CMO PROGRAMAR ATENDIENDO A LA DIVERSIDAD?.

REFERENTE A LOS CONTENIDOS QU ENSEAR?

1. Seleccionar y distribuir en el departamento los contenidos teniendo en cuenta el alumnado al que va dirigido. 2. Distinguir en los contenidos: contenidos fundamentales (desarrollan capacidades bsicas o resultan imprescindibles para aprendizajes posteriores y contenidos complementarios (pueden ser tratados de forma ms superficial .
REFERENTE A LA METODOLOGA CMO ENSEAR?

!res situaciones en el grupo aula: a ."lumnos que pueden realizar actividades poco complejas. b ."lumnos que pueden realizar actividades ms complejas. c . "lumnos que avanzan demasiado y se dedican a ampliaci#n 1. $lanificar estrategias% actividades y materiales didcticos diferenciados. 2. $lanificar actividades diferenciadas: anal&ticas% de s&ntesis% de investigaci#n% tendentes a la autonom&a% muy dirigidas. '. (raduar la dificultad de las actividades: de ampliaci#n o profundizaci#n o de refuerzo. ). *ecursos diferentes. +. Diferentes agrupamientos. ,. $lanificar los refuerzos
REFERENTE A LA EVALUACIN

1. -valuar% prioritariamente% contenidos fundamentales. 2. -valuar conforme a diferentes capacidades. '. $rever diferentes instrumentos.

"lgunos apuntes sobre -valuaci#n $sicopedag#gica

Principios

Finalidad

Ins r!"#n os

$i%lio&ra'(a

PRINCIPIOS $)SICOS DE LA EVAL*ACIN PSICOPEDAGGICA. !oda evaluaci#n psicopedag#gica se debe sustentar en una serie de principios: a .arcter funcional: debe servir para tomar decisiones respecto al proceso de ense/anza0aprendizaje% para ello se evaluar a los alumnos tomando referencia de los aprendizajes curriculares y sus condicionantes% todo ello en condiciones educativas naturales. b .arcter dinmico: debemos determinar el potencial de aprendizaje para pensar posibles ayudas para el desarrollo del alumno. c .arcter cient&fico: para la recogida y anlisis de los datos se debe tener en cuenta las variables ms relevantes y evaluar 1ip#tesis de trabajo. d .arcter educativo y cooperativo: debe ser un complemento de la evaluaci#n de la competencia curricular ordinaria para lo cual deben participar todos los profesionales que incidan en el sujeto de la evaluaci#n. FINALIDAD DE LA EVAL*ACIN PSICOPEDAGGICA. 2a finalidad de la evaluaci#n psicopedag#gica es servir de pauta para la elaboraci#n% seguimiento y evaluaci#n de la propuesta curricular que sea necesario realizar para responder adecuadamente a las necesidades que presenta el alumno. 2a informaci#n que debe suministrar la evaluaci#n psicopedag#gica se organizar en tres apartados% seg3n la propuesta orientativa recogida en el "ne4o 5 de la 6rden por la que se regula el procedimiento de desarrollo y aplicaci#n de adaptaciones curriculares en los centros docentes de -ducaci#n 5nfantil% $rimaria y Secundaria de "ndaluc&a% 768" 190:0;): 1.0 5nformaci#n sobre el alumno que sea relevante para la intervenci#n educativa. 2.0 5nformaci#n sobre el entorno familiar y escolar en el que se desenvuelve% resaltando los aspectos del conte4to que puede favorecer o dificultar el proceso de ense/anza aprendizaje

'.0 Determinaci#n de la situaci#n curricular en la que el alumno o alumna se encuentra. -l contenido del informe de valoraci#n psicopedag#gica ser el siguiente: ".0 -<"2=".5>? *-2"!5<" "2 "2=@?6: 1.- Sntesis de los aspectos del desarrollo personal del alumno relevantes para la intervencin educativa: 1istorial acadAmico y sobre el desarrollo general (biol#gico% psicomotor% intelectual% emocional% social% nivel de comunicaci#n0lenguaje . 2.- El nivel actual de competencia curricular: esto ser&a lo que conoce o sabe 1acer el alumno en relaci#n al curr&culum del aula. -n relaci#n a la programaci#n centro0aula% a las reas curriculares y a la temporalizaci#n. "similaci#n y utilizaci#n de los contenidos conceptuales% procedimentales o actitudinales alcanzados por el alumno en las diferentes reas del curr&culum. 3.- Sobre el estilo de aprendizaje y motivacin para aprender: condiciones f&sicas0ambientales ms adecuadas% tipo de agrupamiento preferido (individual% peque/o grupo o gran grupo % lenguaje en el que prefiere presentar la informaci#n (oral% manipulativo% simb#lico% figurativo % estrategias de aprendizaje que emplea (anal&ticas o sintAticas % contenido y actividades que le interesan% capacidad de atenci#n% reacci#n a aspectos novedosos y estructura motivacional (intr&nseca o e4tr&nseca .

7.0 -<"2=".5>? *-2"!5<" "2 .6?!-B!6: Se evaluarn los aspectos del entorno socio0familiar y del entorno escolar que resulten relevantes para la toma de decisiones curriculares. 1.- Sobre el contexto del aula: evaluaci#n social (agrupamiento% organizaci#n de las tareas% relaciones.. y evaluaci#n acadAmica (objetivos% contenidos% recursos% tiempo . $ertinencia de la programaci#n en relaci#n al alumno y pertinencia de las interacciones. 2.- Sobre el contexto del centro: e4istencia y adecuaci#n del $royecto de .entro% ideolog&a% conte4to organizativo% conte4to didctico% clima institucional.. 3.- Sobre el contexto socio- amiliar:

a con respecto al alumno: autonom&a en el entorno% medio de comunicaci#n% interacciones familiares% rol% aficiones% etc.. b con respecto a la familia: 1bitos y pautas educativas% actitudes y e4pectativas ante el ni/o% conocimiento de su problemtica. c con respecto al entorno social: recursos de que dispone y posibilidades educativas del mismo.

INSTR*MENTOS DE LA EVAL*ACIN PSICOPEDAGGICA 2os tests son instrumentos importantes para la evaluaci#n psicopedag#gica de los alumnos porque introducen el rasgo de la objetividad% pero su informaci#n debe ser contrastada constantemente por otras fuentes o instrumentos de la evaluaci#n psicopedag#gica. S#lo deben seleccionarse aquellos tests que soportan un detenido anlisis. 2os criterios para la selecci#n son: validez% fiabilidad% objetividad y posibilidad de utilizaci#n. "lgunos autores los clasifican en cinco tipos: de inteligencia general o aptitud escolar% de inteligencia o aptitud especial% de rendimiento% de interAs y de adaptaci#n personal. 2os tests de inteligencia para los alumnos de la escuela primaria pueden ser individuales% colectivos o multifactoriales% los cuales dan puntuaciones separadas sobre los CsubtestsC. 2os tests de aptitudes especiales% tales como los referentes a la l#gica% pueden tener valor si se utilizan en conjunto con otros datos. 2os tests de rendimiento dicen lo que el alumno 1a llevado a cabo. 2os de interAs muestran las preferencias de los alumnos que deben ser completados con entrevistas o cuestionarios. 2os de adaptaci#n personal tienen el valor de que indican las reas donde los ni/os piensan que tienen problemas. 2as puntuaciones de los tests sirven para comprender% orientar y aconsejar a los alumnos si se utilizan con cuidado. 2a realizaci#n de los tests y la evaluaci#n psicopedag#gica no 1an de ser considerado nunca como si fueran tArminos sin#nimos. 2a evaluaci#n es siempre muc1o ms que aplicar tests. ".0 5?S!*=@-?!6S $"*" 2" -<"2=".5>? *-2"!5<" "2 "2=@?6. 1.- !nstrumentos para evaluar los aspectos del desarrollo personal del alumno relevantes para la intervencin educativa.

