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Ficha de Leitura Captulo 11 Evaluacin de la inteligencia desde el enfoque Binet-Terman-Wescheler Adelinda Arajo Candeias Data de entrega: 15 de Outubro de 2013

3 Original em: FERNNDEZ-BALLESTEROS, R. (Ed.) (2002). Introducin a la Evaluacin Psicolgica I. Madrid: Ediciones Pirmide.
Original em: Candeias, A. A. (2006). Prova Cognitiva de Inteligncia Social. In, M. Gonalves, M. Simes, L. Almeida & C. Machado (Eds.) Avaliao Psicolgica (2 Ed.). Coimbra: Quarteto (cap.11 pp. 163-176). (ISBN: 972-8717-88-1).

Avaliao da inteligncia a partir da abordagem de Binet Terman Wechsler 1. Contexto terico do processo de avaliao 1. Supostos tericos A avaliao da inteligncia e o seu desenvolvimento sob uma prespectiva diferencial tem a sua origem nas escalas construda por Binet e o conceito de inteligncia tem por base as mesmas. Este autor define desenvolvimento mental como a aquisio de mecanismos intelectuais bsicos, entenda-se, processos psicolgicos elementares, tais como o tempo de reao e processos psicolgicos superiores, tais como o raciocnio, compreenso e memria. Binet supos que a aquisio de tais capacidades se processa a velocidades diferentes e que o grau de inteligncia de um sujeito dado pelo seu desenvolvimento mental. Para David Wechsler, o constructo inteligncia um aspeto da personalidade total e como tal no indissocivel da mesma, no entanto, inteligncia e personalidade no se confundem, j que, uma pessoa pode ser inteligente sem possuir grandes conquistas. Portanto a inteligncia representa um conjunto de habilidades, estratgias que permitem ao sujeito adaptar-se ao meio. As diferenas entre indivduos centram-se no grau desenvolvimnetal de tais habilidades.

2. Idade Mental (EM), Coeficiente de Inteligncia (CI) e Coeficiente de Desenvolvimento (CD)

As escalas construdas por Binet permitiam avaliar o desenvolvimento intelectual de uma forma emprica, uma vez que, sujeito examinado era classificado atravs da comparao do nmero de elementos realizados corretamente com o nmero mdio superado por sujeitos normais de diversas idades cronolgicas (utilizados para a estandardizao da prova). A partir desta comparao era atribuda uma pontuao ao sujeito, expressada em unidades de idade, correspondente idade. Esta pontuao designa a idade mental do indivduo. No entanto, o procedimento de medio do desenvolvimento intelectual proposto por Binet apresentava dois problemas principais. Em primeiro lugar, o conceito de idade mental em que se basea s aplicvel quando a inteligncia se encontra em perodos de desenvolvimento. Em segundo lugar, tanto o significado psicolgico das pontuaes de idade mental obtidas por sujeitos de idades cronolgicas diferentes como o seu significado estatstico no o mesmo. Foi a partir disto, e de vrias revises de Terman em 1916 e Terman y Merrill em 1937, que se introduziu uma medida relacional, o quociente de inteligncia A determinao do quociente de inteligencia de uma criana muito importante, sendo que, em caso de atrasos considerveis, permite a adopo de estratgias de correco destinadas a evitar o posterior atraso intelectual do mesmo.

2. Escalas de Inteligncia de Wechsler a) Escala de Inteligncia para adultos de Wechsler WAIS-III Inicialmente os testes para avaliao da inteligncia em adultos possuam grandes deficincias ainda antes da aplicao da primeira das escalas de inteligncia publicadas por Wechsler. Entre as mais importantes encontravamse: as tarefas propostas eram inapropriadas para pessoas adultas; a interpretao dos resultados atravs do conceito de idade mental era igualmente desadequado para adultos. Deste modo, a escala em questo, Wechsler-Bellevue, foi revista surgindo assim o WAIS. Posteriormente revista, restruturada e denominada WAIS-III.

1) Descrio A WAIS conta com 11 subtestes selecionados com base em consideraes racionais sobre a sua capacidade de testar a inteligncia do sujeito. Assume-se que os seis primeiros serviriam para destacar as diferenas entre os indivduos examinados no grau de aquisio e utilizao da linguagem e os cinco ltimos permitiriam avaliao da inteligncia que se manifesta no desempenho de tarefas de tipo perceptuais.

