Objetivos Lenguaje

PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA
LENGUAJE Objetivos
Reflexin sobre la lengua * Conocer el vocabulario bsico. * Dominar la correspondencia entre sonidos y grafas. * Reconocer las unidades bsicas de la lengua: sonidos, slabas, palabras y oraciones. * Conocer y aplicar algunas reglas bsicas de la ortografa castellana.
Hablar * Articular correctamente los sonidos del castellano segn la norma propia del lugar. * !presar con claridad y orden e!periencias, sentimientos, aficiones... * "articipar en situaciones de comunicaci#n oral respetando las normas bsicas $ue regulan la interacci#n %turnos de palabra, respeto por las opiniones a&enas...'.
Escuchar * scuc(ar y comprender mensa&es orales reteniendo la informaci#n y respondiendo adecuadamente a ella. * "ercibir los elementos f#nicos de poemas: ritmo, acentos... * Reconocer los elementos estructurales bsicos de te!tos narrativos orales.
Leer * Desarrollar la (abilidad lectora: descodificaci#n correcta, lectura mental, entonaci#n y ritmo adecuados... * )ormular con&eturas sobre la (istoria a partir de una ilustraci#n, del ttulo o del propio te!to. * Reconocer los elementos estructurales bsicos de te!tos narrativos escritos %persona&es, acciones, lugar, secuencia...'. * Reconocer la informaci#n relevante de te!tos informativos sencillos. * *nterpretar lengua&e no verbal. * *nteresarse por la lectura como fuente de informaci#n y placer.
Escribir
* Redactar te!tos de estructura e intenci#n diversa %narraciones, descripciones, recetas, se+ales...' siguiendo un modelo dado. * Crear poemas. * *nteresarse por la escritura como instrumento de e!presi#n personal, comunicaci#n, aprendi,a&e y planificaci#n de la propia actividad.
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

LENGUAJE Objetivos
Reflexin sobre la lengua * Conocer y utili,ar productivamente el vocabulario bsico. * Reconocer las unidades bsicas de la lengua y las principales clases de palabras. * Conocer y aplicar las normas ortogrficas bsicas. * Respetar la diversidad ling-stica y cultural de spa+a.
Hablar * !presar de forma organi,ada (ec(os, sentimientos, e!periencias y conocimientos personales teniendo en cuenta la situaci#n comunicativa. * Aceptar las normas bsicas de la comunicaci#n oral y respetar las opiniones a&enas. * vitar los usos ling-sticos $ue suponen cual$uier tipo de discriminaci#n.
Escuchar * Comprender te!tos orales e identificar sus elementos principales. * *dentificar los elementos rtmicos de un poema.
Leer * "rofundi,ar en la (abilidad lectora, atendiendo especialmente a la entonaci#n, la pronunciaci#n y el ritmo de los te!tos.
* Reali,ar con&eturas sobre el desarrollo de los te!tos. * .pinar acerca del comportamiento de los persona&es de los te!tos narrativos. * /ocali,ar informaci#n en diferentes fuentes: diccionarios, libros, bibliotecas. * *dentificar los elementos estructurales propios de los te!tos narrativos e informativos. * *nterpretar mensa&es con elementos no verbales. * 0alorar la lectura como fuente de placer y de diversi#n.
Escribir * "roducir te!tos sencillos de carcter narrativo e informativo atendiendo a su estructura. * .rgani,ar grficamente la informaci#n contenida en te!tos de carcter informativo. * 1ostrar inter2s por encontrar una forma personal y creativa de e!presi#n. * "reocuparse por la correcta presentaci#n de las producciones escritas. * Crear mensa&es con elementos no verbales.
TERCER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

LENGUAJE Objetivos
Reflexin sobre la lengua * Ampliar el vocabulario bsico. * Conocer los principales fen#menos l2!icos y semnticos. * Reconocer las unidades bsicas de la lengua y las principales clases de palabras. * Conocer la con&ugaci#n de los verbos regulares e irregulares. * Conocer y aplicar las principales normas ortogrficas y de acentuaci#n. * Conocer y respetar la diversidad ling-stica y cultural de spa+a.
Hablar * "roducir mensa&es orales de forma organi,ada, adaptndolos a las diferentes situaciones comunicativas y evitando los usos ling-sticos discriminatorios.
* Aceptar las normas bsicas de la comunicaci#n oral y respetar las opiniones a&enas. * !presar de forma ra,onada las propias ideas y opiniones.
Escuchar * Comprender te!tos orales interpretando sus principales elementos estructurales y de contenido. * *dentificar elementos e!presivos en distintas producciones orales.
Leer * "rofundi,ar en la (abilidad lectora, evitando titubeos, repeticiones o saltos $ue dificultan la comprensi#n de las ideas del te!to. * Aplicar estrategias de lectura adecuadas a los diferentes tipos de te!tos. * Reconocer los elementos estructurales bsicos de te!tos de distintos tipos. * /eer e interpretar te!tos literarios adecuados a su edad. * Conocer y utili,ar diferentes recursos y fuentes de informaci#n. * *nterpretar informaci#n grfica. * 0alorar crticamente el contenido de diferentes tipos de te!tos. * Apreciar la lectura como fuente de informaci#n, de entretenimiento y de placer.
Escribir "roducir te!tos escritos con diferentes finalidades, atendiendo a su estructura. * "roducir te!tos de intenci#n literaria, adoptando un modo personal de e!presi#n. * 3tili,ar el lengua&e escrito en la organi,aci#n de la propia actividad. * .rgani,ar grficamente la informaci#n relevante de te!tos informativos. * "reocuparse por escribir con precisi#n, claridad, correcci#n, orden y limpie,a. * Crear mensa&es con elementos no verbales.

LENGUAJE Contenidos
1. LA ADQUISICI Conceptos
! DESARR"LL" DEL #R"CES" LEC$"%ESCRI$"R
4. /a lectura y la escritura: grafismos de vocales y consonantes5 slabas directas, inversas y trabadas5 letras min6sculas y may6sculas5 ant#nimos y sin#nimos5 palabras derivadas y compuestas5 palabras polis2micas. 7. /a lectura y la escritura como fuente de informaci#n, placer, diversi#n, &uego... Compresi#n y e!presividad lectoras. 8. /os medios en los $ue se presenta el lengua&e escrito %libros, peri#dicos, cartas, carteles...'. Clases de libros: de cuentos, poemas, enciclopedias, diccionarios, peri#dicos, revistas, etc. /a (o&a y la pgina. 9e!to escrito e ilustraciones. :. Relaciones entre el c#digo oral y el escrito, desa&ustes en la correspondencia fonemas;grafas: ortografa5 direcci#n de la escritura, simetra, linealidad, distribuci#n sobre el papel5 el ritmo, la velocidad, la entonaci#n y la comprensi#n lectora5 acento, entonaci#n, pausas, tildes y signos de puntuaci#n %el punto, la coma, los signos de e!clamaci#n'5 las onomatopeyas. Procedimientos 4. *nterrelaci#n entre los c#digos oral y escrito. Discriminaci#n de los sonidos de las palabras y correspondencia fonemas;grafas. 7. Comprensi#n de los elementos bsicos del mensa&e escrito a lo largo del proceso lector: diferenciaci#n de las letras $ue componen las palabras5 segmentaci#n silbica5 reproducci#n y utili,aci#n correcta de letras may6sculas y min6sculas5 respuestas a preguntas sobre la lectura %$ui2n, $u2, c#mo, cundo, d#nde'5 consulta de obras para obtener informaci#n, placer y diversi#n5 resumen de te!tos ledos5 de oraciones en una palabra5 colocaci#n de las letras $ue faltan en determinadas palabras5 utili,aci#n de familias de palabras, ant#nimos y sin#nimos5 colocaci#n de las palabras $ue faltan en oraciones dadas. 8. "ronunciaci#n e interpretaci#n de tildes y signos de puntuaci#n para dar sentido y e!presividad a la lectura de un te!to. :. Aplicaci#n ortogrfica %dominio de la ortografa natural y de ciertas normas: uso de may6sculas, mp, mb, nr'. <. /ectura comprensiva de diferentes te!tos escritos: articulaci#n correcta de los distintos sonidos5 identificaci#n de estos sonidos en palabras escritas5 lectura e!presiva en vo, alta, respetando pausas y entonaci#n adecuada5 prctica de la correcta pronunciaci#n mediante trabalenguas5 copia y dictado de frases y te!tos5 lectura y memori,aci#n de reta(las y canciones5 manifestaciones personales sobre libros ledos. Actitudes
4. 0aloraci#n del lengua&e escrito como instrumento necesario para desenvolverse en la vida cotidiana. 7. 0aloraci#n de los te!tos escritos como fuente de placer y diversi#n. 8. 0aloraci#n de las producciones escritas propias y a&enas. :. *nter2s ante las ideas e!presadas en los te!tos escritos. <. 0aloraci#n de la lectura comprensiva y e!presiva. =. Cuidado y respeto por los libros como patrimonio de todos.
&. US"S ! '"R(AS DE LA C"(U ICACI Conceptos
"RAL
4. >ecesidad y usos de la comunicaci#n oral en el medio (abitual del ni+o y la ni+a. Caractersticas de la situaci#n comunicativa. )ormas de la conversaci#n y el dilogo. 7. l lengua&e oral y los otros elementos no ling-sticos $ue lo acompa+an: gestos, posturas, movimiento corporal, etc. 8. l discurso oral como fuente de informaci#n, diversi#n, placer, entretenimiento, como modo de enri$uecer y perfeccionar la propia lengua. Procedimientos 4. 3tili,aci#n de las (abilidades ling-sticas y reglas interactivas adecuadas en la comunicaci#n con los dems %conversaci#n, dilogo, descripci#n, narraci#n'. 7. Comprensi#n de te!tos orales en distintas situaciones de comunicaci#n. 8. 3tili,aci#n de producciones orales como instrumento para recoger y organi,ar la informaci#n y para planificar e!periencias. :. "roducci#n de te!tos orales referidos a distintas intenciones y situaciones comunicativas: e!presar vivencias, sentimientos e ideas5 transmitir informaciones5 describir situaciones reales o imaginarias. <. Recitaci#n y representaci#n oral de te!tos literarios y no literarios: canciones, c(istes, trabalenguas, onomatopeyas, dramati,aci#n... =. "roducci#n de discursos orales atendiendo a su elaboraci#n est2tica y e!perimentando las posibilidades creativas $ue brinda el lengua&e oral. Actitudes 4. 0aloraci#n del lengua&e oral como uno de los principales instrumentos para satisfacer las propias necesidades de comunicaci#n. 7. *nter2s y gusto por participar en situaciones de comunicaci#n oral.
8. ?ensibilidad ante las aportaciones de los otros. :. 0aloraci#n de las normas de interacci#n oral. <. ?ensibilidad ante temas y e!presiones $ue denotan una discriminaci#n social, se!ual, racial, etc. =. Aprecio por la calidad de los mensa&es orales propios y a&enos. @. Aprecio y gusto por utili,ar otros recursos de comunicaci#n %gestos, movimiento corporal, etc.' $ue real,an el lengua&e oral. A. ?ensibilidad (acia el aspecto l6dico y creativo del lengua&e oral.
). US"S ! '"R(AS DE LA C"(U ICACI Conceptos
ESCRI$A
4. >ecesidad y usos de la comunicaci#n escrita en el medio (abitual del ni+o y la ni+a. Bbitos de lectura y escritura. >ecesidad de conocer el c#digo para lograr la comunicaci#n. 7. )ormas de los diferentes tipos de te!tos escritos: descripci#n, narraci#n y conversaci#n. 8. l lengua&e escrito y los otros elementos no ling-sticos $ue lo acompa+an %ilustraciones, fotografas'. :. l te!to escrito como fuente de informaci#n, diversi#n, placer, entretenimiento, enri$uecimiento... Aspectos l6dicos de la e!presi#n escrita: sopas de letras, crucigramas, &eroglficos, cuentos, c(istes. Procedimientos 4. 3tili,aci#n de las (abilidades ling-sticas y reglas interactivas adecuadas en la comunicaci#n escrita. scritura correcta, de acuerdo con la ortografa natural, teniendo en cuenta los desa&ustes entre fonemas y grafas. 7. Comprensi#n de te!tos escritos en distintas situaciones de comunicaci#n. Ad$uisici#n del vocabulario $ue se traba&a. 8. "roducci#n de te!tos escritos referidos a distintas intenciones y situaciones comunicativas: listas, r#tulos, felicitaciones, c(istes, descripci#n, narraci#n, dilogo, cartas, poemas y adivinan,as. :. Comentario de te!tos escritos. *niciaci#n a la argumentaci#n. <. Res6menes y variaciones reali,ados a partir de te!tos escritos, literarios y no literarios. scribir te!tos $ue incluyan determinadas slabas y palabras. Completar, ampliar y ordenar te!tos y oraciones. ?ubrayar. =. "roducci#n de te!tos escritos atendiendo a una organi,aci#n y elaboraci#n cuidada.
Actitudes 4. 0aloraci#n del lengua&e escrito como uno de los principales instrumentos para satisfacer necesidades de comunicaci#n. 7. *nter2s y gusto por concretar te!tos en diferentes situaciones de comunicaci#n escrita. 8. ?ensibilidad ante las aportaciones de los otros. :. 0aloraci#n y respeto ante las normas ortogrficas de las palabras. <. ?ensibilidad ante temas y e!presiones $ue denotan una discriminaci#n social, se!ual, racial, etc. =. Aprecio por la calidad de los mensa&es propios y a&enos %co(erencia' como medio de asegurar una comunicaci#n fluida y clara. @. Aprecio y gusto por utili,ar otros recursos de comunicaci#n %ilustraciones, fotos' $ue real,an el lengua&e escrito. A. ?ensibilidad (acia el aspecto l6dico y creativo del lengua&e escrito. C. *nter2s por los te!tos escritos literarios y no literarios.
*. A +LISIS ! RE'LE,I Conceptos
S"-RE LA #R"#IA LE .UA
4. /a lengua como instrumento de comunicaci#n, de integraci#n social y de aprendi,a&e. 7. Refle!i#n inductiva acerca de la lengua. 8. l discurso como unidad. Diferentes tipos de discursos. "artes del discurso. .raciones afirmativas y negativas. ?ingular y plural. Concordancias. D2nero de los nombres y concordancias con los artculos. :. /a palabra y las clases de palabras. l vocabulario. l sustantivo y el ad&etivo. l verbo. *mportancia del vocabulario adecuado. "alabras derivadas, aumentativos y diminutivos. )amilias de palabras. ?in#nimos y ant#nimos. Diminutivos y aumentativos. <. l abecedario %vocales y consonantes, orden alfab2tico '. Procedimientos 4. 1anipulaci#n de las estructuras de la lengua %del te!to, de la oraci#n y de la palabra', anali,ando las consecuencias de los cambios reali,ados sobre el sentido total del mensa&e: transformaci#n de oraciones afirmativas en negativas5 reconocimiento y uso de frases interrogativas y e!clamativas5 transformaci#n al plural de oraciones dadas en singular y viceversa5 transformaci#n de frases, variando los determinantes de los sustantivos5
cambios de palabras por sus sin#nimos o ant#nimos5 inclusi#n en oraciones dadas de diminutivos o aumentativos5 ordenaci#n de frases desordenadas. 7. Articulaci#n correcta de los sonidos y slabas aprendidos de acuerdo con la ortografa natural. 8. *dentificaci#n de la normas ling-sticas , normas sintcticas simples, morfol#gicas y ortogrficas en las producciones verbales. Reagrupamiento de frases de acuerdo con su temporali,aci#n. Colocaci#n de verbos en frases dadas. Reconocimiento de palabras $ue e!presen acciones, nombres o cualidades. 1ane&o de la ortografa de la oraci#n %may6scula y punto final'. :. "roducci#n de te!tos simples respetando las normas de la lengua oral y escrita. <. Ampliaci#n del vocabulario atendiendo a las necesidades comunicativas de precisi#n, propiedad y elegancia. !plicaci#n del significado de palabras conocidas. *ntroducci#n de palabras nuevas en frases conocidas. 3so de familias de palabras, ant#nimos y sin#nimos. Actitudes 4. 0aloraci#n del lengua&e como elemento primordial de la comunicaci#n (umana. 7. Aceptaci#n de las normas generales de la lengua en la aplicaci#n. 8. *nter2s por el intercambio comunicativo como medio para enri$uecer el propio dominio de la lengua. :. *nter2s y gusto por la b6s$ueda de cauces comunicativos originales y creativos en el uso de la lengua.
/. I ICIACI Conceptos
A LA LI$ERA$URA
4. /a /iteratura como instrumento de transmisi#n y de creaci#n cultural. /iteratura oral y escrita %la narraci#n, el dilogo, la descripci#n...'. 7. /a /iteratura en cuanto a plasmaci#n est2tica. 0erso y prosa. 9e!tos realistas y te!tos fantsticos. 3sos l6dicos del lengua&e. Procedimientos 4. /ectura de te!tos literarios y no literarios. Anlisis y comentario para su me&or comprensi#n. /ectura de c(istes, cuentos, adivinan,as, &uegos, trabalenguas, cartas... 7. Resumen de las ideas fundamentales de te!tos literarios, estableciendo las relaciones entre ellas, y respetando la secuencia argumental. Recitaci#n de
poemas breves. Dramati,aci#n de cuentos conocidos. Canto de letras sencillas. 8. Anlisis de los aspectos propios de diferentes te!tos literarios: elementos bsicos %persona&es, acci#n, escenario'5 aspectos formales bsicos %vocabulario, ortografa, etc.' :. 1anifestaci#n de opiniones personales sobre los te!tos ledos, literarios y no literarios. <. "roducci#n de te!tos literarios a partir de producciones a&enas mod2licas, utili,ando t2cnicas de imitaci#n y reproducci#n y e!plorando las posibilidades creativas del lengua&e escrito. Redacci#n de narraciones breves. Redacci#n de descripciones. scritura de te!tos a partir de un comien,o, de un final dado, de un ttulo. =. "roducci#n de te!tos literarios, demostrando un conocimiento bsico de la lengua. Actitudes 4. 0aloraci#n del lengua&e como fuente de informaci#n, placer, discusi#n, &uego, etc. 7. Actitud crtica ante los te!tos literarios, mostrando especial sensibilidad (acia los $ue denotan discriminaci#n social, se!ual, racial, etc. 8. Aprecio por la calidad de los mensa&es literarios propios y a&enos. :. *nter2s por participar en los comentarios colectivos sobre las lecturas literarias y por compartir la e!periencia lectora.
0. SIS$E(AS DE C"(U ICACI 1ER-AL ! " 1ER-AL Conceptos 4. 1ensa&es $ue utili,an sistemas de comunicaci#n no verbal para real,ar las posibilidades comunicativas del lengua&e verbal. 9ipos de mensa&es %publicitarios, de prensa, grficos, audiovisuales, etc.'. )ormas en $ue se manifiestan %(istorietas, canciones'. 7. /a imagen en los medios de comunicaci#n de la sociedad actual. Procedimientos 4. Comprensi#n de mensa&es $ue utili,an simultnea y articuladamente el lengua&e verbal y otros sistemas de comunicaci#n no verbal: anuncios5 comentario oral de (istorietas dibu&adas5 interpretaci#n de mensa&es simples en los $ue apare,can palabras y dibu&os intercalados %&eroglficos'5 mensa&es secretos5 canciones,... 7. Anlisis de algunos elementos formales %colores, melodas, gestos, etc.'.
8. "roducci#n de estos tipos de mensa&es con finalidades comunicativas: dibu&o de un cuento a partir de una (istoria escrita5 elaboraci#n de una (istorieta5 invenci#n deanuncios publicitarios,... Actitudes 4. *nter2s por la comprensi#n y producci#n de este tipo de mensa&es. 7. ?ensibilidad est2tica ante la forma de coordinar el lengua&e verbal con otros sistemas de comunicaci#n no verbal %claridad en funci#n de la intenci#n comunicativa perseguida'. 8. *nter2s por las funciones $ue cumple este tipo de mensa&es en los medios de comunicaci#n social %publicidad, informaci#n, distracci#n, etc.'.

LENGUAJE Contenidos
US"S ! '"R(AS DE LA C"(U ICACI "RAL 1. Tcnicas de dilogo oral: ;; Conversaci#n ;; Colo$uio ;; ntrevista ;; Dramati,aci#n ;; Discusi#n o debate 2. Tcnicas del monlogo oral: ;; >arraci#n ;; !posici#n: . !plicaci#n de un tema . Resumen de un tema ;; Descripci#n ;; Recitaci#n 3. Tcnicas de lectura oral: ;; *ndividual ;; Dialogada 4. Otras tcnicas orales: ;; Resumen de un te!to oral ;; !plicaci#n de itinerarios ;; *nterpretaci#n de lminas ;; Es$ueda de documentaci#n oral
;; Representaciones teatrales ;;Comentario de te!tos orales
US"S ! '"R(AS DE LA C"(U ICACI ESCRI$A 1. Tcnicas del dilogo escrito: ;; Dilogo ;; ncuesta 2. Tcnicas del monlogo escrito: ;; >arraci#n ;; Descripci#n ;; Comparaci#n 3. Tcnicas de lectura: ;; /ectura de recreativa ;; /ectura de estudio ;; /ectura de consulta 4. Otras tcnicas escritas: ;; Caligrafa ;; Dictado ;; )ic(eros ;; Es$ueda de documentaci#n escrita ;; *mpresos ;; Ampliaci#n de te!tos escritos ;; 1odificaci#n de te!tos escritos ;; Comentario de te!tos escritos ;; 3so del diccionario ;; Resumen ;;*tinerarios
A +LISIS ! RE'LE,I
S"-RE LA #R"#IA LE .UA
1. Lenguaje verbal: ; )ormas de comunicarse. ; 1ensa&es orales y escritos: enunciativos, interrogativos y e!clamativos. ; /a variedad ling-stica de spa+a. 2. Estructuras de la lengua: ; /a palabra y la oraci#n. ; /a oraci#n gramatical. /a oraci#n simple elementos y concordancias entre ellos. ; Clases de palabras: nombres, artculos, determinantes, ad&etivos, preposiciones, verbos, adverbios y pronombres personales. ; /a slaba: slabas t#nicas y tonas. ; Diptongos.
3. ocabulario: ; )amilias de palabras. ; ?inonimia, antonimia, polisemia y (omonimia. ; "alabras simples y compuestas. "refi&os y sufi&os5 aumentativos, diminutivos y despectivos. ; 1odismos, locuciones y frases (ec(as. ; l significado de las palabras: sentido propio y sentido figurado. ; 3so del diccionario. 4. Ortogra!"a: ; /as reglas ortogrficas fundamentales: . 3so de las maysculas. . "alabras con c, , y con $5 con m antes de b y p5 con c y con ,5 con g, gu, g-5 con bl y br5 terminadas en d, , e y5 con & y con g5 con r y rr5 con b y con v5 con (5 con y e i5 con ll5 verbos (acer, ec(ar y (aber5 palabras (om#fonas. . 3so de tilde en palabras agudas, llanas y esdr&ulas. . Acentuaci#n de diptongos e (iatos. ; /os signos ortogrficos: el punto, la coma, los dos puntos, la interrogaci#n, la admiraci#n, el gui#n. ; .rtografa del vocabulario bsico y ortogrfico.
SIS$E(AS DE C"(U ICACI
1ER-AL !
" 1ER-AL
1. Te#tos $ue utili%an de !orma integrada sistemas de comunicacin verbal & no verbal: ; Anlisis de los elementos formales de mensa&es emitidos en sistemas verbales y no verbales. ; 1edios de comunicaci#n social ; Es$ueda de documentaci#n oral, escrita y grfica. 2. 'istemas & elementos de comunicacin no verbal: ; Anlisis de los elementos formales de mensa&es emitidos en sistemas no verbales: interpretaci#n de mensa&es acsticos y no acsticos, verbales y no verbales. ; /a imagen. ; l sonido. ; /os gestos y el movimiento corporal. ; Es$ueda de documentaci#n grfica. 3. Otras tcnicas no verbales: ; scuc(ar e interpretar composiciones musicales. ; *tinerarios.