1.1.- Evaluacin de aspectos biol"icos: esta evaluaci#n se realizar estudiando los informes mAdicos pertinentes (anamnesis en los que normalmente se reflejan aspectos tales como la edad cronol#gica% talla% peso% etc... 2os datos que% a nivel biol#gico% sensorial o neurol#gico% parecieran de importancia tambiAn son incluidos en estos informes mAdicos. 1.2.- Evaluacin de aspectos psicomotores: el espacio no es s#lo el lugar donde nos movemos sino que es la clave donde tiene lugar y donde integramos nuestras e4periencias. $icq y <ayer distingue dos etapas en la evaluaci#n de la psicomotricidad: a la 1D etapa compuesta por la primera infancia (2 a , a/os . Son muy importantes las nociones de derec1a% izquierda% arriba% abajo... $odr&amos evaluar estos conceptos utilizando la escala de desarrollo psicomotor de 7runet02ezine o los test motores de 6zeretsEi. -stas pruebas nos permitir&an evaluar el desarrollo perceptivo en relaci#n al espacio. b la 2D etapa est compuesta por ni/os de ms de , a/os. Se propone estudiar aspectos de la organizaci#n del alumno en relaci#n con el espacio% valorndose para ello las nociones de distancia% de intervalo espacial y de direcci#n pudiAndose utilizar la bater&a $iaget0Fead. !ambiAn 1ay que valorar la estructuraci#n espacial (ordenar objetos% captar diferencias en agrupamientos% etc. -n este sentido se puede utilizar la prueba de estructuras r&tmicas de @ira StambaE. =n instrumento muy utilizado para evaluar la coordinaci#n general es el test perceptivo0motor de Survey. -n Al se pide al sujeto que camine 1acia delante% atrs% de lado% que salte sobre un pie% sobre el otro... que imite determinados movimientos% etc. Fasta a1ora% los instrumentos mencionados se encargar&an de ofrecernos datos sobre aspectos de la motricidad gruesa. $ero una correcta evaluaci#n psicomotora estar&a incompleta si no valorase la coordinaci#n visomotriz ya que el uso de lpiz y papel en la escuela ponen de manifiesto la necesidad de una correcta coordinaci#n viso0manual% especialmente en la escritura. .omo instrumentos de coordinaci#n viso0manual% podr&amos utilizar: 0 !est (estltico <isomotor de 7ender. 0 !est de retenci#n visual de 7enton. 0 !est de .oordinaci#n ojo mano de Grostig. 0 Subtest !oHer07uilding de Stanford07inet% (no utiliza lpiz ni papel . 1.3.- Evaluacin de la !nteli"encia: vamos a enumerar algunas pruebas individuales o colectivas de las ms conocidas% no siendo las 3nicas e4istentes:

0 !est de 7inet: 7inet fue uno de los primeros en medir la inteligencia. $ara evitar que los sujetos puedan aprenderlo de memoria y poderlo repetir contiene dos formas paralelas 2 y @. "parece dividido en grupos de seis ejercicios. Dentro de estas pruebas se incluye el dibujo del monigote y la prueba del laberinto. 0 -scala de inteligencia de Iec1sler para adultos (I"5S . -scala cl&nica pero aplicable al campo escolar. 0 -scala de inteligencia de Iec1sler para ni/os (I5S. . "plicable a ni/os de + a 1+ a/os. -st formado por doce pruebas distribuidas en dos series: a serie verbal: informaci#n% comprensi#n% aritmAtica% semejanzas% vocabulario y d&gitos. b serie manipulativa: figuras incompletas% 1istorietas% cubos rompecabezas% claves y laberintos. 0 -scala de inteligencia de Iec1sler para $reescolar y $rimaria (I$$S5 . -sta escala es una adaptaci#n del I5S. pero para ser aplicada a edades ms bajas. .ontiene tambiAn seis ejercicios pero con la siguiente distribuci#n: a serie verbal: informaci#n% vocabulario% aritmAtica% semejanzas% comprensi#n y frases. b serie manipulativa: casa de los animales% figuras incompletas% laberintos% dibujo geomAtrico y cuadrado. 0 -scalas @c.art1y de aptitudes y psicomotricidad para ni/os. Se aplican en los ni/os de 2%+ a :%+ a/os. .onsta de 1: pruebas repartidas en seis grupos: verbal% perceptivo0manipulativa% numArica% general0cognitiva% memoria y motricidad. 0 !est de matrices progresivas en color% de *aven. -st pensado para la aplicaci#n individual pero es posible aplicarlo colectivamente. "plicable a ni/os de ) a 11 a/os. 0 !est de domin#% de "nstey. Son secuencias establecidas con fic1as de domin#. -n -spa/a tenemos cuatro variantes: 0 !5(01. $ara ni/os de 19 a 12 a/os. 0 D0):. "plicables a ni/os a partir de 12 a/os. 0 D0J9. !ambiAn aplicable a partir de los 12 a/os.

0 !5(02. $uede utilizarse desde los 12 a/os en niveles culturales medios y altos. 0 !ests factoriales% $.@.". y ".@.$.-.0G eval3an cinco factores: < .omprensi#n verbal. -l alumno% entre cuatro palabras dadas% tiene que determinar el sin#nimo de otra palabra previamente escrita. - .oncepci#n -spacial. De seis figuras parecidas el ni/o tiene que elegir la 3nica que es igual a otra dada. * *azonamiento. -l alumno debe continuar una secuencia repetida con una letra elegida entre otras dadas. ? .lculo. 6peraciones sencillas a las que tiene que colocar el resultado que se facilita entre otros n3meros. < Gluidez verbal. -n un tiempo dado% el sujeto escribir todas las palabras que pueda comenzadas por la letra que se le indique previamente. 1.#.- Evaluacin emocional: para evaluar el plano emocional de nuestros alumnos% dependiendo del posicionamiento te#rico en el que nos situemos% podr&amos utilizar como instrumentos determinados cuestionarios del tipo -.$.K.08.% F.S.$.K. y 1, $.G.0 +% as& como algunos tests proyectivos como: el test de *orsc1ac1% el !.".!.% el pata negra y las fbulas de DLs. 1.$.- Evaluacin social: uno de los mejores medios de reunir informaci#n acerca de los alumnos y alumnas es observarlos en el trabajo y en el juego durante el 1orario escolar. -l comportamiento que un alumno despliega puede revelar informaci#n importante en cuanto al patr#n de desarrollo de su sociabilidad. -stos comportamientos pueden anotarse en los anecdotarios. 6tro instrumento para evaluar la sociabilidad es el test sociomAtrico (con su correspondiente sociograma . Mste es un medio muy 3til para estudiar las relaciones interpersonales que e4istan en un grupo de ni/os. .on la informaci#n que nos aporta el sociograma se est en posici#n para descubrir las razones de la estructura social del grupo..

