Bamba Libro Docente

Bamb
Margarita Main Patricia Morenza Nora Hilb
Das de Clase
Coleccin Los libros del docente
Proyecto y direccin editorial Zulema Cukier Rosa Rottemberg Autores Margarita Main Patricia Morenza Nora Hilb Editora Mariana Cukier Departamento de grfica Gustavo Maidana Cecilia Repetti Diseo de tapa: Quimera Comunicacin Visual Diseo de interior y diagramacin: Pablo Sibione - Andy Sfeir Tratamiento de imgenes: Eta Scurto Correccin: Hctor Aguirre
Copyright Aique Grupo Editor S.A. Valentn Gmez 3530 (C1191AAP) Ciudad de Buenos Aires Tel.-fax: 4865-5000 / e-mail: editorial@aique.com.ar / www.aique.com.ar Hecho el depsito que previene la ley 11.723 / LIBRO DE EDICIN ARGENTINA / I.S.B.N. 950-701-641-4 / Primera edicin DAS DE CLASE, COLECCIN LOS LIBROS DEL DOCENTE ES UNA PUBLICACIN GRATUITA DE AIQUE GRUPO EDITOR; COMO TAL, CARECE DE VALOR COMERCIAL. QUEDA PROHIBIDA SU VENTA.
Queridas colegas: Estamos muy agradecidas por la aceptacin que ha tenido Bamb entre las docentes del Nivel Inicial de diversas jurisdicciones y por los comentarios recibidos acerca de la propuesta del libro, que en definitiva ofrece una sistematizacin de contenidos sin interferir en los proyectos y actividades de la sala. Tambin les damos gracias a los chicos, que disfrutan las historias de Bamb y lo incluyen como un compaero ms de este ltimo ao en el jardn. Bamb naci como resultado de muchos aos de trabajo como maestras de sala de 5 y de innumerables conversaciones y consultas con otras docentes del Nivel Inicial. Ahora, en tareas de conduccin, vamos evaluando los aprendizajes y el placer de aprender de los chicos que trabajan con el libro. Hoy, el libro del maestro de Bamb aparece renovado. Se llama Das de Clase y pertenece a la coleccin Los libros del docente: ser de entrega gratuita para las maestras del nivel. Con esta reformulacin, pensamos, cumpliremos mejor con las necesidades de las docentes que lo usan por primera vez, y tambin con las famosas planillas de evaluacin de todas las reas para resolver los informes o registros narrativos, tarea ardua y comprometida para las jardineras. Bamb responde a los CBC de Nivel Inicial elaborados por el Ministerio de Educacin. Se desarrolla tambin en esta edicin del libro del maestro la vinculacin del libro del chico con los contenidos del prediseo curricular de la Ciudad de Buenos Aires. Nos gustara que, como siempre, nos acercaran sus crticas y comentarios para continuar un dilogo que enriqueci a Bamb en cada una de las etapas de su elaboracin. Muchas gracias, nuevamente, por toda la ayuda recibida. Margarita Main - Patricia Morenza - Nora Hilb ediciones@aique.com.ar
ndice
Las autoras nos cuentan ......................... 7 La ilustradora nos cuenta ...................... 9 ndice de contenidos de Bamb .............. 14 Actividades para complementar las propuestas del libro ........................... 17 Cap. 1 - Bamb, el oso hormiguero............ Propuesta para taller de arte........................ Actividades para complementar las propuestas de Bamb ............................. Cap. 2 - Peligro en el bosque ...................... Propuesta para taller de arte........................ Actividades para complementar las propuestas de Bamb ............................. Cap. 3 - Bamb en el ro ............................. Propuesta para taller de arte........................ Actividades para complementar las propuestas de Bamb ............................. Cap. 4 - Bamb quiere volar ....................... Propuesta para taller de arte........................ Actividades para complementar las propuestas de Bamb ............................. Cap. 5 - La familia de Bamb..................... Propuesta para taller de arte........................ Actividades para complementar las propuestas de Bamb ............................. 17 17 18 20 20 20 24 24 24 28 29 29 32 33 33 Espacios geogrficos .................................. Sugerencias de actividades ................... Medios de transporte .................................. Sugerencias de actividades ................... Medios de comunicacin ........................... Sugerencias de actividades ................... Los animales ............................................... Sugerencias de actividades ................... Las plantas .................................................. Sugerencias de actividades ................... La contaminacin ....................................... Sugerencias de actividades ................... 40 41 42 42 43 43 44 44 45 45 46 46
Bamb y el prediseo curricular para el Nivel Inicial ................................... 47 Cuadros de contenidos de Para aprender un poco ms. Correspondencias con el prediseo curricular ................................ Los alimentos .............................................. Los trabajos ................................................. Espacios geogrficos .................................. Medios de transporte .................................. Medios de comunicacin ........................... Los animales ............................................... Las plantas .................................................. La contaminacin ....................................... Articulacin entre sala de 5 (Nivel Inicial) y primer ciclo EGB .....................................
54 54 55 56 56 57 57 58 58 59
Los temas de Para aprender un poco ms ...................... 36 Cuadros de contenidos de Para aprender un poco ms. Correspondencias con los CBC 36 Crecimiento y desarrollo ............................ 36 Sugerencias de actividades ................... 37 Los alimentos .............................................. 38 Sugerencias de actividades ................... 38 Los trabajos ................................................. 39 Sugerencias de actividades.................... 40
Sugerencias para las efemrides escolares ............................ 61 Los proyectos de trabajo en sala de 5 ..... 64 Empezamos por casa... ......................... Seguimos en el jardn ............................ Qu tener en cuenta durante el desarrollo del proyecto .......................... Propuesta de evaluacin.............................. 65 65 65 67
Las autoras nos cuentan

Nos hemos reunido con Margarita Main y Patricia Morenza. Transcribimos a continuacin el dilogo que mantuvimos. Quines son? Qu formacin tienen? Qu experiencia en el nivel? Patricia: Soy profesora de Nivel Inicial desde 1987. Desde ese ao estoy ejerciendo como maestra a cargo de sala. Y desde el ao 1990 estoy a cargo de la sala de 5. Margarita: Yo tambin soy profesora de Nivel Inicial, me recib en el Instituto Sara C. De Eccleston en 1980. Ejerc muchos aos a cargo de sala, siete aos en preescolar y como experiencia piloto estuve seis aos a cargo de primer grado. Actualmente me desempeo como coordinadora de Nivel Inicial en una escuela. Cules fueron las metas que se plantearon cuando comenzaron a pensar en este libro? Margarita: En nuestra tarea diaria en el jardn, nos encontramos todos los aos con la misma dificultad: Qu material trabajar en la sala de 5? Patricia: Encontrbamos algunas propuestas en las que predominaba mucho el trabajo psicomotriz; en otros libros, la propuesta guiaba todas las actividades de la sala, incluidos los proyectos. Nos pareca que con ese tipo de materiales no tendramos posibilidad de elegir qu temas desarrollar en la sala. Margarita: Queramos un libro que acompaara el trabajo alfabetizador que realizamos, con propuestas que incluyeran la escritura espontnea y actividades para sistematizar el trabajo numrico ms all del conteo. Nuestra meta fue entonces dar respuesta a algunas de estas necesidades. En el Nivel Inicial se observa con frecuencia la existencia de defensores o detractores del libro, lo mismo ocurre con las teoras de aprendizaje que se instalan o desaparecen... No creen que hay modas que se imponen en ciertos momentos? Margarita: Desde ya que hay modas. En todos estos aos, perfeccionndome y trabajando en el nivel, fui testigo de la aparicin de muchas modas y tambin de teoras del aprendizaje que aportaron mucho a la tarea cotidiana. Personalmente, pienso que la mayora de estas teoras tienen aportes positivos, que a veces se distorsionan. Inicialmente, la preparacin en el preescolar se limitaba al aspecto motriz, despus se dej totalmente de lado para que los chicos construyeran sus aprendizajes. Despus de tanta experiencia ulica, yo intento encontrar un equilibrio que me permita tomar lo mejor de cada corriente. Patricia: Es que el respeto por la construccin del aprendizaje por parte de los chicos no se contradice con trabajar la grafa de las letras. De qu les sirve ser alfabticos si sus producciones no son legibles? Hemos tomado aportes de diversos marcos tericos. Por eso, en Bamb hay desde propuestas de escritura espontnea hasta trabajo con grafas, trabajo con el sonido inicial de las palabras, con el nombre propio, etctera. Cmo conciben el rol docente en lo que respecta al aprendizaje de los alumnos? Margarita: Creo que el docente tiene que ocupar un rol activo. Tiene que informarse y dar informacin. El docente es el que puede plantear problemas potentes y crear los conflictos que provoquen aprendizajes en los alumnos.
Patricia: Es necesario que la maestra proponga situaciones de lectura y escritura variadas dentro de un contexto significativo, crendoles a los chicos la necesidad de recurrir a la lengua escrita para poder comunicarse. Y, con respecto al nmero, generar situaciones significativas en contextos de uso. Margarita: Nosotros planteamos Bamb como una parte de las actividades de la sala de 5, como un espacio para la integracin individual de todas las propuestas que la docente realiza. Qu grado de ajuste a los CBC tienen los contenidos seleccionados e incluidos en este libro? Patricia: Los temas propuestos en Bamb se seleccionaron a partir de los CBC y estn relacionados unos con otros de manera tal de favorecer la lectura integrada de los diversos aspectos de la realidad que se indaga. Tambin se adaptan a los contenidos del prediseo curricular de MCBA, tal como lo explicamos en este libro. Margarita: La maestra podr tomar los temas de Bamb en su totalidad, seleccionar parte de ellos, o incorporarlos al proyecto que est realizando. Cmo plantean la preparacin para la EGB? Margarita: Fundamentalmente, creemos que los chicos deben llegar al primer ao de EGB con los estmulos suficientes. Muchas veces me preguntan: Tienen que aprender a escribir y a leer en la sala de 5? Y yo les respondo que no es obligacin que as sea, que los chicos tienen diferentes tiempos de aprendizaje y hay que respetarlos. Lo que s es indispensable en el Nivel Inicial es que todos hayan recibido los estmulos adecuados en todas las reas, como para estar interesados en seguir aprendiendo. sta es la idea que orient fuertemente la produccin de Bamb. Cmo es este libro? Cul es su estructura? Cmo sugieren usarlo? Patricia: Con Bamb, la metodologa de trabajo puede elegirla la maestra de acuerdo con las estrategias que prefiera para su grupo. Puede dejar que cada uno vaya desarrollando las tareas a su propio ritmo, lo que le permite respetar mejor los tiempos de los chicos, o puede seguir un orden grupal en las tareas. Margarita: Bamb tiene cinco captulos que se inician con un cuento. Por supuesto que la lectura del cuento es grupal y, a partir de all, se desarrollan actividades de Lengua y Matemtica que van creciendo en orden de complejidad. En algunas de esas actividades hay remisiones que las relacionan con las propuestas de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Tecnologa que estn en Para aprender un poco ms... Patricia: La idea es que esas remisiones, que son sugerencias, propuestas de integracin, puedan usarse cuando la maestra lo crea conveniente. Lo mismo con los temas elegidos en Para aprender un poco ms. La docente tiene la libertad de desarrollarlos en proyectos, para lo que podr auxiliarse con las sugerencias para el docente que aparecen en estas pginas o simplemente plantear en la sala las actividades propuestas en el libro. Margarita: Con Bamb ofrecemos al docente todos los contenidos de los CBC y del prediseo curricular de MCBA. Pero tambin le damos la libertad de elegir cmo y cundo desarrollarlos. En cuanto a cmo usarlo, recomendamos trabajar al principio una vez por semana, con la tolerancia de tiempo que los chicos vayan mostrando. En cada uno de esos das, dejar que los chicos puedan concretar varias tareas, no tienen por qu hacer una sola. Despus de mitad de ao, se puede aumentar el trabajo con el libro usndolo ms das por semana y, adems, extendiendo los tiempos de trabajo. Nuestra experiencia nos indica que a los chicos les encanta el trabajo con el libro y lo piden con entusiasmo, pero esto no implica que lo tengan que usar todos los das.
La ilustradora nos cuenta