LENGUAJE Contenidos
C" CE#$"S2 l lengua&e y las lenguas. Diversidad ling-stica. /as slabas y sus clases. Diptongo, triptongo, (iato. l acento. l sustantivo y sus clases. l ad&etivo. /os pronombres personales. l artculo. /os demostrativos. /os posesivos. /os numerales. /os indefinidos. l verbo: ; >mero, persona, tiempo y modo. ; /a con&ugaci#n. ; Clases de verbos. l adverbio. /a preposici#n. /a con&unci#n. l grupo nominal. l enunciado. /a oraci#n: clases. l te!to. "rincipales mecanismos l2!icos y relaciones semnticas: ; ?ufi&os y prefi&os. ; "alabras compuestas y derivadas. )amilia de palabras. ; ?ignificado denotativo y connotativo. ; "alabras monos2micas y polis2micas. ; "alabras sin#nimas y ant#nimas. ; "alabras (om#nimas y par#nimas. ; Campo semntico y campo l2!ico. ; "alabras onomatop2yicas, siglas, e!tran&erismos, tecnicismos,...
; 9ab y eufemismo. ; Refranes y e!presiones. "rincipales reglas ortogrficas: ; Drafas $ue plantean dificultades %b, v, &, y, cc, (, !, ll'. ; Drafas al final de palabra %, , d'. ; Reglas de acentuaci#n: la tilde en palabras agudas, llanas y esdr&ulas5 la tilde en diptongos, (iatos y monoslabos. ; ?ignos de puntuaci#n: el punto, la coma, el punto y coma, los dos puntos, los puntos suspensivos, la raya y el par2ntesis >ociones generales de m2trica: prosa y verso, rima, estrofa, poema. "rincipales recursos estilsticos5 la personificaci#n, la comparaci#n, la metfora, la (ip2rbole y el paralelismo. /a narrativa. /a lrica. l teatro. 1ensa&es $ue integran sistemas de comunicaci#n verbal y no verbal.
#R"CEDI(IE $"S2 Aplicaci#n de normas ortogrficas y gramaticales. laboraci#n de: ; te!tos narrativos, e!positivos, descriptivos y argumentativos. ; mensa&es donde se combina lo grfico y lo verbal %c#mics, carteles, logotipos, felicitaci#n, etc.' ; mensa&es usando el estilo indirecto. ; organi,adores grficos, es$uemas y resmenes $ue sinteti,an la informaci#n de un te!to. ; con&eturas. Aplicaci#n de t2cnicas periodsticas: redacci#n de noticias y titulares, entrevistas. *nvenci#n de un dilogo a partir de una ilustraci#n. Reconstrucci#n de la secuencia de (ec(os de un te!to narrativo. Reconocimiento de la informaci#n relevante de un te!to. Deducci#n del significado de las palabras por el conte!to. Reali,aci#n de un debate o colo$uio. Reconocimiento y creaci#n de figuras literarias. *dentificaci#n y anlisis de aspectos relevantes del g2nero lrico: reglas para medir versos, tipos de rimas, estrofas y recursos estilsticos.
Reconocimiento de las principales caractersticas del g2nero teatral. Dramati,aci#n de un te!to narrativo, una situaci#n cotidiana o una escena teatral. Relato oral de un cuento describiendo a los persona&es y el lugar donde se desarrolla la acci#n. Descripci#n oral de: ; un itinerario ; un lugar representado en una ilustraci#n. ; una situaci#n vivida en el pasado. ; un libro !presi#n ra,onada de opiniones sobre un te!to, conocimientos personales, preferencias, etc. /ectura de te!tos con la pronunciaci#n, entonaci#n y ritmo adecuado. Aplicaci#n de t2cnicas de lectura rpida y detallada. Creaci#n e interpretaci#n de smbolos y se+ales.
AC$I$UDES2 Respeto por la diversidad ling-stica. 0aloraci#n de la comunicaci#n oral y escrita como modo para satisfacer las necesidades personales de comunicaci#n y tambi2n como medio para transmitir la cultura. Aprecio de la lectura y la escritura como fuentes de enri$uecimiento personal, placer y diversi#n. *nter2s por la bs$ueda de cauces comunicativos personales y creativos en el uso de la lengua. "articipaci#n activa en situaciones colectivas de comunicaci#n Cuidado y respeto en el uso de libros, revistas, peri#dicos y bibliotecas. *nter2s por la lectura de te!tos literarios, desarrollando criterios propios de selecci#n Aceptaci#n y rigor en el empleo de las reglas ortogrficas y gramaticales del lengua&e. "reocupaci#n por escribir con precisi#n, orden y limpie,a. Respeto por los c#digos de los lengua&es no verbales y por las normas $ue regular su uso. "osici#n crtica ante los mensa&es $ue emiten los medios de comunicaci#n y la publicidad.
Actitud favorable con el fin de evitar los usos ling-sticos $ue suponen discriminaci#n social, religiosa, racial, se!ual o de cual$uier tipo. *nter2s por el uso del diccionario y otras fuentes de documentaci#n.

Curso 1 LENGUAJE A!tivid"des de "#rendi$"je
* *dentificaci#n de cada vocal en una cartulina. * *niciaci#n gramatical: uni#n de oraciones sencillas con el enlace y. * laboraci#n de con&eturas: observaci#n de la ilustraci#n dirigiendo la atenci#n a los persona&es, las acciones y elementos $ue (ay en ella. * /ectura de imgenes: comprensi#n espacial de los elementos $ue aparecen en la lmina. * Comprensi#n de un te!to oral: retenci#n del mensa&e y e!posici#n de mensa&es personales sobre el cuento. * Reconocimiento de las vocales: discriminaci#n visual y auditiva. * Reconocimiento visual de la letra y en las ilustraciones del c#mic. &emplos pr#!imos. * Distinci#n de las vocales en maysculas y en minsculas. * *dentificaci#n de la letra p a partir de &uegos, rimas e ilustraciones. * scritura de las slabas abiertas originadas de la uni#n de p con las diferentes vocales. * Combinaci#n de dic(as slabas para la formaci#n de palabras. * Asociaci#n de palabras y onomatopeyas con los dibu&os correspondientes. * Ayuda a la lectura comprensiva a trav2s de la observaci#n de las ilustraciones una ve, nombrados los persona&es y las acciones $ue representan. * scritura de las letras p, m en mayscula y minscula, insistiendo en la direcci#n correcta del tra,o. * 3so de la mayscula en los nombres propios
* *dentificaci#n de los animales $ue aparecen en el cuento y de las onomatopeyas $ue los caracteri,an. * Reconocimiento de la letra m a partir de una onomatopeya y formaci#n de slabas a partir de su uni#n con las diferentes vocales. * Discriminaci#n visual de slabas abiertas formadas con las letras p, m. * Fuego para traba&ar la discriminaci#n visual de letras conocidas, tanto maysculas como minsculas. * Fuego para facilitar la actividad de ordenar letras y escribir palabras. * Fuego para asociar las onomatopeyas con los animales y cosas $ue las producen y su correcta escritura. * Fuego para la identificaci#n de dibu&os y sus palabras correspondientes. * .bservaci#n y descripci#n de la letra l a partir de ilustraciones e invenci#n de una breve (istoria. * *dentificaci#n del sonido l en un te!to rimado. * Discriminaci#n visual y auditiva de la letra l y palabras conocidas (asta el momento. * *dentificaci#n del sonido l en los nombres de los alumnos. * Discriminaci#n de slabas abiertas y cerradas $ue llevan l. * &ercicio de grafismo con la letra l. * studio de la direcci#n del tra,o en mayscula y minscula. * Actividades de escritura de slabas y palabras. * .bservaci#n y descripci#n de la letra s a partir de la atenta contemplaci#n de una escena. * *dentificaci#n del sonido s en un te!to rimado. * Discriminaci#n visual y auditiva de la letra s a partir del traba&o con tar&etas de papel donde figuran slabas abiertas. * Asociaci#n de palabras y oraciones $ue contienen la letra s con sus imgenes correspondientes. * 9raba&o con las slabas cerradas. * /ectura de plurales para identificar el sonido s. * &ercicios de escritura: slabas abiertas y cerradas. * Recuento de palabras $ue forman una oraci#n antes de escribirla. * *mportancia de la separaci#n de palabras entre s.
* Relaci#n ordenada de oraciones segn la secuencia temporal del antes y el despu2s. * .bservaci#n y lectura de la (istoria en forma de c#mic. * Resoluci#n de un crucigrama. * Construcci#n de oraciones a partir de la observaci#n de un p#ster ilustrativo del cuento. * Recitado de las canciones $ue aparecen en el cuento. * Reconocimiento de la letra t tras observar la ilustraci#n correspondiente. * Reconocimiento de las slabas abiertas formadas con la letra t. * Aprendi,a&e del significado de palabras nuevas. * Asociaci#n de palabras y oraciones con sus respectivas imgenes. * )ormaci#n de palabras con las distintas slabas formadas con la letra t. * Reconocimiento de una escena dentro de la secuencia temporal del cuento. * Reconocimiento de la letra d tras observar la ilustraci#n correspondiente. * Reconocimiento de las slabas formadas con la letra n. * Discriminaci#n visual de las letras n y m. * Asociaci#n de palabras y oraciones $ue llevan n en slabas abiertas con sus respectivas imgenes. * Atenci#n a las slabas cerradas en, on, in, an, un. * Resoluci#n de un rompecabe,as. * Fuego con palabras encadenadas. * Reconocimiento del sonido d en las palabras surgidas tras observar la ilustraci#n del cuento. * Reconocimiento de la letra f tras observar la ilustraci#n correspondiente. * Reconocimiento del sonido f en palabras $ue contienen esta letra. * Recitado de las rimas de los sonidos estudiados. * Discriminaci#n visual de la letra f respecto a l y e. * Discriminaci#n auditiva del sonido f. * scritura de la letra f: direcci#n correcta del tra,o. * Dictados. * 1aysculas y minsculas de las letras estudiadas en esta unidad.
* Retenci#n de los mensa&es y recuerdo del te!to oral, prestando atenci#n al orden de las secuencias. * .bservaci#n y lectura de la (istoria en forma de c#mic. * Resoluci#n de un crucigrama. * Reconocimiento del sonido r en un trabalenguas. * )ormulaci#n de con&eturas tras la observaci#n del p#ster ilustrativo del cuento. * Dramati,aci#n libre del cuento. * Reconocimiento de la letra r tras observar la ilustraci#n correspondiente. * Recitado de la rima del sonido r. * Reconocimiento de las slabas abiertas formadas con la letra r a trav2s de un concurso. * Reconocimiento del sonido r fuerte en posici#n intervoclica en su ilustraci#n. * scritura de la letra rr. * Aprendi,a&e de la escritura y la lectura de la letra (. * Reconocimiento de la letra ( tras observar la ilustraci#n correspondiente. * Reconocimiento de las slabas abiertas formadas con la letra (. * Discriminaci#n de maysculas y minsculas en el &uego G/etras en burbu&asG. * Resoluci#n de un rompecabe,as formado con nombres. * Fuego de G"alabras casi igualesG. * Reconocimiento de los sonidos ca, co, cu en la canci#n GCu;c cantaba la ranaG. * Reconocimiento del sonido $u cuando inicia palabras. * Distinci#n grfica del sonido $u %ca, $ue, $ui, co, cu'. * Discriminaci#n visual de las letras d, p, $. * Reconocimiento de las slabas ga, go, gu en la ilustraci#n correspondiente. * "ronunciaci#n de las slabas ga, go, gu, gue, gui. * Distinci#n grfica de gue y gui respecto de ga, go, gu. * Dictados.
* )ormaci#n de palabras con la ayuda de flec(as e imgenes Reconocimiento del sonido correspondiente a las letras g %fuerte' y & a partir de un &uego. * *dentificaci#n de los animales y descripci#n del lugar aparecidos en el p#ster ilustrativo del cuento. * Distinguir las nociones espaciales cerca y le&os. * Recitado de un te!to po2tico relacionado con el cuento. * Dramati,aci#n del cuento. * Reconocimiento de la letra r tras observar la ilustraci#n correspondiente. * Recitado de la rima del sonido r suave. * scritura de la letra r minscula. * Discriminaci#n auditiva de los sonidos r suave y r fuerte. * Reconocimiento del sonido r suave tras la lectura de un te!to. * Reconocimiento de las slabas cerradas formadas con la letra r. * Reconocimiento del sonido b tras observar la ilustraci#n correspondiente. * Recitado de la rima del sonido b. * Discriminaci#n visual y de las letras b y v. * Discriminaci#n auditiva de palabras $ue contienen la letra b y palabras $ue contienen la letra v. * Resoluci#n de un laberinto. * Resoluci#n de una sopa de letras. * Reconocimiento del sonido , y aprendi,a&e de sus grafas tras observar la ilustraci#n correspondiente. * Discriminaci#n de los sonidos , y s, respetando el seseo en el nivel de (abla. * Reconocimiento de las slabas a,, sa5 ,u, su. * scritura de las slabas ,a, ,o, ,u, ce, ci. * Reconocimiento del sonido & tras observar la ilustraci#n correspondiente. * Recitado de la rima del sonido &. * Reconocimiento de las slabas abiertas $ue contienen la letra &. * Reconocimiento de palabras $ue contienen las slabas ge, gi. * Drafa de las slabas ge, gi y &e, &i.
* Reconocimiento de la estructura narrativa del cuento de esta unidad. * Actividad de fluide, verbal con tar&etas $ue sugieren temas. * Reconocimiento de los persona&es y del lugar tras observar el p#ster ilustrativo del cuento. * Comprensi#n de la (istoria y formulaci#n de con&eturas tras la observaci#n del p#ster. * 1emori,aci#n y recitado de un pe$ue+o te!to po2tico $ue acompa+a al cuento. * Reconocimiento de la ll tras observar la ilustraci#n correspondiente. * Recitado de la rima del sonido ll. * 1inscula y mayscula de la letra ll. * Reconocimiento de las slabas formadas con la ll. * Discriminaci#n auditiva de las letras ll y +. * Asociaci#n de palabras e imgenes. * Reconocimiento de las slabas formadas con la letra +. * Recitado de la rima del sonido +. * Drafa de la +. * Discriminaci#n visual de las letras + y n. * Reconocimiento visual de la letra y tras observar la ilustraci#n correspondiente. * Drafa de la y. * Distinci#n de la letra y cuando va seguida de vocal. * *dentificaci#n acstica del sonido y. * Recitado de la rima del sonido y. * ?ignificado de palabras conocidas. * Reconocimiento del sonido c( tras observar la ilustraci#n correspondiente. * Recitado de la rima del sonido c(. * Drafa de la letra c(, composici#n como letra doble. * Reconocimiento de las slabas formadas con la letra c(. * "reparaci#n previa de la lectura. * Recitado del resumen del cuento en forma de te!to rimado.
* Reconocimiento de los nombres de animales $ue aparecen en esta unidad. * !presi#n de e!periencias relacionadas con la >avidad. * Reconocimiento de todos los elementos $ue componen la escena del cuento ilustrada en el p#ster correspondiente. * )ormulaci#n de con&eturas tras observar dic(a ilustraci#n. * 9raba&o con las nociones espaciales Gdelante H detrsG y Gle&os H cercaG. * Canto colectivo del villancico $ue aparece en el cuento. * Reconocimiento del sonido ! tras observar la ilustraci#n correspondiente. * Discriminaci#n visual y auditiva de ! y I. * Reconocimiento de slabas abiertas formadas con la letra !. * Aprendi,a&e de la correcta escritura de la letra !. * Reconocimiento de slabas cerradas formadas con la letra !. * Distinci#n de las grafas I y c fuerte a trav2s de las onomatopeyas del gallo y la gallina. * Discriminaci#n visual de las grafas I y !. * Aprendi,a&e de la letra J %uve doble, grafa, sonido', contrastando con e&emplos de la lengua inglesa. * Distinci#n de las letras J, v, b. * Reconocimiento acstico de las slabas gue, gui. * Distinci#n acstica de las slabas g-e, g-i respecto de gue, gui. * Recitado de la rima correspondiente a las slabas g-e, g-i. * .rdenaci#n de oraciones atendiendo a la secuencia temporal. * ?ignificado de e!presiones. * Resoluci#n de un crucigrama formado por palabras $ue incluyen la !. * 1emori,aci#n y canto colectivo de villancicos tradicionales. * Creaci#n colectiva de un bel2n con plastilina y preparaci#n de felicitaciones navide+as. * laboraci#n de mensa&es navide+os y confecci#n de una carta a los Reyes 1agos. * Actividad de fluide, verbal basada en nombrar cosas de un determinado color.
* )ormulaci#n de con&eturas tras observar el p#ster ilustrativo del cuento. * Refuer,o de las nociones espaciales de arriba y de aba&o H deba&o. * Recitado de un pe$ue+o te!to po2tico $ue apare,aca en un cuento. * Comparaci#n del argumento final del cuento con las con&eturas iniciales. * Reconocimiento de los persona&es del cuento tras observar la ilustraci#n correspondiente al grupo consonntico pr. * Reconocimiento del grupo consonntico pr tras observar dic(a ilustraci#n. * Contraste de las slabas praHpar, preHper, proHpor, apoyado en la combinaci#n de tar&etas identificativas de las slabas. * "ronunciaci#n correcta de las slabas mi!tas y del grupo consonntico pr. * Reconocimiento del grupo consonntico pl tras observar la ilustraci#n correspondiente. * Audici#n de lecturas. * Reconocimiento del grupo consonntico br tras observar la ilustraci#n correspondiente. * Reconocimiento del grupo consonntico bl tras observar la ilustraci#n correspondiente. * /ectura de palabras con slabas mi!tas. * Relaci#n del nombre comn y del nombre propio relativos a cada persona&e. * Dibu&o ilustrativo de un aspecto del cuento elegido libremente. * Reconocimiento de la escritura de palabras relacionadas con un cuento. * Construcci#n de oraciones a partir de palabras representadas en cartulinas. * )ormulaci#n de con&eturas tras observar la ilustraci#n de un cuento. * Reconocimiento de los persona&es y del lugar de un cuento tras observar su ilustraci#n. * Reconocimiento del significado de la palabras relacionadas %por e&emplo: viento y fro'. * Reconocimiento de la secuencia temporal de un cuento: mediante ilustraciones del mismo. * Reconocimiento del grupo consonntico cr tras observar los elementos $ue lo contienen aparecidos en una ilustraci#n, * *mitaci#n de las onomatopeyas del grillo y de la rana. * Reconocimiento del grupo consonntico cl tras observar palabras en una ilustraci#n.
* Resoluci#n de una sopa de letras. * 1emori,aci#n de trabalenguas. * /ectura de un te!to rimado y e!plicaci#n de las metforas $ue contiene. * Reconocimiento del grupo consonntico gr tras observar la ilustraci#n correspondiente. * Aprendi,a&e de la escritura de slabas formadas con el grupo consonntico gr. * Reconocimiento del grupo consonntico gl tras observar la ilustraci#n correspondiente. * Asociaci#n del sonido de una onomatopeya %glu, glu, glu...' con su escritura. * Dibu&o de una parte elegida del cuento como base para recordar una escena del mismo. * Respuesta a preguntas de forma oral y escrita. * Reconocimiento de secuencias temporales de un cuento. * Reconocimiento de persona&es del cuento. * /ectura colectiva de un cuento a modo de dramati,aci#n. * Reconocimiento de las partes principales del cuento oral: persona&es, acciones, lugar... * *nterpretaci#n de sentimientos a partir del te!to de un cuento. * Reconocimiento del grupo consonntico fr tras observar la ilustraci#n correspondiente * Reconocimiento de las slabas fra, fre, fri, fro, fru en palabras $ue las contengan. * 9raba&o con las slabas fraHfar, freHfer a trav2s de tar&etones. * /ectura de palabras $ue contienen slabas mi!tas y e!plicaci#n de palabras no conocidas. * Reconocimiento del grupo consonntico fl tras observar la ilustraci#n correspondiente. * /ectura de palabras $ue contienen las slabas fal, fel, fil. * Dictado. * 3ni#n de palabras rimadas. * Reconocimiento del grupo consonntico tr tras observar la ilustraci#n . * Reconocimiento de las slabas trabadas formadas con el grupo consonntico tr.
* Comparaci#n de slabas trabadas y mi!tas formadas con el grupo consonntico tr. * Reconocimiento de slabas trabadas formadas con el grupo consonntico dr. * Relaci#n de secuencias temporales con oraciones relativas a un cuento utili,ando los marcadores temporales primero, luego, al final. * Resoluci#n de un crucigrama. * )ormulaci#n de con&eturas sobre el argumento del cuento tras observar la ilustraci#n correspondiente. * *nvenci#n de un dilogo. * !posici#n de e!periencias y conocimientos acerca de los rboles. * *dentificaci#n de estados de nimo a partir de la (istoria de un cuento. * 9raba&o de la secuencia de (ec(os contenida en la narraci#n. * Aprendi,a&e de los signos de interrogaci#n. * Repaso a las slabas abiertas. * !posici#n de e!periencias y conocimientos acerca de los animales. * Refuer,o de la escritura de las slabas ca, $ue, $ui, co, cu. * /ectura dramati,ada de cuentos en forma de comic. * Fuegos de transici#n a la letra compuesta. * .bservaci#n y estudio de mb. * Reconocimiento de los persona&es y de la escena ilustrados en el p#ster de un cuento. * !presi#n de e!periencias y conocimientos relacionados con un cuento. * 9raba&o de las nociones espaciales de dentro y de fuera. * Descripci#n de los persona&es de un cuento con especial atenci#n a la aparici#n de ad&etivos necesarios para completar oraciones descriptivas, tras observar la ilustraci#n correspondiente. * 3ni#n de sustantivos y ad&etivos. * Repaso de las slabas ga, gue, gui, go, gu. * Repaso de las slabas cerradas. * Repaso de las slabas mi!tas. * Construcci#n de oraciones sustituyendo imgenes por palabras.
* "rctica de la entonaci#n ascendente tras el aprendi,a&e de las e!clamaciones. * 9raba&o de asociaci#n entre las letras ligada y compuesta. * *dentificaci#n de minsculas y maysculas correspondientes a una misma grafa. * .bservaci#n y aplicaci#n del uso de la m antes de p. * Composici#n de una conversaci#n entre persona&es de un cuento. * !posici#n de e!periencias y conocimientos relacionados con una gran&a. * )ormulaci#n de opiniones tras la lectura de un cuento. * *nvenci#n de la continuaci#n de la (istoria a partir de su final. * >arraci#n secuenciada: elaboraci#n de una reta(la narrativa de los (ec(os principales de un cuento. * Rotulaci#n del ttulo de un cuento: traslaci#n de la letra compuesta a la letra ligada de su escritura. * laboraci#n de una reta(la sustituyendo imgenes por palabras relacionadas con el crecimiento de una planta. * Repaso del sonido , %grafa , y c'. * Refuer,o de las dos grafas del sonido , ante las vocales a, o, u y la c ante e, i. * /ectura, memori,aci#n y recitado de adivinan,as. * Creaci#n de adivinan,as. * Fuegos de transici#n a la letra compuesta. * Descodificaci#n de las marcas de productos y escritura en letra ligada. * 9raba&o con maysculas en los nombres de personas y animales * Apro!imaci#n al traba&o de los pastores. * /ectura colectiva, corrigiendo pronunciaci#n y entonaci#n. * Aplicaci#n e interpretaci#n del punto y aparte. * scritura de un cuento con ayuda de vi+etas y apoyo verbales. * Aplicaci#n e interpretaci#n de marcadores verbales: un da, luego, despu2s, al final. * Dibu&o ilustrativo de la (istoria del cuento. * *nvenci#n de otros ttulos para un cuento.
* *niciaci#n gramatical del sustantivo. )ormaci#n de plurales. * Apro!imaci#n a la noci#n de nmero. * Repaso a las grafas $ue ofrecen dificultad %& y g'. * Construcci#n de pareados y rimas. * Aplicaci#n del uso de maysculas en nombres de lugares %y de personas'. * !posici#n de conocimientos y e!periencias relacionados con la ciudad. * )ormaci#n de sustantivos derivados del sufi&o ;a,o. * Descripci#n escrita de un lugar utili,ando principalmente la ad&etivaci#n. * Concordancia entre sustantivos y ad&etivos nominales. * *niciaci#n gramatical al ad&etivo en tres niveles: palabra, oraci#n y te!to. * Repaso a las grafas r y rr. * Actividad con el campo l2!ico de las flores. * *nvenci#n de una (istoria con una flor como protagonista. * Aprendi,a&e ortogrfico: la letra , en posici#n final de palabra. * Cambio de grafas de algunas palabras derivado de la oposici#n singular en ;, frente al plural en ;ces. * !posici#n de comentarios y e!periencias relativas a una isla, las (adas y las fiestas de disfraces. * Actividad con el campo l2!ico de la clase. * 9raba&o con e!presiones sin#nimas. * scritura de una narraci#n con traba&o de la secuencia narrativa basada en tres tiempos verbales y con apoyo de los marcadores temporales ayer, (oy y ma+ana. * Descripci#n escrita de un te!to relacionado con los disfraces. * *niciaci#n gramatical al verbo. * Repaso a las grafas $ue ofrecen dificultad: g, gu y g-.. * 9raba&o de ortografa con los grupos consonnticos br y bl.