1.%.- Evaluacin del nivel de comunicacin-len"uaje: para evaluar este aspecto tendr&amos que tener en cuenta el aspecto lingL&stico a evaluar. "s&% podr&amos llevar a cabo: a =na -valuaci#n lA4ico semntica: 0 !est de 7oe1m de conceptos bsicos. 0 (u&a $ortage 0 5.!.$." (e4amen psicolingL&stico de 5llinois 0 $eabody !.<.5.$. b =na -valuaci#n morfosintctica: 0 2ongitud de la frase% organizaci#n secuencial y niveles de concordancia gramaticales y sintcticas. 0 .omprensi#n de la misma% en general no elementos que la integran. 0 Fabla espontnea y fluidez del discurso. 0 .omprensi#n de #rdenes. 0 Fabilidades lingL&sticas. 0 2enguaje espontneo% recursos pragmticos e intencionalidad comunicativa. 2.- !nstrumentos para evaluar el nivel de competencia curricular. $ara evaluar lo que el alumno sabe o conoce se suele utilizar la realizaci#n de pruebas curriculares standarizadas% para que sean efectivas 1abr que tener en cuenta el carcter de la prueba con el fin de elegir aquella que ms acorde sea con las caracter&sticas del sujeto (pruebas de preguntas abiertas% cerradas% pruebas objetivas% oral% escrita... .!ambiAn es posible y recomendable descubrir la competencia curricular a travAs de entrevistas% observaciones% interacci#n con el alumno% escalas de observaci#n y el anlisis de los trabajos y tareas del alumno. $ara 7lanco (1;;2 % el proceso a seguir ser&a el siguiente: 1N determinar las reas curriculares sobre las que es preciso realizar una evaluaci#n en profundidadO 2N contemplar la situaci#n de partida del alumnoO 'N tener en cuenta el momento del curso en el que se realiza la evaluaci#n y )N analizar la adecuaci#n de las estrategias de evaluaci#n a las dificultades del alumno.

3.- !nstrumentos para evaluar el estilo de aprendizaje y motivacin para aprender. $ara evaluar el estilo de aprendizaje podremos utilizar% como mAtodo% la observaci#n y como instrumento% listas de control. -n ella podremos identificar algunos rasgos de conducta sobre los que necesitamos informaci#n. "lgunos de los datos podr&an ser suministrados por los profesores tutores y otros los tomar&amos de la observaci#n sistemtica de las dimensiones del anlisis. 7.0 5?S!*=@-?!6S $"*" 2" -<"2=".5>? *-2"!5<" "2 .6?!-B!6. 1.- !nstrumentos para evaluar el contexto del aula. -l anlisis del conte4to del aula se puede realizar de diversas maneras pero la observaci#n es el principal instrumento a utilizar. 2a observaci#n suele definirse como un mAtodo de conocimiento que trata de penetrar en los fen#menos 1umanos sin modificarlos% intenta captar los datos ms relevantes en su devenir natural% debe responder a una intencionalidad% estar controlada y registrarse de un modo preciso. 2.- !nstrumentos para evaluar el contexto del centro. =n anlisis del $royecto -ducativo de .entro% del $lan de .entro y de la @emoria "nual puede ser el mejor mAtodo para evaluar este apartado. !ambiAn ser&a posible emplear algunos cuestionarios estandarizados. -l objetivo de cualquier cuestionario de este tipo ser&a el de recoger informaci#n sobre distintos temas que se plantean (plan de centro% clima escolar% conducta del profesor% #rganos de gobierno% toma de decisiones% reformas e innovaciones educativas del centro% distribuci#n de la jornada laboral . 3.- !nstrumentos para evaluar el contexto socio- amiliar. $ara evaluar este apartado el instrumento ms adecuado es la entrevista. Msta suele definirse como una forma especializada de conversaci#n que se sostiene con un prop#sito determinado. 2o fundamental en la entrevista es llegar a conseguir un tipo de interacci#n entrevistado0entrevistador% que permita la comunicaci#n entre ambos y el intercambio de puntos de vista% para la compresi#n y anlisis de una situaci#n concreta. -s muy importante que el entrevistador trace previamente un esquema sobre los aspectos fundamentales a tratar en relaci#n al objetivo previsto. "s&% en la entrevista con el alumno% y para

evaluar el conte4to socio0familiar nos interesan los siguientes aspectos: autonom&a en el entorno% medio de comunicaci#n% interacciones familiares% rol% aficiones% etc. -n la entrevista con los padres o tutores del alumno nos interesarn aspectos tales como: 1bitos y pautas educativas% actitudes y e4pectativas ante el ni/o y el conocimiento de su problemtica. -n cuanto al registro y evaluaci#n de la entrevista% el principal problema que se nos plantea es el momento ms id#neo para recoger los datos: si 1a de 1acerse durante la propia entrevista o inmediatamente despuAs. -n el primer caso% si no se 1ace de modo natural% puede inducir inseguridad o desconfianzaO en el segundo cabe la posibilidad de olvidar datos importantes. Kuizs lo mas adecuado sea tomar notas elementales durante la entrevista que sean completadas inmediatamente despuAs% y el mejor procedimiento% utilizar una fic1a de entrevista que contenga diferentes aspectos de observar y evaluar. 2a evaluaci#n supone integrar los datos recogidos y la impresi#n de lo sucedido en la entrevista en un juicio global sobre la misma o en funci#n de los objetivos que se trataba conseguir. Si el sujeto entrevistado lo permite es conveniente grabar la entrevista en soporte audio0 v&deo. $I$LIOGRAF+A. 0 "@-S y 6!*6S. (1;:1 : &est de madurez escolar. 7arcelona: $aidos. 0 72"?.6% G. (1;;9 : Evaluacin Educativa. Salamanca: (raficesa. 0 72"?.6% G. (1;;) : 'a evaluacin en la educacin secundaria. Salamanca: "mar3 -diciones. 0 .622 % .. y 6!*6S. (1;;9 : (esarrollo psicol"ico y educacin. @adrid: "lianza. 0 6rden sobre evaluaci#n de .entros Docentes de niveles no universitarios sostenidos con fondos p3blicos en "ndaluc&a. 768" +0190;, . 0 6rden por la que se regula el procedimiento de desarrollo y aplicaci#n de adaptaciones curriculares en los centros docentes de -ducaci#n 5nfantil% $rimaria y Secundaria de "ndaluc&a% 768" 190:0;) 0 $"**522" 2"!"S% ". (1;;2 : 'a inte"racin escolar como experiencia institucional. Sevilla:(id

0 $"**522" 2"!"S% ". (1;;2 : El pro esor ante la inte"racin escolar: investi"acin y ormacin. @adrid:.incel 0 *6D"6% G. (1;:2 : El test de matrices pro"resivas de )aven. @adrid: .-$-. 0 S"?!6S% @.". (1;;' : 'a evaluacin: un proceso de di*lo"o+ comprensin y mejora. @laga: "ljibe. 0 <5D"2% 8 y @"?8>?% D. (1;;2 : Evaluacin e in orme psicopeda""ico. @adrid: -6S. <olver "trs

REF*ER,O ED*CATIVO

-s una medida complementaria que consiste en: P-l esfuerzo adicional de un alumno que realiza durante un periodo de tiempo y que est referido a contenidos ya trabajados% compatible con las tareas nuevas que se le van proponiendo. 2as labor del profesor est en guiar dic1os contenidosQ MODALIDADES DE REF*ER,O. -l refuerzo educativo puede ser: ". Seg3n el lugar de desarrollo: R Dentro del aula. 0 0 0 0 $revio a la presentaci#n de una =nidad Didctica al grupo0clase. Simultneo al desarrollo de la =nidad Didctica. $osterior a la =nidad Didctica .ualquier posibilidades. combinaci#n de estas tres

R Guera del aula.

