20 aos de la Revista de Educacin Espacios en Blanco/NEES 50 Aniversario de la Facultad de Ciencias Humanas Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos

Aires 29, 30 y 31 de octubre de 2014 NEES - Facultad de Ciencias Humanas UNCPBA Tandil - Argentina

PRIMERA CIRCULAR
COORDINACIN GENERAL DEL EVENTO: Renata Giovine y Mercedes Baldoni COMIT CIENTIFICO
Agueda Bernardete Bittencourt Antonio Bolivar Francisco Beltrn Llavador Franois Dubet Frank Simon Gabriela Ossenbach Helen Cowie Mara Alejandra Corbaln Ricardo Baquero Jos Antonio Castorina Emilio Tenti UNICAMP - Brasil Universidad de Granada Espaa Universitat de Valncia Espaa CADIS/Universit Victor Segalen Boudeaux 2 Francia Universiteit Gent Blgica UNED - Madrid Espaa Universidad de Surrey Gran Bretaa UNCPBA/UNLP Argentina UNQ Argentina UBA CONICET Argentina UBA CONICET Argentina

COMIT ORGANIZADOR
Ana Montenegro Gabriel Huarte Juan Carlos Pugliese Graciela Fernndez Jorgelina Mndez Juan Suasnbar Luca Garca Lydia Albarello Margarita Sgr Mara del Carmen Rmoli Natalia Cuchan Nora Ros Rosana Corrado NEES-UNCPBA NEES-UNCPBA NEES-UNCPBA NEES-UNCBPA NEES-UNCPBA-CONICET NEES-UNCPBA-CONICET NEES-UNCBPA NEES-UNCBPA NEES-UNCPBA NEES-UNCPBA NEES-UNCBPA NEES-UNCPBA NEES-UNCBPA

PRESENTACIN
En el marco de la celebracin de los cincuenta aos de la Facultad de Ciencias Humanas de la UNCPBA y en este camino hacia la construccin del conocimiento, la Revista de Educacin Espacios en Blanco cumple veinte aos ininterrumpidos de labor desde su propsito fundacional de generar y consolidar un mbito para compartir experiencias, problematizar e indagar sobre los intersticios de la cuestin educativa. Durante todos estos aos hemos atravesado momentos de grandes satisfacciones con el apoyo y dedicacin de muchos actores provenientes del campo acadmico y tcnico que, en diferentes etapas, han contribuido para que la Revista logre no slo una mejora sustancial en la calidad de la publicacin, sino reconocimiento a nivel nacional e internacional. La trayectoria consolidada nos convoca al deseo y desafo de reeditar el momento fundacional invitando a participar de este I Encuentro Internacional de Educacin tanto a aquellos actores que hicieron y hacen posible llevar adelante el compromiso que asumimos con la creacin de la Revista, como a los miembros de la comunidad acadmica dedicada a la generacin de espacios de investigacin y divulgacin en el campo educativo. Objetivos: Conmemorar el vigsimo aniversario de la creacin de la Revista Espacios en Blanco en el marco de los 50 aos de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Intercambiar y estimular el debate sobre las problemticas educativas desde diferentes abordajes y perspectivas. Favorecer la divulgacin del estado actual de las investigaciones educativas en los diferentes ejes temticos del Encuentro. Compartir experiencias entre los investigadores y docentes de los niveles del sistema escolar y otros espacios educativos en un marco de dilogo y participacin. Aportar a la extensin y transferencia de las producciones cientficas, artsticas y tecnolgicas, a travs del intercambio con los actores del sistema educativo provincial y otros actores sociales.