Escala verbal Informao (I) - Este subteste constitudo por 28 perguntas atravs das quais se avalia a quantidade de informao relativas ao ambiente do individuo

Compreenso (C) - Este subteste constitudo por 18 elementos atravs dos quais se avalia a capacidade do sujeito para analisar e justificar as razes de certas condutas e para atuar de acordo com as mesmas. Avalia tambm o grau de a aptido sujeito para verbalizar adequadamente as suas ideias e a influncia do estado emocional ou de problemas emocionais especficos.

Aritmtica (A) - Constitudo por 14 elementos, todos eles relacionados com problemas de aritmtica elementar. Pretende-se avaliar, com ele, o grau de eficincia do sujeito na resoluo de problemas que pressupem a compreenso do conceito de nmero assim como a concentrao do sujeito

Semelhanas (S) - Atravs de 19 elementos, avalia-se o grau em que o sujeito assimilou as semelhanas e diferenas entre os objetos.

Memria de dgitos (D) - Este subteste consiste na apresentao ao sujeito de sries de 3 a 9 dgitos verbalmente, dgitos que o indivduo deve repetir verbalmente, e de sries de 2 a 8 dgitos que deve repetir em sentido inverso. Pretende-se avaliar a memria auditiva imediata.

Vocabulrio (V) - Nesta prova apresenta-se ao sujeito 33 palavras e pedese que diga o seu significado. Pretende-se avaliar o grau com que o sujeito se familiarizou com o uso das palavras assim como a sua capacidade para se expressar verbalmente. Os resultados dependem muito da compreenso do significado das palavras e da capacidade de expresso verbal do sujeito.

Escala manipuladora Chave de nmeros (CN) - Este subteste constitudo por 3 partes: a) Codificao, na qual se apresenta ao sujeito uma chave constituda por uma srie de smbolos, emparelhados a srie de dgitos. So dados 2 minutos para que coloque, na folha de respostas, os smbolos debaixo dos nmeros aos quais apareciam associados na chave. Com esta prova pretende-se avaliar a capacidade de aprendizagem associativa. b) Aprendizagem incidental este subteste de aplicao opcional. Apresenta duas partes: emparelhamento e memria livre. Na primeira o sujeito deve desenhar os smbolos em correspondncia com os nmeros, mas sem ter acesso ao modelo no momento. Na segunda deve desenhar apenas os smbolos que se recorde. c) Cpia - tambm de aplicao opcional. O sujeito deve copiar uma srie de smbolos nas caixas vazias que tem em baixo. Mede a velocidade preceptiva

Figuras incompletas (FI) - Apresentam-se 25 cartes ao sujeito em cada uma dos quais existe um desenho sem uma parte. O indivduo tem 20 segundos para dizer que parte importante falta no desenho. Trata-se de avaliar se o sujeito capaz de perceber quais as modificaes que foram introduzidas num ambiente familiar, nos objetos ou na sua estrutura.

Cubos (C) - Neste subteste o sujeito deve realizar 14 desenhos utilizando 9 cubos de cor vermelha, branca ou ambas as cores. Com esta tarefa pretende-se avaliar a capacidade de analisar e sintetizar desenhos geomtricos abstratos, orientando espacialmente os cubos e ainda perceber qual a estratgia utilizada

pelo sujeito avaliado na realizao da tarefa, a sua integrao psicomotora, a rapidez da execuo, a impulsividade, distractibilidade e meticulosidade.

Histria em quadradinhos (H) - Este subteste apresenta 11 elementos em cada um dos quais existe um desenho de uma histria cmica. Estes elementos so apresentados ao sujeito de forma desordenado cabendo ao mesmo organizar a ordem da histria. Deciframentos (R) Esta prova de aplicao opcional e constituda por 5 elementos, que procura avaliar a capacidade do sujeito de sintetizar um todo a partir das suas partes. Adicionalmente pretende-se explorar o processo que o sujeito utiliza na soluo do problema, assim como conseguir informao sobre aspetos no intelectuais.

Existem ainda um conjunto de subtestes que foram adicionados WAIS-III, como so o caso de: Letras e nmeros (LN) - Nesta prova o sujeito deve ordenar, de forma sequencial, um conjunto de nmeros e letras apresentados de forma oral. De modo a avaliar a memria de trabalho e a ateno. Matrizes (MA) - A prova referida mede a capacidade de raciocnio abstrato e de processamento de informao visual. constituda por quatro tarefas diferentes, a realizao, classificao, raciocnio analgico e raciocnio em srie. Procura de smbolos (BS) - Esta prova composta por 60 elementos devendo o sujeito referir se um elemento que aparece num grupo se encontra, tambm, noutro grupo. A sua realizao permite avaliar a velocidade e preciso percetivas. Procedimento para avaliar a Inteligncia do Adulto Para Wechsler, uma avaliao adequada da inteligncia do adulto, reque dois tipos de comparao. A priori requer que a pontuao do sujeito avaliado se compare com as obtidas pelos sujeitos que atingiram as pontuaes mais altas do desenvolvimento mental, que se processa atravs transformao da pontuao