Mi nombre es Nora Hilb y soy ilustradora de libros para chicos, sobre todo para los ms chicos. Amo esta profesin de andar contando historias con dibujos, si bien antes de comenzar cada nuevo libro tengo insomnio o taquicardia, y no logro tranquilizarme hasta haber definido qu imgenes acompaarn al cuento y qu tcnica de dibujo usar. Porque las ilustraciones me nacen primero como pensamientos, como ideas, y recin despus me siento frente al tablero de dibujo y comienzo a bocetar los personajes y las escenas. Borro muchsimo hasta lograr el gesto justo que estoy buscando, y me importa realmente que la ilustracin sea parte de un todo, el libro, y que est, como alguien sugiri alguna vez, "cosida" al texto. Que texto y dibujo conformen una unidad inseparable y emocionen al lector. Sobre todo trabajo con tintas y lpiz. Una vez hecho el boceto en un papel cualquiera, lo calco a la cartulina sobre la que pintar. De esta manera el dibujo original se salva de la goma de borrar! As tambin "naci" Bamb, sumndose en este caso las muchas charlas que tuvimos Margarita, Patricia y yo, escritoras e ilustradora, para darle forma y personalidad al osito hormiguero. Creo que el resultado es un "bicho" muy querible. Ojal los chicos disfruten tanto del libro como disfrut yo al llenarlo de dibujos. ste es uno de los primeros bocetos de Bamb.
ndice de contenidos de Bamb

CAPTULO 1 LENGUA
LITERATURA
CAPTULO 2 LENGUA
LITERATURA
Cuento. Anticipacin y verificacin de la escucha Remisin a "Los animales" Contenidos transversales: educacin ambiental. Solidaridad. Para leer un rato. Adivinanzas. Trabalenguas
LENGUA ESCRITA
Cuento. Anticipacin y verificacin de la escucha Remisin a "Las plantas" Contenido transversal: educacin ambiental. Solidaridad Para leer un rato. Cancin de cuna
LENGUA ESCRITA
El nombre propio y otros nombres significativos A jugar con los nombres! Juegos reglados Cdigos de comunicacin Observacin y comparacin Portadores de texto. Carteles. Observacin y comparacin Remisin a "Espacios geogrficos" Grafismo
LENGUA ORAL
Portadores de texto. Cartel. Produccin Escritura espontnea Grafismos Observacin y comparacin Portadores de texto. Invitacin Contextos de uso El nombre propio. Sonido inicial Escritura mediatizada Remisin a "Crecimiento y desarrollo"
LENGUA ORAL
Narracin. Escucha comprensiva Argumentacin. Dilogo. Intercambio oral El lenguaje y la ampliacin de conceptos MATEMTICA
NMERO
NMERO
Relacin de desigualdad Ms que, menos que Utilizacin del conteo como recurso Remisin a "Los alimentos" Uso de cuantificadores: algunos, muchos
ESPACIO
Utilizacin del conteo como recurso Serie numrica: 1 al 5 1 al 12 Representacin escrita de cantidades Correspondencia Remisin a "Los alimentos" Ordinalidad. Primera decena A jugar con los nmeros! Juegos reglados Operacin (adicin)
ESPACIO
Ubicacin y posicin en el espacio Relacin de las partes para formar un todo. Rompecabezas Orientacin en el espacio grfico Relaciones espaciales entre los objetos Remisin a "Los animales"
MEDICIONES
Relaciones espaciales entre los objetos Reconocimiento de las formas de los cuerpos Figuras geomtricas Ubicacin y posicin en el espacio
MEDICIONES
Reconocimiento de longitud. Laberinto CAPTULO 3 LENGUA

LITERATURA
Secuencia temporal
Cuento. Anticipacin y verificacin de la escucha
14
Contenidos transversales: solidaridad. Amistad. Educacin ambiental Para leer un rato. Cancin. Poesa
LENGUA ESCRITA
Escritura mediatizada Lectura mediatizada. Anticipacin Grafismo

LENGUA ORAL
Portadores de texto. Cartel. Produccin Escritura. Sonido inicial Registro de la informacin en cuadros Remisin a "La contaminacin" A jugar con las letras! Las vocales Portadores de texto. Cartel. Contextos de uso Grafismo
LENGUA ORAL
NMERO
NMERO
Utilizacin del conteo como recurso Inclusin del 0 Representacin escrita de cantidades Transformaciones que afectan a la cardinalidad: agregar, repartir Serie numrica: 1 al 15 0 al 15 A jugar con cartas! Juego reglado
ESPACIO
Funciones y usos en la vida cotidiana Utilizacin del conteo como recurso Representacin escrita de cantidades Ordinalidad. Posiciones dentro de la serie numrica Transformaciones que afectan a la cardinalidad: agregar, quitar Remisin a "Medios de transporte"
ESPACIO
Localizacin de puntos de referencia Relaciones espaciales: lateralidad Guardas Relacin de las partes para formar un todo Construcciones Transformaciones
MEDICIONES
Reconocimiento de longitud. Laberinto

MSICA
Localizacin de puntos de referencia Relaciones espaciales: lateralidad Relacin de las partes para formar un todo Rompecabezas
PLSTICA
Discriminacin, reconocimiento y produccin de sonidos del entorno natural CAPTULO 5 LENGUA

LITERATURA
Anlisis de diferentes modos de representacin Lectura de representaciones artsticas Representacin en el espacio bidimensional CAPTULO 4 LENGUA
LITERATURA
Cuento. Anticipacin y verificacin de la escucha Contenidos transversales: solidaridad, cooperacin. La familia Remisin a "Medios de comunicacin"
LENGUA ESCRITA
Cuento. Anticipacin y verificacin de la escucha Contenidos transversales: amistad Para leer un rato. Leyenda
LENGUA ESCRITA
Escritura espontnea Remisin a "Los animales" Reconocimiento de portadores de textos Remisin a "Medios de comunicacin" Las vocales. Sonido inicial Produccin de texto. Rima. Cuento. Historieta
Escritura espontnea Comparacin y anlisis de las escrituras Produccin de texto. Chiste Anticipacin lectora. Adivinanzas Grafismo LENGUA ORAL: Narracin. Escucha comprensiva Argumentacin. Dilogo. Intercambio oral El lenguaje y la ampliacin de conceptos MATEMTICA
NMERO
Utilizacin del conteo como recurso Representacin escrita de cantidades
15
Transformaciones que afectan a la cardinalidad: agregar, quitar Repartir en partes iguales Ordinalidad. Posiciones dentro de la serie numrica. 1 al 5 Serie numrica: 0 al 20 A jugar con Bamb! Juego reglado (operaciones)
ESPACIO
LOS ANIMALES
Contenido transversal: educacin ambiental Relacin entre las caractersticas de los seres vivos y las de la regin El oso hormiguero Hbitat
LAS PLANTAS
Localizacin de puntos de referencia Relaciones espaciales: lateralidad Reconocimiento de figuras geomtricas Remisin a "El trabajo" Relacin de las partes para formar un todo Rompecabezas
MEDICIONES
Contenido transversal: educacin ambiental Cuidado. Crecimiento y desarrollo Reciclado de papel. Experiencia Observacin de semillas. Experiencia Las plantas crecen hacia la luz. Experiencia
LA CONTAMINACIN
Secuencia temporal Remisin a "Crecimiento y desarrollo" PARA APRENDER UN POCO MS SOBRE CIENCIAS NATURALES, CIENCIAS SOCIALES Y TECNOLOGA
CRECIMIENTO Y DESARROLLO
Contenido transversal: educacin ambiental El agua Filtrado de agua. Experiencia El aire: comprobacin de su contaminacin. Experiencia Queremos mejorar el mundo
LENGUA ORAL
Contenido transversal: educacin para la salud Cuerpo humano La salud y su cuidado