EJES Y MESAS TEMTICAS

Eje I: Educacin Superior: problemticas y perspectivas Coordinacin general: Luca Garca Comentarista externo Coordinador/a local (UNCPBA) Mesas Ana Mara Corti Marisa Zelaya I.1. Polticas universitarias, (UNSL) Mara Cecilia Di Marco instituciones y territorios I.2. El gobierno de la Carlos Prez Rasetti Juan Carlos Pugliese universidad. Instancias (UNPA) institucionales de representacin de la sociedad Rebeca Anijovich Lydia Albarello I.3. Formacin inicial de (UBA UdeSA) Graciela Fernndez docentes. Prcticas y representaciones Sonia Araujo I.4. Innovaciones curriculares Glenda Morandi Marcela Mastrocola en la universidad: (UNLP) investigaciones y experiencias

Eje II: Fundamentos filosfico-pedaggicos de la educacin Coordinacin general: Margarita Sgr Comentarista externo Coordinador/a local (UNCPBA) Mesas Adriana Pinna II.1.Pedagoga y ciencias de la (a confirmar) educacin II.2.Educacin popular e Hugo Russo (a confirmar) iluminismo pedaggico: posibilidad de sntesis Andrea Daz II.3.Teora crtica de Juan Carlos Geneyro educacin: democracia y (UNLa) formacin de la ciudadana Pedro Goergen Alejandra Olivera II.4.Sociedades plurales, (UNICAMP) igualdad y educacin

Eje III: Cambio social, sujetos y prcticas educativas Coordinacin general: Mara Ana Manzione Comentarista externo Coordinador/a local (UNCPBA) Mesas Gabriela Diker III.1.Continuidades y rupturas Mara Ana Manzione (UGS) en la concepcin de infancia(s) Luca Lionetti y juventud(es) Emilio Tenti Silvina Centeno III.2. Educacin y cuestin (UBA-CONICET) Silvia Fernndez Soto social Pablo Martinis III.3.Desigualdades sociales, Nora Ros (UDELAR) pobreza y educacin Jos Antonio Castorina Matilde Balduzzi III.4. Representaciones sociales, (UBA CONICET) Rosana Corrado subjetividades y educacin III.5. Enfoques didcticos y Hebe Roig Mabel Guidi experiencias innovadoras con (UBA) dispositivos tecnolgicos

Eje IV: Polticas, prcticas y experiencias educativas Coordinacin general: Liliana Martignoni Comentarista externo Coordinador/a local (UNCPBA) Mesas Cesar Tello Juan Suasnbar IV.1. Epistemologas de las (UNTREF) polticas educativas Guillermina Tiramonti Mara Laura Bianchini IV.2. Formatos escolares y (UNLP) Mara Cristina Dimatteo nuevas experiencias educativas Gerardo Bianchetti Natalia Correa IV.3. Gobierno, polticas y (UNSA) Anala Errobidart prcticas de inclusin social y educativa Daniel Miguez Natalia Cuchan IV.4. Polticas y prcticas de (UNCPBA CONICET) convivencia escolar, vnculos y conflictividad

Eje V: Miradas desde y para la historia de la educacin Coordinacin general: Ana Mara Montenegro Comentarista externo Coordinador/a local (UNCPBA) Mesas Jos Gonalves Gondra Gabriel Huarte V.1. Escritura y enseanza de (UERJ) la historia y de la historia de la educacin Adrin Ascolani Rubn Peralta V.2. Asociacionismo, (UNR CONICET) sindicalismo y educacin Mara Rosa Misuraca Jorgelina Mendez V.3. Continuidades y (UNLu) transformaciones en la formacin docente Maria do Carmo Martins Ana Mara Montenegro V.4. Espacios, cultura y (UNICAMP) curriculum escolar

Eje I: Educacin Superior: problemticas y perspectivas

Los estudios sobre la Educacin Superior en Argentina, Amrica Latina y otras regiones del mundo conforman un campo complejo con recorridos heterogneos en trminos de tradiciones disciplinares y espacios institucionales. Diferentes investigadores coinciden en sealar que el desarrollo de las ciencias sociales ha incidido en la reflexin moderna acerca de la universidad, contribuyendo al crecimiento y complejidad en la produccin de conocimientos en la actualidad. En tal sentido, el propsito general de este eje es reunir avances de investigaciones y reflexiones tericas que aborden a la educacin superior en trminos de las polticas pblicas hacia las universidades, el gobierno universitario, la formacin de docentes y las innovaciones curriculares. Mesa I.1. Polticas universitarias, instituciones y territorios Esta mesa pretende constituirse en un espacio de presentacin y debate de ponencias que aborden problemticas y tendencias de las polticas universitarias en Argentina, Amrica Latina y otras regiones del mundo, desde mediados del siglo XX hasta la actualidad. En este sentido resultarn significativas las contribuciones acerca de la generacin, impacto y desafos de las polticas universitarias a partir de considerar diversas dimensiones institucionales y