Curso % LENGUAJE A!tivid"des de "#rendi$"je
* )ormulaci#n de con&eturas sobre el persona&e y la (istoria de un cuento. * *nvenci#n y dramati,aci#n de un pe$ue+o te!to relacionado con un cuento. * /ectura dramati,ada de un cuento. * )ormulaci#n de con&eturas sobre el desenlace de un te!to. * Conocimiento de nuevas palabras. * Acercamiento intuitivo al concepto de oraci#n como unidad de sentido completo. * Ra,onamiento y valor aditivo de los operadores ni, y. * !posici#n de e!periencias y comentario relacionados con la narraci#n de un cuento. * !presi#n escrita sobre la vuelta al colegio segn un modelo. * Anlisis de un te!to modelo descriptivo. * Composici#n de un te!to descriptivo. * Comentario oral a partir de un persona&e de una (istoria. * Composici#n escrita y planificada de un autorretrato. * Ampliaci#n y aplicaci#n de vocabulario en torno al cuerpo (umano. * Actividades sobre polisemia y antonimia. * .bservaci#n y aplicaci#n de informaci#n grfica $ue indica peligro. * l punto y la mayscula a principio de te!to o despu2s de punto. * !presi#n de e!periencias personales sobre el (ec(o de escuc(ar cuentos y las personales $ue se los cuentan. * >arraci#n oral de un cuento elegido entre las preferencias personales. * *dentificaci#n de los persona&es tras observar la ilustraci#n de un cuento.
* ?ignificado de e!presi#nes comunes. * Aplicaci#n del su&eto de la oraci#n. * Aplicaci#n del operador pero: valor de contraposici#n. * *dentificaci#n del aspecto y de los rasgos caractersticos de un persona&e estudiado. * laboraci#n de un te!to descriptivo paralelo. * Asociaci#n de palabras a imgenes pertenecientes al campo l2!ico del cuidado de la salud. * )ormulaci#n de con&eturas relativas al persona&e de la ilustraci#n $ue acompa+a a poemas y canciones. * Aplicaci#n e interpretaci#n de los signos de puntuaci#n. * !posici#n de e!periencias personales relacionadas con el ratoncito "2re, y la dentici#n. * Asociaci#n de ad&etivos ant#nimos. * )ormaci#n de oraciones, a+adiendo predicados a su&etos. * 9raba&o con el operador Gpero noG para determinar la oposici#n entre proposiciones afirmativas y negativas. * !plicaci#n oral de la (istorieta de la pgina. * )ormulaci#n de con&eturas sobre los persona&es de una pelcula. * laboraci#n de fic(as de persona&es. * Asociaci#n de palabras a imgenes relativas al campo semntico >acer y crecer. * laboraci#n de un mural titulado G/a vida (umanaG $ue refle&e las cuatro edades del (ombre: beb2, ni+o, adulto y anciano. * Aplicaci#n e interpretaci#n de informaci#n grfica sobre la pro(ibici#n. * Confecci#n de dos se+ales de pro(ibici#n. * Discriminaci#n auditiva entre una secuencia enunciativa y otra interrogativa. * *dentificaci#n y entonaci#n de las e!clamaciones. * Aprendi,a&e de la escritura de los signos de admiraci#n. * !posici#n sobre e!periencias personales relacionadas con los disfraces. * scritura de nombres propios: animales y personas * Descripci#n de una secuencia con los operadores temporales primero, luego y al final.
* Descripci#n de una e!periencia personal en forma de secuencias y utili,ando operadores temporales. * 9raba&o con te!tos e!positivos con estructura de secuencia en los $ue se cuentan via&es %salida, trayecto, llegada'. * !posici#n de una e!cursi#n utili,ando los operadores de orden primero, luego, al final. * )ormaci#n de e!presiones completando el nombre de materia $ue corresponde a las ilustraciones relativas al campo semntico de los materiales. * ?ignificado de palabras relativas al mundo de los materiales. * Aprendi,a&e y recitado de pareados. * Aplicaci#n de las grafas c, $u. * Aprendi,a&e de la escritura de nombres propios de ciudades y pueblos: uso de maysculas. * Aplicaci#n del operador l#gico o. * Composici#n escrita de un te!to elegido libremente. * 9raba&o del concepto de GcicloG. * 9raba&o con dos te!tos e!positivos con estructura de secuencia: el del agua y la metamorfosis de los gusanos de seda. * !posici#n de e!periencias y comentario sobre los gusanos de seda. * *nterpretaci#n y aplicaci#n de las se+ales de informaci#n. * laboraci#n de dos se+ales de informaci#n $ue indi$uen la locali,aci#n de un comedor y de un gimnasio. * Reconocimiento de las grafas ,, c acstica, y visualmente. * Reconocimiento de las slabas formadas con la letra c en palabras del te!to inicial. * Aplicaci#n de los numerales. * !posici#n de conocimientos y de e!periencias relativos al tiempo meteorol#gico. * *mplicaci#n personal en la (istoria. * )ormulaci#n de con&eturas sobre el desenlace de una (istoria. * Reconocimiento del significado del verbo tiritar. * scritura de los nombres propios relativos a ros, mares y montes. Aplicaci#n de maysculas. * 9raba&o con la con&unci#n o como operador l#gico.
* !posici#n de conocimientos y de e!periencias relativos a los desastres naturales. * Descripci#n de una fotografa. * Reconocimiento de los pasos $ue componen el orden l#gico de la secuencia de un te!to. * !posici#n de comentarios y e!periencias relativos al cielo de la noc(e. * Relaci#n de nombres de planetas. * 1emori,aci#n y recitado del poema. * Reconocimiento de las slabas formadas con las grafas g y gu en el te!to inicial. * Construcci#n de oraciones completndolas de acuerdo con las ilustraciones. * laboraci#n manual de tres figuras de Reyes 1agos. * !posici#n de e!periencias personales en torno al tema del miedo tras dibu&ar un monstruo. * *nvenci#n y e!presi#n oral de un cuento tras observar la ilustraci#n $ue acompa+a al cuento. * ?ignificado de los verbos patear e iluminar. * Reconocimiento gramatical del sustantivo. * Aplicaci#n de los operadores l#gicos de orden primero, segundo y tercero. * Redacci#n de un te!to de instrucciones en cuatro pasos: C#mo se (ace una tira de monigotes tras observar las imgenes, las flec(as y los nmeros $ue completan los pasos del proceso. * Asociaci#n de marcadores de secuencia a las acciones correspondientes. * !posici#n de e!periencias y comentario sobre la energa el2ctrica. * Asociaci#n de imgenes y nombres de una misma familia de palabras. * 9raba&o con el campo semntico de la energa el2ctrica. * ?ignificado de la palabra pila. * Aplicaci#n e interpretaci#n de las se+ales de informaci#n basadas en el c#digo de colores. * Aplicaci#n grfica de la mayscula en nombres de personas, ciudades y pueblos. * Reconocimiento de los nombres propios en el te!to inicial. * scenificaci#n de actuaciones de compra y venta por pare&as.
* )ormulaci#n de con&eturas tras observar la ilustraci#n y el ttulo de un cuento. * !posici#n de opiniones sobre una (istoria. * Reconocimiento de las palabras simples a partir de las cuales se forman los nombres de oficios derivados en ;ero. * ?ignificado y aplicaci#n del sustantivo gen2rico GaveG. * Relaci#n de sustantivos divididos en nombres de personas, animales y cosas. * Aplicaci#n e interpretaci#n de los operadores l#gicos de direcci#n (acia y (asta. * /ectura y difusi#n de noticias. * structuraci#n planificada del contenido de una noticia. * Composici#n escrita de una noticia y ttulo atendiendo a la estructura anterior. * !posici#n de e!periencias y comentario relativos a los &uguetes mecnicos. * Asociaci#n de cada marcador de secuencia con la acci#n $ue le corresponde. * *ncorporaci#n de la informaci#n del te!to al organi,ador grfico correspondiente a un te!to instructivo con estructura de secuencia. * laboraci#n de un te!to escrito $ue contenga instrucciones utili,ando los marcadores de secuencia en la e!plicaci#n del desarrollo de un proceso. * !posici#n de e!periencias y comentario sobre el (ec(o de batir un r2cord. * *nterpretaci#n de papel del presentadores con los gestos y posturas adecuados. * ?ignificados del verbo polis2mico batir. * Reconocimiento de los detalles, del orden secuencial de los (ec(os y de la causa de un (ec(o importante. * Aplicaci#n del masculino en los sustantivos. * 3so de los operadores l#gicos $ue e!presan oposici#n entre dos ideas: pero y en cambio en la formaci#n de oraciones. * !posici#n de e!periencias sobre acontecimientos cotidianos. * Composici#n escrita de un te!to paralelo con una organi,aci#n previa de la informaci#n. * !posici#n de las preferencias personales en relaci#n con la comida. * Audici#n de la receta de salsa ma(onesa y detecci#n del paso no l#gico en el proceso de la secuencia. * ?e+ali,aci#n de las dos partes del te!to y de los pasos instructivos de la segunda %Gmodo de (acerloG'.
* Asociaci#n de cada marcador de secuencia a la acci#n correspondiente. * Redacci#n del procedimiento para preparar un bocadillo gigante a partir de la lista de ingredientes y las imgenes del proceso. * !posici#n de e!periencias y conocimientos previos relativos al tema de las comunicaciones. * *nterpretaci#n y aplicaci#n de se+ales de pro(ibici#n. * Reconocimiento de los grupos ortogrficos br y bl. * *mitaci#n y escritura de sonidos propuestos y comparaci#n entre las distintas formas de decirlos y transcribirlos. * Comprensi#n lectora de un cuento: lugar y tiempo, acci#n y lugar, protagonista y &uicio. * Aplicaci#n del masculino en los sustantivos. * "ercepci#n del valor comparativo de los operadores l#gicos ms... $ue, tan... como, el ms. * "lanificaci#n y e!posici#n escrita de un cuento. * !posici#n de e!periencias y comentarios relativos a los animales. * !posici#n de e!periencias y conocimientos previos relativos al tema de la naturale,a. * Resoluci#n de una sopa de letras formadas por nombres del campo semntico formas del relieve. * )ormaci#n de oraciones con palabras derivadas. * Relaci#n de sustantivos sin#nimos. * Relaci#n y numeraci#n de acciones contempladas en un te!to. * Creaci#n de pareados. * Reconocimiento de la grafa r %sonido suave' y oposici#n al sonido r fuerte. * Reconocimiento de palabras con r o rr en el te!to. * )ormaci#n de oraciones sustituyendo cada imagen por una palabra del sonido r suave. * !posici#n de e!periencias y conocimientos relacionados con los animales dom2sticos. * /ectura colectiva y parcial %sin el final' de un te!to y formulaci#n de con&eturas sobre el desenlace del mismo. * Comprensi#n lectora de un cuento: descripci#n de secuencia, detalles y causa.
* Aplicaci#n del singular en sustantivos. * Distinci#n de sustantivos en singular y de sustantivos en plural. * "ercepci#n del valor condicional del operador l#gico si. * !presi#n oral de un cuento completo. * Composici#n escrita de un cuento planificado anteriormente de acuerdo a la estructura bsica: ob&etivo;actuaci#n;resultado. * !posici#n de e!periencias y conocimientos previos relativos al tema de los animales. * !posici#n de e!periencias y conocimientos previos relativas a los ,oos y las gran&as. * Asociaci#n de nombres y verbos pertenecientes al campo semntico de los animales. * *nformaci#n grfica: traba&o con los carteles informativos. * laboraci#n de un cartel segn un plan tra,ado. * Reconocimiento de las grafas r %sonido fuerte' y rr. * Reconocimiento de las erres en un trabalenguas. * Aplicaci#n del cambio de r por rr en unas palabras determinadas para formar otras. * !posici#n de e!periencias, preferencias y conocimientos previos relativos a las plantas. * )ormulaci#n de con&eturas tras observar la ilustraci#n del cuento. * ?ignificado del verbo brotar. * Comprensi#n lectora: descripci#n de detalles, causas, secuencia y opini#n. * Aplicaci#n del plural en sustantivos. * "ercepci#n del valor causal del operador l#gico por$ue. * )ormaci#n de oraciones en las $ue se e!presa la causa de un (ec(o. * !plicaci#n ra,onada de preferencias utili,ando el operador por$ue. * Comentario relativo al tema de las semillas. * Reconocimiento y aplicaci#n de los indicadores de secuencia primero, luego, despu2s... * Comprensi#n lectora: traba&o de un te!to con estructura de secuencia a trav2s del organi,ador grfico. * Redacci#n de un te!to para e!plicar un proceso en tres fases.
* !posici#n de e!periencias y conocimientos previos relativos a los rboles y las plantas. * !posici#n de e!periencias y conocimientos previos relativos a las partes de una flor. * /ectura, memori,aci#n y recitado de un poema con cuidado de la entonaci#n y del ritmo. * Reconocimiento de la grafa y en posici#n final de palabra formando diptongo o triptongo con la vocal o las vocales precedentes. * !posici#n de e!periencias y conocimientos relacionados con las frutas. * )ormulaci#n de con&eturas tras observar la ilustraci#n e implicaci#n personal en la (istoria. * /ectura y representaci#n mmica de un te!to. * ?ignificado del verbo segar y de la e!presi#n Gmano a manoG. * Comprensi#n lectora de un cuento: descripci#n de detalles, secuencia e implicaci#n. * Aplicaci#n del verbo presente. * Aplicaci#n de los operadores l#gicos de situaci#n encima, deba&o, delante y detrs. * /ectura de la vi+eta inicial y respuesta a las preguntas planteadas. * Reali,aci#n de la presentaci#n de nmeros de circo y de otros espectculos. * Composici#n escrita y planificada de una invitaci#n para una fiesta. * !posici#n de e!periencias y conocimientos relativos a las golondrinas. * Redacci#n de fic(as descriptivas de animales. * !posici#n de e!periencias y conocimientos previos relativos al campo. * *nformaci#n grfica: forma y color de las se+ales de informaci#n. * laboraci#n de dos se+ales para informar sobre dos propuestas concretas. * Reconocimiento de la ( en el verbo (aber %formaci#n de tiempos compuestos'. * /ectura del te!to inicial de .rtografa resaltando las palabras destacadas. * !posici#n de e!periencias relacionadas con los via&es y las visitas culturales. * ?ignificado de distintas clases de palabras $ue e!presan oposici#n y del ad&etivo bo$uiabierto. * Comprensi#n lectora: descripci#n de detalles del ob&etivo, soluciones propuestas, soluci#n final y de persona&e.
* Aplicaci#n del verbo en pasado: transformar oraciones en presente y relaci#n de verbos. * 9raba&o con operadores l#gicos de situaci#n: sobre, ba&o y entre. * /ectura de la vi+eta y respuesta a las preguntas planteadas. * Reali,aci#n de la presentaci#n, en forma de preg#n, de fiestas con la entonaci#n adecuada. * /ectura del cartel y reconocimiento de los elementos $ue lo componen. * Composici#n de un cartel de unas fiestas tras planificarlo. * Reconocimiento de situaciones espaciales indicadas por las preposiciones delante, detrs, encima, deba&o y &unto. * Descripci#n de un lugar situando espacialmente los elementos $ue lo componen. * ?ituaci#n de elementos desde un lugar propuesto como referencia tras observar la ilustraci#n del te!to. * !posici#n de conocimientos y e!periencias personales sobre las ciudades y los pueblos como lugares de residencia. * ?ignificado de las palabras avenida, calle, calle&#n y pla,a. * /ectura de un poema cuidando la pronunciaci#n y la entonaci#n. * ?eparaci#n de palabras en slabas. * Construcci#n de una reta(la. * Reconocimiento de la grafa & empleada ante las vocales a, o, u. * Reconocimiento de las palabras $ue se escriben con & en las palabras del te!to. * !posici#n de preferencias y planes relativos a las vacaciones. * Comentario sobre cuentos donde aparecen monstruos. * ?ignificado de las palabras marisco y detestar. * Comprensi#n lectora: descripci#n del persona&e;narrador, los lugares, la secuencia y opini#n. * Aplicaci#n del verbo en futuro. * 9raba&o con las locuciones de situaci#n &unto a, frente a y detrs de. * /ectura de un anuncio de una e!cursi#n y respuesta a las preguntas planteadas. * "lanificaci#n de un anuncio paralelo.
* !posici#n de conocimientos previos sobre embarcaciones. * Reconocimiento de las partes de un barco. * Comprensi#n lectora: partes del barco citadas en un te!to. * Redacci#n de un anuncio. * !posici#n de e!periencias y conocimientos previos relativos a los barcos, la pesca y los peces. * Agrupar palabras en familias de palabras. * *nterpretaci#n de los iconos ms frecuentes de los mapas metorol#gicos. * Creaci#n de nuevos iconos. * Reconocimiento del sonido & ante las vocales e, i %grafas & y g'. * /ocali,aci#n en el te!to de palabras con &e, &i, ge, gi.

