetizao, letramento, mtodo,
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ensino, oralidade e escrita, os quais consideramos essenciais para o trabalho com a alfabetizao, visando contribuir com sua formao prossional. O professor alfabetizador, na tarefa de alfabetizar, enfrenta logo de incio desaos, de cuja superao dependem os nveis seguintes de escolarizao da criana. O momento de alfabetizao o momento, poderamos dizer, de que dependem todos os desdobramentos seguintes da vida escolar. Fascculo V - Produo Escrita de Textos: Atividades Didticas de Interao Social Este fascculo um convite reexo sobre a prtica de produo e reescrita de texto, como atividade de desenvolvimento da linguagem. Partindo da concepo de gneros textuais para encaminhar a proposta de produo escrita de textos como atividades didticas de interao social, explora os seguintes aspectos: concepo terica norteadora da prtica de produo textual; o trabalho com o texto escrito; propostas de atividades didticas de produo escrita. Para encaminhar a proposta de reescrita de textos como atividades de reexo lingstica, percorre os seguintes caminhos: atividades de anlise lingstica a partir da leitura do texto do aluno, efetuada pelo(a) professor(a); atividades de anlise lingstica a partir da reescrita coletiva de textos; outras atividades de anlise lingstica. Fascculo VI Leitura: um Processo Compartilhado de Produo de Sentido Este fascculo est estruturado em quatro unidades: 1. Consideraes terico-metodolgicas sobre a leitura. 2. Concepes de linguagem e de leitura. 3. Possibilidades de uma leitura prociente. 4. Estabelecendo relaes intertextuais. Nele, por meio de fundamentao terica embasada na concepo scio-interacionista de linguagem, de cenas do cotidiano e de relatos docentes que permitem estabelecer a devida articulao entre teoria e prtica, o(a) professor(a) cursista tem a oportunidade de reetir sobre a leitura, prtica lingstica que se faz cada vez mais necessria no contexto letrado em que vivemos. Tal reexo visa a contribuir para que o(a) professor(a) que atua nas sries ou ciclos iniciais do ensino fundamental possa encaminhar o trabalho com a leitura sob outra perspectiva, levando em considerao os conhecimentos prvios utilizados pelos alunos nas estratgias de leitura de que se valem para entender o texto, as relaes estabelecidas entre os diversos textos que circulam no cotidiano (intertextualidade) e, de modo especial, o
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processo compartilhado que propicia aos alunos condies de atriburem signicados e sentidos aos textos lidos. Fascculo VII Tessituras de Linguagens nas Sries Iniciais: o fazer pedaggico como acontecimento Este fascculo convida o educador (a) a reetir sobre a linguagem verbal e no-verbal apresentando algumas aes pedaggicas que exploram e estimulam o desenvolvimento da linguagem em suas diferentes formas de realizao. Para tanto, aborda inicialmente, as concepes que nortearam e norteiam atividades com a linguagem, para facilitar a compreenso das aes que se desenvolvem no contexto escolar. Tambm so propostos alguns possveis encaminhamentos de atividades com a linguagem no-verbal e, em seguida, com a linguagem verbal, explorando-as tanto na oralidade quanto na escrita. Fascculo VIII Tecendo Sentidos: gneros textuais na alfabetizao O fascculo foi elaborado com a nalidade de promover estudos e discusso sobre temas relacionados ao contexto de atuao do professor alfabetizador, tais como alfabetizao, letramento, gneros textuais e encaminhamentos didticos para uma sala de alfabetizao. Fascculo IX - De Laos e Sentidos: literatura infantil e formao de leitores nas sries iniciais Este fascculo visa estimular o trabalho e as atividades cotidianas de sala de aula nas sries iniciais, tendo por base a literatura infantil. Adota-se uma perspectiva dialgica e interativa para compartilhar reexes, experincias e conhecimentos. Gneros Textuais: uma Abordagem do Ensino de Lngua Portuguesa A proposta destaca-se por sua natureza interdisciplinar, associando ensino da lngua materna, literatura, educao indgena, educao especial e lngua estrangeira. Destina-se aos docentes das sries nais do ensino fundamental. Composio do Material: Os fascculos so acompanhados de tas VHS, DVDs e um cd-rom, acondicionados no container do curso.
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Fascculo I - Gneros Textuais: Questes Tericas e Prticas A organizao dos contedos a partir do enfoque lingstico-enunciativo para a implementao dos PCNs de lngua portuguesa no que se refere aos objetos de ensino. Aspectos da historicidade da linguagem e da lngua; aspectos do contexto de produo dos enunciados; as implicaes do contexto de produo na organizao dos discursos (gneros e suportes) e as implicaes do contexto de produo no processo de signicao. O texto como unidade de ensino e os gneros textuais como objetos de ensino. Questes tericas, metodolgicas e aplicadas sobre gneros de diferentes agrupamentos, em diferentes esferas para instrumentalizar o professor na busca de encaminhamentos mais adequados para o ensino-aprendizagem de lngua portuguesa.
Fascculo II - Gneros do Relatar: Dirio ntimo, Dirio de Leitura, Biograa e Autobiograa Para a abordagem lingstica-enunciativa dos gneros que circulam socialmente, adota-se um determinado critrio para agrupamentos de gneros. Selecionam-se gneros do agrupamento do relatar para desenvolver capacidades de linguagem: dirio ntimo, dirio de leitura, biograa e autobiograa. Fascculo III - Gneros Textuais na Mdia O eixo didtico como movimento reexivo em torno dos usos sociais das linguagens verbais e no verbais. A partir da base lingstica-enunciativa para o ensino de lnguas, abordam-se questes tericas e aplicadas que contribuam para desvendar o que est subjacente aos discursos da mdia. Composio do Material Fascculo IV A Apropriao de Gneros Textuais: um Processo de Letramento A partir do conceito de letramento que norteia o trabalho na perspectiva textual-enunciativa adotada, enfoca questes prticas que tratam do procedimento denominado seqncia didtica para a transposio de gneros textuais. A abordagem de gneros textuais d suporte a atividades didticas que atuam no desenvolvimento de capacidades de linguagem que podem consolidar projetos pedaggicos com gneros textuais.
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O fascculo ser acompanhado de uma ta VHS e um DVD, que complementam de forma interativa questes tericas e metodolgicas para a abordagem dos gneros textuais como objeto de ensino de lngua materna. Faz parte tambm do fascculo um cd-rom, que apresenta o contedo de forma dinmica por meio de jogos e atividades em que o professor exposto a situaes-problema que o levam a reetir sobre questes relativas ao trabalho pedaggico com gneros textuais e que o ajudaro a xar os contedos. Fascculo V - Gneros Ldicos no Processo de Letramento Trata de questes tericas e prticas relacionadas transposio didtica dos gneros provrbios, quadrinhas, cantigas, parlendas, adivinhas e trava-lnguas que propiciam um trabalho alegre e divertido com essas atividades de linguagem, dentro da proposta de ensino em espiral dos contedos com retomadas em graus variveis de complexidade para a abordagem de gneros textuais como objeto de ensino. O fascculo ser acompanhado de uma ta VHS e um DVD, que amplia e aprofunda de forma interativa questes fundamentais para a abordagem didtica dos contedos enfocados no fascculo. Acompanha tambm, um cd-rom, que amplia o conhecimento a respeito dos gneros enfocados de forma atraente e divertida atravs de um jogo que testa os conhecimentos adquiridos pelo professor. Fascculo VI - Gneros Multimodais da Publicidade Este fascculo prev um trabalho de letramento com gneros da mdia. Para isso, privilegia os gneros textuais multimodais advindos da esfera da publicidade. Nele, so abordados temas como multiletramento, novas prticas sociais e atividades de linguagem, o domnio lingstico-discursivo da publicidade, fundamentais para a transposio didtica de gneros textuais que se constroem com linguagem verbal e no-verbal. Apresentam-se tambm propostas que do suporte elaborao de seqncias didticas com propagandas comerciais e no comerciais. O fascculo ser acompanhado de uma ta VHS e de um DVD, cujo contedo provoca reexes sobre a publicidade televisiva, sua linguagem, suas estratgias de envolvimento e manipulao como tambm sugestes prticas de atividades a serem desenvolvidas em sala de aula, contribuindo assim para um trabalho didtico signicativo com os gneros da publicidade. Acompanha, tambm, um cd-rom composto de atividades prticas e interativas que
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provocam o professor em situaes-problema relacionadas ao contedo apresentado no fascculo e no DVD/VHS. Fascculo VII Gneros Textuais: instrumentos para o exerccio da cidadania Neste fascculo so analisadas questes tericas e metodolgicas para o trabalho didtico com gneros textuais. Como nos demais fascculos desta coleo, a reexo sobre essas questes tem, como objetivo principal auxiliar o professor na importante tarefa de transposio dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), para o planejamento e organizao de atividades que tm, como concepo subjacente, a linguagem como inter-ao.
Fascculo VIII Procedimentos Didticos com Gneros Textuais Este um dos fascculos em que os gneros textuais sero enfocados sob a perspectiva do interacionismo sociodiscursivo (ISD) e de algumas de suas implicaes para o ensino de lngua materna. Fascculo IX O Trabalho Didtico com Gneros da Mdia Televisiva Neste fascculo sero abordados os gneros televisivos. Os demais fascculos desta coleo abordam uma diversidade de gneros advindos de distintas esferas e suportes, mas os gneros veiculados na televiso foram reservados para o seu encerramento. 1 (um) livro: Gneros Textuais, Ferramentas Didticas e Formao de Professores O livro se direciona aos professores do ensino fundamental em formao continuada e aos futuros professores, alunos dos cursos de Letras, de Pedagogia e Normal Superior. Apresenta-se como um manual de divulgao cientca e didtico, uma vez que se substancia como conjunto de reexes tericas e prticas da abordagem dos gneros textuais na perspectiva interacionista sciodiscursiva, objetivando contribuir para a discusso da relao entre conhecimentos tericos e metodolgicos e o processo de elaborao de atividades didticas para as sries inicias e demais sries do ensino fundamental em torno dos gneros textuais. Nasce da necessidade de constituir um
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instrumento de facilitao do dilogo entre os professores e leitores interessados no ensino e no uso da linguagem e, ao mesmo tempo, de incrementar discusses e reexes que contribuam para a construo de atividades reunidas em seqncias didticas ferramentas que o professor seleciona para criar ambientes que auxiliem o acesso do aluno ao domnio da escrita e dos mecanismos de produo de textos em diferentes esferas e situaes de uso. Curso de Informtica, Educao e Sociedade As prticas de educao a distncia exigem um processo formativo especco em Tecnologias da Comunicao e da Informao que, normalmente, no fazem parte da formao e nem do cotidiano de professores da escola pblica. Porm, j conhecimento corrente que a formao de educadores s ser completa se encarada numa perspectiva de mudana e que, para tanto, tal processo exige a contribuio das modernas Tecnologias de Informao e Comunicao como instrumentos facilitadores de transformao da prpria prtica. Nesse sentido, a tecnologia passa a ter o papel de ferramenta de comunicao e busca de informaes, alm de instrumento que permite uma nova relao com o conhecimento em funo das suas caractersticas de registro, recuperao e atualizao de informaes, e acesso base de dados multimiditicos disponveis na internet, entre outros. O curso de Informtica, Educao e Sociedade composto de 4 fases: Computador: Componentes e Programa Principal Aplicativos bsicos: o computador como ferramenta de trabalho Internet e Mdias Interativas Informtica na Educao: o computador como ferramenta de ensino Composio do Material Fascculo I: Computador: Componentes e Programa Principal Histria da Informtica. Noes bsicas de hardware. Micro-computador. Perifricos. Noes bsicas de software. Sistemas operacionais. Software Livre. Microsoft Windows. Linux. Impacto da inform-
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tica na sociedade contempornea. Informtica na Educao. O fascculo acompanhado de uma ta VHS e um DVD, acondicionado no container do curso. Fascculo II: Aplicativos Bsicos: o Computador como Ferramenta de Trabalho Aplicativos bsicos. Planilha eletrnica. Editor de textos. Gerenciador de apresentaes. Ferramentas computacionais para o professor. Controle e Planejamento usando Informtica. Para os anos de 2007 e 2008 estaro disponveis mais dois fascculos para integralizao do curso. O fascculo acompanhado de uma ta VHS, um DVD e Home page. Fascculo III Internet e Mdias Interativas Este fascculo tem como foco principal a Internet e as Mdias Interativas. Neste sentido, so apresentadas as principais ferramentas e os recursos utilizados para promover a comunicao e a interatividade entre as pessoas, atravs do computador. Tambm seu objetivo despertar o interesse na utilizao destas tecnologias como ferramenta de trabalho no desenvolvimento das atividades do professor, tanto para uso prossional como pessoal. Fascculo IV Informtica na Educao: o computador como ferramenta de ensino Software educacional. Software de autoria. Ambientes de utilizao de software de autoria. Utilizao de software na educao infantil e sries iniciais. Cd-rom interativo. Conceitos bsicos sobre multimdia e hipermdia. Lngua Portuguesa: Vamos ao Cinema Proposta interdisciplinar que visa o aprofundamento terico-prtico e ao enriquecimento cultural dos docentes, uma vez que associa o ensino da linguagem, cdigos e suas tecnologias ao cinema a outras disciplinas e s artes. Com um trabalho interativo, possibilita ao cursista o domnio de vrias alternativas para trabalhar com lmes nacionais e estrangeiros, de modo a apoiar, enriquecer e dinamizar o espao da sala de aula. O cinema, com sua magia, pode despertar no pblico interesse que vai alm da diverso. Trabalhar com questes textuais/histricas/geogrcas/sociais o ponto chave para cruzar os espaos e efetivar, de uma maneira simples e atraente, momentos de interdisciplinaridade e contextualizao. Todos os contedos tratados tm por objetivo
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a formao continuada de docentes e gestores, tendo em vista o seu desenvolvimento prossional e a reexo sobre questes signicativas que permeiam o cotidiano escolar. Composio do Material: O curso compe-se de uma coleo com 05 (cinco) fascculos: Apresentao, I, II, III e IV, acompanhados de 04 (quatro) tas VHS e 04 (quatro) DVDs, acondicionados num container. Fascculo de Apresentao Apresentao de cada fascculo, sinopse e cha tcnica dos lmes. Fascculo I: Cinema e Linguagem: uma Abordagem Sociolingstica Linguagem: conceitos. Aspectos histricos. Lingstica: a cincia da linguagem. Lngua e Sociedade. Sociolingstica: aspectos diatpicos, diastrticos e diafsicos. Ensino: oralidade e escrita. Sugestes prticas para o ensino. Fascculo II: Cinema e Educao: uma Abordagem Sociolgica Socializao e agentes socializadores. Socializao e educao. Socializao, cultura e linguagem. Funo social da escola. Cultura popular, erudita, de massa e digital. Diversidade cultural e educao. Fascculo III: Cinema e Artes: as Artes na Stima Arte Aspectos histricos. Arte e Educao. Artes Visuais. Msica. Teatro. Dana na comunicao humana. O cinema. Fascculo IV: Cinema: o Tempo e o Espao Temporalidade, ocupao e expanso territorial no Brasil Colnia. Contradies e conitos sociais no mundo do trabalho. Imigrao e cultura o Brasil multitnico. Brasil poltico ditadura e redemocratizao. Curso de Formao de Formadores de Professores para a rea de Alfabetizao e Linguagem Este fascculo especial, porque nico, no faz parte de uma coleo. Em sua elaborao procuramos levar em considerao o perl do tutor, enquanto formador(a) de professores, e as necessidades de sua prpria formao. As duas unidades que comAlfabetizao e Linguagem
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pem o material constituem um referencial importante sobre o que est sendo pensado, discutido, analisado e realizado em termos da formao docente no atual contexto, bem como sobre o que hoje se prope quanto ao processo de ensino e aprendizagem da lngua materna e, conseqentemente, sobre a formao do(a) professor(a) de Lngua Portuguesa. Composio do Material: O curso composto de um fascculo, uma ta VHS e um DVD. Curso de Formao de Tutores para EAD A proposta tem por meta a qualicao de tutores para atuar nos cursos e programas de Educao a distncia, tendo em vista as crescentes demandas de prossionais habilitados nesse campo. Tais programas devem apresentar exibilidade metodolgica e de contedos, utilizando a tecnologia para facilitar os processos de produo e distribuio de informaes/conhecimentos. importante que o tutor possua uma viso clara sobre o sentido de formar professores, dominando tambm procedimentos e tcnicas usuais em EAD e apresentando consistncia terica, qualidades de liderana e bom relacionamento interpessoal para incentivar os alunos, transmitindo-lhes segurana. Tambm, fundamental que ele domine procedimentos de avaliao de acordo com a metodologia e propsitos da EAD. Composio do Material: O curso composto de uma coleo com 03 (trs) fascculos: I, II e III, acompanhados de 03 (trs) tas VHS e de DVDs, acondicionados num container. Fascculo I : Educao a Distncia e Prtica Tutorial Aborda as origens, bases e concepes que do sustentao educao a distncia, bem como conceitos e prticas da ao tutorial. Conceitos, natureza, caractersticas e perspectivas da EAD. Fundamentos tericos, metodolgicos, polticos e legais da EAD. Evoluo histrica dos sistemas de EAD. Conceitos e concepes de tutor. Funes e responsabilidade do tutor. Caracterstica do tutor. Organizao da ao tutorial. Experincias em EAD. Fascculo II: Recursos Tecnolgicos e a Educao a Distncia Recursos tecnolgicos e
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a educao a distncia, Tecnologias de Informao e Comunicao TIC e o uso dos recursos tecnolgicos na mediatizao em EAD. Noes bsicas sobre recursos tecnolgicos, meios de comunicao relacionados com a prtica tutorial na EAD, anlise sobre a importncia das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) para a tutoria, ambientes computacionais de aprendizagem e softwares livres, exclusivamente das principais Tecnologias de Informao e Comunicao existentes. Fascculo III: Processo de Ensino Aprendizagem e Avaliao em EAD Desenvolve questes do processo ensino aprendizagem e avaliao na prtica tutorial em EAD. Conceitos de ensinar e aprender; o processo ensino-aprendizagem em EAD e no presencial; estratgias e atividades de ensino; processo ensino-aprendizagem, contextualizando a avaliao da aprendizagem, concepes de avaliao; objetivos da avaliao; avaliao e aprendizagem; modelos de avaliao. Alfabetizao e Linguagem: Lnguas Estrangeiras O Professor e o Ensino da Lngua Estrangeira nas Sries Iniciais Trata-se de um programa de formao destinado a professores do ensino fundamental, objetivando discutir o processo de aquisio da lngua estrangeira. Tendo em vista a importncia e a necessidade do conhecimento de lnguas estrangeiras na sociedade atual, faz-se necessrio investir, em primeiro lugar, na formao continuada do professor que trabalha com essa lngua. Em se tratando de escolas pblicas, nessa fase que a grande maioria dos aprendizes entra em contato pela primeira vez com a lngua estrangeira, o que torna necessria uma slida formao dos professores, para que possam introduzir a lngua aos aprendizes com segurana. As aes do programa estaro voltadas para desenvolvimento de materiais de natureza interativa e de referencial terico que serviro de suporte na formao continuada do professor das sries iniciais do ensino fundamental; desenvolvimento de programas e cursos de formao continuada de professores das sries iniciais para a rede de Ensino Fundamental, a distncia e semipresenciais, incluindo a elaborao de material didtico para a formao docente; desenvolvimento de cursos de formao de tutores para
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atuarem na formao continuada de professores das sries iniciais. Esto disponveis uma homepage e 2 fascculos acompanhados de tas VHS e DVDs. Em 2007 um software estar disposio. Durante todo o tempo do curso a homepage seguir em atividade paralelamente como ferramenta de formao. Homepage Website de cunho educativo e informativo, com interatividade, usando ferra-mentas de comunicao sncronas e assncronas , destinado a professores de lngua inglesa que podero valer-se desses recursos para ministrar suas aulas. Aes: desenvolvimento de programas e cursos de formao continuada de professores e ges tores para as redes de educao infantil e fundamental, a distncia e semipresenciais, incluindo a elaborao de material didtico para a formao docente (fascculos, vdeos e softwares); desenvolvimento de projetos de formao de tutores para os programas e cursos de formao continuada; desenvolvimento de tecnologia educacional para o ensino fundamental e a gesto de redes e unidades de educao bsica. Composio do Material: So fascculos de sessenta pginas, contendo seis temticas com atividades em cada um dos exemplares, uma ta VHS e um DVD. Estudo do processo de aquisio de lngua estrangeira e seu uso por aprendizes brasileiros nas sries iniciais. Questes de cultura e identidade. Concepes de ensino e aprendizagem de lngua estrangeira. Planejamento e avaliao em lngua estrangeira.Os fascculos sero divididos em seis unidades com as seguintes temticas: Unidade I - Infncia: Cultura e Identidade Unidade II - Concepes de Ensino/Aprendizagem de Lngua Estrangeira Unidade III - Conhecimento Lingstico Unidade IV - Escrita e Leitura em Lngua Estrangeira Unidade V - Ensinando Sons
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Unidade VI - Planejamento Fascculo III O Professor e o Ensino da Lngua Estrangeira nas Sries Iniciais Este fascculo aprofunda as temticas que foram abordadas nos fascculos 1 e 2 . Neste volume so trabalhados os seguintes temas: noes sobre interdisciplinaridade e ensino de lnguas estrangeiras, concepes de desenvolvimento e a teoria de Jean Piaget, gramtica e uso social de lngua estrangeira e reexo lingstica, discursos, sujeitos e letramento. O signicado de dominar uma lngua e a importncia do professor de lngua estrangeira conhecer o processo da produo dos sons e, por ltimo, reexes sobre o processo de avaliao.
Fascculo IV O Professor e o Ensino da Lngua Estrangeira nas Sries Iniciais O quarto fascculo aprofunda as temticas que foram abordadas nos fascculos 1, 2 e 3. Neste volume sero abordados os seguintes temas: consideraes sobre o desenvolvimento da criana e formao de professores em uma viso interdisciplinar, as teorias interacionistas e suas implicaes no processo ensino/aprendizagem, professores e gramtica; elementos para reexo lingstica, letramento e lngua estrangeira, como so caracterizados os sons e segmentos sonoros e um aprofundamento nas questes referentes a avaliao. Fascculo V O Professor e o Ensino da Lngua Estrangeira nas Sries Iniciais Breve retomada de princpios pedaggicos para o trabalho com a lngua estrangeira em sries iniciais. Temticas do universo infantil para a lngua estrangeira nas sries iniciais. Gramtica de lnguas estrangeiras nas sries iniciais. Reexo lingstica e aquisio de lngua estrangeira. Leitura em lngua estrangeira como prtica escolar. A escrita em lngua estrangeira e a criana. Identicao dos sons. Sons Voclicos. Posio Horizontal da Lngua. Posio Vertical da Lngua. Posio dos Lbios. Extenso das Vogais. Ortograa e Pronncia das Vogais. Mais de uma vogal na mesma slaba. Aprendendo atravs de contos. Trabalhando com os erros e a correo. Fascculo VI - O Professor e o Ensino da Lngua Estrangeira nas Sries Iniciais Os ma-
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teriais didticos e o ensino de lngua estrangeira. Apresentao de sugestes de produo de materiais: projetos, textos de diferentes gneros. A convivncia de diferentes gramticas em sala de aula. Elaborando atividades de gramtica. Leitura na vida escolar e na vida social da criana. Escrita como prtica escolar e como prtica social. Planejamento e elaborao de atividades de leitura e de escrita em lngua estrangeira nas sries iniciais. Sinalizao Fontica. Ritmo. Conhecer o Dicionrio. Sugestes de atividades com consoantes e vogais. A importncia do ldico na aprendizagem de uma lngua estrangeira. Componentes bsicos de uma atividade ldica. Trabalhando com o ldico em sala de aula. Planejamento e avaliao. Fundamentos da Ao Docente A coleo Fundamentos da Ao Docente visa possibilitar a reexo sobre a prtica docente, considerando as exigncias e desaos da sociedade contempornea e propiciando a anlise desta prtica luz das teorias que lhe do sustentao. Com esse propsito, conduz o professor a analisar as diferentes concepes de homem, mundo, sociedade e educao presentes nas tendncias que marcaram ou marcam a educao brasileira, das quais decorrem certas abordagens do ensino da leitura e da escrita. Discute a qualidade da educao brasileira, relacionando-a ao desempenho de professores e estudantes da rea da alfabetizao e linguagem. Incentiva o desenvolvimento de uma atitude consciente, reexiva e crtica, que leve o professor repensar seus procedimentos e a buscar maior qualidade em seu desempenho prossional. Composio do Material: Esta coleo composta por trs fascculos e um cd-rom. Fascculo I - Formao Docente e Perspectivas Atuais da Educao Aborda questes da sociedade atual e suas relaes com o trabalho docente. Analisa a prtica docente luz dos pressupostos tericos que a embasam e apresenta as diferentes tendncias pedaggicas e suas implicaes no processo de ensino/aprendizagem. Fascculo II - Fins e Valores na Educao Analisa as transformaes contemporneas e
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prope uma reexo sobre os ns e valores na educao, enfatizando as perspectivas contemporneas de valorao na escola. Fascculo III - Um Olhar Psicolgico sobre o Desenvolvimento da Pessoa Humana Trata de temas relativos ao desenvolvimento humano nos aspectos biolgico, psicolgico e social, enfocando as principais teorias sobre desenvolvimento e aprendizagem (Piaget, Vygotsky e Wallon). O cd-rom contm alternativas de aprofundamento de alguns tpicos apresentados nos fascculos e sugere avanos nos estudos por meio da indicao de livros, artigos, lmes e sites. Fascculo IV Educao de Adultos Aborda a educao e particularmente a Educao de Jovens e Adultos, a partir da anlise dos condicionantes de ordem poltica, econmica, social e cultural que interferem no processo educativo como um todo. Fascculo V Percorrendo os Caminhos da Cidadania Contm questes que envolvem cidadania, educao e escola, de modo a reetir sobre o papel do educador comprometido com a mudana da realidade em que est inserido, capaz de contribuir para minimizar a desigualdade e a excluso presentes em nossa sociedade e em nossas escolas. Fascculo VI tica Aborda a questo tica e apresenta textos e sugestes importantes para a formao pessoal do professor e tambm para a formao dos seus educandos. O texto, de ndole losca, introdutrio ao tema da tica e traz uma quantidade signicativa de conceitos e de orientaes para o trabalho escolar. Educao Especial e Inclusiva A inteno desta coleo incentivar a reexo sobre o papel da escola diante das exigncias da sociedade contempornea, no que se refere educao das pessoas com necessidades especiais, desao este que a escola, de certo modo, vem se propondo a vencer.
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Fascculo I Como a Escola Democrtica e Inclusiva Histria da Educao Especial. Incluso: conceito, caractersticas, evoluo. Documentos Nacionais e Internacionais norteadores da Incluso. A Educao Especial no Brasil: desenvolvimento, mudanas, legislaes. As pessoas com necessidades especiais: quem so, como podem ser classicadas, conceitos bsicos. Fascculo II O olhar do professor sobre as prticas para o ensino de alunos surdos, cegos ou com baixa viso e com dcit intelectual Fundamentos legais e educacionais da proposta inclusiva para a pessoa com dcit intelectual: concepes, princpios, diretrizes e organizao do trabalho pedaggico. Adaptaes curriculares: os recursos pedaggicos para uma prtica de transformao, planejamento, previso e proviso de estratgias mtodos e tcnicas de interveno, aplicao e avaliao para o atendimento de alunos com dcit intelectual no ensino regular. Cegueira e baixa viso: aspectos conceituais. Educao infantil especializada. Flexibilizao e adaptaes curriculares para alunos cegos e com baixa viso. A estimulao sensorial, os auxlios pticos e as atividades de vida autnoma e social. O sistema braille e o processo de alfabetizao/letramento de alunos cegos. Diretrizes para orientao e mobilidade do aluno cego no contexto escolar inclusivo. O soroban e o ensino da matemtica. Fundamentos legais, tericos e metodolgicos da educao bilnge para surdos. Currculo e educao bilnge para surdos:contribuies ao projeto poltico-pedaggico da escola inclusiva. Prticas de letramento em lngua portuguesa como segunda lngua. Servios e apoios especializados na rea da surdez. Formao Continuada de Professores Indgenas e de reas Indgenas O fascculo Formao Continuada de Professores Indgenas e de reas Indgenas trata de questes de relevante importncia para a formao de professores em exerccio nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Apresenta aspectos introdutrios de algumas temticas como: Lngua, cultura e identidade. As leituras de mundo da criana. A lenda como meio de desenvolver o intelecto e trabalhar ansiedades. Os assuntos, dentro de cada uma dessas reas temticas, so sempre apresentados levando-se em conta a pers-
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pectiva da formao do intelecto e do desenvolvimento da personalidade da criana para o engajamento no mundo. O professor encontra espao para a reexo e autoavaliao alm de receber sugestes que estimulam sua criatividade no exerccio docente. O fascculo contm trs anexos (brincadeiras, lendas indgenas, produo de corantes), de que o professor poder lanar mo para o desenvolvimento de suas atividades. Educao e Direitos Humanos: Desaos Atuais O tema dos direitos humanos importante na prtica educativa em todos os nveis de ensino. Este fascculo contm um material para orientar a discusso da relao entre direitos humanos e a educao, reetindo sobre a prtica pedaggica voltada para a democracia e o exerccio da cidadania ativa. Neste fascculo so discutidos os seguintes temas: Anlise histrica e conceitual sobre os direitos humanos, sua importncia como tema da educao para a cidadania. A discusso crtica sobre o tema dos direitos humanos na sociedade atual. O Programa Nacional de Direitos Humanos no Brasil e sua relao com a educao. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao e o tema dos direitos humanos inseridos no cotidiano da prtica pedaggica. A relao entre direitos humanos, cidadania e educao. Anlise da Descrio e Prescrio dos Elementos Lingsticos da Lngua Portuguesa Nestes fascculos, so apresentadas algumas possibilidades de se trabalhar com as classes de palavras. A ateno volta-se para o estudo do substantivo, do adjetivo e do verbo. Entende-se que essas classes de palavras so essenciais para a construo de uma viso de mundo. Elas carregam informaes que acompanham uma referncia a objetos do mundo, referncia essa respaldada por meio de certa ltragem da realidade, carregada de certos valores sociais. Fascculo I - Reexes sobre o Substantivo, o Adjetivo e o Verbo: aplicao para o Ensino Fundamental Noo de linguagem. Noo de classes de palavras. Conceitos tericos trazidos da cincia lingstica. Aplicao terico-prtica dos conceitos aborda-
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dos. Exerccios a partir das reexes apresentadas. Fascculo II - Brincando com a Gramtica: uma aplicao das funes das conjunes e dos advrbios Noes de linguagem. Noo de advrbio e conjuno. A argumentao e a modalizao. Conceitos tericos trazidos da cincia lingstica. Aplicao terico-prtica dos conceitos abordados. Exerccios a partir das reexes. Seminrio de Alfabetizao e Linguagem do Cefortec: Divulgao e Parceria Evento que rene anualmente representantes dos sistemas municipais e estaduais de educao bsica para:
discutir a situao do ensino de alfabetizao e linguagem no pas e no Estado do Paran; apresentar os resultados j alcanados pela Rede Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica; apresentar e consolidar as polticas da SEB/MEC na rea de formao inicial e continuada de professores - Rede Nacional de Formao Continuada de Professores da Educao Bsica; apresentar os produtos do CEFORTEC que esto disponveis para o desenvolvimento prossional dos professores em exerccios; estabelecer e consolidar a cooperao com as entidades interessadas na formao continuada de professores da educao bsica e nos cursos e produtos do CEFORTEC; socializar para as redes de ensino os recentes avanos e pesquisas na rea de alfabetizao e linguagem. Portal do Cefortec O Portal (www.cefortec.uepg.br) de natureza informativa e didtica e abriga homepages e fruns de todos os cursos, bem como apresenta notcias
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diversas, eventos, artigos cientcos, divulgaes de aes, parcerias etc. Encontra-se disponvel a todos os interessados.
CEFORTEC
Centro de Formao Continuada, Desenvolvimento de Tecnologia e Prestao de Servios para as Redes Pblicas de Ensino
Coordenadora: Cleide Aparecida Faria Rodrigues Fone: 42 3220.3196 E-mail: cefortec@uepg.br Site: www.cefortec.uepg.br
O CEFORTEC foi criado pela UEPG em parceria com as Universidades Estaduais de Londrina, do Oeste do Paran e Universidade Federal do Paran para prestar servios na rea de alfabetizao e linguagem. Os materiais permitiro a estruturao, nas redes ociais de ensino, de processos de formao continuada de professores nas escolas, atravs de grupos de estudo, sob a coordenao de formadores (tutores, coordenadores pedaggicos, professores articuladores...); por meio de estudos e atividades individuais, com o apoio de fascculos, tas VHS, DVD, CD-ROMs, softwares.
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UNIVERSIDADE DE BRASLIA UNB Curso de Formao de Formadores em Alfabetizao e Linguagem (4 Mdulos) Lingstica e variao social. Variao lingstica e juzo social: o preconceito lingstico. Variedades prestigiadas e estigmatizadas. Norma padro: seleo e excluso. Variao e ensino: a noo de erro na perspectiva scio-lingstica. Anlise de fenmenos de variao lingstica. Pblico Alvo: Professores do ensino fundamental. Como Participar: A participao dos professores nos cursos ser realizada mediante convnios/contratos entre o CFORM e a Secretaria Municipal de Educao e/ou Secretaria Estadual de Educao. Os professores matricular-se-o em um dos cursos oferecidos pelo CFORM (semipresencial ou a distncia).
Curso de Formao de Tutores em Alfabetizao e Linguagem (4 Mdulos) Ao pedaggica dos professores das sries iniciais do ensino fundamental na qualidade do ensino de Lngua Portuguesa. Compreenso do sentido e da importncia da formao continuada de professores para o desenvolvimento prossional dos professores. Relacionamento dos princpios da aprendizagem de adultos ao processo de formao contnua de professores. O papel do orientador de estudos como formador de professores e articulador do processo formativo. A importncia do tutor como integrante de uma rede de formao na rea de Alfabetizao e Linguagem. Pblico Alvo: Professores do ensino fundamental. Como Participar: A participao dos professores nos cursos ser realizada mediante convnios/contratos entre o CFORM e a Secretaria Municipal de Educao e/ou Secretaria Estadual de Educao. Os professores matricular-se-o em um dos cursos oferecidos pelo CFORM (semipresencial ou a distncia). Mdulo 1: Leitura e Escrita - Estratgias de Apoio e Prticas de Leitura, Interpretao e Produo de Textos para o 1 e 2 Ciclos Este mdulo integra o Programa de Formao Continuada de Professores em Alfabetizao e Linguagem e tem por objetivo formar os formadores de tutores que iro acompanhar a execuo dos programas de formao continuada de professores, atuando no nvel de 1 a 4 sries, junto com as secretarias municipais em vrios Estados onde o CFORM ser chamado a rmar parcerias e/ou convnios. um curso
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semipresencial, sendo que 1/3 da carga horria se desenvolve presencialmente e 2/3 a distncia. O sistema de avaliao de carter formativo e inclui uma avaliao presencial no nal do curso. O programa aborda os seguintes temas: conscincia fonolgica; letramento e educao infantil; concepes de linguagem e texto; gramtica interacional; princpios de textualidade; da fala para a escrita; a produo de textos na escola; redao escolar; desenvolvimento e avaliao; a construo da leitura. composto por seis fascculos, a saber Fascculo 1: Da fala para a escrita 1; Fascculo 2: Da fala para a escrita 2; Fascculo 3: A produo de textos na escola; Fascculo 4: Redao escolar desenvolvimento e avaliao; Fascculo 5: A construo da leitura 1; Fascculo 6: A construo da leitura 2. Fazem parte deste mdulo os vdeos: 1. A leitura e a redao nas anos iniciais (12 minutos); 2. Da fala para a escrita (12 minutos) e 3. Modos de falar, de ler e de escrever (8 minutos) Pblico Alvo: Professores do 1 e 2 ciclos do ensino fundamental. Como Participar: A participao dos professores nos cursos ser realizada mediante convnios/contratos entre o CFORM e a Secretaria Municipal de Educao e/ou Secretaria Estadual de Educao. Os professores matricular-se-o em um dos cursos oferecidos pelo CFORM (semipresencial ou a distncia). Mdulo 1 - Fascculo 1: Da fala para a escrita 1 Competncia comunicativa de crianas em incio de escolarizao. Variao lingstica e relativismo cultural. Escolarizao em reas rurais e urbanas. Textos orais e escritos produzidos por alunos. Regras fonolgicas variveis no repertrio de alunos em incio de escolarizao; grupos de fora na pronncia: reexos na escrita. Textos escritos de alunos em incio de escolarizao. A integrao dos saberes da oralidades produo de hipteses heursticas na leitura e escrita. Convenes de lngua escrita. Pblico Alvo: Professores do 1 e 2 ciclos do ensino fundamental Mdulo 1 - Fascculo 2: Da fala para a escrita 2 Variao lingstica: interaes formais e interaes informais. Normas que regem as atividades sociais. Recursos comunicativos. Regras variveis morfossintticas no repertrio de alunos em incio de escolarizao. Textos escritos de alunos em incio de escolarizao. Integrao entre os saberes da oralidade produo de hipteses heursticas na leitura e escrita. Convenes da lngua escrita.
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Pblico Alvo: Professores do 1 e 2 ciclos do ensino fundamental. Mdulo 1 - Fascculo 3: A Construo de Textos na Escola Prestgio da escrita na sociedade atual. O ato de escrever na prtica escolar. A construo de textos orais. Diferenas entre fala e escrita. A linguagem das expresses sionmicas. Ttulos e subttulos de um texto. Atividades de lngua oral e escrita com os alunos. Pblico Alvo: Professores do 1 e 2 ciclos do ensino fundamental. Mdulo 1 - Fascculo 4: Redao Escolar: Desenvolvimento e Avaliao Relao entre escrita e gramtica. Texto do aluno como pauta de planejamento de aulas. Produo coletiva de textos. Produo individual de textos orais e escritos. Processos de reescritura individual e coletiva. O contnuo oralidade e letraridade. Pblico Alvo: Professores do 1 e 2 ciclos do ensino fundamental. Mdulo 1 - Fascculo 5: A Construo da Leitura 1 Reexes tericas e prticas sobre leitura. Processos inferenciais na leitura. A intertextualidade na construo da leitura. A leitura na escola. Metodologias alternativas de ensino de leitura. Pblico Alvo: Professores do 1 e 2 ciclos do ensino fundamental. Mdulo 1 - Fascculo 6: A Construo da Leitura 2 O percurso temtico do texto. A identicao do tpico discursivo. Estratgias de evidenciao do tema. Leitura da intertextualidade: o dilogo constante entre textos. A leitura inferencial em intertextos. Prticas de leitura na escola. Pblico Alvo: Professores do 1 e 2 ciclos do ensino fundamental. Mdulo 1 - Fascculo 7: Modos de Falar, de Ler e de Escrever A construo do texto coletivo em sala de aula reexo sobre a lngua oral e lngua escrita no processo de construo de textos. A monitorao na fala e na escrita reexes sobre regras variveis freqentes nas comunidades de fala no Brasil: a fala espontnea das crianas, a produo oral dos alunos, os falares rurais e falares urbanos, normas de adequao no uso da lngua oral, a integrao dos saberes da oralidade na construo da escrita, os grupos de fora na pro-
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nncia, as convenes da lngua escrita. Lendo histrias infantis em sala de aula reexo sobre atividades de leitura em sala de aula. Pblico Alvo: Professores do 1 e 2 ciclos do ensino fundamental. Mdulo 2: Leitura, Interpretao e Produo de Textos no 3 e 4 Ciclos Este mdulo integra o Programa de Formao Continuada de Professores em Alfabetizao e Linguagem e tem por objetivo formar os formadores de tutores que iro acompanhar a execuo dos programas de formao continuada de professores, atuando no nvel de 5 a 8 sries, junto com as secretarias municipais em vrios Estados onde o CFORM ser chamado a rmar parcerias e/ou convnios. um curso semipresencial, sendo que 1/3 da carga horria se desenvolve presencialmente e 2/3 a distncia. O sistema de avaliao de carter formativo e inclui uma avaliao presencial no nal do curso. O programa aborda os seguintes temas: conscincia fonolgica; letramento e educao infantil; concepes de linguagem e texto; gramtica interacional; princpios de textualidade; texto, linguagem e interao; gneros e tipos textuais; fatores de textualidade; oralidade, escrita e reexo gramatical; variao lingstica e mudana lingstica. composto por seis fascculos, a saber: Fascculo 1: Texto, linguagem e interao; Fascculo 2: Gneros e tipos textuais; Fascculo 3: Fatores de textualidade; Fascculo 4: Oralidade, escrita e reexo gramatical; Fascculo 5: Variao lingstica; Fascculo 6: Mudana lingstica. Integram o mdulo trs vdeos: 1. A palavra ...interao (12 minutos); 2. A palavra ...variao (12 minutos) e 3. A Palavra Planejamento (8 minutos). Pblico Alvo: Professores do 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental. Mdulo 2 - Fascculo 1: Texto, Linguagem e Interao A linguagem como interao. Textualidade. O texto como unidade signicativa. A construo de sentidos no texto. Fatores de coeso e coerncia. Texto e contexto(s). Gramtica e produo de textos. Anlise de problemas textuais. Pblico Alvo: Professores do 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental. Mdulo 2 - Fascculo 2: Gneros e Tipos Textuais A linguagem e a situao scio-comunicativa. O texto como objeto emprico. Conceituao de gnero textual. Caracterizao lingstica de tipos textuais. Classicao dos tipos textuais. Inter-relao entre gneros e tipos textuais.