direta do sujeito em cada subteste, numa pontuao tpica derivada, utilizando os 200 sujeitos da amostra tpica, onde se obtiveram os resultados mais altos, todos com idades compreendidas entre os 20 e os 34 anos. A posteriori, compara-se o nvel de funcionamento intelectual do sujeito com o dos sujeitos do mesmo grupo de idade. Este tipo de comparao vai permitir obter o quociente de inteligncia verbal (CIV), o quociente manipulativo (CIM) e o quociente de inteligncia total (CIT), estas pontuaes servem de base para a obteno dos quocientes. Estes obtm-se somando as pontuaes tpicas obtidas por cada sujeito em cada subteste da parte verbal, da parte manipulativa e de ambas as partes. Na WAIS-III tambm possvel obter 4 ndices adicionais, sendo eles a compreenso verbal, a organizao perceptiva, a memria de trabalho e a velocidade de progresso. Estes ndices adicionais permitem a apreciao mais precisa de alguns aspectos do funcionamento intelectual do avaliado. Para alm do que j foi referido anteriormente, o WAIS proporciona ainda trs tipos de informao: a informao do tipo qualitativo, as observaes que se realizam onde se abordam diferentes reas e a conduta geral. Para que seja possvel a interpretao de toda a informao e a fim de se obter uma ideia do nvel de funcionamento intelectual do sujeito, essencial considerar-se os seguintes passos: a) a fiabilidade; b) a validade; c) o significado das diferenas CIV-CIM; d) e o significado dos perfis.

b) WISC-R: Escala de Inteligncia para crianas de Wechsler Esta escala conta com 12 sub-testes, os 11 primeiros so semelhantes aos que compe a WAIS. O ltimo um teste de labirintos, prova com a qual se avalia a capacidade de planificao da ao e a coordenao psicomotora. A estrutura da escala semelhante da WAIS-III estando dividida em duas partes que permitem obter um QI verbal, um QI manipulativo e um QI total a partir da pontuao total da escala. A diferena do que ocorre no caso da WAIS-III e na WISC em termos de comparao dos resultados do sujeito com os do seu grupo de idade tanto para obter as pontuaes tpicas correspondentes a cada prova como para obter os Qis. A WISC proporciona basicamente os mesmos tipos de informao que a

Wais, o QI total, o QI verbal e o QI manipulativo, o perfil de pontuaes tipicas e a nvel qualitativo as respostas e produtos da sua execuo em cada elemento, as observaes sobre o modo de abordar as tarefas e as observaes sobre a conduta geral da criana durante a prova. Para interpretar os resultados tem-se em conta as mesmas consideraes que se assinalaram na WAIS: fiabilidade, validade, significado das diferenas CIV-CIM, significado dos perfis. c) Escala de Inteligncia para pr-escolar e primria de Wechsler (WPPSI) A WPPSI uma extenso das restantes escalas de Wechsler para o exame das crianas com idades compreendidas entre os quatro e seis anos e meio. A sua estrutura anloga da WAIS e da WISC. Consta de duas subescalas, uma verbal e uma manipulativa. A primeira delas inclui seis subtestes e a segunda cinco. Destes onze subtestes, oito so adaptaes dos testes da WISC e os outros trs so novos.

Processo de interpretao A informao que que advm da aplicao de uma WPPSI basicamente a mesma que se obtm mediante a WAIS ou a WISC, assim na hora de interpretar os resultados h que dar os mesmos passos e ter em conta as mesmas consideraes que foram feitos nos anteriores testes. Assim os passos a considerar so: Correo da prova; b) Determinao dos limites de contagem verdadeiros dos quocientes obtidos; c) Realizao de predies; d) Determinar se existem diferenas significativas entre os QI verbal e manipulativo; e) Determinar se existem diferenas significativas entre cada par de pontuaes do perfil; f) Determinar a interpretao psicolgica que cabe dar s diferenas estatsticas significativas entre os quocientes e as pontuaes tpicas. Para este passo que verificar a validez estrutural da prova. Os resultados dos estudos anteriores no so porem a nica fonte de informao que pode servir para interpretar psicologicamente as discrepncias significativas existentes entre o QI verbal e o QI manipulativo ou entre as pontuaes tpicas correspondentes aos diferentes subtestes. Como no caso da

WISC necessrio assinalar a importncia das anlises qualitativas das respostas e do estilo de atuao da criana durante a prova, a fim de determinar que aspetos da personalidade da mesma atuam como modeladores do seu nvel de funcionamento intelectual.