0 0

-n casa. -n el aula de apoyo.

7. Seg3n a quiAn vaya dirigido: 0 0 5ndividual. (rupal.

-*I.N REALI,A EL REF*ER,O?. 1. " nivel general% cada D#par a"#n o debe proponer la forma de llevar a cabo los refuerzos necesarios en cada una de las clases de cada nivel% ciclo ySo etapa. -s necesario dejar claro desde la programaci#n de cada Departamento una planificaci#n global de c#mo 1ay que actuar cuando se produzca la necesidad de reforzar aprendizajes e incluso es muy conveniente que al planificar las =nidades Didcticas sea el Departamento (equipo de especialistas en la materia quien determine actividades reforzadoras de los contenidos que se crean ms adecuados de reforzar o para los que los alumnos% en general% parecen tener ms problemas. -s posible realizar un banco de actividades para utilizarlas en el refuerzo. 2. " nivel particular% cada pro'#sor en su aula es el encargado de llevar a cabo el refuerzo. -n algunos casos y ante ciertos alumnos con ciertas necesidades educativas% se estudiar la posibilidad de que el refuerzo lo practique otra persona ajena al profesor de la materia (profesor de apoyo .

T$6* K=M =? "2=@?6 ?-.-S5!" *-G=-*U6V $orque no 1a aprendido suficientemente bien un determinado aspecto de un contenido o un contenido en bloque. $orque puede ser que lo 1aya olvidado.

T.>@6 S- *-.6?6.-V

Se nota que lo conoce pero no lo domina. ?o es capaz de evocarlo en un principio pero s& en cuanto se comienza el refuerzo.

$orque puede que lo 1aya Se notar el desinterAs e incluso aprendido en condiciones adversas repudia el aprendizaje de este por lo que ser&a interesante contenido en concreto% todo ello reaprenderlo y no evocarlo. descartando deficiencias espec&ficas. -j.: resolver

ecuaciones% realizar res3menes% tablas% etc. $orque puede que no lo 1aya aprendido% por muy e4tra/o que parezca. $orque el contenido que se pretende ense/ar no le interese pese al intento de motivaci#n general. -l contenido aprendido es muy poco s#lido y no lo domina. -n cuanto establezcamos el refuerzo nos daremos cuenta de que no conoce nada del contenido% no es capaz de enlazar con ning3n otro aprendizaje previo. -s necesario un programa de motivaci#n espec&fico adecuado a sus intereses y tendencias o enfocar el contenido desde otra perspectiva. Se ver rpidamente el logro del refuerzo.

$orque puede que el alumno tenga !ras varios intentos reforzadores una deficiencia leve para poder no consigue aprender. adquirir ese conocimiento.

<olver "trs

Adap acion#s C!rric!lar#s

-l curr&culum de los sujetos con n.e.e.% no puede ser otro que el curr&culum ordinario de la ense/anza obligatoria% realizando en Al las oportunas adaptaciones% ms o menos espec&ficas% para atender a las diferencias que presentan algunos sujetos. -n este mbito es en el que se plantea el concepto de adaptaciones curriculares.

Se entiende por adaptaci#n curricular la acomodaci#n o ajuste de la oferta educativa com3n a las posibilidades y necesidades de cada uno (@art&n% 1;:; .

.oncepto. CONCEPTO.

$rincipios.

?iveles

!ipos

7ibliograf&a.

-ste concepto de adaptaci#n curricular es amplio% partiendo de Al podr&amos 1ablar de diferentes niveles de acomodaci#n o ajustes% es decir% de diferentes niveles de adaptaci#n curricular. "s& se entiende y se recoge en la 6rden por la que se regula el procedimiento de dise/o% desarrollo y aplicaci#n de adaptaciones curriculares en los centros docentes de -ducaci#n 5nfantil% $rimaria y Secundaria de la .omunidad "ut#noma (768" 190:0 ;) . "rt&culo 2: 2a adaptaci#n curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del curr&culum para dar respuestas educativas a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas mediante la realizaci#n de modificaciones en los elementos de acceso al curr&culo ySo en los mismos elementos que lo constituyen. -l curr&culum escolar propuesto por las administraciones adquiere un carcter abierto% fle4ible o adaptable a las necesidades o caracter&sticas de la comunidad educativa en la que estn inmersos los centros educativos. -sta concepci#n permite la puesta en marc1a de un proceso de adaptaci#n curricular desde el primer nivel de concreci#n (Decretos de -nse/anzas 1asta la "daptaci#n .urricular 5ndividual. "s& pues% las adaptaciones curriculares son intr&nsecas al propio curr&culum. De 1ec1o% los

niveles de concreci#n curriculares no son sino adaptaciones del curr&culum: 11 ?ivel: D...7. -s la "dministraci#n educativa la que concreta el curr&culum para toda la poblaci#n escolar. 21 ?ivel: $..... -l centro acomoda el curr&culum de acuerdo con las caracter&sticas de sus alumnos% de su conte4to socio0cultural y del propio centro. '1 ?ivel: programaciones de aula. 2os -quipos Docentes o Departamentos adec3an el curr&culum de acuerdo a las caracter&sticas de los alumnos del ciclo ySo aula. )1 "...5. 2os tutores% profesores y profesores de apoyo% asesorados por especialistas% acomodan el curr&culum teniendo en cuenta las caracter&sticas individuales.

PRINCIPIOS DE ADAPTACIN C*RRIC*LAR. - ,rincipio de normalizacin: el referente 3ltimo de toda adaptaci#n curricular es el curr&culum ordinario. Se pretende alcanzar los objetivos mediante un proceso educativo normalizado. - ,rincipio ecol"ico: la adaptaci#n curricular necesita adecuar las necesidades educativas de los alumnos al conte4to ms inmediato (centro educativo% entorno% grupo de alumnos y alumno concreto . - ,rincipio de si"ni icatividad: cuando se 1abla de adaptaci#n curricular se 1ace referencia a la adaptaci#n de los elementos dentro de un cont&nuum que oscila entre lo poco significativo a lo muy significativo. "s& pues% se comenzar&a por modificar los elementos de acceso% para continuar% si fuera necesario% adaptando los elementos bsicos del curr&culum: evaluaci#n% metodolog&a% etc. -4isten muc1os intentos de clasificaci#n de los distintos grados de modificaci#n del curr&culum% por ejemplo% yendo desde lo ms significativo a lo menos significativo% Fodgson y colaboradores (1;:: se/alan: 11. .urr&culum especial. 21. .urr&culum ordinario ms adiciones. '1. .urr&culum ordinario con reducciones significativas. )1. .urr&culum ordinario con algunas modificaciones. +1. .urr&culum ordinario con o sin apoyo. 2os dos 3ltimos ser&an adaptaciones poco significativas (cercanas al curr&culum ordinario % mientras que los tres primeros ser&an significativas (se alejan de los planteamientos comunes .