LOS ALIMENTOS
Intercambio oral de informacin con otros El lenguaje oral en las relaciones sociales: la entrevista
LENGUA ESCRITA
Contenido transversal: educacin para la salud Alimentacin Artefactos. Cambios en el tiempo Procesos de elaboracin. La elaboracin de helados
LOS TRABAJOS
Distintos trabajos para cubrir necesidades, intereses y objetivos

ESPACIOS GEOGRFICOS
Contenido transversal: educacin ambiental Espacios naturales de nuestro pas Ubicacin en el espacio geogrfico propio Educacin vial La ciudad. Paisaje urbano El campo. Paisaje rural
MEDIOS DE TRANSPORTE
Portadores de texto. Caractersticas. Bsqueda de la informacin. Contexto de uso Receta mdica Receta de cocina Folleto Carteles Boleto de tren, de colectivo, pasaje de avin El diario La enciclopedia La carta. Produccin Seales de trnsito
MEDICIONES
Longitud. Uso de unidades no convencionales. Uso social de la medida y de los instrumentos de medicin
NMERO
Contenido transversal: educacin vial Los medios de transporte Los autos. Cambios en el tiempo La estacin de micros Los boletos y los pasajes
MEDIOS DE COMUNICACIN
Funciones y usos en la vida cotidiana

NOTICIAS DE LA SALA
Medios masivos de comunicacin El correo El diario
Registro de la informacin a travs de dibujos y escritura para compartir Fuimos de visita a... Estamos investigando sobre... Hoy nos visit... En el jardn festejamos... La noticia que te gustara contar
RECORTABLES
Letras para recortar
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Actividades para complementar las propuestas del libro
Para cada captulo del libro del nio, hemos incluido en este volumen: un resumen del cuento de Bamb que leer la docente; una propuesta para el taller de Arte, que se realiza despus del cuento; una serie de actividades para realizar antes y despus de trabajar con el libro.
CAPTULO
1
BAMB, EL OSO HORMIGUERO Bamb es un oso hormiguero que, muy pequeo an, se despierta una maana con ganas de conocer el mundo y sale a recorrerlo. Al rato se da cuenta de que est perdido en el bosque, sin saber siquiera el nombre de su familia. En su caminata, Bamb encuentra animales muy distintos, pero ninguno es como l. Conoce a Pi, un pajarito que le ofrece ayuda y amistad. Tambin descubre unos bichitos pequeos que caminan en fila y se ponen muy nerviosos al verlo. Por qu ser?
Propuesta para taller de arte

Esta actividad puede realizarse en dos etapas. Etapa 1 Se divide a los chicos en dos grupos. Grupo 1. En hojas canson grandes cada chico dibuja un animal diferente del bosque donde se perdi Bamb. Pueden pintarlos con marcadores, tmperas o usar los materiales que la maestra tenga a su disposicin. Grupo 2. En hojas canson grandes y con los mismos materiales, cada chico dibuja un rbol con las caractersticas que prefiera. Etapa 2 Sobre cartn corrugado u otra superficie grande van pegando los animales y los rboles, armando un mural donde quede representado el bosque en el que se perdi Bamb. Se le puede agregar pasto con trozado de papeles verdes y nubes, y un sol con papeles blancos y amarillos. Se puede elegir la manera de incluir a Bamb en el mural (puede ser que lo dibuje la maestra o que se ponga una foto de un oso hormiguero). Este mural puede quedar como decoracin en la sala o puede ser expuesto en la cartelera para presentarles a las familias el libro de Bamb.
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CAPTULO 1. ACTIVIDADES PARA COMPLEMENTAR LAS PROPUESTAS DE BAMB
Pgs. 12-13-14
Pg. 15
Pg. 16
Pg. 17
Pg. 18
Pg. 19
Pg. 20
Pg. 21
Apropiacin del libro a travs del dibujo y presentacin del personaje, el nio y la docente. Antes. Hacer un friso en la sala con fotos de todos los alumnos y docentes con un cartel debajo que tenga los nombres bien visibles en imprenta mayscula. Remitir a l en las situaciones en que sea necesario estimular a los chicos para que copien su nombre (por ejemplo, para identificar los trabajos de arte). Despus. Con letras sueltas (pueden utilizarse las letras de los Recortables de Bamb), pedirles a los chicos que armen los nombres de ellos y el nombre de su maestra. Compararlos. El nombre propio. Escritura convencional. Comparacin y reconocimiento entre otros. Antes. En una hoja con todos los nombres de los nenes de la sala escritos en imprenta mayscula, los nenes debern encerrar el suyo con un color y los que empiezan con la misma letra que el suyo con otro color. Tambin se puede buscar en revistas las letras del nombre y armarlo en una hoja. Despus. Pedirles a los paps que escriban en los cuadernos de comunicaciones por qu les eligieron esos nombres a sus hijos. Leer estos textos con los chicos. El nombre propio y otros nombres significativos. Antes. Elegir dos carteles con nombres para ponerlos en el pizarrn y compararlos a travs de preguntas: Tienen letras repetidas? Con qu letra empieza cada uno? Con qu letra termina cada uno? Cuntas letras tiene cada nombre? Despus. Con los carteles del nombre, proponer clasificaciones libres: Cules nombres pondras juntos? Por qu? Y clasificaciones con criterio dado: Agrup los que empiezan igual, los que terminan igual, los que tienen la letra A, etctera. Comparacin de los nombres de los personajes. Antes. Preguntar: Dnde te parece que dice Bamb y dnde te parece que dice Pi? Por qu? Despus. Buscar con los chicos en las revistas, fotos de animales. Recortarlas y escribir en forma espontnea el nombre de cada uno de ellos. Ubicacin y posicin en el espacio. Antes. Trabajar con laberintos dibujados en el patio con tizas o armados con bloques. Preguntar: Por qu camino tens que tomar para llegar a destino? Proponer que recorran primero el camino del laberinto de la pgina con el dedo. Cuando estn seguros de que es el camino correcto, hacerlo con el lpiz. Despus. Dibujar laberintos en forma libre a partir de dos figuras (puede hacerse con recortes de revistas). Uso de cuantificadores: ms que... Antes. Comparar colecciones de diversos objetos (galletitas, juguetes, caramelos, etctera) Dividirlas en dos grupos y preguntar: En cul hay ms? En cul hay menos? Juego. Dividir a los chicos en dos rondas. Poner un puado de elementos (pueden ser chapitas) en el centro de cada ronda. Preguntar: Qu grupo tiene ms? Al principio se har evidente la diferencia (se ponen, por ejemplo, 5 chapitas en un grupo y 10 en el otro) pero progresivamente se varan las cantidades hasta que se haga necesario el conteo. Cuando ya se pusieron varias cantidades cambiar la pregunta: Qu grupo tiene menos? Despus. Se vuelve a jugar al juego anteriormente detallado con la consigna de anotar en un papel cuntas chapitas tiene cada grupo (dejar que los chicos busquen sus propias estrategias para representar la cantidad). Comparar las representaciones. Escuchar las justificaciones de cada grupo. Observacin y comparacin. Antes. Juego. Qu cambi? Un nene sale de la sala y los dems cambian algo de lugar. Cuando vuelve, debe decir qu fue lo que cambi. Se recomienda realizar esta actividad con un material especfico y localizado claramente por los chicos (por ejemplo la mesa lista para la merienda con los individuales, vasos, platos con galletitas, etctera). Despus. Esta propuesta se va complejizando con cambios cada vez ms difciles de reconocer. econstruccin del todo a partir de las partes. Antes. Trabajar corporalmente las diferentes partes del cuerpo. Hacer ejercicios de expresin corporal que comprometan cada parte del cuerpo. La docente ir verbalizando los nombres de cada parte del cuerpo e interrogando a los chicos sobre las relaciones espaciales de cada parte con las dems: Arriba del cuello tenemos... En el extremo del brazo est... etc.
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Pgs. 22-23
Pg. 24
Pg. 25
Pg. 26
Pg. 27
Pg. 28
Pg. 29
Realizar las representaciones grficas de estas propuestas en forma inmediatamente posterior a la actividad. Despus. Se pueden hacer rompecabezas con imgenes de revistas, dibujando con marcador cortes cada vez ms complejos. Otra propuesta sera utilizar partes de una figura humana, tambin recortada de las revistas para que los chicos completen el resto del cuerpo. Portadores de texto. Antes. Desarrollar la atencin y estimular la comparacin sobre las dos imgenes: Por qu deben respetarse los carteles que hay en el bosque? Cules son los carteles que respetamos en las ciudades? Se puede recorrer la escuela (o la cuadra de la escuela) buscando carteles: Qu dicen? Por qu estarn aqu? Despus. Preguntar: Qu carteles hara falta poner en la sala y en el jardn? Pensar en grupo la necesidad de cada cartel (por ejemplo: Estamos contando un cuento, para evitar interrupciones). sta puede ser una buena propuesta de produccin de portadores de texto en la que los chicos sentirn la necesidad de que se entienda el mensaje. Orientacin en el espacio grfico. Uso de cuantificadores. Antes. Trabajar las relaciones espaciales desde lo grfico. Emplear una hoja con una lnea horizontal en la mitad y dar consignas como: Dibuj en la parte de arriba con lpiz y en la de abajo, con crayn. Despus. Complejizar las consignas de dibujo. En una hoja sin lnea, dar consignas como: En el centro de la hoja dibuj una flor, arriba de la flor, una nube y debajo de la flor, un caracol. Ordenar la secuencia temporal de un hecho. Antes. Ordenar la secuencia de actividades que realizan durante todo un da en el jardn. Despus. Buscar secuencias de otras situaciones que le ocurren a Bamb en los cuentos. Representarlas por partes en forma individual o grupal (cada grupo representa una escena). Uso de cuantificadores. Menos que. Antes. Juego de las sillas. Los chicos corren alrededor de las sillas puestas en ronda. A una seal de la maestra, se sientan cada uno en una silla. 1 caso: Hay ms sillas que nenes. La maestra pregunta: Qu hay menos, nenes o sillas? Cmo se dan cuenta? 2 caso: Hay menos sillas que nenes. La maestra pregunta: Y ahora? Qu hay menos? Ver las hiptesis de cantidad que los chicos ponen en juego en las justificaciones. Cmo se dan cuenta de que hay menos o ms? Despus. La maestra dibuja en el pizarrn seis flores y dos mariposas. Les pide a los chicos que dibujen menos mariposas y menos flores en una hoja individual. Uso de cuantificadores. Tantos como. Antes. Trabajar sobre la expresin tantos como en diferentes situaciones y con material concreto. Trabajar sobre correspondencias evidentes: ojales-botones, uas-dedos, cordoneszapatillas, tapas-marcadores, etc. Despus. Trabajar en situaciones reales este contenido. Al repartir material, por ejemplo, el representante de una mesa se encarga de buscar del escritorio tantas hojas como compaeros hay en su mesa. Otras preguntas: Quin tiene tantos aos como Pablo? Quin tiene tantos hermanos como Daniel?, etc. Desarrollar la observacin. Antes. Con un proyector o linterna potente trabajar sobre la pared proyectando sombras. Los chicos adivinan de qu objeto se trata en cada caso. Despus. Buscar con los chicos ms informacin sobre estos animales en una enciclopedia. Se puede hacer una carpeta para la biblioteca de la sala donde vayan registrando informacin sobre todos los animales que aparecen en Bamb. Tener en cuenta, para organizar los datos, caractersticas fsicas, hbitat y alimentacin. Escritura y lectura mediatizada. Disfrute de diferentes tipos de textos. Antes. Conversar sobre las semejanzas y diferencias entre una adivinanza y un trabalenguas. Interpretar en dilogos grupales las pistas que contiene una adivinanza. Despus. Repetir el trabalenguas lo ms rpido posible. Memorizar alguna de las adivinanzas. Comparar los nombres de los familiares que quedaron escritos en los libros. Pueden tambin inventar trabalenguas, buscando palabras que tengan fonemas iguales o parecidos y tratando de combinarlas en versos graciosos.
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CAPTULO
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PELIGRO EN EL BOSQUE Bamb y su amigo Pi recorren el bosque buscando a la familia del oso hormiguero. De pronto, escuchan un ruido muy fuerte. El pajarito descubre entonces que los leadores llegaron al bosque y estn cortando el rbol donde estaba su nido. El oso hormiguero deber cuidar a los pichones de Pi hasta que l pueda construir un nuevo nido. Pero... Bamb no tiene idea de cmo calmar el po po de los pichones!