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Anlise de textos quanto ao gnero e tipo. Pblico Alvo: Professores do 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental. Mdulo 2 - Fascculo 3: Fatores de Textualidade Fatores de textualidade. Reexes sobre fatores de textualidade: a coerncia e a construo de sentidos. Os mecanismos coesivos: referencialidade e seqenciao. A semntica do texto e as relaes lgico-discursivas. Prtica de anlise de textos. Pblico Alvo: Professores do 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental. Mdulo 2 - Fascculo 4: Oralidade, Escrita e Reexo Gramatical Relao entre oralidade e escrita. O conceito de erro lingstico. A gramtica da lngua falada e da lngua escrita. O valor das escolhas vocabulares. A organizao de frases na oralidade e na escrita. Discurso direto e indireto. Prtica de anlise de textos. Pblico Alvo: Professores do 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental. Mdulo 2 - Fascculo 5: Variao Lingstica Lingstica e variao social. Variao lingstica e juzo social: o preconceito lingstico. Variedades prestigiadas e estigmatizadas. Norma padro: seleo e excusso. Variao e ensino: a noo de erro na perspectiva scio-lingstica. Anlise de fenmenos de variao lingstica. Pblico Alvo: Professores do 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental. Mdulo 2 - Fascculo 6: Mudana Lingstica Mudana lingstica ou decadncia da lngua? Fatores externos e fatores internos que condicionam a mudana lingstica. Relatrio entre variao e mudana lingstica. Por um ensino crtico da mudana lingstica. Como abordar a mudana lingstica em sala de aula. Pblico Alvo: Professores do 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental. Mdulo 2 - Fascculo 7: Texto e Interao : Prticas de Anlise Lingstica Texto e interao. Prticas de anlise lingstica. A anlise lingstica nas prticas pedaggicas. Aplicao das vrias dimenses da construo textual. A diversidade textual e a diversidade social no trabalho lingstico. Sistematizao de prticas lingsticas em atividades de sala de aula. Su-
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gestes de aula sobre a produo e a leitura de diversos gneros e tipos textuais. Pblico Alvo: Professores do 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental. Mdulo 2 - Fascculo 8: Textos e Variao: Prticas de Anlise Lingstica Texto e variao. Prticas de anlise lingstica. Relevncia e enfoque das aulas de gramtica. Anlise lingstica e ensino por competncias. Relao entre texto, variao e anlise lingstica: atividades didtico-pedaggicas. Sugestes de aulas para o ensino de gramtica. Pblico Alvo: Professores do 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental. Mdulo 3: Prticas de Linguagem Oral e Escrita para Incluso de Alunos de 6 anos no Ensino Fundamental Este mdulo integra o Programa de Formao Continuada de Professores em Alfabetizao e Linguagem do CFORM e tem por objetivo formar os formadores de tutores que iro acompanhar a execuo dos programas de formao continuada de professores, atuando no nvel de educao infantil, junto com as secretarias municipais em vrios Estados onde o CFORM ser chamado a rmar parcerias e/ou convnios. um curso semipresencial, sendo que 1/3 da carga horria se desenvolve presencialmente e 2/3 a distncia. O sistema de avaliao de carter formativo e inclui uma avaliao presencial no nal do curso. O programa aborda os seguintes temas: conscincia fonolgica; letramento e educao infantil; concepes de linguagem e texto; gramtica interacional; princpios de textualidade; letramento, alfabetizao e escola na infncia; processos iniciais de leitura e escrita; literatura infantil e o prazer de ler. composto por quatro fascculos, a saber Fascculo 1: Letramento, alfabetizao e escola na infncia; Fascculo 2: Processos iniciais de leitura e escrita; Fascculo 3: Literatura infantil e o prazer de ler; Fascculo 4: Prticas de leitura e escrita: experincia com crianas e as famlias. Integram o mdulo dois vdeos: 1. Eu quero aprender a ler e a escrever (12 minutos); 2. Como aprendemos a ler e escrever? Uma conversa com professores, pais, alunos e especialistas (8 minutos). Pblico Alvo: Professores de alunos de 6 anos no Ensino Fundamental. Como Participar: A participao dos professores nos cursos ser realizada mediante convnios/contratos entre o CFORM e a Secretaria Municipal de Educao e/ou Secretaria Estadual de Educao. Os professores matricular-se-o em um dos cursos oferecidos pelo CFORM (semipresencial ou a distncia).
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Mdulo 3 - Fascculo 1: Letramento, Alfabetizao e Escola na Infncia Letramento e alfabetizao. A leitura e a escrita na histria. Oralidade, leitura e escrita. As situaes sciocomunicativas. Funes e usos da escrita no cotidiano. Leitura, escrita, movimento e memria. Escola, famlia e infncia. Pblico Alvo: Professores de alunos de 6 anos no Ensino Fundamental. Mdulo 3 - Fascculo 2: Processos Iniciais de Leitura e Escrita O incio do processo sistematizado de leitura e escrita. Os processos lingsticos. Leitura de smbolos. A relao entre sons e letras. A construo de palavras e pequenos textos. O ldico como recurso pedaggico. Pblico Alvo: Professores de alunos de 6 anos no Ensino Fundamental.
Mdulo 3 - Fascculo 3: Literatura Infantil e o Prazer de Ler A literatura infantil. Denio, caractersticas, breve histrico. Textos literrios e fases da alfabetizao. Seleo de Textos. Formao de bibliotecas. A promoo do prazer pela leitura. Contar histrias. Pblico Alvo: Professores de alunos de 6 anos no Ensino Fundamental. Mdulo 3 - Fascculo 4: Prticas de Leitura e Escrita: Experincia com as Crianas e as Famlias Pblico Alvo: Professores de alunos de 6 anos no Ensino Fundamental. Mdulo Bsico: Formao de Formadores em Educao Continuada e a Distncia (on line) Este mdulo integra o Programa de Formao Continuada de Professores em Alfabetizao e Linguagem e tem por objetivo formar os formadores de tutores que iro acompanhar a execuo dos programas de formao continuada de professores junto com as secretarias municipais em vrios Estados onde o CFORM ser chamado a rmar parcerias e/ou convnios. O curso semipresencial, sendo que 1/3 da carga horria se desenvolve presencialmente e 2/3 a distncia. O sistema de avaliao de carter formativo e inclui uma avaliao presencial no nal do curso. O programa do curso composto por cinco unidades de contudo: Integrao e socializao dos participantes no ambiente de aprendizagem on-line Moodle UnB; Educao e formao continuada (EAD): aspectos histricos, conceituais, pressupostos e fundamentos; Tecnologia e mediao pedaggica: conceitos fun-
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damentais; Denies e caractersticas da educao a distncia; A tutoria na EAD. Pblico Alvo: Professores do ensino fundamental. Mdulo 4: Educao Inclusiva Este mdulo integra o Programa de Formao Continuada de Professores em Alfabetizao e Linguagem e tem por objetivo formar os formadores de tutores que iro acompanhar a execuo dos programas de formao continuada de professores, atuando no nvel de 1 a 4 sries, junto com as secretarias municipais em vrios Estados onde o CFORM ser chamado a rmar parcerias e/ou convnios. um curso semipresencial, sendo que 1/3 da carga horria se desenvolve presencialmente e 2/3 a distncia. O sistema de avaliao de carter formativo e inclui uma avaliao presencial no nal do curso. O programa aborda os seguintes temas: aspectos histricos e legais da incluso; o conceito de necessidades educacionais especiais; os espaos escolares a as diferentes modalidades; as diferenas construindo novos currculos; as diferenas individuais e a prtica pedaggica; aspectos gerais dos processos de aprendizagem e desenvolvimento; rede de apoios; como construir uma rede de apoio na escola inclusiva?; a famlia; interdisciplinaridade na educao dos alunos com necessidades especiais; adaptaes curriculares; decincia fsica; visual; auditiva; mental; mltipla; condutas tpicas; superdotao; altas habilidades. composto por dois fascculos, a saber: Fascculo 1. Incluso: histria, conceitos e problematizaes e Fascculo 2. Incluso: Trabalhando as diferenas em sala de aula. Faz parte do mdulo o vdeo 1. Educao Inclusiva (12 minutos). Pblico Alvo: Professores do ensino fundamental. Mdulo 4 - Fascculo 1: Incluso: Histria, Conceitos e Problematizaes Este fascculo integra o Mdulo 4: Educao Inclusiva, do Programa de Formao Continuada de Professores em Alfabetizao e Linguagem do CFORM. Pblico Alvo: Professores do ensino fundamental. Mdulo 4 - Fascculo 2: Incluso: Trabalhando as Diferenas em Sala de Aula Este fascculo integra o Mdulo 4: Educao Inclusiva, do Programa de Formao Continuada de Professores em Alfabetizao e Linguagem do CFORM. Pblico Alvo: Professores do ensino fundamental.
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CFORM
Centro de Formao Continuada de Professores
Coordenador: Paulo Celso dos Reis Gomes Fones: 61 3307.3027 E-mail: cform@unb.br Site: www.cform.unb.br.
Concebido como um rgo multidisciplinar e supra-departamental da Universidade de Braslia, o Cform tem por objetivo articular aes que contemplem necessidades de formao do professor ao longo de sua vida prossional, integrando o mundo do trabalho a espaos de estudo. Em um primeiro momento, dedicam-se estas aes aos professores de alfabetizao e linguagem da educao infantil e do ensino fundamental.
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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS UNICAMP Cursos So cursos inovadores que abordaro aspectos da linguagem e do uso da lngua escrita, partindo do princpio de que essencial preparar o prossional da Rede de Ensino para as exigncias de uma sociedade cada vez mais imersa nas letras. Todos os cursos tm uma parte presencial (24 horas distribudas em 3 encontros de 8 horas cada um) e uma parte distncia (76 horas). Os encontros presenciais acontecero na UNICAMP. Por meio do ambiente de ensino-aprendizagem TelEduc desenvolvido na Universidade Estadual de Campinas - os formadores do CEFIEL estaro em permanente interao com os prossionais-participantes das Secretarias de Educao via Fruns de Discusso, Bate-Papos, Correio Eletrnico e demais recursos oferecidos pelo ambiente. Os encontros presenciais prevem apresentaes, debates e atividades sobre a linguagem e o ensino de lngua. A parte distncia desenvolvida com base nos fascculos da Coleo Linguagem e Letramento em foco do CEFIEL e em atividades terico-prticas. Alm disso, as atividades distncia abrangem resoluo de problemas, discusso de textos, elaborao de projetos mediados pelos formadores dos cursos. Corpo Docente O responsvel pelo curso um especialista doutor na rea que coordenar dois monitores com nvel de ps-graduao, que acompanharo as atividades dos professores em formao, com avaliao contnua das atividades realizadas pelos participantes. Pblico e perl Os cursos esto dirigidos a prossionais da Rede de Ensino que estejam em posies estratgicas que possibilitem a formao de ncleos de formao para a socializao e divulgao dos conhecimentos adquiridos nos cursos, com vistas a um processo continuado de autoformao. Esses formadores devero ter perl de liderana para iniciao de grupos/ncleos de formao continuada.
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Minicurso de Letramento digital Trata-se de um minicurso presencial bsico, destinado somente aos prossionais sem experincia no uso do computador e da Internet, que visa oferecer um contato inicial com o ambiente TelEduc. Ementas dos Cursos Diversidade, linguagem e ensino no Brasil O curso aborda a questo da diversidade das lnguas e o ensino. De um lado, destaca o fato de que o Brasil um pas multilnge (aqui so faladas em torno de 200 lnguas), assim como o fato de que a lngua portuguesa (lngua ocial e nacional) no homognea, como de resto nenhuma lngua . Por outro lado vai propor prticas de ensino que trabalhem a questo da poltica de lnguas, notadamente relacionadas com o trabalho de desfazer o imaginrio de sobreposio entre lngua nacional, lngua ocial e lngua materna. Este curso apoiado pelo fascculo Multilingismo, Divises da Lngua e Ensino no Brasil, de autoria de Eduardo Guimares. Escrita e reescrita O curso discute a questo do domnio da escrita, considerada essencial, e que ser enfocada a partir das prticas de escrita e, principalmente, de reescrita; apresenta uma justicativa para essas prticas considerando questes tericas (teses do campo da aquisio da linguagem escrita) e prticas do mundo da escrita; ao lado disso, para fundamentar tais prticas, prope um conjunto de temas, entre os quais a anlise da natureza dos erros, bem como diversas formas de escrever, seja por motivos histricos, seja em funo das diversas nalidades (humor, publicidade, internet). O fascculo utilizado neste curso Aprender a escrever (re)escrevendo, de autoria de Srio Possenti. A relao normal/patolgico no ensino: crebro e linguagem No curso so abordadas questes sobre o funcionamento da linguagem e do crebro, sendo discutido o modo como ambos atuam na produo/interpretao da escrita. O curso prope uma anlise crtica do que tradicionalmente se toma como funcionamento cerebral padro para avaliar o que patolgico, discutindo procedimentos clnicos que excluem tanto o trabalho lingstico-cognitivo do falante/escrevente quanto diversidade que caracteriza o exerccio
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da linguagem nas vrias prticas sociais dentro e fora da escola. Destaca-se, ainda, o impacto que a patologizao pode ter na vida escolar e psquica dos alunos em decorrncia da adoo de uma viso estrita com que a chamada escola padro analisa e trata a aquisio e uso da escrita: um processo em curso ao longo da vida. Este curso adota o fascculo O trabalho do crebro e da linguagem: a vida e a sala de aula, de Maria Irma Hadler Coudry e Fernanda Maria Pereira Freire. Letramento nos Anos Iniciais O curso tem por objetivo apresentar uma proposta de ensino de lngua para as primeiras sries, com nfase na lngua escrita. Nele, discute-se como selecionar e abordar textos, como desenvolver a capacidade de leitura e de produo textual do aluno, como transformar os projetos da escola em projetos de letramento, o que fazer para agir como um verdadeiro agente de letramento na escola. Os materiais so apresentados na forma de comentrios explicativos, exerccios, anlises, seqncias didticas, tomando como ponto de partida as atividades escolares sobre a lngua escrita e seu ensino. As bases tericas do curso so apresentadas no fascculo Preciso ensinar o letramento? No basta ensinar a ler e escrever? de autoria de Angela B. Kleiman. A questo das lnguas estrangeiras no Brasil O curso tem por objetivo: apresentar diversas concepes de sujeito e linguagem que norteiam correntes tericas como o Estruturalismo, o Inatismo, o Scio-interacionismo e a Anlise de Discurso; relacionar essas concepes a propostas tericas que baseiam metodologias de ensino/aprendizagem de lnguas estrangeiras; reetir sobre as implicaes e impacto na sala de aula (eg.: formas de inter-relao professor-aluno, utilizao e concepo de materiais didticos, prticas de leitura e oralidade etc.) dessas propostas tericas nos processos de ensino/aprendizagem de lnguas estrangeiras. As bases tericas para o curso so apresentadas no fascculo Lnguas Estrangeiras no Brasil: Histria e Histrias de Carmen Zink Bolognini, Simone Hashiguti e nio de Oliveira. Linguagem na educao infantil O objetivo do curso analisar e reetir sobre conceitos que se apresentam em circulao no cotidiano da educao infantil, a m de (re)formul-
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los para constituir uma base que permita denir a relao do sujeito, educador e/ou aluno, com a prtica linguageira no universo pr-escolar. A partir da socializao das experincias e das atividades vivenciadas pelos prossionais envolvidos com crianas na educao infantil, focalizamos temas centrais, tais como a fala, o desenho, a escrita e a leitura iniciais. Um destaque especial dado ao papel da interao com os textos (orais e escritos, imagens, etc.), pelos quais transitam a criana e o educador, na sociedade letrada em que vivem, e seus efeitos na fala e nas realizaes grcas infantis. As discusses feitas trazem elementos que podem contribuir com uma reexo sobre as prticas voltadas para a criana de seis anos, agora no ensino fundamental. As bases tericas para o curso so apresentadas no fascculo A criana na linguagem: a fala, o desenho e a escrita de autoria de Zelma R. Bosco. Formao do Professor Leitor O curso, sob coordenao da profa Mrcia Razzini, discute, a partir de um contexto concreto de reexo prossional e a partir de questes internas ao trabalho escolar, tpicos relativos a prticas escolares de leitura. As questes e tpicos abordados se alinham ao longo dos eixos: a) seleo de acervos para leitura; b) organizao de atividades de leitura; c) avaliao de atividades de leitura. Cada um desses eixos - concretizado em processo de partilha prossional e de reexo coletiva sobre prticas e realidades escolares - desenvolve aspectos da teoria e da histria da leitura escolar brasileira - particularmente da leitura literria - desembocando em propostas de textos e atividades a serem desenvolvidas em sala de aula nos anos iniciais do ensino fundamental. As bases tericas do curso so apresentadas no fascculo Meus alunos no gostam de ler... O que eu fao? de autoria de Marisa Lajolo. Literatura e Ensino O curso, sob coordenao da profa Mrcia Abreu e profa. Orna M. Levin, tem por objetivo propor uma reexo sobre o ensino de literatura a partir da noo fundamental de que ler e interpretar so prticas dinmicas, diretamente ligadas formao cultural que as pessoas tm e maneira como vivem e se relacionam com a escrita. Considera-se que sentidos atribudos aos textos literrios variam segundo as circunstncias histricas e culturais da produo, recepo e circulao das obras, no
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sendo xos ou estanques. O curso pretende apresentar os princpios tericos da anlise literria e examinar diferentes maneiras de abordagem interpretativa de textos de literatura, conciliando a teoria e a prtica, com nfase em propostas de ensino que podem ser desenvolvidas em sala de aula. O trabalho centra-se no exame detalhado de dois gneros literrios, a prosa (anlise de romance) e a poesia (anlise de poema), tendo como ponto de apoio o estudo de dois autores centrais: Machado de Assis e Chico Buarque de Hollanda. A m de diversicar os enfoques e incentivar a participao, o curso prope ainda atividades complementares com as quais se busca estimular o dilogo da literatura com outras linguagens artsticas e com outras sries. Letramento e Surdez O Curso Letramento e Surdez tem por objetivo discutir/reetir sobre importantes questes da rea da surdez, a saber: O que signica ser surdo em uma escola de ouvintes? Como o aluno surdo aprende a ler e a escrever? Qual o papel da lngua de sinais no processo de alfabetizao do estudante surdo? Estas e outras questes sero problematizadas no decorrer do curso, que pretende: trazer aspectos da histria da educao de surdos; discutir as especicidades lingsticas do aluno surdo (sua relao com a lngua oral e/ou lngua de sinais); e abordar aspectos importantes de seu processo de aquisio/aprendizagem da lngua escrita. O pblico alvo deste curso espera-se, seja formado, por professores que atuem com alunos surdos na rede regular de ensino, professores que trabalhem com esse grupo de alunos em salas de recursos e/ou de apoio escolaridade e ainda coordenadores e diretores das escolas cujas instituies atuem com alunos surdos. O fascculo que acompanha o Curso intitula-se Surdo na Escola: Letramento e Bilingismo, de autoria de Ivani Rodrigues Silva e Wilma Favorito. Formando escritores indgenas Questes como: como fazer frente ao processo acelerado de invaso da lngua portuguesa na vida da comunidade indgena?; como fortalecer uma lngua minoritria ameaada de extino; como fazer da escrita em lngua indgena um instrumento de fortalecimento e modernizao da lngua minoritria?; como desenvolver programas especcos de formao de escritores indgenas? so tratadas nesse curso que objetiva qualicar a interveno de prossionais que no so (necessariamenAlfabetizao e Linguagem
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te) da rea da linguagem, em um campo no qual no se pode dispensar o conhecimento lingstico. Coordenao: Prof Dr Wilmar DAngelis. Ensino na Diversidade Educao Escolar Indgena e seus Agentes Formadores partindo de questes como - qual a importncia da escrita no mundo atual e no complexo e diverso mundo indgena? Por que distinguir alfabetizao de letramento? Em que sentido a escola indgena uma escola multilnge? Quais as implicaes do multilingismo quando se aprende a ler e a escrever, e das especicidades culturais? O que signica ser um professor indgena? so apresentados e discutidos conceitos e prticas sobre educao escolar indgena. Coordenao: Profa Dra Marilda Cavalcanti e Profa Dra Teresinha Maher.
CEFIEL
Centro de Formao do Instituto de Estudos da Linguagem
Coordenadora: Marilda do Couto Cavalcanti Fone: 19 3521.1707 E-mail: cef@iel.unicamp.br Site: www.iel.unicamp.br/ceel
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Educao Matemtica e Cientca

Universidade Federal do Par | UFPA Universidade Federal do Rio de Janeiro | UFRJ Universidade Federal do Esprito Santo | UFES Universidade Estadual Paulista | UNESP Universidade do Vale do Rio dos Sinos | UNISINOS
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR UFPA Apresentao Apresentamos comunidade acadmica e comunidade educacional, o Catlogo que contm os mdulos dos Cursos de Especializao a distncia, Cursos a distncia de Formao Continuada de Professores e outros produtos como cartilhas, cd-roms, softwares e Vdeos. Os produtos so apresentados no catlogo nas duas reas: formao de tutores e formao continuada, que fazem parte do Programa EDUCIMAT: Formao, Tecnologia e Prestao de Servios em Educao em Cincias e Matemticas, desenvolvido pelo Ncleo Pedaggico de Apoio ao Desenvolvimento Cientco (NPADC) da Universidade Federal do Par, em parceria com outras instituies de Ensino Superior (CESUPA, UEPA, UNAMA e SEDUC). O Programa Educimat O Programa do EDUCIMAT visa formao continuada de professores para a Educao Matemtica e Cientca, no mbito da Educao Infantil e do Ensino Fundamental. Como estratgia de trabalho, prev a formao/fortalecimento de grupos de professores tutores dos Centros Pedaggicos de Apoio ao Desenvolvimento Cientco CPADCs e professores municipais, por meio da constituio dos Grupos Pedaggicos de Apoio ao Desenvolvimento Cientco GPADCs em (nvel de) especializao lato sensu. Nessa perspectiva, colocam-se como princpios de formao, dentre outros: a reexo sobre a prpria prtica, a formao da cidadania e a pesquisa no ensino, adotando-se como transversalidade a educao inclusiva, a educao ambiental e a educao indgena. As estratgias para o desenvolvimento do Programa so: (a) a formao de Plos para o desenvolvimento do Programa EDUCIMAT, por meio de momentos presenciais e a distncia; (b) a realizao de Seminrios e Encontros com a participao da equipe coordenadora do programa, professores, prefeituras e associaes para rmar compromissos
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e acordos com o Programa; (c) a participao de estudantes, tutores e professores na produo de materiais didticos e/ou produo intelectual; (d) e tutorias presenciais e a distancia para formao de professores nas reas de educao infantil, sries iniciais, cincias e matemtica. Cursos de Especializao a Distncia para Formao de Tutores e Cursos de Formao Continuada de Professores Educao Matemtica e Cientca, nfase em Educao Infantil; Educao Matemtica e Cientca, nfase em Sries Iniciais; Educao em Cincias, nfase em Ensino Fundamental; Educao Matemtica, nfase em Ensino Fundamental. Curso de Especializao: Educao em Cincias (5 a 8) Formao de Tutores para Formao de Professores na Modalidade Semipresencial Curso de 480 horas, em nvel de ps-graduao, composto por 11 mdulos de estudos: 1.Educao, Cincia e Cidadania; 2.Antropologia da Educao; 3.Educao Inclusiva; 4.Fundamentos de Educao Ambiental; 5.Gesto e Organizao do Trabalho Pedaggico: elementos conceptuais e operacionais prtica reexiva; 6.Fundamentos da Educao a distncia: Tutoria; 7.Fundamentos de Cincias; 8.Fundamentos de Geocincias; 9.Introduo Pesquisa no/do Ensino de Cincias; 10.Informtica Aplicada ao Ensino de Cincias; 11.Metodologia do Ensino de Cincias: Concepes e Prticas. Alm dos mdulos de estudo, os professores-alunos sero orientados em Prtica de tutoria e na realizao do Trabalho de Concluso de Curso. Pblico Alvo: Professores graduados em Cincias Biolgicas, Fsica e Qumica. Como participar: A participao dos professores no curso ser possvel mediante contrato entre a Prefeitura ou Instituio interessada e o NPADC/UFPA. Outras informaes: Este curso est previamente destinado a formar tutores municipais para a formao continuada de professores. Poder, no entanto, atender demandas de qualicao ps-graduada (lato sensu) de professores das Secretarias de Educao, atendendo realidades especcas.
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Curso de Especializao: Ensino de Cincias e Matemtica na Educao Infantil Formao de Tutores para Formao de Professores na Modalidade Semipresencial Curso de 480 horas, em nvel de ps-graduao lato sensu, composto por 10 mdulos de estudos: 1.Educao, Cincia e Cidadania. 2.Antropologia da Educao. 3.Educao Inclusiva. 4.Fundamentos de Educao Ambiental. 5.Gesto e Organizao do Trabalho Pedaggico: elementos conceptuais e operacionais prtica reexiva. 6.Fundamentos da Educao a distncia: tutoria. 7.Fundamentos Tericos e Metodolgicos da Educao Infantil. 8.Matemtica na Educao Infantil. 9.Cincias na Educao Infantil. 10.Pesquisa na Prtica Docente da Educao Infantil. Alm dos mdulos de estudos, os professores-alunos sero orientados em Prtica de tutoria e na realizao do Trabalho de Concluso de Curso. Pblico Alvo: Professores graduados atuando na Educao Infantil. Como participar: A participao dos professores no Curso ser possvel a partir de um contrato a ser estabelecido entre a Instituio a que pertence o interessado e o NPADC/UFPA. Outras informaes: Este curso tambm pode atender demandas de Prefeituras e outras instituies que desejem psgraduar (lato sensu) seus professores. A partir da ordem de chegada, as demandas sero atendidas mediante manifestao escrita e seguindo cronograma do NPADC. Curso de Especializao: Ensino de Cincias e Matemtica nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental Formao de Tutores para Formao de Professores na Modalidade Semipresencial Curso de 480 horas, em nvel de ps-graduao, composto por 11 mdulos de estudo: 1.Educao, Cincia e Cidadania. 2.Antropologia da Educao. 3.Educao Inclusiva. 4.Fundamentos de Educao Ambiental. 5.Gesto e Organizao do Trabalho Pedaggico: elementos conceptuais e operacionais prtica reexiva. 6.Fundamentos da Educao a Distncia: tutoria. 7.Fundamentos de Cincias e Geocincias para as Sries Iniciais. 8.Matemtica nas Sries Iniciais. 9.Introduo Pesquisa na Prtica Docente das Sries Iniciais. 10.Iniciao Informtica educativa. 11.Metodologia do Ensino de Cincias e Matemticas nas Sries Iniciais. Alm dos mdulos de estudo, os professores-alunos sero orientados em Prtica de tutoria e na realizao do Trabalho de Concluso de Curso. Pblico Alvo: Professores graduados que atuem nesse nvel. Como participar: A participao dos professores no curso ser possvel mediante con-
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trato entre as Secretarias Estaduais e/ou Municipais de Educao interessadas e o NPADC/UFPA. Curso de Especializao: Educao Matemtica (5 a 8) Formao de Tutores para Formao de Professores na Modalidade Semipresencial Curso de 480 horas, em nvel de ps-graduao, composto por 11 mdulos de estudos: 1.Educao, Cincia e Cidadania. 2.Antropologia da Educao. 3.Educao Inclusiva. 4.Fundamentos de Educao Ambiental. 5.Gesto e Organizao do Trabalho Pedaggico: elementos conceptuais e operacionais prtica reexiva. 6.Fundamentos da Educao a Distncia: tutoria. 7.Fundamentos de Matemtica. 8.Modelagem na Educao Matemtica: teoria e prtica. 9.Introduo Pesquisa no/do Ensino da Matemtica. 10.Iniciao Informtica Educativa. 11.Tendncias Metodolgicas no Ensino de Matemtica. Alm dos mdulos de estudos, os professores-alunos sero orientados em Prtica de tutoria e na realizao do Trabalho de Concluso de Curso. Pblico Alvo: Professores graduados em Licenciatura em Matemtica. Como participar: A participao dos professores no curso ser possvel mediante contrato entre a Prefeitura ou Instituio interessada e o NPADC/UFPA. Outras Informaes: Este curso est previamente destinado a formar tutores municipais para a formao continuada de professores. Poder, no entanto, atender demandas de qualicao ps-graduada (lato sensu) de professores das Secretarias de Educao e outras Instituies, atendendo realidades especcas. Curso de Formao Continuada para Professores de Cincias em Exerccio no Ensino Fundamental (5 a 8) Curso de 180 horas, na modalidade a distncia, constitudo de mdulos de estudo, cada qual equivalendo a 30 horas, assim denominados: 1.Fundamentos de Cincias e Geocincias para o Ensino Fundamental; 2.Introduo Pesquisa no/do Ensino de Cincias; 3.Informtica Aplicada ao Ensino de Cincias; 4.Metodologia do Ensino de Cincias: iniciao cientca na Educao Bsica. Como participar: A participao dos professores no curso ser possvel mediante contrato entre a Prefeitura ou Instituio interessada e o NPADC/UFPA. Outras informaes: Para a execuo desse curso, sero organizados grupos de estudos, coordenados pelos tutores municipais.
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Curso de Formao Continuada para Professores em Exerccio na Educao Infantil Curso de 180 horas, na modalidade a distncia, constitudo de mdulos de estudos, cada qual equivalendo a 30 horas, assim denominados: 1.Fundamentos Tericos e Metodolgicos da Educao Infantil; 2.Matemtica na Educao Infantil; 3.Cincias na Educao Infantil; 4.Pesquisa na Prtica Docente da Educao Infantil. Pblico Alvo: Professores da Educao Infantil. Como participar: A participao dos professores no curso ser possvel mediante contrato entre a Prefeitura ou Instituio interessada e o NPADC/UFPA. Outras informaes: Para a execuo deste curso, sero organizados grupos de estudos, coordenados pelos tutores municipais. Curso de Formao Continuada para Professores em Exerccio nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental Curso de 210 horas, na modalidade a distncia, constitudo de 5 mdulos de estudos, cada qual equivalendo a 30 horas, assim denominados: 1.Fundamentos de Cincias e Geocincias para as Sries Iniciais; 2.Fundamentos de Educao Ambiental; 3.Educao Sexual e Transversalidade; 4.Metodologia do Ensino de Cincias e Matemtica nas Sries Iniciais; 5.Matemtica para as Sries Iniciais do Ensino Fundamental. Pblico Alvo: Professores das sries iniciais do Ensino Fundamental. Como participar: A participao dos professores no curso ser possvel mediante contrato entre a Prefeitura ou Instituio interessada e o NPADC/UFPA. Outras informaes: Para a execuo deste curso, sero organizados grupos de estudos, coordenados pelos tutores municipais. Curso de Formao Continuada para Professores de Matemtica em Exerccio no Ensino Fundamental (5 a 8) Curso de 180 horas, na modalidade a distncia, constitudo de 4 mdulos de estudos, cada qual equivalendo a 45 horas, assim distribudos: 1.Fundamentos da Matemtica para o Ensino Fundamental; 2.Introduo Pesquisa no/do Ensino de Matemtica; 3.Iniciao Informtica Educativa; 4.Tendncias Metodolgicas no Ensino de Matemtica. Pblico Alvo: Professores de Matemtica de 5 a 8 srie. Como participar: A participao dos professores no curso ser possvel mediante contrato entre a Prefeitura ou Instituio interessada e o NPADC/UFPA. Outras inforEducao Matemtica e Cientca
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maes: para a execuo deste curso, sero organizados grupos de estudos, coordenados pelos tutores municipais. FoRmAo De TUToReS Educao Infantil Fundamentos Tericos e Metodolgicos da Educao Infantil Cincias na Educao Infantil Autores: Adriano Sales dos Santos Silva, Celi do Socorro Costa Nunes, Elisa de Nazar Gomes Pereira, Ivanilde Apoloceno de Oliveira e Tnia Regina Lobato dos Santos. Neste caderno, voltado formao de tutores, apresentamos os seguintes temas: construo dos conceitos de criana, infncia e educao infantil; principais tendncias pedaggicas; apreciao crtica dos principais elementos da poltica educacional para infncia: leis, referncias e diretrizes nacionais, formao de professores e atendimento educacional; dimenses e estratgias metodolgicas da organizao do trabalho pedaggico articuladas com as teorias do desenvolvimento infantil; o tempo e o espao no ensino de crianas de 0 a 6 anos; a importncia do trabalho interdisciplinar, multicultural e inclusivo na educao infantil. Matemtica na Educao Infantil Autores: Adriano Sales dos Santos Silva, Eliza de Nazar Gomes Pereira, Mara Rbia Ribeiro Diniz, Osvando dos Santos Alves e Tnia Regina Lobato dos Santos. Caderno voltado formao de tutores para a formao continuada de professores da Educao Infantil, abordando as seguintes temticas de estudos: formas geomtricas, noo de quantidade e construo do nmero a partir de situaes exploratrias envolvendo questes locais, incluindo a dimenso ambiental, articulados com as teorias do desenvolvimento infantil. Cincias na Educao Infantil Autores: Adriano Sales dos Santos Silva, Ana Cristina Rangel da Luz, Elisa de Nazar
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Gomes Pereira e Mara Rbia Ribeiro Diniz Silveira. Caderno de estudos para a formao de tutores que atuaro na formao continuada de professores da Educao Infantil. Contm discusso terica acerca da construo das Cincias, suas possibilidades em termos de desenvolvimento de habilidades, com nfase na comunicao cientca e nas articulaes entre esse conhecimento e o conhecimento global e com o homem. O caderno inclui a dimenso da geocincia, em articulao com as teorias do desenvolvimento infantil, contemplando a dimenso ambiental, na perspectiva de compreender no mundo e de nele intervir. Pesquisa na Prtica Docente da Educao Infantil Autora: Elizabeth Teixeira. O caderno enfatiza a pesquisa na prtica docente da educao infantil. Visa estimular e orientar os futuros tutores prtica formadora fundamentada em mtodos e tcnicas de pesquisa cientca. Destaca-se o TCC como trabalho de produo de conhecimento e construo de propostas para Educao Infantil. Apresenta, em cinco unidades, aspectos do ofcio do professor-pesquisador, dimenses da pesquisa em cincias humanas e sociais e os passos para elaborao e apresentao de Projetos e Relatrios de pesquisa. O objetivo contribuir para que os futuros tutores adotem e estimulem na formao continuada atitudes investigativas diante da prtica docente de educao infantil. SRIES INICIAIS Matemtica nas Sries Iniciais Autor: Neivaldo Oliveira Silva. Caderno impresso, destinado formao de tutores para formao continuada de professores das sries iniciais, est organizado em quatro unidades: Conhecimento, Realidade, Sociedade e Matemtica; Educao Matemtica, Tendncias e Princpios; Ensino de Aritmtica; Ensino de Geometria. Cada umas das unidades vem acompanhada de proposies de atividades.
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Introduo Pesquisa na Prtica Docente das Sries Iniciais Autores: Andrela Garibaldi Loureiro Parente, Osvando dos Santos Alves. Caderno impresso, destinado formao de tutores para a formao continuada de professores das sries iniciais do ensino fundamental, contm proposies de estudos envolvendo discusso de elementos tericos e ensaios prticos ligados realizao da pesquisa em Educao em Cincias e Matemticas nos dias atuais, especialmente pesquisa sobre a prpria prtica docente. Iniciao Informtica Educativa Autores: Valria Risuenho Marques e Roseane Corra Gomes. Caderno de estudos e atividades que trabalha noes bsicas de sistemas operacionais Windows; uso do software Logo no aprendizado de matemtica; uso de outros softwares para resoluo de problemas de cincias e matemticas nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Metodologia do Ensino de Cincias e Matemticas nas Sries Iniciais Autores: Andrela Garibaldi Loureiro Parente, Neivaldo Oliveira Silva. Caderno impresso destinado formao de tutores para a formao continuada de professores das sries iniciais do ensino fundamental. Apresenta temticas de estudos e atividades acerca da abordagem histrico-cultural para a compreenso do processo de ensino-aprendizagem da criana na interao social e o papel da experimentao e do ldico no ensino de Cincias e Matemticas. Fundamentos de Cincias e Geocincias para as Sries Iniciais Autores: Andr Ribeiro Santana, Andrela Garibaldi Loureiro Parente. Caderno impresso destinado formao de tutores para a formao continuada de professores das sries iniciais do ensino fundamental. Prope estudos sobre temas de Cincias, tais como o corpo humano, a biodiversidade no contexto amaznico, tpicos interdisciplinares; o homem e sua relao com o universo; a Terra, o Sol, o ar, a gua, os fsseis; o Ensino de Cincias e Geocincias no Ensino Fundamental e Mdio; a riqueza mineral do
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subsolo amaznico. Ao: desenvolvimento de projeto de formao de tutores para os programas e cursos de formao continuada de professores. MATEMTICA Modelagem na Educao Matemtica: Teoria e Prtica Autores: Adilson Oliveira do Esprito Santo, Arthur Gonalves Machado Jnior e Maria Isaura de Albuquerque Chaves. Caderno impresso de estudos e atividades, destinado formao de tutores para a formao continuada de professores de matemtica do ensino fundamental. Apresenta discusso acerca da modelagem matemtica, concepes e fontes de produo, tendo como referncia sua relao com o Ensino de Matemtica, alm de abrir espao para a anlise e formulao de propostas, tendo sempre como ponto de partida situaes-problema que envolvam questes locais, incluindo a dimenso ambiental, a serem aplicadas na prtica pedaggica de professores de matemtica. Introduo Pesquisa no/do Ensino da Matemtica Autores: Tadeu Oliver Gonalves, Ana Maria Sgrott Rodrigues, Maria Jos de Freitas Mendes, Maria Roslia Ribeiro de Arago. Caderno impresso de estudos e atividades, destinado formao de tutores para a formao continuada de professores de Matemtica no Ensino Fundamental. Apresenta abordagens e tratamento de textos e proposies para introduzir professores Pesquisa no/do Ensino de Matemtica. construdo de trs unidades expositivo-analticas para leitura, anlise e discusso por parte dos professores em formao, tendo em vista introduzlos na temtica e no contexto da pesquisa e de uma srie de proposies elaboradas para suscitar reexes individuais e coletivas, provocar discusses e ensejar produes investigativas escritas pelos professores. Apresentam-se temas diferenciados e questes da atualidade da educao brasileira que podem gerar investigaes, relatos de pesquisa ou de narrativas investigativas sobre experincias docentes vividas ou coletadas pelos professores em contexto escolar.
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Iniciao Informtica Educativa Autores: Franz Kreuther Pereira, Joo Carlos Machado. Caderno impresso de estudos e atividades, destinado formao de tutores para a formao continuada de professores de matemtica no ensino fundamental. Apresenta discusso sobre noes bsicas de sistemas operacionais Windows; uso de software Logo no aprendizado de Matemtica; uso de outros softwares para resoluo de problemas matemticos. Tendncias Metodolgicas no Ensino de Matemtica Autores: Francisco Hermes Santos da Silva, Lnio Fernandes Levy, Maria Jos Freitas Mendes, Osvaldo dos Santos Barros, Renato Borges Guerra, Tadeu Oliver Gonalves. Caderno impresso de estudos e atividades, destinado formao de tutores para a formao continuada de professores de Matemtica no ensino fundamental. Apresenta temticas relativas s tendncias metodolgicas no ensino de Matemtica, envolvendo discusses acerca do assunto nos dias atuais, a partir do contexto educacional brasileiro, e relacionando Educao, Ensino e Aprendizagem como base para a construo de uma diretriz norteadora do fazer pedaggico. Fundamentos de Matemtica Autores: Renato Borges Guerra, Maria Jos de Freitas Mendes, Tadeu Oliver Gonalves. Caderno impresso de estudos e atividades, destinado formao de tutores para a formao continuada de professores de Matemtica no ensino fundamental, apresenta discusso acerca da construo e da articulao entre a Aritmtica, lgebra e Geometria e o conhecimento global e o homem. So tratados contedos tais como: nmeros naturais; fraes; transio da aritmtica para a lgebra e geometria, tendo como ponto de partida situaes-problema que envolvam questes locais, incluindo a dimenso ambiental. CINCIAS Fundamentos de Geocincias Autores: Elinete Oliveira Raposo Ribeiro, Jos Fernando Pina Assis e Maria Lcia Harada.
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Caderno impresso, destinado formao de tutores para a formao continuada de professores de Cincias no ensino fundamental, apresenta proposies de estudo e de atividades sobre temticas de Geocincias de interesse para aprofundamento, tais como: riquezas geolgicas da Amaznia; o Homem e sua relao com o universo; a Terra, o Sol, o ar, a gua, os fsseis; o ensino de Geocincias no Ensino Fundamental. Introduo Pesquisa no/do Ensino de Cincias Autores: Andrela Garibaldi Loureiro Parente, Osvando dos Santos Alves. O caderno impresso est destinado formao de tutores para a formao continuada de professores de Cincias no ensino fundamental. Apresenta um panorama histrico quanto natureza do conhecimento cientco e sua produo, afunilando a discusso para a pesquisa educacional e, mais precisamente, para a pesquisa em educao em cincias e matemticas. Discute e fomenta teoricamente a formao do professor-pesquisador de sua prpria prtica, trazendo subsdios tericos e tcnicos para a formulao do projeto de pesquisa, tendo em vista a monograa de nal de curso. Informtica Aplicada ao Ensino de Cincias Autoras: Larissa Sato Dias, Sheila Costa Vilhena, Ana Cristina Cristo Vizeu Lima. Caderno impresso, destinado formao de tutores para a formao continuada de professores de Cincias no ensino fundamental; apresenta proposies de estudos e de atividades a partir da discusso sobre noes bsicas de sistemas operacionais Windows; uso de softwares educativos; uso de outros softwares envolvendo ensino de Cincias. Metodologia do Ensino de Cincias: Concepes e Prticas Autores: Elinete Oliveira Raposo Ribeiro, Jesus de Nazar Cardoso Brabo. Caderno impresso destinado formao de tutores para a formao continuada de professores de Cincias no Ensino Fundamental. Apresenta noes sobre as origens psicopedaggicas das principais teorias educacionais que norteiam os mtodos de ensinoaprendizagem de cincias, alm de explicar as origens epistemolgicas de algumas concepes e prticas comuns entre professores. So apresentadas e discutidas abordagens alternativas de ensino de cincias: abordagem interdisciplinar, ensino com pesquisa, uso da histria da cincia e experimentao em sala de aula.