Curso & LENGUAJE A!tivid"des de "#rendi$"je
* !presi#n oral de e!periencias personales y de mensa&es con intenci#n persuasiva. * laboraci#n de carteles combinando arm#nicamente eslogan e imagen. * )ormulaci#n de con&eturas tras observar el ttulo y la ilustraci#n de un cuento. * Asociaci#n del sustantivo colectivo con el nombre individual correspondiente. * *dentificaci#n de los persona&es y sus acciones tras observar las ilustraciones de un cuento. * Redacci#n libre de un cuento a partir de persona&es inventados. * Reconocimiento del concepto de comunicaci#n en la realidad cotidiana y de actos comunicativos. * !presi#n escrita del nombre de algunas lenguas.
* Anlisis comparativo de mensa&es e!presados en distintas lenguas e identificaci#n del vascuence. * Apro!imaci#n al carcter sistemtico de la lengua. * Comentario sobre e!periencias y conocimientos previos relacionados con el mundo de la alimentaci#n. * Resoluci#n del organi,ador grfico correspondiente al te!to descriptivo de la composici#n de un plato. * Redacci#n de un te!to $ue describa la composici#n de un postre y su elaboraci#n. * !presi#n escrita de la situaci#n de un ob&eto en el espacio por medio de elementos ling-sticos. * .btenci#n de informaci#n sobre un libro a partir de su cubierta. * /ocali,aci#n de informaci#n en la cubierta del libro de te!to y de los datos ms relevantes acerca del mismo. * Aprendi,a&e del abecedario completo. * Reconocimiento de la c( y de la ll como compuestos de letras. * Asociaci#n de letras con sus nombres. * "ronunciaci#n de palabras correspondientes a ob&etos dibu&ados y observaci#n de las diferentes grafas con $ue se escribe el sonido. Comentario colectivo sobre los deseos de los persona&es. * !presi#n oral de una breve comunicaci#n oral de carcter e!positivo. * )ormulaci#n de con&eturas tras observar las ilustraciones y el ttulo de un cuento y respuesta a las preguntas planteadas. * /ectura colectiva de te!tos con cuidado de la entonaci#n. * *dentificaci#n de detalles de una (istoria. * Reconocimiento de la condici#n fantstica de la creencia del protagonista. * Dramati,aci#n de un episodio de un cuento. * )ormaci#n de palabras derivadas acabadas en los sufi&os ;ero y ;era. * Asociaci#n de palabras sin#nimas. * Reconocimiento de los dos significados de palabras polis2micas. * *dentificaci#n de las partes constitutivas de la esctructura narrativa de un cuento.
* "lanificaci#n de una secuencia narrativa a trav2s de los indicadores temporales. * Redacci#n de cuento organi,ado en tres partes. * Reconocimiento de las oraciones de un te!to y de las palabras $ue las forman. * )ormaci#n de oraciones a partir de ordenar palabras. * Construcci#n de oraciones mediante la asociaci#n de sus constituyentes. * Reconocimiento de los signos ortogrficos $ue cierran oraci#n en un breve te!to. * !posici#n de e!periencias y conocimientos previos relativos al mundo de las tiendas y los mercados. * scenificaci#n de una compraventa de golosinas. * Descripci#n de una foto. * *dentificaci#n del tema de un te!to y elecci#n de un ttulo. * Comprensi#n de la idea central. * Redacci#n de un te!to en el $ue se describan las cualidades del c(icle. * Descripci#n escrita de las cualidades de un ob&eto tras (aberlo dibu&ado. * .btenci#n de informaci#n de la portada de un libro e identificaci#n de los datos $ue no figuran en cubierta. * Confecci#n libre de la portada de un libro. * scritura de series de letras segn el orden alfab2tico. * scritura segn el orden alfab2tico de seis palabras $ue empie,an por letras distintas. * .bservaci#n y aplicaci#n de las diferentes grafas del sonido ,. * !posici#n de e!periencias y conocimientos previos relacionados con la cocina. * )ormulaci#n de con&eturas a partir del ttulo de un cuento, sobre su condici#n fantstica o realista, el protagonista y el desarrollo de la (istoria. * Descripci#n del carcter del protagonista. * Dramati,aci#n de una continuaci#n inventada de un cuento. * )ormaci#n de palabras derivadas en ;ero y ;era. * *dentificaci#n de los elementos presentes en el principio de un cuento y de f#rmulas tradicionales para iniciar su narraci#n.
* "lanificaci#n y redacci#n de un cuento inventado. * Reconocimiento de sonidos y letras en una palabra y del nombre de cada letra. * )ormaci#n de palabras a partir de series de letras. * Reconocimiento de la letra ( carente de sonido. * Comentario sobre la comida c(ina. * Dramati,aci#n de una escena ambientada en un restaurante c(ino. * Descripci#n escrita de un utensilio de cocina. * Descripci#n oral de un elemento de la clase. * .btenci#n de informaci#n a partir de la parte posterior de la cubierta de un libro. * Clasificaci#n de palabras por orden alfab2tico. * Reconocimiento de la grafa del sonido g suave. * Descripci#n de un animal fantstico e invenci#n de una (istoria. * /ectura dramati,ada de un te!to y e!presi#n de opiniones. * Descripci#n del carcter de los persona&es. * *dentificaci#n del relato como una sucesi#n ordenada de acciones. * Reconocimiento con ayuda del conte!to las palabras $ue pertenecen al campo semntico de los astros. * Asociaci#n de t2rminos sin#nimos. * Comprensi#n de los dos signficados de una polisemia. * *dentificaci#n de las tres partes $ue componen %G(ec(o inicial;reacci#n;finalG' en un te!to. * *nvenci#n de un final y redacci#n de una e!periencia propia en primera persona. * "ercepci#n de la realidad sonora $ue segmenta silbicamente las palabras. * Reconocimiento de las slabas de una palabra y de las $ue contienen un diptongo. * Aprendi,a&e de la norma ortogrfica $ue e!ige la presencia de ( incial en las palabras $ue empie,an por los diptongos ie, ue. * Debate sobre la e!istencia de vida e!traterrestre y comentario de pelculas relacionadas con el espacio.
* Asociaci#n de marcadores del discurso con las imgenes correspondientes. * *dentificaci#n de la informaci#n bsica de un te!to. * .rgani,aci#n del es$uema grfico de un te!to e!positivo secuencial. * Redacci#n de un te!to paralelo. * 3bicaci#n temporal de un (ec(o. * *dentificaci#n de la informaci#n pertinente del ndice de un libro y su mane&o. * Clasificaci#n de palabras por orden alfab2tico. * Clasificaci#n de palabras en las $ue figuran las grafas de los con&untos de dos letras, c( o ll. * Divisi#n de palabras %entre slaba y slaba'. * Dilogo ordenado sobre conocimientos previos relacionados con los bru&os o los magos. * >arraci#n de una (istoria basada en la magia. * *nvenci#n de f#rmulas mgicas. * )ormulaci#n de (ip#tesis acerca del carcter de la (istoria, tras observar ttulo e ilustraci#n. * Respuesta a preguntas planteadas referidas a la situaci#n comunicativa de la (istoria. * Comprensi#n lectora de un te!to: descripci#n de detalles y emociones de los persona&es, significado de la palabras desconocidas y resconstrucci#n de un cuento a partir de una secuencia de imgenes. * Clasificaci#n de verbos pertenecientes al campo semntico del agua. * )ormaci#n de oraciones con palabras de la familia del mar. * ?ignificado de algunas e!presiones cotidianas. * Resoluci#n de una sopa de letras. * *dentificaci#n de momentos de la (istoria con ayuda de indicadores temporales e ilustraciones. * !presi#n escrita del contenido de los episodios $ue integran una secuencia grfica. * Redacci#n de un relato basado en una e!periencia con el agua, ordenando los (ec(os mediante indicadores temporales. * Reconocimiento auditivo de las slabas t#nicas. * Aprendi,a&e de la tilde o acento grfico.
* !posici#n de e!periencias relacionadas con via&es en barca y comentario de pelculas relativas al mar. * Redacci#n de un te!to e!positivo de secuencia. * /ocali,aci#n de informaci#n en un ndice de materias. * Reconocimiento de palabras gua en el diccionario. * Reconocimiento de palabras $ue tienen el sonido r fuerte. * Resoluci#n de crucigramas silbicos. * !presi#n gestual de sentimientos. * Reconocimiento de sustantivos colectivos. * Compatibilidad semntica entre sustantivos y ad&etivos. * Reconocimiento de los dos signficados de algunas palabras polis2micas. * *dentificaci#n de reacciones de un mismo persona&e en un te!to. * !presi#n de los sentimientos propios ante una situaci#n. * Redacci#n de un te!to en primera persona ambientada en una e!cursi#n y $ue e!prese los sentimientos personales. * Reconocimiento de slabas t#nicas. * Clasificaci#n de palabras llanas, agudas y esdr&ulas. * Aprendi,a&e de normas de acentuaci#n relativas a las palabras esdr&ulas. * !posici#n de conocimientos previos %nombres de accidentes geogrficos' y de e!periencias personales. * Redacci#n de un te!to paralelo. * laboraci#n de una fic(a de lectura * /ocali,aci#n de palabras monos2micas en el diccionario. * Reconocimiento de la grafa y a final de palabra. * !presi#n de e!periencias y conocimientos personales. * Descripci#n de un animal para su identificaci#n en clase. * Debate ordenado sobre un tema concreto. * Represenaci#n de un dilogo inventado entre los persona&es de la ilustraci#n. * Comprensi#n lectora de un cuento: descripci#n de persona&es, reconocimiento de (ec(os en las vi+etas, deducci#n de las causas y asociaci#n de nombres de animales con el verbo correspondiente a su onomatopeya
* *nvenci#n de palabras. * Asociaci#n de nombres de animales con sus suntativos colectivos correspondientes. * *dentificaci#n del problema y de la soluci#n en un te!to. * Redacci#n de un te!to paralelo protagoni,ado por un animal. * Reconocimiento de sustantivos comunes y propios. * Aprendi,a&e de la norma ortogrfica relativa a la utili,aci#n de mayscula inicial en los sustantivos propios. * !posici#n de e!periencias y conocimientos personales relativos a los p&aros. * Redacci#n de un te!to paralelo utili,ando los marcadores del discurso primero, luego, despu2s y por ltimo. * /ectura de poemas, con cuidado de las pausas finales de cada verso, memori,aci#n y recitado. * )ormaci#n de estrofas a partir de un dibu&o. * *nformaci#n grfica: interpretaci#n y elaboraci#n de una se+al de direcci#n. * Aprendi,a&e y aplicaci#n del punto. * Descripci#n de persona&es. * !plicaci#n de las caractersticas y cualidades del cabello. * )ormulaci#n de con&eturas tras observar la ilustraci#n un cuento. * Comentario sobre un te!to ledo y asociaci#n del nombre propio y el carcter de los persona&es. * Comprensi#n lectora de un cuento: deducci#n del carcter del protagonista a partir de dos momentos de la (istoria, reconocimiento de los (ec(os representados en vi+etas, identificaci#n del problema y la soluci#n, significado de las palabras desconocidas. * Reconocimiento de sustantivos colectivos terminados en ;eda relativos al mundo de los rboles y frutos. * numeraci#n de las partes de un rbol. * Asociaci#n de los momentos $ue integran una (istoria secuencial con sus indicadores temporales. * Redacci#n de una (istoria con indicadores temporales para cada elemento de la secuencia narrativa. * *dentificaci#n del g2nero de los sustantivos.
* Concordancia de g2nero entre sustantivo y artculo. * *dentificaci#n de instrucciones para &ugar a las cuatro es$uinitas. * Redacci#n de un te!to paralelo sobre un &uego. * Creaci#n de rimas y reta(las. * *dentificaci#n de la informaci#n grfica $ue proporciona la eti$ueta de un producto y confecci#n de una eti$ueta. * Aprendi,a&e y aplicaci#n de los signos de interrogaci#n. * >arraci#n oral del argumento de una pelcula. * !plicaci#n de e!periencias relacionadas con los barcos. * *nvenci#n de un itinerario de via&e, de los lugares y dibu&o del recorrido. * *nvenci#n de un relato con el persona&e de la ilustraci#n como protagonista. * Comprensi#n lectora del relato: descripci#n de detalles significativos y del carcter de un persona&e, sustituci#n de palabras por sin#nimos e implicaci#n personal. * Reconocimiento del significado de una palabra polis2mica en tres oraciones distintas. * Relaci#n de palabras pertenecientes a los campos semnticos de la flora y la fauna. * *dentificaci#n del protagonista de un cuento como narrador. * *dentificaci#n del nmero de unos sustantivos y de la concordancia de nmero entre sustantivo y determinante del grupo nominal. * Aprendi,a&e y aplicaci#n de una norma ortogrfica vinculada a la variaci#n de nmero de los sustantivos. * !posici#n de conocimientos previos relativos a los par$ues naturales. * Comprensi#n lectora de un te!to: tema, nmero de normas $ue se mencionan de forma numerada e imgenes de carcter normativo. * Redacci#n de un te!to en el $ue se estable,can normas. * Creaci#n de estrofas y comparaciones. * Reconocimiento de la informaci#n grfica presente en las se+ales de obligaci#n y elaboraci#n de una. * Aprendi,a&e y aplicaci#n de los signos de admiraci#n. * 9ransformaci#n de oraciones enunciativas en e!clamativas. * Descripci#n de un animal a partir de un dibu&o.
* laboraci#n de un discurso persuasivo destinado a la compra;venta. * )ormulaci#n de con&eturas tras observar la ilustraci#n y el ttulo de un te!to. * Comprensi#n lectora: identificaci#n de detalles significativos y de los elementos esenciales de la (istoria, asociaci#n de momentos con los dibu&os correspondientes, formaci#n de palabras derivadas en ;#n a partir de infinitivos y emisi#n de opiniones sobre la (istoria. * Respuesta a preguntas planteadas con el fin de conocer el nivel de vocabulario relativo a la agricultura y la ganadera. * *dentificaci#n de sin#nimos. * Asociaci#n de palabras pertenecientes a las tareas agropecuarias con las imgenes correspondientes. * )ormaci#n de oraciones pertenecientes a una determinada familia. * Redacci#n de una carta. * Redacci#n de un te!to ilustrativo del futuro imaginado. * *dentificaci#n de los artculos y de la concordancia con los sustantivos correspondientes. * !posici#n de e!periencias y conocimientos previos en torno al arro, y la cocina basada en este ingrediente. * Redacci#n de un te!to de carcter enumerativo a partir de los datos presentes en el organi,ador grfico. * *nvenci#n de onomatopeyas imitativas de los sonidos producidos por los animales representados en las ilustraciones. * Reconocimiento de la informaci#n grfica contenida en las se+ales de parada de un autobs y elaboraci#n de una de ellas. * Aprendi,a&e y aplicaci#n de la grafa m con $ue se representa el sonido n ante b y p. * !presi#n de conocimientos personales relativos a los oficios de alfarero o lavandero y de e!periencias personales de forma ra,onada. * !presi#n no verbal. * laboraci#n de un cuento con los protagonistas del anterior. * *dentificaci#n de los elementos $ue configuran el comien,o un cuento. * Relaci#n de productos industriales y materias primas originarias. * )ormaci#n de sustantivos acabados en el sufi&o ;ci#n. * "lanficaci#n de una fic(a de actividad.
* Aprendi,a&e y aplicaci#n de los posesivos y concordancia con los sustantivos correspondientes. * !posici#n de conocimientos previos relativos a las perlas y significado del ncar. * laboraci#n de un te!to secuencial paralelo sobre la confecci#n del cuero. * *nvenci#n de onomatopeyas $ue imiten el ruido producido por (erramientas. * Reconocimiento de la informaci#n grfica contenida en una se+al de salvamento y elaboraci#n de una. * Aprendi,a&e y aplicaci#n de la grafa del sonido b cuando precede a l o r. * !presi#n de e!periencias personales relacionadas con la pesca. * *nvenci#n grfica y verbal de un animal fantstico. * 3so de la primera persona para e!plicar una situaci#n. * !presi#n oral de un cuento inventado relacionado con la pesca. * Comprensi#n lectora: identificaci#n de datos, reconocimiento de las secuencias, &uicio de opiniones relativas a los persona&es, narraci#n de la (istoria desde el punto de vista de uno de los persona&es. * Asociaci#n de palabras $ue designan las partes de un todo con su referente. * Redacci#n de una carta e!positiva de los propios deseos y reacciones. * Aprendi,a&e y aplicaci#n de los demostrativos y concordancia con el sustantivo. * !posici#n de e!periencias y conocimientos personales relacionados con la pesca. * Redacci#n de un te!to paralelo de secuencia cclica. * Aprendi,a&e y aplicaci#n de las grafas gu y g-. * !posici#n ra,onada de preferencias acerca de un tema. * Descripci#n de la indumentaria de los persona&es. * Dramati,aci#n de la venta de un producto. * lecci#n de otro ttulo para un cuento. * Creaci#n de un dilogo entre los persona&es de la ilustraci#n. * Comentario sobre un cuento y debate. * ?elecci#n de ad&etivos $ue pueden aparecer &unto a un sustantivo determinado.
* Asociaci#n de cada verbo de movimiento con el medio de transporte correspondiente. * *dentificaci#n de los datos $ue aporta un te!to informativo. * Redacci#n de un te!to paralelo $ue informa sobre la celebraci#n de una carrera de bicicletas. * Aprendi,a&e y aplicaci#n de los ad&etivos calificativos y concordancia con el sustantivo. * Aprendi,a&e de una regla ortogrfica referida a los ad&etivos terminados en ;ble. * !posici#n de e!periencias personales relativas a los bos$ues y al (ec(o de permanecer en casa cuando (ace mal tiempo. * laboraci#n de un te!to ra,onado sobre la propia opini#n. * *nterpretaci#n de la informaci#n grfica contenida en una se+al informativa y elaboraci#n de una. * Aprendi,a&e y aplicaci#n de la coma en las enumeraciones. * !posici#n de conocimientos e (istorias relativos a seres fantsticos, como los trolls o los gnomos. * Composici#n de un te!to paralelo. * Aprendi,a&e y aplicaci#n del g2nero y del nmero de los ad&etivos. * Aprendi,a&e de una regla ortogrfica relacionada con los ad&etivos terminados en ;ivo, ;iva. * !posici#n de e!periencias personales relacionadas con la correspondencia. * !plicaci#n del encabe,amiento de una carta y e&emplos. * /ectura de artculos de prensa. * Comprensi#n lectora: identificaci#n de emisor, destinatario, tema y argumentos de la carta. * )ormulaci#n argumentada de la propia opini#n. * Redacci#n de un te!to paralelo. * *nterpretaci#n de la informaci#n grfica contenida en una se+al de carretera y elaboraci#n de una. * Aprendi,a&e y aplicaci#n de los dos puntos. * Redacci#n de una carta con una finalidad y un destinatario concretos. * !presi#n libre y enumeraci#n de ob&etos elaborados con papel.
* Dramati,aci#n de un dilogo entre los persona&es de la ilustraci#n. * )ormaci#n de palabras compuestas con la estructura verbo K sustantivo. * Reconocimiento de los dilogos en estilo indirecto de los interlocutores de un te!to. * Redacci#n de un te!to paralelo con opiniones e!presadas en estilo indirecto. * Aprendi,a&e y aplicaci#n del grupo nominal formado por artculo y sustantivo. * !posici#n de conocimientos en torno a los &ueces y los abogados. * Dramati,aci#n de un &uicio. * laboraci#n de un te!to paralelo. * ?elecci#n de ttulos para el poema traba&ado. * *nterpretaci#n de la informaci#n grfica contenida en una se+al de precauci#n y elaboraci#n de una. * Aprendi,a&e y aplicaci#n de la raya como introductora en las intervenciones verbales de los persona&es.