Colage. Esta actividad tiene dos etapas. 1. Recoleccin de material. Averiguamos qu usan los pajaritos para construir sus nidos (sera ideal poder mostrarles a los chicos un nido real). Proponemos juntar materiales diversos, como los que utilizan los pjaros: lanitas, hilos, plumas, ramitas finas. 2. Colage. La actividad puede ser individual o grupal. La idea es que, sobre hojas canson, los chicos vayan pegando con goma de pegar los distintos elementos, dndoles la forma de nido. Cuando el nido est listo, con marcadores, lpices u otros materiales, se dibujan los pichones. Algo ms. Si hay pjaros que vienen al patio del jardn, se les puede poner un bebedero, dejarles semillas y tambin hilitos y lanas, para ver si los llevan.
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Observacin y comparacin. Utilizacin del conteo como recurso. Antes.Trabajar el concepto de alto y bajo desde el cuerpo. Medirse unos con otros para establecer relaciones de ms alto que, ms bajo que. Con bloques de construccin, hacer dos construcciones de diferentes alturas. Hacer una construccin ms alta que la silla, una ms baja que la silla, etctera. Despus. En hojas individuales, cada nene dibuja un rbol y lo recorta. Se divide a los nenes en dos grupos. Un grupo deber ordenar los rboles de mayor a menor y el otro grupo de menor a mayor. Fijarse si respetan un plano de base. Mediante preguntas, hacerles notar la dificultad de poner los rboles en distintos planos. Serie numrica: 1 al 5. Utilizacin del conteo como recurso. Representacin escrita de cantidades. Antes. La maestra dibuja un nmero del 1 al 5 en el pizarrn o en la hoja de los chicos (si el trabajo es individual) y ellos tienen que dibujar tantos elementos como el nmero indique. Qu nmeros son los que estn escritos debajo de los nidos? En el caso de que tengan dificultades para reconocer los representantes grficos de estos nmeros, se deber recurrir a la lnea numrica de la sala como ayuda para que los chicos puedan copiarlos en la lnea numrica que est al pie de la hoja. Despus, cumplirn con la consigna de dibujar los pichones en los nidos. Despus. Cul de los nidos tiene ms pichones? Cul tiene menos?
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Juego. En el patio, la maestra dibuja crculos que representan a los nidos. Los chicos son los pajaritos que van volando de aqu para all. Cuando la maestra lo indique, con un golpe de palmas, los pjaros vuelven a los nidos pero respetando la cantidad de pjaros que la maestra pida. Por ejemplo: 4 pjaros en cada nido, 6 pjaros en cada nido. En cada vuelta del juego, ganan los grupos que respetaron la cantidad indicada. Observacin. Utilizacin del conteo como recurso. Antes. Observar con atencin diferentes imgenes descubriendo detalles y poniendo atencin en diferenciar figura y fondo. Despus. Preguntar: Cuntas mariposas ms tenas que encontrar para pintar todos los nmeros de la serie numrica? Tcnica graficoplstica. Dibujar con crayn blanco muchas mariposas en una hoja blanca. Despus, pasarle con pincel aguada de tmpera de color para que aparezca el dibujo de las mariposas. Correspondencia. Utilizacin del conteo como recurso. Antes. Comparar cantidades en la sala estableciendo correspondencias. Por ejemplo: Cada nene tiene dos manos: Qu hay ms en la sala: nenes o manos? Qu hay ms? Cabezas o pies? Manos o dedos? Cabezas o bocas? Proponerles actividades de correspondencia en situaciones espontneas: Llev dos galletitas para cada nene de tu mesa (observar las estrategias que ponen en juego para seguir preguntando). Despus. Preguntar: Qu hay ms? Pichones o lombrices? Por qu? En hoja aparte, te anims a dibujar tres lombrices para cada pichn? Cuntas lombrices tendrs que dibujar? Ordinalidad. Primera decena. Antes. Trabajar con el reconocimiento de los nmeros escritos: primera decena. Juego: Bingo de nmeros. Presentar tarjetas variadas con 9 nmeros de la primera decena (este juego puede ir creciendo con las cantidades que los chicos conozcan). La maestra (y, cuando puedan, tambin algn chico) canta los nmeros que saca de una bolsita (donde estn todos los nmeros del 1 al 10). Cada chico va tachando los nmeros que tiene en su cartn. Gana el que tacha todos primero. Se puede jugar varias veces y hacer los cartones con fotocopias. Despus.Confeccionar con los chicos un mazo de cartas. Elegir cuatro dibujos fciles de hacer (puede ser pelotas, soles, manzanas y flores). Cada nene har una o dos cartas (esto depende de la cantidad de alumnos). Es conveniente que los nmeros los escriba la maestra. Los chicos dibujarn la cantidad de objetos que dice el nmero, segn el dibujo que les haya tocado. Con ese mazo de cartas pueden jugar a la casita robada. Portadores de texto. Cartel. Produccin. Antes. Anlisis de diferentes carteles. Diferenciar los carteles de propagandas de los que dan indicaciones. Proponer la creacin grupal de dos carteles: un cartel con una publicidad para promocionar la venta de un libro y otro para la biblioteca, indicando que los libros deben tratarse con cuidado. Preguntar: Qu debera decir uno y otro? Qu debera decir un cartel para indicar que no se deben talar los rboles? Qu dibujo debera tener? Despus. Observar los rboles que hay en el barrio de la escuela. Necesitan algn cuidado? Los daa la gente? Podemos hacer algn cartel para que nos ayuden a protegerlos? Reconocimiento y comparacin de longitud. Laberinto. Antes. Jugar en la sala a resolver desplazamientos a travs de caminos largos o cortos. Por ejemplo, la maestra le dice a un nene que vaya hasta la puerta de la sala y que vuelva, pero por otro camino. Comparar, si es necesario repasndolos con tiza, cul de los caminos es ms corto y cul, ms largo. Hacer notar que, a pesar de que los caminos no estn dibujados, siempre hay varias opciones de desplazamiento. Buscar dentro del jardn diferentes caminos para ir al patio, a la cocina, etc. Representarlos grficamente. Despus. Preguntar: Cuntos colores de flores haba en total? Cuntas, en el camino que hizo Bamb? Cuntas, en el otro camino? Pedirles que en una hoja dibujen a Bamb en un extremo y el ro en otro. Ellos mismos debern dibujar un camino largo y uno corto para unir los dos dibujos.
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Serie numrica: 1 al 12. Utilizacin del conteo como recurso. Antes. Ordenar una serie de tarjetas que representen a los nmeros del 1 al 12 (en forma grupal primero, y despus, individual). Despus. Escribir la serie del 1 al 12 en una hoja. Ordenar las tarjetas de la actividad anterior pero del 12 al 1. Caractersticas de los diferentes portadores de texto. Antes. Pedir a las familias que junten folletos, avisos e invitaciones de diferentes tipos. Cuando se ha obtenido material suficiente y variado, trabajar sobre la anticipacin e intentar una clasificacin a partir de su intencin comunicativa: Qu dicen? Para qu se reparten? Establecer la diferencia entre invitaciones y propagandas. Despus. Cada evento que se realiza en el jardn (fiesta,reunin de padres, etc.) puede servir de oportunidad para producir textos con los chicos. Preguntar: Qu podemos poner para que los paps vengan a la reunin? Se trata de que los chicos propongan las estrategias comunicativas que sern evaluadas por todo el grupo. Se puede hacer en la sala una cartelera para poner todos los portadores de textos que los chicos encuentren: invitaciones a diferentes cumpleaos, cartas que lleguen al jardn, postales que manda alguien que se fue de viaje, etctera. Reconocimiento de la forma de los cuerpos. Antes. Buscar en la sala objetos que tengan una forma determinada (redonda, cuadrada, triangular, etctera.) Dibujarlos en un cuadro. Despus. Preguntar: Las lneas de las hojas son rectas o curvas? Buscar lneas rectas y curvas en diferentes objetos. Tambin se puede hacer un colage con papeles de colores con figuras geomtricas de diferentes formas. -Hacer un dibujo solamente con lneas rectas (usando la regla). -Hacer un dibujo solamente con lneas curvas. Reconocimiento de las letras del nombre propio. Antes. Armar el nombre observando la siguiente secuencia: 1- Darles ya recortadas solamente las letras de su nombre a cada uno. Los chicos debern ordenarlas y pegarlas para armarlo. 2- Ponerles en las mesas todas las letras del abecedario (varias de cada una). Cada uno deber buscar, entre todas, las letras de su nombre y armarlo. 3- Hacer que busquen en las revistas las letras del nombre. Recortarlas y armarlo. Es importante tener en cuenta que, si bien el producto de las actividades es el mismo, el orden es de complejidad creciente y le permite al chico afirmarse en la construccin de su nombre. Despus. Reconocer el nombre entre otros que empiezan diferente. Ej: MARIANA - PAULA - LUCIANO Reconocer el nombre entre otros que empiezan igual. Ej: MARIANA - MANUEL- MARCELA Reconocer el orden de las letras. Ej: MARIANA - MRIANAA - MARAINA
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Reconocimiento de las letras del nombre propio. Sonido inicial. Antes. Encerrar la primera letra del nombre. Comparar con la primera letra del nombre de los compaeros. Reflexionar en grupo sobre cmo suena la inicial del nombre. Despus. Dividir a los chicos en grupos de cinco. Cada grupo tiene un juego de tarjetas con cada una de las letras del abecedario. La maestra pide la primera letra de Martn (va nombrando a cada uno de los chicos de la sala). El grupo que la encuentra primero tiene un punto que se registra en un cuadro en el pizarrn: GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 (Sera interesante que fueran los chicos los que propusieran la estrategia para anotar los puntos y para contar quin hizo ms al final del juego.) Otro juego con dados. Cada jugador tiene una plancha (como las de la lotera) con los nmeros del 2 al 12. Cuando le toca el turno, tira los dos dados. Suma los puntos que obtiene y tapa el casillero correspondiente. Por ejemplo: si saca 2 y 3, suma 5 y tapa el 5. Si la suma da un nmero que ya tiene, pasa sin tapar ningn nmero. Gana el jugador que tap todos los nmeros primero. Escritura mediatizada. Antes. En una carpeta que circular de casa en casa, cada familia registrar las canciones que les cantaban los paps cuando eran chicos para dormirse. Para recabar ms informacin pueden recurrir a los abuelos. Despus. Pueden inventar con la profesora de msica una cancin de cuna. Preguntar: Cmo debera ser la msica? Y la letra? Qu debera decir?
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CAPTULO
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BAMB, EN EL RO Buscar a la familia de Bamb en el bosque est resultando toda una aventura. Conversando y caminando, Pi y Bamb llegan hasta el ro. Sabs nadar? le pregunta Pi al oso hormiguero. Pero ya es demasiado tarde. Sus patas delanteras se resbalaron y Bamb ya est tragando agua y pidiendo ayuda. Entonces Pi busca la manera de salvar a su amigo.