territoriales. De modo que los aportes y reflexiones de esta mesa de discusin contribuyan a identificar, caracterizar y analizar las configuraciones de las polticas de educacin superior. Mesa I.2. El gobierno de la universidad. Instancias institucionales de representacin de la sociedad Un tema central de la agenda universitaria es el vnculo con la sociedad. Sin embargo, son escasos los debates y propuestas para institucionalizar ese vnculo, incorporando al gobierno de la universidad instancias de participacin social. Este I Encuentro resulta una oportunidad para debatir temas considerados relevantes para la agenda pblica y para establecer prioridades que orienten las acciones de la universidad. Se considera imprescindible escuchar la voz de la sociedad para contribuir a la implementacin de polticas pblicas, generando propuestas desde las instancias institucionales de participacin social en el gobierno de la universidad. Mesa I.3. Formacin inicial de docentes. Prcticas y representaciones En el mbito de una sociedad en la que se han producido cambios sustanciales en la organizacin social, econmica y cultural el conocimiento, la informacin y la comunicacin cobran una relevancia tal que le imponen a la educacin nuevas exigencias. En este complejo contexto, proponemos generar un espacio de discusin en torno a las instituciones con carreras de formacin inicial de docentes y su papel en la construccin y transmisin de conocimientos que propendan a que lo/as futuro/as graduado/as tengan las herramientas necesarias que les permitan adaptarse a las diferentes realidades de ejercicio profesional con reglas ya instituidas; a la vez que sostener una conciencia autnoma que los ubique en un lugar de discusin y, eventualmente, de cambio. Mesa I.4. Innovaciones curriculares en la universidad: investigaciones y experiencias Se pretende recuperar cambios curriculares llevados a cabo en planes de estudios de diferentes carreras universitarias y/o en su implementacin. Se trata de propuestas de cambio que principalmente involucren a un equipo de trabajo y refieran a modificaciones en los modelos de organizacin curricular, a la enseanza y el aprendizaje de la prctica profesional, a las metodologas de enseanza en el aula, entre otros aspectos. Los trabajos deben estar fundamentados terica, metodolgica y empricamente.

Eje II: Fundamentos filosfico-pedaggicos de la educacin

Las crticas a la modernidad, a la filosofa de la historia y a la racionalidad que las justificaba, colocaron en cuestin no slo los fundamentos del modelo educacional que conocemos, sino la propia nocin de fundamentos. Los debates tericos referidos a este tema, provenientes del campo de la filosofa y de la teora social son ricos y conjugan, sin ser eclcticos, diferentes perspectivas a partir de las cuales pretende comprenderse, en la complejidad del presente, la trama de relaciones que configuran la complejidad de los