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Fundamentos de Cincias Autores: Maria Lcia Harada, Jos Fernando Pina Assis, Elinete Oliveira Raposo Ribeiro. Caderno impresso, destinado formao de tutores para a formao continuada de professores de Cincias no ensino fundamental, discute temticas Cientcas, tendo como referncia a biodiversidade no contexto amaznico, numa perspectiva interdisciplinar, com nfase nas relaes ambientais e de cidadania. EIXO COMUM Antropologia e Educao: Histria, Narrativas e Direitos Autor: Jane Felipe Beltro, Mrcio Couto Henrique (orgs), Luiza de Nazar MastopLima, Flvio Leonel Abreu da Silveira, Rui Teles de Borborema Neto O caderno destina-se formao de tutores para o ensino de Cincias e Matemticas, como tronco comum dos cursos de especializao para essa formao. Constitui-se caderno de estudos e de atividades, envolvendo discusso sobre as relaes entre Antropologia e Educao, a partir de um conjunto de teorias e etnograas, ultrapassando a idia de educao formal ou informal, acentuando a educao permanente articulada s fontes culturais que envolvem transmisso, recepo, criao de identidade e cidadania. Educao Inclusiva Autores: Maria Joaquina Nogueira da Silva (Org.), Maria do Perptuo Socorro Cardoso da Silva (Org.), Anna Karen M. S. Srgio, Conceio de Maria Contente Pereira, Helosa Helena de Menezes Veiga Brito, Jos Anchieta de Oliveira Bentes, Ktia do Socorro Carvalho Lima, Oneide de Jesus Nascimento, Maria Izabel Contente Pereira dos Santos. O caderno destina-se formao de tutores para o ensino de Cincias e Matemticas como tronco comum dos cursos de especializao para essa formao. O caderno apresenta discusso sobre aspectos loscos, sociolgicos, pedaggicos, culturais e histricos da trajetria de excluso das pessoas que apresentam necessidades especiais, e as polticas e diretrizes educacionais dirigidas a esse segmento; o papel e as contribuies da educao especial no processo de superao da excluso educacional; identicao das necessidades educacionais especiais e a exibilizao e diversicao
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curricular na busca de atender a diversidade de aprendizagem. Fundamentos de Educao Ambiental Autores: Ariadne Peres do Esprito Santo, Ana Cludia Boadana da Paixo, Andr Ribeiro de Santana, Luciana de Nazar Farias, Luciclia Pereira da Silva, Lucyana Batista de Oliveira, Milena Ferreira Rgo Barros, Osmarina Maria S. Dantas, Priscyla Cristinny S. da Luz, Rafaela Lebrego Arajo, Rose Mary P. dos Santos, Wilton Pessoa Rabelo. O caderno destinado formao de tutores para o ensino de Cincias e Matemticas, como tronco comum dos cursos de especializao para essa formao. Nele discutida a educao como poltica voltada questo ambiental; so enfatizados os marcos histricos internacionais, nacionais e regionais importantes nessa construo; como tambm a formao do professor, visando discusso da abordagem transversal e interdisciplinar da educao ambiental no seu desenvolvimento prossional. Est constitudo por 8 unidades de estudos e atividades, um texto para descontrair e um anexo contendo documentos ociais de Educao Ambiental. Unidade 1 - Histrico da Educao Ambiental; Unidade 2 - Abordando representaes de ambiente; Unidade 3 - Legislao ambiental: instrumento de apoio prtica de nossos direitos e deveres para com o meio ambiente; Unidade 4 - Lixo: que caminhos, que solues? Unidade 5 - Desenvolvimento sustentvel; Unidade 6 - tica e educao ambiental; Unidade 7 - Transversalidade e multi-interdisciplinaridade na educao ambiental; Unidade 8 - Elaborao e execuo de planos e projetos de interveno scio-ambiental. Gesto e Organizao do Trabalho Pedaggico: Elementos Conceituais e Operacionais Prtica Reexiva Autor: Eugnio Pacelli Leal Bittencourt. Este caderno destinado formao de tutores para o ensino de Cincias e Matemticas como tronco comum dos cursos de especializao do NPADC/UFPA. Constituise um instrumento de estudos e atividades, enfocando as seguintes temticas: gesto democrtica; organizao do processo de ensino e de aprendizagem; planejamento escolar e de ensino em uma perspectiva participativa; avaliao escolar e do processo de ensino e aprendizagem com carter participativo e emancipatrio.
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Fundamentos de Educao a Distncia: Tutoria Autoras: Ana Cristina Cristo Vizeu Lima, Larissa Sato Dias, Sheila Costa Vilhena. O mdulo prope-se a provocar reexes sobre a trajetria histrica da Educao a Distncia (EAD) a partir da necessidade humana de se informar e comunicar a distncia, tendo como referncia a vinculao dessa modalidade de ensino com o desenvolvimento das tecnologias de informao e comunicao, bem como discutir a sua relevncia no atual contexto educacional brasileiro. Apresenta a evoluo conceitual que a Educao a Distncia vem sofrendo ao longo de sua caminhada e ainda as condies bsicas para seu desenvolvimento, destacando, nesse processo, a importncia de um conjunto de aes de formao que visem o desenvolvimento de uma Tutoria de qualidade. Alm disso, apresenta e discute a legislao brasileira para a educao a distncia.
Educao, Cincia e Cidadania Autores: Terezinha Valim Oliver Gonalves, Maria de Ftima Vilhena da Silva, Sued Oliveira. O caderno destina-se formao de tutores para o ensino de Cincias e Matemticas, como tronco comum dos cursos de especializao para essa formao. Constitui-se de caderno de estudos e atividades, no qual so discutidas temticas sobre a concepo de cincias e ensino de Cincias, tica e Cidadania; a relao entre a tica, as Cincias da natureza e a Matemtica e a sociedade; tecnologia, sociedade e as questes contemporneas; a participao na comunidade como estratgia para formao da cidadania; a Educao como forma de relacionar os temas tica, sociedade e cidadania. FoRmAo ConTinUADA De PRofeSSoReS (Cada curso Educao Infantil, Sries Iniciais, Cincias e Matemtica est constitudo por 4 mdulos de 40 horas, totalizando 160 horas). Educao Infantil Matemtica na Educao Infantil Autores: Adriano Sales dos Santos Silva, Ana Cristina Rangel, Eliza de Nazar Gomes Pereira, Mara Rbia Ribeiro Diniz, Osvando dos Santos Alves, Tnia Regina Lobato dos Santos.
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Neste caderno, voltado formao continuada, prev-se a discusso terica acerca da construo das cincias, suas possibilidades em termos de desenvolvimento de habilidades, com nfase na comunicao cientca, e as articulaes entre esse conhecimento com o conhecimento global e com o homem; os principais fundamentos tericos relacionados s teorias da aprendizagem reetidos a partir da prtica docente; reexes sobre as diversas formas de ensinar cincias; a organizao do trabalho pedaggico a partir de situaes exploratrias envolvendo questes locais, incluindo as dimenses ambientais, inclusivas e multiculturais, articulados com as teorias do desenvolvimento infantil. Cincias na Educao Infantil Autores: Adriano Sales dos Santos Silva, Ana Cristina Rangel, Eliza de Nazar Gomes Pereira, Mara Rbia Ribeiro Diniz, Osvando dos Santos Alves, Tnia Regina Lobato dos Santos. Neste caderno, voltado formao continuada, prev-se a discusso terica acerca da construo social do conhecimento matemtico, suas possibilidades em termos de desenvolvimento de habilidades, com nfase na comunicao Matemtica e as articulaes entre esse conhecimento e o conhecimento global e o homem; os principais fundamentos tericos relacionados s teorias da aprendizagem, reetidos a partir da prtica docente; reexes sobre as diversas formas de ensinar matemtica; a organizao do trabalho pedaggico, a partir de situaes exploratrias envolvendo questes locais, incluindo as dimenses ambientais, inclusivas e multiculturais, articuladas com as teorias do desenvolvimento infantil. Pesquisa na Prtica Docente da Educao Infantil Autora: Elizabeth Teixeira. O caderno enfatiza a pesquisa na prtica docente da educao infantil. Visa estimular e orientar os professores prtica docente fundamentada em mtodos e tcnicas de pesquisa cientca. Destaca-se a importncia de partir da prpria experincia cotidiana para construir conhecimentos, projetos de pesquisa e propostas para Educao Infantil. Apresenta, em cinco unidades, aspectos do ofcio de professor-pesquisador, dimenses da
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pesquisa em cincias humanas e sociais e os passos para elaborao e apresentao de Projetos e Relatrios de Pesquisa. O objetivo contribuir para que os professores adotem atitudes investigativas diante da prtica docente de educao infantil, com vistas a compor o perl do professor-pesquisador e reexivo. Fundamentos Tericos e Metodolgicos da Educao Infantil Autores: Adriano Sales dos Santos Silva, Celi do Socorro Costa Nunes, Eliza de Nazar Gomes Pereira, Ivanilde Apoloceno de Oliveira, Tnia Regina Lobato dos Santos. Este caderno, voltado formao continuada, contm proposies de estudos e atividades acerca da construo dos conceitos de criana, infncia e educao infantil; das principais tendncias pedaggicas; da apreciao crtica dos principais elementos da poltica educacional para infncia: leis, referenciais e diretrizes nacionais, formao de professores e atendimento educacional; de dimenses e estratgias metodolgicas da organizao do trabalho pedaggico, articuladas com as teorias do desenvolvimento infantil; do tempo e do espao no ensino de crianas de 0 a 6 anos; da importncia do trabalho interdisciplinar, multicultural e inclusivo na educao infantil. SRieS IniciAiS Educao Sexual e Transversalidade Autores: Ana Cludia Baia Lopes, Gleiciane de Sousa Alvez, Neivaldo Oliveira Silva. Este caderno, destinado formao continuada a distncia de professores das sries iniciais do ensino fundamental, constitui-se de proposio de estudos e atividades acerca de discusses de problemas relacionados sexualidade na adolescncia e ao estudo de estratgias de abordagem da temtica em aula, visando o melhor conhecimento do funcionamento do organismo feminino e masculino e a sade e o bem-estar dos sujeitos na sua vida sexual. Metodologia do Ensino de Cincias e Matemticas nas Sries Iniciais Autores: Neivaldo Oliveira Silva, Ana Cludia Baia Lopes, Andrela Garibaldi Loureiro Parente, Gleiciane de Sousa Alves. Este caderno, destinado formao continuada a distncia de professores das sries iniciais
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do Ensino Fundamental, est organizado em trs unidades: A cincia e o ensino; Experimentao e projetos no ensino de Cincias e Matemticas e O concreto, jogos e problemas. A primeira unidade trata de aspectos tericos, incentivando o professor a pensar sobre a cincia e o senso comum, a compreender a educao e o ensino de cincias e matemticas como meios para o indivduo exercer cidadania, bem como discute princpios e diretrizes metodolgicas, buscando dar sentido s aulas de cincias. As unidades dois e trs discutem os temas em foco, inter-relacionando teoria e prtica. Nelas, o professor envolvido em atividades propostas pelos autores e incentivado criao/elaborao de novas atividades para o ensino de Cincias e Matemticas. Matemtica para as Sries Iniciais do Ensino Fundamental Autor: Neivaldo Oliveira Silva. Neste caderno, destinado formao continuada a distncia de professores das sries iniciais do ensino fundamental, prope-se: discusso terica acerca da construo da Aritmtica, lgebra e Geometria; suas possibilidades em termos de desenvolvimento de habilidades; suas contribuies tericas e as articulaes prticas entre esses conhecimentos, assim como suas relaes com o conhecimento global e com o homem. So desenvolvidos os seguintes tpicos: Os Nmeros Naturais - Fraes - Transio da Aritmtica para a lgebra e noes gerais de Geometria - Ponto - Reta - Plano - ngulo - Polgonos - Circunferncia e Crculo - Permetros e reas de Figuras Planas. Carga horria: 40 h/a. Fundamentos de Cincias e Geocincias para as Sries Iniciais Autores: Andr Ribeiro Santana, Andrela Garibaldi Loureiro Parente, Ivanilce Costa Santos. Caderno impresso para formao continuada de professores das sries iniciais do ensino fundamental. Desenvolve temas de Cincias, tais como: o corpo humano; a biodiversidade no contexto amaznico; tpicos interdisciplinares nas relaes ambientais e de cidadania; riquezas geolgicas da Amaznia; o homem e sua relao com o universo; a Terra, o Sol, o ar, a gua, os fsseis; o ensino de Geocincias no Ensino Fundamental.
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MATemTicA Fundamentos de Matemtica para Ensino Fundamental Autores: Renato Borges Guerra, Jeane do S. Costa da Silva, Maria Jos de Freitas Mendes. Caderno impresso, destinado formao continuada a distncia de professores de Ma-temtica do ensino fundamental e constitudo de unidades de estudos e atividades, abordando a construo e a articulao entre a Aritmtica, lgebra e Geometria, e suas relaes com o conhecimento global e com o homem. Sero desenvolvidos os seguintes contedos: nmeros naturais, fraes e transio da aritmtica para a lgebra e geometria a partir de situaes-problemas que envolvam questes locais, incluindo a dimenso ambiental. Introduo Pesquisa no/do Ensino de Matemtica Autores: Arthur Gonalves Machado Jnior, Narciso das Neves Soares, Tadeu Oliver. Caderno impresso, destinado formao continuada a distncia de professores de Matemtica do ensino fundamental, e constitudo de unidades de estudos e atividades, organizadas para a aprendizagem das seguintes temticas: Educao Matemtica: o que ?; O papel do professor, do aluno e da escola na sociedade da informao e do conhecimento: as novas competncias exigidas pela sociedade da informao e da comunicao, do conhecimento e da aprendizagem; Os alunos na Sociedade da Aprendizagem; A Escola na Sociedade da Aprendizagem; Os Professores na Sociedade da Aprendizagem; O Professor Pesquisador e Reexivo; Saberes Docentes: o saber experiencial; O saber Disciplinar; O saber Curricular; O saber das Cincias da Educao; O saber da Tradio Pedaggica; O saber da ao Pedaggica; Cenrios para uma investigao: Ambientes de Aprendizagem; Diversicando os Ambientes de Aprendizagem; Contrato Didtico; Tendncias do Ensino de Matemtica: Etnomatemtica; Modelagem Matemtica; Histria da Matemtica; Jogos Matemticos; Resoluo de Problemas; Construtivismo; Matemtica Humanstica. Iniciao Informtica Educativa Autores: Franz Kreuther Pereira, Joo Carlos Machado.
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Caderno impresso, destinado formao continuada a distncia de professores de Matemtica do ensino fundamental e constitudo de unidades de estudos e atividades, organizadas para a aprendizagem de temticas, envolvendo discusses sobre noes bsicas de sistemas operacionais Windows; uso de software Logo no aprendizado de Matemtica; uso de outros softwares para resoluo de problemas matemticos. Tendncias Metodolgicas no Ensino de Matemtica Autor: Iran Abreu Mendes. Caderno impresso, destinado formao continuada a distncia de professores de Matemtica do ensino fundamental e constitudo de unidades de estudos e atividades, organizadas para a aprendizagem das tendncias metodolgicas do ensino de Matemtica nos dias atuais, a partir do contexto educacional brasileiro, e relacionando Educao, Ensino e Aprendizagem, como base para a construo de diretrizes norteadoras do fazer pedaggico. CinciAS Introduo Pesquisa no/do Ensino de Cincias Autores: Andrela Garibaldi Loureiro Parente, Osvando dos Santos Alves. Caderno destinado formao continuada a distncia de professores de Cincias do ensino fundamental. Est constitudo de proposies de estudos e atividades, envolvendo discusso terica e prtica de aspectos ligados realizao da pesquisa em Educao em Cincias nos dias atuais e da pesquisa do professor reexivo-pesquisador sobre a prpria prtica docente. Informtica Aplicada ao Ensino de Cincias Autoras: Larissa Sato Dias, Sheila Costa Vilhena, Ana Cristina Cristo Vizeu Lima. Neste caderno, destinado formao continuada a distncia de professores de Cincias do ensino fundamental, oferecemos proposies de estudos e atividades acerca da aplicao da informtica no ensino de Cincias, a partir da apresentao e discus-
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so de noes bsicas de sistemas operacionais Windows; uso de softwares educativos; uso de outros softwares envolvendo ensino de Cincias. Metodologia do Ensino de Cincias: Iniciao Cientca na Escola Bsica Autores: Elinete Oliveira Raposo Ribeiro, Jesus de Nazar Cardoso Brabo. Caderno impresso, destinado formao continuada a distncia de professores de Cincias no Ensino Fundametal. Deve servir como um guia para o desenvolvimento de pesquisas de iniciao cientca na educao bsica. Nele so apresentadas e discutidas as vantagens, necessidades e limitaes do uso da pesquisa como estratgia de ensino de Cincias: fundamentos e modelos de projetos, relatrios, chas de avaliao, orientaes para implantao de clubes de cincias e organizao de exposies de cincias e cultura na escola. Fundamentos de Cincias e Geocincias para o Ensino Fundamental Autores: Maria Lcia Harada, Elinete Oliveira Raposo Ribeiro, Jos Fernando Pina Assis. Este caderno, destinado formao continuada a distncia de professores de cincias do ensino fundamental, est constitudo das seguintes unidades temticas: Biodiversidade: caractersticas e importncia no contexto amaznico; Caractersticas morfosiolgicas do corpo humano e a relao do homem com o ambiente; O universo e o sistema Terra-Sol-Lua; Caracterizao da constituio da terra; A importncia dos fsseis; A Geocincias no ensino Fundamental; A riqueza mineral do subsolo amaznico; gua e ar: propriedades e importncia para a vida e desenvolvimento tecnolgico. OUTROS CURSOS DE FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES Educao Indgena Educao Indgena para Quem? Autores: Jane Felipe Beltro, Mrcio Couto Henrique, Luiza de Nazar Mastop Lima,
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Rita de Cssia Domingues Lopes, Claudia Lpez Garcez, Lvia Campos Nri. Mdulo impresso para formao continuada presencial de professores que trabalham com/em comunidades indgenas, constitudo de 50 pginas, organizado a partir do desenvolvimento das seguintes temticas: a matemtica indgena; sistemas de aferio; narrativas indgenas; histrias de contato e mitos; grasmo indgena; cermica indgena. Antropologia e Educao 40h Oferecer reexo acerca das relaes entre Antropologia e Educao, a partir de um conjunto de teorias e etnograas, ultrapassando a idia de educao formal ou informal, acentuando a educao permanente articulada s fontes culturais que envolvem transmisso, recepo, criao identidade e cidadania. Etnologia Indgena 40h Reexo, sobre Povos Indgenas, estruturada a partir dos combates intertnico(s) e das tentativas inmeras e diferenciadas da poltica brasileira em compulsoriamente, faz-los subsumir ao Estado imaginado nacional e homogneo, pela via do poder tutelar ignorando diferena(s) e direito(s), apesar da Constituio brasileira de 1988 e da Conveno 169. Cermica Indgena 40h Reetir sobre os processos de produo de artefatos cermicos pelos povos indgenas na Amaznia. Discutir possibilidades e diculdades do fazer cermica, na atualidade, em funo das questes referentes terra e territrio. Trabalhar os referenciais tericos e etnogrcos dos saberes referentes cermica. Grasmo Indgena 40h Reetir acerca dos processos de produo de grasmos pelos povos indgenas, na Amaznia, e os mltiplos signicados. Discutir a importncia da produo e a contextualizao dos grasmos, especialmente enquanto marcas de identidade nas/das diver-
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sas sociedades indgenas. CARTiLhAS Animais e Lendas em Defesa do Ambiente Autores: Gleiciane de Sousa Alves, Neivaldo Oliveira Silva. Cartilha contendo textos ilustrados sobre Cincias e Matemticas relacionados a temas diversos, enfocando o contexto amaznico, tendo em vista alunos das sries iniciais do Ensino Fundamental. Cincias na Amaznia: o Viver e o Saber do Povo das guas Autores: Ana Cristina Cristo Vizeu Lima, Franciney Carvalho Palheta, Larissa Sato Dias, Sheila Costa Vilhena Pinheiro. Cartilha contendo textos ilustrados sobre Fsica, Qumica e Biologia relacionados a temas diversos, enfocando o contexto amaznico (exemplares traduzidos para braile). CDS A gua Autores: Maria Lcia Harada, Elinete Oliveira Raposo, Nader Santos Morgalho, Jos Fernando Pina Assis. gua: origem, formao e distribuio no planeta. O ciclo da gua. A importncia da gua para a sade. A poluio da gua e processos de puricao e tratamento. A escassez da gua no mundo e a situao no Brasil. Aprendendo sobre o Aa: Diversidade Cultural e Social Autor: Neivaldo Oliveira Silva. Software temtico, apresentado em cd-rom para o ensino de Cincias e Matemticas, para uso do(a) professor(a) das sries iniciais do ensino fundamental, todo projetado com narrativa interdisciplinar, com links para explorao de assuntos de Cincias e MateEducao Matemtica e Cientca
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mticas em vrios aspectos relacionados ao aa (fruto e planta como um todo), tais como aspectos biolgicos, matemticos, sociais e econmicos. Estrutura: O material est organizado sob a forma de um clip inicial de msica que trata da temtica, seguida de discusso sobre os aspectos scio-cultural e poltico-econmico que tem o Aa como tema principal, envolvendo Cincias e Matemticas. Na sua apresentao, existem links que podem ser acessados pelo(a) professor(a), com orientaes didticas especcas. Cincias - Estudando Geologia e Ecologia Autores: Maria Lcia Harada, Elinete Oliveira Raposo, Jos Maria Mendes, Jos Fernando Pina Assis. Programa on-line, apresentado em cd-rom, contendo atividades envolvendo temticas interdisciplinares de Geologia e Ecologia no contexto amaznico. Um Passeio pela Amaznia Autores: Gleiciane de Sousa Alves, Neivaldo Oliveira Silva, Osvando dos Santos Alves. Paradidtico on-line, para uso do(a) professor(a) das sries iniciais do ensino fundamental, em sala de aula, destinado ao Ensino de Cincias e Matemticas, com caracterstica interdisciplinar. Explora o contexto amaznico, tendo como o condutor as Lendas Amaznicas. Estrutura: Projetado para uso em sala de aula, contm, na sua apresentao, o desenvolvimento do livro e links que podem ser acessados pelo(a) professor(a), com orientaes didticas especcas. Educao Ambiental Autora: Ariadne Peres do Espirito Santo (Org). CD contendo temas geradores para a incluso da dimenso ambiental no trabalho didtico de professores nos diferentes nveis do ensino fundamental na rea de cincias e matemticas. Anais VII CNNECIM VII Congresso Norte/Nordeste de Educao em Cincias e Matemticas Anais do VII Congresso Norte/Nordeste de Educao em Cincias e Matemticas,
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ocorrido em Belm, no perodo de 08 a 11 de dezembro de 2004, com a participao de mais de 800 pessoas. Registra a apresentao de 74 trabalhos completos de pesquisa e 09 relatos de experincias pedaggicas na rea, apresentado no formato impresso e eletrnico. Anais VI SPAECIM VI Seminrio Paraense de Educao em Cincias e Matemticas Anais do VI Seminrio Paraense de Educao em Cincias e Matemticas, ocorrido em Abaetetuba, nos dias 16 e 17 de maro de 2006, com a participao de professores Universitrios da educao bsica e prossionais da Educao. Houve apresentao de mesas redondas, palestras e painis temticos, apresentado em forma impresso e disponvel no site www.ufpa.br/npadc. Catlogo 2005 e 2006 Os catlogos so compostos de mdulos que constituem os cursos de Especializao para Formao de Tutores e Formao Continuada em Cincias e Matemticas do Programa EDUCIMAT desenvolvido pelo NPADC-UFPA. Tais mdulos destinam-se s reas de Cincias, Matemticas, Sries Iniciais e Educao Infantil do Ensino Fundamental. Os catlogos apresentam tambm materiais didticos e paradidticos no formato de cartilhas e cadernos impressos, cd-roms, softwares e documentrios em vdeo. Para ter acesso aos materiais citados, basta navegar no site www.ufpa.br/npadc/educimat, de que constaro todas as informaes necessrias sobre o programa EDUCIMAT e os recursos de que este programa dispe. DocUmenTRio Cincia e Matemtica na Amaznia Autoras: Maria Lcia Harada, Andrela Garibaldi Loureiro Parente, Ariadne Peres do Esprito Santo, Daniella Santana, Elinete Oliveira Raposo Documentrio em vdeo abordando temticas de Cincias e Matemticas, a partir do tra-
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tamento interdisciplinar, relacionada ao contexto interdisciplinar e ao contexto da Amaznia (legendado).
EDUCIMAT
Formao, Tecnologias e Prestao de Servios em Educao em Cincias e Matemtica
Coordenadora: Terezinha Valim Oliver Gonalves Fones: 91 3201.7642 / 3201.7487 E-mail: npadc@ufpa.br / tvalim@ufpa.br Site: www.ufpa.br/npadc
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO UFRJ Cursos para Professores
Srie Matemtica 1 a 4 sries Matemtica nas Sries Iniciais Parte I (NMEROS) Primeiro de uma seqncia de cursos a distncia em Matemtica para professores das sries iniciais, correspondendo a um curso de extenso de 80 horas presenciais, certicado por uma das universidades partcipes e demandando em torno de 160 horas de estudo (individual ou em grupo), este curso enfoca o processo de ensino e de aprendizagem de nmeros naturais, explicitando sua primordial importncia para a construo do conhecimento matemtico do aluno nesta fase. Busca-se ainda colaborar com o trabalho didtico do professor, discutindo formas de avaliao e abordagens metodolgicas que privilegiem a interdisciplinaridade e a contextualizao. Pode ser considerado como parte dos requisitos para um Curso de Aperfeioamento para professores das sries iniciais em Matemtica. Matemtica nas Sries Iniciais Parte II (TRATAMENTO DA INFORMAO) Segundo curso a distncia em Matemtica para professores das sries iniciais, correspondendo a um curso de extenso de 80 horas presenciais, certicado por uma das universidades partcipes e demandando em torno de 160 horas de estudo (individual ou em grupo). Enfoca o processo de ensino e de aprendizagem do tratamento da informao adequado para o aluno nesta fase de escolaridade, enfatizando as suas possibilidades como instrumento para promover a avaliao crtica de dados, em diversas situaes contextualizadas. Busca-se ainda colaborar com o trabalho didtico do professor, discutindo formas de avaliao e as conexes do tratamento da informao com diversos aspectos da construo do conhecimento matemtico dos alunos. Pode ser conside-
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rado como parte dos requisitos para um Curso de Aperfeioamento para professores das sries iniciais em Matemtica. Matemtica nas Sries Iniciais Parte III (NMEROS RACIONAIS) Curso a distncia em Matemtica para professores das sries iniciais, correspondendo a um curso de extenso de 80 horas presenciais e demandando em torno de 160 horas de estudo individual (ou em grupo) a distncia. O curso ser certicado por uma das universidades partcipes e tem como objetivo apresentar propostas para o processo de ensino das fraes e das representaes decimais de nmeros fracionrios. A seleo de contedos, o tratamento e o nvel de profundidade adotado so adequados para professores de 1 a 4 sries e, ao mesmo tempo, busca-se aprofundar os conhecimentos, rever conceitos e propor situaes e problemas visando a reexo e o aprofundamento sobre o tema. Busca-se ainda colaborar com o trabalho didtico do professor, discutindo formas de avaliao e as conexes com outros blocos de contedos matemticos, como o sistema decimal de numerao e os sistemas de medidas, por exemplo. Pode ser considerado como parte dos requisitos para um Curso de Aperfeioamento para professores das sries iniciais em Matemtica. Srie Matemtica 5 a 8 sries Ensino de Nmeros Inteiros em Nvel Fundamental Material de apoio didtico para o ensino de nmeros inteiros, composto de mdulos de diagnstico de compreenso dos conceitos e tcnicas e de mdulos de contedo. Os mdulos de contedo apresentam, alm do desenvolvimento terico de conceitos, indicaes de estratgias de ensino com uso de material concreto e jogos. Acompanha um kit para confeco de material utilizado em jogos didticos. O material se destina a um Curso de Atualizao de Professores, correspondendo a uma disciplina com uma carga horria de 80 horas presenciais, que demanda em torno de 160 horas de estudo (individual ou em grupo).
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Pode ser considerado como parte dos requisitos para um Curso de Aperfeioamento para professores de Matemtica. Ensino de Nmeros Racionais em Nvel Fundamental Material de apoio didtico para o ensino de nmeros racionais, composto de mdulos de diagnstico de compreenso dos conceitos e tcnicas e de mdulos de contedo. Os mdulos de contedo apresentam, alm do desenvolvimento terico de conceitos, indicaes de estratgias de ensino com uso de material concreto e jogos. Acompanha um kit para confeco de material utilizado em jogos didticos. O material se destina a um Curso de Atualizao de Professores, correspondendo a uma disciplina com uma carga horria de 80 horas presenciais, que demanda em torno de 160 horas de estudo (individual ou em grupo). Pode ser considerado como parte dos requisitos para um Curso de Aperfeioamento para professores de Matemtica. Ensino de lgebra e Geometria: Razes e Semelhanas, em Nvel Fundamental Material de apoio didtico para o ensino de conceitos de razes e semelhanas, desenvolvidos em mdulos. O contedo apresenta um tratamento que integra as tcnicas da lgebra e os conceitos da geometria, incluindo tratamento terico e resolues de problemas com aplicaes, indicaes de estratgias de ensino com uso de material concreto e jogos. O material se destina a um Curso de Atualizao de Professores, correspondendo a uma disciplina com uma carga horria de 80 horas presenciais, que demanda em torno de 160 horas de estudo (individual ou em grupo). Este curso adequado como uma continuao do Curso Ensino de Nmeros Racionais em Nvel Fundamental (5 a 8 sries). Pode ser considerado como parte dos requisitos para um Curso de Aperfeioamento para professores de Matemtica. Tratamento da Informao Curso a distncia em Matemtica para professores, correspondendo a um curso de extenso de 80 horas presenciais, certicado por uma das universidades partcipes, e demandando em torno de 160 horas de estudo (individual ou em grupo). Enfoca o processo ensinoaprendizagem do tratamento da informao
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adequado para o aluno nesta fase de escolaridade, j um pouco mais maduro, e enfatiza as possibilidades de instrumentos matemticos na avaliao crtica de dados, em situaes contextualizadas e em outros domnios do conhecimento. Busca-se ainda colaborar com o trabalho didtico do professor, discutindo as formas de avaliao e as diversas conexes do estudo do tratamento da informao com outros aspectos da construo do conhecimento matemtico dos alunos. Pode ser considerado como parte dos requisitos para um Curso de Aperfeioamento para professores de Matemtica. Funes e Transformaes para o Ensino Fundamental Este curso tem por objetivo capacitar o professor a planejar uma abordagem adequada para introduzir o conceito de funo no terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental, destacando suas diversas representaes e aplicaes. Aborda fundamentalmente os seguintes tpicos: o conceito de funo, noes e propriedades fundamentais; modelagem matemtica de problemas; principais representaes (grcas, numricas, algbricas e computacionais) e as mltiplas conexes entre estas. O curso estar disponvel sob a forma de hiper-texto interativo e tem durao prevista equivalente a um curso de extenso de 60 horas presenciais, certicado por uma das universidades partcipes, demandando em torno de 160 horas de estudo (individual ou em grupo). Pode ser considerado como parte dos requisitos para um Curso de Aperfeioamento para professores de Matemtica. Metodologia de Resoluo de Problemas de Geometria em Nvel Fundamental (5 a 8 sries) Curso de Atualizao de Professores, correspondendo a uma disciplina com carga horria de 80 horas presenciais, que demanda em torno de 160 horas de estudo (individual ou em grupo). O curso, desenvolvido em mdulos de texto, dividido em quatro partes: metodologia de resoluo de problemas com nfase especial em geometria, problemas de conceituao, problemas de explorao de propriedades geomtricas e desenvolvimento de conceitos, problemas de modelagem geomtrica, em nvel adequado aos alunos nesta fase de escolaridade. O curso apresenta, como anexo opcional, as tcnicas de ensino/aprendizagem de geometria com recursos de tecnologia. Alm do desenvolvimento da teoria necessria, o curso trabalha com atividades
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de ensino da geometria nas salas de aula, em nvel fundamental, com indicaes que auxiliam o trabalho do professor. Pode ser considerado como parte dos requisitos para um Curso de Aperfeioamento para professores de Matemtica. Curso de Resoluo de Problemas de Construes Geomtricas em Nvel Fundamental Curso de Atualizao de Professores, correspondendo a uma disciplina com carga horria de 80 horas presenciais, que demanda em torno de 160 horas de estudo (individual ou em grupo). O curso, desenvolvido em mdulos de texto, trabalha a metodologia de resoluo de problemas dentro do contexto de construes geomtricas, com objetivo de auxiliar e complementar o ensino de geometria em Nvel Fundamental. O curso apresenta, como anexo opcional, as tcnicas de ensino/aprendizagem de construes geomtricas com recursos de tecnologia. O curso prope atividades de resoluo de problemas geomtricos nas salas de aula, em nvel fundamental, com indicaes para o professor que facilitem seu trabalho. O curso adequado como uma continuao do Curso Metodologia de resoluo de problemas de geometria em Nvel Fundamental (5 a 8 sries). Pode ser considerado como parte dos requisitos para um Curso de Aperfeioamento para professores de Matemtica. Histria da Equao do Segundo Grau Curso a distncia em Histria da Matemtica, que corresponde a uma disciplina de extenso de 30 horas presenciais, certicado por uma das universidades partcipes, e que demanda 60 horas de estudo (individual ou em grupo). O curso foi elaborado visando dar subsdios aos professores para explorar com seus alunos a Matemtica como uma construo de saberes em constante desenvolvimento, mas tambm busca lev-los a reetir sobre as possibilidades de utilizao da Histria da Matemtica como uma rica fonte de problemas interessantes, ao alcance dos alunos j nas sries nais do Ensino Fundamental. O desenvolvimento do curso permite ainda acompanhar o trajeto de amadurecimento de idias da lgebra atravs de diversas civilizaes. OficinAS Algumas atividades desenvolvidas durante os cursos podem ser condensadas sob forma
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de ocinas de natureza prtica, para apoiar os professores no processo de atualizao de sua formao. As ocinas mostram sua eccia quando acompanhadas de Cursos. Ocina de Elaborao e Uso de Kits Didticos para o Ensino Fundamental Nesta ocina, os professores tero orientao para elaborao de diversos materiais didticos utilizados em jogos ou atividades de estudo de conceitos que compem os cursos de ensino de nmeros. Muitos materiais desta ocina fazem parte do Kit de materiais complementares didticos de apoio ao Ensino de Nmeros em nvel fundamental. Os diversos mdulos cobrem uma gama extensa de tipos de materiais didticos tangran, geoplano, material dourado, rguas cuisinaire, uso de material de desenho, instrumentos de medida padronizada e no padronizada, etc. e incluem propostas para a construo autnoma de materiais. Carga horria: mdulos de 8 horas. Ocina de Escolha de Livros Didticos Nesta ocina, os professores sero orientados a construir instrumentos de anlise de livros didticos, elaborar chamentos e discusses que levem em conta o perl dos alunos e o projeto poltico-pedaggico da escola. Carga horria: 8 horas. Ocina de Anlise de Dados de Avaliaes de Desempenho Escolar Nesta ocina, os professores sero orientados sobre como tirar proveito das anlises de dados das pesquisas sobre a aprendizagem de Matemtica (SAEB, pesquisas estaduais, PISA), para rever suas prticas, a seleo curricular de contedos e a abordagem de seu ensino. A anlise dos dados disponveis tambm possibilita o aprofundamento dos conhecimentos dos professores na rea do tratamento da informao, da interpretao e construo de grcos avaliativos, comparativos e de correlao, bem como pretendemos desenvolver a capacidade de anlise da realidade prxima a partir de macro-anlises. Carga horria: 30 horas. Ocina de Elaborao de Kits Didticos para Ensino Bsico Nesta ocina, os professores tero orientao para elaborao de diversos materiais didticos utilizados em jogos ou atividades de estudo de conceitos em aulas de Matemtica para Ensino Mdio, por exemplo, de trigonometria, de funes e de geometria espacial. Carga horria: 8 horas.
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Ocina de Atividades para Ensino de Lgica Nesta ocina, os professores tero orientao para elaborao de diversos materiais didticos utilizados em jogos ou atividades para o desenvolvimento de raciocnio lgico. Carga horria: 8 horas. MATeRiAiS CompLemenTAReS Calendrios da Matemtica e das Diversas Cincias da Natureza Cada Calendrio foi concebido para motivar, incentivar e apoiar o estudo das Cincias e da Matemtica. O calendrio apresentado em formato mensal, como cartazes (posters) em tamanho A2, ou como um caderno, em formato A3. A cada ms, fatos histricos relacionados s Cincias ou Matemtica so apresentados. O calendrio apresenta ainda o problema do dia, um para cada dia til do ms. Estes problemas visam estimular, nas escolas, discusses, debates, listas de solues, etc. Outras atividades que envolvem alunos e professores sobre temas correlatos aos textos e problemas propostos so possveis, como, por exemplo, uma feira de Cincias. Acompanha o Calendrio um livro de solues para os problemas propostos, que contm tambm sugestes de leitura que possam ampliar o conhecimento sobre os fatos histricos apresentados. Calendrio da Matemtica A resoluo de problemas considerada como um dos maiores fatores de motivao para uma aprendizagem signicativa de Matemtica. A esta viso se alia a oportunidade de levar os alunos a conhecerem fatos histricos do desenvolvimento desta Cincia, permitindo que esta seja concebida como uma disciplina viva, em desenvolvimento, na qual erros e acertos fazem parte de um processo de construo coletiva de conhecimento. Busca-se, atravs do Calendrio da Matemtica, incentivar discusses e debates de solues de problemas, o que pode contribuir positivamente para o interesse do aluno pela disciplina. Calendrio da Fsica Em comemorao ao centenrio de publicao de trabalhos de Albert Einstein, que provocaram a mudana de viso fsica de nosso mundo, o ano de 2005 foi considerado como
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o Ano Mundial da Fsica. A equipe do LIMC aproveitou esta oportunidade e produziu para este ano o Calendrio da Fsica. Este foi elaborado para distribuio nas escolas de Ensino Fundamental e Mdio e apresenta, na seqncia de problemas do dia, questes e problemas de Fsica e temas relacionados em linguagem adequada aos estudantes. A cada ms, um texto sobre Einstein e seus trabalhos (entre outros) visa promover a divulgao de fatos histricos e o incentivo ao estudo de Cincias em particular a Fsica. Kit de Materiais Complementares de Apoio Didtico ao Ensino de Nmeros em Nvel Fundamental Elaborado como parte do Curso de Atualizao sobre o Ensino de Nmeros (5 a 8 sries), no qual so discutidas orientaes sobre metodologias que utilizam o kit no contexto de ensino fundamental, este conjunto de materiais pode ser utilizado de forma independente, inclusive com o aproveitamento de muitos deles para as sries iniciais do Ensino Fundamental. O kit inclui jogos, que exploram o ldico no ensino de Matemtica, e materiais concretos, que permitem a manipulao de objetos, e visam a compreenso de conceitos matemticos. Cada um dos materiais acompanhado de um texto explicativo, apresentando objetivos, regras e sugestes para sua utilizao em sala de aula. Roteiros Didticos de Utilizao de Software no Ensino e Aprendizagem de Matemtica: para Professores e para Alunos Fascculos que contm roteiros de utilizao, passo a passo, de recursos computacionais no ensino e aprendizagem de tpicos de matemtica, desenvolvidos por meio de atividades. Contm instrues separadas para o professor na conduo da sua aula e para os alunos na execuo de atividades. O contedo dos fascculos abrange o uso de calculadoras grcas, de software Tabul e de programas disponveis em rede. Os roteiros podem ser utilizados como material didtico de apoio em cursos de atualizao para professores. Software de Geometria Dinmica Tabul O Tabul desenvolvido pela equipe vinculada ao LIMC, e incorpora as funcionalidades padro de softwares oferecidos no mercado internacional, alm de oferecer a possibilidade de funcionar como uma ferramenta de ensino a distncia em matemtica e em parte do programa de fsica. J utilizado exten-
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sivamente em cursos de formao de professores e em algumas escolas do Rio de Janeiro. ReA De CinciAS O LIMC coloca disposio dos sistemas de ensino uma extensa gama de vdeos, livros, software e materiais diversos, em todas as reas de cincias fsicas, da natureza e da sade. CURSoS De CinciAS pARA PRofeSSoReS Atualizao em Neurocincias Este um curso de atualizao de professores do ensino bsico, correspondendo a cerca de 60 horas de estudo. Aborda os princpios de organizao e o funcionamento do crebro. O contedo abrange desde novas informaes sobre os sentidos (que so sete, e no cinco!) e suas funes, at os mecanismos da memria e do aprendizado, e contm indicaes de como essas informaes podem ser aproveitadas em sala de aula. Embora o curso seja voltado para professores de Cincias, seus contedos so de interesse para professores de todas as formaes. Ensino de Fsica para as Sries Iniciais do Ensino Fundamental: Atividades Mo na Massa Primeiro de uma seqncia de cursos a distncia para professores de Cincias das sries iniciais do ensino fundamental, correspondendo a um curso de extenso de 15 horas presenciais e demandando em torno de 60 horas de estudo (individual ou em grupo). Constitudo de dez mdulos, aborda os temas: A natureza da Cincia; Aulas mo na massa; Calor e temperatura; A gua e o ar; ms; Eletricidade; Os estados da matria; Foras e mquinas; Presso e empuxo; Unidades e instrumentos de medida. Os mdulos propem textos de leitura para o professor, apresentam sugestes de atividades para crianas com forte nfase no trabalho ativo (mos na massa) e da experimentao, e sugestes de reexo e de atividades para o professor. Os materiais e formas de preparao dos experimentos para os professores so apresentados de forma detalhada. Compem o material um volume para os professores e um manual para tutores.
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O Cu que Observamos Curso para professores de Cincias do segundo segmento do ensino fundamental, correspondendo a um curso de extenso de 30 horas presenciais e cerca de 80 horas de estudo (individual ou em grupo). Os temas abordados so a constituio do Sistema Solar e suas caractersticas, os movimentos neste sistema (estaes do ano, mars), os planetas, satlites e cometas, e as galxias. Enfoca a discusso da evoluo das idias a respeito do Sistema Solar, das estrelas e galxias que observamos no cu, utilizando pequenos vdeos com simulaes reais dos dados astronmicos (observaes dos diversos telescpios e sondas espaciais). O curso faz tambm uma anlise de textos histricos e discusses sobre os materiais. Materiais de Apoio Didtico em Cincias CD Aplicativos em Fsica CD com aplicativos (applets) para o ensino e aprendizagem de fsica. Os aplicativos utilizam recursos de imagem que permitem trabalhar aspectos ldicos e interativos com animaes, simulaes e exerccios (virtuais) sobre vrios temas de fsica, que so habitualmente apresentados para alunos do segundo segmento do ensino fundamental e do ensino mdio. So explorados principalmente os conceitos e idias principais dos temas. Cada um dos aplicativos pode ser usado de forma independente, dentro da proposta pedaggica e metodolgica do professor, devido ao formato escolhido para apresentao. Contm breves instrues de uso e de aprofundamento. Esses aplicativos esto sendo usados em cursos de formao inicial e continuada de professores da educao bsica, e seu desenvolvimento foi parcialmente nanciado pela FINEP e pela Sociedade Brasileira de Fsica, como parte das comemoraes do Ano Mundial da Fsica. Laboratrio Virtual de Qumica (VLab)Traduzido e adaptado a partir de um projeto desenvolvido na Universidade de Carnegie Mellon, o VLab serve de base a uma seqncia de roteiros para cursos dirigidos a professores de Cincias que trabalham na Educao Bsica. Simulaes de Clulas e Funes do Corpo Humano Adaptadas de trabalho originalmente desenvolvido pelo prof. Tomaz Anon, simulaes em computador do funcionamento de
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alguns rgos e processos, que se desenrolam no interior do corpo humano, servem de base para roteiros de trabalho que complementam a formao de professores de Cincias da educao bsica.