Curso ' LENGUAJE A!tivid"des de "#rendi$"je
* ?e parte de un colo$uio en el grupo de clase sobre las caractersticas de los seres (umanos, en el $ue los escolares e!presarn sus e!periencias sobre la convivencia en la familia y el colegio. * numeraci#n y comentario de los aspectos positivos $ue se derivan de las relaciones (umanas, como la cooperaci#n, la ense+an,a para los ms &#venes, el cuidado de la salud, las posibilidades para el ocio y el tiempo libre, las actividades culturales, etc. * "artiendo del (ec(o de $ue el ser (umano posee un lengua&e articulado, e!presar en grupo las venta&as de dic(o lengua&e. * numeraci#n de ra,ones por las $ue las personas deben conocer, conservar y enri$uecer su propia lengua. /os nuevos aprendi,a&es se relacionan con los conocimientos previos, as
como con las ideas $ue (an e!presado los alumnos en las actividades de motivaci#n. * /a unidad didctica se desarrolla a partir de las siguientes actividades secuenciadas: (ablar, leer, conocer palabras, escribir, comprender y usar elementos gramaticales, (ablar, leer y escribir, tratar la informaci#n y escribir con correcci#n ortogrfica. * "ara el aprendi,a&e del vocabulario se siguen las fases de identificaci#n en conte!tos, e!presi#n de nuevos t2rminos sin#nimos o ant#nimos, e!presi#n de significados polis2micos y utili,aci#n en producciones orales y escritas. * "ara el conocimiento y utili,aci#n del grupo nominal se desarrollan los siguientes pasos: identificaci#n de grupos nominales en oraciones escritas5 identificaci#n de sustantivos, ad&etivos y artculos5 transformaci#n de grupos nominales y de sustantivos, ad&etivos y artculos $ue admiten variaci#n de g2nero y nmero5 identificaci#n de pronombres personales dados y sustituci#n de estos pronombres por los grupos nominales correspondientes5 construcci#n de grupos nominales con sustantivos, ad&etivos y artculos, o en su caso, con pronombres5 y utili,aci#n de grupos nominales correctos para producir te!tos escritos. * "ara llevar a cabo la redacci#n por los alumnos de una tar&eta postal se procede del siguiente modo: presentaci#n de varios e&emplos de tar&etas postales, resaltando el valor de este tipo de comunicaci#n y algunas de sus caractersticas, como brevedad y conte!tuali,aci#n del mensa&e5 identificaci#n de los elementos de saludo, mensa&e, despedida, destinatario, remitente y fec(a, contenidos en las postales presentadas5 propuesta de motivos y destinatarios a $uienes cada alumno enviara una tar&eta postal5 redacci#n del te!to de varias tar&etas postales5 y, finalmente, selecci#n y envo por cada alumno de una tar&eta postal al destinatario elegido. ; /ectura en vo, alta de te!tos narrativos y dialogados. * /ectura comprensiva de te!tos narrativos y reali,aci#n de e&ercicios escritos sobre el contenido de los te!tos. * &ercicios escritos de sustituci#n de sustantivos, artculos y ad&etivos en grupos nominales. * &ercicios escritos de transformaci#n de sustantivos, artculos y ad&etivos en grupos nominales. * scritura de notas informativas breves destinadas a otro alumno o alumna sobre un asunto dado. * laboraci#n de fic(as ortogrficas %listados de palabras' para cada una de las siguientes grafas: g-; ante ;e, ;i %cig-e+a, ping-ino'5 gu; ante ;e, ;i %guerra, guiso'5 c; ante ;a, ;o, ;u %casa, cosa, cu+a'5 $u; ante ;e, ;i %$ueso, $uitar'5 ,; ante ;a, ;o, ;u %,apato, ,ona, ,umo'5 c; ante ;e, ;i %cero, cima'. ; &ercicios escritos de utili,aci#n de significados polis2micos de vocablos %noble, sue+o, cabe,a, mano, gato'.
* &ercicios escritos de utili,aci#n de e!presiones como Gtener buen o&oG5 Gcomer ms por los o&os $ue por la bocaG5 Gandar de cabe,aG5 Gpensar con los piesG5 G(ablar por los codosG. * scritura de familias de palabras a partir de sustantivos dados %m2dico, salud, (ombre, madre, amigo'. * scritura de una carta a un amigo o amiga, empleando los elementos de saludo, mensa&e, despedida, lugar, fec(a y firma. * scritura del sobre para la carta, e!presando correctamente el destinatario y el remitente; Reali,aci#n de un Gtorbellino de palabrasG, en el $ue los alumnos aportan nombres de utensilios de uso frecuente $ue son el resultado de ingenios %prendas de vestir, cal,ado, tiles de escritura, carteras y moc(ilas, ob&etos de &uegos y deportes, instrumentos musicales, etc.'. * numeraci#n y breve descripci#n de m$uinas pr#!imas a los alumnos %coc(e, bicicleta, lavadora, ordenador personal...'. * Reali,aci#n de un colo$uio en el grupo de clase sobre m$uinas e ingenios $ue conocen, e!presando las preferencias personales $ue tienen sobre algunos de ellos. * Representaci#n improvisada de una escena en la $ue cada alumno o alumna representa un elemento de un coc(e y todos tienen $ue colaborar y aunar sus esfuer,os para llegar antes de $ue anoc(e,ca a la ladera de un monte, donde deben recoger a un ni+o e!tran&ero $ue se (a perdido por no conocer el lugar. ; /a unidad didctica se desarrolla a partir de las siguientes actividades secuenciadas: (ablar, leer, conocer palabras, escribir, comprender y usar elementos gramaticales, (ablar, leer y escribir, tratar la informaci#n y escribir con correcci#n ortogrfica. * l desarrollo de la e!presi#n oral se reali,a a partir de $ue varios alumnos e!pongan sus conocimientos y sus preferencias sobre diversos tipos de m$uinas, organi,ndose un colo$uio con la participaci#n de todos y favoreciendo $ue todos acepten y practi$uen normas bsicas de la comunicaci#n, entre las $ue destacamos: respetar el turno de palabra, no abusar de la verborrea, respetar las opiniones de los otros y no emplear descalificaciones ni actitudes ofensivas para los dems, (aciendo especial (incapi2 en no mantener comportamientos discriminatorios ni se!istas. * "ara traba&ar el verbo se parte de la idea de $ue 2ste representa la acci#n, $ue puede ser reali,ada por una o varias personas %presentaci#n del nmero y de la persona gramatical' y llevarse a cabo en un tiempo %pasado, presente y futuro, $ue se asocian con los adverbios antes, a(ora y despu2s'. l traba&o se inicia a partir de las e!presiones de los alumnos y de las formas verbales $ue aparecen en te!tos y oraciones dadas, identificaci#n y anlisis de dic(as formas verbales, reali,aci#n de transformaciones con ellas para concluir escribiendo relatos breves en los $ue se emplee predominantemente una forma verbal %4L persona del singular en tiempo presente, 7L persona del plural en tiempo futuro,8L persona del singular en tiempo pasado'.
* "ara la redacci#n de fic(as bibliogrficas se proceder como sigue: presentaci#n a los alumnos de e&emplos de fic(as bibliogrficas e!istentes en la biblioteca de aula5 con un libro concreto y su fic(a correspondiente, comprobaci#n de los datos por parte de los alumnos e identificaci#n del lugar del libro en $ue aparecen5 y redacci#n de tres fic(as bibliogrficas por alumno, empleando libros de te!to y de lectura $ue tengan en casa. ; /ectura en vo, alta de te!tos narrativos, dialogados y e!positivos $ue contengan enumeraci#n. * /ectura comprensiva de te!tos narrativos y de dilogo, y reali,aci#n de e&ercicios escritos sobre el contenido de los te!tos. * &ercicios escritos de sustituci#n y transformaci#n de formas verbales. * scritura y enumeraci#n de ob&etos $ue se aprecian en una lmina. * scritura y enumeraci#n de acciones $ue se llevan a cabo en diversas tareas, como elaborar un mural, enviar una carta, recoger la mesa despu2s de la comida. * ?eparaci#n de palabras por slabas en todas las formas posibles en $ue podra (acerse al final de lnea. * *dentificaci#n, en te!tos dados, de los signos de admiraci#n e interrogaci#n y del gui#n $ue introduce el dilogo. * Clasificaci#n de fic(as de libros por orden alfab2tico de autor. * &ercicios escritos de utili,aci#n de e!presiones como G$uedarse de piedraG5 Gandar por las nubesG5 Gsubirse por las paredesG5 Gabrir unos o&os como platosG5 Gno dar pie con bolaG. * Redacci#n de fic(as de libros, indicando el tema de cada uno. * scritura de un relato en $ue apare,can los signos de admiraci#n e interrogaci#n y el gui#n introductor del dilogo. * scritura de un poema sobre la no discriminaci#n, tomando como referencia el de steve Aldecoa. * Colo$uio sobre el contenido de una lmina en la $ue se aprecian animales y plantas. * A partir de un animal dado, los alumnos responden con una sola palabra sobre rasgos o caractersticas peculiares de dic(o animal. &emplo: caballo: crin, pe,u+as, noble,a, fuer,a, velocidad, etc. * numeraci#n por los alumnos de plantas $ue se pueden clasificar en grupos concretos, tales como los siguientes: son comestibles por el (ombre, dan frutos, son ornamentales, proporcionan madera y le+a, etc. * Debate sobre el beneficio $ue ciertos animales obtienen de algunas plantas y los $ue 2stas reciben de otros animales. ; /os nuevos aprendi,a&es se relacionan con los conocimientos previos, as como con las ideas $ue (an e!presado los alumnos en las actividades de motivaci#n.
* "ara tratar la informaci#n contenida en un te!to se procede del siguiente modo: lectura atenta del te!to, subrayado de algunas palabras o frases significativas5 comprensi#n de todos los t2rminos y e!presiones $ue aparecen en el te!to5 escritura de notas breves $ue reco&an mensa&es o significados relevantes del te!to5 asociaci#n de estos mensa&es y significados a partir de lo recogido en las notas5 es$uemati,aci#n del mensa&e en estructuras sencillas en las $ue se desta$ue la idea principal y las ideas secundarias5 y e!plicaci#n del contenido del mensa&e a partir del es$uema reali,ado. * l tratamiento de una noticia se lleva a cabo a trav2s de los siguientes pasos: presentaci#n de una noticia $ue aparece en el peri#dico y $ue sea de inter2s para los alumnos5 lectura atenta de la noticia5 observaci#n del titular, apreciando el tama+o de las letras y el contenido $ue e!presa5 identificaci#n de elementos de la noticia, respondiendo a las preguntas M$u2 sucedeN, Ma $ui2n o a $u2 le sucedeN, McundoN y Md#ndeN5 redacci#n colectiva de una noticia positiva $ue (a sucedido en el entorno de los escolares, concluyendo con la redacci#n individual de noticias $ue les gustara dar a los alumnos. * "ara el aprendi,a&e de la ortografa se desarrollan las siguientes fases: presentaci#n de palabras con dificultad ortogrfica contenidas en te!tos5 escritura de dic(as palabras, agrupando las $ue presentan la misma dificultad5 pronunciaci#n en vo, alta de las palabras escritas5 construcci#n de oraciones en las $ue se empleen tales palabras5 elaboraci#n de una norma por la $ue se puede regir la ortografa de esas palabras5 lectura del te!to $ue se va dictar5 escritura al dictado de dic(o te!to5 correcci#n del dictado5 anotaci#n de las palabras en las $ue se (a cometido error e incorporaci#n de las palabras con dificultad al fic(ero ortogrfico de cada alumno. ; /ectura en vo, alta de te!tos en prosa y poemas y canciones. * /ectura comprensiva de te!tos y reali,aci#n de e&ercicios escritos sobre el contenido de los mismos. * 1emori,aci#n de la con&ugaci#n de las formas verbales de presente, pret2rito imperfecto, pret2rito perfecto simple, futuro y condicional de verbos regulares. * laboraci#n de fic(as ortogrficas con palabras $ue respondan a normas establecidas %verbos terminados en ;bir5 formas verbales de pret2rito imperfecto terminadas en ;aba, ;abas, ;bamos, ;abais, ;aban5 con&ugaci#n de verbos $ue no llevan b ni v en el infinitivo. * *dentificaci#n y e!plicaci#n del significado de smbolos grficos $ue aparecen en los tebeos %bombilla sobre la cabe,a, gotas de sudor, espiral en lugar de piernas en un corredor, notas musicales...' * scritura de mensa&es sencillos utili,ando recursos ling-sticos y no ling-sticos. * Redacci#n de una noticia con sus elementos esenciales %$u2, $ui2n, cundo y d#nde', incluyendo las causas %por $u2' y e!presando la opini#n personal %actitud crtica'. * Redacci#n de un informe sobre un (ec(o del $ue el alumno tiene conocimiento.
* /ectura por el profesor de un pasa&e de la novela de Fulio 0erne /a vuelta al mundo en oc(enta das. * Colo$uio sobre los lugares $ue se presentan en el te!to escuc(ado. * numeraci#n de elementos y descripci#n de dos lminas, en las $ue se presenta, respectivamente, la catedral y la pla,a de una gran ciudad, y un paisa&e fluvial con un puente y rboles en la orilla. * *nvenci#n en grupo y e!posici#n oral de un via&e imaginario $ue reali,aran los alumnos por lugares no visitados por ellos y utili,ando medios de transporte poco frecuentes: el globo, la piragua y el trineo. * /os nuevos aprendi,a&es se relacionan con los conocimientos previos, as como con las ideas $ue (an e!presado los alumnos en las actividades de motivaci#n. * "ara conseguir la identificaci#n y utili,aci#n de adverbios se desarrolla este proceso: presentaci#n de oraciones y te!tos $ue contengan adverbios de modo, lugar, tiempo y cantidad5 comentario y comprobaci#n de $ue dic(os adverbios determinan a un verbo %escribe bien', a un ad&etivo %bastante alegre' o a otro adverbio %muy cerca'5 sustituci#n de unos adverbios por otros $ue sean del mismo tipo, en oraciones dadas5 reconocimiento y escritura de los adverbios $ue aparecen en un te!to5 escritura de oraciones en las $ue se emplean adverbios y redacci#n de un te!to utili,ndolos. * ?e traba&arn las preposiciones a, con, de, en, (acia, para y por, as como las con&unciones y, o, pero, aun$ue y sin embargo, identificndolas en te!tos y oraciones y emplendolas para construir oraciones. * "ara la elaboraci#n de una (istoria en forma de c#mic se emplean los siguientes pasos: lectura de (istorietas en forma de c#mic5 observaci#n y anotaci#n de los elementos $ue se emplean %narraci#n enmarcada en un recuadro, GbocadillosG con las e!presiones de los persona&es, dibu&os, recursos grficos y representaci#n de onomatopeyas'5 invenci#n de unos persona&es y un relato, y elaboraci#n de la (istoria con vi+etas, dibu&os, te!to y recursos grficos. * /ectura en vo, alta de te!tos en prosa y poemas y canciones. * /ectura comprensiva de te!tos y reali,aci#n de e&ercicios escritos sobre el contenido de los mismos. * 1emori,aci#n de la con&ugaci#n de formas verbales compuestas. * 1emori,aci#n de diversas clases de adverbios, las preposiciones y algunas con&unciones. * laboraci#n de fic(as ortogrficas con formas verbales $ue tengan g o & %verbos terminados en ;ger y ;gir, y verbos $ue no llevan g ni & en el infinitivo'. * laboraci#n de fic(as ortogrficas con palabras terminadas en ;a&e o ;e&e.
* scritura de oraciones con palabras polis2micas dadas, como campo, (o&a, fruto, tronco, etc. * &ercicios escritos con utili,aci#n de e!presiones de uso colo$uial, como Girse por las ramasG5 Gsaltar de flor en florG5 Gno ba&arse del burroG5 G(ablar por los codosG. * 3tili,aci#n de los adverbios afirmativos s, tambi2n, ciertamente, los negativos no, tampoco y los de duda $ui,, acaso, probablemente y tal ve, en la construcci#n de oraciones. * laboraci#n de una (istoria en forma de c#mic en la $ue se desarrollen acciones relativas a la pa, y la no violencia. * Redacci#n de un te!to argumentativo sobre acciones apropiadas para la conservaci#n del medio ambiente. * Reali,aci#n de un Gtorbellino de palabrasG durante el cual los alumnos y alumnas dicen una palabra relacionada con el comercio, las comunicaciones o el transporte. "ierde un turno $uien repite una palabra o no se le ocurre alguna nueva. * Colo$uio sobre los productos $ue ms frecuentemente consumen los alumnos y los $ue se compran para su consumo en los (ogares. * Debate sobre las venta&as e inconvenientes $ue presentan los distintos medios de transporte conocidos por los alumnos. * "resentaci#n de diversas se+ales de trfico para $ue sean identificadas por los alumnos en grupo. * Dramati,aci#n improvisada de una escena en la $ue los distintos alumnos y alumnas (acen de peatones, coc(es, guardia urbano, semforo, se+ales de trfico y conductor de bicicleta. ; /os nuevos aprendi,a&es se relacionan con los conocimientos previos, as como con las ideas $ue (an e!presado los alumnos en las actividades de motivaci#n. * /a unidad didctica se desarrolla a partir de las siguientes actividades secuenciadas: (ablar, leer, conocer palabras, escribir, comprender y usar elementos gramaticales, (ablar, leer y escribir te!tos en prosa y poemas y canciones, tratar la informaci#n y escribir con correcci#n ortogrfica. * "ara abordar el tratamiento de las oraciones se desarrollan los siguientes pasos: lectura de oraciones simples, identificando y separando el su&eto y el predicado de cada una %en el caso del su&eto elptico, reconocerlo por el conte!to'5 presentaci#n de diversas clases de oraciones %afirmativas, negativas, interrogativas, e!clamativas y e!(ortativas', se+alando el sentido $ue tiene cada una5 asociar distintos su&etos y predicados dados para formar oraciones5 construir oraciones a partir de su&etos o predicados dados5 transformar una oraci#n afirmativa en otras de diversas clases y viceversa5 y, finalmente, emplear correctamente las distintas clases de oraciones en te!tos elaborados por los alumnos.
* "ara $ue los escolares lleguen a la elaboraci#n de anuncios y a la redacci#n de invitaciones personales se proceder teniendo en cuenta lo indicado en el apartado G"roceso de nse+an,a;Aprendi,a&eG, solicitando a los alumnos $ue elaboren una lista de los motivos por los $ue pondran un anuncio o reali,aran invitaciones personales, anotando tambi2n las posibles personas a $uienes invitaran. * "ara favorecer la elaboraci#n con&eturas l#gicas y co(erentes, se reali,arn inicialmente diversas propuestas por los alumnos del grupo;clase, e!presando en cada caso las ra,ones de la propuesta y argumentando sobre la posibilidad de $ue sea reali,able, para concluir con la selecci#n de la propuesta ms adecuada y desarrollndola de forma escrita. ; /ectura en vo, alta de te!tos en prosa y poemas y canciones. * /ectura comprensiva de te!tos y reali,aci#n de e&ercicios escritos sobre el contenido de los mismos. * 9ransformaci#n de oraciones afirmativas dadas en oraciones negativas e interrogativas, y viceversa. * laboraci#n de fic(as ortogrficas con formas verbales $ue llevan y corresponden a verbos $ue no tienen ll ni y en el infinitivo. * laboraci#n de fic(as ortogrficas con palabras terminadas en ;illo o ;illa. * &ercicios escritos de utili,aci#n de e!presiones como Gir como una motoG5 Gtener traba&o para parar un trenG5 Gno dar marc(a atrsG5 Gvender a un amigoG. * 9ransformaci#n de oraciones ampliando el su&eto y el predicado. * !presi#n de la forma verbal omitida en sentencias y refranes dados, como G"erro ladrador, poco mordedorG5 GCada ove&a con su pare&aG5 GEorr#n y cuenta nuevaG5 GBoy por ti, ma+ana por mG. * Redacci#n de un te!to argumentativo e!poniendo las ra,ones por las $ue se debe (acer buen uso del agua en la casa y en el &ardn.