Esta actividad puede realizarse en forma grupal, con un cartn de gran tamao, o en forma individual, con un cartn del tamao de una hoja. Sobre el cartn se coloca bastante goma de pegar que se extiende con rodillo. Se apoya papel barrilete de color celeste (de tamao mayor al cartn) y se le da relieve con los dedos, formando un ro que atraviesa la hoja de un lado al otro (lo importante est en trabajar en relieve arrugando el papel de modo que forme una superficie irregular). Una vez seca la goma de pegar, se puede dibujar con marcadores a Bamb nadando en el ro, el tronco del cual se agarr, peces, algn yacar, etctera.
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Uso del conteo como recurso. Localizacin de puntos de referencia. Antes. Se divide al grupo de chicos en subgrupos. Cada subgrupo marca un espacio propio en el suelo con tiza o con soga. Mientras tanto, la maestra realiza frente a ellos y a una distancia considerada crculos con tizas (se puede dar idea de que son casas, refugios o lo que la maestra crea conveniente). Luego, les dar bloques para que cada grupo arme con ellos el camino para llegar a un destino que se solicite. Una vez concluido el armado, los chicos debern contar qu cantidad de bloques utilizaron para armar el camino. Despus. Crear los espacios a distintas distancias para cada grupo. Luego de que realicen el conteo, estimular a los chicos a travs de preguntas para que lleguen a la conclusin de que, a mayor distancia, ms largo es el camino a realizar. Anlisis de diferentes modos de representacin. Lectura de representaciones artsticas. Antes. Trabajar con lminas y/o cuadros.Hacer la lectura de ellos, guiando al grupo a travs de preguntas que lo lleven a la interpretacin y el anlisis visual de la obra. Ejemplo: Qu dibuj el pintor? Qu colores utiliz? Qu habr querido decir a travs de esta pintura?, etctera. Despus. Buscar en libros de arte pinturas de ros. Observarlas en detalle para despes poder crear una propia. Realizar, en lo posible, una experiencia directa en un lugar donde haya un ro. Llevar hojas grandes, pinceles y pinturas para dibujarlo all. Comparar fotos del ro con una pintura del ro. Trabajar con las diferencias y semejanzas.
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Relaciones entre las partes para formar un todo significativo. Lectura de representaciones artsticas. Antes. Recortar distintas figuras de revistas. Dividir a los chicos por grupos para que integren los materiales dados, los organicen y armen, con las distintas figuras, un cuadro. Despus. Buscar lminas de distintas pinturas y exponerlas en el pizarrn. La maestra da caractersticas de una de ellas a los chicos y ellos tienen que decir de qu pintura est hablando. Luego se puede ir complejizando esta propuesta, refirindose slo a un detalle, de modo de agudizar ms la observacin del cuadro para descubrir de cul se trata. Anlisis de diferentes modos de representacin. Lectura de representaciones artsticas. Antes. Utilizar una tcnica grafoplstica con tmpera de distintos colores y pincel sobre plano vertical (pegar la hoja sobre la pared). Una vez finalizada la actividad, estimular la observacin de los chicos sobre los trabajos de sus compaeros. Buscar si hay elementos que se repiten entre las producciones, si se repiten colores, etc. Se puede realizar la agrupacin de trabajos que tengan caractersticas iguales (dejando el criterio de agrupacin a consideracin de los chicos). Despus. Elegir un pintor y observar sus cuadros. Leer sobre su vida. Analizar sus obras, su estilo. Tratar de descubrir entre sus obras qu elementos se repiten o son caractersticos. Trabajar con la vida de los pintores para que los chicos descubran que hay estilos o caractersticas en las pinturas que responden a un movimiento, a un perodo de la vida del autor. Comparar pintores de diferentes estilos. Representacin escrita de cantidades. Antes. Los chicos estn sentados en ronda con la maestra. La maestra tiene una caja con bolitas o botones. Se comienza a pasar la caja por el primero de la ronda, con la consigna de que cada nene agarre un botn ms que el compaero que tiene al lado.
La maestra estimular individualmente a los chicos a travs de preguntas como: Cuntos tena Agustina? Cuntos tens vos ahora? Al llegar al nmero 10, se comienza a trabajar con la consigna de tomar uno menos que el compaero, con el mismo procedimiento de reflexin que se viene realizando. Despus. Armar una grilla con la asistencia de los chicos, discriminada en nenes y nenas durante una semana. Luego, a travs de un intercambio oral, trabajar con los registros grficos, relacionando las cantidades diarias. Por ejemplo: El lunes vino una nena ms que el martes, El mircoles vino un nene menos que el jueves, etctera.
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Representacin en el espacio bidimensional. Antes. Realizar un taller de expresin corporal cuya temtica sea la visita a un ro. Realizar la actividad con msica tranquila e incorporar sonidos que den idea de piedritas que caen en el agua o de zambullidas, etctera. Estimular a los chicos guiando la actividad, proponindoles que lleguen a la orilla del ro, que prueben el agua primero con un pie, despus con el otro, y as con las distintas partes del cuerpo. Se puede proponer viajar en lancha por el ro, y que un compaero lleve al otro, etctera. Despus. Experimentar con otras tcnicas. Sobre bandejitas de telgopor, pintar el fondo con sellos de esponja y tmpera de color o realizar un dibujo con marcadores indelebles. Tambin se pueden hacer pinturas sobre telas con tmpera de color. Armar una exposicin de arte con los cuadros que realizan los chicos. Produccin de portadores de texto. Antes. Realizar un intercambio oral con los chicos. Preguntar: Qu creen que deber decir el cartel para poner en la orilla del ro dnde se cay Bamb? Por qu? Despus. Darles a los chicos dibujos de ros con botellas tiradas u otras situaciones de contaminacin, para que ellos intercambien informacin sobre qu sealizacin sera conveniente adoptar en ese lugar. Se propone mostrar situaciones variadas para que puedan descubrir que la escritura del cartel variar de acuerdo con el propsito que se quiera comunicar. Obtencin de informacin y registro de la misma en cuadros. Antes. Preguntar a las familias si alguna vez fueron a algun ro. Si fueron, que enven las fotos del lugar y que escriban brevemente qu actividades realizaron all. Despus. Dar a conocer por medio de afiches (que se pueden colocar en la cartelera) las respuestas del trabajo que realizaron en el libro sobre las actividades que se pueden realizar en el ro. Juego. Para este juego se necesita preparar un mazo de 20 cartas. Cinco cartas con una vocal cada una (una que tenga la letra A, otra la E, etc.) y las cartas restantes con dibujos cuyos nombres comiencen con alguna vocal, por ejemplo: 4 cartas con un dibujo que comience con A, 3 cartas con un dibujo que comience con E, 2 cartas con un dibujo que comience con U, 3 cartas con un dibujo que comience con I y 3 cartas con un dibujo que comience con O. Pueden jugar hasta 3 jugadores. Se reparten las cartas colocando las que tienen las vocales escritas en el centro de la mesa. Por turno y de a uno, cada jugador se descarta, colocando la carta que tiene en la mano junto a la vocal correspondiente. Gana el primero que se quede sin cartas.
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Escritura espontnea. Sonido inicial. Antes. Trabajar oralmente con el sonido. Jugar al veo-veo pero con sonidos. La maestra dice Veo-veo en la sala cosas que empiezan con A y los chicos responden a medida que las encuentran. Si la palabra que dicen los chicos se inicia con otra vocal diferente, es muy importante que la maestra los haga reflexionar sobre el sonido con que comienza dicha palabra, para que se den cuenta de que no comienza con la letra pedida. Despus. Darle a cada uno cartas con los siguientes dibujos: anan-anteojos-elefante-estrella-uva-ua-ojos-ocho-imn-isla. Proponerles que agrupen las que suenan igual. Una vez que realicen la agrupacin, se puede proponer la escritura espontnea de los dibujos de las cartas. Portadores de texto. El nmero y sus funciones en la vida cotidiana. Antes. Trabajar con la anticipacin lectora. Preguntar: Dnde indicar los horarios de salida? Dnde indicar el precio? Compararlo con los otros portadores que hay en la sala y/o conseguir otros con caractersticas similares para trabajar confrontando las horas de salida y los precios. Guiarlos a travs de preguntas como, por ejemplo: Cul nos conviene tomar para llegar antes?, Cul nos sale ms barato?, etctera. Despus. Jugar al viaje. Hay que preparar: -Monedas de cartn: algunas con el nmero 1 y otras con el nmero 2. (Es conveniente manejar en las monedas estos dos nmeros para favorecer las operaciones que tienen que realizar los chicos para realizar el viaje durante el juego.) -Folletos que indiquen el costo del viaje. (El costo va a ser diferente en cada folleto.Puede ser de $5, $6, $7, $8, $9, $10.) Los chicos sern los pasajeros y se repartirn las monedas entre ellos. Cada silla tendr pegado en el respaldo el cartel que indica el precio del viaje. La maestra jugar el papel de inspector. A medida que los pasajeros vayan ocupando las sillas, debern pagarle con las monedas el precio que se lea en cada cartel. Transformaciones que afectan la cardinalidad de una coleccin: agregar y quitar. Antes. A partir del juego propuesto en las pginas del libro, dramatizar las situaciones de pasajeros que suben y bajan, haciendo en cada caso el conteo para enunciar: Cuntos pasajeros lleva ahora? Cuntos llevar si bajan 2? Y si suben 4? etctera. Despus. Juego. La oca humana. El juego es similar al juego de la oca del tablero. Se dibuja el tablero con tiza en el patio. Se prepara un dado grande en el que se incluyen los nmeros escritos sobre colores. Si se saca color amarillo, por ejemplo, se puede avanzar tantos casilleros como indica el nmero del dado y si se saca el color naranja, hay que retroceder tantos casilleros como indica el dado. Gana el primero que llega a la meta. Relaciones espaciales: lateralidad. Antes. Pedir a los chicos que lleven al jardn los triciclos o bicicletas. Realizar caminos en el patio (algunos que sean simples y otros que tengan la posibilidad de dos direcciones ). Preparar carteles con flechas que indiquen la direccin que deban tomar e incorporarlos al circuito (se pueden incluir seales de trnsito para enriquecer el circuito). Despus. Comparar los caminos que eligi cada uno en el trabajo del libro. Realizar un cuadro anotando cuntos eligieron el camino de la izquierda y cuntos, el de la derecha. Registrar los resultados.