LIMC
Laboratrio de Pesquisa e Desenvolvimento em Ensino de Matemtica e Cincia
Coordenador: Luiz Carlos Guimares E-mail: lcg@labma.ufrj.br ou luizguima@gmail.com Fones: 21 2562 7504 R: 217
O Laboratrio de Pesquisa e Desenvolvimento em Ensino de Matemtica e Cincias LIMC uma parceria de diversas universidades, coordenada pela UFRJ. Um dos principais objetivos do LIMC a produo de cursos e de materiais de divulgao de idias cientcas para o aprimoramento da formao e do conhecimento de professores e estudantes de todos os nveis, com particular ateno para as escolas de nvel bsico. O LIMC produz diversos materiais para uso em escolas de nvel fundamental e mdio, incluindo um software de Geometria Dinmica (o Tabul), livros, textos de curso, roteiros didticos, materiais complementares de apoio didtico, stios na Internet, etc. Mais informaes sobre os materiais produzidos pelo LIMC podem ser obtidas por telefone ou e-mail, no endereo acima, ou ento na pgina: //www.limc.ufrj.br
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO UFES Cursos e Materiais Curso da Formao Continuada e Redes de Conhecimento Este curso aborda as principais metforas para o conhecimento: a rvore, a construo, o rizoma, a complexidade, o hipertexto e a rede. Limites e possibilidades das metforas para o conhecimento. Conhecimento em rede: a metfora como paradigma e processo. Antecedentes da viso de rede. Caractersticas das redes. Conhecimento como redes de signicados e representaes. Diferentes concepes de representaes. Redes, signicados, ns e relaes. Conhecimento em redes, sujeitos e aes educacionais. Redes de conhecimentos e formao continuada. Diferentes perspectivas da formao continuada. Os processos institudos e instituintes nas redes de formao continuada. Redes de conhecimentos, currculo e avaliao. Redes de conhecimento e cotidiano. Curso de Educao em Cincias para Professores de 5 a 8 Sries Pblico-alvo: Professores de 5 a 8 Sries. O curso promove o estudo dos materiais produzidos pelos Centros de Formao Continuada e sua contextualizao realidade da regio que iro atender, aprofundando os conhecimentos de cincias, metodologia e contedos, para o terceiro e quarto ciclo do ensino fundamental; aperfeioar o trabalho com temas transversais e da interdisciplinaridade na sala de aula; propor situaes para reexo da prtica pedaggica voltada para a construo social do conhecimento das Cincias Naturais. Desenvolver, sugerir e aplicar abordagens metodolgicas relacionadas prtica pedaggica dos professores de Cincias atravs dos temas desta formao, o qual pretende dar subsdios aos professores para que eles possam atravs da sua prtica pedaggica promover uma acelerao no processo de ensino-aprendizagem dos seus alunos. O curso composto por cinco mdulos de temas transversais voltados para a Educao de Cincias Naturais:
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MDULO I - EDUCAO INCLUSIVA Este mdulo apresenta uma ideologia, teoria e discurso fundamentados no Existencialismo scio-histrico-cultural como postura e atitude (assim como habilidade) para o professor de Ensino Fundamental na conduo do processo de ensino-aprendizagem denominado Cincias e Matemticas. Fascculo I: UM OLHAR-SENTIDO PELO VIS DA EDUCAO ESPECIAL E INCLUSIVA APLICADO NAS CINCIAS. O material est diretamente atrelado ao Curso de Educao em Cincias de 5 a 8 sries. Neste material encontrar textos com sugestes para a interveno junto ao discente com problemas de aprendizagem na sua relao com a natureza, visando assim a sua incluso escolar e no-escolar (comunitria). Cuidar de si, do outro e das coisas do mundo (onde o sentido de natureza se inclui) para ser vital a nossa existncia no mundo, e o no cuidado considerado, para nossos ns didticos, do que se denominam problemas de aprendizagem no mundo. MDULO II TERRA E UNIVERSO O mdulo dever contribuir para a formao continuada em Cincias de professores do Ensino Fundamental (5 A 8 sries), com relao ao eixo temtico Terra e Universo um dos quatro eixos temticos recomendados pelos Parmetros Curriculares Nacionais para o desenvolvimento do ensino de Cincias no Ensino Fundamental. Fascculo II: TERRA E UNIVERSO O material est diretamente atrelado ao Curso de Educao em Cincias de 5 a 8 sries. O Fascculo tem por objetivo servir como aporte ao mdulo: Terra e Universo. Apresenta-se no material um conjunto de atividades que alm de complementarem as aulas referentes ao eixo temtico, ainda atendem s prticas dos prossionais que trabalham com o Ensino Fundamental. CD de apoio: Terra e Universo MDULO III - GUA, CICLO VITAL E GEOTECNOLOGIAS. Este Mdulo do Curso de Formao Continuada de Professores de Cincias do Ensino
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Fundamental 1 e 2 ciclos tem o objetivo de apresentar aos professores uma forma alternativa de trabalho baseada na utilizao dos conceitos de Modelos, Modelagem, Sistemas e Pensamento Sistmico como ferramenta do processo de ensino e aprendizagem em Cincias. MATERIAL III: O material est diretamente atrelado ao Curso de Educao em Cincias de 5 a 8 sries. WEB SITE: www.sociedadedasaguas.org Aborda o tema GUA, abordando, inicialmente, dois tpicos: Consumo Domstico de gua; Atividades sobre Recursos Hdricos a partir de dados de geoprocessamento.
MDULO IV - RESDUOS E MEIO AMBIENTE Espera-se que os professores quem mais motivados e possam melhorar suas habilidades no sentido de executar dentro da suas prticas pedaggicas atividades experimentais, envolvendo no somente os temas relacionados a RESDUOS E MEIO AMBIENTE, como tambm atividades experimentais que permitam trabalhar os conceitos bsicos da Qumica como Cincia. Fascculo IV: RESDUOS E MEIO AMBIENTE e CADERNO DE ATIVIDADES O material est diretamente atrelado ao Curso de Educao em Cincias de 5 a 8 sries. Apresenta o ensino do Meio Ambiente dentro da rea de Cincias dentro de uma abordagem contextualizada, respeitando o carter regional em que o aluno se encontra. Os contedos contemplados incluem: resduos produzidos nos setores urbano, rural e industrial; contribuindo para as reexes feitas pelo educador com relao s questes ambientais. MDULO V - REPRODUO COM AS ORQUDEAS O material est diretamente atrelado ao Curso de Educao em Cincias de 5 a 8 sries. O mdulo Reproduo com as Orqudeas tem como objetivo discorrer a respeito dos possveis habitats das orqudeas e sua relao com a reproduo humana. O mdu-
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lo aborda ainda uma gama de atividades prticas ligadas a um CD com vrios links bem interativos de curiosidades. MATERIAL V: CD Reproduo com as Orqudeas Manual de experimentos Aprendendo Cincias com a Natureza Curso de Educao em Cincias para Professores de 1 a 4 Sries Este curso visa a promover a formao continuada de professores de 1 a 4 srie da Rede Pblica de Ensino, abordando contedos de Cincias Naturais do Ensino Fundamental por meio de mdulos de ensino interdisciplinares sobre temas transversais, vinculados a temas geradores pr-estabelecidos (Lagoas, Manguezal, Orqudeas, Terra e Universo, gua e Dinmica Populacional, Resduos e Meio Ambiente) e ainda um mdulo sobre Educao Especial e Inclusiva, problematizando-os, buscando a re-signicao dos mesmos em uma prtica pedaggica viva e signicativa para o professor e o aluno, respeitando o carter regional do lugar onde estes se encontram. MDULO I - EDUCAO INCLUSIVA Este mdulo apresenta uma ideologia, teoria e discurso fundamentados no Existencialismo scio-histrico-cultural como postura e atitude (assim como habilidade) para o professor de 1 a 4 sries na conduo do processo de ensino-aprendizagem das Cincias. Fascculo I: UM OLHAR-SENTIDO PELO VIS DA EDUCAO ESPECIAL E INCLUSIVA APLICADO NAS CINCIAS. O material est diretamente atrelado ao Curso de Educao em Cincias de 1 a 4 sries. Neste material encontrar textos com sugestes para a interveno junto ao discente com problemas de aprendizagem na sua relao com a natureza, visando assim a sua incluso escolar e no-escolar (comunitria). Cuidar de si, do outro e das coisas do mundo (onde o sentido de natureza se inclui) para ser vital a nossa existncia no mundo, e o no cuidado considerado, para nossos ns didticos, do que se denominam problemas de aprendizagem no mundo.
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MDULO II TERRA E UNIVERSO O mdulo dever contribuir para a formao continuada em Cincias de professores do Ensino Fundamental (1 a 4 sries) com relao ao eixo temtico Terra e Universo um dos quatro eixos temticos recomendados pelos Parmetros Curriculares Nacionais para o desenvolvimento do ensino de Cincias no Ensino Fundamental. Fascculo II: TERRA E UNIVERSO O material est diretamente atrelado ao Curso de Educao em Cincias de 1 a 4 sries. O Fascculo tem por objetivo servir como aporte ao mdulo: Terra e Universo. Apresenta-se no material um conjunto de atividades que alm de complementarem as aulas referentes ao eixo temtico, ainda atendem s prticas dos prossionais que trabalham com o Ensino Fundamental. CD de apoio: Terra e Universo MDULO III - GUA, CICLO VITAL E GEOTECNOLOGIAS. Este Mdulo do Curso de Formao Continuada de Professores de Cincias do Ensino Fundamental 1 e 2 ciclos tem o objetivo de apresentar aos professores uma forma alternativa de trabalho baseada na utilizao dos conceitos de Modelos, Modelagem, Sistemas e Pensamento Sistmico como ferramenta do processo de ensino e aprendizagem em Cincias. MATERIAL III: O material est diretamente atrelado ao Curso de Educao em Cincias de 1 a 4 sries. WEB SITE: www.sociedadedasaguas.org Aborda o tema GUA, abordando, inicialmente, dois tpicos: Consumo Domstico de gua; Atividades sobre Recursos Hdricos a partir de dados de geoprocessamento. MDULO IV - RESDUOS E MEIO AMBIENTE Este mdulo busca fazer com que os professores quem mais motivados e possam melhorar suas habilidades no sentido de executar dentro da suas prticas pedaggicas atividades experimentais, envolvendo no somente os temas relacionados a RESDUOS E MEIO AMBIENTE, como tambm atividades experimentais que permitam trabalhar os
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conceitos bsicos da Qumica como Cincia. Fascculo IV: RESDUOS E MEIO AMBIENTE e CADERNO DE ATIVIDADES O material est diretamente atrelado ao Curso de Educao em Cincias de 1 a 4 sries. Apresenta o ensino do Meio Ambiente dentro da rea de Cincias dentro de uma abordagem contextualizada, respeitando o carter regional em que o aluno se encontra. Os contedos contemplados incluem: resduos produzidos nos setores urbano, rural e industrial; contribuindo para as reexes feitas pelo educador com relao s questes ambientais e envolvendo os alunos nas problemticas desse tema to amplo. MDULO V ORQUDEAS, MANGUEZAL E LAGOAS O tema abordado neste mdulo tem como objetivo discorrer a respeito dos possveis habitats das orqudeas e sua relao com a reproduo humana. O mdulo aborda ainda a questo da preservao das espcies dos manguezais e o cuidado com as lagoas costeiras, a m de se preservar a vida existente nela. Este mdulo composto por 3 (trs) fascculos. Fascculo V (Volume 1) - AS PERIPCIAS DO SEU PEDRO: O ENCONTRO COM O PATO CACO Os materiais esto diretamente atrelados ao Curso de Educao em Cincias de 1 a 4 sries. Este primeiro fascculo conta a histria de um personagem, que ser o protagonista das trs histrias, que fazem parte dos outros dois fascculos; e suas aventuras com o Pato Caco. um fascculo bem didtico e com linguagem prxima ao pblico a ser atingido, os alunos de 1 a 4 sries. ENCARTE DE APOIO (livro do professor): ATIVIDADES ENVOLVENDO OS CONTEDOS TRATADOS NA HISTRIA PARTE I Fascculo V (Volume 2) AS PERIPCIAS DO SEU PEDRO ENCANTADO COM A ORQUDEA CTIA Neste material Seu Pedro vive novas aventuras, dessa forma o contedo est voltado para a questo das orqudeas e da preservao da Mata Atlntica.
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ENCARTE DE APOIO (livro do professor): ATIVIDADES ENVOLVENDO OS CONTEDOS TRATADOS NA HISTRIA PARTE II Fascculo V (Volume 3) - AS PERIPCIAS DO SEU PEDRO COM O CARANGUEJO ZECA Neste ltimo fascculo, apesar da linguagem e a didtica continuar direcionada a alunos do 1 a 4 sries, o contedo dele um pouco mais aprofundado e requer uma maior observao por parte dos professores tutores e cursistas para melhor aproveitar o que est sendo explorado no material esboado. ENCARTE DE APOIO (livro do professor): ATIVIDADES ENVOLVENDO OS CONTEDOS TRATADOS NA HISTRIA PARTE III
Curso A Educao de Surdos e a Realidade Capixaba Pblico-alvo: Educadores que trabalham com alunos surdos. O curso visa a contribuir com a implementao da educao bilnge para surdos do Estado do Esprito Santo, alm de despertar nos professores o interesse pela educao de surdos; apresentar uma introduo aos aspectos tericos da Lngua de Sinais Brasileira (LIBRAS ou LSB) e sobre a cultura surda; apresentar teorias relacionadas aos estudos da traduo; trabalhar com material especco sobre educao de surdos para direcionar os professores a conhecer a realidade surda. Livro: A Educao de Surdos e a Realidade Capixaba Este livro trata da singularidade da Educao dos Surdos no Estado do Esprito Santo. D visibilidade s questes surdas no processo de construo das prticas pedaggicas e das polticas educacionais. O livro aborda os mitos que dizem respeito lngua de sinais, narrativas de surdos, aspectos fonolgicos, semnticos e pragmticos dos estudos sobre a escrita dessa lngua. Curso de Libras Parte I Pblico-alvo: Professores que atuam com alunos surdos. Este curso foi pensado com o intuito de apresentar encaminhamentos para os professores que esto diante do aluno surdo. A partir desse contexto, o projeto visa apresentar a lngua dos surdos para os professores que atuam diretamente com os surdos, bem como aprofundar questes queles que j conhecem a lngua de sinais, mas no aprofundaram
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nas discusses inerentes a essa. Material de apoio: Textos e artigos tericos e metodolgicos relacionados Lngua de Sinais e o Surdo. Curso de Potncias e Razes para Professores de 5 a 8 Sries Pblico-alvo: Professores de 5 a 8 sries. Trabalhar a formao de tutores de Matemtica quanto a conceitos matemticos envolvidos em Potncias e Razes, orientando a atuao de professores como tutores de outros professores-cursistas em seus respectivos municpios. Tem como objetivo desenvolver o contedo Potncias e Razes, tendo por base material diferenciado e a prtica letiva; proporcionar o uso de metodologias variadas tais como resoluo de problemas, atividades ldicas, estratgia investigativa, uso de tecnologias, trabalho em grupo, acrescido de sugestes tericas, prticas e reexes crticas sobre o contedo Potncias e Razes; reetir a respeito do processo de avaliao adequado aos alunos de 5 e 8 sries do Ensino Fundamental quanto ao contedo de Potncias e Razes; explorar de forma integrada e em parceria com os tutores a vivncia pedaggica de modo a contribuir na prxis dos professores cursistas. Fascculo: POTNCIAS E RAZES Neste material contm textos com contedos matemticos para apoio didtico, esses textos so acompanhados de informaes histricas, ilustraes, aplicaes e atividades desenvolvidas em diferentes contextos com objetivos comentados, alm de possui tambm um banco de dados de artigos, livros e sites de aprofundamento terico. Curso de Geometria para Professores de 5 a 8 Sries Pblico-alvo: Professores de matemtica de 5 a 8 sries. Este curso tem como objetivo dar continuidade ao trabalho de formao de tutores de Matemtica, envolvendo aes metodolgicas propcias tanto reexo do professor sobre a sua aprendizagem de geometria e seu ensino, quanto (re)construo de conceitos geomtricos, orientando-os na atuao como transmissores de seus conhecimentos (re)adquiridos a outros professores (cursistas) em seus respectivos municpios. Alm disso, contribui para o desenvolvimento do contedo Geometria, tendo por base material diferenciado e a prtica letiva; proporcionar o uso de metodolo-
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gias variadas, tais como: resoluo de problemas, atividades ldicas, estratgia investigativa, uso de tecnologias e trabalho em grupo, adicionado por sugestes tericas, prticas e reexes crticas sobre o contedo geomtrico; reetir a respeito do processo de avaliao adequado aos alunos de 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental quanto ao contedo de geometria; explorar de forma integrada e em parceria com os tutores a vivncia pedaggica de modo a contribuir na prxis dos professores cursistas. Curso de Tratamento da Informao O tema Tratamento da Informao um dos blocos de contedos propostos pelos PCNs e refere-se aos conceitos bsicos da Estatstica. O CD elaborado possui quatro partes: - um texto contemplando os contedos importantes da Estatstica com exemplos, atividades e sugestes; slides com conceitos, exemplos, guras e grcos tendo como enfoque principal um dos Temas Transversais propostos pelos PCNs: Meio Ambiente (Manguezais); um texto sobre os Manguezais; um texto sobre Problemas de Aprendizagem em Matemtica: como produzir prticas educativas inclusivas?. O objetivo deste trabalho servir como auxlio ao professor de Matemtica a m de complementar suas aulas alm do que prope o livro didtico, sendo possvel fazer valer a relao teoria-prtica a partir dos elementos do cotidiano dos alunos. Pblico Alvo: Professores da Educao Bsica (Ensino Fundamental). Como Participar: Para ter acesso ao material, o pblico alvo dever estar matriculado em um dos cursos que sero oferecidos pelo CEFOCO. Livro: Ambiente Urbano: O som nosso de cada dia uma experincia transformadora e inter-transdisciplinar Este livro traz experincias relacionadas ao som e os rudos no ambiente urbano. Essas experincias foram realizadas com alunos do Ensino Fundamental com o apoio dos seus professores. Juntamente s experincias, o livro conta com aporte terico dos assuntos relacionados ao tema, assim como anlises por parte dos pesquisadores a respeito das concluses da experincia. CD-ROM - Histrias em Quadrinhos (HQ): Criando e Inventando HQ Este CD utilizado juntamente com videoaulas, utilizando o software HAGQU. Pblico Alvo: Professo-
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res da Educao Bsica (Ensino Fundamental; Programas de Educao Infantil), que tenham ou no alunos e alunas com demanda de atendimento psico-pedaggico especial, facilitando a incluso escolar. CD com Atividades Didticas Inclusivas nos Processod de Ensino-Aprendizagem das Cincias e das Matemticas Este CD fornece aportes tericos para aprimoramento das prticas psicopedaggicas na sala de aula inclusiva. Abrange as seguintes temticas: Teatro e Educao Ambiental Reexes psicopedaggicas inclusivas: educao libertadora, jogos e ensino da matemtica. Ns & os animais Msica e Educao Ambiental Perspectiva existencial de livro: cuidar do discente Pblico Alvo: Professores da educao bsica (ensino fundamental; programas de educao infantil), que tenham ou no alunos e alunas com demanda de atendimento psicopedaggico especial, facilitando a incluso escolar.
CEFOCO
Centro de Formao Continuada
Coordenador: Joccitiel Dias da Silva Fones: 27 3335.2910 E-mail: joccitiel@cce.ufes.br Site: www.cefoco.ufes.br
O CEFOCO Centro de Formao Continuada da UFES, integrado Rede Nacional de Formao Continuada de Professores de Educao Bsica, tem por nalidade produzir cursos e materiais para o aprimoramento da formao e do conhecimento de professores e estudantes das escolas de nvel bsico, e tambm, promover a formao continuada de professores da rede pblica que atuam principalmente nas reas de Matemtica e Cincias.
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UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA UNESP Cursos Curso de Formao Continuada de Professores em Educao Infantil, Matemtica e Cincias. Curso de Formao para Professores de Educao Infantil enfocando: (a) Mdulos bsicos: Fundamentos da Educao, Saberes Pedaggicos, Incluso Digital, Educao Inclusiva; (b) Mdulos especcos: Ensino de Cincias, Educao Matemtica e Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente. Cada tema desenvolvido com o uso de caderno de formao especco, com cerca de 100 pginas cada (cujo contedo est detalhado no item 5). Curso de Formao Continuada em Educao Ambiental, Matemtica e Cincias para Formao Continuada para Professores do Ensino Fundamental (1 ao 5 ano). Cursos de Formao enfocando as temticas: A Terra em que Vivemos; Cartograa; Fauna; Entomologia e ptica; reas Verdes; Consumo Sustentvel; Conhecimento Indgena e Natureza. Os cadernos contemplam uma parte signicativa da Matemtica das sries iniciais. Os temas so desenvolvidos com o apoio de textos especcos (cujo contedo est detalhado no item 5). Os cursos podero ser oferecidos em trs modalidades: Presencial, Semipresencial e a Distncia (EaD). A durao determinar o tipo de certicao oferecido pela Universidade, sendo: (a) Curso de Especializao para portadores de diploma de ensino superior. Os concluintes dessa modalidade devem apresentar uma monograa e plano de interveno na realidade escolar. Carga horria: 360 horas (180h presenciais, 180 h a distancia). (b) Curso de aperfeioamento para portadores de diploma do ensino superior. Os concluintes dessa modalidade devem apresentar um plano de interveno na realidade escolar. Carga horria: 210 horas (110 h presenciais; 100 h a distncia). Em qualquer um dos casos, quem no for diplomado ter direito a certicado de curso de extenso universitria.
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Cursos de Formao de Tutores para trabalho com formao de professores em Educao Infantil. Cursos de Formao para tutores e equipes tcnicas da Rede de Ensino para qualicao e trabalho com formao em Educao Infantil, visando formao continuada de professores em Matemtica, Cincias e Tecnologia. Carga horria: 60 horas (40h presenciais, 20h a distncia). Cursos de Formao de Tutores em Educao Infantil, Matemtica, Cincias e Tecnologia. Cursos de Formao para professores de Educao Infantil, mediado por tutores da Rede de Ensino para qualicao e trabalho com formao em Educao Infantil, nas reas de Matemtica, Cincias e Tecnologia. Carga horria: 40 horas (24h presenciais, 16h a distncia). Cursos de Formao de Tutores para trabalho com formao de professores de Ensino Fundamental. Cursos de Formao para tutores e equipes tcnicas da Rede de Ensino para qualicao e trabalho com formao no Ensino Fundamental, visando a formao continuada de professores em Matemtica, Cincias, Tecnologia e Educao Ambiental. Carga horria: 60 horas (40h presenciais, 20h a distncia). Cursos de Formao de Professores de Ensino Fundamental, Matemtica, Cincias, Tecnologia e Educao Ambiental. Cursos de Formao para professores do Ensino Fundamental, mediado por tutores da Rede de Ensino para qualicao e trabalho com formao no Ensino Fundamental, nas reas de Matemtica, Cincias, Tecnologia e Educao Ambiental. Carga horria: 40 horas presenciais (24h presenciais, 16h a distncia). Cursos EaD de Formao de Professores de Educao Infantil e Ensino Fundamental. Cursos de Formao para professores de Educao Infantil e Ensino Fundamental, totalmente a distncia da Rede de Ensino, nas reas de Matemtica, Cincias, Tecnologia e Educao Ambiental. Carga horria: 40 horas a distncia.
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Curso de Formao Continuada em Educao Infantil, Matemtica e Cincias Curso de Formao para Professores de Educao Infantil enfocando (a) Mdulos bsicos: Fundamentos da Educao, Saberes Pedaggicos, Incluso Digital, Educao Inclusiva; e (b) Mdulos especcos: Ensino de Cincias, Educao Matemtica e Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente. Cada tema desenvolvido com o uso de Caderno de Formao especco, com cerca de 100 pginas cada um (cujo contedo est mais bem detalhado no item Cadernos CECEMCA). Curso de Educao Ambiental, Matemtica e Cincias para Formao Continuada de Professores do Ensino Fundamental (1 a 4 ano) enfocando as temticas: A Terra em que Vivemos; Cartograa; Fauna; Entomologia e ptica; reas Verdes; Consumo Sustentvel; Conhecimento Indgena e Natureza. Os cadernos cobrem uma parte signicativa da Matemtica das sries iniciais. Os temas so desenvolvidos com o apoio de textos especcos (cujo contedo est mais bem detalhado no item Cadernos CECEMCA). Os cursos aqui apresentados podero ser oferecidos em trs modalidades: Presencial, Semipresencial e a Distncia (EaD). A durao determinar o tipo de certicao oferecida pela Universidade, sendo: (a) 360 horas (incluindo avaliao) equivalente a um curso de Especializao para portadores de diploma de ensino superior. Os concluintes dessa modalidade devero apresentar uma monograa e plano de interveno na realidade escolar; (b) 210 horas (incluindo avaliao) equivalente a um curso de aperfeioamento para portadores de diploma do ensino superior. Os concluintes dessa modalidade devero apresentar um plano de interveno na realidade escolar. Em qualquer um dos casos, quem no for diplomado ter direito a certicado de curso de extenso universitria.
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Cursos de Extenso Universitria Curso de Formao Continuada de Professores de Educao Infantil Semi-presencial. Curso de Formao para Professores de Educao Infantil de 80 horas semi-presencial, sendo 40 horas de aulas presenciais, 10 horas de estudos independentes (supervisionados), 10 horas de estudos do caderno de Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA) e 20 horas de projeto de interveno na escola, enfocando: (a) Mdulos bsicos: Educao Inclusiva e Incluso Digital; (b) Mdulos especcos: Matemtica - Espao e Forma e Jogos, brinquedos e brincadeiras; Sexualidade e Cincias. Curso de Formao Continuada de Professores de Educao Infantil Totalmente Presencial. Curso de Formao para Professores de Educao Infantil de 96 horas totalmente presenciais, sendo 48 horas o mdulo de Matemtica e Educao Digital enfocando: i) Matemtica: Espao e forma: teoria, prtica e recursos didticos; Jogos, brinquedos e brincadeiras; Grandezas e Medidas; Tratamento da Informao; Nmeros e Operaes e Soluo de Problemas e ii) Incluso Digital: Conhecendo o computador e seus dispositivos; e Utilizando o computador como uma ferramenta pedaggica; e um mdulo de 48 horas dos temas Educao Inclusiva, Sexualidade e Cincias enfocando: i) Educao Inclusiva: Reconhecendo as principais decincias no ambiente escolar; e Construindo a Escola Inclusiva: reconhecimento, respeito e resposta diversidade humana; ii) Sexualidade; iii) Cincias: As Diferentes Formas de Movimento e Alimentao e Nutrio: conhecendo os alimentos. Curso de Formao Continuada de Professores do Ensino Fundamental (1 a 4 srie). Curso de Formao para Professores do Ensino Fundamental I (1 a 4 srie) de 20 horas totalmente presenciais abordando os seguintes temas da matemtica: Espao e Forma; Grandezas e Medidas; Tratamento da Informao e Nmeros e Operaes.
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Curso de Formao Continuada de Professores do Ensino Fundamental (5 a 8 sries) Matemtica Totalmente Presencial. Curso de Formao para Professores do Ensino Fundamental II (5 a 8 srie) de 32 horas totalmente presenciais abordando os seguintes temas da matemtica: Introduo Educao Matemtica; Avaliao da aprendizagem em matemtica; Estudo dos polgonos e poliedros: reas, permetro e volume; O uso do Tangram e do mosaico para o ensino de geometria plana; O uso de obras de arte e de artigos de revistas e jornais para o ensino de geometria plana e espacial; O uso do geoplano para o ensino da geometria plana; Os temas Transversais e o ensino de Matemtica; O Tratamento da Informao e os Temas Transversais; O trabalho com a Estatstica e a Probabilidade no Ensino fundamental; Recursos didticos para o trabalho com o Tratamento da Informao; A Resoluo de Problemas como eixo metodolgico do ensino de Matemtica; Resoluo de Problemas e Temas Transversais; Grandezas e Medidas: Aspectos histricos, Nmeros Racionais e decimais e Sistema Mtrico Decimal; Projetos na rea de Grandezas e Medidas envolvendo Temas Transversais; Nmeros naturais e inteiros; Processos de ensino e aprendizagem da lgebra no Ensino Fundamental; Equao do primeiro grau e do 2 grau; Sistema de equaes; Recursos Tecnolgicos Aplicados ao ensino da matemtica. Curso de Formao Continuada: Brincando com Eletrodinmica. Curso de 30 horas de durao para Formao de Professores da Educao Bsica, abordando os seguintes temas: (a) O ldico e o Ensino de Cincias; (b) A construo de experimentos didticos com materiais de baixo custo; (c) A Fsica da Eletrodinmica; (d) Possibilidades para o Ensino de Cincias. Este curso resultado da parceria entre o CECEMCA (UNESP) e o Museu Usina Parque do Corumbata (Fundao Energia e Saneamento). Disponvel nas modalidades EaD, presencial e semipresencial. Carga horria: EaD (40 h), presencial (40 h presenciais) e semi-presencial (24h presencias, 16h a distncia). Curso de Formao Continuada: Brincando com Eletrosttica. Curso de 30 horas de durao para Formao de Professores da Educao Bsica, abordando os seguintes temas: (a) O ldico e o Ensino de Cincias; (b) A construo de experimentos didticos
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de baixo custo para a constituio de uma pequena biblioteca de experimentos; (c) A Fsica da Eletricidade Esttica; (d) Possibilidades para o Ensino de Cincias. Disponvel nas modalidades EaD, presencial e semipresencial. Carga horria: EaD (40h), presencial (40 h presenciais) e semi-presencial (24h presencias, 16h a distncia). Curso de Formao Continuada: Lanador Termodinmico de Projteis. Curso de 30 horas de durao para Formao de Professores da Educao Bsica, abordando os seguintes temas: (a) O Ldico e o Ensino de Cincias; (b) A construo de um experimento didtico - o canhozinho; (c) A Termodinmica do lanador - aspectos fsicos e qumicos; (d) Possibilidades para o Ensino de Cincias. Disponvel nas modalidades EaD, presencial e semipresencial. Carga horria: EaD (40h), presencial (40 h presenciais) e semi-presencial (24h presencias, 16h a distncia). Curso de Formao Continuada: Fundamentos de Astronomia para Professores. Curso de 40 horas de durao para Formao de Professores da Educao Bsica, abordando os seguintes temas: (a) Terra; (b) Lua; (c) Eclipses; (d) Mars; (e) Observao do cu, de planetas e de estrelas e (f) Atividades prticas para o Ensino. Disponvel nas modalidades EaD, presencial e semipresencial. Carga horria: 40 horas a distncia. Curso de Formao Continuada: Introduo Astronomia. Curso de 60 horas de durao para Formao de Professores da Educao Bsica, abordando os seguintes temas: (a) Origem do Sistema Solar; (b) Objetos do Sistema Solar; (c) Pontos cardeais e navegao; (d) Dia e noite; (e) Reduo observacional; (f) Constelaes e reconhecimento do cu; (g) Luz - trajetrias, instrumentos astronmicos e propriedades. Disponvel nas modalidades EaD, presencial e semipresencial. Carga horria: EaD (60h), presencial (60h presenciais) e semi-presencial (40 h presencial, 20h a distncia). Curso de Formao Continuada: Higiene Bucal - Descubra este Prazer. Curso de 60 horas de durao para Formao de Professores da Educao Bsica abordando os seguintes
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temas: (a) Conhecimentos bsicos sobre dentio; (b) Cronologia de erupo; (c) Funo mastigatria, (d) Formao da crie e instalao da doena periodontal e (f) Hbitos adequados de Higienizao Bucal. Disponvel nas modalidades EaD, presencial e semipresencial. Carga horria: 60 horas (40 h presencial, 20h a distncia). Curso de Formao Continuada: Patrimnio Histrico, Educao Patrimonial e Ensino de Cincias - a Histria da Usina de Corumbata. Curso de 30 horas de durao para Formao de Professores da Educao Bsica abordando os seguintes temas: (a) A importncia da conservao do Patrimnio Histrico; (b) A Usina Geradora do Rio Corumbata (Rio Claro, SP): aspectos histricos; (c) O patrimnio tecnolgico da Usina de Corumbata; (d) Possibilidades para o Ensino de Cincias. Este curso resultado da parceria entre o CECEMCA (UNESP) e o Museu Usina Parque do Corumbata (Fundao Energia e Saneamento). Este curso somente ser oferecido na modalidade presencial, no espao do Museu Usina Parque do Corumbata (Rio Claro, SP). Carga horria: 40 horas presenciais. Curso de Formao Continuada: Papel Artesanal e Reciclagem. Curso de 30 horas de durao para Formao de Professores da Educao Bsica, abordando os seguintes temas: (a) O processo da produo de papel; (b) A histria do papel; (c) A energia envolvida na produo; (d) A reciclagem como possibilidade social. Este curso resultado da parceria entre o CECEMCA (UNESP) e o Museu Usina Parque do Corumbata (Fundao Energia e Saneamento). Disponvel nas modalidades EaD, presencial e semipresencial. Carga horria: EaD (40h), presencial (40 h presenciais) e semi-presencial (24h presencias, 16h a distncia). Curso de Formao Continuada: Usinas Hidreltricas e Impactos Ambientais. As PCHs como Alternativas. Curso de 30 horas de durao para Formao de Professores da Educao Bsica abordando os seguintes temas: (a) Matriz energtica brasileira; (b) Impactos ambientais da gerao de energia eltrica em pequenas e grandes usinas hidreltricas; (c) Estudo de um caso: a Usina Hidreltrica do rio Corumbata. Este curso resultado da parceria entre o CECEMCA (UNESP) e o Museu Usina Parque do Corumbata (Fundao
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Energia e Saneamento). Disponvel nas modalidades EaD, presencial e semipresencial. Carga horria: EaD (40h), presencial (40 h presenciais) e semi-presencial (24h presencias, 16h a distncia). Curso de Introduo a EaD. Curso de 100 horas para formao de professores para uti-lizao de Plataforma EaD TELEDUC em aes de Formao Continuada ou para ativida-des de ensino diversas no formato EaD. Compreender tpicos educacionais e mdulos gerenciamento de contedos, acompanhamento de alunos e interao por meio de platafor-mas EaD. Disponvel nas modalidades EaD e semipresencial. Carga horria: 100 horas (30h presenciais e 70h a distncia).
Geotecnologias no mapeamento de terras indgenas. Curso de apresentao das ferramentas das geotecnologias de cartograa e sensoriamento remoto e suas aplicaes no mapeamento de terras indgenas para professores e multiplicadores indgenas. Carga horria: 40 horas (20h presenciais, 20h a distncia). Aspectos Tericos e Prticos como facilitadores da Incluso de Alunos Especiais (DA e DV). O Curso de Extenso Universitria desenvolvido por meio de exposies tericas, aulas prticas e atividades facilitadoras visando contribuir com a aprendizagem de alunos com necessidades educacionais especiais no Ensino Fundamental (DA e DV). Carga horria: 40 horas (24h presenciais, 16h a distncia). Curso de introduo a Cartograa Ttil. Curso de metodologias desenvolvidas na construo e aplicao material didtico, em especial em maquetes tteis, em atividades interdisciplinares e incluso de alunos com necessidades especiais, atendendo as demandas de formao continuada de professores do Ensino Bsico. Carga horria: 40 horas (24h presenciais, 16h a distncia). Curso Bsico de Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS e Cultura Surda. Curso tem como objetivo proporcionar o aprendizado da Lngua Brasileira de Sinais numa pers-
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pectiva histrica, social, cultural, educacional e lingstica. Carga horria: 40 horas (24h presenciais, 16h a distncia). Curso de aprofundamento de Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS e Cultura Surda. O curso tem como objetivo proporcionar o aprendizado da Lngua Brasileira de Sinais numa perspectiva histrica, social, cultural, educacional e lingstica, para quem j fez o curso bsico ou j teve contato com LIBRAS. Para freqentar este curso o aluno dever se submeter a uma avaliao de conhecimento de LIBRAS. Carga horria: 40 horas (24h presenciais, 16h a distncia). Curso de Formao Continuada de Professores de Educao Infantil Sexualidade na Infncia. O curso Sexualidade na infncia tem por objetivo possibilitar aos educadores reexes acerca da sexualidade infantil no mbito educacional e estabelecer diretrizes sobre seu papel neste contexto. Carga horria: (24h presencias, 16h a distncia). Curso de Formao Continuada de Professores de Educao Infantil - As Diferentes Formas de Movimento. O curso As diferentes formas de movimento foi organizado com intuito de fornecer subsdios para a reexo da prtica pedaggica em Educao Infantil, especialmente no que se refere formao de conceitos cientcos. Carga horria: (24h presencias, 16h a distncia). Curso de Formao Continuada de Professores de Educao Infantil - Jogos, Brinquedos e Brincadeiras. O curso tem como objetivo realizar reexes tericas sobre a utilizao dos jogos na Educao Infantil bem como proporcionar aos professores momentos de trabalhos prticos com jogos e brincadeiras como elementos que podem subsidiar o trabalho docente na rea da Matemtica, estimulando o processo de aprendizagem das crianas. Carga horria: (24h presencias, 16h a distncia). Curso de Formao Continuada de Professores de Educao Infantil - Espao e Forma Na Educao Infantil. O trabalho com o tema Espao e Forma visa identicao de
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formas geomtricas espaciais (tridimensionais) atravs de atividades de montar slidos geomtricos, ressaltando a questo da percepo espacial pela criana e sendo objeto de cunho manipulativo e terico para o professor. Tambm tem como objetivo desenvolver uma abordagem terico-prtica envolvendo mosaicos, dobraduras e tangram focalizando formas geomtricas planas (bidimensionais), cujo trabalho deve ser entendido pelo professor como posterior ao dos slidos geomtricos. Carga horria: (24h presencias, 16h a distncia). Curso de Formao Continuada de Professores de Educao Infantil - Educao Inclusiva: Iniciando o Debate. O curso visa Apresentar o conceito de diversidade e de necessidades educacionais especiais, o amparo legal e as polticas pblicas que norteiam a incluso educacional. Pretende ainda discutir sobre a importncia de serem criados ambientes educacionais mais acolhedores na escola, a partir da reestruturao do espao fsico, sensibilizao da comunidade escolar e outras consideraes quando se pensa no atendimento de crianas com necessidades educacionais especiais. Carga horria: (24h presencias, 16h a distncia). Curso de Formao Continuada de Professores de Educao Infantil - Curso de Incluso Digital. O curso Incluso digital tem como proposta a apresentao dos recursos tecnolgicos como instrumentos de aprendizagem e incluso do aluno no ambiente digital promovendo a alfabetizao tecnolgica. Carga horria: (24h presencias, 16h a distncia). Formao de Tutores e Grupos de Formao Formao de Multiplicadores para Trabalho com Formao Colaborativa. Grupo de Formao para tutores e equipes tcnicas da Rede de Ensino para qualicao e trabalho com formao colaborativa, visando trabalho de formao continuada com professores. Carga horria 80 horas (40 horas presenciais, 40 horas a distncia).
