Ficha de Leitura Captulo 13 Evaluacin del conocimiento, la inteligencia y las aptitudes: aportaciones de la Psicologa cognitiva.

. Adelinda Arajo Candeias Data de entrega: 28 de Novembro de 2013 Original em: FERNNDEZ-BALLESTEROS, R. (Ed.) (2002). Introducin a la Evaluacin Psicolgica I. Madrid: Ediciones Pirmide.
Original em: Candeias, A. A. (2006). Prova Cognitiva de Inteligncia Social. In, M. Gonalves, M. Simes, L. Almeida & C. Machado (Eds.) Avaliao Psicolgica (2 Ed.). Coimbra: Quarteto (cap.11 pp. 163-176). (ISBN: 972-8717-88-1).

Avaliao do conhecimento, da inteligncia e das atitudes

1. Processamento da informao e diferencias individuais

Investigadores que estudam forma como as pessoas processam a informao e as diferenas individuais na eficincia com que o fazem insistem em considerar que a ateno, a percepo, a memria, o raciocnio, a soluo de problemas e a forma de adquirirmos, organizarmos e usarmos o conhecimento constituem os processos centrais desse estudo na medida em que se pretende compreender tanto o funcionamento cognitivo do sujeito como tambm as diferenas individuais desse mesmo funcionamento.

Estes investigadores distinguem da seguinte forma a importncia dada aos processos acima mencionados:

1.1-

Diferenas na importncia atribuda aos distintos processos

Estes processos situam-se num contnuo de complexidade crescente. Num extremo deparamo-nos com aqueles investigadores que do especial importncia aos processos mais bsicos (ateno, percepo, reconhecimento de padres, reconhecimento do significados dos estmulos, etc.) em determinao das diferenas individuais observadas nos testes. Por exemplo, tentam comprovar se as diferenas nos testes de atitude verbal se deviam fundamentalmente a diferenas na rapidez com que se percepcionam as letras ou a diferenas na rapidez com que os sujeitos so capazes de verificar a informao que uma frase engloba com relao a um estimulo atribudo, (Hunt, 1978). Estes estudos focam, assim, muita da sua importncia no ponto de vista da avaliao psicolgica Num outro extremo esto os investigadores que pretendem compreender a influncia do conhecimento adquirido e a forma como a mente do sujeito esta estruturada na resoluo de tarefas completas (enfoque nas diferenas na forma de abordar solues de problemas de diversos tipos de sujeitos a partir de protocolos verbais ou de observao da conduta de cada um.

1.2 - Mtodos de estudo utilizados

1.2.1- Analise dos correlatos cognitivos: este mtodo requer um modelo terico em que se especifiquem as relaes de dependncia hipotticas de uma atitude dada a respeito de uma srie de processos cognitivos mais bsicos. Para comprovar a adequao deste modelo calcula-se a correlao entre as distintas variveis e posteriormente realiza-se uma anlise de regresso, comprovando-se se os dados se ajustam ou no ao modelo. A identificao das variveis que so a base das

diferenas individuais numa atitude concreta podem ser teis para determinar, com vista na interveno, quais das variveis identificadas so responsveis pelas diferenas observadas e como condicionam o treino. Por outro lado, na medida em que as pontuaes nas distintas variveis so a base da atitude concreta, podem-se correlacionar directamente com os critrios que validam os testes com que so medidas. Os prprios testes de atitudes podem melhorar-se eliminando ou ampliando determinadas facetas dos mesmos ou das condies de aplicao.

1.2.2 Analise dos componentes cognitivos: Como se resolvem os problemas dos testes e em que medida estas aces podem constituir diferenas individuais? A resoluo destes problemas implica pelo menos 6 operaes: - Codificao traduzir um estmulo numa representao mental para que posteriormente se possam realizar outras operaes. Esta traduo implica: a) perceber o estmulo; b) interpreta-lo e categoriz-lo, o que supe a sua comparao com a informao armazenada na memria. - Inferncia implica identificar ou gerar a relao entre dois ou mais elementos codificados. - Categorizao implica relacionar regras e conceitos adquiridos com outras regras e conceitos. - Extrapolao de relaes supe-se que o sujeito tenha percebido a semelhana entre os elementos. - Deciso e respostas implica decidir se se h-de escolher entre varias alternativas de resposta, qual delas a mais adequada. Exige comparar as solues propostas entre si para ver qual a relao mais extrapolada.