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Relaciones espaciales: lateralidad. Antes. Trabajar con el cuerpo. Realizar actividades de puntera, de lanzamiento y de patear. La idea es que realicen cada propuesta probando primero con una mano o pie (segn corresponda) y luego con la otra/o. La maestra estimular a los chicos a travs de preguntas como: Con qu pie pateaste mejor la pelota? Con qu mano tiraste mejor la bolsita? En esta actividad, lo importante es que los chicos reflexionen sobre su lateralidad dominante. Despus. Realizar una puesta en comn con los chicos a travs de un intercambio oral, contando qu mano fue la que pint cada uno en la actividad de Bamb. Luego preparar dos papeles afiches y tmpera de dos colores diferentes. Proponer que se agrupen de acuerdo con la mano que utilizan para escribir y que sellen el papel con esa mano (unos van a sellar en un papel con un color y otros, con el otro). Ordinalidad. Posiciones dentro de una serie numrica. Antes. Realizar carreras en el patio. Registrar en el pizarrn el nombre de los que llegaron primeros, segundos, etctera. Jugar a la carrera de autos. Para jugar, se arman pequeos grupos. Se prepara sobre cartn una pista dividida en casilleros.
Se necesita adems un dado, autitos de diferente color y una hoja para anotar los resultados. 1 2 3 4
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Se tira el dado y los autos van avanzando tantos casilleros como indica el dado. Se contina de esta manera hasta que todos lleguen a la meta. Registrar en la hoja los puestos en que quedaron al finalizar la carrera. Despus. Trabajar con el diario, comparando las tablas de posiciones de los partidos de ftbol. Valor ldico del lenguaje. Inventar en grupo rimas sobre el ro. Pedir a las familias que inventen una poesa sobre el ro, que la escriban los adultos y la dibujen los chicos.
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BAMB QUIERE VOLAR
Bamb camina por el bosque mirando a Pi volar delante de l. De pronto se le ocurre que sera lindo saber volar. Me enses a volar? le pide a Pi. Pero, a pesar de que Pi le explica una y otra vez que eso es imposible, Bamb se enoja y se va solo por el camino buscando a alguien que le ensee a volar. Llega la noche y Bamb est por primera vez solo en el bosque. Las sombras y los ruidos lo asustan. Habr alguien que lo ayude?
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Preparar mscaras que den miedo para ponrselas y asustar. Las mscaras se pueden hacer con base de cartn o con platos descartables. Hay que ayudar a los chicos a recortar los agujeros de los ojos y la boca. Pueden decorarlas con papeles de colores y ponerles pelos y bigotes de lana o pintarlas con tmperas. Para que se puedan sostener, se les pasa un hilo elstico por atrs.
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Relaciones espaciales en los desplazamientos. Consideracin de las distancias. Antes. En la actividad anterior con laberintos se trabaj sobre diversos recorridos para ir de un lugar al otro. Ahora se retomar ese trabajo pero desde la idea de qu camino conviene tomar para ir ms rpido de un lugar al otro: Cmo llegamos ms rpido al patio? Reflexionar con los chicos sobre qu caminos conviene tomar y el porqu de cada eleccin. Despus. Para la propuesta de armar una maqueta del bosque con los tres caminos indicados, pedir a los chicos que den ideas acerca de cmo ubicar el ro, la familia de Bamb, el rbol de la lechuza y todos los lugares que fueron apareciendo en los cuentos y las actividades. La maqueta se puede hacer sobre un telgopor o cartn duro pintado con rodillo. Los troncos de los rboles pueden hacerse con los cartones interiores del papel higinico y las copas, con cartulina. Los caminos se pueden ir armando con papeles trozados de diferentes colores. Para representar a los animales, se puede recurrir al modelado o utilizar animales de plstico. Una vez que la maqueta est terminada, pueden usarla para el juego libre (propuesta que siempre resulta muy atractiva para los chicos). Serie numrica del 1 al 15. Utilizacin del conteo como recurso. Antes. La maestra muestra al grupo una coleccin de 10 objetos iguales y los guarda en una bolsa. Despus saca un objeto y pregunta: Cuntos habr ahora? Escuchar y confrontar las opiniones de los chicos. Si hay diferentes opiniones, sacar los objetos y contarlos tantas veces como sea necesario. Vuelve a guardar el objeto y pregunta: Cuntos habr ahora? Trabajar especialmente con uno ms, uno menos, dos ms, dos menos. A medida que los chicos manejen nmeros ms altos, se puede aumentar el nmero de objetos de la bolsa. Despus. Juego. Se necesita: -Una caja cuadrada con la que se hace un dado con las siguientes caras,
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-1 bolsa de porotos. Se divide a los chicos en grupos de cuatro. Cada grupo tiene un pozo con 10 porotos para empezar el juego. En cada turno tira el dado una vez cada grupo y agrega o saca porotos de su pozo segn corresponda. Despus de cuatro vueltas, gana el grupo que tiene ms porotos. Utilizacin del conteo como recurso. Representacin escrita de cantidades. Inclusin del 0. Antes. Retomar el juego realizado con el dado. Preguntar: Qu pasa cuando nos sacamos algunas de las caras del dado que no tienen nada? Hay que agregar? Hay que sacar? Qu nmero podemos poner en esa cara que represente que no hay que sacar ni poner nada? A partir de esto, reflexionar sobre la inclusin del 0. Despus. Juego de puntera. Poner diez latas en la forma en que indica el dibujo.
Tirar con una pelota de trapo desde una distancia de 3 metros. Los chicos van registrando la cantidad de latas que tiran en un cuadro (reflexionar y acordar con ellos qu puntaje se anota, en caso de que no tiren ninguna lata). Despus de tres tiros cada uno, se cuenta para ver quin tir ms latas. Se hace un cartel con los cuatro primeros puestos.
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Escritura espontnea. Antes. Bsqueda de informacin sobre diferentes animales y su forma de trasladarse. Registro grfico de lo averiguado. (Recurrir a enciclopedias y, si es posible, a videos.) Despus. Organizar la informacin sobre la forma de trasladarse de los animales en un cuadro de doble entrada. Acordar con los chicos sobre los cdigos a utilizar para indicar la forma de trasladarse de un animal. Escuchar las propuestas de cdigos que hacen, pedirles que las justifiquen y, en caso de haber varias propuestas, resolver cules quedan por votacin. Por ejemplo:
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Despus. Produccin grupal de un cuento a partir de la consigna Haba una vez un pez que quera caminar. Las vocales. Sonido inicial. Antes. Poner una lmina en la sala con las cinco vocales. Buscar en las revistas, ilustraciones y fotos de objetos cuyos nombres comiencen con las vocales, recortarlas y pegarlas junto a las letras que correspondan. Despus. Jugar a una mochila llena de... (nombres de cosas que empiezan con cualquiera de las vocales). Los chicos van diciendo nombres de cosas que empiezan con la vocal pedida. Es importante que la maestra escriba en el pizarrn todas las palabras que van diciendo los chicos para que ellos mismos comprueben si empiezan con la letra elegida o no. Se puede hacer participar a las familias pidiendo figuritas de objetos que empiezan con una vocal determinada. Reconocimiento de diferentes portadores de texto. Antes. La maestra busca diferentes tipos de libros para trabajar sobre la anticipacin de su contenido. Trabaja sobre las hiptesis de los chicos: De qu se tratar este libro? Quin lo habr escrito? Quines lo leern? Se puede tambin visitar una biblioteca poniendo atencin a la organizacin temtica. Pedir a las familias diversos materiales bibliogrficos y clasificarlos teniendo en cuenta diferentes criterios (temas, ilustraciones, cantidad de pginas, formatos, tamaos, autores, etctera). -Leer al grupo un fragmento de texto sin que puedan ver el libro del cual se lee y que anticipen: De dnde les parece que estoy leyendo?
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Relacin de las partes para formar un todo. Transformaciones. Antes. Trabajar en la construccin libre con figuras geomtricas de madera. Cuando los chicos terminan la construccin y, antes de desarmarla, se les propone que la dibujen poniendo especial atencin a las formas. Despus. Con papel glas, trabajar las transformaciones a travs del plegado: cuadrado en tringulo, cuadrado en rectngulo, etctera. Relaciones espaciales. Lateralidad. Guardas. Antes. Actividades corporales para el reconocimiento de derecha e izquierda. Retomar las propuestas corporales realizadas en las pginas 72 y 73, a fin de afianzar lo trabajado. Actividad posterior. Darles una hoja dividida en cuatro y guiar un dibujo con consignas: Dibuj un perro abajo, a la derecha; una nube arriba, a la izquierda; un gato abajo, a la izquierda y un sol arriba, a la derecha. Despus de cada consigna se debe dar un tiempo a los chicos para su resolucin antes de pasar a la siguiente. Otra propuesta. Darles a los chicos una guarda empezada en hoja cuadriculada para que la continen. Por ejemplo:
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Lectura mediatizada. Anticipacin. Antes. Con diversas narraciones, incluidas las de Bamb, trabajar con los chicos: -Otras ideas para el final. -Reconocimiento de las partes del cuento (Cmo empez el cuento?, Cules eran los personajes? Cul era el problema del cuento? Cul fue el final?). Despus. Narrar un cuento sin el final. Trabajar sobre la anticipacin de los chicos acerca de cmo termina la historia. Leer el final del cuento. Comparar los distintos finales y propuestas. Produccin de texto. Cuento. Antes. Consignas para inventar un cuento grupal: -Eleccin del/los personaje/s: Quines sern los protagonistas del cuento? -Eleccin del escenario: En qu lugar se desarrolla la historia? -Situacin de conflicto: Qu problema surge en la historia? -Resolucin del conflicto: Alguien ayuda? Cmo se resuelve? -Final o cierre. Para la produccin grupal de un cuento, hay que tener en cuenta que todos deben tener posibilidades de participar. Se puede recurrir a la votacin sobre las preferencias si hay dificultades. Por ejemplo: Quin quiere que el personaje se caiga al ro y quin quiere que se encuentre con el len? La docente tratar de mediar en los conflictos y encontrar soluciones. Por ejemplo: Y si primero se cae al ro y despus se encuentra con el len? Si las dificultades para acordar son muchas o el grupo es muy numeroso, se puede recurrir a otra estrategia: los chicos se sientan en ronda, la maestra va organizando en su discurso el cuento y los chicos, segn el orden de la ronda, van agregando elementos y situaciones. Por ej.: M: Haba una vez... Chico 1 : ...un perro... / M: El perro un da fue a.../ Chico 2: ...caminar con un gato, etctera. Despus. Armar un libro con la historia trabajada que puede circular de casa en casa o quedar en la biblioteca de la sala.