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Formao de Professores para Utilizao e Desenvolvimento de Cursos em Plataforma EaD na Internet para Apoio a Atividades Educacionais com Alunos. Formao para professores da Rede de Ensino para utilizao de Plataforma EaD em aes de Formao Continuada ou para atividades de ensino diversas no formato EaD. Compreender tpicos educacionais e mdulos gerenciamento de contedos, acompanhamento de alunos e interao por meio plataformas EaD. Carga horria 100 horas ( 50h presenciais, 50h a distncia). Formao de Tutores para Utilizao e Desenvolvimento de Cursos em Plataforma EaD na Internet. Formao para tutores e professores da Rede de Ensino para utilizao de Plataforma EaD em aes de Formao Continuada. Compreender tpicos educacionais e mdulos gerenciamento de contedos, acompanhamento de alunos e interao por meio de plataformas EaD. Carga horria 100 horas (50h presenciais, 50h a distncia). Formao de Tcnicos para Instalao, Gerenciamento e Utilizao de Plataformas EaD. Formao para tcnicos de informtica da Rede de Ensino para formao de prossionais capacitados ao trabalho de suporte tcnico na utilizao de plataformas de Educao a Distncia (EaD) em suas Redes de Ensino, tratando de softwares pblicos (Teleduc e Proinfo), abertos (Moodle) e pagos (WebCT). Carga horria: 40 horas (24h presenciais, 16h a distncia). Curso de Formao de Tutores. Curso de Formao de Tutores de Formao Continuada em Cincias e Matemtica para professores da Educao Bsica de 160 horas semi-presenciais. O curso tem o objetivo de formar tutores para serem multiplicadores dos cursos e ocinas a serem oferecidos aos professores integrantes dos Sistemas Municipais de Educao Bsica. Ocinas e Atividades de Curta Durao As ocinas esto disponveis para oferecimento em uxo contnuo, atendendo as de-
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mandas dos sistemas de ensino, com carga horria de 2 a 8 horas. Ocina de Formao Continuada: Anlise de dados e estatstica. Ocina para Formao de Professores da Educao Bsica abordando a representao e leitura de dados em tabelas como suporte a organizao de pensamento, transmisso e interpretao de informaes, bem como resoluo de problemas. Sero discutidos conceitos bsicos de estatsticas, para interpretar e construir grcos. Carga horria: 2 horas presenciais. Ocina de Formao Continuada: O espao e o tempo. As modicaes no espao permitem a construo gradativa de conceitos dentro de um contexto signicativo, ampliando experincias. As relaes espaciais entre os objetos envolvem noes de orientao como prximo, interior, exterior, direo e diversidade de tamanhos. Esta ocina tem como objetivo trabalhar as observaes dos pontos de referncia que as crianas adotam, de sua noo de distncia, de tempo etc. Para coordenar as informaes que percebem do espao, os educandos precisam ter oportunidade de observ-las, descrev-las e represent-las, e o professor precisa fornecer esta abertura no cotidiano escolar para este trabalho. Carga horria: 2 horas presenciais. Ocina de Formao em Educao Infantil: Educao Matemtica. Formao de Professores da Educao Infantil abordando os seguintes temas: a criana e a matemtica, jogos e brinquedos e o ensino-aprendizagem. Carga horria: 4 horas presenciais. Ocina de Formao em Educao Infantil:Ensino de Cincias. Formao de Professores da Educao Infantil abordando os seguintes temas: Corpo humano, higiene e percepo. Ensino Fundamental. Carga horria: 4 horas presenciais. Ocina de Formao - Ensino Fundamental (1 a 5 ano): Cartograa e Meio Ambiente. Ocina de professores de Ensino Fundamental (1 a 5 ano) com temas: Representa-
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o cartogrca e Percepo ambiental. Carga horria: 4 horas presenciais. Ocina de Formao - Ensino Fundamental (1 a 5 ano): Fauna. Ocina para professores de Ensino Fundamental (1 a 5 ano) com temas: equilbrio ecolgico e teias alimentares. Carga horria: 4 horas presenciais. Ocina de Formao - Ensino Fundamental (1 a 5 ano): A Terra em que Vivemos. Ocina para professores de Ensino Fundamental (1 a 5 ano) com temas: Luz, cores e biosfera. Carga horria: 4 horas presenciais. Ocina de Formao - Ensino Fundamental (1 a 5 ano): reas Verdes. Ocina para professores de Ensino Fundamental (1 a 5 ano) com temas: reas verdes - caracterizao, importncia e percepo ambiental. Carga horria: 4 horas presenciais. Ocina de Formao - Ensino Fundamental (1 a 5 ano): Consumo Sustentvel / Consumo Responsvel - Desenvolvimento, Cidadania e Meio Ambiente. Ocina para professores de Ensino Fundamental (1 a 5 ano) com temas: Consumismo e a problemtica dos resduos slidos. Carga horria: 4 horas presenciais. Ocina de Formao - Ensino Fundamental (1 a 5 ano): O Conhecimento Indgena e Respeito Natureza - Bases para a Educao Ambiental. Ocina para professores de Ensino Fundamental (1 a 5 ano) com temas: Mitos e Equilbrio Ecolgico. Educao Bsica (Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio). Carga horria: 4 horas presenciais. Ocina de Formao Continuada: Brincando com Eletrodinmica. Ocina para Formao de Professores da Educao Bsica abordando os seguintes temas: (a) O ldico e o Ensino de Cincias e (b) A construo de experimentos didticos de baixo custo. Esta ocina resultado da parceria entre o CECEMCA (UNESP) e o Museu Usina
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Parque do Corumbata (Fundao Energia e Saneamento). Carga horria: 4 horas presenciais. Ocina de Formao Continuada: Brincando com Eletrosttica. Ocina para Formao de Professores da Educao Bsica abordando os seguintes temas: (a) O ldico e o Ensino de Cincias e (b) A construo de experimentos didticos de baixo custo. Esta ocina resultado da parceria entre o CECEMCA (UNESP) e o Museu Usina Parque do Corumbata (Fundao Energia e Saneamento). Carga horria: 4 horas presenciais. Ocina de Formao Continuada: Foguetes Movidos a gua. Ocina para Formao de Professores da Educao Bsica abordando os seguintes temas: (a) O ldico e o Ensino de Cincias e (b) Construo de foguete de baixo custo e (c) lanamento. Carga horria: 4 horas presenciais. Ocina de Formao Continuada: Lanador Termodinmico de Projteis. Ocina para Formao de Professores da Educao Bsica abordando os seguintes temas: (a) O ldico e o Ensino de Cincias e (b) A construo de um experimento didtico - o canhozinho. Carga horria: 4 horas presenciais. Ocina de Formao Continuada: Papel Artesanal e Reciclagem. Ocina para Formao de Professores da Educao Bsica abordando os seguintes temas: (a) o processo da produo de papel, (b) a reciclagem como possibilidade social. Esta ocina resultado da parceria entre o CECEMCA (UNESP) e o Museu Usina Parque do Corumbata (Fundao Energia e Saneamento). Carga horria: 4 horas presenciais. Workshop sobre a Rede Nacional de Formao Continuada de Professores. Encontro para oferecimento de informaes e um panorama de trabalho da Rede Nacional de Formao Continuada. Na apresentao so destacadas as formas de atuao do
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Centro de Educao Continuada em Educao Matemtica, Cientca e Ambiental da UNESP (CECEMCA UNESP) em projetos de Formao Continuada. Educao Infantil. Carga horria: 4 horas presenciais. Ocina de Formao Continuada: Resoluo de problemas. Ocina para Formao de Professores da Educao Bsica tratando da importncia de resolver problemas para o ensino da Matemtica. Fases de trabalho: a) o professor como resolvedor/criador de problemas; b) a conceituao de contedos atravs da Resoluo de Problemas Matemticos e c) o estudo de problemas a serem aplicados aos alunos a m de promover o trabalho em grupo e os efeitos desta metodologia em sala de aula. Carga horria: 8 horas presenciais. Ocina de Formao Continuada: Jogando com a Matemtica. Ocina para Formao de Professores da Educao Bsica tratando sobre jogos numricos, abordando os seguintes temas: a) nmeros e suas representaes: contagem, correspondncias e operaes com cartes, dados, domins e baralhos, b) Brincadeiras e cantigas: formas de contagem e situaes que envolvem recitao e c) Elaborao de situaes didticas para que possam aprender e progredir em suas aprendizagens, considerando que estas ocorrem de formas diferentes entre as crianas. Carga horria: 8 horas presenciais. Ocina de Formao Continuada: Nmeros Naturais, Inteiros e Operaes. Ocina para Formao de Professores da Educao Bsica tratando da construo de idias e signicados das quatro operaes a partir da anlise, interpretao, resoluo e formulao de situaes problema que envolvam os diversos aspectos destas operaes. Sero tratados: (a) como se d a construo pela criana, dos fatos bsicos destas operaes, (b) explorao das caractersticas do Sistema de Numerao Decimal e (c) Desenvolvimento do clculo (mental/escrito, exato/aproximado). Carga horria: 8 horas presenciais.
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Ocina de Formao Continuada: Geometria e medidas, da construo deduo. Ocina para Formao de Professores da Educao Bsica tratando do ensino de geometria e medidas, considerando: a) o espao tridimensional para o bidimensional, partindo da construo dos slidos at chegarmos a noo de polgono, b) trabalho com rgua e compasso e c) utilizao da geometria de transformao voltada aos quebra-cabeas, como sugerem os Parmetros Curriculares Nacionais. Carga horria: 8 horas presenciais. Ocina de Formao Continuada: Compreendendo fraes e nmeros racionais. Ocina para Formao de Professores da Educao Bsica tratando do conceito de frao e o aprendizado inicial desta noo matemtica. Sero utilizados nesta fase material concreto, como tringulo de fraes, ladrilhos e jogos. Carga horria: 8 horas presenciais. Ocina de Formao Continuada: Leitura e escrita. Tais ocinas fazem parte de um conjunto de temticas que visam ampliao da prtica educativa. Atravs da discusso junto aos professores das diferentes formas de abordagem, signicao e uso destes instrumentos de comunicao e expresso procura-se construir novas estratgias de interveno junto aos alunos. Carga horria: 8 horas presenciais. Ocina de Cincias para Professores do Ensino Fundamental (1 a 5 ano) Pele: Maior rgo do Corpo Humano Funes e Interaes. Sendo o tato uma das formas de integrao da criana com o mundo e sendo a pele o rgo responsvel por esse sentido, salientamos a importncia de conhecer a siologia da pele e como esse rgo interpreta as sensaes tteis. Sendo assim, essa ocina prope o desenvolvimento de atividades tteis que possam instigar a reconstruo de aes pela representao verbal passando para outras formas de linguagem. Carga horria: 8 horas presenciais.
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Ocina de Cincias para Professores do Ensino Fundamental (1 a 5 ano) Fermento Biolgico e Fermento Qumico: Qual a Diferena? O curso tem por objetivo apresentar conceitos cientcos tendo como estratgia a utilizao de ambientes no formais de ensino de cincias: a cozinha. O ambiente da cozinha um local rico em exemplos para o ensino de cincias (reaes qumicas e fsicas, relaes entre organismos vivos e fatores abiticos), caracterizando-se como um grande laboratrio cientco, tornandose um ambiente contextualizador do ensino de cincias. Carga horria: 8 horas presenciais. Ocina de Matemtica para Professores de Educao Infantil e (1 a 4 ano) Tratamento da Informao. Pretende-se com o Tratamento da informao na Educao Infantil dar visibilidade s especicidades desses contedos da Matemtica, sistematizando suas abordagens no trabalho com as crianas. Para tanto, atravs de atividades prticas desenvolvidas com os alunos em sala de aula busca-se o trabalho com as noes de Estatstica atravs da construo de grcos pelas crianas utilizando matrias concretos e temas que esto diretamente relacionados as atividades desenvolvidas por eles, como por exemplo, a histria preferida, cores preferidas, comida, etc. Como tambm tratar algumas noes de Probabilidade, explorando a idia de possibilidade de ocorrncia (ou no) de um evento ou fenmeno, para que as crianas compreendam, intuitivamente que alguns acontecimentos so possveis, outros acontecimentos so certos e existem outros que nunca podero ocorrer. O Tratamento da Informao tambm ir abordar algumas noes de Combinatria, com atividades que envolvam o principio fundamental da contagem. Nosso trabalho tambm buscar ressaltar que os contedos relacionados aro Tratamento da Informao possibilitam abordagens de temas importantes para o desenvolvimento da cidadania, desenvolvendo atividades que envolvam os Temas Transversais. Carga horria: 4 ou 8 horas. Ocina de Matemtica para Professores - Tratamento da Informao (5 e 9 Ano). A ocina de tratamento da informao tem como principal objetivo, levar os alunos a com-
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preenderem que o tratamento adequado das informaes favorece a comunicao entre as pessoas e os diversos setores da sociedade. Para tanto ser feito um estudo de contedos da matemtica como a estatstica, a probabilidade e a combinatria. No qual sero realizadas atividades que envolvam o estudo e construo dos diferentes grcos (setores, colunas, linha, barras), bem como a sua interpretao. Carga horria: 8 horas presenciais. Ocina de Matemtica para Professores do Ensino Fundamental (1 a 5 Ano) - Geometria no Centro das Atenes: Contedos e Metodologias. O processo de ensino e aprendizagem de geometria possibilita ao aluno a interao com o seu meio. O objetivo propiciar aos professores situaes que envolvam atividades de geometrias que serviro de base aos seus alunos nas sries posteriores. Carga horria: 8 horas presenciais. Ocina de Cincias para Professores do Ensino Fundamental (1 a 5 Ano) - O Leite e seus Derivados. Esta ocina busca compreender as transformaes que ocorrem nesse produto desde a sua origem at seu consumo propiciando a percepo das mudanas cientcas e tecnolgicas ocorridas ao longo do tempo. Carga horria: 8 horas presenciais. Ocina de Sexualidade para Professores de Ensino Fundamental (1 a 5 Ano) - Educao Sexual: Uma Questo Atual para Escola. Proporcionar discusso e reexo sobre educao sexual na escola, tendo como contedos: o histrico do trabalho de educao sexual nas escolas a partir dos anos 60, a importncia e a necessidade da educao sexual na escola, a identidade e papis sexuais: uma discusso sobre gnero e a relao entre mdia e sexualidade. Carga horria: 8 horas presenciais. Ocina de Cincias para Professores de Ensino Fundamental (1 a 5 Ano) - As Diferentes Formas de Movimento. A ocina as diferentes formas de movimento foi organi-
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zada com intuito de fornecer subsdios para a reexo da prtica pedaggica em educao infantil especialmente no que se refere formao de conceitos cientcos. Carga horria: 8 horas presenciais. Ocina de Matemtica para Professores de Ensino Fundamental (6 e 9 Ano) - Espao e Forma. A partir dos geoplanos quadrangular e circular pretende-se realizar estudos sobre rea, permetro, polgonos inscritos na circunferncia, ngulo central e ngulo inscrito em uma circunferncia, a partir de dobraduras pretende-se desenvolver atividades relacionadas aos pontos notveis de um tringulo incentro, baricentro, ortocentro e circuncentro. Todo o trabalho ter como eixo medular as construes com rgua e compasso. Carga horria: 8 horas presenciais. Ocina de Matemtica para Professores de Educao Infantil Espao e Forma. O principal objetivo desenvolver atividades que valorizem o desenvolvimento de componentes do pensamento geomtrico, como a percepo, a orientao espacial, a representao e a rotao mental. Sero realizadas atividades envolvendo a Histria da Geometria, obras de arte e elementos da natureza, alm de situaes ldicas para despertar a motivao das crianas para a aprendizagem de espao e forma. Carga horria: 4 ou 8 horas. Ocina de Matemtica para Professores do Ensino Fundamental (1 a 5 Ano) As Experincias Perceptivas e o Raciocnio Lgico-Matemtico no Estudo de Espao e Forma. A ocina tem como objetivo propiciar o desenvolvimento e reexo de atividades perceptivas no ensino e aprendizagem de matemtica no contedo de espao e forma. A capacidade perceptiva do aluno no processo de ensino e aprendizagem permite-lhe manter-se em interao constante com o meio. Os sistemas de signicao decorrentes do movimento de comparaes da criana para com o objeto, o espao e entre eles a partir das experincias perceptivas possibilitam a integrao das concepes fsicas e lgico-matemticas na apreenso de conceitos dessa cincia. Assim,
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desenvolver atividades de espao e formas instigando ateno, observao, movimento e linguagem propiciando a integrao da criana com os conhecimentos matemticos e esses com novas aes problematizadoras. Carga horria: 4 ou 8 horas. Ocina de Matemtica para Professores de Ensino Fundamental (6 e 9 Ano) - Nmeros Inteiros, Racionais e Reais, Operaes e Propriedades. Pretende-se nessa ocina instrumentalizar os docentes das ltimas sries da educao fundamental, em contedos algbricos mais elaborados, atravs da utilizao de metodologias tais como: resoluo de problemas, jogos e brincadeiras. A conceituao e as propriedades aritmticas so de fundamental importncia para um domnio adequado dos conceitos algbricos. Assim pretende-se tambm aprofundar os conhecimentos desses docentes nos contedos propostos acima. Carga horria: 8 horas presenciais. Ocina de Matemtica para Professores de Ensino Fundamental (6 e 9 Ano) - Grandezas e Medidas. Essa ocina tem como principais objetivos, propiciar aos participantes conhecer aspectos histricos da construo do conhecimento sobre grandezas e medidas e suas implicaes didtico-pedaggicas, compreender o conceito de medidas, os processos de medio e a necessidade de adoo de unidade padro de medidas e estabelecer conexes entre grandezas e medidas com outros temas matemticos. Carga horria: 8 horas presenciais. Ocina de Matemtica para Professores de Educao Infantil Grandezas e Medidas. A ocina de Grandezas e Medidas tem como principais objetivos promover aos alunos, fazer comparaes de tamanhos, estabelecer relaes, construir algumas representaes no campo das grandezas e medidas, atribuir signicado, fazer uso das expresses que costumam ouvir. Para tanto propomos atividades e situaes problemas que permitem aos alunos realizarem medies com unidades de medidas no-padronizadas, propiciando uma abordagem didtico-pedaggica que favorea o desenvolvimento dos conceitos de medida. Nosso trabalho prope ainda que se aborde as Grandezas e
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Medidas na Educao Infantil utilizando atividades que atendam os objetivos postos pelo RCNEI, norteados pelos Temas Transversais. Carga horria: 4 ou 8 horas. Ocina de Matemtica para Professores de Educao Infantil Jogos, Brinquedos e Brincadeiras. A ocina tem como objetivo oferecer instrumentos a ao docente atravs do delineamento das possibilidades metodolgicas que o jogo de mesa pode oferecer. Realizar reexes tericas sobre a utilizao dos jogos na Educao Infantil bem como proporcionar aos professores momentos de trabalhos prticos com jogos e brincadeiras como elementos que podem subsidiar o trabalho docente na rea da Matemtica estimulando o processo de aprendizagem das crianas. Carga horria: 4 ou 8 horas. Ocina de Matemtica para Professores de Educao Infantil Nmeros e Operaes. Os principais objetivos so construir o conceito de nmeros atravs do caminho traado pela humanidade. Estudar as operaes e sua interao com a realidade das crianas. Propor metodologias de ensino desses conceitos aritmticos. Pretende-se nessa ocina instrumentalizar os docentes da Educao Infantil nos primrdios da aritmtica, atravs da utilizao de metodologias tais como: resoluo de problemas, jogos e brincadeiras. A conceituao e as propriedades so de fundamental importncia para um domnio adequado do contedo, assim pretendemos tambm aprofundar os conhecimentos desses docentes nos contedos propostos acima. So abordados contedos conceitual, tcnico e pedaggico de Aritmtica: Conceito de nmero e operaes. Carga horria: 4 ou 8 horas. Ocina de Matemtica para Professores de Educao Infantil Soluo de Problemas. O principal objetivo desenvolver atividades ldicas, apropriadas para crianas da Educao Infantil, para o trabalho com a resoluo de problemas. Pretende-se tambm realizar um estudo sobre processos cognitivos utilizados pelas crianas para a resoluo de problemas aritmticos. Carga horria: 4 ou 8 horas.
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Ocina de Matemtica para Professores do Ensino Fundamental (1 a 5 Ano) Soluo de Problemas. Inicialmente realizado um estudo terico sobre habilidades para a resoluo de problemas. Posteriormente, a partir da anlise de erros cometidos por alunos em avaliaes de desempenho (SARESP, SAEB etc.) pretende-se desenvolver atividades categorizadas por habilidades. Sero analisados e sugeridos alguns tipos de problemas, como problemas escolares, problemas do cotidiano e problemas de lgica que podem ser trabalhos em sala de aula. Artigos de revistas e jornais sero utilizados como recursos didticos para elaborao de situaes-problema envolvendo os temas transversais. Carga horria: 4 ou 8 horas. Ocina de Matemtica para Professores do Ensino Fundamental (1 a 5 Ano) Nmeros e Operaes. Os principais objetivos so construir o pensamento algbrico atravs do caminho traado pela humanidade. Estudar os nmeros e as primeiras operaes aritmticas, bem como a interao com a realidade das crianas. Propor metodologias de ensino desses conceitos algbricos. Pretende-se nessa ocina instrumentalizar os docentes das sries iniciais da Educao Fundamental nos primrdios da lgebra, utilizando metodologias tais como: resoluo de problemas, jogos e brincadeiras. A conceituao e as propriedades so de fundamental importncia para um domnio adequado do contedo, assim pretendemos tambm aprofundar os conhecimentos desses docentes nos contedos propostos acima. So abordados contedos conceitual, tcnico e pedaggico de lgebra: Ampliao do conceito de nmeros, nmeros fracionrios, cardinais e ordinais, operaes atravs de resoluo de problemas e jogos. Carga horria: 4 ou 8 horas. Cadernos de Formao Caderno de Formao em Educao Infantil: Saberes Pedaggicos. Textos de apoio a atividades de formao continuada de professores de Educao Infantil trazendo assuntos como: Educao Infantil, Referenciais Curriculares, Desenvolvimento da criana
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de 0 a 7 anos, Projeto Poltico Pedaggico, a Prtica Pedaggica escolar, A relao professor e aluno, Relao escola e famlia , fazer pedaggico e trabalho coletivo. Caderno de Formao em Educao Infantil: Incluso Digital. Textos de apoio a atividades de formao continuada de professores de Educao Infantil com tema Informtica, trazendo assuntos como: Noes Bsicas; Sistemas Operacionais e Aplicativos; Redes de Computadores; Internet e servios; Alfabetizao e tecnologias; Aplicativos Didticos; Comunicao usando computador e internet; Jogos e aprendizagem; Ensino a Distncia. Caderno de Formao em Educao Infantil: Ensino de Cincias. Textos de apoio a atividades de formao continuada de professores de Educao Infantil com tema Ensino de Cincias, trazendo assuntos como: Corpo humano, higiene, percepo, nutrio, movimento, som, luz, calor, transformaes, astronomia, meteorologia e ambiente. Caderno de Formao em Educao Infantil: Educao Matemtica. Textos de apoio a atividades de formao continuada de professores de Educao Infantil com tema Educao Matemtica, trazendo assuntos como: a criana e a matemtica; matemtica na educao infantil; resoluo de problemas; jogos e brinquedos e o ensino-aprendizagem; a construo do conceito de nmero, das operaes aritmticas e da noo de espao; grandezas, medidas, espao e forma. Caderno de Formao em Educao Infantil: Educao Inclusiva. Textos de apoio a atividades de formao continuada de professores de Educao Infantil com tema Incluso Pedaggica, trazendo assuntos como: a diversidade humana; heterogeneidade de ensino; avaliao das necessidades especcas; processo de ensino-aprendizagem; ambiente educacional; necessidades dos decientes (mental, auditivo, visual, fsico neurolgico); Adaptao curricular.
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Caderno de Formao em Educao Infantil: Sexualidade. Textos de apoio a atividades de formao continuada de professores de Educao Infantil com tema Sexualidade, trazendo assuntos como: Sexo tambm tem histria, Sexualidade e Educao Escolar: algumas reexes sobre orientao sexual na escola, Processo de Educao e Represso Sexual, Identidade e Papis Sexuais: uma discusso sobre gnero na escola, O Desenvolvimento da Sexualidade na Infncia, Masturbao e Jogos Sexuais infantis, Dilogos sobre sexualidade com a criana, Abuso Sexual Infantil, Mdia e Sexualidade Infantil, Sexualidade e decincias. Caderno de Formao - Ensino Fundamental (1 a 5 ano): Cartograa e Meio Ambiente. Textos de apoio a atividades de formao continuada de professores de Ensino Fundamental (1 a 5 ano) com temas Cartograa, Matemtica e Educao Ambiental, trazendo assuntos como: Representao cartogrca; Cartograa temtica; Sensoriamento remoto do meio ambiente; Percepo ambiental. Caderno de Formao - Ensino Fundamental (1 a 5 ano): Consumo Sustentvel / Consumo Responsvel - Desenvolvimento, Cidadania e Meio Ambiente. Textos de apoio a atividades de formao continuada de professores de Ensino Fundamental (1 a 5 ano) com temas Consumo Sustentvel, Matemtica e Educao Ambiental, trazendo assuntos como: Sociedade de consumo atual; Danos ambientais do consumo; Novos rumos em direo ao consumo sustentvel; Consumismo e a problemtica dos resduos slidos. Caderno de Formao - Ensino Fundamental (1 a 5 ano): reas Verdes. Textos de apoio a atividades de formao continuada de professores de Ensino Fundamental (1 a 5 ano) com temas reas Verdes, Matemtica e Educao Ambiental, trazendo assuntos como: reas verdes - caracterizao e importncia; Vegetao, biomas brasileiros e reas de reorestamento; Agenda 21 Escolar.
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Caderno de Formao - Ensino Fundamental (1 a 5 ano): O Conhecimento Indgena e Respeito a Natureza - Bases para a Educao Ambiental. Textos de apoio a atividades de formao continuada de professores de Ensino Fundamental (1 a 5 ano) com temas Conhecimento Indgena, Natureza e Matemtica, trazendo assuntos como: Herana Indgena na Cultura Caiara; Representaes do Espao; Mitos e Equilbrio Ecolgico; Prticas Econmicas e o Respeito Natureza. Caderno de Formao - Ensino Fundamental (1 a 5 ano): Fauna. Textos de apoio a atividades de formao continuada de professores de Ensino Fundamental (1 a 5 ano) com temas Fauna, Matemtica e Educao Ambiental, organizados em dois eixos: 1. Problemas enfrentados para a conservao da fauna (perda de habitat, fragmentao, caa, espcies exticas e invasoras) e 2. Unidades de conservao, criao em cativeiro, manejo de fauna. Caderno de Formao - Ensino Fundamental (1 a 5 ano): A Entomologia e a ptica Aplicadas a Educao Ambiental. Textos de apoio a atividades de formao continuada de professores de Ensino Fundamental (1 a 5 ano) com temas Entomologia e ptica, Matemtica e Educao Ambiental, trazendo assuntos como: comunicao entre espcies, metamorfose, ptica e natureza, insetos, cadeia alimentar, desequilbrio ambiental, nichos culturais e sociais, entomologia, ptica. Caderno de Formao - Ensino Fundamental (1 a 5 ano): A Terra em que Vivemos. Textos de apoio a atividades de formao continuada de professores de Ensino Fundamental (1 a 5 ano) com temas Cincias, Matemtica e Educao Ambiental, trazendo assuntos como: materiais inovadores de uso cotidiano; gua e o uso sustentvel; Som, comunicao e poluio sonora; Luz, cores e biosfera; Ar; Eletricidade, Magnetismo e gerao de energia. Caderno de Formao de Tutores. Textos de apoio a atividades de Formao de Tutores que atuaro no processo de formao continuada de professores de Educao Infantil
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ou Ensino Fundamental. So tratados neste caderno assuntos como: nanciamento da Educao, Avaliao Educacional, Formao Colaborativa, Educao a Distncia, Grupos de Formao de Professores. Assessoria Educacional Organizao e Planejamento de Grupos de Formao. Grupo de Trabalho do CECEMCA, em atividade conjunta com gestores e equipe tcnica de uma Rede de Ensino, poder estabelecer estratgias para: (a) seleo de tutores para trabalho de formao; (b) organizao e acompanhamento de tutores e equipes tcnicas na multiplicao de formao por meio de aes de educao continuada. Diagnstico de Demandas Educacionais. Grupo de Trabalho do CECEMCA, em atividade conjunta com gestores e equipe tcnica de uma Rede de Ensino, poder elaborar diagnstico de demandas educacionais estabelecendo: (a) Perl dos professores; (b) Resultados educacionais a partir das estatsticas ociais; (c) Identicao de principais demandas que possam ser atendidas por Centros da Rede Nacional de Formao Continuada. Avaliao de Estrutura de Prdios Escolares. Grupo de Trabalho do CECEMCA, em atividade conjunta com gestores e equipe tcnica, poder implementar avaliao de espaos escolares identicando problemas e possibilidades de alteraes dos espaos arquitetnicos. Adaptao de Curso Presencial para Formato EaD. Grupo de Trabalho do CECEMCA, em atividade conjunta com gestores, equipe tcnica e tutores de uma Rede de Ensino, poder promover a adaptao de cursos presenciais para o formato EaD (Educao a distncia). Organizao e Planejamento de Grupos de Formao para Interao Utilizando a Internet. Grupo de Trabalho do CECEMCA, em atividade conjunta com gestores e equipe tcnica de uma Rede de Ensino, poder estabelecer estratgias para: (a) seleo de tutores para trabalho de formao; (b) organizao e acompanhamento de tutores e equipes tcnicas
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na multiplicao de formao por meio de aes de educao continuada a distncia, utilizando a Internet. Assessoria Tcnica Organizao de Sistema Digital de Informaes Educacionais. Grupo de Trabalho do CECEMCA, em atividade conjunta com gestores e equipe tcnica de uma Rede de Ensino, poder desenvolver a anlise, modelagem e sistema de relatrios via WEB para uma determinada Rede de Ensino. Organizao de Website para Rede de Ensino. Grupo de Trabalho do CECEMCA, em atividade conjunta com gestores e equipe tcnica de uma Rede de Ensino, poder desenvolver pginas Web estticas para difuso de informaes ou Portal Web dinmico para interao entre professores, gestores e equipe tcnica. Organizao e Planejamento de Acesso Internet para Rede de Ensino. Grupo de Trabalho do CECEMCA, em atividade conjunta com gestores e equipe tcnica de uma Rede de Ensino, poder denir estratgias de acesso Internet, estabelecendo diagnsticos para formao de: (a) tele-centros, (b) laboratrios de informtica ou (c) formao de professores para acesso individual ou residencial. O trabalho compreender relatrio e proposta tcnica. Boletim Eletrnico de apoio a atividades de Formao Continuada. Organizao de Boletim eletrnico especco para uma Rede de Ensino no mbito de uma ao de formao. O Boletim Eletrnico constituir um canal adicional de informaes, trazendo notcias relevantes, agenda de eventos, dicas, sugestes e formas de utilizao do website, dirigido a pblicos diferentes (um especco para tutores e outro para professores).
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Instrumentos de Apoio a Comunicao a Distncia Boletim Eletrnico de Apoio a Atividades de Formao Continuada. Organizao de Boletim Eletrnico especco para uma Rede de Ensino no mbito de uma ao de formao. O Boletim Eletrnico constituir um canal adicional de informaes, trazendo notcias relevantes, agenda de eventos, dicas, sugestes e formas de utilizao do website, dirigido a pblicos diferentes (um especco para tutores e outro para professores). Frum de Debates e Grupos Temticos de Formao via Web. Durante as aes de for-mao com tutores e professores, grupos de estudo temticos podero ser implementados para acesso via Web, discutindo possibilidades de aes educativas, atendendo dvidas e acolhendo sugestes de professores e tutores da Rede de Ensino atendida. Sala de Aula Virtual para Debates e Palestras. Durante as aes de formao com tutores po-der ser utilizada Sala Virtual para reunies e palestras. A tecnologia envolvida exige o acesso a Internet (Banda Larga) e microcomputador congurado para o uso de WebCam. Website de Apoio Atividade de Formao Continuada de Professores e Tutores. Durante as aes de formao com tutores e professores, informaes relevantes populao atendida podero estar disponveis na forma de Website destinado a atender uma Rede de Ensino Especca. Comunicao Institucional Website do CECEMCA. Pgina da World Wide Web (WWW) com informaes sobre eventos, cursos, palestras, ocinas, grupos de debate, banco de dados educacionais, banco de dados de materiais didticos do Centro de Educao Continuada em Educao Matemtica, Cientca e Ambiental. Aberto a pessoas que possuam acesso a Inter-
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net pelo endereo www.cecemca.unesp.br Boletim Eletrnico do CECEMCA. O Centro de Educao Continuada em Educao Matemtica, Cientca e Ambiental (CECEMCA-UNESP) publica um Boletim Eletrnico aberto e gratuito a interessados na temtica de Educao Continuada e nas reas de conhecimento de seu foco de ao (Educao Matemtica, Ambiental e Cientca). O cadastramento para receber o boletim eletrnico por e-mail ser feito de maneira espontnea por meio da pgina Web do CECEMCA (www.cecemca.unesp.br).
CECEMCA
Centro de Educao Continuada em Educao Matemtica, Cientca e Ambiental
Coordenadora: Maria Isabel Castreghim de Freitas Fones: 19 3524 5663 E-mail: cecemca@unesp.br Site: http://cecemca.rc.unesp.br/cecemca/index.htm
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UNIVERSIDADE DO VALE DO RIO DOS SINOS UNISINOS Cursos de Formao de Professores para a Educao Infantil, para os Anos Iniciais e para os Anos Finais do Ensino Fundamental de Matemtica e Cincias. Os cursos visam oportunizar aos professores da rede pblica de ensino, e aos representantes indicados pelas Secretarias, a formao, a organizao e o planejamento da sistemtica de trabalho da formao continuada de professores rea de Matemtica e Cincias da Educao Infantil, dos Anos Iniciais e dos Anos Finais do Ensino Fundamental. Os cursos propem problematizar as prticas pedaggicas, oportunizando a anlise e a reexo sobre os contedos dos cadernos e dos demais recursos de apoio descritos abaixo.
Curso de Formao de Professores Coordenadores de Grupos de Estudos Educao Infantil. Pblico Alvo: Tem como pblico alvo os professores da Educao Infantil da Rede Pblica de Ensino - Municipal e Estadual. Os cursos e a proposta de trabalho como um todo esto organizados a partir do reconhecimento do contexto, problematizando as prticas pedaggicas, oportunizando a anlise e a reexo dos contedos curriculares. Tem o propsito de promover o intercmbio de saberes, a reexo crtica sobre o ensinar e aprender, para que, num trabalho cooperativo e colaborativo, proponham novas situaes para a construo social do conhecimento em Matemtica e Cincias. O enfoque do curso de formao continuada de professores coordenadores de grupos de estudos da Educao Infantil est: Na capacitao de professores coordenadores de grupos de estudos; No intercmbio de saberes e na reexo crtica sobre o ensinar e o aprender para construir novo conhecimento curricular e saberes docentes. O curso de capacitao presencial para os professores coordenadores de grupos de estudos composto de quatro momentos: 1 etapa do curso 23 horas 2 etapa do curso 23 horas
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Seminrio de avaliao intermediria 12 horas Seminrio de avaliao nal 12 horas Num total de 70 horas presenciais e 80 horas de formao continuada na modalidade de grupos de estudos distncia. O professor coordenador dos grupos de estudos trabalhar com aproximadamente 20 professores por grupo de estudos. Este far seu planejamento e registro das atividades na pgina web do projeto. Os professores coordenadores sero acompanhados distncia pelos professores do NUPE e os materiais de apoio Caderno do Coordenador de Grupo de Estudos, Caderno do Professor, Catlogo (Banco de Dados), Vdeos Educativos, Kit de material pedaggico e pgina na Internet do NUPE. Caderno do Professor Coordenador Educao Infantil. O caderno apresenta as concepes tericas que embasam e norteiam a proposta pedaggica do projeto de formao continuada dos prossionais da educao a ser desenvolvida pelo projeto. Focaliza as seguintes temticas: concepo de formao continuada; construo social do conhecimento e pesquisa educativa; sistemtica e dinmica de trabalho com os grupos de estudo; interao na rede colaborativa. Caderno do Professor - Educao Infantil. Contm relatos de experincias pedaggicas de professores, que atuam na Educao Infantil, comentados por especialistas das reas da Pedagogia, Cincias e Matemtica, com o propsito de promover uma anlise reexiva das experincias socializadas. So abordadas as temticas: a criana; a vida; as experincias no berrio; as brincadeiras; as formas; os espaos; a preservao do do ambiente; a construo do nmero; a avaliao. Essas temticas, com enfoque especial em Educao Matemtica e Cientca, buscam integrar os contedos a serem ensinados de forma globalizada na tentativa de atender as primeiras experincias de ensino e aprendizagem que rompem com a tradio do binmio cuidar/ educar.
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Vdeos Educativos - Educao Infantil. Constitui-se de um conjunto de seis episdios, de dez minutos cada, envolvendo temas extrados das vivncias pedaggicas em escolas de Educao Infantil, experincias e simulaes vinculadas Educao Matemtica e Cientca. Os temas apresentados so: Lendo o mundo com o corpo, Ciclo da vida, Que delcia, Brinquedos e brincadeiras, Uma historinha da natureza, Brinquedos e Brincadeiras apresentado na linguagem de sinais (LIBRAS) com o intuito de promover a incluso de sujeitos portadores de surdez no contexto escolar. Os vdeos e os textos dos cadernos das reas especcas buscam contribuir com a problematizao da metodologia de ensino e dos contedos, atravs de uma dinmica permeada pelo dilogo na construo do conhecimento que venha a qualicar a educao brasileira.
Kit - Educao Infantil. Conjunto de materiais didtico-pedaggicos (Cuisenaire, Material Dourado, Mosaicos Geomtricos, jogos etc.) para explorar as temticas tratadas no caderno do professor, servindo de apoio ao professor coordenador do grupo de estudos. Catlogo Educao Infantil. O catlogo, na forma de banco de dados com referncias bibliogrcas, vdeos didticos, softwares e links selecionados de pginas web, voltadas Educao Matemtica e Cientca, est disponvel aos coordenadores de grupos de estudos em CD ou na pgina do NUPE, com acesso atravs de uma senha. O catlogo serve de recurso de aprofundamento de contedos a serem estudados pelos professores interessados. Pgina na Internet. Apresenta o projeto proposto pela UNISINOS para integrar a Rede Nacional de Formao Continuada de Professores da Educao Bsica (Convnio MEC/ UNISINOS), as orientaes sobre a metodologia de trabalho dos grupos de estudos, sugestes de materiais e de bibliograas complementares. Abriga o frum de discusso sobre Educao Matemtica e Cientca. Possibilita o contato direto com a equipe de professores orientadores, acolhendo sugestes e os resultados dos grupos de estudos. O endereo da pgina do NUPE na Internet : http://www.unisinos.br/nupe .
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Curso de Formao de Professores Coordenadores de Grupos de Estudos - Anos Iniciais. Pblico Alvo: Tem como pblico alvo os professores dos Anos Iniciais da Rede Pblica de Ensino - Municipal e Estadual. Os cursos e a proposta de trabalho como um todo esto organizados a partir do reconhecimento do contexto, problematizando as prticas pedaggicas de sala de aula e oportunizando a anlise e a reexo dos contedos curriculares. Tem o propsito de promover o intercmbio de saberes, a reexo crtica sobre o ensinar e aprender, para que num trabalho cooperativo e colaborativo, proponham novas situaes para a construo social do conhecimento em Matemtica e Cincias. O enfoque do curso de formao continuada de professores coordenadores de grupos de estudos dos Anos Iniciais est: Na capacitao de professores coordenadores de grupos de estudos; No intercmbio de saberes e na reexo crtica sobre o ensinar e o aprender para construir novo conhecimento curricular e saberes docentes. O curso de capacitao presencial para os professores coordenadores de grupos de estudos composto de quatro momentos: 1 etapa do curso 23 horas 2 etapa do curso 23 horas Seminrio de avaliao intermediria 12 horas Seminrio de avaliao nal 12 horas Num total de 70 horas presenciais para o coordenador e 80 horas de formao continuada na modalidade de grupos de estudos para os professores da rede pblica de ensino, coordenadas pelo coordenador.O professor coordenador dos grupos de estudos trabalhar com aproximadamente 20 professores por grupo de estudos. Este far seu planejamento e registro das atividades na pgina web do projeto. Os professores coordenadores sero acompanhados distncia pelos professores do NUPE e os materiais de apoio Caderno do Coordenador de Grupo de estudos, Caderno do Professor, Catlogo (Banco de Dados), Vdeos Educativos, Kit de material pedaggico e pgina na Internet do NUPE.
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Caderno do Professor Coordenador - Anos Iniciais. O caderno apresenta as concepes tericas que embasam e norteiam a proposta pedaggica do projeto de formao continuada dos prossionais da educao a ser desenvolvida pelo projeto. Focaliza as seguintes temticas: concepo de formao continuada; construo social do conhecimento e pesquisa educativa; sistemtica e dinmica de trabalho com os grupos de estudo; interao na rede colaborativa. Caderno do Professor - Anos Iniciais. Contm relatos de experincias pedaggicas de professores que atuam em sala de aula dos Anos Iniciais, comentados por especialistas das reas de Cincias e Matemtica, com o propsito de promover uma anlise reexiva das experincias socializadas. So abordadas as temticas: calculadora; clculo mental; resoluo de problemas; operaes; arte e geometria; corpo; fora da gravidade; gua; calendrios; plantas; solo; sistema solar. Estas temticas, com enfoque especial em Educao Matemtica e Cientca, buscam integrar de forma globalizada diferentes reas do conhecimento na perspectiva da preservao do meio ambiente e do respeito s diferenas. Vdeos Educativos - Anos Iniciais. Constitui-se de um conjunto de seis episdios, de 10 minutos cada, envolvendo temas extrados das vivncias pedaggicas em escolas, experincias e simulaes vinculadas educao em Matemtica e Cincias. composto por episdios temticos variados: uso da calculadora em sala de aula; questes vinculadas ao estudo do corpo humano; a preservao da natureza, a realizao de trilhas para a construo do conhecimento acerca da natureza; sistema solar; geometria enquanto um saber culturalmente construdo e reexo acerca de grupos de estudo. Kit - Anos Iniciais. Conjunto de materiais e roteiros que sugerem atividades para explorar as temticas tratadas no caderno do professor. Contm calculadora, copo graduado, ta mtrica, modelos de cdulas de dinheiro, tesoura, pincis atmicos, lupa, termmetro e papel quadriculado, que servem de apoio ao professor coordenador dos grupos de estudos.
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Catlogo - Anos Iniciais. Constitui-se num banco de dados composto de referncias bibliogrcas, relatrios de pesquisas, vdeos didticos, softwares e links para pginas web voltados Educao Matemtica e Cientca. Disponvel em CD ou on-line para os coordenadores de grupos de estudos. Pgina na Internet. Apresenta o projeto proposto pela UNISINOS para integrar a Rede Nacional de Formao Continuada de Professores da Educao Bsica (Convnio MEC/ UNISINOS), as orientaes sobre a metodologia de trabalho dos grupos de estudos, sugestes de materiais e de bibliograas complementares. Abriga o frum de discusso sobre Educao Matemtica e Cientca. Possibilita o contato direto com a equipe de professores orientadores, acolhendo sugestes e os resultados dos grupos de estudos. O registro da experincia de Coordenador com seu grupo de estudos pelo dirio de campo individual, coletivo e a lista de discusso dos coordenadores.O endereo da pgina do NUPE na Internet : http://www.unisinos.br/nupe . Curso de Formao de Professores Coordenadores de Grupos de Estudos de Matemtica - Anos Finais. Pblico Alvo: Tem como pblico alvo os professores dos Anos Finais do ensino da Matemtica da Rede Pblica de Ensino - Municipal e Estadual. Os cursos e a proposta de trabalho como um todo esto organizados a partir do reconhecimento do contexto, problematizando as prticas pedaggicas de sala de aula, oportunizando a anlise e a reexo dos contedos curriculares. Tem o propsito de promover o intercmbio de saberes, a reexo crtica sobre o ensinar e aprender e desenvolver um trabalho cooperativo e colaborativo, propondo novas situaes para a construo social do conhecimento em Matemtica. O enfoque do curso de formao continuada de professores coordenadores de grupos de estudos de Matemtica dos Anos Finais est: Na capacitao de professores coordenadores de grupos de estudos; No intercmbio de saberes e na reexo crtica sobre o ensinar e o aprender.