Curso ( LENGUAJE A!tivid"des de "#rendi$"je
* Reali,aci#n de Gtorbellinos de ideasG en los $ue los alumnos aporten nombres de deportes. * Colo$uio sobre enfermedades y accidentes leves $ue suelen padecer los escolares y forma de prevenirlos o curarlas.
* Dramati,aci#n improvisada de una escena en la visita al dentista. * "artiendo del (ec(o de $ue el ser (umano posee un lengua&e articulado, e!presar en grupo las venta&as de dic(o lengua&e. * numeraci#n por los alumnos de las ra,ones por las $ue las personas deben conocer, conservar y enri$uecer su propia lengua. * "ara traba&ar la lectura comprensiva de un te!to narrativo se procede del siguiente modo: a' lectura individual en vo, ba&a, evitando $ue los alumnos muevan los labios o acompa+en el proceso se+alando el te!to con el dedo5 b' segunda lectura del te!to, subrayando los nombres de los persona&es, los verbos $ue representan las acciones principales y los sustantivos $ue determinan los lugares en los $ue se desarrollan los (ec(os5 c' reali,aci#n de un breve resumen en el $ue se encadenen los persona&es, las acciones y los lugares5 d' establecimiento de relaciones de los persona&es entre s. * "ara redactar un pedido se siguen estos pasos: a' enumeraci#n de los productos $ue se van a solicitar, asociando a cada uno la cantidad $ue se desea5 b' redacci#n de la nota de pedido, e!presando con claridad y precisi#n el tipo de producto, su cantidad ;centmetros, gramos, litros...; y, en su caso, la calidad o caractersticas ;color, forma...; $ue se demandan5 c' indicaci#n precisa del destinatario $ue (a de recibirlo en un domicilio concreto, y, si procede, forma en $ue se va a efectuar el pago. ; /ectura en vo, alta de te!tos narrativos y descriptivos. * /ectura comprensiva de te!tos narrativos y descriptivos, reali,ando e&ercicios escritos sobre el contenido de los mismos. * Divisi#n de palabras en slabas de todas las formas posibles en $ue podra (acerse al final de lnea. * scritura de palabras terminadas en ;d o en ;,, a partir de la forma plural de tales palabras. * scritura de oraciones en las $ue apare,can palabras terminadas en ;d o en ;,. * laboraci#n de fic(as ortogrficas con palabras $ue tienen ;cc; o ;ct; y estn asociadas nocionalmente %direcci#n; director5 lecci#n;lectura'. ; laboraci#n de fic(as l2!icas $ue contengan vocablos de los campos semnticos de la salud y el deporte. * *dentificaci#n y escritura espontnea de palabras $ue contengan diptongos e (iatos. * Reelaboraci#n de un te!to, sustituyendo e!presiones colo$uiales por una palabra concreta. &emplos: GCiento y la madreG %muc(os'5 star Gcomo pe, en el aguaG % star c#modo'5 Bacer los e&ercicios Gen un abrir y cerrar de o&osG %Bacer los e&ercicios rpidamente'5 ?er Gduro de molleraG %?er torpe'. * Conocimiento y escritura del nombre propio del alumno o alumna en las diversas lenguas oficiales de spa+a.
* Redacci#n del final de un relato inconcluso, poniendo un desenlace l#gico. * Reali,aci#n de resmenes de te!tos descriptivos, narrativos y e!positivos. * Colo$uio sobre la importancia de la prensa en el mundo actual, con especial referencia a la transmisi#n de noticias. * !posici#n colectiva del desarrollo de una e!cursi#n $ue (an reali,ado los alumnos y alumnas de la clase, atendiendo especialmente a la enumeraci#n de lugares y secuenciaci#n de (ec(os. * Reali,aci#n de un Gtorbellino de ideasG sobre los productos $ue se pueden ad$uirir en diversos establecimientos. * "ara el tratamiento didctico del sustantivo y sus clases se desarrollan las siguientes fases, en las $ue se intercalan las actividades del profesor y del alumno, tanto individualmente como en grupo: a' presentaci#n de sustantivos comunes y propios, resaltando el carcter gen2rico de los primeros y el individual de los segundos5 b' reconocimiento de $ue los sustantivos propios pueden aplicarse a personas, animales y cosas %ciudades, naciones, instituciones...'5 c' identificaci#n del g2nero $ue se atribuye a los sustantivos, pudiendo determinarse por la concordancia con el artculo5 d' reconocimiento de sustantivos $ue tienen dos formas, segn el g2nero %ni+o;ni+a, padre; madre', $ue s#lo pertenecen a un g2nero %libro, goma' o $ue tienen una forma nica para los dos g2neros %msico, gorri#n'5 e' identificaci#n del nmero gramatical5 f' reconocimiento de $ue los nombres sustantivos pueden estar en singular o en plural y de $ue algunos s#lo tienen forma de plural aun$ue est2n en singular %el paraguas, los paraguas'5 g' diferenciaci#n de los sustantivos individuales de los colectivos, reconociendo $ue 2stos s#lo pueden ser sustantivos comunes, ya $ue los propios e!presan individualidad5 (' identificaci#n de sustantivos concretos como los perceptibles por los sentidos y de sustantivos abstractos como los e!istentes en la mente5 i' transformaci#n de sustantivos en las formas posibles5 &' caracteri,aci#n de sustantivos por las clases a $ue pertenecen %coc(es: comn, plural, individual, concreto5 colmena: comn, singular, colectivo, concreto5 etc.'. * /ectura comprensiva de te!tos narrativos y e!positivos, reali,ando e&ercicios sobre el contenido de los mismos. * 9ransformaci#n de sustantivos dados, atendiendo al g2nero, nmero y clase. * Construcci#n de palabras $ue tengan ( intercalada a partir de otras $ue lleven (. * scritura de oraciones con palabras $ue tengan ! o ll. * laboraci#n de fic(as ortogrficas con palabras $ue tengan ( y otras derivadas de ellas $ue tengan ( intercalada. * laboraci#n de fic(as l2!icas $ue contengan vocablos de los campos semnticos de lu,, agua y calor.
* "roducci#n de sustantivos concretos relacionados con sustantivos abstractos dados, tales como alegra %risa', amistad %regalo', violencia %patada', aburrimiento %boste,o'. * Reali,aci#n de e&ercicios escritos utili,ando correctamente las e!presiones G st ms claro $ue el aguaG, G>o ve ms all de sus naricesG, G>o le $uita o&oG, GCome a dos carrillosG. * numeraci#n de acciones secuenciadas $ue se deben reali,ar para arreglar el enc(ufe de un fle!o. * scritura de un cuento en el $ue se relatan las aventuras de una gota de agua. * Debate sobre las venta&as e inconvenientes $ue tienen el turismo rural y el turismo en las grandes ciudades. * G9orbellino de ideasG en torno a los animales dom2sticos y de ganadera $ue conocen los alumnos. * numeraci#n de ecosistemas conocidos por los alumnos. * /ectura individual y colectiva de poemas seleccionados por el profesor y por los alumnos. ; /os nuevos aprendi,a&es se relacionan con los conocimientos previos, as como con las ideas $ue (an e!presado los alumnos en las actividades de motivaci#n. * /a unidad didctica se desarrolla a partir de las siguientes actividades secuenciadas: (ablar, leer, conocer palabras, escribir, comprender y usar elementos gramaticales, (ablar, leer y escribir, anali,ar y comentar poemas y escribir con correcci#n ortogrfica. * "ara el tratamiento del verso y la poesa se desarrollan las siguientes fases: a' presentaci#n y lectura por el profesor de te!tos en prosa y en verso5 b' anlisis de las diferencias $ue ofrecen ambas formas de e!presi#n, enfati,ando el valor de la medida y el ritmo $ue se aprecia en los versos5 c' presentaci#n y valoraci#n de la rima como elemento caracterstico de ciertos versos5 d' presentaci#n e identificaci#n de estrofas de dos, tres y cuatro versos, como agrupamientos significativos de versos en estructuras preestablecidas5 e' bs$ueda e identificaci#n por los alumnos de poemas $ue contengan estrofas de dos, tres y cuatro versos5 f' lectura y recitaci#n de los poemas locali,ados5 g' lectura y recitaci#n de un poema por varios alumnos, en la $ue cada uno e!pondr una estrofa del poema5 (' escritura individual de pe$ue+os poemas5 i' lectura y recitaci#n de los poemas escritos. * "ara la reali,aci#n de es$uemas $ue sinteticen el desarrollo de una &ornada cotidiana se seguirn estos pasos: a' presentaci#n de un es$uema por parte del profesor, para $ue los alumnos lo completen con el contenido de la &ornada anterior5 b' reelaboraci#n colectiva del es$uema para recoger aspectos $ue no estaban bien ubicados en el es$uema previo y $ue tuvieron lugar en la &ornada $ue se es$uemati,a %se aconse&a abrir apartados como los siguientes: observaciones, (ec(os relevantes, an2cdotas, etc.'5 c' reali,aci#n colectiva por parte de los alumnos de un es$uema para recoger el desarrollo de una &ornada
festiva5 d' elaboraci#n individual de es$uemas $ue reco&an el desarrollo de &ornadas de los escolares, tanto en el colegio como fuera de 2l. * 1emori,aci#n y recitaci#n de poemas breves. * /ectura comprensiva de te!tos narrativos y descriptivos. * 9ransformaci#n de ad&etivos dados, cambiando el g2nero, nmero y grado. * ?ustituci#n de nombres sustantivos por pronombres personales. * Redacci#n de un breve diario, en el $ue se reco&an los acontecimientos ms relevantes de, al menos, tres semanas. * laboraci#n de un es$uema $ue reco&a los momentos secuenciados $ue se pretenden seguir en casa para reali,ar algunas tareas escolares. * laboraci#n de fic(as ortogrficas, recogiendo palabras agudas y llanas con tilde y sin ella, y palabras esdr&ulas con tilde. ; Asociaci#n de sustantivos colectivos referidos a grupos de animales %bandada, reba+o, piara, banco, en&ambre, manada' con los sustantivos individuales correspondientes. * laboraci#n de fic(as l2!icas $ue contengan vocablos de los campos semnticos de ro, monta+a y bos$ue. * *nterpretaci#n del refrn GCada ove&a, con su pare&aG y utili,aci#n del mismo en conte!tos inventados por el alumno. * laboraci#n de dic(as ortogrficas con palabras agudas, llanas y esdr&ulas con tilde y sin ella, y $ue tengan diptongo o (iato. * *nvenci#n y redacci#n de un te!to sobre una e!cursi#n, partiendo de la lectura e interpretaci#n de un mapa. * scritura de un poema utili,ando estrofas sencillas %romance o cuartetas'. ; "resentaci#n de te!tos literarios con recursos estilsticos y comentario sobre lo $ue 2stos aportan a la comunicaci#n. * G9orbellino de ideasG en el $ue los alumnos e!presen t2rminos relativos a la convivencia y las relaciones sociales. * /ectura de varias (istorietas breves en forma de c#mic. * "resentaci#n de una (istorieta completa de GAsteri! el galoG, para su posterior lectura por pare&as o en pe$ue+os grupos. * /a unidad didctica se desarrolla a partir de las siguientes actividades secuenciadas: (ablar, leer, conocer palabras, escribir, comprender y usar elementos gramaticales, (ablar, leer y escribir, comprender y anali,ar te!tos literarios y escribir utili,ando recursos estilsticos y con correcci#n ortogrfica. * "ara el tratamiento de los recursos literarios se desarrollan los siguientes pasos: a' lectura por el profesor de te!tos literarios $ue contengan personificaciones, comparaciones y metforas5 b' e!plicaci#n y comentario de cada uno de estos tres recursos literarios5 c' e&emplificaci#n de los tres
recursos literarios, inventando e!presiones en las apare,can dic(os recursos5 d' diferenciaci#n por el profesor de la comparaci#n y la metfora, recurriendo a la e!presi#n de enlace comparativo y a la ausencia de ella %G l amanecer es como una florG. G l amanecer es una florG'5 e' bs$ueda por los alumnos de estos recursos literarios en poemas y te!tos en prosa5 f' creaci#n por los alumnos de e!presiones $ue contengan personificaciones, comparaciones y metforas5 g' producci#n de te!tos escritos en los se empleen los recursos estudiados. * "ara el tratamiento de la (istorieta en forma de c#mic se siguen estos pasos: a' presentaci#n por el profesor de una (istorieta completa, resaltando la importancia de la secuenciaci#n de vi+etas5 b' anlisis del contenido ling-stico de la (istorieta, comentando los siguientes aspectos: presencia de te!to narrativo situado en un recuadro de la vi+eta5 uso del dilogo entre los persona&es, colocado en GbocadillosG o GglobosG $ue parten de cada uno %se (ar notar la brevedad $ue suelen tener estas e!presiones de dilogo'5 empleo de onomatopeyas para e!presar ruidos5 c' presentaci#n de los recursos no ling-sticos $ue aparecen en la (istorieta, comentando: caracteri,aci#n de los persona&es a trav2s del dibu&o5 utili,aci#n de signos y smbolos para e!presar situaciones %mayor tama+o de las letras, bombilla, estrellas o pa&aritos sobre la cabe,a, gotas de sudor, notas musicales, etc.'5 d' e!plicaci#n por los alumnos del significado de ciertos recursos no ling-sticos $ue aparecen en (istorietas dadas5 e' invenci#n de un dilogo entre dos persona&es cuyo dibu&o se ofrece5 f' elaboraci#n de una (istorieta, por pare&as de alumnos e individualmente, creando al menos oc(o vi+etas en las $ue apare,can ilustraciones, te!to y, cuando proceda, recursos no ling-sticos. ; /ectura de te!tos literarios, reali,ando e&ercicios sobre identificaci#n de recursos estilsticos. * Creaci#n de e!presiones $ue contengan los recursos literarios presentados en clase. * *dentificaci#n del modo de las formas verbales segn e!presen acci#n real %indicativo', deseo o posibilidad %sub&untivo' y orden o mandato %imperativo'. * 9ransformaci#n de formas verbales dadas, sustituyendo el tiempo, el modo, el nmero y la persona. * 1emori,aci#n de formas verbales correspondientes a la con&ugaci#n regular. * /ectura de (istorietas en forma de c#mic y comentario sobre el contenido ling-stico y no ling-stico $ue aparece en ellas. * Acentuaci#n de palabras en frases y te!tos dados. * laboraci#n de fic(as l2!icas $ue contengan vocablos de los campos semnticos de colegio, localidad y sociedad. * *nterpretaci#n y comentario de las siguientes frases y refranes: GBablando se entiende la genteG, GAgua $ue no (as de beber, d2&ala correrG, GOuien mal anda, mal acabaG, GOuien a buen rbol se arrima, buena sombra le cobi&aG. * laboraci#n de listados de frases $ue contengan monoslabos con tilde y sin ella.
* Relacionar los gentilicios siguientes con las localidades $ue los originan: madrile+o, cacere+o, barcelon2s, leon2s, toledano, vallisoletano, salmantino, bilbano, burgal2s, ovetense, almeriense. * scribir los gentilicios correspondientes a los (abitantes de las distintas Comunidades Aut#nomas de spa+a. * *nvenci#n y redacci#n de un cuento, empleando los recursos literarios traba&ados y en el $ue se resalte la buena convivencia entre los persona&es. * "resentaci#n y lectura de poemas lricos pr#!imos a los gustos de los alumnos. * .ferta de libros de poemas para $ue los alumnos y alumnas seleccionen los $ue ms les gustan. * /ectura dramati,ada de un te!to teatral de carcter c#mico. * /ectura de una cr#nica periodstica inventada por el profesor y referida a una (ipot2tica salida $ue reali,aron los alumnos a un mercadillo ambulante. * .ferta de peri#dicos y revistas para $ue los alumnos y alumnas seleccionen noticias y cr#nicas $ue sean de su inter2s. * /os nuevos aprendi,a&es se relacionan con los conocimientos previos, as como con las ideas e!presadas por los alumnos y las selecciones $ue (an (ec(o en las actividades de motivaci#n. * /a unidad didctica se desarrolla a partir de las siguientes actividades secuenciadas: (ablar, leer, conocer palabras, escribir, comprender y usar elementos gramaticales, (ablar, leer y escribir, comprender y anali,ar te!tos literarios y escribir utili,ando recursos estilsticos y con correcci#n ortogrfica. * "ara la escritura de poemas lricos se siguen estos pasos: a' lectura por el profesor de varios poemas lricos5 b' comentario de los alumnos sobre lo $ue ms les gusta de cada poema, e!poniendo las ra,ones5 c' identificaci#n por el profesor de ciertos recursos literarios $ue aparecen en los poemas %se prestar especial atenci#n a la rima, la personificaci#n, la comparaci#n y la metfora'5 d' e!plicaci#n por el profesor del carcter sub&etivo de los poemas lricos, $ue e!presan los sentimientos del poeta5 e' e&ercicios para completar poemas, a+adiendo palabras $ue rimen, personificaciones, comparaciones y metforas5 f' e&emplificaci#n de empleo de vocablos en sentido recto y en sentido figurado %po2tico': Ggracias a la lu, podemos ver las cosasG, Gsus palabras llenaron de lu, mi cora,#nG5 Gla rosa fue cortada por el &ardineroG, Gla rosa se acomod# en sus me&illasG...5 g' e&ercicios para utili,ar vocablos con sentido po2tico %lluvia, ro, sendero, ventana, races, etc.'5 (' lectura por los alumnos de varios poemas lricos para locali,ar palabras, recursos y sentimientos $ue les resultan agradables y $ue puedan utili,ar para la elaboraci#n de sus poemas5 i' escritura de poemas. >.9A: Ante la producci#n de un poema lrico por un alumno o alumna, el profesor y los compa+eros mostrarn siempre respeto (acia los sentimientos $ue se e!presan, reali,ndose correcciones s#lo en los aspectos formales y
ortogrficos. * /ectura de te!tos literarios, reali,ando e&ercicios sobre identificaci#n de recursos estilsticos. * 1emori,aci#n y recitaci#n de poemas. * /ectura dramati,ada de te!tos teatrales. * 9ransformaci#n de formas verbales dadas, sustituyendo el tiempo, el modo, el nmero y la persona. * 1emori,aci#n de formas verbales correspondientes a la con&ugaci#n regular. * /ectura de noticias y cr#nicas en peri#dicos y revistas. * Redacci#n de noticias del entorno del alumno. * &ercicios de completar te!tos, a+adiendo los par2ntesis o guiones $ue falten. * laboraci#n de fic(as l2!icas $ue contengan vocablos de los campos semnticos de fiesta, leyenda y noticia. * !plicaci#n del significado de las siguientes e!presiones: G9ener muc(o cuentoG, G9irar la piedra y esconder la manoG. * Reali,aci#n de es$uemas para recoger el contenido de noticias periodsticas, contemplando los siguientes apartados: suceso, persona&e, tiempo, lugar, modo y causas. * Bacer el vaciado de noticias periodsticas sobre los es$uemas elaborados. * Redacci#n de cr#nicas sobre (ec(os ocurridos en el colegio, como el desarrollo de una competici#n deportiva, la representaci#n de una obra de teatro, la reali,aci#n de un festival musical, etc. * *nvenci#n y redacci#n de una obra teatral breve en la $ue participen persona&es pertenecientes a culturas distintas.