- ,rincipio de realidad: para que sea factible realizar una adaptaci#n curricular es necesario partir de planteamientos realistas% sabiendo e4actamente de quA recursos disponemos y a d#nde queremos llegar. - ,rincipio de participacin e implicacin: la adaptaci#n curricular es competencia directa del tutor y del resto de profesionales que trabajan con el alumnado con n.e.e. 2a toma de decisiones% el procedimiento a seguir y la adopci#n de soluciones se realizar de forma consensuada y los acuerdos se reflejarn en el documento de adaptaci#n correspondiente. NIVELES DE ADAPTACIONES C*RRIC*LARES. .uando 1ablamos de dificultades de aprendizaje% sabemos que Astas pueden abarcar un abanico que ir&a desde aquellas dificultades leves y transitorias% que se resuelven incluso de manera espontnea o con medidas elementales de refuerzo ySo apoyo educativo% 1asta aquellas ms graves e incluso permanentes% que son de ms dif&cil soluci#n. -n este sentido% en paralelo con el continuum de las dificultades% podr&amos 1ablar tambiAn de una diversidas de adaptaciones curriculares. .on el planteamiento curricular propuesto por la 26(Spodremos analizar tres niveles de adaptaci#n curricular que estn% como no% en estrec1a relaci#n con los niveles de concreci#n descritos anteriormente. -n el art&culo ' de la 6rden por la que se regula el procedimiento de dise/o% desarrollo y aplicaci#n de adaptaciones curriculares% mencionada anteriormente% se 1abla sobre estos tres niveles: 11.0 2as que se realizan para un .entro% $royecto .urricular de .entro% -tapa y .iclo. 21.0 $ara un aula% programaci#n de aula. '1.0 $ara un alumno concreto% "daptaci#n .urricular 5ndividualizada. -l mismo art&culo% punto 2. contin3a Clos .entros emplearn los principios y recursos tAcnicos pedag#gicos disponibles en el actual modelo curricular (apertura% fle4ibilidad% transversalidad% optatividad% descentralizaci#n% etc. para atender a la diversidad de necesidades educativas de los alumnos y alumnas% partiendo del presupuesto que un correcto desarrollo curricular% adaptado a las caracter&sticas del alumnado y del conte4to ($royecto curricular de .entro y $rogramaci#n de "ula es posible dar respuesta adecuada a las mismas% sin necesidad de recurrir a estrategias espec&ficas como las adaptaciones curriculares significativasC.

<amos a analizar cada uno de los tres niveles de adaptaci#n curricular centrndonos ms en el '1 "daptaci#n .urricular 5ndividual (".5 ".0 "D"$!".5>? .=**5.=2"* D- .-?!*6. <a dirigida a todos los alumnos del .entro. Se plasma en el $royecto .urricular de -tapa y .iclo. Ser&a la adaptaci#n del curr&culum oficial% el D...7.% a las necesidades y caracter&sticas del alumnado% del centro y del entorno. -sta adaptaci#n curricular es elaborada por el -quipo !Acnico de .oordinaci#n $edag#gica con la participaci#n de todo el equipo de profesores de la etapa% ciclo y departamento. -s aprobada por el .onsejo -scolar del .entro y supervisada por la "dministraci#n -ducativa (-quipo de 5nspecci#n . -n este $royecto .urricular de etapa tiene lugar la ms importante de las adaptaciones curriculares% ya que Aste deber 1aberse confeccionado atendiendo a las Ginalidades -ducativas y al conte4to del .entro. 2os objetivos deben responder al entorno socio0cultural% a las necesidades e intereses formativos de padres y alumnos% las caracter&sticas generales del alumnado% del profesorado y a la disponibilidad de recursos personales y econ#micos. 7.0 "D"$!".5>? .=**5.=2"* D- "=2". <a dirigida a los alumnos del grupoSaula. -l proyecto curricular necesita adecuarse a las caracter&sticas de los grupos y alumnos concretos (momento madurativo% evolutivo% estilos cognitivos% dificultades de aprendizaje% etc. -sto se logra en la programaci#n de aula% que es% en s& misma% una adaptaci#n curricular. 2a programaci#n recoge el conjunto de =nidades Didcticas en las que se desarrollarn los objetivos de la etapa y de reas a travAs de las actividades de ense/anza0aprendizaje. Sern realizadas por los profesores de ciclo despuAs de 1aber realizado una concreci#n y adecuaci#n% para el ciclo% de los objetivos generales de la etapa y de los de rea% una secuenciaci#n de contenidos y una adecuaci#n de los criterios de evaluaci#n. <a dirigida a un grupo de alumnos o a la totalidad de Astos% que presentan algunas dificultades de aprendizaje. -n estas adaptaciones se adec3an apartados concretos de las =.D. que% normalmente% se dirigen a la metodolog&a. -s lo que siempre se 1a entendido como refuerzo educativo para los ni/os lentos en el aprendizaje. Suele ser el tutorSprofesor con o sin asesoramiento quien toma la decisi#n. =na vez realizadas las oportunas adaptaciones curriculares de aula 1ay que volver a evaluar. Si las soluciones son adecuadas no se realizarn adaptaciones curriculares individualizadas. Si las

soluciones no son las adecuadas se iniciar el proceso de elaboraci#n de la ".5. ..0 "D"$!".56?-S .=**5.=2"*-S 5?D5<5D="25U"D"S: Dirigidas a alumnos con n.e.e.% son ajustes o modificaciones que se realizan sobre los elementos de acceso al curr&culum o sobre sus elementos bsicos del curr&culum (objetivos% contenidos% metodolog&a y evaluaci#n % para responder a las necesidades que el alumnoSa presenta. -n resumen:

Ni/#l d# Adap aci0n

Po%laci0n a la 1!# /a diri&ida

D#cision#s 1!# co"pr#nd#

A&#n #s

0 -labora el -!.$. "daptaci#n .urricular de .entro. !odos los alumnos del centro o de la etapa. 0 "daptaciones del curr&culum a las necesidades y caracter&sticas del medio% centro% alumnado. 0 $articipa el -quipo de $rofesores. 0 "prueba el .onsejo -scolar de .entro. 0 Supervisa 5nspecci#n.

"daptaci#n .urricular de "ula.

!odos los alumnos de grupo aula.

0 "decuaci#n del $...-. a las caracter&sticas del alumnado del aula en una secuencia de =.D.

0 -labora el -quipo de .iclo. "dapta y desarrolla el tutor.

0 *efuerzo pedag#gico. "daptaci#n dentro de cada =.D. "lumnos del grupo con dificultades de aprendizaje. 0 "daptaciones metodol#gicas. 0 -l profesor tutor con o sin asesoramiento.

"...5.

"lumnos con n.e.e.

0 "daptaciones de los elementos de acceso al curr&culum o sobre los elementos bsicos del curr&culo (objetivos% contenido% metodolog&a y evaluaci#n .

0-l -quipo de profesores que interviene con el alumno coordinados por el profesor tutor (prof. tutor% prof. apoyo% prof. especialista% -6-% otro personal.

"lgunos autores 1ablan de un 3ltimo nivel de adaptaci#n curricular: el -nriquecimiento .urricular. Se tratar&a de un programa espec&fico dentro de la "...5. dirigido a alumnos con n.e.e.% no son otra cosa que $rogramas .omplementarios muy significativos. TIPOS O CLASES DE ADAPTACIONES C*RRIC*LARES INDIVID*ALI,ADAS.