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Juego. Combate. Para jugar necesitan: Un mazo de cartas espaolas. Pueden jugar 2 chicos. El juego es as: Se reparten todas las cartas entre los dos jugadores, de manera que les quede a los dos la misma cantidad de cartas. Cada jugador tiene que colocar su mazo de cartas hacia abajo. Los dos jugadores al mismo tiempo tienen que dar vuelta una carta y colocarla en el centro de la mesa. El jugador que haya tirado la carta que tiene el nmero ms grande se queda con las dos. Si los dos tiran cartas con nmeros iguales, se produce un empate y debern seguir tirando hasta que uno saque la carta con el nmero ms alto. Gana el jugador que se queda con todas las cartas. Transformaciones de una coleccin. Reparto. Antes. En situaciones cotidianas, pedir a los chicos que propongan estrategias para repartir y que las justifiquen. En esta etapa no importa la cantidad que se reparte sino la estrategia del reparto. Proponer: Tengo esta caja de crayones pero hay cinco mesas. Cmo podemos hacer para que en todas las mesas haya crayones? Escuchar y discutir grupalmente las propuestas de los chicos. Comparar los beneficios de cada estrategia. Despus. Dejar a los chicos a cargo del reparto en todas las situaciones cotidianas tratando de que las experiencias sean variadas (que el material les sobre, que no les alcance, etctera). Escritura espontnea. Antes. Conversar en grupo sobre los lugares por los que los chicos pasan para llegar al jardn todos los das. Graficarlos libremente. Despus. Armar con la maestra un pequeo plano del barrio del jardn y ubicar los lugares nombrados por los chicos en la actividad previa. Produccin de texto. Rima. Antes. Jugar a hacer rimas con los nombres de cada uno de los chicos. Inicialmente es la maestra la que propone las rimas. Progresivamente lo harn los chicos. Despus. La maestra dice una palabra y pide que inventen una rima con esa palabra. Es recomendable que la maestra escriba en el pizarrn las palabras que riman para que los chicos puedan comparar las escrituras. Se puede hacer una carpeta viajera de rimas en la que cada familia inventa e ilustra una rima Leyenda. Antes. Explicar la diferencia entre cuento y leyenda. Despus. Elegir una leyenda para dramatizar siguiendo estos pasos. -Pensar en cmo representar a los protagonistas. -Idear una recreacin de los escenarios. -Crear los accesorios necesarios para el desarrollo de la historia. -Trabajar la puesta en escena (jugar la historia). (Esta propuesta puede desarrollarse tambin con cada uno de los cuentos del libro.)
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LA FAMILIA DE BAMB
De tanto andar por el bosque, Bamb tiene las patas doloridas. Pensar en su mam lo llena de tristeza y unas gotas saladas empiezan a brotarle de los ojos. Un tapir le pregunta qu le pasa y cuando Pi le cuenta que extraa a su familia, el tapir promete ayudarlo. El tapir le cuenta al armadillo, el armadillo a... As todos los animales del bosque se van enterando del problema de Bamb. Podrn ayudarlo?
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Sobre bolsas o sobres de papel madera tamao carta, los chicos dibujan alguno de los personajes del cuento, armando de este modo un ttere (se mueve poniendo la mano dentro de la bolsa). Se puede trabajar con diversos materiales (papeles, marcadores, lanas, etctera). Cuando cada uno tiene su ttere, la maestra narra el cuento y los chicos van reconstruyendo cada una de las situaciones haciendo participar a los personajes. Se tratar de estimular a los chicos para que le den expresin al ttere con la mano.
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Relaciones espaciales. Lateralidad. Antes. Tcnica grfica: contraste. Las hojas sobre las que los chicos van a trabajar deben ser mitad negras y mitad blancas. Se pinta, del lado negro, con tmpera blanca y del lado blanco, con tmpera negra. Puede ser con pincel, hisopo o con el dedo. La idea es que se maneje el vocabulario de derecha e izquierda para dar instrucciones durante la aplicacin de la tcnica. Despus. Que cada chico pueda explicar qu represent en la hoja aplicando el vocabulario de derechaizquierda. Lectura mediatizada. Escritura espontnea. Antes. Establecer las diferencias entre un chiste y otros textos (cuentos, poesas, texto informativo). Buscar chistes en el diario o en revistas. Anticipar lo que dicen observando los dibujos. Confirmar o no las hiptesis a travs de la lectura de un adulto. Despus. Pedir a las familias que escriban un chiste. Leer los chistes frente al grupo. Hacer un libro de chistes para que circule por las casas o para que quede en la biblioteca del jardn. Inventar chistes en grupo. Escritura espontnea. Antes. Pedir a los chicos que lleven un espejo pequeo o trabajar con un espejo grande en la sala. Poner cara de tristeza o de alegra frente al espejo. Pedirles que hagan su autorretrato mientras se miran al espejo en las dos situaciones anmicas. Despus. Comparar lo que cada uno puso en el cuadro del libro. Los ponen tristes o contentos las mismas cosas? Anticipacin lectora. Adivinanzas. Antes. Dar pistas sobre objetos de la sala y que los chicos tengan que adivinar a qu objeto se refieren. Por ejemplo: tiene dos tapas, sirve para escribir, etc. Tambin puede realizarse esta actividad con tarjetas que representen diferentes objetos (heladera, cocina, TV, lavarropas, u otros objetos). Despus. La maestra dice el nombre de un objeto al odo de un alumno y l ser el encargado de dar las pistas. Ordinalidad. Antes. Ordenar tarjetas que tengan los nmeros del 1 al 20. Una vez que la serie est ordenada, un nene se tapa los ojos y la maestra u otro compaero saca uno de los nmeros. El nio deber descubrir qu nmero es el que falta. Despus. En el juego anteriormente propuesto, la maestra cambiar dos nmeros de lugar y el nene deber volver a ponerlos en orden. En una etapa ms compleja, se saca un nmero pero los dems no se presentan en serie sino todos mezclados, de manera que el que tiene que descubrir el que falta deber ordenar la serie.
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Pgs. 104-105
Serie numrica: 0 al 20. Representacin escrita de cantidades. Utilizacin del conteo como recurso. Antes. Hacer 20 crculos de variados colores y ponerlos en el centro de la ronda. Preguntar: Cuntos crculos hay? Luego de acordar que son 20, la maestra saca un crculo y pregunta: Cuntos crculos hay ahora? Seguramente ser necesario recurrir al conteo otra vez. Cuando lleguen a la conclusin de que hay 19, agregar el crculo que se haba sacado. Y ahora cuntos crculos hay? Repetir la propuesta sacando y poniendo despus dos crculos, tres crculos, etctera. Despus. Se puede retomar la propuesta anterior haciendo que, en cada caso, alguien registre en el pizarrn la representacin grfica de la cantidad indicada. Relacin de las partes para formar un todo. Rompecabezas. Antes. Reflexionar sobre cules son las partes que le faltan al dibujo. Antes de ver el recortable, anticipar qu colores y dibujos se vern en esas partes. Despus. En una hoja con un marco, los chicos hacen un dibujo libre con variados colores. La maestra dibuja del otro lado de la hoja los cortes para que, una vez terminado el dibujo, los nios lo corten y lo armen sobre otra hoja como un rompecabezas.
Pg. 106
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Pg. 107
Pgs. 108-109
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Transformaciones que afectan la cardinalidad. Agregar-quitar. Antes. Juego. Ludo. Despus. Juego de las cajas. En cada grupo hay una caja con 20 chapitas y cartas con los nmeros hasta el 10. En la primera vuelta, cada uno por turno, extrae una carta del mazo y tiene que sacar de la caja tantas chapitas como le indique el nmero de la carta. En la segunda vuelta hay que devolver a la caja la cantidad de chapitas que le indica la carta sacada. Despus de varias vueltas (la maestra indica cuntas), gana aquel jugador que tenga ms chapitas. Organizacin temporal. Antes. En los intercambios orales, favorecer la organizacin temporal con preguntas como: Qu hiciste ayer? Qu comiste anoche? Qu da es hoy? Qu da fue ayer? Qu da ser maana? Despus. Pedirles a los paps que los ayuden a registrar con dibujos en orden las actividades de un fin de semana para que los chicos puedan contarlas como secuencia temporal. Escritura espontnea. Antes. Conversar sobre los distintos tipos de familias. Preguntar: Cuntas personas hay en tu familia? Cmo colaboran en la casa los distintos miembros de tu familia? Qu ocupaciones tienen los miembros de tu familia? Despus. Pedirles fotos familiares. Enmarcarlas en cartulina y hacer que los chicos escriban los nombres de las personas que estn en las fotos. Reconocimiento de figuras geomtricas. Antes. Darles dibujados en una hoja un crculo, un cuadrado y un tringulo. La consigna ser que los chicos los transformen en una figura significativa. Despus. Jugar al veo veo pero, en lugar del color, la pista ser la forma geomtrica: Veo veo algo de forma redonda.... Transformaciones que afectan una coleccin. Repartir en partes iguales. Antes. Separar a los chicos en dos subgrupos y proponerles la consigna de repartir un determinado material de manera que cada grupo tenga la misma cantidad (pueden ser golosinas, marcadores, algn elemento fcil de contar). Considerar las estrategias que proponen los chicos y comprobar si son efectivas o no frente al grupo. Despus. Separarlos en parejas y darles 8 o 10 elementos a cada pareja con la consigna de que se los repartan en partes iguales. Poner en comn las estrategias de cada pareja. Comparacin y anlisis de las escrituras. Antes. Recortar figuritas de las revistas, pegarlas en una hoja y escribir los nombres de los objetos que representan en forma espontnea. Despus. Aparear figuras con nombres: 1-Trabajar con palabras que empiezan con diferentes letras. (Por ejemplo: mano-barco-perro-anillo). 2-Trabajar con palabras que empiezan con la misma letra. (Por ejemplo: mano-manzana-mariposa-mono). Juego reglado. Se les puede pedir a los chicos que lleven juegos reglados diversos y armar en la sala un rincn de juegos para jugar una vez a la semana. Es importante leerles las reglas y asegurarse de que las comprenden antes de empezar a jugar. Secuencia temporal. Antes. Elegir algunos de los cuentos que se narran en la sala para dibujar por separado, y en grupos, las diferentes partes para armar una secuencia temporal. Despus. Dividir al grupo total en 5 subgrupos. Cada uno de los grupos dibujar un captulo de Bamb y entre todos armarn el Libro Gigante de Bamb con las aventuras del oso hormiguero.
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Los temas de Para aprender un poco ms