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O curso de capacitao presencial para os professores coordenadores de grupos de estudos composto de quatro momentos: 1 etapa do curso 23 horas 2 etapa do curso 23 horas Seminrio de avaliao intermediria 12 horas Seminrio de avaliao nal 12 horas Num total de 70 horas presenciais para o coordenador e 80 horas de formao continuada na modalidade de grupos de estudos para os professores da rede pblica de ensino, coordenadas pelo coordenador. O professor coordenador dos grupos de estudos trabalhar com aproximadamente 20 professores por grupo de estudos de sua escola ou de seu municpio. Este far seu planejamento e registro das atividades na pgina web do projeto. Os professores coordenadores sero acompanhados distncia pelos professores do NUPE e os materiais de apoio: Caderno do Coordenador de Grupo de Estudos, Caderno do Professor, Catlogo (Banco de Dados), Pgina na Internet do NUPE e Vdeos Educativos que viro acompanhados de um caderno com orientaes de como trabalhar com vdeos. Caderno do Professor Coordenador de Matemtica - Anos Finais. O caderno do Professor Coordenador de Matemtica dos Anos Finais apresenta a metodologia de trabalho para a organizao e o acompanhamento dos grupos de estudos, discutindo a importncia da organizao dos mesmos como forma de educao continuada. Recomenda a discusso dos textos do caderno do professor de Matemtica no grupo de estudos com a ampliao das temticas e das sugestes bibliogrcas, problematizando o cotidiano da sala de aula. Assim, procura reconhecer os prossionais da educao como sujeitos em formao continuada. Caderno do Professor de Matemtica - Anos Finais. Prope-se a olhar para os sujeitos da aprendizagem a partir das relaes vividas por eles em diferentes grupos. Dessa forma, a
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capacitao dos professores se orienta em reexes e discusses acerca da escola regular. A organizao do caderno se d por temticas especcas da Matemtica como porcentagem, nmeros decimais, lgebra com geometria e trigonometria. Apresenta vivncias pedaggicas para serem problematizadas nos encontros presenciais e, tambm, textos e atividades a serem estudados distncia. Os textos e as recomendaes constantes nos cadernos tm carter provocativo e no prescritivo ou aplicativo. No caderno do professor para os Anos Finais, o corpo humano apresentado como tema integrador para os estudos de Matemtica e Cincias. Vdeos Educativos - Anos Finais. O conjunto de vdeos desta ta apresenta seis temas relacionados com vivncias pedaggicas baseadas em contedos ensinados nos Anos Finais de escolas pblicas, nas reas de Educao Matemtica e Cientca. Os temas apresentados so: energia e transformao; o corpo humano; teia da vida; espao e tempo; geometrias e porcentagens. Um dos vdeos apresentado na linguagem de sinais (LIBRAS) com o intuito de promover a incluso de sujeitos portadores de surdez no contexto escolar. Os vdeos e os textos dos cadernos das reas especcas buscam contribuir com a problematizao da metodologia de ensino e dos contedos em uma dinmica permeada pelo dilogo na construo do conhecimento que venha a qualicar a educao brasileira. Catlogo - Anos Finais. O catlogo, na forma de banco de dados com referncias bibliogrcas, vdeos didticos, softwares e links selecionados de pginas web, voltadas Educao Matemtica e Cientca, est disponvel aos coordenadores de grupos de estudos em CD ou na pgina do NUPE, com acesso atravs de uma senha. O catlogo serve de recurso de aprofundamento de contedos a serem estudados pelos professores interessados. Pgina na Internet. Apresenta o projeto proposto pelo Ncleo de Formao Continuada de Prossionais da Educao - NUPE, da Universidade do Vale do Rio dos Sinos UNIEducao Matemtica e Cientca
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SINOS - Rede Nacional de Formao Continuada de Professores de Educao Bsica. Disponibiliza as palestras dos cursos e a metodologia de trabalho com grupos de estudos. Oferece um frum de discusso sobre a Educao Matemtica e Cientca e a troca de sugestes em rede, um dirio de campo individual e outro com o registro das reunies dos grupos de estudos. O endereo da pgina :http://www.unisinos.br/nupe. Curso de Formao de Professores Coordenadores de Grupos de Estudos de Cincias - Anos Finais. Pblico Alvo: Tem como pblico alvo os professores dos Anos Finais do ensino de Cincias da Rede Pblica de Ensino - Municipal e Estadual. Os cursos e a proposta de trabalho como um todo esto organizados a partir do reconhecimento do contexto, problematizando as prticas pedaggicas de sala de aula, oportunizando a anlise e a reexo dos contedos curriculares. Tem o propsito de promover o intercmbio de saberes, a reexo crtica sobre o ensinar e aprender e desenvolver um trabalho cooperativo e colaborativo, propondo novas situaes para a construo social do conhecimento em Cincias. O enfoque do curso de formao continuada de professores coordenadores de grupos de estudos de Cincias dos Anos Finais est: Na capacitao de professores coordenadores de grupos de estudos; No intercmbio de saberes e na reexo crtica sobre o ensinar e o aprender. O curso de capacitao presencial para os professores coordenadores de grupos de estudos composto de quatro momentos: 1 etapa do curso 23 horas 2 etapa do curso 23 horas Seminrio de avaliao intermediria 12 horas Seminrio de avaliao nal 12 horas Num total de 70 horas presenciais para o coordenador e 80 horas de formao continuada na modalidade de grupos de estudos para os professores da rede pblica de ensino, coordenadas pelo coordenador. O professor coordenador dos grupos de estudos traba-
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lhar com aproximadamente 20 professores por grupo de estudos de sua escola ou de seu municpio. Este far seu planejamento e registro das atividades na pgina web do projeto. Os professores coordenadores sero acompanhados distncia pelos professores do NUPE e os materiais de apoio: Caderno do Coordenador de Grupo de Estudos, Caderno do Professor, Catlogo (Banco de Dados), Pgina na Internet do NUPE e Vdeos Educativos que viro acompanhados de um caderno com orientaes de como trabalhar com vdeos. Caderno do Professor Coordenador de Cincias - Anos Finais. Consiste em um apoio ao trabalho do professor coordenador na conduo dos grupos de estudos. Problematiza as atividades presenciais e orienta o professor coordenador em relao s atividades distncia. Apresenta informaes a respeito da proposta de capacitao, aes e compromissos a serem estabelecidos com a equipe coordenadora, a organizao dos grupos de estudos e a avaliao do trabalho. No caderno do professor coordenador, o tema corpo humano apresentado como integrador para os estudos de Cincias e Matemtica. Caderno do Professor de Cincias - Anos Finais. No caderno do professor de Cincias dos Anos Finais so apresentadas prticas pedaggicas de professores de escolas pblicas. As experincias so comentadas por especialistas das reas de Cincias, Educao Matemtica e Pedagogia. Os textos querem mobilizar os professores a repensarem suas prprias prticas pedaggicas. Os temas abordados apontam para contedos de Cincias e de outras reas de conhecimento. Os temas so: animais, clima, ecossistema e velocidade. No caderno do professor para os Anos Finais, o corpo humano apresentado como tema integrador para os estudos de Matemtica e Cincias. Vdeos Educativos - Anos Finais. O conjunto de vdeos apresenta seis temas relacionados com vivncias pedaggicas baseadas em contedos ensinados nos Anos Finais de escolas pblicas, nas reas de Educao Matemtica e Cientca. Os temas apresentados so: energia e transformao; o corpo humano; teia da vida; espao e tempo; geo-
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metrias e porcentagens. Um dos vdeos apresentado na linguagem de sinais (LIBRAS) com o intuito de promover a incluso de sujeitos portadores de surdez no contexto escolar. Os vdeos e os textos dos cadernos das reas especcas buscam contribuir com a problematizao da metodologia de ensino e dos contedos em uma dinmica permeada pelo dilogo na construo do conhecimento que venha a qualicar a educao brasileira. Catlogo - Anos Finais. O catlogo, na forma de banco de dados com referncias bibliogrcas, vdeos didticos, softwares e links selecionados de pginas web, voltadas Educao Matemtica e Cientca, est disponvel aos coordenadores de grupos de estudos em CD ou na pgina do NUPE, com acesso atravs de uma senha. O catlogo serve de recurso de aprofundamento de contedos a serem estudados pelos professores interessados. Pgina na Internet. Apresenta o projeto proposto pelo Ncleo de Formao Continuada de Prossionais da Educao - NUPE, da Universidade do Vale do Rio dos Sinos UNISINOS - Rede Nacional de Formao Continuada de Professores de Educao Bsica. Disponibiliza as palestras dos cursos e a metodologia de trabalho com grupos de estudos. Oferece um frum de discusso sobre a Educao Matemtica e Cientca e a troca de sugestes em rede, um dirio de campo individual e outro com o registro das reunies dos grupos de estudos. O endereo da pgina : http://www.unisinos.br/nupe
NUPE
Ncleo de Formao Continuada de Prossionais da Educao
Coordenadora: Flvia Clarice Mdche Fone: 51 3591.1215 Fax: 51 3590.8112 E-mail: nupe@unisinos.br Site: www.unisinos.br/nupe
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Ensino de Cincias Humanas e Sociais

Universidade Federal do Amazonas | UFAM Universidade Federal do Cear | UFC Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais | PUC/MG
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS UFAM As aes formadoras do CEFORT se denem como processo em rede nas modalidades presencial e distncia, buscando articular os diferentes sujeitos envolvidos no processo educacional: Professores, Pedagogos/Tcnicos e Gestores das Escolas e Redes de Ensino. O desenvolvimento das aes formadoras do CEFORT toma por base a articulao entre os pressupostos da pesquisa educacional desenvolvida na Universidade com os pressupostos e necessidades da Rede Pblica de Ensino e do Cho da Escola. A formao continuada dos professores entendida numa perspectiva de prxis, onde teorias e mtodos devem estar organicamente vinculados ao desenvolvimento da pratica e pedaggica. A Formao de Professores ser processada a partir da imbricao entre a fundamentao e o exerccio terico e metodolgico, circunstanciadas pelas necessidades dos contextos, dos currculos e da prtica pedaggica escolar. A Formao da Equipe Tcnica/Tutores ser realizada com nfase no desenvolvimento de estruturas metodolgicas de elaborao e acompanhamento de projetos e planos, especicados em nveis do processo ensino-aprendizagem. Os Formadores do Cefort so especialistas nas reas, nveis e modalidades especicam da Educao Bsica. A especialidade do formador tomada como condio para favorecer a aprendizagem dos cursistas e, principalmente, o acompanhamento metodolgico de professores e tutores no desenvolvimento de projetos em mbito escolar. Com base na metodologia elaborada, a formao continuada ocorrer segundo as seguintes fases: 1) Fundamentao terica-pedagogica; 2) Exerccio metodolgico e de planejamento da ao docente; 3) Prtica pedaggica; 4) Acompanhamento. Materiais Mediaes Didticas dos Cursos Coleo Cefort Constituda de fascculos de fundamentos tericos e metodolgicos da
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Educao Bsica, em mdias impressas e digitais. Denida pelos aportes conceituais e pedaggicos orientadores da compreenso, organizao e orientao do trabalho escolar e da pratica pedaggica, a Coleo esta vinculada ao Programa de Cursos para a Educao Infantil, Anos Inicias e Anos Finais do Ensino Fundamental. So os seguintes ttulos: 1. Volume 1 - Sociedade, Educao e Formao do Sujeito Fascculo de contedos temticos da rea de Fundamentos da Educao, com aportes da Filosoa e das Cincias Humanas e Sociais (Antropologia, Histria e Psicologia), constitui-se de quatro textos que tratam da formao humana e da criana. Os contedos abordam as dimenses da linguagem, da cincia, da cultura, da histria e das relaes pedaggicas estabelecidas no espao escolar. O fascculo se orienta metodologicamente pela perspectiva de articulao entre a escola, o contexto social e os processos efetivos de formao do escolar. 2. Volume 2 - Processo ensino-aprendizagem e construo do conhecimento Fascculo de textos da rea de Fundamentos da Educao centrado nos aportes da Psicologia da Educao. Apresenta subsdios tericos para a compreenso e reexo acerca dos processos e mecanismos denidores da aprendizagem, do desenvolvimento e da formao sociocultural de estudantes do ensino fundamental. Vigotsky e Piaget constituem-se nas ncoras tericas principais dos contedos textuais. O fascculo indica elementos para a abordagem escolar da aprendizagem dos estudantes no Ensino Fundamental. 3. Volume 3 - Componentes Curriculares dos Anos Iniciais: fundamentos e metodologias em Humanidades, Linguagem e Artes. Fascculo dos aportes das humanidades, da linguagem e da arte na organizao dos componentes curriculares dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Concebido numa perspectiva interdisciplinar, o fascculo trata das bases curriculares dos componentes de Humanidades, da Geograa do Ensino da Lngua e da Arte, enfatizando as especicidades da socializao, da cultura, das noes de espao e tempo para a formao escolar da criana. Sugere formas de organizao pedaggica para os respectivos contedos curriculares nos processos de ensino e aprendizagem.
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4. Volume 4 - Componentes Curriculares dos Anos Iniciais: fundamentos e metodologias em Matemtica, Cincias e Histria. Fascculo dos aportes conceituais, pedaggicos e metodolgicos das bases curriculares dos componentes de Matemtica, Cincias e Histria da Geograa do Ensino da Lngua e da Arte, voltados para o ensino nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Enfatiza as dimenses formadoras e as especicidades dos componentes curriculares para a formao escolar da criana, sugerindo processos metodolgicos para a organizao pedaggica dos respectivos contedos curriculares. 5. Volume 5 - Educao Infantil: fundamentos e metodologias Fascculo de aportes conceituais, pedaggicos e metodolgicos para a Educao Infantil. Centrado na abordagem histrico-cultural e Vigotski, enfatiza os processos e mecanismos de desenvolvimento, aprendizagem e de formao da criana, a partir das mediaes simblicas, da imaginao e da teia de relaes proporcionadas pela famlia, pela cultura. So apresentados e explicitados os eixos metodolgicos relativos ao trabalho com as linguagens orais, visuais e escritas, como base referencial para a organizao pedaggica na Educao Infantil. 6. Volume 6 - Educao de Jovens e Adultos no Ensino Fundamental Fascculo de aportes conceituais, pedaggicos e curriculares para a Educao de Jovens e Adultos, no primeiro e segundo segmento do desenho curricular do Ensino Fundamental. O fascculo esta orientado por uma perspectiva social, cultural e curricular da formao e escolarizao de Jovens e Adultos. Com base na abordagem das polticas educacionais e nas especicidades dos sujeitos, o fascculo adota a perspectiva do letramento para tratar da linguagem, ds tecnologias e da organizao pedaggica da aprendizagem da Educao de Jovens e Adultos. So apresentadas sugestes metodolgicas para o tratamento curricular dos componentes curriculares do ensino fundamental a partir do trabalho com projetos pedaggicos. 7. Volume 7 - Educao Patrimonial e Formao Cultural Fascculo de aportes tericos e pedaggicos para a abordagem do Tema Transversal da Pluralidade Cultural no currculo escolar da Educao Bsica. Orientado pelas bases da losoa, antropologia e arte, o fascculo toma a formao cultural como horizon-
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te da escolarizao, indicando a signicao da apropriao da cultura material, simblica e ambiental como condio para formao de processos identitrios, da cidadania, da percepo e signicao dos contextos locais para o desenvolvimento intelectual dos estudantes. Tomando as especicidades da cultura amaznica brasileira, explicita as noes de memria, mitologia, cidade, patrimnio material e imaterial, favorecendo a transposio didtica para os componentes de lngua, literatura, histria, geograa, cincias e artes. 8. Volume 8 - Projeto Poltico Pedaggico e Organizao Curricular Fascculo de aportes tericos e metodolgicos dirigidos para a fundamentao e desenvolvimento do projeto poltico e pedaggico escolar. Toma as dimenses sociais, polticas e pedaggicas, analisa a relao da escola com os contextos sociais, explicitando o processo e os mecanismos do trabalho escolar dirigido para o desenvolvimento da autonomia, da emancipao, da democratizao do saber. A organizao curricular tomada como base principal dos projetos escolares, enfatizando os mecanismos e sistemtica de gesto do ensino, da aprendizagem e das praticas pedaggicas de professores, gestores, tcnicos e demais prossionais da educao escolar. 9. Volume 9 Formao continuada de professores: Manual do Cursista do Cefort/UFAM Fasciculo de orientao teorica e metodologica do processo de formaao continuada do Programa de Cursos do Cefort. Explicta as bases, as fases, a sistemaica e os intrumentos de aprendizagem do cursista, salientando o desenho curricular, a fundamentaao, a pratica pedagogica e o acompanhamento pelos formadores e tutores.
Cadernos Metodolgicos dos Cursos Cadernos de orientao dos Cursos de formao continuada para professores, nos formatos impresso (copia em expiral) e digital (em CD com aplicativos), assentados na proposta epistemolgica, pedaggica e metodolgica do Cefort. Detalha o plano de curso, os textos de fundamentao, orientao de leitura/estudo, mapas conceituais,
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resumos, questionrio de investigao da pratica pedaggica, quadros das atividades do cursista, sistemtica de avaliao, modelos de planejamento da pratica pedaggica. O caderno acompanhado de glossrio, webgraa, modelos de projeto, plano e relatrios. Apresenta sntese de referencias curriculares do nvel de ensino, referenciados nos programas curriculares do MEC. Os cadernos se especicam nos seguines volumes da Coleo Cefort 10. Volume 10 Caderno Metodolgico do Curso de Educao Infantil 11. Volume 11 Caderno Metodolgico do Curso de Formao nos Anos Iniciais Linguagem e Educao Rural 12. Volume 12 Caderno Metodolgico do Curso Educao de Jovens e Adultos 13. Volume 13 - Caderno Metodolgico do Curso Educao Patrimonial
Vdeos Educativos Os videos do Cefort so denidos como materiais didaticos complementares ao desenvolvimento do programa de formaao continuada, relacionados as especicidades de fundamentos e metodologias, nos niveis de ensino trabalhados nos cursos. Formatados em DVD, os videos apresentam conteudos, depoimentos e reexos de especialisas e professores da Educao bsica, os quais devem ser objeto de apreciao e transposio reexiva para a pratica pedaggica. So os seguintes videos produzidos: 01. As mdias e o processo de formao em educao continuada n 1 e 2 O Vdeo apresenta as coordenadas tecnolgicas e metodolgicas de utilizao das mdias do CEFORT. dividido em duas partes, contm entrevistas e explicaes acerca da caractersticas e uso das mdias no programa de Formaao continuada do Cefort, denidas integrao dos materiais impressos (fascculos, cadernos), vdeos e ambiente digital, coordenados pela ao dos Formadores e Tutores. 02. Sociedade, Educao e Formao do Sujeito Vdeo elaborado com base nos contedos do Fascculo do mesmo ttulo. Apresenta
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desdobramentos conceituais para reexo acerca das relaes entre a sociedade, a formao do sujeito e a educao escolar. Visa aprofundar as dimenses constitutivas do humano, pela linguagem, trabalho e vida. 03. Educao distncia e o processo ensino-aprendizagem: trajetrias e desaos institucionais O Vdeo, de natureza informacional e informacional, trata das trajetrias e dos desaos institucionais da educao distncia. Contm elementos histricos da educao distncia no Brasil e no Amazonas, explicitando a evoluo tecnolgica e a pedaggica da EaD, 04. Processo Ensino-Aprendizagem e Construo do Conhecimento. Vdeo de subsdio e aprofundamento dos contedos do Fascculo do mesmo ttulo, apresenta os pressupostos psicolgicos e epistemolgicos de constituio do sujeito e de construo do conhecimento. Ancorado nas formulaes de Piaget e Vigotsky, so explicitados os mecanismos relativos ao desenvolvimento cognitivo, socializao e aquisio da linguagem pela criana. 05. Componentes Curriculares das Sries Iniciais O Vdeo, de subsdio e aprofundamento dos contedos do Fascculo do mesmo ttulo, discute a signicao contempornea da escola para a educao das crianas nas Sries Iniciais, tomando por base elementos da histria da escolarizao e experincias de professores da Rede Pblica de Ensino. Aborda tambm as especicidades das cincias humanas e da linguagem no processo de escolarizao da criana dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. 06. O ldico na aprendizagem da educao infantil O Vdeo apresenta subsdios para a organizao pedaggica ao trabalho com crianas na Educao Infantil. O aprofundamento do contedo da ludicidade enfatizado com base na concepo ampliada de linguagem, oral, plstica e visual, os quais orientam a construo da narrativa. O vdeo contem explicaes de especialistas, a montagem de teatro de bonecos, e as indicaes para elaborao de plano pedaggico na educao infantil. O eixo condutor da abordagem pedaggica esta centrado no tema da mitologia amaznica, o qual se explicita na montagem teatral e orientaes para o planejamento
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didtico. 07. Educao Patrimonial e Formao Cultural O Vdeo apresenta subsdios para a organizao pedaggica com o tema transversal de pluralidade cultural, apontando as especicidades do patrocnio cultural (simblico, material e ambiental) para a formao humana e o tratamento pedaggico na educao escolar. So denidos trs planos de construo de narrativa: a explicao conceitual por especialistas, a descrio oral e visual do patrimnio cultural, a lmagem roteirizada da abordagem da cultura, com professores e crianas. O vdeo apresenta complementariedade com a fundamentao desenvolvida no fascculo do mesmo titulo
Programa de Formao Continuada reas e Cursos O Cefort desenvolve a formao de professores, tcnicos e gestores dos sistemas pblicos de ensino, com base na elaborao de programa de cursos, ocinas e aes de integrao nos formatos de seminrios e encontros pedaggicos. So dezenove cursos, concebidos numa abordagem de formao em servio, atravs do desenvolvimento de planos e projetos em mbito escolar. So os seguintes cursos, com seus ementrios, objetivos e metodologias: Fundamentos da Educao Sociedade, Educao e Formao do Sujeito Pblico: Professores e Pedagogos do Ensino Fundamental (Anos Iniciais e Anos Finais). Carga Horria: 8 horas. Ementa: 1) Educao e Sociedade: dimenses, estruturas e implicaes na formao do sujeito; 2) Linguagem, conhecimento e formao humana. 3) Cultura, Diversidade Cultural e Formao da Criana; 4) Histria Social, o contexto amaznico e a formao da Criana; 5) Professores e Escolares: os sujeitos da educao escolar. Objetivos: 1. Desenvolver aes de fundamentao e pesquisa em contextos locais, visando incluso da temtica da diversidade humana e sociocultural em mbito da educao escolar; 2.
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Fundamentar a ao pedaggica na rea de cincias humanas e sociais, especicando as relaes da escola com o contexto, com a cultura, com a cincia e com a formao do sujeito; 3. Relacionar os contedos e conceitos trabalhados no curso com a produo cultural e modos de vida locais, realizando levantamentos socioculturais visando formulao de projetos que envolvam as relaes entre escola, contexto e formao de crianas e adolescentes. Etapas e Metodologia: Ser desenvolvido em trs etapas, no perodo de dois meses. 1. Fundamentao terica e orientao metodolgica. Aulas presenciais de fundamentao das estruturas, conceitos e abordagens metodolgicas da temtica de estudo; 2. Orientao metodolgica sobre montagem de indicadores analticos e formulao de projetos pedaggicos escolares acerca das relaes entre escola e contextos voltados para a formao escolar do sujeito; 3. Acompanhamento presencial e distncia no desenvolvimento de Projetos Escolares. Formao e Aprendizagem Humanas: Temas de Psicologia da Educao Pblico: Professores do Ensino Fundamental (Anos Iniciais e Anos Finais). Carga Horria: 80 horas. Ementa: Fundamentos loscos e psicolgicos da aprendizagem e da formao humana. Da abordagem naturalista abordagem scio-histrica. O desenvolvimento da criana na perspectiva scio-histrica e a educao escolar. Desenvolvimento, construo do conhecimento e sexualidade na formao do sujeito da educao. Especicidades e interlocues entre as instncias educativas: escola, comunidade e famlia. Objetivos: 1. Desenvolver aes de fundamentao e pesquisa em contexto escolar, visando especicar os processos e mecanismos psicossociais de formao da criana e do adolescente; 2. Fundamentar a ao pedaggica a partir das abordagens psicolgicas (especialmente scio-histrica e construtivista). Especicar as relaes da escola com o contexto, com a cultura e suas implicaes na formao do sujeito; 3. Relacionar os contedos e conceitos trabalhados no curso com as situaes contextuais, visando formulao de projetos na perspectiva da psicologia da educao. Etapas e Metodologia: Ser desenvolvido em trs etapas, no perodo de dois meses. 1. Fundamentao terica e orientao metodolgica. Aulas presenciais de fundamentao das estruturas, conceitos e abordagens metodolgicas da temtica de estudo; 2. Levanta-
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mento diagnstico e montagem de plano sobre situaes dos processos aprendizagem em mbito escolar; 3. Desenvolvimento e Acompanhamento metodolgico, presencial e distncia, dos trabalhos dos cursistas, visando indicar propostas de trabalhos quanto formao integral do estudante. Violncia na Escola e Formao de Habilidades Sociais Pblico: Professores do Ensino Fundamental (Anos Iniciais e Anos Finais). Carga Horria: 80 horas. Ementa: A temtica da violncia na sociedade contempornea e suas manifestaes no mbito escolar. Sociabilidade e constituio da subjetividade. Conseqncias psicossociais da violncia em mbito escolar. Modos de enfrentamento da violncia escolar: interlocuo e aes interinstitucionais. A Teoria das habilidades sociais e o desenho de formao de competncias/habilidades sociais no enfrentamento e ressignicao da violncia. Objetivos: 1. Fundamentar a anlise acerca da violncia e suas manifestaes em mbito escolar; 2. Indicar e explicitar o quadro terico e metodolgico da teoria das habilidades sociais como instrumental de enfrentamento psicossocial do fenmeno da violncia; 3. Elaborar, desenvolver e acompanhar projetos de interveno. Etapas e Metodologia: Ser desenvolvido em trs etapas, no perodo de trs meses. 1. Fundamentao terica e metodolgica de interpretao e interveno psicossocial no fenmeno da violncia e suas manifestaes em contexto escolar; 2. Ocina de elaborao de projetos para interveno em mbito escolar, com base nos conceitos e abordagem metodolgica da teoria das habilidades sociais; 3. Desenvolvimento e Acompanhamento de projetos em mbito escolar. Educao Patrimonial e Mitologia Amaznica Pblico: Professores do Ensino Fundamental (Anos Iniciais e 5 8 Sries). Carga Horria: 80 horas. Ementa: Educao Patrimonial: contexto e conceitos. Cultura, Mitologia e Memria. Identidade e Formao das Culturas tradicionais: a mitologia amaznica. Educao e apropriao dos bens patrimoniais: mediaes pedaggicas para o processo ensino-aprendizagem em cultura material e imaterial. Orientaes metodolgicas nas tcnicas de produo de malas pedaggicas / Kit do tutor cursista. Objetivos: 1. Fundamentar a ao pedaggica na
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rea de cincias humanas e sociais do Ensino Fundamental, por meio de estudos dos processos de apropriao da cultura e patrimnio material e imaterial; 2. Especicar a produo cultural em contextos de vida locais, realizando levantamentos de produtos e representaes do patrimnio material e imaterial que ensejem processos curriculares na escola; 3. Elaborar e aplicar mediaes e processos didticos da educao patrimonial em processos de ensino e aprendizagem. Etapas e Metodologia: Ser desenvolvido em quatro etapas, no perodo de trs meses. 1. Fundamentao terica acerca das bases conceituais da Educao Patrimonial; 2. Ocina de elaborao de materiais didticos para a prtica curricular na rea de cincias humanas, dirigidas para temticas especcas do patrimnio material e imaterial; 3. Desenvolvimento e Acompanhamento de projetos em mbito escolar; 4. Seminrio educao patrimonial e perspectivas curriculares para a educao fundamental. Componentes Curriculares dos Anos Iniciais Desenvolvimento Curricular em Humanidades e Linguagem Pblico: Professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Carga Horria: 80 horas. Ementa: 1) A criana, sua relao com o ambiente, a cultura e a cincia; Socializao e apropriao dos bens culturais; 2) Finalidade, especicidades e integrao dos componentes Humanidades e Linguagem; 3) Leitura, Escrita, tica e Cidadania, Estudo dos PCNs; 4) As noes de espao e tempo no ensino de Histria e Geograa; 5) Metodologia e dinmica de organizao do trabalho pedaggico; 6) Atividades Pedaggicas. Objetivos: 1. Focalizar a criana nos termos de seu desenvolvimento integral e interaes com o meio ambiente, a cultura e a cincia; 2. Descrever e explicitar as noes de tempo, espao e letramento no processo de construo do conhecimento dos componentes curriculares, nas reas de Histria, Geograa e Linguagem, na escolarizao de crianas das sries iniciais; 3. Planejar e desenvolver atividades curriculares relativas aos componentes de Histria, Geograa e Linguagem, visando ao desenvolvimento de processos de ensino e aprendizagem em sala de aula. Etapas e Metodologia: O Curso ser desenvolvido nas modalidades presencial e distncia (em servio), sendo orientado por meto-
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dologia participativa, integrando os conhecimentos prvios dos cursistas em face do aprofundamento conceitual e metodolgico. Ser favorecida a montagem de grupos de professores por escolas e/ou municpios. O curso ser desenvolvido em trs meses, dividido nas seguintes etapas: 1. Fundamentao terico-metodolgica e planejamento de atividade curricular; Desenvolvimento de atividade curricular com Orientao Distncia; 3. Seminrio de socializao, avaliao e encaminhamentos ao trabalho pedaggico. Desenvolvimento Curricular em Cincias e Matemtica Pblico: Professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Carga Horria: 80 horas. Ementa: 1) A criana, sua relao com o ambiente, a cultura e a cincia; 2) O desenvolvimento cognitivo da criana; 3) Finalidade, especicidades e integrao dos componentes Cincias e Matemtica; 4) Os contedos curriculares de Cincias e Matemtica: a criana e suas interaes com a biodiversidade socioambiental; a funo do nmero e da abstrao matemtica na formao da criana; 5) Metodologia e dinmica de organizao do trabalho pedaggico; 6) Atividades Pedaggicas. Objetivos: 1. Focalizar a criana nos termos de seu desenvolvimento integral e interaes com o meio ambiente, a cultura e a cincia; 2. Descrever e explicitar os mecanismos de desenvolvimento cognitivo e de relaes da criana com meio ambiente, enfocando a construo de conceitos nas reas do ensino e aprendizagem das cincias e matemtica nas Sries Iniciais; 3. Planejar e desenvolver atividades curriculares relativas aos componentes de Cincias e Matemtica, visando ao desenvolvimento de processos ensino e aprendizagem em sala de aula; 4. Sistematizar e socializar os resultados dos grupos de trabalho do curso. Etapas e Metodologia: O Curso ser desenvolvido nas modalidades presencial e distncia (em servio), sendo orientado por metodologia participativa, integrando os conhecimentos prvios dos cursistas em face do aprofundamento conceitual e metodolgico. Ser favorecida a montagem de grupos de professores por escolas e/ou municpios. O curso ser desenvolvido em trs meses, dividido nas seguintes etapas: 1. Fundamentao terico-metodolgica e planejamento de atividade curricular; 2. Desenvolvimento de atividade curricular com Orientao Distancia; 3. Seminrio de so-
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cializao, avaliao e encaminhamentos ao trabalho pedaggico. Desenvolvimento Curricular em Artes e Educao Fsica Pblico: Professores Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Carga Horria: 80 horas. Ementa: 1) A criana, sua relao com o ambiente, a cultura e a cincia; 2) Corporeidade, Ludicidade e Expresso na formao da criana. 3) Finalidade, especicidades e transversalidade dos componentes Artes e Educao Fsica; 4) Atividades dos componentes curriculares; 5) Metodologia e dinmica de organizao do trabalho pedaggico. Objetivos: 1. Focalizar a criana nos termos de seu desenvolvimento integral e interaes com o meio ambiente, a cultura e a cincia; 2. Compreender as diferentes formas e processos de expresso e manifestao simblica e cultural da criana: suas implicaes e transversalidade no currculo escolar das sries iniciais; 3. Enfocar a representao, a expresso, a ludicidade e a corporeidade como elementos da formao da criana e do planejamento curricular do componente Artes e Educao Fsica, visando ao desenvolvimento de processos interdisciplinares de ensino e aprendizagem na escola; 4. Sistematizar e socializar os resultados dos grupos de trabalho do curso. Etapas e Metodologia: O Curso ser desenvolvido nas modalidades presencial e distncia (em servio), sendo orientado por metodologia participativa, integrando os conhecimentos prvios dos cursistas em face do aprofundamento conceitual e metodolgico. Ser favorecida a montagem de grupos de professores por escolas e/ou municpios. O curso ser desenvolvido em trs meses, dividido nas seguintes etapas: 1. Fundamentao terico-metodolgica e planejamento de atividade curricular; Desenvolvimento de atividade curricular com Orientao Distncia; 3. Seminrio de socializao e encaminhamenos ao trabalho pedaggico. Educao Infantil Desenvolvimento e Socializao da Criana de 0 A 6 Anos Pblico: Professores da Educao Infantil do Sistema Pblico de Ensino. Carga Horria: 80 horas. Ementa: O processo de desenvolvimento e socializao na(s) perspectiva(s) scio-histrica (e
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construtivista). O desenvolvimento da criana de 0 a 6 anos, nas suas dimenses fsica, cognitiva, social e emocional. O processo de socializao da criana e as relaes scio-afetivas na famlia e na creche/pr-escola. A criana: sujeito nas relaes sociais formao da personalidade. O papel do trabalho pedaggico no processo de desenvolvimento da criana. Objetivos: 1.Reconhecer as regularidades do desenvolvimento fsico, cognitivo, social e emocional da criana de zero a seis anos de idade e a importncia do processo pedaggico para a sua formao; 2.Focalizar a relao entre famlias e instituies de educao infantil como co-responsveis pelo cuidado e educao das crianas, discutindo alternativas de aproximao progressiva; 3.Compreender o processo de socializao e formao da personalidade da criana de zero a seis anos de idade, discutindo intervenes pedaggicas necessrias ao desenvolvimento integral da criana. Etapas e Metodologia: O Curso ser orientado por metodologia dinmica e participativa, visando orientao do professor para a pesquisa e construo de saberes sobre a prtica desenvolvida em seu trabalho com as crianas. Para tanto, contar com uma primeira etapa caracterizada pela fundamentao terica a respeito das especicidades do desenvolvimento infantil. Em uma segunda etapa, ter como atividade principal o registro e a discusso orientada de observaes das crianas. Na terceira etapa, ser enfocado o desenvolvimento de atividades curriculares congruentes com as reexes terico-prticas, empreendidas ao longo do curso. Linguagem, Ldico, Corporeidade Pblico: Professores da Educao Infantil do Sistema Pblico de Ensino. Carga Horria: 80 horas. Ementa: Os estgios do processo de formao simblica (relao entre smbolo e objeto) e as representaes mentais da criana. A linguagem por imagens: a linguagem plstica e sua construo por intermdio do desenho, da pintura, da modelagem. O jogo, o ldico e a corporeidade da criana. Objetivos: 1. Compreender a importncia do ldico como forma de desenvolvimento da expressividade, da capacidade simblica e da identidade da criana de zero a seis anos de idade; 2. Desenvolver atividades curriculares que valorizem a Arte (o desenho, a pintura, a modelagem e a construo) como forma de interveno sobre o processo de formao simblica na criana; 3. Compreender o jogo como atividade
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por meio da qual a criana desenvolve, na Educao Infantil, sua inteligncia e sua personalidade; 4. Discutir os tempos e espaos que o jogo tem encontrado nas prticas de Educao Infantil. Etapas e Metodologia: O Curso ser orientado por metodologia dinmica e participativa, visando orientao do professor para a pesquisa e construo de saberes sobre a prtica desenvolvida em seu trabalho com as crianas. Para tanto, contar com uma primeira etapa caracterizada pela fundamentao terica a respeito da formao simblica na criana e das contribuies do jogo e da Arte na formao integral infantil. Em uma segunda etapa, ter como atividade principal o registro e a discusso orientada de observaes das crianas no processo pedaggico. Na terceira etapa, ser enfocado o desenvolvimento de atividades curriculares congruentes com as reexes tericas-prticas empreendidas ao longo do curso. Organizao e Desenvolvimento Curricular da Educao Infantil Pblico: Professores da Educao Infantil do Sistema Pblico de Ensino. Carga Horria: 80 horas. Ementa: A Educao Infantil no Brasil e sua representao nas polticas pblicas. As diferentes concepes de educao infantil e o reexo no processo de organizao das prticas pedaggicas. A organizao pedaggica da educao infantil: planejamento, sistemtica de trabalho e avaliao. Objetivos: 1. Focalizar a Educao Infantil no cenrio poltico nacional e mundial, discutindo sua valorizao nas polticas pblicas e implicaes para o trabalho pedaggico; 2. Perceber que diferentes conceituaes de Educao Infantil permeiam o estabelecimento de polticas pblicas e prticas pedaggicas; 3. Compreender a importncia da elaborao de um desenho curricular especco Educao Infantil e o papel do professor na organizao de prticas pedaggicas orientadas por um projeto coletivo; 4. Desenvolver prticas de planejamento e avaliao do trabalho em Educao Infantil. Etapas e Metodologia: O Curso ser orientado por metodologia dinmica e participativa, visando orientao do professor para a pesquisa e construo de saberes sobre a prtica desenvolvida em seu trabalho com as crianas. Para tanto, contar com uma primeira etapa caracterizada pela fundamentao terica a respeito das polticas pblicas para a Educao Infantil e das possibilidades de elaborao de um currculo especco Educao Infantil. Em uma segunda etapa, ter
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como atividade principal o diagnstico da realidade da Educao Infantil no municpio e a proposio de discusses para elaborao de um currculo que contemple as suas especicidades socioculturais. Na terceira etapa, ser enfocado o desenvolvimento de prticas de planejamento e avaliao. Metodologia do Trabalho da Educao Infantil Pblico: Professores da Educao Infantil do Sistema Pblico de Ensino. Carga Horria: 80 horas. Ementa: A Didtica e a organizao das atividades pedaggicas na Educao Infantil. Elaborao de planos e roteiros de ao pedaggica. Os recursos didticos. Observao, registro e acompanhamento das aes didticas: a documentao pedaggica. A organizao de tempos, espaos e relaes na Educao Infantil. Objetivos: 1. Focalizar a documentao como forma de acompanhamento e avaliao do trabalho pedaggico pelo professor e pela famlia, tendo como principal preocupao a interveno intencional sobre o desenvolvimento da criana; 2. Perceber a organizao de tempos, espaos e relaes interpessoais como elementos de mediao pedaggica e de interveno direta e indireta do professor sobre as atividades das crianas; 3. Desenvolver planos e roteiros de ao pedaggica, congruentes com as especicidades do desenvolvimento das crianas de zero a seis anos de idade. Etapas e Metodologia: O Curso ser orientado por metodologia dinmica e participativa, visando orientao do professor para a pesquisa e construo de saberes sobre a prtica desenvolvida em seu trabalho com as crianas. Para tanto, contar com uma primeira etapa caracterizada pela fundamentao terica a respeito das especicidades da organizao pedaggica em creches e pr-escolas. Em uma segunda etapa, ter como atividade principal o registro e a discusso orientada de observaes das atividades das crianas. Na terceira etapa, ser enfocado o desenvolvimento de atividades curriculares congruentes com as reexes terico-prticas empreendidas ao longo do curso. Educao Rural Humanidades e Linguagem no Processo Pedaggico da Educao Rural Pblico: Pro-
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fessores e Tcnicos da Educao Rural / Salas Multisseriadas. Carga Horria: 80 horas. Ementa: 1) Escola, Comunidade e Formao do Sujeito: Currculo Escolar, o saber e a Realidade do Ensino Rural; 2) Humanidade, Cultura e Linguagem: os Componentes Curriculares do Ensino Fundamental e as dimenses do sujeito da educao; 3) O planejamento curricular e didtico na Educao Rural. Objetivos: 1. Discutir e analisar o processo de escolarizao em contextos locais, salientando os mecanismos de construo do conhecimento e de formao da cidadania; 2. Contextualizar e analisar a construo do conhecimento e o desenvolvimento dos componentes curriculares nas Sries Iniciais, no Ensino Rural; 3. Fundamentar e orientar metodologicamente o Planejamento didtico e curricular dos componentes do Ensino Fundamental; 4. Orientar o Plano Didtico e Curricular relativo aos componentes curriculares em estudo das Sries Iniciais / Ensino Fundamental. Etapas e Metodologia: O Curso ser desenvolvido nas modalidades presencial e distncia (em servio), orientado por metodologia participativa, integrando os conhecimentos prvios dos cursistas em face do aprofundamento conceitual e metodolgico. O curso ser desenvolvido junto Equipe Tcnica da Secretaria de Educao, a partir da qual se constituir o grupo de acompanhamento e ao tutorial. O curso ser desenvolvido em trs meses, dividido nas seguintes etapas: 1. Fundamentao terico-metodolgica e planejamento de atividade curricular; 2. Desenvolvimento de atividade curricular com Orientao Distncia); 3. As aes de Acompanhamento da Equipe Tcnica e de Professores so: Reunies tcnicas de orientao e acertos metodolgicos quinzenais, durante trs (3) meses. Encontros Temticos com Professores e Tcnicos, de discusso e proposio sobre o Currculo da Educao Rural. Educao de Jovens e Adultos Desenvolvimento Curricular da Educao de Jovens e Adultos Pblico: Professores Educao de Jovens e Adultos /Primeiro e Segundo segmentos do Ensino Fundamental. Carga Horria: 80 horas. Ementa: 1) O jovem e o adulto, sua relao com a cultura, a cincia, o mundo do trabalho e a escola; 2) A formao do sujeito jovem e adulto:
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cidadania e incluso social; 3) Especicidades e perspectivas dos componentes curriculares da Educao de Jovens e Adultos centrados na linguagem e letramento; 4) Metodologia e dinmica de organizao e desenvolvimento do trabalho pedaggico em Educao de Jovens e Adultos. Objetivos: 1. Focalizar o jovem e o adulto em termos de seu desenvolvimento integral e interaes com a cultura, a cincia, o mundo do trabalho e a escola; 2. Explicitar os mecanismos de apropriao e construo do conhecimento pelo sujeito jovem/adulto; 3. Elaborar plano/projeto de desenvolvimento dos componentes curriculares da Educao de jovens e adultos; 4. Acompanhar o desenvolvimento dos processos de ensino-aprendizagem em mbito de planos/projetos curriculares. Etapas e Metodologia: O Curso ser desenvolvido nas modalidades presencial e distncia (em servio), sendo orientado por metodologia participativa, integrando os conhecimentos prvios dos cursistas em face do aprofundamento conceitual e metodolgico. Ser favorecida a montagem de grupos de professores por escolas e municpios. O curso ser desenvolvido no perodo de trs meses, dividido nas seguintes etapas: 1. Encontros de Fundamentao terico-metodolgica e Ocina pedaggica de planejamento de atividade curricular (50 horas); Desenvolvimento de atividade curricular com acompanhamento (30 horas); 3. Seminrio de socializao dos trabalhos e de e replanejamento (20 horas). Planejamento Educacional O Projeto Poltico Pedaggico e a Organizao Curricular Pblico: Pedagogos, Tcnicos e Gestores de Escolas do Ensino Fundamental. Carga Horria: 80 horas. Ementa: 1) A organizao e gesto do trabalho escolar: Participao, democracia e relaes de poder; 2) Escola, Conhecimento e contexto; 3) O currculo escolar e a formulao de projeto pedaggico da escola: a pedagogia de projetos; 4) Processo de elaborao e gesto do projeto poltico e pedaggico; 5) Desenvolvimento, acompanhamento e avaliao do projeto poltico e pedaggico. Objetivos: 1. Fundamentar os processos de organizao do trabalho escolar, centrado na elaborao continuada de projeto poltico, pedaggico e curricular; 2. Orientar a elaborao de matriz analtica das situaes
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organizacionais, polticas e curriculares em mbito da educao escolar; 3. Elaborar e desenvolver projetos pedaggicos envolvendo as relaes da escola com a comunidade e os processos de desenvolvimento curricular. Etapas e Metodologia: Ser desenvolvido em trs etapas, com a durao de trs meses. 1. Fundamentao terica e metodolgica acerca das bases de elaborao participativa de projetos polticos, pedaggicos e curriculares. Elaborao de coordenadas metodolgicas para desenvolvimento de projeto poltico, pedaggico e curricular; 2. Gesto e Acompanhamento na elaborao de projetos em mbito escolar; 3. Seminrio: Projeto Poltico e Pedaggico na Escola Fundamental: participao e construo coletiva do conhecimento. Planejamento Integrado e Acompanhamento do Processo Pedaggico Escolar Pblico: Professores e Tcnicos, por Escolas das Redes Pblicas de Ensino Fundamental. Carga Horria: 80 horas. Ementa: 1) Concepes de Educao, Aprendizagem e Formao de Professores. A atuao da Equipe Tcnica: de Superviso e Acompanhamento do trabalho pedaggico; 2) A organizao e gesto do trabalho escolar no ensino fundamental; especicidades tcnicas e docentes em face do desenvolvimento curricular; 3) A Pedagogia de Projetos e a formulao de projeto pedaggico integrado da escola; 4) Desenvolvimento, acompanhamento e avaliao do trabalho pedaggico. Objetivos: 1. Fundamentar os processos de organizao e gesto do trabalho escolar, centrado nos processos metodolgicos da superviso educacional; 2. Elaborar e desenvolver projetos de acompanhamento dos processos pedaggicos e curriculares em mbito escolar; 3. Acompanhar e elaborar indicadores de avaliao e encaminhamento dos processos pedaggicos junto equipe de professores em mbito escolar. Etapas e Metodologia: Ser desenvolvido em trs etapas, com a durao de trs meses. 1. Fundamentao terica e metodolgica acerca das bases tericas, metodolgicas e tcnicas da superviso e acompanhamento do trabalho docente e escolar; 2. Ocina de elaborao de plano/projeto de formao e acompanhamento supervisionado de professores no desenvolvimento de planos didtico-curriculares; 3. Gesto e Acompanhamento de professores/escola no desenvolvimento de planos/projetos.