fenmenos sociales, entre ellos, el educacional. Sin embargo, el debate sobre los fundamentos filosfico-pedaggicos de la educacin no es desinteresado, procura recuperar ideales de libertad, igualdad y justicia como norteadores de lo educacional por entender que en esta reivindicacin reside la condicin de posibilidad de una teora crtica de educacin. A partir de aqu proponemos cuatro temas que consideramos problemticos con el objetivo de ponerlos en discusin, pero sobre todo de actualizarlos como cuestiones que nunca perdieron vigencia en la delimitacin de los fundamentos de la educacin. Mesa II.1. Pedagoga y ciencias de la educacin Algunas de las preguntas fundantes que ha respondido la pedagoga refieren a la necesidad, a la posibilidad y a la legitimidad de educar; en este sentido, ella aborda los temas y problemas sobre los fundamentos mismos de la educacin. Por ello, la relacin entre pedagoga y ciencias de la educacin conduce en primer trmino a actualizar una definicin de qu es la pedagoga, cules son sus caractersticas, su constitucin disciplinaria y por fin, sus relaciones con las ciencias de la educacin. De este modo, parece necesario debatir si ella puede ser pensada como una de las disciplinas que integran las ciencias de la educacin o si su naturaleza terico-prctica la coloca en un lugar diferente. Mesa II.2. Educacin popular e iluminismo pedaggico: posibilidad de sntesis El examen al que fue y an es sometida la educacin moderna nos permiti ampliar el panorama de las miradas sobre educacin, actualizar el debate con el iluminismo pedaggico y tambin repensar las crticas que muy frecuentemente se le han hecho. stas provinieron, entre otras, de un movimiento genricamente denominado educacin popular. Pasado el tiempo parece propicio avanzar en un debate que actualice, en la historia reciente de Amrica Latina, la relacin entre ambos modelos como una forma de ampliar la discusin sobre las necesarias transformaciones producidas y an por producir en la educacin institucional. Mesa II.3. Teora crtica de educacin: democracia y formacin de la ciudadana Podra decirse que la trayectoria de la teora de educacin y ms tarde de la educacin pblica se constituye a partir de las variables que fue asumiendo la relacin entre escuela y formacin del ciudadano para la democracia. Las enormes exigencias del ejercicio de ciudadana en las de1mocracias contemporneas generan una problemtica que la teora de educacin ha asumido desde diferentes corrientes de pensamiento. El desafo parece ser el de repensar esta relacin compleja en el marco de una teora social y educacional, cuyo desarrollo est atado a una idea de emancipacin social, como condicin de criticidad. Mesa II.4. Sociedades plurales, igualdad y educacin Una de las caractersticas ms destacadas de nuestro tiempo presente es que vivimos en sociedades plurales, diversas y complejas en las que, sin embargo, la igualdad sigue siendo una aspiracin de la que la teora social se ocupa cada vez con mayor inters. Pluralidad, diversidad e igualdad conforman un desafo que los educadores debemos asumir pensando, al
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mismo tiempo, el espacio de la educacin pblica cy la tensin que en su interior significan la diversidad de voces, el derecho de hablar y ser escuchados de los que ya no son slo destinatarios de un saber ajeno, sino actores que pugnan por defender, legtimamente, su protagonismo en la historia.

Eje III: Cambios sociales, sujetos y prcticas educativas

En este espacio proponemos abordar desde distintas perspectivas los cambios sociales operados en los ltimos aos, cuya magnitud permiten afirmar que estamos asistiendo no ya a una poca de cambios, sino a un cambio de poca. Momento histrico, contingente, en el cual aquellas seguridades ontolgicas que se construyeron en la modernidad se encontraran en declive. Transformaciones que no slo afectan los procesos de socializacin y subjetivacin de nios y jvenes, sino que tambin conmueven aquellos pretendidos saberes y certezas que orientaban las prcticas educativas cotidianas. Mesa III.1. Continuidades y rupturas en la concepcin de infancia(s) y juventud(es) Las representaciones sociales de la infancia y juventud que tiene una comunidad expresan un conjunto de saberes implcitos y cotidianos que pueden constituir un test proyectivo del sistema de valores de una sociedad. Las representaciones caracterizan a quienes las expresan y tienen un efecto sobre aquellos que son designados. Orientada por cambiantes rdenes sociopolticos, la construccin social en torno a la niez y la juventud muta en funcin de la variacin de consensos respecto a esas etapas de la vida. Puede reconocerse que la historia de la infancia y la juventud no es el producto de un proceso nico, lineal y teleolgico, sino que se advierten rupturas y continuidades que dan cuenta de tensiones, negociaciones y disputas entre las representaciones y experiencias de vivir la niez y la juventud. Mesa III.2. Educacin y cuestin social La nueva cuestin social ha puesto en debate, desde la dcada del 80, la capacidad explicativa de las grandes categoras de las ciencias sociales, sus objetos de estudio y sus problemas. A su vez la globalizacin de las economas, los avances en las tecnologas de la comunicacin, la internacionalizacin y concentracin del capital en sus diversos matices (especialmente en el mbito financiero y cientfico-tecnolgico), entre otros, han dado lugar a nuevos sujetos, a nuevas fuentes identitarias, as como a nuevas desigualdades. En este contexto se redefinen las tradicionales relaciones Estado- Sociedad- Educacin y es por ello que esta mesa propone un espacio de reflexin e intercambio acerca de las posibilidades y limitaciones de la escuela y la educacin como agentes de socializacin y formacin ciudadana. Mesa III.3. Desigualdades sociales, pobreza y educacin Histricamente la escuela estableci una relacin conflictiva con los sujetos en condiciones de desigualdad social y pobreza, invisibilizndolas en el caso de aquellos que