.lasificando las adaptaciones curriculares en funci#n del grado de significaci#n nos encontramos con una variabilidad que oscila desde lo poco significativo a lo muy significativo. -n el primer grupo estar&an aquellas modificaciones en los elementos de acceso y en los elementos bsicos que permitirn al alumno desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos generales de etapa sin prcticamente variar el $royecto .urricular de -tapa% siendo suficiente lo planificado en la $rogramaci#n de "ula. Sern consideradas como ms significativas las adaptaciones en las que se eliminen objetivos generales ySo contenidos esenciales o nucleares que se consideran bsicos en las reas del curr&culum y la consiguiente modificaci#n de los respectivos criterios de evaluaci#n. ".0 "D"$!".56?-S .=**5.=2"*-S 5?D5<5D="25U"D"S $6.6 S5(?5G5."!5<"S. -n la 6rden de 1' de 8ulio de 1;;)% anteriormente citada% podemos leer en su art&culo )% punto 2: "Son adaptaciones poco significativas aquellas modificaciones en los elementos de acceso al curr&culo que permitirn al alumno desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos de etapa% tales como organizaci#n de los recursos 1umanos% distribuci#n de los espacios% disposici#n del aula% equipamiento y recursos didcticos% 1orario y agrupamiento de alumnos% empleo de programas de mediaci#n (enriquecimiento cognitivo% lingL&stico% 1abilidades sociales% etc. o mAtodos de comunicaci#n alternativa (7liss% 7raille% .ueed Speec1% 7imodal... .W @s adelante% en la misma 6rden (art&culo ,.2. % aclara que son tambiAn adaptaciones curriculares individualizadas poco significativas las que "... afectan a los elementos del curr&culum tales como la metodolog&a% el tipo de actividades% los intrumentos y tAcnicas de evaluaci#n. ?o afectan a los objetivos educativos que siguen siendo los mismos que tenga el grupo en el que se encuentra el alumno.W $asemos a analizar cada uno de estos dos tipos% para ello vamos a seguir el Documento a Debate que edit# la Direcci#n (eneral de 6rdenaci#n -ducativa y Gormaci#n $rofesional (1;;) % 'a atencin educativa de la diversidad de los alumnos en el nuevo modelo educativo: 2.3 Adap acion#s #n los #l#"#n os d# acc#so. Son elementos de acceso al curr&culum los que posibilitan el desarrollo curricular: recursos 1umanos% tAcnicos y materiales y la organizaci#n y optimizaci#n de los mismos. Si logrramos acertar en la adaptaci#n de los elementos de acceso podr&amos evitar la realizaci#n de otras adaptaciones.

- -daptacin de los elementos .umanos y su or"anizacin para el desarrollo de las adaptaciones curriculares. -star basada en los principios de dinamismo y fle4ibilidad% para adecuarse a las necesidades educativas% y 1a de tomar a Astas como referente principal cuando 1ayan de organizarse los recursos 1umanos.
"decuaci#n de los elementos 1umanos

-2-@-?!6S $-*S6?"2-S

-S!*"!-(5"S D- "D-.=".56? 0 Gle4ibilidad del agrupamiento seg3n actividades.

0 (rupos de alumnos. 0 @antener la 1eterogeneidad de los grupos. 0 6rganizar estrategias de trabajo cooperativo y monitorizaci#n.

0 !utores.

0 !rabajo en equipo con los tutores del ciclo y el profesorado especialista y de apoyo.

-quipo !Acnico de .oordinaci#n $edag#gica (-!.$ .

0 "segurar y posibilitar la fle4ibilidad de 1orarios y el aprovec1amiento de los recursos 1umanos e4istentes en el centro para la atenci#n a la diversidad.

-quipo de orientaci#n del centro.

0 6rganizaci#n y distribuci#n de funciones en base a la adaptaci#n curricular realizada.

-quipo de 6rientaci#n -ducativo de zona.

0 $actar el $lan de "cci#n con -!.$ en funci#n de las necesidades y demandas. 0 .oordinaci#n con el profesor0tutor.

6tros profesionales. 0 "sunci#n de sus competencias y responsabilidades en la atenci#n a las n.e.e.

- -daptacin en los espacios y aspectos sicos. Son las que favorecen la autonom&a personal. Se refieren a : 0 "ccesos al centro y movimiento por el mismo: eliminaci#n de barreras arquitect#nicas. 0 =bicaci#n del alumno en el aula. 0 Disposici#n del mobiliario y regularidad en su colocaci#n. 0 "decuaci#n de los espacios tanto para el trabajo en grupo como para la atenci#n individual.

0 .ondiciones f&sicas de los espacios: iluminaci#n% sonoridad% accesibilidad. 0 Gavorecer las interacciones entre los elementos personales. - -daptaciones en el e/uipamiento y los recursos. 2a atenci#n a las necesidades educativas especiales de los alumnos requiere la utilizaci#n de material variado y polivalente para dar respuesta a la diversidad de e4periencias apropiadas y conseguir as& el desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales de etapa.. "daptar los materiales y recursos supone: 0 Disponer del equipamiento y recursos didcticos suficientes y adecuados a las necesidades de los alumnos. 0 .rear y confeccionar materiales que por su especificidad y originalidad no estn en el mercado. 0 =tilizar el mobiliario suficiente y apropiado a las edades y caracter&sticas f&sicas y sensoriales de los alumnos en general y con n.e.e en particular. 0 5ncorporar la mayor cantidad de recursos que sean de utilidad para cualquier alumno. - -daptacin del tiempo. ?o todos los alumnos desarrollan las mismas capacidades en el mismo tiempo. -4isten alumnos% que por las necesidades que presentan% necesitan de ms tiempo para lograr alg3n objetivo general de la etapa. "daptar el tiempo implica: 0 Decisi#n del tiempo dedicado a cada rea. 0 "decuaci#n del tiempo dentro y fuera del aula. 0 !iempo fuera de 1orario lectivo. 4.3 Adap acion#s d# los #l#"#n os %5sicos d#l c!rr(c!l!". -ste tipo de adaptaciones se realizan sobre% la metodolog&a% el tipo de actividades% y los instrumentos y tAcnicas de la evaluaci#n y no afectan a los objetivos. - -daptaciones metodol"icas.

-l objetivo de estas adaptaciones es facilitar a los alumnos con necesidades educativas el proceso de aprendizaje utilizando la metodolog&a con la que ms fcilmente pueda desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos generales de la etapa. -l Departamento de 6rientaci#n% el -quipo de 6rientaci#n -ducativa de la zona y los profesores especialistas colaborarn en la b3squeda del tipo de ayudas pedag#gicas que 1abrn de prestarse a cada alumno. De este modo pueden desplegarse estrategias: 0 previas a determinados aprendizajes: facilitar al alumno la informaci#n conceptual o procedimental bsica para iniciar una secuencia de aprendizaje. 0 apoyo dentro del aula: ayuda metodol#gica y docente% de carcter espec&fico para desarrollar las actividades comunes del grupo con sus debidas adaptaciones. 0 apoyo en 1orario espec&fico: destinado al desarrollo de actividades de tipo complementario que enriquecen el curr&culum del alumno con la finalidad de facilitarle instrumentos de desarrollo (lenguaje signado% utilizaci#n del 7raille% etc. - -daptacin del tipo de actividades. Dentro de la programaci#n de aula es posible 1acer adaptaciones% con carcter individual% en las que es posible seleccionar determinadas actividades entre todas las posibles dentro de la =nidad didctica. !endremos en cuenta para seleccionar las actividades: " 2os intereses y motivaciones del alumno. " 2a funcionalidad de los aprendizajes que se pretenden desarrollar. " -l momento evolutivo y la 1istoria acadAmica del alumno. " Disponibilidad de medios y recursos en el centro y en el aula. " 2os elementos de acceso al curr&culum que ya 1ayan sido modificados. - -daptaciones en la evaluacin. 2a evaluaci#n es un elemento del curr&culum que% al igual que los otros% es susceptible de ser modificado para atender a las necesidades educativas de todo orden que los alumnos tienen. 2a