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Planejamento Estratgico e Gesto Municipal da Educao Pblico: Gestores e Tcnicos dos Sistemas de Ensino Municipal. Carga Horria: 80 horas. Ementa: Fundamentos de planejamento estratgico para educao. Polticas pblicas e gesto municipal de educao. Elementos para anlise situacional do municpio. Denio de viso estratgica educacional. Objetivos estratgicos, estratgias e metas. Processo de elaborao e gesto do planejamento estratgico. Desenvolvimento e acompanhamento do plano de gesto da educao. Objetivos: 1. Fundamentar poltica e tecnicamente os processos de gesto do sistema de ensino municipal, na perspectiva do planejamento estratgico; 2. Elaborar matrizes e anlises da realidade do sistema educacional do municpio; 3. Elaborar planejamento estratgico do sistema municipal de ensino. Etapas e Metodologia: Ser desenvolvido em trs etapas, com a durao de trs meses. 1. Fundamentao terica e metodolgica acerca das bases polticas e tcnicas para a elaborao de planejamento estratgico de educao municipal; 2. Denio e orientao metodolgica de diagnose da realidade educacional do municpio e de elaborao de plano estratgico; 3. Acompanhamento na implantao de plano estratgico de educao municipal. Formao de Tutores Tutoria na Educao Infantil e Anos Iniciais Pblico: Tcnicos e Professores dos Sistemas de Ensino Municipal. Carga Horria: 194 horas. Ementa: 1. A Coordenao Pedaggica e Tutoria em Educao Infantil e Anos Iniciais. 2. Planejamento da Atuao Tutorial. 3. Prtica e Acompanhamento de Coordenao Pedaggica. 4. Seminrio de Socializao e encaminhamentos para atuao Tutorial. Objetivos: Elaborar e desenvolver projetos de estudo e de trabalho pedaggico, comprometendo-se com seu desempenho prossional, com a ampliao de seu horizonte cultural e de sua formao continuada; 1. Levantar, sistematizar e analisar dados de demanda da educao nos contextos locais de insero da atuao tutorial, visando encaminhar alternativas de inovao do trabalho escolar e da pratica pedaggica; 2. Organizar e orientar a prtica de estudo em grupo, promovendo o trabalho coletivo e a formao dos prossionais da
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educao; 3. Acompanhar e avaliar o desenvolvimento de projetos pedaggicos na perspectiva da educao da criana na educao infantil e anos iniciais, indicando subsdios para operacionalizar o processo ensino-aprendizagem em mbito escolar. Fases e Metodologia: O curso ser desenvolvido em quatro fases, no perodo mnimo de quatro meses, denidas por momentos de fundamentao, elaborao de planos, desenvolvimento de acompanhamento da pratica pedaggica, acompanhamento dos tutores por formadores e culminncia dos trabalhos em seminrio. Ser dada nfase a formao em servio, atravs de investigaes e intervenes no acompanhamento da pratica pedaggica. 1. A Coordenao Pedaggica e Tutoria em Educao Infantil e Anos Iniciais. 1.1. Conceitos Bsicos - Educao, Cultura e Formao da criana. Orientao ao estudo de aprofundamento conceitual. Os sujeitos da educao escolar: Educao Infantil e dos Anos Iniciais: a) Desenvolvimento e Aprendizagem da criana; b) plano de estudos;.Referenciais curriculares e pedaggicos da Educao Infantil e Anos Iniciais (32 h presenciais); 1.2. Concepo da tutoria como coordenao pedaggica: saberes, habilidades e funes. O trabalho de coordenao pedaggica: mediaes, materiais e organizao do trabalho. Orientao do Trabalho de: Investigao da realidade educacional e da prtica pedaggica na Rede Escolar; Denio de questo investigativa e dos instrumentos para pesquisa pedaggica em escola / Rede de Ensino; (24 h presenciais); 1.3. Trabalho pratico orientado:: investigao educacional do processo curricular e pedaggico em Escola / Rede de Ensino (30h trabalhos de investigao); 2. Planejamento da Atuao Tutorial. 2.1 Apresentao e analise da investigao educacional. Denio de eixos para elaborao de Plano/Projeto de acompanhamento ao desenvolvimento curricular e da prtica pedaggica. Planejamento do acompanhamento pedaggico; Sistematizao dos instrumentos de acompanhamento: observao, registro, anlise, questionrios, roteiros, formulrios (24 horas presenciais);
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2.2 Trabalho Prtico orientado: montagem de grupo de estudo com professores, por Escola / Rede de Ensino. Consolidao de plano/projeto junto aos professores tutorados - (12 horas de trabalhos prticos); 3. Prtica e Acompanhamento de Coordenao Pedaggica 3.1. Orientao e Acompanhamento presencial sobre o desenvolvimento dos planos de trabalhos (20h presenciais - Acompanhamento); 3.2. Desenvolvimento de Projetos de Acompanhamento da Pratica Pedaggica. Elaborao de documentao pedaggica (40 horas) 3.3. Apreciao e orientao de documentao pedaggica
4. Seminrio de Socializao e encaminhamentos para atuao Tutorial. Socializao e avaliao dos trabalhos junto a Rede de Ensino Municipal. Encaminhamentos das parcerias institucionais junto gesto do trabalho pedaggico na Educao Infantil e Anos Iniciais (12 horas) Aes Integradas de Formao Docente SEMINRIO O Currculo e a Pratica Pedaggica no Ensino Fundamental: Realidades e Perspectivas Pblico: Professores e Gestores da Educao. Carga Horria: 16 horas. Objetivo: Apontar encaminhamentos organizacionais, curriculares e metodolgicos em decorrncia do acompanhamento dos cursistas na pratica pedaggica, na Educao Infantil, Anos Iniciais, Anos Finais e EJA. Ementa: A partir de registros curriculares e didticos no acompanhamento pedaggico de professores e tutores, apresentar, discutir e consolidar indicadores para a reformulao do Currculo escolar e da pratica pedaggica, tendo por eixo as temticas do meio ambiente, do trabalho, da diversidade tnica e cultural. SEMINRIO E OFICINAS DE FORMAO CONTINUADA: As matrizes curriculares de gesto do Ensino Fundamental para professores e gestores do Ensino Fundamental
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Pblico: Para Professores e Gestores do Ensino Fundamental. Carga Horria: 40 horas. Objetivo: Analisar e apontar encaminhamentos para a organizao pedaggica, curricular e formao de professores no ensino fundamental. Ementrio: 1) A escola e as exigncias contemporneas de formao do sujeito, crianas e adolescentes; 2) Trabalhos em Salas/Ocinas para montagem de diagnostico da Rede de Ensino: a) Componentes curriculares do ensino fundamental (Anos Iniciais e Anos nais); b) Educao Rural/do Campo; c) Educao de Jovens e Adultos; 3. A Formao continuada de Professores, indicadores e encaminhamentos. Metodologia: Levantamento de dados documentais e estatsticos junto a Gesto da Educao Municipal; 1. Apresentao e discusso das orientaes educacionais e curriculares do ensino fundamental, focando as especicidades dos nveis e modalidades do ensino; 2. Montagem de matriz diagnostica da realidade do ensino fundamental, por nveis e modalidades de ensino; 3. Apresentao e discusso de encaminhamentos para a formaao continuada de professores e elaborao de projetos para a prtica pedaggica.
CEFORT
Centro de Formao, Desenvolvimento de Tecnologia e Prestao de Servios para a Rede Pblica de Ensino
Coordenador: Luiz Carlos Cerquinho de Brito Telefone fax: (92) 3647-4399 E-mail: cefort@ufam.edu.br cerquinho@terra.com Site: www.cefort.ufam.edu.br
Endereo: Av. Gal. Rodrigo Otvio Jordo Ramos, n 3000 Campus Universitrio da Universidade Federal do Amazonas Faculdade de Educao, Bloco Rio Coari. Manaus/AM - CEP: 69077-000
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR UFC Cursos Programa de Tutoria em Clulas de Educao Continuada para as Humanidades Formao terica geral dirigida a professores e tutores. Parte do entendimento de que a escola um espao socialmente contextualizado, onde se entrecruzam diferentes dimenses da experincia e do conhecimento dos agentes escolares e em cuja dinmica se manifestam os campos de ao da prtica docente, requerendo o aprofundamento terico-crtico dos processos sociais que abrangem continuamente, embora de forma diferenciada, o cotidiano de todos aqueles agentes. Tais processos podem ser denidos como sendo de largo alcance e qualicados em face da relao histrico-dialtica que dizem respeito s experincias relativas s dinmicas do TRABALHO, do DESENVOLVIMENTO e da EDUCAO, vivenciadas pelos indivduos e grupos. Portanto, os modos de imbricao destes processos entre si, de um lado, e as caractersticas e possibilidades diferenciadas que eles assumem em contato com as diversidades culturais, tnicas, econmicas e polticas da sociedade brasileira, de outro lado, constituem o eixo terico bsico da formao. A formao de tutores realiza-se em um Programa de 180 horas, com 120 horas de formao terica geral em torno dos processos sociais referentes problemtica do trabalho, do desenvolvimento e da educao, e 60 horas em ambiente colaborativo virtual, cujo objetivo familiariz-los com as tecnologias de ensino a distncia, oferecendo a discusso terica e as habilidades prticas para a criao e acompanhamento de projetos e comunidades. A adoo da metodologia do trabalho em Clulas Colaborativas possibilita a extenso do conhecimento produzido aos espaos de maior abrangncia no entorno das escolas, incluindo, assim, outros agentes sociais diretamente relacionados aos processos educativos que atuam nas associaes comunitrias, ONGs, grupos de interesse, conselhos populares etc. Trabalho, Desenvolvimento e Educao: Processos Sociais e Ao Docente O Curso de Extenso Trabalho, Desenvolvimento e Educao: Processos Sociais e Ao Docente
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discute as perspectivas conceituais e metodolgicas no mbito das Cincias Humanas e Sociais envolvendo os campos de conhecimento da Histria, Geograa, Cincias Sociais (Sociologia, Antropologia e Cincia Poltica) e Filosoa que podem conduzir os professores reexo sobre os desaos que os envolve. A formao tem como eixo terico uma crtica aos modelos e processos de trabalho, de desenvolvimento e de educao caractersticos da sociedade brasileira. A partir da crtica pretende oferecer aos professores os elementos conceituais para o entendimento das especicidades locais e de proposies que congurem teoricamente as possibilidades de relaes de trabalho cooperativo e autogestionrio, de um padro de desenvolvimento sustentvel e solidrio e de uma educao inclusiva e libertria. Desenvolvido na modalidade semi-presencial e utilizando-se da metodologia de trabalho em Clulas Colaborativas, o curso tem carga horria total de 120 horas, em que os professores trabalham os contedos de forma temtica e interdisciplinar, com atividades direcionadas para o exerccio prtico de pesquisas e de produo de materiais. Projetos Colaborativos e Comunidades de Aprendizagem O curso Projetos Colaborativos e Comunidades de Aprendizagem emprega um conjunto de recursos materiais (bibliogrcos) e virtuais (Ambiente SOCRATES) para possibilitar aos professores a elaborao e o desenvolvimento de projetos de estudos e pesquisas, bem como a construo e a manuteno de comunidades virtuais de aprendizagem. Seu objetivo trabalhar dois aspectos que podem ser considerados fundamentais para a prtica do professor, na atualidade. O primeiro a formao de comunidades de aprendizagem, as quais se constituem de agrupamentos que se renem em torno de um tema comum aos professores, e o segundo aspecto diz respeito ao trabalho com projetos, os quais, alm de permitirem a quebra de barreiras disciplinares, agregam os conhecimentos acadmicos anteriormente restritos aos espaos especializados. Carga horria de 60 horas, na modalidade semi-presencial. Respeitar as Diversidades e Combater as Desigualdades Com carga horria de 60 horas, o curso Respeitar as Diversidades e Combater as Desigualdades oferecido na modalidade semi-presencial. Tem como base cinco videoconferncias com dez horas de sesses acadmicas sobre temticas relativas diversidade cultural e s especicidades scio-eco-
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nmicas da sociedade brasileira, com a participao de especialistas que tambm so autores do material didtico impresso. As temticas levam o ttulo: 1)frica me preta; 2)Todo dia dia de ndio; 3) Terra, trabalho e po ; 4) A cidade que devora; 5)Deus Menina e Menino. Falando do Lugar da Minha Escola O curso Falando do Lugar da Minha Escola oferece ao professor uma compreenso sociolgica sobre as relaes sociais que se do na mediao entre escola e comunidade, possibilitando a reexo sobre o lugar social que ele ocupa na escola em que trabalha. Aborda quatro temticas organizadas em vista das principais questes que foram identicadas e sistematizadas no material didtico (fascculo e vdeo: Mapas, Memrias e Mentes: Espao, Tempo e Conhecimento nas Aes Humanas). Carga horria de 80 horas, na modalidade semi-presencial. Material Didtico - Fascculos Trabalho, Desenvolvimento e Educao: Processos Sociais e Ao Docente Material didtico composto de quatro fascculos que, embora permitam a leitura individualizada, mantm articulao entre si. Tm como proposta promover o debate em torno das possibilidades histricas construdas pelos sujeitos com vistas a uma escola inclusiva e a uma sociedade justa. Os quatro fascculos so: 1. Trabalho: Um Conceito para a Construo da Aprendizagem; 2. Desenvolvimento: Uma Proposta para a Construo da Emancipao Social; 3. Educao: Uma Poltica para a Construo da Cidadania; 4. Guia Didtico-Metodolgico. A forma de exposio das temticas apresenta uma inteno: apontar nos trs textos, e nas relaes entre os mesmos, a prpria dinmica terico-metodolgica do curso. Na metodologia indicada, os participantes, aps apropriarem-se teoricamente do conceito de trabalho, so convidados leitura dos demais fascculos, abrindo-se o debate sobre as temticas do desenvolvimento e da educao, a partir de suas prprias experincias. Mapas, Memrias e Mentes: Espao, Tempo e Conhecimento nas Aes Humanas O material didtico do curso Falando do Lugar da Minha Escola composto por uma trilogia,
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sendo uma indicao metodolgica que considera as singularidades da escola conforme o entorno social da qual ela faz parte. No conjunto, os fascculos abordam, de forma interdisciplinar (Geograa, Histria, Cincias Sociais e Filosoa), as questes que dizem respeito, respectivamente, ao espao, ao tempo e aos signicados construdos no cotidiano das prticas educativas. O quarto fascculo um guia terico-metodolgico em que apresentada a proposta terico-metodolgica do Humanas e que subsidia o professor nas discusses sobre a complexidade e a interdisciplinaridade. Respeitar as Diversidades e Combater as Desigualdades Fascculos com a coletnea dos textos elaborados pelos especialistas participantes das cinco videoconferncias com sesses acadmicas sobre temticas relativas diversidade cultural e s especicidades scio-econmicas da sociedade brasileira, que tm como ttulo: 1)frica me preta, 2)Todo dia dia de ndio, 3) Terra, trabalho e po , 4) A cidade que devora, 5)Deus Menina e Menino e que compem o curso Respeitar as Diversidades e Combater as Desigualdades. Projetos Colaborativos e Comunidades de Aprendizagem - Sistema on-line para criao de projetos e comunidades (SCRATES) e Guia Didtico Para o curso Projetos Colaborativos e Comunidades de Aprendizagem PCCA o material didtico foi construdo por uma equipe tcnica do Instituto UFC/Virtual, com acompanhamento pedaggico feito por especialistas em Educao a Distncia. O material consiste do Sistema On-line para Criao de Projetos e Comunidades (SCRATES), e do fascculo Guia Didtico-Metodolgico, o qual instrui os participantes a respeito dos princpios mais gerais da educao a distncia e sobre os procedimentos para utilizao do SCRATES. Vdeos Mapas, Memrias e Mentes Mapas, Memrias e Mentes so trs vdeos, com vinte minutos cada, inspirados nas reexes elaboradas nos fascculos com o mesmo nome, cujas narrativas sobre o lugar e suas lendas reetem a grandeza das memrias, das mentes e a reali-
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dade dos espaos sociais em suas formas plurais, contundentes e imponderveis da vida cotidiana. Compem o material didtico do curso Falando do Lugar da Minha Escola. As humanidades vo a escola Vdeo que documenta a Ocina de trabalho realizada entre o HUMANAS/UFC e as ONG que lidam com projetos educacionais ligados s populaes: urbano-perifricas, ribeirinhas, indgenas, agricultura familiar e assentamento rural. O vdeo, com 55 minutos de durao, possibilita discusses sobre a escolarizao e a educao no-formal, visando a melhoria dos projetos educativos. Humanidades preciso Vdeo, com 25 minutos de durao, que resume as discusses realizadas no Seminrio Humanidades preciso polticas de educao continuada para as Humanidades, trazendo a anlise de pesquisadores da Universidade de So Paulo USP e da Universidade Federal do Cear UFC, nas reas da Filosoa e das Cincias Humanas e Sociais sobre o papel das Humanidades na formao continuada de professores. Entre a Paidia e a Bildung: Pistas para uma Educao Humanstica Palestra de abertura do Seminrio Ao Universitria de Educao Continuada para as Humanidades, proferida pela Prof Barbara Freitag, na cidade de Fortaleza, em 08 e 09 de maro de 2007. O referido encontro, realizado pelo Humanas, teve por nalidade distinguir critrios e estabelecer diretrizes para a projeo de uma escola humanista e com qualidade social. Um espao destinado promoo de debates e discusses crticas em torno da construo de um projeto nacional voltado para uma escola inclusiva, solidria e humanista. Videoconferncias Compem o material didtico do curso Respeitar as Diversidades e Combater as Desigualdades a lmagem em DVD de cinco videoconferncias com duas horas cada com as temticas: 1)frica me preta; 2)Todo dia dia de ndio; 3) Terra, trabalho e po; 4) A cidade que devora; 5)Deus Menina e Menino.
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Alm destas tambm sero realizadas no primeiro semestre de 2008 quatro videoconferncias (com lmagem e produo de DVD), com as temticas: 1) Economia Solidria e comunidades indgenas; 2) Memrias e identidades dos povos dos mares; 3) Escola versus Famlia; 4) Educao do campo. Seminrios Articuladores O HUMANAS/UFC tem uma reexo acumulada em decorrncia da discusso em torno das questes tericas da educao na perspectiva das humanidades. O primeiro seminrio denominou-se As humanidades vo escola e teve como proposta a discusso da relao entre universidade e sociedade. Chamamos mesa de debate os participantes de movimentos sociais, ONGs e etnias que representavam as quatro categorias sociais denidas como alvo da formao a ser oferecida pelo Humanas/UFC quais sejam: populaes das reas urbano-perifricas, populaes indgenas, populaes costeiras e ribeirinhas e populaes rurais de assentamentos e de agricultura familiar e que desenvolvem alguma atividade educativa junto queles segmentos da populao. O segundo seminrio, denominado Humanidades preciso, tratou de reexes loscas e de elaboraes conceituais desenvolvidas no mbito das pesquisas acadmicas, com a nalidade de circunscrever um campo terico apropriado para o entendimento da proposta de educao para as humanidades, conforme pretendamos estabelecer o sentido da escola inclusiva em nossa prpria concepo. O terceiro seminrio, denominado Universidade e UNDIME: uma gesto de ensino para as humanidades, aconteceu em agosto de 2006. Dirigido aos gestores municipais, teve como objetivo discutir as expectativas recprocas quanto natureza e qualidade da formao de professores, assim como destacar propostas e estabelecer parcerias com os sistemas pblicos de ensino bsico. O quarto seminrio, denominado Ao Universitria de Educao Continuada para as Hu-
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manidades, aconteceu em maro de 2007 e tentou agregar todo o pblico alvo dos seminrios anteriores, ou seja, professores universitrios e da educao bsica, gestores, tcnicos do setor pblico e de organizaes no governamentais, estudantes universitrios e de ps-graduao. Teve como objeto de reexo o signicado do que pode ser um projeto de educao para as humanidades, entendido como aquele capaz de realizar a escola inclusiva e construir a qualidade social da educao. Com o objetivo de avaliar e compartilhar experincias de formao realizadas em 2006, construir e estabelecer novas parcerias o Humanas realizou seu quinto Seminrio: Compartilhando Experincias e Construindo Novos Caminhos, um evento que se congurou um espao de planejamento de aes junto aos gestores e instituies municipais de ensino, IES e outras organizaes para a oferta de programas de formao continuada. Para o ano de 2008 est prevista a realizao de dois seminrios: o primeiro, envolvendo Instituies de Ensino Superior de outros estados para discutir parcerias em aes de formao e participaes em reunies promovidas por outros centros ou entidades para divulgar aes do HUMANAS. O segundo Seminrio, denominado Escola de diversidades pretende reunir agentes sociais que trabalham diretamente com os quatro segmentos acima referidos, com o objetivo de favorecer a troca de conhecimentos entre os mesmos e denir encaminhamentos para a construo de parcerias. Jornal das Humanidades O lanamento de cinco edies do Jornal das Humanidades cumpre tambm o objetivo de formao e divulgao da Rede/MEC, do Humanas/UFC e das atividades de extenso da UFC. Os textos foram concebidos e estruturados de modo a servir como material didtico, trazendo entrevistas com agentes importantes do processo de educao professores, alunos, autoridades pblicas, acadmicos de renome, entre outros. Cada nmero abordou uma temtica especca, porm, relacionada com os valores da formao continuada. So elas: No. 1. Como levar a academia ao cho da escola?; No. 2. Parcerias pela educa-
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o; No. 3. A (re)valorizao do ensino das humanidades; N.4. Educao a distncia ou educao sem distncia?; N 5: Ao Universitria e a Formao Continuada(no prelo). O Jornal das Humanidades possui caractersticas informativas e formativas, assim pensadas: 1. Veculo informativo que divulgue para os sistemas de ensino as propostas tericometodolgicas do Ncleo HUMANAS, bem como suas linhas de ao e atuao junto aos segmentos educacionais 2. Meio de divulgao e reexo de teorias e temticas mais diretamente voltadas para o campo das cincias humanas e sociais, notadamente o posicionamento crtico e atualizado das temticas concernentes aos processos sociais, processos do trabalho e do desenvolvimento sociocultural das pessoas e as contrapartidas tericometodolgicas dos processos de educao e formao continuadas. Dentro da proposta de incentivar o gosto por uma leitura crtica acerca da cultura educacional, o jornal tem se constitudo em importante ferramenta pedaggica, funcionando como um elo entre o cotidiano de vida dos professores e a realidade exterior. Assim, o estudo e a leitura do Jornal das Humanidades, em alguns casos, muito mais bem sucedido do que o simples uso do livro na formao continuada de professores. O costume da leitura do jornal enriquece a capacidade de interlocuo dos professores, acrescenta e amplia o vocabulrio e a compreenso de textos, melhora a qualidade das intervenes verbais, alarga as informaes do prossional sobre o mundo e tambm sobre a comunidade onde vive. O jornal das Humanidades um material didtico que viabiliza a interpretao dos assuntos tratados sob um prisma reexivo e crtico, propiciando aos professores em formao continuada a oportunidade de se inserir no mundo atravs de uma janela de papel. Infra-estrutura de Apoio para a Formao O HUMANAS/UFC vinculado ao Instituto UFC/Virtual, que dispe de estrutura fsica adequada aos procedimentos educativos virtuais e de um quadro de prossionais qualicados para o trabalho com educao a distncia. Tendo em vista que a ao de formao continuada realizada nas modalidades semi-presencial, para a Formao Continuada de professores o HUMANAS/UFC conta com uma sosticada sala de videoconferncia, com capacidade para 48 pessoas. Interligada diretamente ao link da Internet 2 da Rede Nacio-
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nal de Pesquisa (RNP), esta sala tm sido utilizada em sesses com diversos pases, como Canad, Estados Unidos, Espanha, Sucia, dentre outros, tanto para defesas de mestrado e doutorado, como para a realizao de reunies de projetos de intercmbio e treinamentos. Esta sala tambm est interligada capilaridade das Infovias de Desenvolvimento, sendo utilizada, em parceria com rgos do Estado do Cear (SECITECE, SEDUC, CENTEC) na realizao de treinamentos em todo o interior do estado e regio metropolitana.
HUMANAS
Ncleo de Pesquisas e Estudos em Educao Continuada para o Desenvolvimento das Humanidades
Coordenadora: Maria Neyara de Oliveira Arajo Fone: (85) 3366-9509 - Ramal 20 E-mail: humanas-c@vdl.ufc.br Site: www.vdl.ufc.br/humanas
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PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA PUC/MG Cursos O Cefor oferece cursos, em nvel de atualizao, objetivando apoiar os professores dos sistemas pblicos no desenvolvimento de competncias para planejar e agir no campo da educao em uma perspectiva da diversidade e da incluso, a partir de contribuies tericas e metodolgicas mais recentes. Oferecidos na modalidade EAD (Educao a Distncia), os cursos utilizam recursos multimdia e material impresso, tais como: internet, videoconferncias, cd-rom, vdeo, manual do aluno, manual do tutor e livrostexto, minimizando o deslocamento dos professores cursistas. Cada curso ministrado por professores-tutores capacitados pelo Cefor PUC/Minas, que garantem o acompanhamento dos professores-cursistas e o bom andamento das atividades. O trabalho de um tutor, mais prximo regio do aluno, e algumas atividades presenciais complementam as atividades do ensino a distncia. Como procedimento metodolgico, os cursos combinam estudos tericos e discusso de experincias prticas dos cursistas sobre os temas abordados. Os procedimentos didticos usados incluem atividades individuais, chats e grupos ou fruns de discusso. Levando-se em conta as diversidades locais e regionais dos professores brasileiros, os recursos educacionais colocados disposio para o curso podem ter uma utilizao exvel, como de materiais e mdias educacionais, de forma a garantir o efetivo atendimento s necessidades dos professores. Educao Especial Inclusiva nfase em Cincias Humanas Aborda as teorias e metodologias que fundamentam as aes dos professores no aprendizado dos alunos com necessidades especiais. Alm de fornecer subsdios para compreenso e abordagem educacional de diferentes decincias, apresentam experincias concretas de professores no aprendizado de Histria e Geograa junto aos alunos com necessidades educacionais especiais. O curso ofertado na modalidade EAD (Ensino a distncia) e tem durao de 90 horas. Os contedos a serem abordados seguem a seguinte
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diviso por mdulos: a. O primeiro mdulo, com durao de 20 horas-aula, abordar as perspectivas atuais da educao inclusiva, suas possibilidades e limites. b. O segundo mdulo, com durao de 40 horas-aula, priorizar os processos de aprendizagem escolar e suas relaes com o desenvolvimento humano. Ser abordada, ainda, a importncia da aprendizagem das noes de tempo e espao para o desenvolvimento da criana. c. O terceiro mdulo, com durao de 20 horas-aula, enfocar casos concretos de aes implementadas por professores junto a seus alunos com necessidades educacionais especiais, numa fecunda troca de experincias.
Ensino de Histria e Cultura Africana e Afro-brasileira O curso Ensino de Histria e Cultura Africana e Afro-brasileira oferece aos prossionais de educao, subsdios tericos e metodolgicos que os habilitem a planejar e a desenvolver estudos relativos histria e cultura da frica e dos afro-descendentes no Brasil, atendendo, assim, a atual demanda de insero dessas temticas nos currculos escolares. O curso tem durao de 120 horas, divididas em trs mdulos, cada qual com durao de 40 horas, previstas para serem desenvolvidas em quatro meses. Os contedos a serem abordados seguem a seguinte diviso por mdulos: 1 Mdulo: Cultura, identidade e diversidade A cultura vista como construtora de identidades e dinmica no tempo, diversa e intercambivel e, portanto, construda num campo de tenso e negociaes entre os diferentes grupos tnicos e classes sociais; A cultura e identidade afro-brasileira: sua presena e importncia no cenrio nacional e local; A compreenso do racismo brasileiro e o desenvolvimento de atitudes, posturas e valores que favoream o respeito pluralidade tnico-racial, objetivando a superao dos preconceitos, na busca da consolidao da democracia brasileira.
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2 Mdulo: frica: histria, espaos e culturas. A frica como diversidade de povos, culturas, paisagens e riquezas naturais (ontem e hoje). A histria da frica interpretada na complexidade e contradies internas e nas suas relaes com o mundo atlntico e/ou os imprios coloniais. 3 Mdulo: Experincias de africanos e afro-descendentes no Brasil: passado e presente. A experincia africana no Brasil analisada como dominao, trocas, conitos e resistncias; As especicidades do preconceito racial no Brasil; A leitura crtica das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana (PARECER N.: CNE/CP 003/2004), dos PCNs, bem como as possibilidades de trabalho pedaggico a partir das mesmas. Educao, meio ambiente e cidadania O curso Educao, meio ambiente e cidadania pretende, a partir de uma abordagem interdisciplinar dos temas gua e Apropriaes e Prticas urbanas, oferecer aos docentes possibilidades de reconhecimento e interpretao de questes ambientais presentes no cotidiano imediato e em outros espaos, tendo como base princpios que orientam a estruturao de sociedades sustentveis, tais como, tica, pertencimento, cidadania, patrimnio e interdependncia. Busca-se assim fornecer, aos professores da educao bsica, subsdios que os habilitem a planejar e desenvolver aes educativas no espao escolar, em interao com os ambientes no escolares, numa perspectiva interdisciplinar. O curso tem durao de 120 horas, divididas em trs mdulos, previstas para serem desenvolvidas em quatro meses. O primeiro mdulo ter a durao de 30 horas, o segundo e o terceiro mdulo duraro, respectivamente, 45 horas. O curso desenvolvido a distncia (modalidade EAD) com a realizao de dois encontros presenciais. Os contedos a serem abordados, ao longo do curso, seguem a seguinte diviso por mdulos:
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1 Mdulo: Vises do ambiente: eu e os outros durao: 45 horas Nesse mdulo, sero trabalhados diferentes olhares e representaes sobre o meio ambiente e questes ambientais, oriundos de culturas, grupos e experincias sociais diferentes, neles incluindo as vises e reexes dos professores cursistas. 2 Mdulo: Ambiente e Patrimnio durao: 45 horas O mdulo nal do curso pretende demarcar a dimenso ambiental dos espaos urbanos, atravs do estudo das apropriaes e prticas estabelecidas pelos sujeitos nessas reas. Tais apropriaes e prticas sero abordadas atravs das noes de patrimnio cultural, memria, tica e pertencimento. 3 Mdulo: Ambiente e Cidadania durao: 45 horas Esse mdulo tem por objetivo trabalhar noes de tica, pertencimento e de interdependncia entre os elementos ambientais, a m de favorecer o reconhecimento da importncia da participao, do compromisso individual e coletivo, enm da educao cidad, como instrumentos para interpretao, anlise e ao frente s questes ambientais e a estruturao de sociedades sustentveis. Materiais didticos Em cada curso, prev-se a utilizao de diferentes recursos: Livros-textos - Impressos produzidos exclusivamente para o curso. Os livros-textos colaboram para a fundamentao terica das atividades desenvolvidas. Manual do aluno - O objetivo do manual do aluno orientar a dinmica do curso de formao continuada de forma clara e direta, com informaes sucientes para o entendimento do aluno. Internet - A Internet ser usada de diversas formas: Para a colocao de todos os textos apresentados sob forma impressa e materiais adicionais como textos complementares cuja publicao esteja autorizada: glossrios, grcos, tabelas, ilustraes, etc.; Para interao com os alunos atravs de fruns de discusso, chat e correio acadmico (ferramenta de gerenciamento de correio eletrnico desenvolvida na PUC/Mi-
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nas); Para acompanhamento e avaliao processual do professor-cursista, atravs de uma rea especca no site do curso, denominada Centro de Atividades; Cd-rom - Contm programas necessrios para a instalao no computador, instrues para o uso dos recursos para educao a distncia, textos (tambm disponveis em forma impressa e em forma eletrnica na Internet), trechos de videoconferncias, e trechos de vdeos produzidos dentro do prprio projeto ou por outras instituies com as quais, posteriormente, seja formada uma parceria. Vdeo - Contempla os contedos a serem abordados no curso, no de forma ilustrativa, mas como recurso suplementar para o processo ensino-aprendizagem.
Videoconferncias Em parceria com o Instituto Embratel 21, o Cefor PUC/Minas promove videoconferncias com a presena de especialistas que tratam de temticas relevantes formao continuada de professores da Educao Infantil e sries iniciais do Ensino Fundamental na rea de Cincias Humanas e Sociais, incluindo questes de Educao Especial, Histria e Cultura Africana e Afro-brasileira, Educao Ambiental e Patrimonial, e Educao Indgena. Para ter acesso s apresentaes, ao vivo ou para download, basta acessar o site www.cefor.pucminas.br. Programa de Formao de Tutores Formao dos tutores responsveis pelo acompanhamento de cursos a distncia. Na execuo desse programa, adotado um Manual do Tutor no qual se contemplam a metodologia e aes de tutoria em cursos na modalidade EAD. Portal O site do Cefor PUC/Minas www.cefor.pucminas.br destina-se a prossionais da
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rede pblica de ensino, como professores, tutores, pedagogos, etc., e tambm para os interessados pelas temticas abordadas nos cursos do Cefor. Alm de colocar disposio informaes sobre os cursos em oferta possui tambm ambientes para interao e comunicao permanentes com os usurios. No site esto acessveis as videoconferncias disponveis gratuitamente para visualizao e download. Assessoria Pedaggica
Assessoria pedaggica a escolas e sistemas de ensino na rea de Cincias Humanas - Histria e Geograa - com atividades de planejamento, implementao, acompanhamento e avaliao de projetos curriculares, e formao de professores, elaborao de materiais didticos, entre outros.
CEFOR PUC/MINAS
Centro de Formao Continuada
Coordenadora: Carla Ferretti Santiago Fones: 31 3238.5665 / 3274.2360 E-mail: carla.santiago@virtual.pucminas.br cefor@virtual.pucminas.br Site: www.cefor.pucminas.br
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Artes e Educao Fsica

Universidade Federal do Rio Grande do Norte | UFRN Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo | PUC/SP Universidade Federal do Rio Grande do Sul | UFRGS
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE UFRN Ncleo de Formao Continuada para Professores de Arte e Educao Fsica paidia Cursos O Ncleo de Formao Continuada para Professores de Arte e Educao Fsica Paidia apresenta um programa de cursos com trs modalidades de formao: Atualizao, Aperfeioamento e Especializao. O nvel de formao ser identicado pela carga horria que o professor cursar. Temos como base a oferta de quatro cursos de especializao que nortearo a escolha dos cursistas nos nveis de formao. O primeiro, sobre Linguagem Corporal, envolve o ensino de Arte e Educao Fsica na Educao Infantil e nas sries iniciais do Ensino Fundamental, e o segundo relativo Linguagem Corporal na Educao Indgena. O terceiro curso versa sobre o ensino da Educao Fsica e o quarto, sobre Ensino de Arte, ambos relacionados ao Ensino Fundamental (6 ao 9 anos) e ao Ensino Mdio. Na oferta dos cursos dividiremos as atividades em horas presenciais e vivenciais, a saber: Fase Presencial Disponibilidade de 50% da carga horria do mdulo para aulas ministradas por tutores nos plos que sero criados para a oferta dos cursos. Tal fase inclui, ainda, encontros pedaggicos (25% da carga horria do mdulo) para estudos, trabalhos e relatos de experincias, totalizando 75% de atividades presenciais. Fase Vivencial Atividades a distncia (25% da carga horria do mdulo), congurandose em horas vivenciais na escola, sob a orientao do tutor. As experincias advindas dessas horas alimentaro a produo permanente de material didtico do centro, valorizando, assim, os saberes docentes que emergem no cotidiano escolar.
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Curso de Formao de Tutores Conforme experincia bem sucedida de formao continuada sobre os Parmetros Curriculares Nacionais, na qual parte da equipe atuou como professor-formador, o Ncleo de Formao Continuada para Professores de Arte e Educao Fsica PAIDIA/UFRN formar tutores para auxiliar nas atividades dos cursos. Os tutores sero professores da rede pblica, com formao em nvel superior, com experincia comprovada de magistrio na rea de Arte e/ou Educao Fsica e com experincia de trabalho em Educao Infantil, Ensino Fundamental e Educao Indgena. Cada equipe de tutores de uma mesma rede ou de redes prximas ser qualicada em um curso presencial e intensivo, tendo-se Arte e Educao Fsica como componentes curriculares, aprendendo a utilizar os materiais didticos para uso com os professores-cursistas no acompanhamento s escolas e terminando com um planejamento das atividades que iro desenvolver com seus alunos nas horas vivenciais. Materiais para Suporte Didtico Coleo Livro Didtico Coleo composta por quatro volumes voltados para professores da Educao Infantil, do Ensino Fundamental e da Educao Escolar Indgena, contendo orientaes didtico-pedaggicas sobre o Ensino de Arte e Educao Fsica na Escola. Livro Didtico 1 - O Ensino de Artes e Educao Fsica na Infncia Organizao: Jos Pereira de Melo, Gilvnia Dias Pontes e Naire Jane Capistrano A obra busca contextualizar as manifestaes artsticas e as prticas corporais na educao infantil, a partir de uma reexo sobre o corpo na educao, e como a instituio escolar tem considerado sua presena no processo ensino- aprendizagem. Livro Didtico 2 - Ensino de Arte e Educao Fsica na Educao Escolar Indgena Organizao: Vera Pestana Lourdes Rocha Apresenta vrios textos que envolvem a temtica da formao do professor indgena,
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alm de proposies de professores de Arte e de Educao Fsica que se articulam em torno do encontro com as linguagens artsticas e as manifestaes da cultura de movimento. Livro Didtico 3 - O Ensino de Educao Fsica de 5 a 8 Sries Organizao: Terezinha Petrcia da Nbrega Organizado em quatro partes que se interrelacionam e que contm questes pertinentes ao ensino da educao fsica no espao escolar, o livro traz questes reetidas sobre os desaos que se apresentam para a compreenso da Educao Fsica como componente curricular. Livro Didtico 4 - Ensino de Artes de 5 a 8 Sries Organizao: Gilvnia Maurcio Dias Pontes Esse livro busca instigar a reexo dos professores de arte sobre os saberes e fazeres relacionados com a rea de Artes enquanto componente curricular. Os cinco captulos desdobram-se em vrios textos para atender diversidade de criao em linguagens artsticas. Coleo Cotidiano Escolar A Coleo Cotidiano Escolar composta por quatro volumes, contendo relatos de experincias e pesquisas sobre o ensino de arte e educao fsica na educao bsica e na educao escolar indgena. O n-mero 1 da coleo contm textos relativos ao ensino de arte e educao fsica na infncia. O nmero 2 publica experincias pedaggicas advindas dos professores que atuam na educao escolar indgena, enquanto os relatos sobre os ensinos de arte e educao fsica so divulgados nos nmeros 3 e 4, respectivamente. Nmero 1 Vol.1 O Ensino de Arte e Educao Fsica Organizao: Naire Jane Capistrano Sntese: Apresenta textos que provocam anlise e discusso e uma diversidade de relatos de prticas pedaggicas com crianas da educao infantil e sries iniciais do ensino fundamental.