lograban permanecer en ella. Hoy en da el tratamiento de la pobreza en trminos de poblacin en riesgo social insiste en que ciertos "rasgos" que portan estos grupos deben ser atendidos de modo particular; aludiendo a su potencial peligrosidad para la sociedad de un modo que recuerda a la ya conocida divisin entre nios/jvenes y menores, propia del siglo XIX. En esta mesa proponemos debatir acerca de cules son las estrategias pedaggicas para no promover la profundizacin de las desigualdades sociales y garantizar el derecho a la educacin de nios y jvenes en situacin de pobreza. Mesa III.4. Representaciones sociales, subjetividades y educacin Esta mesa de trabajo reunir aquellas presentaciones que den cuenta de abordajes tericos, investigaciones y reflexiones que contribuyan a configurar el constructo terico de representaciones sociales y prcticas, en su vinculacin con procesos tales como produccin de subjetividad, construccin identitaria, relaciones de poder, vnculos afectivos en la educacin, comunicacin e interaccin en las instituciones educativas, formacin profesional, entre otras. La intencin es considerar los debates en curso en torno a los sujetos en su relacin con los nuevos contextos socio-culturales. Mesa III.5. Enfoques didcticos y experiencias innovadoras con dispositivos tecnolgicos Diferentes investigaciones muestran que para nios y jvenes el uso de la tecnologa atraviesa sus modos de conocer, de pensar y de aprender; situacin que los docentes tenemos que asumir para disear prcticas de enseanza que favorezcan aprendizajes significativos y relevantes. Es por ello que este espacio pretende generar el intercambio y la reflexin sobre el sentido pedaggico y didctico con que incluimos a las tecnologas, a partir de valorar la posibilidad y autonoma que cada uno tiene para decidir qu herramientas son las ms convenientes acorde al contexto, a los contenidos, a los objetivos y a las competencias tecnolgicas que posee. En este sentido, la inclusin de una tecnologa es parte estructurante de la construccin metodolgica.

Eje IV: Polticas, prcticas y experiencias educativas

Este eje propone interrogarse acerca de cmo son interpeladas las polticas, las prcticas y las experiencias educativas que dan lugar a mltiples y heterogneos rdenes escolares y educativos. Interpelaciones que resultan del entrecruzamiento entre, por un lado las diferentes reformas al estado y al sistema educativo, y por otro el desplazamiento de sentido de las racionalidades polticas, de las gramticas escolares y de las relaciones de autoridad que estructuraron estrategias, instituciones, vocabularios e incitaron a especficas prcticas de gobierno. Las cuatro mesas convocan a trabajos centrados en interrogantes tales como: desde qu perspectivas, objetivos y metodologas se abordan las actuales polticas educativas? Cmo son interpeladas las tradicionales lgicas ordenadoras de lo escolar? Es posible observar la