Curso ) LENGUAJE A!tivid"des de "#rendi$"je
* ?e procurar constatar, a trav2s del intercambio de conocimientos previos, el grado de ad$uisici#n $ue tienen los alumnos de los contenidos previos a la
unidad didctica, con especial (incapi2 en el reconocimiento de sustantivos, ad&etivos y determinantes, en la identificaci#n del g2nero y nmero gramatical de los mismos y en la caracteri,aci#n de los te!tos e!positivos. * Reali,aci#n de un torbellino de ideas para $ue los alumnos e!presen lo $ue saben sobre el grupo nominal y sus componentes y lo $ue saben (acer en relaci#n con la medida de los versos. * 1edidas para favorecer el uso de la bicicleta: /as propuestas reali,adas por los alumnos se clasifican en funci#n del destinatario %padres, colegio, autoridades locales, usuarios, etc.' y se (acen llegar a los afectados. * Anlisis e interpretaci#n de mensa&es en los $ue se incorporan lengua&es no verbales. * structura, elementos fotogrficos y grficos de los dos anuncios de autom#viles. * )ormulaci#n de con&eturas sobre un te!to narrativo. * Reconocimiento de palabras y e!presiones (om#nimas. * studio de la con&ugaci#n del verbo regular saltar y reconocimiento de los diversos tiempos verbales, identificando la persona y el nmero de las distintas formas. * /iteratura: ; Recitar poema de )ederico Darca /orca n el soto. ; !plicaci#n por el profesor del contenido /a medida de los versos. * Aprendi,a&e de las reglas ortogrficas de escritura de la b. * Aplicaci#n de las reglas ortogrficas aprendidas a trav2s de actividades. * 3tili,aci#n de los recursos informticos seleccionados en funci#n de las posibilidades de uso: "rograma de ortografa $ue permite conocer y aplicar productivamente las normas ortogrficas. * *dentificaci#n en un te!to narrativo del narrador, los persona&es y la acci#n, reconociendo el marco en el $ue se sitan los (ec(os y las partes $ue componen la (istoria. * Resumen de un te!to narrativo, refle&ando el acontecimiento inicial %planteamiento', la acci#n %nudo' y el final %desenlace'. * Reconocimiento de sustantivos, ad&etivos y determinantes en un te!to seleccionado. * *dentificaci#n y clasificaci#n de los determinantes $ue aparecen en un te!to. * *dentificaci#n de los grupos nominales presentes en oraciones dadas, se+alando el ncleo de los mismos. * Anlisis morfol#gico de los grupos nominales.
* )ormaci#n de grupos nominales con sustantivos, ad&etivos y determinantes. * *dentificaci#n de la estructura de los grupos nominales. * *dentificaci#n de la persona, el nmero y el tiempo de las formas del verbo saltar. * Distinci#n entre acento t#nico y acento grfico o tilde en las palabras de una oraci#n. * Clasificaci#n de las palabras por su acento t#nico: Agudas, graves o llanas y esdr&ulas. * scritura al dictado de un te!to $ue contenga palabras con b, atendiendo tambi2n a la acentuaci#n grfica. * 1edida de los versos respetando las reglas m2tricas de la sinalefa y de las palabras agudas y esdr&ulas en final de verso. * *dentificaci#n del significado de vocablos y e!presiones usuales. * !presi#n escrita clara, ordenada y limpia. * Anlisis e interpretaci#n de mensa&es en los $ue se incorporan lengua&es no verbales: ; *nstrucciones a trav2s de los movimientos de bra,os de los guardias urbanos en la ordenaci#n del trfico de ve(culos y de personas. ; *nstrucciones a trav2s de sonidos de silbato de los guardias urbanos en la ordenaci#n del trfico de ve(culos y de personas. ; *ndicaciones a trav2s de los movimientos de bra,os $ue (an de efectuar los conductores de bicicletas o motocicletas cuando pretenden girar a un lado o a otro. * *nventar y escribir un cuento protagoni,ado por una bicicleta. * /ocali,ar en la biblioteca del colegio informaci#n sobre: ; /a piratera y los piratas. ; .bras literarias, cinematogrficas o de dibu&os animados $ue traten el tema de la piratera o tengan por protagonistas a piratas. * Reali,aci#n de un colo$uio ba&o la direcci#n del profesor sobre /a piratera y los piratas (oy da %M?iguen e!istiendo los piratasN M"or $u2N MBan e!istido mu&eres piratasN M9e gustara ser un pirata o (aber vivido en un barco pirataN'. /os alumnos (arn uso de la informaci#n e!trada en la actividad anterior y rememorarn sus lecturas y las pelculas $ue (ayan visto sobre el tema. * "roducci#n de oraciones en las $ue se incorporen palabras (om#nimas. * *dentificaci#n de palabras (om#fonas y (om#grafas. * Reali,aci#n de un crucigrama silbico en el $ue apare,can palabras relacionadas con los via&es. * *dentificaci#n de la persona, el nmero y el tiempo de los verbos regulares de la primera con&ugaci#n.
* *ndicaci#n de la forma verbal de verbos regulares de la primera con&ugaci#n a partir de los datos de persona, nmero y tiempo de un verbo dado. * Reconocimiento de las principales aplicaciones de los te!tos e!positivos. * laboraci#n de un te!to e!positivo con estructura de problema;soluci#n. * /ectura comprensiva de algunos poemas de )ederico Darca /orca adecuados a la edad de los alumnos. * Constataci#n, a trav2s de la e!ploraci#n de conocimientos previos, del grado de ad$uisici#n $ue tienen los alumnos de los contenidos, con especial incidencia en la identificaci#n de los determinantes y en su clasificaci#n, en el reconocimiento del marco en el $ue se sitan los (ec(os de un te!to narrativo y de las partes $ue componen la (istoria y en la identificaci#n del narrador, los persona&es y la acci#n. * A trav2s de un torbellino de ideas se comprobar lo $ue saben los alumnos sobre el artculo y sus formas y lo $ue saben (acer en relaci#n con la medida de los versos. * *dentificaci#n de la estructura $ue presenta en un te!to narrativo. * /ocali,aci#n, anlisis e interpretaci#n de las onomatopeyas $ue aparecen en un te!to. * studio de la con&ugaci#n del verbo regular comer y reconocimiento de los diversos tiempos verbales, identificando la persona y el nmero de las distintas formas. * Reali,aci#n de bs$ueda de palabras en el diccionario. /a actividad se complementar con el uso y la comprobaci#n de diversos diccionarios $ue est2n disponibles, entre los $ue se incluyen los siguientes: l2!ico, ortogrfico, de sin#nimos y ant#nimos, enciclop2dico, visual y algn diccionario especiali,ado. * *nterpretaci#n de elementos grficos en mensa&es de la vida diaria $ue incorporan elementos verbales y no verbales. * /iteratura: ; Recitaci#n del poema de Fuan Ram#n Fim2ne, 0iento de amor. ; !plicaci#n por el profesor del contenido Clases de versos segn su medida. * .rtografa: ; Aprendi,a&e de las reglas ortogrficas del punto. ; Aplicaci#n de las reglas ortogrficas aprendidas a trav2s de actividades propuestas. * 3tili,aci#n de los recursos informticos seleccionados en funci#n de las posibilidades de uso: "rograma de reconocimiento y aplicaci#n productiva referido a la con&ugaci#n de los verbos. * /ectura comprensiva y correcta de te!tos de diversos tipos, identificando sus elementos ms significativos.
P *dentificaci#n en un te!to narrativo del narrador, los persona&es y la acci#n, reconociendo el marco en el $ue se sitan los (ec(os y las partes $ue componen la (istoria. * Creaci#n de onomatopeyas $ue reprodu,can los sonidos ms frecuentes $ue se oyen en el colegio y reproducci#n escrita de las mismas. * Reconocimiento de sustantivos, ad&etivos y determinantes en un te!to seleccionado. * *dentificaci#n y clasificaci#n de los determinantes $ue aparecen en un te!to. * *ndicaci#n de las formas del artculo. * Reconocimiento y anlisis de las formas contractas del artculo %al y del'. * Reali,aci#n de e&ercicios en los $ue se e!prese la concordancia del artculo. * Reconocimiento de la funci#n del artculo. * Anlisis morfol#gico del artculo. * *dentificaci#n de la persona, el nmero y el tiempo de las formas del verbo comer. * Dibu&o del plano de la clase, utili,ando distintos colores y asignando un valor distinto a cada uno de los mismos. * 1edida de los versos respetando las reglas m2tricas de la sinalefa y de las palabras agudas y esdr&ulas en final de verso, indicando la denominaci#n de los mismos segn el nmero de slabas. * Aprendi,a&e y aplicaci#n de las reglas ortogrficas de escritura del punto. * /ocali,aci#n en la biblioteca del colegio, utili,ando diccionarios y otras obras de consulta, de informaci#n sobre: ; /a obra de Fuan Ram#n Fim2ne, "latero y yo. ; /os premios >obel, tomando nota en el cuaderno de clase de los espa+oles $ue (an recibido este galard#n as como de los escritores de lengua espa+ola $ue (an sido premiados. P Reali,aci#n de un colo$uio ba&o la direcci#n del profesor sobre l premio >obel utili,ando la informaci#n conseguida en la actividad anterior. * "roducci#n de oraciones en las $ue se incorporen palabras par#nimas. * "or pare&as, creaci#n de onomatopeyas $ue reprodu,can los sonidos ms frecuentes $ue se oyen en la calle, reproducci#n escrita de las mismas e identificaci#n por el compa+ero del sonido $ue se pretende reproducir. * 3so y comprobaci#n de diccionarios: etimol#gico, de terminologa gramatical, fraseol#gico, terminol#gico, de argot, (ist#rico, etc. * studio de la concordancia del artculo con sustantivos femeninos en singular $ue comien,an por a; o (a; t#nicas.
* Reconocimiento de la imposibilidad de la contracci#n del artculo cuando forma parte de un nombre propio. * Constataci#n de la incorrecci#n de usar el artculo con nombres propios de persona %*0i a la 1ara en la pla,a'. * *dentificaci#n de la persona, el nmero y el tiempo de los verbos regulares de la segunda con&ugaci#n. * *ndicaci#n de la forma verbal de verbos regulares de la segunda con&ugaci#n a partir de los datos de persona, nmero y tiempo de un verbo dado. * Anlisis e interpretaci#n de mensa&es en los $ue se integran lengua&es no verbales: ; /ocali,aci#n de mensa&es $ue incorporen elementos grficos no verbales en los locales del colegio, reproducci#n en el cuaderno de clase de los mismos y anlisis e interpretaci#n de los mensa&es encontrados. ; /ocali,aci#n de se+ales de trfico en el recorrido desde casa al colegio, reproducci#n de las mismas en el cuaderno, clasificaci#n de 2stas en funci#n de alguna caracterstica $ue las pueda definir %forma, color, finalidad, soporte' y anlisis e interpretaci#n de las $ue (agan referencia a peatones o ciclistas. * n pe$ue+os grupos, elaboraci#n de un te!to informativo sobre c#mo ad$uirir, desarrollar y consolidar (bitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de bicicletas y de ve(culos, dando a conocer las principales conclusiones a trav2s de grficos $ue se e!ponen en el aula sobre lo $ue los ni+os deben y lo $ue no deben (acer.. * /ectura comprensiva de algunos poemas de Fuan Ram#n Fim2ne, adecuados a la edad de los alumnos y de algn fragmento de "latero y yo. * Como complemento a las reglas sobre el punto %punto y seguido, punto y aparte y punto final', se darn a conocer a los alumnos las reglas sobre los puntos suspensivos y sobre la ausencia de punto tras los signos de interrogaci#n y admiraci#n. * A trav2s de la e!ploraci#n de conocimientos previos, se constatar el grado de ad$uisici#n $ue tienen los alumnos de los contenidos previos a la unidad didctica, con particular incidencia en la distinci#n entre acento f#nico y acento grfico as como en la identificaci#n de los determinantes y en su clasificaci#n, valorando tambi2n su capacidad para consultar y tratar diversas fuentes de informaci#n y su grado de asimilaci#n del anlisis de la rima de los versos. * "or medio de un torbellino de ideas se comprobar lo $ue saben los alumnos sobre los demostrativos y sus formas y sobre las clases de estrofas. * Determinaci#n de la secuencia temporal $ue presenta un te!to narrativo. * *dentificaci#n del acontecimiento inicial %planteamiento', la acci#n %nudo' y el final %desenlace' de un relato. * Reconocimiento de prefi&os negativos %i;, a; e in;'.
* *ndicaci#n de palabras producidas mediante la incorporaci#n de prefi&os negativos. * studio de la con&ugaci#n del verbo regular vivir y reconocimiento de los diversos tiempos verbales, identificando la persona y el nmero de las distintas formas. * /iteratura: ; Recitaci#n del poema de Antonio 1ac(ado Qo voy so+ando caminos. ; !plicaci#n por el profesor del contenido Clases de estrofas. ; /ectura comprensiva del epgrafe dedicado a Antonio 1ac(ado. * .rtografa: ; Aprendi,a&e de las reglas de acentuaci#n grfica de las palabras agudas, llanas y esdr&ulas. ; Aplicaci#n de las reglas de acentuaci#n aprendidas a trav2s de las actividades propuestas. P 3tili,aci#n de los recursos audiovisuales en funci#n de las posibilidades de uso: Recoger muestras de la poesa espa+ola desde la dad 1edia (asta nuestros das, algunas de ellas recitadas por sus propios autores. 9ambi2n es posible llevar a cabo la audici#n de algunas de las grabaciones y canciones $ue se (an reali,ado de los poemas de Antonio 1ac(ado. * 3tili,aci#n de los recursos informticos seleccionados en funci#n de las posibilidades de uso: "rograma de aplicaci#n ortogrfica mediante e&ercicios basados en Rpu,,lesS. * /ectura comprensiva y correcta de te!tos de diversos tipos, identificando sus elementos ms significativos, as como la situaci#n en $ue se producen. * Reconocimiento de sustantivos, ad&etivos y determinantes en un te!to seleccionado. * *dentificaci#n y clasificaci#n de los determinantes $ue aparecen en un te!to. * *ndicaci#n de las formas de los demostrativos. * Reconocimiento de las funciones de los demostrativos. * Anlisis morfol#gico de los demostrativos. * *dentificaci#n de la persona, el nmero y el tiempo de las formas del verbo vivir. * 1edida de los versos de un poema respetando las reglas m2tricas de la sinalefa y de las palabras agudas y esdr&ulas en final de verso, indicando la denominaci#n de los mismos segn el nmero de slabas y agrupndolos formando alguna de las estrofas estudiadas. * Aprendi,a&e y aplicaci#n de las reglas de acentuaci#n grfica de las palabras agudas, llanas y esdr&ulas. * "roducci#n de oraciones en las $ue se incorporen palabras con prefi&os de negaci#n.
* Constataci#n de $ue el prefi&o de negaci#n in; se transforma en im; ante p y b, siguiendo la regla general %imposible, imborrable'. * Constataci#n de $ue el prefi&o de negaci#n a; se transforma en an; cuando precede a palabras $ue empie,an por vocal %anaer#bico, analfabeto, anovulatorio' * Relaci#n entre los prefi&os de negaci#n, los ant#nimos y el prefi&o des; %o de;' %cierto H incierto H falso5 e!acto H ine!acto H err#neo H desacertado'. * Clasificaci#n de los demostrativos como ad&etivos %cuando desempe+an la funci#n de determinante Teste coc(e; o de complemento Tla casa a$uella;' o como pronombres %cuando desempe+an la funci#n de ncleo del grupo nominal TUsa es tu vecina;'. * Constataci#n de $ue los pronombres demostrativos se acentan grficamente, frente a los ad&etivos demostrativos, $ue no se acentan. * *dentificaci#n de la persona, el nmero y el tiempo de los verbos regulares de la tercera con&ugaci#n. * *ndicaci#n de la forma verbal de verbos regulares de la tercera con&ugaci#n a partir de los datos de persona, nmero y tiempo de un verbo dado. * Reconocimiento del soneto y del romance, poemas con estructura estr#fica definida y muy usuales en la literatura espa+ola. * /ectura comprensiva de algunos poemas de Antonio 1ac(ado adecuados a la edad de los alumnos. * Reconocimiento de prefi&os $ue indican oposici#n %contra; y anti;' o privaci#n %des;'. * *ndicaci#n de palabras producidas mediante la incorporaci#n de prefi&os $ue e!presan oposici#n o privaci#n. * studio de la con&ugaci#n de los verbos irregulares ser e ir y reconocimiento de sus diversos tiempos verbales, identificando la persona y el nmero de las distintas formas. * /iteratura: ; Recitaci#n del poema de Derardo Diego Romance del Duero. ; !plicaci#n por el profesor del contenido l poema. ; Reali,aci#n de las actividades referidas al poema Romance del Duero. * .rtografa: ; Aprendi,a&e de las reglas ortogrficas de escritura de la v. ; Aplicaci#n de las reglas ortogrficas aprendidas a trav2s de actividades propuestas. * /ectura comprensiva y correcta de te!tos de diversos tipos, identificando su sentido global y sus elementos ms significativos, as como la situaci#n en $ue se producen, e interpretndolos productivamente.
* Reconocimiento del significado de palabras, asocindolo al de sus races. * *dentificaci#n y clasificaci#n de los determinantes $ue aparecen en un te!to. * *ndicaci#n de las formas de los posesivos teniendo en cuenta g2nero, nmero, poseedor y persona. * Reconocimiento de las funciones de los posesivos. * Constataci#n de $ue los ad&etivos posesivos se apocopan cuando van delante del sustantivo Treali,an la funci#n de determinantes; %mi moc(ila H la moc(ila ma'. * Anlisis morfol#gico de los posesivos. * *dentificaci#n de la persona, el nmero y el tiempo de las formas de los verbos ser e ir. * scritura al dictado de un te!to $ue contenga palabras con v y con b, atendiendo tambi2n a la acentuaci#n grfica. * "roducci#n de oraciones en las $ue se incorporen palabras con prefi&os $ue indican oposici#n %contra; y anti;' o privaci#n %des;'. * Constataci#n de $ue la privaci#n o negaci#n tambi2n puede e!presarse por medio del prefi&o dis; %discontinuo, disconforme'. * Relaci#n entre los prefi&os de negaci#n, oposici#n o privaci#n y los ant#nimos %e!acto H ine!acto H err#neo H desacertado'. * Atenci#n a fin de subsanar el error ling-stico de confundir el valor de los prefi&os anti; %oposici#n' y ante; %anterioridad'. ?er, pues, antediluviano y no *antidiluviano. * Clasificaci#n de los posesivos como ad&etivos %cuando desempe+an la funci#n de determinante Tmi libro; o de complemento Tla moc(ila ma;' o como pronombres %cuando desempe+an la funci#n de ncleo del grupo nominal T/a ma es me&or;'. * Constataci#n de $ue los posesivos llevan tilde cuando funcionan como ad&etivos posesivos con funci#n de complemento %la moc(ila ma' y cuando funcionan como pronombres posesivos Treali,an la funci#n de ncleo del grupo nominal; %/a ma es me&or'. ?in embargo, no se acentan grficamente cuando reali,an la funci#n de determinante %mi libro'. * *dentificaci#n y comentario del (ec(o de $ue los pronombres personales m y t, formas (om#fonas de los ad&etivos posesivos con funci#n de determinante, se diferencian grficamente de 2stos por$ue llevan tilde. * *ndicaci#n de la forma verbal de los verbos ser e ir a partir de los datos de persona, nmero y tiempo. * /ectura comprensiva de algunos poemas de Derardo Diego adecuados a la edad de los alumnos.
* *dentificaci#n del planteamiento, el nudo y el desenlace de un relato. * Reconocimiento de prefi&os $ue indican situaci#n: sub; %Rdeba&o deS: subterrneo', ante; %Rdelante deS: anteo&os', e!tra; %Rfuera deS: e!tramuros'5 inter; %RentreS: internacional', sobre; %Rencima deS: sobrecubierta'. * *ndicaci#n de palabras producidas mediante la incorporaci#n de prefi&os $ue e!presan situaci#n. * studio de la con&ugaci#n de los verbos irregulares tener y caber y reconocimiento de sus diversos tiempos verbales, identificando la persona y el nmero de las distintas formas. * /iteratura: ; Recitaci#n de los poemas de Rafael Alberti Canci#n : y >o puedo... ; !plicaci#n por el profesor del contenido /a (ip2rbole. ; Reali,aci#n de las actividades referidas al poema >o puedo... * .rtografa: ; Aprendi,a&e de las reglas ortogrficas del punto. ; Aplicaci#n de las reglas ortogrficas aprendidas a trav2s de actividades propuestas. * /ectura comprensiva y correcta de te!tos de diversos tipos, identificando su sentido global y sus elementos ms significativos, as como la situaci#n en $ue se producen, e interpretndolos productivamente. * "roducci#n de palabras derivadas a partir de una primitiva dada. * *ndicaci#n de palabras producidas mediante la incorporaci#n de los prefi&os $ue e!presan situaci#n %sub;, ante;, e!tra;, inter; y sobre;'. * *ndicaci#n de las formas de los numerales. * Reconocimiento de las funciones de los numerales. * Constataci#n de $ue los numerales cardinales se escriben en una sola palabra (asta treinta %oc(o, veinte, veinticinco', y en ms de una a partir de treinta y uno %cuarenta y dos, oc(enta y cinco, ciento tres'. *Anlisis morfol#gico de los numerales. * *dentificaci#n de la persona, el nmero y el tiempo de las formas de los verbos irregulares tener y caber. * *ndicaci#n de (ip2rboles o e!presiones (iperb#licas utili,adas en el lengua&e diario. * Aprendi,a&e y aplicaci#n de las reglas ortogrficas de escritura de la coma. * "roducci#n de oraciones en las $ue se incorporen palabras con los prefi&os $ue indican situaci#n sub;, ante;, e!tra;, inter; y sobre;. * Constataci#n de la relaci#n de los prefi&os estudiados $ue indican situaci#n con otros de significado similar o id2ntico: circun; o circum; %Ralrededor deS:
circunvecino, circumpolar', entre; %RentreS: entreplanta', infra; %Rdeba&o de, inferior aS: infradotado', intra; %Rinterior aS: intramuscular', pos; o post; %Rposterior aS: posponer, postventa', pre; %Ranterior aS: preoperatorio', supra; %Rms arribaS: supranacional', tras; o trans; %Ral otro lado deS: trasponer, transatlntico'. * /os regalos navide+os: )ec(a en la $ue se entregan y persona&e $ue los trae en diversos lugares de spa+a y en los diversos pases. * Redacci#n de un te!to $ue contenga opiniones diversas Tde los alumnos, del profesor, de los familiares, etc.; sobre el momento ms adecuado para recibir los regalos en las pr#!imas vacaciones navide+as, en >avidad o en Reyes. * ?e constatar $ue los numerales ordinales d2cimo o decimos2ptimo llevan tilde %son palabras esdr&ulas', pero no la llevan decimo$uinto o decimonoveno %son palabras llanas terminadas en vocal'. * Atenci#n a fin de subsanar errores ling-sticos frecuentes con los numerales ordinales: *decimoprimero por und2cimo, *decimosegundo por duod2cimo o *catorceavo por decimocuarto. * *ndicaci#n de la forma verbal de los verbos irregulares tener y caber a partir de los datos de persona, nmero y tiempo. * *dentificaci#n del planteamiento, el nudo y el desenlace de un relato. * Reconocimiento de prefi&os $ue indican intensidad: (iper; %Rmuy, muc(o, grandeS: (ipersensible', arc(i; %arc(iconocido', super; %superdotado', omni; %omnipresente', re$uete; %re$uetelisto', ultra; %ultraligero'. * *ndicaci#n de palabras producidas mediante la incorporaci#n de prefi&os $ue e!presan intensidad. * Aprendi,a&e de las reglas de acentuaci#n grfica de los diptongos. * "royecto: /eer un peri#dico %/ectura de un peri#dico, comprobando las diversas secciones $ue lo integran'. * "roducci#n de sin#nimos y e!presiones sin#nimas a partir de una palabra dada. * *ndicaci#n de palabras producidas mediante la incorporaci#n de prefi&os $ue e!presan intensidad %(iper;, arc(i;, super;, omni;, re$uete; y ultra;'. * *ndicaci#n de las formas de los determinantes indefinidos. * Reconocimiento de las funciones de los indefinidos. * Constataci#n de $ue los indefinidos alguno y ninguno se apocopan cuando van delante del sustantivo Treali,an la funci#n de determinantes; %algn ni+o... H >o me gusta libro alguno'. * Anlisis morfol#gico de los indefinidos.
* *dentificaci#n de la persona, el nmero y el tiempo de las formas de los verbos regulares de la primera, segunda y tercera con&ugaci#n, y de los verbos irregulares ser, ir, tener y caber. * *ndicaci#n de las formas verbales a partir de los datos de persona, nmero y tiempo de los verbos estudiados. * Distinci#n entre diptongo e (iato. * *dentificaci#n de palabras en las $ue aparece diptongo o (iato. * Aprendi,a&e y aplicaci#n de las reglas de acentuaci#n grfica de los diptongos. * "roducci#n de oraciones en las $ue se incorporen palabras con prefi&os $ue indican intensidad %(iper;, arc(i;, super;, omni;, re$uete; y ultra;'. * Constataci#n y conocimiento de otros prefi&os $ue complementan a los estudiados: a; %Rapro!imaci#n, asimilaci#n de una cualidadS: atraer, agitanado', con;, com; o co; %Rcompa+aS: consocio, compadre, coautor', re; %Rrepetici#nS: reconsiderar', re; %apreciativo de intensidad: resalada', retro; %Rdirecci#n (acia atrsS: retropropulsi#n'. * Constataci#n de $ue algunos indefinidos neutrali,an las formas de masculino y femenino %9iene bastante dinero H marc(a' y de $ue otros s#lo funcionan como ncleo del grupo nominal Tpronombres indefinidos; %nadie, alguien'. * /ocali,aci#n de informaci#n sobre los medios de comunicaci#n, y muy especialmente sobre la prensa. * !posici#n oral por parte de alguno de los alumnos de la informaci#n obtenida sobre la prensa. ?in restar relevancia al contenido de la e!posici#n, se incidir en la correcta pronunciaci#n y en la entonaci#n y ritmo adecuados. * !posici#n en el aula de la primera pgina de diversos peri#dicos %de carcter general, deportivos, econ#micos, etc.' de un mismo da. * Redacci#n de un te!to $ue reco&a argumentos y contraargumentos diversos sobre el uso de los video&uegos por los ni+os y $ue concluya con una opini#n personal argumentada. * Reconocimiento de sufi&os aumentativos: ;#n %grand#n', ;a,o %c(ica,o', ;ote %librote'. * *ndicaci#n de palabras producidas mediante la incorporaci#n de sufi&os aumentativos. * *dentificaci#n de la funci#n del verbo y su significado y distinguiendo la ra, y la desinencia de las formas verbales, as como la persona, el tiempo y el modo de los verbos.
* /iteratura: ; /ectura del relato de Don Fuan 1anuel Do+a 9ru(ana. ; !plicaci#n por el profesor del contenido el cuento. * .rtografa: ; Aprendi,a&e de las reglas ortogrficas de escritura de la (. ; Aplicaci#n de las reglas ortogrficas aprendidas a trav2s de actividades propuestas. * "roducci#n de ant#nimos y e!presiones ant#nimas a partir de una palabra dada. * *ndicaci#n de palabras producidas mediante la incorporaci#n de sufi&os aumentativos %;#n, ;a,o y ;ote'. * Reconocimiento del significado de palabras asocindolo al de las races, prefi&os y sufi&os $ue las integran. P Caracteri,aci#n de los g2neros literarios. * *dentificaci#n de la ra, y la desinencia de las formas verbales. * Reconocimiento de las formas no personales del verbo. * *dentificaci#n de la persona, el nmero y el tiempo de las formas de los verbos regulares de la primera, segunda y tercera con&ugaci#n, y de los verbos irregulares ser, ir, tener y caber. * Aprendi,a&e y aplicaci#n de las reglas ortogrficas de escritura de la (. * Constataci#n de $ue todas las formas del verbo (aber se escriben con (;. * Atenci#n especial a las palabras (om#fonas a %preposici#n: 0oy a casa' y (a %verbo (aber: Fuan no (a venido (oy'. * Reali,aci#n de un colo$uio ba&o la direcci#n del profesor partiendo de la oraci#n: RCuando sea mayor me gustara ser...S. %?e (a de tener presente $ue uno de los ob&etivos didcticos referidos al tema transversal de ducaci#n para la igualdad de oportunidades de ambos se!os, promueve anali,ar crticamente la realidad y corregir los pre&uicios se!istas y sus manifestaciones en las actividades profesionales.' * "roducci#n de oraciones en las $ue se incorporen palabras con sufi&os aumentativos %;#n, ;a,o y ;ote'. * Es$ueda de palabras $ue tengan incorporado algn sufi&o y establecimiento del significado $ue aporta el sufi&o a la ra,: pan H panadero: Rreali,a la acci#nS5 fcil H facilidad: RcualidadS5 papel H papelera: RlugarS5 aterri,ar H aterri,a&e: Racci#nS5 lamo H alameda: Rcon&untoS5 /e#n H leon2s: Rrelativo aS, gentilicio, etc. * /ocali,aci#n de informaci#n sobre el tratamiento $ue se (ace de las bru&as en los libros infantiles %carcter, aspecto fsico, 2!itoHfracaso de las actividades $ue emprenden, relaciones con los ni+os, etc.'.
* !posici#n oral por parte de alguno de los alumnos de la informaci#n obtenida sobre la presencia de las bru&as en la literatura infantil. ?in restar relevancia al contenido de la e!posici#n, se incidir en la correcta pronunciaci#n y en el orden con el $ue se presenta la informaci#n y la e!presividad con la $ue se transmite. * !posici#n en el aula de algunos libros de literatura infantil $ue incorporen alguna bru&a como persona&e. * Atenci#n especial a fin de no cometer el error ling-stico de utili,ar el infinitivo con valor de imperativo en #rdenes afirmativas %*VAbrir la puertaW H VAbrid la puertaW'. * stablecimiento del rbol geneal#gico $ue va desde cada uno de los alumnos y alumnas (asta sus bisabuelos, fi&ando diversos puntos de referencia a fin de incorporar relaciones de parentesco como yerno, cu+ada, to abuelo, etc. y (aciendo conscientes a los alumnos de $ue cada elemento del rbol geneal#gico desempe+a a su ve, mltiples relaciones %1i padre es (i&o de mi abuelo, (ermano de mi to, cu+ado de la mu&er de mi to, sobrino del (ermano de mi abuelo, etc.'. * /ectura comprensiva de algunos relatos de /as mil y una noc(es o de l conde /ucanor de Don Fuan 1anuel. * *nvenci#n de un cuento en el $ue una bru&a sea la protagonista de la (istoria. * Ampliaci#n de vocabulario referido a oficios y profesiones. * Reconocimiento de sufi&os diminutivos: ;ito %librito', ;illo %c(i$uillo', ;in %pe$ue+n'. * *ndicaci#n de palabras producidas mediante la incorporaci#n de sufi&os diminutivos. * &ecuci#n del programa de composici#n dedicado a rellenar impresos. * A trav2s del programa mensa&es se anali,an e interpretan mensa&es de la vida diaria $ue integran elementos no verbales: /as guas de establecimientos (oteleros. * /iteratura: ; /ectura del relato Dem2ter y "ers2fone. ; !plicaci#n por el profesor del contenido /a leyenda. ; Reali,aci#n de actividades referidas a la narraci#n Dem2ter y "ers2fone. * .rtografa: ; Aprendi,a&e de las reglas ortogrficas del punto y coma. ; Aplicaci#n de las reglas ortogrficas aprendidas a trav2s de actividades propuestas. * Reconocimiento de palabras polis2micas e identificaci#n del significado de las mismas por el conte!to en el $ue se emplean.