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Nmero 2 Vol.1 Arte e Educao Fsica na Educao Indgena Organizao: Vera Lourdes Pestana Rocha Sntese: Tem como referncia o cotidiano pedaggico, a realidade local, os conhecimentos produzidos e o uso de materiais didticos, atravs de alguns relatos dos caminhos percorridos. Nmero 3 Vol.1 A Educao Fsica no Ensino Fundamental (5 a 8 Sries) Organizao: Terezinha Petrucia da Nbrega Sntese: Informa sobre o papel da pesquisa na prtica pedaggica, indicando possibilidades para que o professor, em parceria com os alunos, produza novos conhecimentos. Nmero 4 Vol.1 O Ensino de Arte de 5 a 8 Sries Organizao: Gilvnia Maurcio Dias Pontes Sntese: Volume composto por 12 artigos que ressaltam aspectos importantes para a anlise e a discusso sobre os fazeres e os saberes envolvidos nos processos de ensinar e aprender arte. Coleo Cadernos Didticos A coleo tem a nalidade de fornecer apoio e suporte s atividades que sero desenvolvidas nos quatro cursos de Formao Continuada para Professores de Arte e Educao Fsica. Esto relacionadas com o contedo de cada mdulo de formao e sero utilizados sempre que no houver necessidade de um livro sobre o tema. Caderno Didtico 1 Pesquisando as Expresses da Linguagem Corporal (Arte e Educao Fsica) Organizao: Marta Maria Pernambuco e Irene Alves de Paiva
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Sntese: Na introduo discute a necessidade e o carter da pesquisa sobre a realidade local. Na segunda parte traz uma Atividade Desencadeadora com todas as etapas de planejamento para o professor organizar atividades para sala de aula. Contm ainda duas leituras de apoio sobre realidade social e pesquisa, questes para reexo e indicaes de leituras complementares e sites que podem auxiliar o aprofundamento dos professores. Caderno Didtico 2 Linguagem Corporal e Desenvolvimento Infantil Organizao: Gilvnia Dias Pontes, Jos Pereira de Melo e Naire Capistrano Sntese: O professor vai encontrar reexes sobre diferentes formas de representao a partir da or-ganizao de uma histria contada. A segunda parte trata da expresso corporal como linguagem nas artes e na educao fsica na infncia, estabelecendo a relao entre as duas reas e a prtica docente. Por m, traz uma reexo sobre a relao jogo, criana, adulto e escola, o fenmeno ldico e sua importncia no desenvolvimento infantil. Caderno Didtico 3 Interdisciplinaridade no Ensino de Artes e Educao Fsica Organizao: Marta Maria Pernambuco Sntese: Dividido em quatro partes, na primeira apresenta o subsdio para o curso de Linguagem Corporal, com uma sugesto de encaminhamento geral para o mdulo, com texto e exemplo de atividade desenvolvida em sala de aula. Na segunda e terceira partes traz subsdios para o curso Ensino de Artes e, por ltimo, exerccios de interdisciplinaridade no contexto escolar para o curso Ensino de Educao Fsica. Caderno Didtico 4 Educao Inclusiva no Ensino de Arte e Educao Fsica Organizao: Naire Jane Capistrano e Gilvnia Maurcio Dias de Pontes Sntese: A primeira parte do caderno composta por um ncleo comum que subsidiar os mdulos de Educao Inclusiva nos diferentes cursos. A estrutura de cada captulo constituda por atividades desencadeadoras, texto sobre a temtica, questes para reetir e indicaes de leitura. A inteno de que tal organizao possibilite a utilizao
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do material, servindo de referncia aos cursos sem, no entanto, tornar-se uma receita pronta. Caderno Didtico 5 Interdisciplinaridade no Ensino de Arte e Educao Fsica Organizao: Vera Lourdes Pestana Rocha Sntese: O presente Caderno est composto por textos escritos por prossionais envolvidos com a causa indgena, especialistas na rea de Ensino de Arte e de Educao Fsica. Revista Acadmica PAIDIA Revista Brasileira de Ensino de Arte e Educao Fsica Organizao: Terezinha Petrucia da Nbrega Sntese: A revista, com periodicidade semestral, abre espao para a divulgao do conhecimento referente ao ensino de Arte e Educao Fsica. A revista est aberta a professores e pes-quisadores com interesse nas especicidades epistemolgica e pedaggica das referidas reas de ensino e pesquisa, buscando tornar-se um meio de relacionar o conhecimento produzido na universidade e o conhecimento produzido pelo professor das redes de ensino da educao bsica. Coleo Vdeos Didticos Vdeo 1 Corpo e Cultura de Movimento Coordenao do Projeto e Pesquisa: Terezinha Petrcia da Nbrega Sntese: A inteno do vdeo apresentar algumas prticas corporais e sua insero na educao, como recurso didtico para a formao de professores de educao fsica e arte. Embora o vdeo trate de uma reexo a partir de uma cultura local, os aspectos observados estendem-se a elementos culturais possveis de serem vistos em outras realidades do nosso pas, revelando sentidos e signicados das prticas corporais, tais como lazer, sade e socializao, entre outras. Vdeo 2 Jogo, Ludicidade, Ritmo e Expresso Coordenao do Projeto e Pesquisa: Terezinha Petrcia da Nbrega e Naire Jane Capistrano
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Sntese: A inteno deste vdeo apresentar possibilidades de compreenso do fenmeno ldico na educao escolar por meio do jogo, do ritmo e da expresso, considerando-os como fenmenos intimamente relacionados ao corpo e sua capacidade de comunicao. Jogo e brinquedo, a msica A Banda (Chico Buarque) e as brincadeiras de roda so algumas dessas possibilidades de expresso da linguagem corporal. As imagens mostram que o universo ldico atravessa as fronteiras disciplinares e permite o dilogo entre os saberes da tradio, da arte e da educao fsica. Saberes sensveis, resignicados no corpo das crianas, das professoras e dos professores que disponibilizaram para ns suas experincias. Vdeo 3 Prticas Corporais na Cultura Indgena Coordenao do Projeto e Pesquisa: Vera Lourdes Pestana Rocha Sntese: O vdeo apresenta diferentes povos indgenas e algumas de suas prticas religiosas, es-portivas, festivas e escolares, sendo sua articulao construda por recursos musicais, dramticos e gestuais, vinculados vida social. Buscamos situar o corpo como espao das emergncias histricas, polticas, estticas e bioculturais da sociedade a que pertence e por ela foi construdo. Cada povo indgena constri e reconstri um conjunto de tcnicas do corpo que comunicam a sntese simblica do entrelaamento de signi-caes sociais, cosmolgicas, psicolgicas, emocionais e cognitivas de sua tradio. Guia do Tutor Organizao: Clia Maria de Arajo e Vera Lcia do Amaral Sntese: Orienta sobre como o tutor dever encaminhar as discusses e as intervenes possveis, favorecendo uma reexo sobre a prtica do professor cursista. O guia composto por mdulos de atividades de formao, pr-planejadas e seqenciadas para formar tutores.
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Caderno Informativo Organizao: Jos Pereira de Melo e Sandra Maria Borba Pereira Sntese: O Caderno Informativo, intitulado A importncia do Ensino de Arte e Educao Fsica na Escola, constitui-se em suporte didtico das ocinas pedaggicas realizadas para subsidiar o dilogo do PAIDIA/UFRN com as redes de ensino, tendo-se como propsito esclarecer os dirigentes educacionais e professores da rede pblica de ensino sobre a importncia da presena da Educao Fsica e Arte como componentes curriculares na Educao Bsica e o conhecimento pedaggico que ambos devem tratar na escola.
PAIDIA/UFRN
Ncleo de Formao Continuada para Professores de Arte e Educao Fsica
Coordenador: Jos Pereira de Melo Avenida Nascimento de Castro, 1540 - Lagoa Nova - Natal RN CEP 59054-180 Fone/Fax: 84 3215.5506 E-mail: paideia@natal.digi.com.br Site: www.paideia.sedis.ufrn.br
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PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE SO PAULO PUC/SP Cursos Cursos de Educao Fsica para professores So cursos com durao varivel, a partir de um mnimo de 30 horas. Os cursos so especcos para cada um dos segmentos seguintes: professores de educao infantil, professores de 1 a 4 sries do ensino fundamental e professores de 5 a 8 sries (professores especialistas). A composio de cada curso variar de acordo com a demanda. O curso de menor durao, com 30 horas, denomina-se mdulo introdutrio obrigatrio e refere-se a uma caracterizao da rea da Educao Fsica e discute os tpicos seguintes: A motricidade humana A motricidade e a escola Histrico da educao fsica escolar Princpios metodolgicos gerais para a educao fsica escolar Viso geral de contedos para a educao fsica escolar A educao inclusiva como questo poltica O contedo acima o mnimo que o Centro de Artes e Educao Fsica da PUC-SP oferece, para a rea de Educao Fsica. Este contedo pode ser acrescido dos seguintes mdulos: Mdulo Desenvolvimento e Aprendizagem (20 horas) Este mdulo aborda a relao entre motricidade, desenvolvimento e aprendizagem, tendo como referncias tericas centrais os seguintes autores: Vitor da Fonseca, Vygotski e Wallon. Mdulo sobre Metodologia de ensino (30 horas) Este mdulo construdo especicamente para cada um dos 3 segmentos acima descritos e, para cada faixa etria (3 a 6 anos, 7 a 10 anos, 11 a 15 anos), aborda aspectos metodolgicos que incluem planejamento, orientao e avaliao em educao fsica, considerando: Caractersticas morfo-funcionais do alunado
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Aspectos ticos Processos de formao de conceitos Graus de complexidade das aes motoras Critrios para o estabelecimento de progresses pedaggicas em habilidades motoras Exemplicao da articulao entre a construo de habilidades motoras e a construo de conceitos Mdulos de Especicidade Regional/Local (30 horas) Trata-se de mdulos a serem construdos com a cooperao de professores da regio ou localidade onde o curso ser ministrado. Seu contedo depende das demandas do grupo especco que ser atendido. Mdulos Adicionais (30 horas) So mdulos sobre temas especcos, que podem ser adicionados a qualquer proposta (desde que a mesma contenha o mdulo introdutrio obrigatrio). Alguns temas: Habilidades motoras bsicas Jogos e brincadeiras O esporte na escola Atividades rtmicas e expressivas A dana na escola Cursos de Artes para professores Os cursos so oferecidos para 3 nveis de ensino (Educao infantil, sries iniciais do Ensino Fundamental e sries nais do Ensino Fundamental), com carga horria e nveis de certicao diferenciados. Em todos os cursos sero abordadas as questes conceituais e metodolgicas relativas incluso de alunos portadores de necessidades educativas especiais. Curta durao (30 horas) Caractersticas: Cursos introdutrios, de natureza terica, dos Mdulos temticos e contedos fundamentais para a rea de artes. Mdia durao (120 horas) Caractersticas: Cursos de natureza terica e prtica, com nfase nas especicidades
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das diferentes linguagens artsticas, para professores. Longa durao (360 horas) Caractersticas: Curso de natureza terica e prtica, com nfase em proposies artsticas. Todos os cursos prevem a montagem e utilizao de Caixas de interfaces. Nos diferentes cursos, sua utilizao ser seqenciada e progressiva culminando com a criao de proposies artsticas inteiras: uma pea de teatro, um espetculo de dana, uma performance, uma exposio, uma ciranda de histrias, um sarau literrio, etc. Contedos fundamentais: Os mdulos temticos propostos devem contemplar os contedos fundamentais para a rea das artes, alicerando os 2 cursos previstos (professores/tutores), bem como os programas elaborados para Educao infantil, sries iniciais do Ensino Fundamental e sries nais do Ensino Fundamental. So eles: Arte, territrios e fronteiras As formas artsticas na histria da humanidade: das origens s mutaes por tempoespaos diversos. Fronteiras e interfaces: arte-mito-religio; arte-cincia; arte-tecnologia. Formas de expresso artstica em interao a partir de trs ncleos geradores: artes da imagem (em suportes diferentes: pedra, tela, gravura, fotograa, cinema, vdeo, hipermdia), da palavra (literatura) e do corpo (teatro, dana, performance). Processos criadores Elementos constitutivos dos processos de criao como sensibilidade, imaginao e criao. O pensamento criador do artista e as conexes imprevisveis: a gerao de idias novas. Falibilidade e incerteza como constituintes do processo cognitivo em arte. Reinveno de contextos e objetos potenciais cuja existncia se perfaz na interao com o experimentador-contemplador-fruidor. Os procedimentos dos artistas das vrias linguagens, a articulao de elementos, da escolha dos materiais s tcnicas e invenes. O papel da arte A arte enquanto instigadora do pensamento criador, autnomo e produtivo. Funo educativa da arte em nvel perceptivo, sensorial e cognitivo por meio da desestabiliza-
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o de hbitos arraigados e certezas. Arte como resistncia ao senso comum, automatizao e ao embotamento dos sentidos. Ensinar-aprender arte A aula de arte vista como um territrio de interao e participao em que o professor simultaneamente ensina e aprende e o aluno participante ativo desse processo. Elaborao de estratgias anadas com o mtodo de produo do pensamento criador em arte, um pensamento em movimento e interao. Cursos de formao de tutores Os cursos de formao de tutores, tanto para Educao Fsica como para Artes, incluiro um contedo de carter geral, que trata do papel do tutor, das caractersticas de sua interveno e do manejo da tecnologia relativa a Educao Distncia. O contedo especco da formao de tutores incluir os mdulos que tratam da fundamentao bsica de cada rea. Vdeos de Educao Fsica, de Artes, de Incluso e para Formao de Tutores Os vdeos destinam-se a subsidiar as atividades de ensino distncia e semi-presencial. Podem ser utilizados como recursos em sala de aula, por parte dos tutores, ou como parte de videoconferncias. Sero produzidos com orientao tcnico-pedaggica dos professores do Centro, que elaboraro roteiros em conjunto com o pessoal especializado em produo de vdeos, que vier a prestar servios para o Centro. Est prevista a produo de 4 vdeos: Vdeo de Educao Fsica Denominado Motricidade: um novo olhar sobre o movimento humano, o vdeo aborda uma concepo da motricidade humana como construo scio-histrica e aponta suas relaes com o desenvolvimento humano. Alm disto, focaliza a Educao Fsica como componente da Educao Infantil e do Ensino Fundamental, desenvolvendo os temas bsicos tambm tratados no livro. Vdeo de Artes O vdeo Territrio das Artes enfoca a insero das Artes na Educao Infantil e no Ensino Fundamental, realando a variedade de recursos de que o educador pode se
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valer e a importncia de uma concepo scio-histrica da Arte e de sua contribuio no desenvolvimento humano. Vdeo sobre incluso Produzido para utilizao em cursos nas reas de Artes e Educao Fsica, este vdeo aborda a educao inclusiva em geral, destacando a problemtica das relaes sociais que se estabelecem sobre uma concepo estereotipada e acrtica da decincia e do deciente, que gera rtulos limitantes. Salienta-se a importncia de uma atitude adequada dos professores frente questo da decincia e da incluso, como pressuposto para o avano de prticas escolares que possibilitem um acesso efetivo de todos os alunos ao conhecimento que a escola pode oferecer. Vdeo para tutores Este vdeo est voltado para esclarecer os processos e princpios de operao de equipamentos e ferramentas a serem utilizados nos cursos de formao de professores. Alm disto, possibilitar uma visualizao da forma de atuao do tutor nas situaes de ensino, discutindo aspectos didticos dessa atividade. Livros de Educao Fsica e de Artes So livros bsicos de fundamentao, que contm os pressupostos relativos aos contedos que estaro presentes obrigatoriamente em todos os cursos oferecidos pela rede articulada pelo Centro. Esses livros so: Livro de Educao Fsica (95 pginas) Com o ttulo de Motricidade: um novo olhar sobre o movimento humano, esse livro divide-se em 2 captulos: I - Motricidade e Humanizao, que desenvolve o conceito de motricidade humana e seu processo de construo; II Motricidade e Educao, que aborda relaes entre motricidade, desenvolvimento e aprendizagem e princpios metodolgicos gerais para a Educao Fsica na Educao Infantil e no Ensino Fundamental. Livro de Artes (166 pginas) Intitulado Territrio das Artes, o livro divide-se em 6 sees: I Ampliando as fronteiras das artes; II O territrio das artes do corpo (sub-dividido em teatro, dana e performance); III O territrio das artes literrias; IV O territrio das artes musicais; V O
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territrio das artes plsticas; VI O territrio das artes tecnolgicas. A primeira seo trata de concepes mais gerais sobre as artes, a partir dos conceitos de multiplicidade, fronteiras e territrios. As demais sees abordam diferentes linguagens artsticas, atravs de textos de especialistas renomados. Caderno de orientao para tutores O Caderno de Tutores (25 pginas) um recurso auxiliar que rene elementos do curso de preparao de tutores descritos anteriormente. Apresenta consideraes sobre o trabalho democrtico, informaes sobre as estruturas dos cursos de Artes e Educao Fsica e princpios metodolgicos para desenvolvimento do trabalho de tutoria.
Cadernos tcnicos Trata-se de publicaes mais especcas, destinadas a subsidiar a abordagem didtica em diferentes mdulos dos cursos de Artes e Educao Fsica. Territrio das Artes: caderno de exerccios I (113 pginas) Este caderno apresenta uma srie de sugestes de atividades para a Educao Infantil, as sries iniciais e as sries nais do Ensino Fundamental, nas seguintes linguagens: artes plsticas, literatura, teatro e performance. Motricidade na Escola: brincadeiras, jogos, lutas e danas (83 pginas) Voltado para temas mais especcos da educao fsica escolar, este caderno dividese em duas partes: 1 parte: alguns pressupostos da motricidade escolar. Esta parte contm dois artigos: A motricidade e o aprender a ser humano e a psicomotricidade no desenvolvimento da motricidade. 2 parte: motricidade escolar, composta por quatro artigos: a brincadeira na perspectiva do desenvolvimento humano, jogos pr-desportivos e desportivos, lutas e ginstica, uma abordagem sobre as atividades rtmicas e expressivas no contexto escolar. Relatrios tcnicos de Artes e de Educao Fsica Esta ao consiste na realizao de estudos visando detectar necessidades de material didtico nas reas de Educao Fsica e Artes que no so atendidas satisfatoriamente pelos produtos disponveis no mercado, principalmente devido ao seu alto custo. Um exemplo disto so os aparelhos
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de ginstica, que no so disponibilizados nas redes pblicas de ensino em geral, justamente porque custam muito caro. A indisponibilidade de equipamentos desta natureza inviabiliza o acesso dos alunos ao conhecimento a respeito da utilizao de equipamento para ginstica, o que seria um contedo relevante para a rea da Educao Fsica. Para possibilitar a busca de solues para este problema, sero produzidos: Relatrio tcnico de Educao Fsica Trata-se de um estudo sobre o uso de material didtico de Educao Fsica em escolas da rede pblica do Estado de So Paulo. Est disponvel em http://www.pucsp.br/caefpucsp/conteudo/arquivos.htm Relatrio tcnico de Artes Tem a mesma congurao do anterior, referindo-se rea de Artes. Tambm disponvel em http://www.pucsp.br/caefpucsp/conteudo/arquivos.htm
CENTRO DE ARTES E EDUCAO FSICA DA PUC-SP
Coordenador: Prof. Dr. Carol Kolyniak Filho Fone: 11 3670.8162 E-mail: ckolyniak@pucsp.br Site: www.pucsp.br/caefpucsp
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL UFRGS Cursos Expresso e Movimento na Educao Especial Curso referente ao relato e discusso de experincias j realizadas, assim como proposio e ao acompanhamento de novas possibilidades de aproveitamento dos produtos musicais do Centro de Artes e Educao Fsica - CAEF nos processos educacionais de classes e escolas de Educao Especial. Neste curso e em seus respectivos materiais didticos, a Msica est associada s demais linguagens artsticas e corporais, buscando apoiar o trabalho com todos os demais contedos de aprendizagem. Recursos: Canes de Cantar e Contar: Alfabeto, Cinco, Dias da Semana (CD multimdia) e livro da especialidade Artes Visuais, Bichos e Brinquedos (cancioneiro e site), Repertrio Infantil (site). Musicalizao de Professores Curso referente a um mtodo para alfabetizao musical para professores, valorizando o desenvolvimento integral atravs de experincias musicais e do conhecimento de repertrio. Esse mtodo contm canes originais e inditas diretamente aproveitveis em sala de aula, exerccios de ditado e solfejo, sugestes de atividades, e a fundamentao terica correspondente a essa proposta de trabalho. Recursos: Musicalizao de Professores (livro do aluno, livro do professor e software), Repertrio Infantil (site). Acompanhamento Instrumental de Canes Curso referente ao desenvolvimento de um mtodo a distncia para ensino de violo ou teclado acompanhamento. O repertrio composto por canes infantis originais e inditas com grandes possibilidades de aproveitamento em sala de aula. Esse curso est dirigido a professores que j concluram ou estejam participando do curso Musicalizao de Professores, o qual contm, de forma integrada, toda a fundamentao terica correspondente a essa proposta de trabalho. Recursos: software do mtodo Acompanhamento Instrumental, opes Teclado ou Violo, Musicalizao de Professores (livro do professor), Panorama do Repertrio Infantil (site).
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Arte Fora da Escola Curso referente a um modelo prtico para o ensino de Artes e para uma educao integral por intermdio das Artes, associando escolas entre si e a instituies artstico-culturais da respectiva localidade. Os prprios integrantes dos cursos realizados em vrias partes do Brasil desenvolvero materiais didticos, sob orientao e por intermdio de um software especco. Tal produo alimentar um banco de dados publicado na internet, contendo vrios exemplos de atividades prticas para sala de aula em Artes, acessvel a todos os demais cursistas mediante uso de senhas. Recursos: software Mapa do Tesouro Cultural, site do Tesouro Cultural Local e livro Arte fora da Escola. Repertrio para Sala de Aula Curso destinado prtica de composies musicais originais e inditas para crianas, cujas partituras esto publicadas nos cancioneiros Bichos e Brinquedos e Canes de Cantar e Contar, e cujas bases instrumentais (linhas meldicas e acompanhamentos) assim como ilustraes e animaes correspondentes podem ser encontradas na internet, acompanhadas de orientaes para seu emprego na escola. Trabalho desenvolvido a partir de uma abordagem multidisciplinar para o ensino das Artes, propondo e discutindo interfaces dessas com as demais reas de conhecimento, bem como indicando e analisando outros materiais de apoio para atividades artsticas na escola. Recursos: Canes de Cantar e Contar, Alfabeto, Cinco, Dias da Semana (CD multimdia e livro da especialidade Artes Visuais), Bichos e Brinquedos (cancioneiro e site), Musicalizao de Professores (livro do aluno), Repertrio Infantil (site). Educao Fsica Escolar Curso referente ao desenvolvimento de uma proposta abrangente de cultura corporal, em que atividades do contexto ldico-cotidiano (currculo oculto) da criana so pedagogizados. Tambm so abordados temas referentes adequao e construo de materiais e espaos, empregando meios e recursos alternativos como o aproveitamento de material reciclado, com vistas melhoria e adaptao das condies disponveis na escola para ns da Educao Fsica. Recursos: site da Educao Fsica Escolar-EFE
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CAEF
Centro de Artes e Educao Fsica
Coordenadora: Helena Mller de Souza Nunes Fone: 51 3308-4180 Fone/fax: (51) 3308-4182 E-mail: helena@caef.ufrgs.br secretaria@caef.ufrgs.br Site: www.caef.ufrgs.br
A capacitao docente proposta pelo CAEF da UFRGS est baseada na participao ativa desses professores como co-autores nos processos que conduzem criao de materiais didticos e propostas pedaggicas para seus prprios alunos. Em seu trabalho, verica-se clara distino entre os conhecidos cursos para multiplicadores e o desao atual de formao continuada baseada em tutoria e na busca permanente da autonomia, optando-se por esse ltimo, mesmo reconhecendo que o primeiro tende a ser mais facilmente compreendido. Acima de tudo, a associao adequada entre as Artes e a Educao Fsica na escola pode promover cidadania, felicidade interior e paz social. E o CAEF da UFRGS, organizando-se no caos de onde provm todas as criaes e harmonizando o conhecimento escolar e acadmico ao saber do cotidiano, empenha-se nessa construo.
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Gesto e Avaliao da Educao

Universidade Federal da Bahia | UFBA Universidade Federal de Juiz de Fora | UFJF Universidade Federal do Paran | UFPR
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UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA UFBA Cursos Formao de Tutores em EAD Objetivo: contribuir para a disseminao da EAD e para a melhoria da qualidade da educao bsica por meio da formao de tutores para atuar em cursos de formao nas diferentes modalidades de ensino distncia, semipresencial e presencial. Pblico-alvo: 1. Prossionais que atuam em sistemas municipais e estaduais de ensino com formao pedaggica e conhecimentos bsicos em Word e Internet. 2. Instituies e sistemas com demandas especcas de formao. Durao e carga horria: o curso tem durao de 2 meses e carga horria de 200h compreendidas entre atividades presenciais (24 horas) e atividades realizadas a distncia (176 horas). Modalidade: EAD online (ambiente de aprendizagem Moodle). Principais contedos abordados: Histrico da EAD e atuais polticas pblicas. Aspectos metodolgicos para a EAD. Planejamento e elaborao de contedos em EAD. Concepes de Tutoria. Funes, atribuies e competncias do tutor. Acompanhamento do cursista. Aspectos motivacionais. Aspectos pedaggicos. Avaliao do cursista. Insero de contedo e edio no ambiente de aprendizagem moodle. Formao Continuada de Gestores da Educao Bsica Objetivo: Melhoria da qualidade da Educao Bsica, atravs da qualicao de gestores de unidades escolares diretores, vice-diretores, secretrios e membros dos conselhos escolares e gestores de sistemas educacionais secretrios de educao e corpo tcnico de secretarias municipais de educao, bem como de membros de conselhos da rea educacional. Durao e carga horria: o curso tem durao de 2 meses e carga horria de 200h compreendidas entre atividades presenciais (24 horas) e atividades realizadas a distncia (176 horas). Modalidade: semipresencial (suporte impresso), EAD online (ambiente de aprendizagem Moodle). Principais contedos abordados: O contexto atual da educao brasileira. O contexto da educao no municpio. A gesto da educao municipal: regime de colaborao, articulao institucional, autonomia nanceira. Gesto
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de redes e sistemas municipais de educao. Financiamento da educao pblica municipal. A gesto da rede escolar. Gesto de pessoal da educao pblica municipal. O acompanhamento e a avaliao da educao do municpio. Avaliao de sistemas educacionais. Papel e responsabilidades do gestor no sistema municipal de educao. A escola e a qualidade social da educao. Organizao e gesto da escola: planejamento e avaliao. A construo do projeto poltico-pedaggico da escola. A avaliao da aprendizagem na escola. A gesto de pessoas e o ambiente fsico da escola. A escola e as atuais polticas pblicas: ensino fundamental de nove anos e nanciamento da educao. A escola e as atuais polticas pblicas: diversidade e incluso. Formao de Conselheiros da rea Educacional Objetivo geral Elevar o nvel de qualicao dos Conselheiros Municipais que atuam na rea Educacional, para que possam desenvolver, com segurana e competncia, juntamente com a secretaria de educao a gesto do Sistema Municipal de Ensino. Objetivos especcos Aperfeioar a atuao dos conselheiros municipais de educao, com nfase nos princpios da gesto democrtica dos sistemas de educao municipal, para que possam promover um funcionamento e atendimento de qualidade populao; Favorecer aos conselheiros municipais de educao o conhecimento da legislao, das normas e procedimentos necessrios gesto de um sistema municipal de educao; Fortalecer as funes do Conselho Municipal de Educao nas realizaes de suas atribuies, para que seus conselheiros possam acompanhar e deliberar sobre as condies e os resultados do sistema educacional. Pblico-Alvo: Conselheiros municipais de educao. Carga Horria e Modalidade: O curso ter durao total de 180 horas compreendidas entre: Atividades presenciais: 32 horas (2 encontros de 16 horas, em um municpio plo, de 30 em 30 dias); Atividades realizadas distncia: 148 horas (atividades prticas desenvolvidas no
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prprio municpio, no intervalo entre os encontros presenciais). Contedos Abordados 1. O contexto da educao no municpio O regime municipal brasileiro: antecedentes histricos e congurao atual. Alternativas de congurao da educao municipal: rede ou sistema. O planejamento, a implementao e a avaliao de polticas pblicas de educao no municpio. Oramento municipal e polticas pblicas. 2. A participao da sociedade civil organizada na construo da cidadania Democracia representativa e participativa. O sufrgio universal. Antecedentes e mecanismos da democracia participativa. Conselhos da rea educacional: tipologia, requisitos para funcionamento, especicidades. Principais desaos para a atuao dos conselhos da rea educacional. 3. Os Conselhos Municipais Atribuies e competncias. A elaborao de pareceres e normas educacionais complementares para o Sistema. A autorizao, o reconhecimento e a superviso das instituies de ensino municipais de Educao Bsica e das instituies privadas de educao infantil. 4. Gesto de redes e sistemas municipais de educao Centralizao e descentralizao. Municipalizao da educao. Novas perspectivas de gesto educacional. O Planejamento. O Plano Municipal de Educao. As informaes educacionais e o processo de planejamento. A representao e a articulao institucional na gesto do municpio. Relaes entre o rgo de gesto e as unidades escolares.
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PROGED
Centro de Estudos Interdisciplinares para o Setor Pblico/Programa de Formao Continuada de Gestores da Educao Bsica - Centro de Gesto e Avaliao da Educao
Coordenador Geral: Robert Evan Verhine Coordenador Executivo: Paulo Csar Vilaa de Queiroz Fone: 71 3283.6477 E-mail: verhine@ufba.br; vilaca@ufba.br; proged4@ufba.br Site: www.proged.ufba.br
O Programa de Formao Continuada de Gestores da Educao Bsica (PROGED) integra a Rede Nacional de Formao Continuada de Professores e Gestores Educacionais (REDE), como um dos trs Centros de Pesquisa e Desenvolvimento na rea de Gesto e Avaliao do Ministrio da Educao (MEC). O PROGED, situado no Centro de Estudos Interdisciplinares para o Setor Pblico (ISP) da Universidade Federal da Bahia (UFBA), atravs de diferentes modalidades de ensino ( distncia, presencial e semi-presencial), promove cursos de formao de tutores em Educao Distncia (EAD), de formao continuada de gestores de sistemas municipais de educao e de unidades escolares e de formao de conselheiros de modo a propiciar-lhes qualicao tcnica adequada s atuais exigncias da legislao e s necessidades educacionais dos contextos em que esses sistemas e unidades esto inseridos. Alm disso, desenvolve e disponibiliza tecnologias voltadas para rgos gestores e unidades escolares, com vistas melhoria da qualidade do atendimento educacional.
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA UFJF Cursos Formao Continuada a Distncia e em Servio para Gestores das Redes Pblicas de Educao Bsica Durao: 384 horas 1 ano. Populao-alvo: prossionais responsveis pela gesto das unidades escolares diretores, coordenadores e supervisores pedaggicos e por especialistas que atuam nas secretarias estaduais e municipais, em funes de administrao e planejamento educacional. Material: Guia Geral do Programa, Guias de Estudo para as oito unidades previstas e Guia do Tutor.
Sistema de Gesto Escolar Sislame Sistema de gesto de escolas e redes de ensino desenvolvido com tecnologias avanadas, podendo ser adaptado s caractersticas e s necessidades de cada rede de ensino, apresentando, entre outras, as seguintes funes principais: Cadastro de alunos (dados pessoais e scio-econmicos); Controle de uxo de alunos (matrculas, transferncias, evaso, etc); Controle de freqncia e registro de avaliaes, com emisso de boletins; Gerao de Relatrios (dirio de classe, histrico escolar, etc); Cadastro de Professores e Funcionrios; Gerenciamento de Disciplinas (ementas, carga horria previstas, carga horria realizada); Elaborao de estatsticas, com apresentao de grcos e tabelas. Softwares complementares Mdulo Pedaggico Avaliao diagnstica de alunos do ensino fundamental, para ns de gesto pedaggica da escola e de monitoramento do desempenho acadmico do alunato das redes pblicas de ensino. Mdulo Gerencial Disponibilizao de informaes necessrias aos gestores das redes
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de ensino para formulao de polticas pblicas educacionais. Mdulo Biblioteca Gerenciamento das bibliotecas pelas escolas e pelas secretarias municipais ou estaduais de ensino.
CAED
Centro de Polticas Pblicas e Avaliao da Educao
Coordenadora: Eleuza Maria Rodrigues Barbosa Fone: 32 4009.2000 E-mail: eleuza@caed.ufjf.br Site: www.caed.ufjf.br
O CAEd um centro de pesquisa e desenvolvimento de tecnologia, formao prossional e prestao de servios nas reas de gesto e avaliao da educao, regularmente constitudo no mbito na Universidade Federal de Juiz de Fora, com um extenso e relevante histrico de parceria com os poderes pblicos para o desenvolvimento e implantao de novas tecnologias educacionais. Dispe de uma gerncia executiva que trabalha em estreita associao com a Fundao de Apoio ao Desenvolvimento do Ensino, Pesquisa e Extenso FADEPE para oferecer os programas de formao e desenvolvimento tecnolgico nas reas em que atua. Em seus cinco anos de existncia, o CAEd desenvolveu uma signicativa experincia na implementao de programas cujas aes implicavam a articulao e a coordenao de diversas instituies, secretarias estaduais e municipais de educao e instituies de ensino superior. O CAEd, ao longo de sua histria, vem se constituindo num importante centro de avaliao da educao pblica. Suas experincias contemplam desde a elaborao e aplicao dos testes at a anlise quantitativa e qualitativa dos resultados, incluindo ainda a divulgao e debate das principais informaes sobre desempenho de milhares de escolas em vrios estados do pas. Neste contexto vale ressaltar a coordenao dos trabalhos do Sistema Mineiro de Avaliao da Educao Bsica (SIMAVE), do projeto piloto do Sistema Unicado de Avaliaes Estaduais da Educao Bsica, desenvolvido por meio de convnio de cooperao tcnica com o INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira nos estados do Acre e do Mato Grosso do Sul e da Avaliao Externa do Programa Nova Escola do estado do Rio de Janeiro.
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN UFPR Cursos Formao de Tutores: pressupostos bsicos Visa preparar professores para atuarem como tutores em atividades de formao continuada contribuindo na construo de massa crtica para atuar em programas educacionais na modalidade a distncia. Mdulos: Formao de Tutores: pressupostos bsicos; Contextualizao da Prtica Tutorial em EAD; Mediao da Comunicao em Tutoria em EAD; Avaliao da Aprendizagem em EAD. Carga horria de 90 a 180 horas. Pblico Alvo: Professores que atuam em salas de aula no Ensino Fundamental; gestores e prossionais da Educao Bsica que atuam na rea de gesto escolar (geral, administrativa, pedaggica); especialistas que atuam em funes de gesto dos sistemas de ensino. Formao de tutores em avaliao de aprendizagem em disciplinas escolares Visa preparar tutores para atuao na rea de avaliao de aprendizagem em disciplinas escolares nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Estruturado em duas etapas. Etapa 1: Formao de Tutores: pressupostos bsicos. Etapa 2: Contedo especco sobre avaliao de aprendizagem compreendendo Fundamentos tericos do processo avaliativo; Possibilidades avaliativas em aulas de lngua portuguesa, matemtica, cincias, geograa, histria e artes. Pode contemplar os mdulos de Educao Especial na escola regular e Educao indgena. Carga horria modular de 180 a 360 horas. Pblico Alvo: Professores das sries iniciais do Ensino Fundamental Formao de tutores em gesto educacional Visa preparar tutores para atuao na rea de gesto educacional. Compreende duas etapas: Etapa 1: Formao de Tutores: pressupostos bsicos. Etapa 2: Contedo especco a atividade de gesto compreendendo Gesto de Redes e Unidades de Educao Pblica; Gesto da Educao Escolar Pblica Planejamento e Trabalho Coletivo; Projeto Poltico-Pedaggico Gesto e Avaliao da Educao Escolar. Carga horria de 180 a 360 horas. Pblico Alvo: Pro-
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fessores que atuam em salas de aula no Ensino Fundamental; prossionais da educao bsica, incluindo os que atuam nas funes de gesto escolar (geral, administrativa, pedaggica); especialistas que atuam em funes de gesto dos sistemas de ensino. Avaliao de aprendizagem em disciplinas escolares nas sries iniciais Estudar o processo de avaliao na perspectiva didtica e possibilidades avaliativas em lngua portuguesa, matemtica, cincias, histria e geograa, num processo de ao - reexo na formao continuada. Pode contemplar mdulos de Educao Especial e Educao Indgena. Curso estruturado para professores que j tenham habilitao em princpios gerais de tutoria ou que tenham cursado mdulos para formao de tutores em algum dos centros da Rede. Carga horria de 180 a 360 horas. Pblico Alvo: Professores das sries iniciais do Ensino Fundamental; equipes pedaggicas Gesto de redes e unidades de educao pblica Visa promover o acesso ao conhecimento especco da rea da gesto educacional aos educadores brasileiros, ampliar as possibilidades de planejamento coletivo e gesto democrtica no ambiente da educao pblica e constituir e/ou fortalecer espaos de troca de experincias entre os educadores e administradores dos sistemas de ensino. Curso estruturado para professores e gestores que j tenham habilitao em princpios gerais de tutoria ou que tenham cursado mdulos para formao de tutores em algum dos centros da Rede. Carga horria: 120 a 360 horas. Pblico Alvo: Gestores e equipes; professores com inteno de exercer a direo escolar; prossionais das redes pblicas de ensino envolvidos com a gesto escolar. especialistas que atuam em funes de gesto dos sistemas de ensino. Cursos modulares sobre Avaliao de aprendizagem em disciplinas escolares nas sries iniciais Visa possibilitar a composio de cursos, exibilizando a organizao modular, a carga horria e o aprofundamento dos contedos do curso sobre Avaliao de Aprendizagem em disciplinas escolares. Os mdulos para composio de cursos so:
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Fundamentos em Avaliao de Aprendizagem, Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Geograa, Histria, Artes, Educao Indgena, Educao Especial e Pressupostos Bsicos para Formao de Tutores. Carga horria: 60 a 180 horas. Pblico Alvo: Professores das sries iniciais do Ensino Fundamental; equipes pedaggicas A Educao Especial e a avaliao de aprendizagem na escola regular Visa oferecer subsdios para o professor da escola regular atuar com alunos com necessidades educacionais especiais. Trata da avaliao da aprendizagem escolar de alunos com decincia mental; a alunos surdos; a alunos com decincia visual; a alunos com decincia fsica; a alunos com condutas tpicas; a alunos superdotados - altas habilidades. Curso estruturado para professores que j tenham habilitao em princpios gerais de tutoria ou que tenham cursado mdulos para formao de tutores em algum dos centros da Rede. Carga horria de 30 a 120 horas. Pblico Alvo: Professores de 1 a 4 e de 5 a 8 sries do ensino fundamental, Gestores e equipe, equipes pedaggicas A Educao Indgena e a avaliao de aprendizagem Visa oferecer subsdios para o professor tratar culturalmente a temtica indgena sob a perspectiva da avaliao de aprendizagem na escola regular. Carga horria de 30 a 90 horas. Pblico Alvo: Professores do ensino fundamental, gestores e equipes pedaggicas. Avaliao de aprendizagem em Matemtica de 5 a 8 sries do Ensino Fundamental Visa estudar o processo de avaliao na perspectiva didtica e possibilidades avaliativas em Matemtica de 5 a 8 sries do ensino Fundamental. Contedos especcos de Matemtica sero tratados em contextos metodolgicos no decorrer do curso. Pode contemplar mdulos de Educao Especial e Educao Indgena. Carga horria de 60 a 180 horas. Pblico Alvo: Professores de 5 a 8 sries do Ensino Fundamental; equipes pedaggicas. Avaliao de aprendizagem em Lngua Portuguesa de 5 a 8 sries do Ensino Fundamental Visa estudar o processo de avaliao na perspectiva didtica e possibilidades
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avaliativas em Lngua Portuguesa de 5 a 8 sries do ensino Fundamental. Contedos especcos de Lngua Portuguesa sero tratados em contextos metodolgicos no decorrer do curso. Pode contemplar mdulos de Educao Especial e Educao Indgena. Carga horria de 60 a 180 horas. Pblico Alvo: Professores de 5 a 8 sries do Ensino Fundamental; equipes pedaggicas. Avaliao de aprendizagem em Cincias de 5 a 8 sries do Ensino Fundamental Visa estudar o processo de avaliao na perspectiva didtica e possibilidades avaliativas em Cincias de 5 a 8 sries do ensino Fundamental. Contedos especcos de Cincias sero tratados em contextos metodolgicos no decorrer do curso. Pode contemplar mdulos de Educao Especial e Educao Indgena. Carga horria de 60 a 180 horas. Pblico Alvo: Professores de 5 a 8 sries do Ensino Fundamental; equipes pedaggicas. Avaliao de aprendizagem em Geograa de 5 a 8 sries do Ensino Fundamental Visa estudar o processo de avaliao na perspectiva didtica e possibilidades avaliativas em geograa de 5 a 8 sries do ensino Fundamental. Contedos especcos de Geograa sero tratados em contextos metodolgicos no decorrer do curso. Pode contemplar mdulos de Educao Especial e Educao Indgena. Carga horria de 60 a 180 horas. Pblico Alvo: Professores de 5 a 8 sries do Ensino Fundamental; equipes pedaggicas. Avaliao de aprendizagem em Histria de 5 a 8 sries do Ensino Fundamental Visa estudar o processo de avaliao na perspectiva didtica e possibilidades avaliativas em Historia de 5 a 8 sries do ensino Fundamental. Contedos especcos de Histria sero tratados em contextos metodolgicos no decorrer do curso. Pode contemplar mdulos de Educao Especial e Educao Indgena. Carga horria de 60 a 180 horas. Pblico Alvo: Professores de 5 a 8 sries do Ensino Fundamental; equipes pedaggicas.
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Avaliao de aprendizagem em Artes de 5 a 8 sries do Ensino Fundamental Visa estudar o processo de avaliao na perspectiva didtica e possibilidades avaliativas em Artes de 5 a 8 sries do ensino Fundamental. Contedos especcos de Artes sero tratados em contextos metodolgicos no decorrer do curso. Pode contemplar mdulos de Educao Especial e Educao Indgena. Carga horria de 60 a 180 horas. Pblico Alvo: Professores de 5 a 8 sries do Ensino Fundamental; equipes pedaggicas.
CINFOP
Centro Interdisciplinar de Formao Continuada de Professores
Coordenadores: Valdo Jos Cavalett Fone: 41 3310.2838 E-mail: cinfop@ufpr.br / cavalett@ufpr.br Site: http://www.cinfop.ufpr.br
O CINFOP, integrado Rede Nacional de Formao Continuada de Prossionais da Educao Bsica do Ministrio da Educao (MEC), est instalado na Pr-Reitoria de Graduao e Ensino Prossionalizante (PROGRAD) da Universidade Federal do Paran (UFPR). Conta com infra-estrutura prpria de operacionalizao. O CINFOP oferece cursos para formao de tutores, gestores e professores nas reas de Gesto Educacional e de Avaliao de Aprendizagem na perspectiva didtica em disciplinas escolares, incluindo educao especial e educao indgena e educao do campo. H possibilidade de composio de cursos, exibilizando a organizao modular, a carga horria e o aprofundamento dos contedos. Os mdulos para composio de cursos so: fundamentos em avaliao de aprendizagem, lngua portuguesa, matemtica, cincias, geograa, histria, artes, gesto democrtica da escola pblica, planejamento e trabalho coletivo, projeto poltico pedaggico, gesto e avaliao da educao escolar, educao indgena, educao especial e pressupostos bsicos para formao de tutores. O CINFOP est viabilizando parecerias com outras instituies para possibilitar atendimento a professores, gestores, unidades e redes de ensino em mbito nacional. O CINFOP disponibiliza banco de dados para cadastramento de professores colaboradores atravs do site.

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