evaluaci#n del nuevo modelo educativo implica una adaptaci#n a cada alumnno% seleccionando los instrumentos ms adecuados. 2a evaluaci#n no tiene una funci#n sancionadora% sino prospectiva y de desarrollo. -sta actitud evaluadora requiere la cooperaci#n de la familia para conocer en cada momento la situaci#n del ni/o. Son adaptables tanto las estrategias como los instrumentos y los criterios de evaluaci#n. 2a evaluaci#n prevista en el $royecto .urricular de -tapa puede ser adaptada en funci#n de los casos y de las adaptaciones que previamente se 1ayan 1ec1o o se vayan a realizar de los elementos de acceso ySo de los elementos bsicos. !odo este tipo de adaptaciones de los elementos bsicos sern realizadas por el tutor ySo equipo docente sin necesidad de trmites que superen el mbito del centro. 7.0 2"S "D"$!".56?-S .=**5.=2"*-S 5?D5<5D="25U"D"S S5(?5G5."!5<"S. 2.3 D#'inici0n 6 asp#c os &#n#ral#s. Se entiende por "daptaci#n .urricular 5ndividualizada Significativa aquella que se aparte significativamente de los contenidos y criterios de evaluaci#n del curr&culum% dirigida a los alumnos con necesidades educativas especiales. -s un instrumento 3til y prctico para el profesorado% realista y ajustado perfectamente a las caracter&sticas y necesidades del ni/o. 2a adaptaci#n significativa constituye el 3ltimo nivel de concreci#n curricular (ajustada al individuo concreto . "ntes de la elaboraci#n de una ".5 significativa% se procurar dar respuesta a las n.e.e. desde la programaci#n de aula% agotando los recursos disponibles a este nivel: refuerzo pedag#gico% atenci#n individualizada% evaluaci#n cont&nua y formativa. .uando no puedan atenderse debidamente desde la programaci#n de aula se modificarn los elementos del curr&culum que sean necesarios% siguiendo este orden de prioridad% de menor a mayor significaci#n: 0 recursos materiales o personales 0 organizaci#n escolar 0 adecuaci#n de actividades 0 metodolog&a 0 contenidos

0 objetivos. -l referente curricular del alumno con n.e.e. ser el curr&culum del grupo de alumnos en el que se integra% plasmado en su programaci#n de aula. "simismo% las metas de la ".5 significativa son alcanzar el desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales de la etapa. -sta adaptaci#n se reflejar en un documento escrito que contendr% al menos% los siguientes apartados (6rden de 1' de julio de 1;;) : 0 Datos personales y escolares del alumno. 0 5nforme o valoraci#n de la competencia curricular del alumno. 0 Delimitaci#n de las n.e.e. del alumno o alumna. 0 Determinaci#n del curr&culum adaptado que seguir% especificando la adecuaci#n de los objetivos educativos% la selecci#n ySo inclusi#n de determinados contenidos% la metodolog&a que se va a seguir y la consiguiente modificaci#n de los criterios de evaluaci#n% as& como la ampliaci#n de las actividades educativas de determinadas reas curriculares. 0 Se especificar c#mo se realizar el seguimiento de la adaptaci#n curricular y sus mecanismos de retroalimentaci#n. 0 .oncreci#n de los recursos 1umanos y materiales necesarios. 2a responsabilidad en la realizaci#n de la adaptaci#n curricular recaer sobre el profesor tutor y el resto de profesionales que trabajen con el alumno. 4.3 Proc#di"i#n o a s#&!ir. 11. .uando las adaptaciones no significativas 1ayan resultado insuficientes% el profesor tutor% a partir de una evaluaci#n psicopedag#gica% considerar la conveniencia de realizar una adaptaci#n significativa (los aspectos que se deben recoger en esta evaluaci#n se encuentran desarrollados en el tema '; . 21. *ecopilada toda la informaci#n% el 8efe de -studios celebrar una reuni#n con el tutor% profesores implicados y profesionales que 1ayan colaborado en la evaluaci#n diagn#stica. -n dic1a

reuni#n se decidir la pertinencia o no de la adaptaci#n y la decisi#n de los elementos del curr&culum ySo de acceso que 1an de ser adaptados. '1. -l profesor tutor y resto de profesores que vayan a intervenir con el alumno% asesorados por los especialistas del centro y el -quipo de 6rientaci#n -ducativa de la zona dise/arn la adaptaci#n curricular individualizada. )1. =na vez elaborado el documento% el director del .entro lo enviar al Servicio de 5nspecci#n de zona% el cual informar de forma favorable o desfavorable realizando las aportaciones que consideren oportunas. 7.3 Fas#s #n la #la%oracion. Seg3n el procedimiento anterior% podr&amos decir que las fases de elaboraci#n de adaptaciones curriculares individualizadas significativas son:

Con #nido Fas# 0 *ecopilaci#n de la informaci#n e4istente sobre situaciones ya conocidas. 0 Delimitaci#n de nuevos casos que 1ayan surgido o ingresado en el centro. 10 Situaci#n general del alumno. -valuaci#n 5nicial o Diagn#stica. *ecogida de datos 3tiles para la ".5. 20 Situaci#n del alumno con respecto al proyecto curricular de centro.

A&#n #s

Detecci#n de las n.e.e que requieren adaptaci#n.

$rofesores tutores.

10$rofesores tutores. 20$rofesores tutores% profesores especialistas. -6- y 6rientador.

0 *efle4i#n sobre los datos recogidos. "nlisis de datos. !oma de decisiones. 0 Decidir si procede ".5 o no. 0 Decidir quA elementos deben modificarse. 0 -specificaci#n del nivel a que afectan: centro% ciclo% aula. 0 Definici#n de objetivos de rea. Dise/o .urricular de ".5. 0 Secuencia de contenidos. 0 !ipos de actividades. 0 @etodolog&a a emplear. 0 Forarios y distribuci#n de tiempos. 0 .riterios de evaluaci#n. 0 !utor% profesores especialistas y de apoyo% orientador. 0 !utor% profesores especialistas y de apoyo% departamento de orientaci#n% -6- y 8efe de -studios.

0 @omentos% 1orarios y profesores responsables de su desarrollo. Desarrollo .urricular. 0 -valuaci#n cont&nua y formativa. 0 !utor% profesores especialistas y de apoyo% orientador.

0 <erificaci#n del conjunto de fases y desarrollo del plan. <aloraci#n de la ".5 y de los resultados. 0 Situaci#n final del alumno. 0 Dificultades detectadas. 0 -strategias eficaces. -quipos de orientaci#n y apoyo% departamento de orientaci#n% profesores tutores y 8efe de estudios.