Em segundo lugar, para analisar a adequao da teoria preciso seleccionar uma ou mais tarefas, por exemplo estudar. Essas tarefas devem reunir quatro condies: serem quantificveis; serem fiis; terem uma adequada validez de constructo e uma adequada validez preditiva. Num terceiro ponto, decompor a execuo de uma tarefa de modo a que seja possvel auxiliar de algum modo as aces que o sujeito realiza. O passo seguinte implica quantificar o modelo componente, ou seja, tendo em conta que cada aco realizada sobre a informao requere tempo, considerando tambm o nmero de vezes que o modelo considera que as distintas aces so realizadas. Validao interna do modelo: isto implica recolher dados mediante o procedimento de decomposio da tarefa elegida e obter as medidas correspondentes a cada preditor a partir do tempo obtido. O ltimo ponto ento a validao externa do modelo. Isto implica correlacionar as pontuaes obtidas nos preditores e no total com critrios externos de validez.

1.2.3 Analise dos contedos cognitivos Os psiclogos cognitivos distinguem dois tipos de conhecimento. O primeiro o conhecimento declarativo, conhecimento que as pessoas tm acerca de sucessos, feitos, objectos, conceitos, etc, e que deriva das recordaes dos acontecimentos da vida diria e da aprendizagem que deles se faz. O segundo o conhecimento procedimental, ou seja, o conhecimento que temos sobre como fazer algo pronunciar uma palavra, resolver um problema, etc.

- Conhecimento declarativo a forma como est organizado parece influenciar a recordao do mesmo, sendo utilizados diversos procedimentos em funo de uma finalidade perseguida:

a) Associao de palavras; b) Classificao de conceitos; c) Construo de grficos ou mapas conceptuais.

Conhecimento procedimental (Snow e Lohmon, 1989) necessrio realizar uma anlise da tarefa e determinar as aces requeridas para a sua realizao; escobrir as condies em que deveria ser realizada cada aco; construir e presentar aos sujeitos problemas em que se desenvolvem determinados processos; extrair o que o sujeito j sabe acerca do processo a seguir; determinar se a execuo correcta; determinar a velocidade de execuo da tarefa; examinar o grau em que a realizao dos processos avaliados vai decorrendo de forma a estar cada vez mais integrada em outros processos; determinar o grau de habilidade nas distintas actividades; examinar o grau em que as possveis deficincias influenciam ou afectam a execuo da tarefa.

Esquemas gerais do conhecimento

Teorias pessoais implcitas

Modelos mentais

Diversas reas do conhecimento (matemtica, fsica, etc)

Diferenas individuais

2. Perspectiva cognitiva sobre a inteligncia e as atitudes

2.1. Facetas da conduta inteligente (Sternberg, 1985): a) Contexto cultural e inteligncia; b) Experiencia e inteligncia; c) Actividade cognitiva e inteligncia;

2.2. Interpretao cognitiva das principais atitudes (Hunt, 1985): a) Raciocnio indutivo; b) Atitude verbal; c) Atitude espacial (Visualizao espacial; rotao espacial);

3. Tcnicas e estratgias de avaliao

Bateria de Schwartz (1984): - A bateria de Schwartz fundamenta que alguns dos processos mais importantes que determinadas diferenas individuais na capacidade verbal em geral e na compreenso so mais implcitos na descodificao e na formao da representao dos significados (Hunt, 1978; Frederiksen, 1980, 1982).

Testes que constituem a bateria: a) Teste de velocidade de acesso memria a longo prazo; b) Teste de capacidade para recordar a ordem dos estmulos; c) Teste de descodificao das palavras; d) Teste de verificao de frases;

e) Viabilidade, confiana e validez;

3.1. Anlise da organizao do conhecimento: os mapas conceptuais (Novak e Gowin, 1984)

- Analisam-se os mapas conceptuais atravs dos seguintes critrios de pontuao: 1. Conhecimento organizado hierarquicamente; 2. Conhecimento progressivo mediante a diferenciao progressiva de conceitos; 3. Reconhecimento de novas relaes entre conjuntos de conceitos relacionados entre si.

GRUPO: Jorge da Silva Maria Teresa Sara Cabea Lus Oliveira Gonalo Gabriel