emergencia de polticas sociales y educativas, formatos, prcticas y experiencias educativas alternativas en la tarea de educar e incluir? Bajo qu viejas y nuevas estrategias de gobierno lo hacen? Qu tensiones y sentidos permanecen y cules se modifican en torno a la regulacin de las subjetividades y los vnculos escolares? Mesa IV.1. Epistemologas de las Polticas Educativas Las transformaciones -polticas, culturales, econmicas y sociales- que en las ltimas dcadas atraviesan al mundo vienen generando mltiples tensiones en los modos de concebir, disear e implementar las polticas pblicas. En el caso particular del campo de las polticas educativas, ello instala significativas interpelaciones a los lmites tradicionales del saber y las perspectivas epistemolgicas. De ah que esta mesa se propone abrir un espacio donde intercambiar, reflexionar y debatir desde qu perspectivas y posicionamientos epistemolgicos y epistemetodolgicos/metodolgicos construimos el conocimiento de este campo en el que se entrecruzan, tensionan y problematizan las relaciones entre la indagacin, el deber ser y el proceso de toma de decisiones. Mesa IV.2. Formatos escolares y nuevas experiencias educativas La preeminencia del formato escolar moderno en las prcticas educativas escolarizadas se impone y a veces interfiere en la emergencia de propuestas alternativas que revisten cierta novedad para el sistema educativo, al alterar o des-ordenar las lgicas escolares ya instituidas. Se pretende incluir en esta mesa aquellas experiencias que -sin sustraerse a las regulaciones emanadas desde los diferentes niveles gubernamentales- han ido mutando y desplazando las tradicionales relaciones de poder y autoridad, las coordenadas de tiempo y espacio, as como los histricos modos de concebir la organizacin sistmica, del conocimiento escolar y su gestin. Experiencias que parecieran ir conformando otro mapa educativo y cultural, portador de mltiples sentidos a los formatos y prcticas educativas. Mesa IV.3. Gobierno, polticas y prcticas de inclusin social y educativa En las ltimas dcadas las polticas y las prcticas sociales y educativas han compelido a un desacople del par educacin/escuela, desafiando a renovar y establecer nuevos vnculos entre las instituciones escolares, las organizaciones de la sociedad civil y los diferentes niveles del Estado (nacional, provincial y municipal) para la inclusin/inscripcin social y educativa. De ah que la mesa propone reflexionar y debatir acerca de qu nuevas estrategias de gobierno se establecen, qu sentidos y subjetividades se construyen en este nuevo espacio que oficializado como socioeducativo- pareciera involucrar, por dentro y por fuera de la escuela, procesos educativos de naturaleza diversa. Mesa IV.4. Polticas y prcticas de convivencia escolar, vnculos y conflictividad La convivencia escolar irrumpe como uno de los temas transversales en los procesos de reforma educativa en el cambio de siglo. Proceso que es paralelo a la creciente visibilidad de situaciones de conflictividad y violencia en las escuelas, como as tambin a la produccin de
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saberes en relacin al tema. La presente mesa propone abordar el desarrollo y anlisis de polticas y prcticas referidas a la regulacin de los vnculos escolares en el orden nacional e internacional, desde una perspectiva sociocultural, histrica y poltica. Ello con el propsito de indagar sentidos y subjetividades que interpelan al formato escolar disciplinar y la construccin de autoridad desde proclamas promotoras de la convivencia, la participacin y la restitucin de derechos.

Eje V: Miradas desde y para la historia de la educacin

La Historia de la educacin como campo disciplinar es parte del viraje paradigmtico de las ciencias sociales en general y de la Historia en particular entre fines del Siglo XX y los inicios del siglo XXI. Los grandes paradigmas se fisuran y dan paso a nuevos interrogantes, temas, corrientes historiogrficas que impactan sobre la Historia de la educacin europea y latinoamericana. Los emergentes del siglo XXI mantienen ese desafo y se retroalimentan de una conjuncin de abordajes interdisciplinarios. En este eje se propone conjugar, al mismo tiempo, reflexiones sobre el campo disciplinar en s y sobre diferentes objetos de investigacin que se reactivan o aparecen desde un dilogo investigativo permanente. Mesa V.1. Escritura y enseanza de la historia y de la historia de la educacin Esta mesa integra al debate sobre lo historiogrfico otra cuestin clave como es la enseanza de esta disciplina. En este sentido creemos importante dialogar con otro campo afn, la Historia, en cuanto a las complejidades que las anan respecto de la mediacin entre la produccin de conocimiento y la enseanza. Mesa V.2. Asociacionismo, sindicalismo y educacin Esta mesa pretende ser un espacio para analizar la conformacin del sindicalismo y asociacionismo docente en Amrica Latina y en Europa, las particularidades profesionales, los desarrollos gremiales y los contactos con el movimiento obrero. Al mismo tiempo abordar, desde el punto de vista de estos actores centrales del sistema educativo, las lgicas, acuerdos, disensos y confrontaciones poltico-educacionales en momentos de reformas y /o de proyectos de poltica educativa. Mesa V.3. Continuidades y transformaciones en la formacin docente Este espacio constituye el mbito para analizar la conformacin histrica de la formacin docente, como una esfera privilegiada al interior de la historia de la educacin, que nos permite analizar las transformaciones de los sistemas educativos. Para ello se privilegia una mirada que atienda a los momentos de cambio, de ruptura y de redefinicin de la formacin docente buscando captar lo que perdura y lo que muta, pero tambin las influencias, los actores