8.3 R#&is ro 6 s#&!i"i#n o. Seg3n el t&tulo < de la 6rden ya mencionada% el documento de ".5 significativa% el informe del servicio de 5nspecci#n y los resultados de la evaluaci#n psicopedag#gica se incluirn en el -4pediente "cadAmico $ersonal de alumno. "simismo% las medidas de adaptaci#n curricular significativa constarn en la documentaci#n acadAmica del alumno. 2a familia recibir toda la informaci#n sobre las medidas de adaptaci#n individualizada pudiendo realizar las sugerencias que estimen oportunas. -n caso de desacuerdo podr reclamar al Director del .entro y al servicio de 5nspecci#n que resolver. -ste tipo de adaptaciones tendrn una duraci#n de al menos un ciclo educativo de la etapa% siendo necesario una nueva aprobaci#n cuando se produzca una modificaci#n de referencia de ciclo. =na vez concluido el ciclo% se adoptarn las decisiones de promoci#n de acuerdo con la normativa vigente% y la conveniencia de la realizaci#n o no de una nueva adaptaci#n. -sta decisi#n ser tomada por el tutor% el profesorado implicado y los especialistas (6rientador o -quipo de 6rientaci#n -ducativa de la zona % o&da previamente a la familia o tutores legales. De todo ello% quedar constancia% mediante un informe% en el -4pediente "cadAmico del alumno. De todas formas% la evaluaci#n de los alumnos que 1ayan seguido adaptaciones individualizadas significativas se 1ar en funci#n de los criterios de evaluaci#n establecidos en dic1as adaptaciones. $I$LIOGRAF+A. 0 Direcci#n (eneral de 6rdenaci#n -ducativa y Gormaci#n $rofesional (1;;) : 'a atencin educativa de la diversidad de los alumnos en el nuevo modelo educativo. (Documento a Debate . Sevilla.

0 Fodgson% " y otros. (1;:: : -prendiendo juntos. @adrid: @orata. 0 @art&n% -. (1;:; : 'as adaptaciones curriculares en la Educacin ,rimaria. -n ..?.*.-.-. (1;:: : 2as "daptaciones curriculares y la formaci#n de profesores. Serie Documentos n1J. 0 6rden por la que se regula el procedimiento de dise/o% desarrollo y aplicaci#n de adaptaciones curriculares en los centros docentes de -ducaci#n 5nfantil% $rimaria y Secundaria de la .omunidad "ut#noma (768" 190:0;) . 0 *u&z% *. (1;:: : &0cnicas de individualizacin did*ctica: adecuaciones curriculares individualizadas para alumnos con necesidades educativas especiales. @adrid: .incel0Xapelusz. <olver "trs PLAN ANDAL*, DE ED*CACIN DE INMIGRANTES

?umerosas familias estn llegando a nuestra tierra 1uyendo de la pobreza y de la miseria de sus pa&ses de origen. Desde la .omunidad "ut#noma "ndaluza se est intentando dar respuesta a la escolarizaci#n de todos los ni/os y ni/as procedentes de otros pa&ses bajo los principios de integraci#n social% inmersi#n cultural e igualdad de oportunidades. O$9ETIVOS : MEDIDAS
O%;# i/o 2.

Gacilitar la escolarizaci#n de todas las ni/as y ni/os pertenecientes a familias inmigrantes en los mismos tArminos que el alumnado andaluz. M#didas< 1. Divulgaci#n entre las familias y colectivos de inmigrantes% de los aspectos bsicos del proceso de escolarizaci#n y organizaci#n del sistema educativo de "ndaluc&a y de las convocatorias de becas y ayudas al estudio. 2. .ampa/as de sensibilizaci#n entre la poblaci#n inmigrante para la escolarizaci#n de las ni/as y ni/os en la -tapa de -ducaci#n 5nfantil. '. Dotaci#n de recursos 1umanos y materiales e4traordinarios a los centros que escolaricen a un n3mero significativo de alumnado inmigrante. ). "cceso a los servicios complementarios. +. "cceso a plazas en las *esidencias -scolares para que el alumnado inmigrante pueda continuar sus estudios despuAs de cursar las ense/anzas obligatorias. ,. Gomento de la participaci#n del alumnado inmigrante en las actividades e4traescolares del centro. J. Gormalizaci#n de convenios con entidades sin nimo de lucro para establecer la figura mediadora intercultural. O%;# i/o 4. Gavorecer que los centros elaboren $royectos de .entro interculturales que faciliten y promuevan procesos de intercambio% interacci#n y cooperaci#n entre las culturas. M#didas< 1. Gormaci#n y asesoramiento espec&fico al profesorado de los centros que atienden al alumnado pertenecientes a familias inmigrantes. 2. $ublicaci#n de materiales de apoyo y asesoramiento para los centros y el profesorado. O%;# i/o 7. $otenciar programas de apoyo para el aprendizaje de la lengua espa/ola.

M#didas< 1. 2. .reaci#n de aulas temporales de adaptaci#n lingL&stica. Gormalizaci#n de convenios con entidades sin nimo de lucro para apoyar el aprendizaje de la lengua de acogida% con personal cualificado que conozca la lengua propia del alumnado. O%;# i/o 8. Gacilitar el aprendizaje de la lengua materna para que el alumnado no pierda su cultura de origen. M#didas< 1. "poyo a programas para el aprendizaje y desarrollo de la lengua y culturas maternas. 2. -laboraci#n de materiales didcticos para la ense/anza de la lengua materna del alumnado inmigrante. '. (esti#n% ante los pa&ses de origen para que faciliten profesorado para que el alumnado 1ijo de inmigrante tengan un buen dominio de su lengua materna y para que el resto del alumnado del centro pueda aprenderlas. O%;# i/o =. Gavorecer un clima social de convivencia% respeto y tolerancia% en especial en zonas que acogen inmigrantes% fomentando que los centros educativos sean un n3cleo de encuentro y difusi#n de los valores democrticos no s#lo de la comunidad educativa sino del propio barrio. M#didas< 1. "poyo a los centros para que pongan en marc1a procesos de refle4i#n y contraste sobre la perspectiva intercultural que impliquen a todos los sectores de la zona en el que se encuentra el centro. 2. 5mpulso de la participaci#n de madres y padres del alumnado inmigrante en los centros docentes.

'.

Gomento de la participaci#n del alumnado inmigrante en las asociaciones de alumnos y alumnas.

O%;# i/o >. $otenciar el desarrollo de acciones de formaci#n integral de los alumnos y alumnas inmigrantes adultos% interviniendo de forma especial sobre los padres y madres cuyas 1ijas e 1ijos estAn escolarizados en la educaci#n bsica. M#didas< 1. 5ntegraci#n de la poblaci#n inmigrante en la formaci#n bsica de adultos. 2. Desarrollo de planes educativos en los .entros de "dultos dirigidos a la poblaci#n inmigrante '. Gormaci#n espec&fica del profesorado de -ducaci#n de $ersonas "dultas que trabajen con poblaci#n inmigrante. ). -stablecimiento de convenios con asociaciones% organizaciones o instituciones que trabajen con la poblaci#n inmigrante. +. $romoci#n de la participaci#n de las personas inmigrantes adultas en asociaciones de alumnos% de vecinos% culturales% etc. ,. 5mpulsar $lanes de acci#n .omunitaria que permitan el desarrollo de acciones de integraci#n social. O%;# i/o ?. 5mpulsar $lanes de 5ntegraci#n Social de la poblaci#n inmigrante ms desfavorecida con la participaci#n de las distintas administraciones.

Resumen del l!n And!lu" de Edu#!#$%n de Inm$&'!n(es en l! C)mun$d!d Au(%n)m! And!lu"!* C)nse+e',! de Edu#!#$%n - C$en#$!* D$'e##$%n Gene'!l de O'$en(!#$%n Edu#!($.! - S)l$d!'$d!d*

<olver "trs