* *ndicaci#n de diversas oraciones en las $ue una misma palabra polis2mica aporte distintos significados. * *ndicaci#n de palabras producidas mediante la incorporaci#n de sufi&os diminutivos %;ito, ;illo e ;in'. * *dentificaci#n de los diversos tiempos verbales $ue se utili,an tanto en el modo indicativo como en el sub&untivo. * *dentificaci#n de los usos despla,ados de los diversos tiempos verbales. * *dentificaci#n de la persona, el nmero y el tiempo de las formas de los verbos regulares de la primera, segunda y tercera con&ugaci#n, y de los verbos irregulares ser, ir, tener y caber. * *ndicaci#n de las formas verbales a partir de los datos de persona, nmero y tiempo de los verbos estudiados. * Cumplimentaci#n de la fic(a $ue permite sacar un libro de la biblioteca del colegio. * Aprendi,a&e y aplicaci#n de las reglas ortogrficas de escritura del punto y coma. * *ndicaci#n del diminutivo de caf2. "robablemente los alumnos (arn propuestas como cafecito, cafetito, cafecillo, cafetn, cafelito u otras posibles. ?e mostrar de este modo la ri$ue,a e!presiva del castellano en la indicaci#n del diminutivo a la ve, $ue la libertad $ue aporta la norma ling-stica en el proceso de la comunicaci#n. * Es$ueda de palabras $ue tengan incorporado algn sufi&o y establecimiento del significado $ue aporta el sufi&o a la ra,: &ardn H &ardinero: Rprofesi#nS, brillante H brillante,: RcualidadS, ,apato H ,apatera: RlugarS, pensar H pensamiento: Racci#nS, casa H casero: Rcon&untoS, volcn H volcnico: Rrelativo aS, etc. * /ocali,aci#n de informaci#n sobre especies protegidas de animales en el entorno pr#!imo. * !posici#n oral por parte de alguno de los alumnos de la informaci#n obtenida sobre las especies protegidas. ?in restar relevancia al contenido de la e!posici#n, se incidir en la correcta pronunciaci#n y en la entonaci#n y ritmo adecuados. * Atenci#n especial a fin de no cometer el error ling-stico de a+adir una Ts a la segunda persona del singular del pret2rito perfecto simple %*llegastes H llegaste, *comistes H comiste, *vinistes H viniste'. * *ndicaci#n de diversos oficios y actividades profesionales, observando: ; ?ufi&o $ue aporta el significado de Xreali,aci#n de la acci#nY %empapelador, planc(adora, ciru&ano, barrendero, etc.'. ; Coe!istencia del masculino y el femenino en los diversos oficios y profesiones %profesor H profesora, diputado H diputada, actor H actri,, ingeniero H ingeniera,
doctor H doctora, m2dico H m2dica, el estudiante H la estudiante, el pianista H la pianista, el &ue, H la &ue,, etc.'. * "uesta en comn, dirigida por el profesor, de la informaci#n $ue tienen los alumnos sobre los mitos y persona&es mitol#gicos, dioses y (2roes incluidos. * Reconocimiento del sufi&o intensivo ;simo. * *ndicaci#n de palabras producidas mediante la incorporaci#n del sufi&o intensivo Tsimo. * &ecuci#n del programa de composici#n dedicado a (acer felicitaciones. * /iteratura: ; /ectura de un fragmento de la novela 9om ?aJyer, de 1arI 9Jain. ; /ectura comprensiva del epgrafe dedicado a las novelas de aventuras. ; Reali,aci#n de las actividades referidas al fragmento de la novela 9om ?aJyer * .rtografa: ; Aprendi,a&e de las reglas de la tilde en los (iatos. ; Aplicaci#n de las reglas de acentuaci#n aprendidas a trav2s de actividades propuestas. * Reconocimiento del significado de las palabras asocindolo al de sus races y al de los prefi&os y sufi&os $ue las integran %pblico, publicitario, publicista, publicar, publicidad, impublicable'. * Distinci#n entre diptongo e (iato. * *dentificaci#n de palabras en las $ue aparece algn diptongo o (iato. * Aprendi,a&e y aplicaci#n productiva de las reglas de acentuaci#n grfica de los (iatos. * Caracteri,aci#n de los g2neros literarios, y muy especialmente de la novela. * Reconocimiento de los gentilicios e indicaci#n del sustantivo del $ue derivan. * *ndicaci#n de gentilicios a partir de un nombre dado. * *ndicaci#n de palabras producidas mediante la incorporaci#n del sufi&o intensivo Tsimo. * Clasificaci#n de los verbos en funci#n de $ue sean regulares, irregulares o defectivos. * Redacci#n de una felicitaci#n de cumplea+os para una amiga o amigo %?e (a de reali,ar la actividad dirigi2ndola a una persona del se!o opuesto de $uien la escribe'. * "roducci#n de oraciones en las $ue se incorporen palabras con el sufi&o intensivo ;simo.
* /ocali,aci#n de anuncios publicitarios en los $ue apare,ca el sufi&o intensivo T simo o alguno de los prefi&os de intensidad estudiados en la unidad didctica se!ta %(iper;, arc(i;, super;, omni;, re$uete; y ultra;'. * .bservaci#n de $ue la incorporaci#n del sufi&o intensivo Tsimo puede provocar alteraciones en la ra, del ad&etivo %simptico H simpati$usimo'. * Constataci#n de $ue el sufi&o intensivo Tsimo, $ue se aplica (abitualmente a los ad&etivos, formando el grado superlativo de los mismos Ten alternancia con el adverbio muy en muc(as ocasiones: buensimo H muy bueno;, tambi2n se aplica a algunos adverbios %0ino tarde H0ino tardsimo'. * .bservaci#n de las variaciones grficas $ue sufre la ra, de algunos verbos regulares sin $ue se altere su pronunciaci#n %ca,ar: cac2, ca,aste5 corregir: corri&o, corriges'. * Constataci#n de $ue el verbo (aber, aparte de su valor como au!iliar para formar los tiempos compuestos, tiene un valor propio con con&ugaci#n defectiva, s#lo en la tercera persona del singular %Baba un ni+o pintando la valla H Baba unos ni+os pintando la valla'. >o son admisibles, pues, oraciones como *Baban unos ni+os pintando la valla. * Anlisis de anuncios publicitarios dirigidos al pblico infantil y constataci#n del papel $ue desempe+an los ni+os y ni+as $ue aparecen en los mismos. * Es$ueda y recopilaci#n de noticias $ue pongan de manifiesto la discriminaci#n de la mu&er frente al (ombre en la sociedad espa+ola actual. * !posici#n en un mural de las noticias seleccionadas en la actividad anterior. * Reali,aci#n de un colo$uio, dirigido por una ni+a, en el $ue se analice crticamente la realidad y se constaten los pre&uicios se!istas y las manifestaciones de se!ismo discriminatorio $ue se producen en el entorno inmediato de los alumnos %en la clase, en el recreo, en los &uegos, en las tareas del (ogar, etc.', poniendo especial atenci#n en la locali,aci#n y correcci#n de manifestaciones de pre&uicios se!istas en el lengua&e. P Reali,aci#n de un programa de vocabulario dedicado al universo, dando respuesta a actividades programadas. * Constataci#n del significado connotativo y del valor metaf#rico $ue pueden presentar las palabras a trav2s de un e&ercicio de aplicaci#n referido a animales % res una gallina H urraca H guila H (alc#n H paloma H bic(o H rat#n de biblioteca H perro H ,orro H cotorra...'. * studio del adverbio, identificando y anali,ando su forma, su funci#n y su significado. * /iteratura: ; Recitaci#n del poema an#nimo 9res morillas me enamoran. ; !plicaci#n por el profesor del contenido la lrica tradicional. ; Reali,aci#n de las actividades referidas al poema 9res morillas me enamoran.
* .rtografa: ; Aprendi,a&e de las reglas ortogrficas de escritura de la &. ; Aplicaci#n de las reglas ortogrficas aprendidas a trav2s de las actividades propuestas. P 3tili,aci#n de los recursos audiovisuales seleccionados en funci#n de las posibilidades de uso: Recoge muestras de la poesa espa+ola desde la dad 1edia (asta nuestros das. * 3tili,aci#n de los recursos informticos seleccionados en funci#n de las posibilidades de uso: "rograma de aplicaci#n para me&orar la lectura $ue ayuda a corregir el silabeo o deletreo y a eliminar la asociaci#n grafa;fona. * Aprendi,a&e y aplicaci#n productiva de las reglas ortogrficas de escritura de la &. * *dentificaci#n de los adverbios $ue aparecen en un te!to, clasificando cada uno de ellos segn la circunstancia $ue e!presan %lugar, tiempo, modo, cantidad, afirmaci#n, negaci#n o duda'. * scritura de oraciones en las $ue se utilicen distintas clases de adverbios. * Reconocimiento de las funciones de los adverbios $ue aparecen en un te!to. * *ndicaci#n de metforas relacionadas con las partes del cuerpo %9us o&os son dos luceros, tu cabello..., tus dientes..., tus manos...'. P *ndicaci#n de cinco ra,ones $ue puedan proseguir a la oraci#n y o tambin so& res(onsable del medio ambiente (or$ue... * /ocali,aci#n de canciones tradicionales, recurriendo a alguna persona mayor, y transcripci#n de las mismas a fin de reali,ar una e!posici#n en clase con ellas. * scritura al dictado de un te!to $ue contenga palabras con g y con &, atendiendo tambi2n a la acentuaci#n grfica. * Resoluci#n de un crucigrama en el $ue apare,can palabras con g y con &. * /ocali,aci#n de informaci#n sobre: ; species protegidas $ue viven en nuestro medio ambiente pr#!imo. ; /enguas y dialectos $ue se (ablan en spa+a. * Reali,aci#n de un colo$uio sobre las actuaciones $ue pueden contribuir a la e!tinci#n de alguna de las especies protegidas $ue viven en nuestro entorno. Como contraste con ello, se propondrn actuaciones $ue puedan favorecer su desarrollo y su crecimiento, enumerndolas ordenadamente y escribi2ndolas en una cartulina. * "artiendo del anlisis de las actuaciones $ue reali,an (abitualmente los alumnos y $ue deterioran el medio ambiente pr#!imo, establecimiento de un declogo, reali,ado por consenso entre todos los alumnos y alumnas del grupo, de las medidas positivas $ue pueden reali,ar con la finalidad de preservarlo o me&orarlo %papel reciclado, pilas, recicla&e de productos de desec(o, utili,aci#n de las papeleras, etc.'.
* Es$ueda de argumentos en relaci#n con la tesis siguiente: R/a ri$ue,a de las distintas modalidades ling-sticas de spa+a es un patrimonio cultural $ue ser ob&eto de especial respeto y protecci#nS %Artculo 8Z.8 de la Constituci#n spa+ola'. * .bservaci#n de $ue los adverbios de modo terminados en Tmente llevan tilde siempre $ue la lleva el ad&etivo del $ue se derivan %fcil H fcilmente, urgente H urgentemente'. * .bservaci#n de la interrelaci#n grfica y f#nica entre & y g ante las vocales e e i: ; & %?onido fuerte': &a %&am#n', &e H ge %&efe H general', &i H gi %&irafa H gitano', &o %&oven', &u %&uda'. ; g %?onido d2bil': ga %gato', gue %guerra', gui %guitarra', go %gorila', gu %gusano'. * Reali,aci#n del programa de vocabulario dedicado al relieve, dando respuesta a diversas actividades programadas y llevando a cabo el e&ercicio de aplicaci#n previsto. * Reali,aci#n de e&ercicios de aplicaci#n referidos a palabras tab y eufemismos. * .rtografa: ; Aprendi,a&e de las reglas ortogrficas de los dos puntos. ; Aplicaci#n de las reglas ortogrficas aprendidas a trav2s de actividades propuestas. * *dentificaci#n de los enlaces $ue aparecen en un te!to, clasificando cada uno de ellos segn sea una preposici#n o una con&unci#n %diferenciando en 2stas entre copulativas, disyuntivas o adversativas'. * *ndicaci#n de las formas de las preposiciones y de las con&unciones copulativas, disyuntivas y adversativas. * Reconocimiento de las funciones de los enlaces y observaci#n de las palabras o grupos de palabras $ue relacionan. * *nvenci#n y escritura de oraciones en las $ue se utilicen diversas preposiciones y con&unciones. * 1edida de los versos de un romance del romancero nuevo, respetando las reglas m2tricas de la sinalefa y de las palabras agudas y esdr&ulas en final de verso, indicando la denominaci#n de los versos segn su nmero de slabas. * *ndicaci#n de eufemismos para sustituir a palabras tab. * *dentificaci#n de las palabras o e!presiones tab $ue (an sido sustituidas por unos eufemismos dados. * Resoluci#n de una sopa de letras en la $ue aparecen palabras referidas al relieve.
* Redacci#n de una carta al Alcalde de la localidad denunciando algn problema ambiental y promoviendo las soluciones $ue se pueden adoptar. P numeraci#n y e!plicaci#n de los pasos para preparar un traba&o sobre el romancero. P /ocali,aci#n de algn romance del romancero vie&o y transcripci#n del mismo a fin de reali,ar una e!posici#n en clase. * Creaci#n de una asociaci#n en defensa de los animales %Denominaci#n, estatutos, sede, organi,aci#n, finalidad, etc. ?e reali,ar un cartel de difusi#n pblica de la asociaci#n y se elaborarn dpticos promoviendo la defensa de los animales'. * !posici#n oral por parte de alguno de los alumnos sobre la Asociaci#n en defensa de los animales $ue se (a creado en la actividad anterior. ?in restar relevancia al contenido de la e!posici#n, se incidir en la correcta pronunciaci#n y en la entonaci#n y ritmo adecuados. * Reali,aci#n de un colo$uio, ba&o la direcci#n del profesor, sobre los animales dom2sticos. /os alumnos intentarn convencer a los dems de sus propuestas, persuadi2ndolos de por $u2 es bueno o no es bueno tener un perro en casa o bien un animal mascota $ue (aga compa+a. * Constataci#n de $ue se utili,a la con&unci#n copulativa e en lugar de y ante palabras $ue comiencen por i; o (i; %padres e (i&os'. igual se (ace con la con&unci#n disyuntiva u en lugar de o ante palabras $ue comiencen por o; u (o; %o&os u ore&as'. * laboraci#n de un manual de instrucciones $ue contenga elementos grficos sobre el uso de un determinado libro electr#nico %enciclopedia, diccionario, etc.'. * /ocali,aci#n en un diccionario especiali,ado o en la obra de consulta pertinente de los t2rminos t2cnicos o especficos $ue aparecen en un manual de instrucciones y transcripci#n de la definici#n $ue corresponda. * Ampliaci#n de vocabulario dedicado a la industria, dando respuesta a diversas actividades. * Reali,aci#n de e&ercicios de aplicaci#n de creaci#n de palabras onomatop2yicas a partir de determinados sonidos. * &ecuci#n del programa de composici#n dedicado a (acer publicidad. * /iteratura: ; Recitaci#n del poema de ). 1L de ?amaniego l rat#n de la corte y el del campo. ; Reali,aci#n de las actividades referidas a la fbula l rat#n de la corte y el del campo. * .rtografa: ; Aprendi,a&e de las reglas de acentuaci#n de los monoslabos. ; Aplicaci#n de las reglas de acentuaci#n de los monoslabos.
* Reconocimiento del significado de las palabras asocindolo al de sus races y al de los prefi&os y sufi&os $ue las integran %fbrica, fabricar, fabricante, fabricaci#n, prefabricado, etc.'. * Constataci#n de $ue a las clases de palabras estudiadas (asta a(ora %sustantivos, ad&etivos, determinantes, verbos, adverbios, preposiciones y con&unciones' se (an de a+adir las inter&ecciones Tformas e!clamativas $ue e!presan los sentimientos; %VBurraW, Vba(W, VufW, Vol2W, VayW, etc.'. * 9ransformaci#n de cinco frases en las oraciones correspondientes. * 9ransformaci#n de cinco oraciones en frases. * Distinci#n entre palabras onomatop2yicas y onomatopeyas. * Creaci#n de palabras onomatop2yicas a partir de sonidos indicados. * Aprendi,a&e y aplicaci#n productiva de las reglas de acentuaci#n de los monoslabos. * Relaci#n de monoslabos, identificando a$u2llos $ue llevan tilde y el significado de los mismos. * scritura al dictado de un te!to $ue incorpore monoslabos con tilde y sin tilde. * *dentificaci#n de la persona, el nmero y el tiempo de las formas de los verbos irregulares acertar y probar. * *ndicaci#n de las formas verbales a partir de los datos de persona, nmero y tiempo de los verbos estudiados. * laboraci#n de un cartel publicitario en relaci#n con una nueva colecci#n de libros de literatura infantil $ue va a sacar al mercado pr#!imamente una editorial. * /ocali,aci#n de alguna fbula y transcripci#n de la misma a fin de reali,ar una e!posici#n en clase. * Reali,aci#n de una e!posici#n de fbulas en el aula, acompa+ndolas de dibu&os alusivos a sus persona&es o a la morale&a $ue ense+an. * Atenci#n a la diferente ortografa, clase de palabras y significado de las palabras (ay, a( y ay, escribiendo una oraci#n en la $ue apare,ca cada una de ellas. P /ocali,aci#n de informaci#n sobre )2li! 1ara de ?amaniego. * Recitaci#n y dramati,aci#n de algunas fbulas seleccionadas como R/a ,orra y las uvasS, R/a cigarra y la (ormigaS, etc. * Reali,aci#n de un colo$uio, ba&o la direcci#n del profesor, sobre los perros abandonados $ue deambulan por las calles. /os alumnos buscarn argumentos $ue conmuevan a sus compa+eros a fin de manifestar su rec(a,o ante esa realidad.
* *ndicaci#n de la forma verbal de los verbos irregulares acertar y probar a partir de los datos de persona, nmero y tiempo. * A los monoslabos $ue pueden llevar tilde %2l H el, m H mi, s H si, t2 H te y t H tu' se pueden a+adir: ; an H aun %todava H incluso'. ; s2 H se %verbo XsaberY H pronombre'. ; d2 H de %verbo XdarY H preposici#n'. ; ms H mas %adverbio de cantidad H preposici#n adversativa'. ; $u2 H $ue %pronombre o ad&etivo interrogativo o e!clamativo H pronombre relativo o con&unci#n'. * n relaci#n con el tema transversal ducaci#n ambiental: ; Es$ueda y recopilaci#n de noticias $ue pongan de manifiesto problemas ambientales, especialmente a$u2llos $ue afecten al entorno pr#!imo. ; !posici#n en un mural de las noticias seleccionadas en la actividad anterior. ; *ncorporaci#n a la e!posici#n del declogo sobre el medio ambiente. *Ampliaci#n de vocabulario dedicado a la cultura. * Analisis del significado y estructura de la oraci#n, identificando el su&eto y el predicado. * /iteratura: ; Representaci#n leda del fragmento de la comedia losa est deba&o de un almendro de nri$ue Fardiel "oncela. * .rtografa: ; Aprendi,a&e de las reglas ortogrficas de escritura de la y. * Reconocimiento del significado de las palabras por el conte!to en el $ue se emplean. * *ndicaci#n de las formas de los pronombres personales. * Reconocimiento de las funciones de los pronombres personales. * Anlisis morfol#gico de los pronombres personales. * *dentificaci#n de los enunciados de un te!to, clasificndolos en frases y oraciones. * Anlisis de las oraciones de un te!to, identificando el su&eto y el predicado. * stablecimiento de la cone!i#n entre dos columnas, una de su&etos y otra de predicados, para formar oraciones co(erentes. * *dentificaci#n de e!presiones $ue (an sido sustituidas por siglas de uso frecuente. * Aprendi,a&e y aplicaci#n productiva de las reglas ortogrficas de escritura de la y. * scritura al dictado de un te!to $ue contenga palabras con y.
* *dentificaci#n de la persona, el nmero y el tiempo de las formas de los verbos irregulares medir y sentir. * *ndicaci#n de las formas verbales a partir de los datos de persona, nmero y tiempo de los verbos estudiados. * Anlisis del predicado de una serie de oraciones, identificando el ncleo y los complementos. * Reconocimiento de demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos, interrogativos y e!clamativos, $ue funcionan como pronombres y como determinantes. * Constataci#n de $ue las formas de los pronombres personales y relativos nuca funcionan como determinantes. * laboraci#n de un escrito, con estructura de comparaci#n;contraste, en el $ue se analicen las diferencias, las venta&as y los inconvenientes $ue puede (aber entre un banco comercial y un banco de true$ue. * *dentificaci#n del su&eto l2!ico y del su&eto gramatical de las oraciones de un te!to seleccionado. * /ocali,aci#n de informaci#n sobre el euro y los pases de la 3ni#n uropea $ue lo incorporan como moneda comn, comentando cul es la lengua oficial de cada uno de ellos. * !posici#n oral por parte de alguno de los alumnos sobre el euro utili,ando la informaci#n obtenida en la actividad anterior. ?e dar importancia al orden en la e!posici#n de los contenidos, apoyndose en un breve es$uema, y se incidir en la correcta pronunciaci#n y en la entonaci#n y ritmo adecuados. * Reali,aci#n de un colo$uio, ba&o la direcci#n del profesor, sobre el euro, una moneda nica en una uropa multiling-e, en la $ue persisten, sin embargo, enfrentamientos b2licos y situaciones de pobre,a e!trema. P *ndicaci#n de la forma verbal de los verbos irregulares medir y sentir a partir de los datos de persona, nmero y tiempo. * Reali,aci#n de un colo$uio, dirigido por una alumna, en el $ue se analicen las venta&as e inconvenientes $ue pudiera tener spa+a si se (ablara una sola lengua en relaci#n con la diversidad ling-stica actual. MQ si en la uropa de la moneda nica se (ablara una sola lenguaN MCules seran las venta&as y los inconvenientesN MCul podra ser esa lengua nicaN MQ el esperantoN MOu2 se (ara con las lenguas minoritariasN MQ si tuvi2ramos un gobierno nico y una nacionalidad nicaN MQ $u2 se podra (acer con a$u2llos $ue no conocieran la lengua oficial o no fueran de nuestra ra,a o no practicaran una determinada religi#n o no comieran carne o se llamaran 1o(amedN * Reali,aci#n de un colo$uio en el $ue se propicie la e!presi#n de oraciones con distinta intencionalidad del (ablante, favoreciendo el comentario sobre las diversas clases de oraciones. * Ad$uissici#n de vocabulario dedicado a las instituciones.
* studio de las clases de oraciones, clasificando las oraciones en funci#n de la intencionalidad del (ablante %enunciativas, interrogativas, e!clamativas, e!(ortativas, dubitativas, optativas y de posibilidad' y de su composici#n %simples y compuestas'. * A trav2s del programa mensa&es se anali,an e interpretan mensa&es de la vida diaria $ue integran elementos no verbales: /os logotipos. * /iteratura: ; Representaci#n leda del fragmento de la tragedia Romeo y Fulieta de [illiam ?(aIespeare. ; Reali,aci#n de las actividades referidas al fragmento de la tragedia Romeo y Fulieta. * .rtografa: ; Aprendi,a&e de las reglas ortogrficas de escritura de los puntos suspensivos. ; Aplicaci#n de las reglas ortogrficas aprendidas. * Reconocimiento de palabras compuestas en un te!to seleccionado. * Creaci#n de palabras compuestas a partir de dos palabras simples. * *dentificaci#n de los enunciados de un te!to, clasificndolos en frases y oraciones. * Reconocimiento de las oraciones de un te!to, identificando el su&eto y el predicado. * Anlisis de las oraciones de un te!to en funci#n de la intencionalidad del (ablante %enunciativas, interrogativas, e!clamativas, e!(ortativas, dubitativas, optativas y de posibilidad' * Constataci#n de $ue las oraciones interrogativas se escriben entre signos de interrogaci#n %M?ab2is $ui2n descubri# el ro Ama,onasN' y las e!clamativas entre signos de admiraci#n %VCol#n nunca supo $ue (aba descubierto Am2ricaW'. * *dentificaci#n de las clases de palabras de un te!to seleccionado, reconociendo sustantivos, ad&etivos, determinantes %artculos, demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos', pronombres, verbos, adverbios, preposiciones, con&unciones e inter&ecciones. * Anlisis de las oraciones de un te!to en funci#n de su composici#n %simples y compuestas'. * *dentificaci#n de e!tran&erismos en un te!to seleccionado. * Aprendi,a&e y aplicaci#n productiva de las reglas ortogrficas de escritura de los puntos suspensivos. * *dentificaci#n de la persona, el nmero y el tiempo de las formas de los verbos irregulares (acer y tener.
* *ndicaci#n de las formas verbales a partir de los datos de persona, nmero y tiempo de los verbos estudiados. * Anlisis del predicado de una serie de oraciones, identificando el ncleo y los complementos. * *nvenci#n de un logotipo para el colegio. * Reali,aci#n de una e!posici#n en el aula con los logotipos creados por los alumnos. * Comprobaci#n de las instituciones y de los puestos institucionales %alcalde, ministro, &ue,, diputado, etc.' $ue aparecen en la primera pgina de un peri#dico del da y en las tres primeras noticias de un informativo de televisi#n. Con la ayuda de un diccionario o de libros de consulta, definici#n de las instituciones y puestos institucionales citados. * 0isita debidamente preparada a los locales de una instituci#n significativa para los alumnos %Ayuntamiento, Conce&ala, Congreso de los Diputados, etc.'. * /ocali,aci#n de e!tran&erismos en un peri#dico del da, en un informativo de televisi#n, en el manual de instrucciones de un &uego electr#nico y en diversos anuncios publicitarios. * /ocali,aci#n de informaci#n sobre el descubrimiento de Am2rica por Crist#bal Col#n. * Reali,aci#n de un colo$uio, ba&o la direcci#n del profesor, sobre el descubrimiento de Am2rica. ?e utili,ar con este fin la informaci#n obtenida en la actividad anterior y se incidir en refle!iones vinculadas a los ob&etivos del tema transversal de educaci#n multicultural. * /ocali,aci#n de informaci#n sobre 1agallanes o sobre alguno de los navegantes $ue descubrieron nuevas tierras. * !posici#n oral por parte de alguno de los alumnos sobre 1agallanes %o el navegante elegido' utili,ando la informaci#n obtenida en la actividad anterior. ?e dar importancia al orden en la e!posici#n de los contenidos, apoyndose en un breve es$uema, y se incidir en la correcta pronunciaci#n y en la entonaci#n y ritmo adecuados. * *nvenci#n de un logotipo para la Asociaci#n en defensa de los animales. * /ectura de algn fragmento de la tragedia Romeo y Fulieta, de [illiam ?(aIespeare. * .bservaci#n de un narciso, bs$ueda en el diccionario del significado de la palabra narcisismo y establecimiento de la relaci#n del mismo con la leyenda mitol#gica. * .rtografa: ; Aprendi,a&e de las reglas de acentuaci#n de las palabras interrogativas o e!clamativas. ; Aplicaci#n de las reglas de acentuaci#n aprendidas.
* stablecimiento de diversos tipos de relaciones entre dos oraciones dadas %X/lueveY H X0oy al cineY: Cuando llueve voy al cine5 nunca voy al cine cuando llueve5 siempre $ue llueve me gusta ir al cine5 como llueve, voy al cine5 llueve tanto $ue voy al cine5 llueve y voy al cine5 aun$ue llueve voy al cine, etc.'. * scritura de diversas oraciones $ue mantengan algn tipo de cone!i#n entre s y $ue estable,can la relaci#n de dos (ec(os %.rgani,aciones >o Dubernamentales H Bambre, pobre,a y sufrimiento en el mundo'. * *dentificaci#n de prrafos en un te!to seleccionado, escribiendo el punto y aparte correspondiente y el sangrado de inicio del prrafo siguiente. * *ndicaci#n de tecnicismos del campo de la lengua y de la literatura espa+ola %su&eto, rima, oraci#n, pronombre, soneto, paso, enlace e!traoracional, etc.'. * *dentificaci#n de tecnicismos en un te!to seleccionado. * Desarrollo del concepto de Xenlace e!traoracionalY y aplicaci#n prctica del mismo en diversos y variados conte!tos. * Comprobaci#n de los tecnicismos relacionados con la botnica $ue recoge el diccionario de la Real Academia spa+ola en la definici#n de la palabra narciso %"lanta (erbcea, anual, e!#tica, de la familia de las amarilidceas, con (o&as radicales largas, estrec(as y puntiagudas5 flores agrupadas en el e!tremo de un bo(ordo grueso de dos o tres centmetros de alto, blancas o amarillas, olorosas, con perigonio partido en seis l#bulos iguales y corona central acampanada5 fruto capsular y ra, bulbosa. ?e cultiva en los &ardines por la belle,a de sus flores'. \ s conveniente tener a la vista la planta, o una reproducci#n de la misma, a la (ora de constatar la definici#n del diccionario de la RA , as como consultar en otros diccionarios escolares la misma palabra]. * /ocali,aci#n de tecnicismos en un peri#dico del da, en un informativo de televisi#n, en el manual de instrucciones de un &uego electr#nico y en diversos anuncios publicitarios. * /ocali,aci#n de informaci#n sobre una .rgani,aci#n >o Dubernamental $ue lleve a cabo acciones en el entorno pr#!imo en relaci#n con minoras 2tnicas o culturales. * Reali,aci#n de un colo$uio, ba&o la direcci#n del profesor, sobre las .>D. ?e incidir en refle!iones vinculadas a los ob&etivos del tema transversal de educaci#n multicultural. * Reali,aci#n de un traba&o sobre las .>D donde se incorpore la estructura causa;efecto y se e!traigan conclusiones de carcter general. * !posici#n oral por parte de alguno de los alumnos sobre las .>D. ?e dar importancia al orden en la e!posici#n de los contenidos, apoyndose en un breve es$uema, y se incidir en la correcta pronunciaci#n y en la entonaci#n y ritmo adecuados.
* /ectura de algn relato mitol#gico.

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&. US"S ! '"R(AS DE LA C"(U ICACI Conceptos

). US"S ! '"R(AS DE LA C"(U ICACI Conceptos

*. A +LISIS ! RE'LE,I Conceptos

S"-RE LA #R"#IA LE .UA

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;; Representaciones teatrales ;;Comentario de te!tos orales

S"-RE LA #R"#IA LE .UA

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