d) Outras provas de avaliao individual da inteligncia desenvolvimento intelectual de Binet - Terman - Wechsler

Existem ainda outras esclas para a avaliao da inteligncia em casos individuais, como por exemplo:

1 - Escala para a avaliao do desenvolvimento psicolgico A escala construda por Brunet e Lzine integra duas provas distintas, aplicadas a diferentes idades. A primeira semelhante s escalas anteriormente faladas. Na escala de Brunet e Lzine foi prestado uma maior ateno seleco das provas, de modo a que fossem aplicadas a cada idade de forma correcta. Esta escala permite tambm avaliar o desenvolvimento da criana desde o nascimento at aos 2 anos de idade em quatro reas: movimento e postura, linguagem, adaptao do comportamento com os objectos e relaes sociais. As provas dividem-se em 16 nveis de idade e deve referir-se que esta escala permite obter um perfil de resultados, oferecendo dados que permitem saber quando existem discrepncias entre os nveis de desenvolvimento.

2 - Escalas Bayley do desenvolvimento infantil As escalas de Bayley tm como objectivo obter um procedimento de avaliao de desenvolvimento das primeiras idades de um modo preciso e descritivo tanto para ser til para fins clnicos como para fins de investigao. Estas escalas aplicam-se a crianas de 2 a 30 meses de idade, apresentando grandes diferenas para com as escalas de Gesell e Brunet-Lzine. A escala divide-se em 3 partes que se complementam: A escala mental, a escala de psicomotricidade e o registo do comportamento.

3.

Consideraes sobre o processo de avaliao a) Consideraes sobre a eleio de provas Questes normalmente utilizadas ao iniciar o processo de avaliao: Qual o nvel de funcionamento intelectual do sujeito relativamente ao nvel

alcanado por outros sujeitos? Quais so os pontos fortes e dbeis no funcionamento intelectual do sujeito? Em caso de funcionamento deficiente, que hipteses poderiam ser formuladas sobre a natureza do mesmo? Que rea seria necessrio explorar na profundidade com vista a determinar o internamento adequado? Estas questes no devem ser respondidas de forma indiferente no que diz respeito aos procedimentos de avaliao descritos. Existem critrios que devem ser tidos em conta: Idade necessrio no s considerar a estandardizao de uma prova para examinar indivduos de uma determinada idade, mas tambm a sua validade para o nvel de idade em causa. Tipo de sujeito as caractersticas pessoais de um individuo ou grupo so condicionantes da convenincia/no convenincia da aplicao de determinada prova. Algumas caractersticas, como a surdez ou a cegueira, descartam automaticamente a utilizao de algumas provas, enquanto que outras, como a capacidade de leitura, o nvel de estudos, nvel mental, etc., condicionaro erroneamente os resultados e concluses. Isto acontece tanto pela existncia de variveis no estritamente intelectuais que incrementam artificialmente o nvel de dificuldade da prova para os sujeitos em questo, tanto pela excessiva facilidade/dificuldade desta que descrimine

suficientemente entre eles, como ocorre no caso da WAIS com deficientes e os sobredotados. Natureza dos comportamentos explorados esta uma varivel que interage com a varivel tipo de sujeito e que condicion a o tipo de informao que se vai obter, informao que deve ser adequada para a tomada final de decises. Desta forma, a natureza dos comportamentos explorados deve ser tida em conta no momento de seleccionar uma prova.

Problemas da avaliao da inteligncia e o seu desenvolvimento desde o enfoque Binet-Terman-Wechsler O primeiro dos problemas afeta a concepo da inteligncia esta problemtica gerou-se uma vez que que os testes construdos com base em consideraes meramente do tipo racional sobre a natureza da inteligncia eram insatisfatrios do ponto de vista cientfico pois difcil saber na realidade o que eles medem. A determinao de se a inteligncia e uma capacidade unitria ou se existem diferentes habilidades e o saber se so independentes ou se se relacionam de algum modo e como isto afeta o desenvolvimento, so problemas empricos cuja soluo no foi abordada, em geral, pelos psiclogos. Em segundo lugar, outro problema muito importante o facto de que o que se obtm como resultado da avaliao e uma viso esttica do funcionamento intelectual do sujeito. O que se avalia o produto ou resultado final que este obtm nas tarefas que lhe so propostas, e no na sequncia de operaes ou atividades que o levaram ao xito ou ao fracasso das mesmas.

GRUPO: Jorge da Silva Maria Teresa Sara Cabea Lus Oliveira Gonalo Gabriel