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intervinientes y las tensiones y resistencias a los mismos, atendiendo a diferentes modelos tradicionales y alternativos de formacin docente. Mesa V.4. Espacios, cultura y curriculum escolar En esta mesa se abordar las cuestiones de espacios y curriculum escolar en s y articuladas como construcciones sociales y como artefactos culturales. Lo escolar ha concretado diferentes espacios/lugares que actuaron y actan como verdaderos programas silenciosos de enseanza y que en las ltimas dcadas dan cuenta de interesantes redefiniciones. El curriculum y la escuela son productoras de contenido, discurso, texto, prctica poltica, polticas del conocimiento y educativas. La cultura escolar institucionalizada reactiva un microclima con sus saberes, disciplinas, lenguajes, cdigos, pautas, hbitos, rituales, escenarios que no se cierran en ella, sino que median con lo familiar y lo social.

PRESENTACIN DE RESMENES Y PONENCIAS

Los mismos debern estar escritos en Times New Roman 12, con texto justificado e interlineado 1,5 y enviarse en archivo de Word 1997-2003 (*.doc) con el siguiente nombre: - Resumen: apellido e inicial del nombre del primer autor, RES, nmero de eje y mesa (ejemplo: Prez A RES I-4). - Ponencia: apellido del primer autor, PON, nmero de eje y mesa (ejemplo: Prez A PON III1). a. El resumen deber tener entre 600 y 1.000 palabras. b. Palabras clave: hasta cinco. c. Los trabajos completos no deben superar las 5.000 palabras, incluidas las ilustraciones, bibliografa y notas al final del texto numeradas correlativamente con superndices (no incluir notas a pie de pgina). Los ttulos y subttulos debern destacarse con negrita y el mismo tipo de letra que la utilizada en el cuerpo del trabajo. La bibliografa se incluir al final del trabajo, ordenada alfabticamente segn normas APA (http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/pdf/ GuiaRevMarzo2012APA6taEd.pdf aspx). d. El encabezado de los resmenes y de los trabajos completos se organizar segn el siguiente formato: - Apellido y nombre del/los autor/es: - Institucin de procedencia: - e-mail: - Eje y mesa temtica: - Titulo: - Palabras clave: - Resumen o ponencia (segn corresponda): o http://www.apastyle.org/learn/tutorials/basics-tutorial.

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e. Se aceptar un mximo de tres (3) autores por trabajo y hasta dos (2) ponencias por expositor, ya sea en forma individual o colectiva. En este ltimo caso y si dichas ponencias son presentadas en una misma mesa, deber aclarar en el nombre del archivo Word de la siguiente manera: Prez A RES III-1-a y Prez A RES III-1-b. f. No se expondrn los trabajos sin la presencia de al menos un (1) autor. g. Tanto los resmenes como los trabajos debern enviarse por correo electrnico en las fechas indicadas a las direcciones de correo que se informarn en la prxima circular.

CRONOGRAMA Presentacin de resmenes Comunicacin de aceptacin de resmenes Presentacin de ponencias completas Costos de inscripcin: Fechas Hasta el 01/07/2014 Despus del 01/07/2014 Expositores 400 500 Expositores alumnos (de grado) 150 150 Asistentes 150 150 Alumnos de UNCPBA Sin costo Sin costo Hasta 19/05/2014 Hasta 02/06/2014 Hasta 07/07/2014

El valor de la inscripcin es en pesos argentinos.

DEPSITO O TRANSFERENCIA: BANCO GALICIA sucursal Tandil - CUENTA CORRIENTE ($) Nmero de cuenta: 9750132-6 CBU: 00701057-30009750132378 CUIT: 30-58676141-9 Universidad Nacional del Centro Pcia. Bs. As. Una vez hecho el depsito o transferencia, enviar el comprobante al correo electrnico: encuentroespaciosenblanco@gmail.com Asunto: Pago Autor..... (Apellido).

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Por consultas dirigirse a: encuentroespaciosenblanco@gmail.com

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