Crecimiento y desarrollo Los alimentos Los trabajos Espacios geogrficos Medios de transporte Medios de comunicacin Los animales Las plantas La contaminacin Para cada tema existen propuestas de actividades a desarrollar y la planificacin de contenidos segn los CBC y el prediseo curricular del MCBA para nivel inicial. Las actividades de esta parte del libro pueden realizarse en el momento en que se desarrollan en la sala temas afines o en secuencia lgica cuando se completan las actividades del quinto captulo o siguiendo los temas que se desprenden de los relatos literarios.
Cuadros de contenidos de Para aprender un poco ms. Correspondencias con los c.b.c.
Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Tecnologa
CRECIMIENTO Y DESARROLLO
CONTENIDOS CONCEPTUALES REAS CIENCIAS NATURALES MATEMTICA -crecimiento y desarrollo. -necesidades propias. -la salud y el cuidado del cuerpo. -iniciacin en el uso social de la medida. -iniciacin en el conocimiento de la longitud a travs del uso de unidades no convencionales. PROCEDIMENTALES -observacin y comparacin. -comparacin de magnitudes. -exploracin activa y sistemtica. -comprobacin de anticipaciones; conclusiones. -registro de la informacin. -bsqueda e interpretacin de la informacin. -intercambio de informacin con otros. ACTITUDINALES -sensibilidad y respeto hacia los seres vivos y el cuidado de la salud. -iniciacin en la reflexin sobre lo realizado.
LENGUA ESCRITA LENGUA ORAL
-caractersticas de diferentes portadores de texto: la receta mdica. -intercambio oral. -escucha comprensiva.
-valoracin de la escritura para la comunicacin con otros. -inters y valoracin por los aportes de los otros.
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Sugerencias de actividades Trabajar con el cuerpo como paso previo para la actividad de la pg. 118, poniendo nfasis en los cambios en las formas de desplazamiento desde cuando eran bebs hasta la edad que tienen actualmente. Pedir que armen en la casa y luego lleven a la sala una secuencia con cuatro o cinco fotos en las que se pueda ver el crecimiento de los chicos desde su nacimiento. Ampliar el intercambio oral a travs de preguntas como: Qu cosas usaban cuando eran bebs y ya no usan? Por qu otras cosas reemplazaron aquellas que ya no usan? Medir las distintas partes y cosas de la sala. Para ello, la maestra puede entregar a cada alumno una hoja con los dibujos de lo que propone medir, de modo que los chicos puedan registrar all las medidas correspondientes. mesa pizarrn
Una vez que los chicos finalicen con las consignas, se reunirn para intercambiar la informacin acerca de los resultados obtenidos. La maestra deber guiar al grupo a travs de preguntas como: Todos obtuvieron los mismos resultados? Por qu ser que, para algunos, el pizarrn mide ms y para otros, menos? Con estas preguntas se trata de lograr que los chicos lleguen a la conclusin de que el resultado vara de acuerdo con la unidad de medida utilizada. Trabajar con las ideas previas que tienen los chicos acerca de las cosas que hay que hacer para favorecer el cuidado del cuerpo. Registrarlas a travs de escritura mediatizada. Despus de leer la informacin del libro sobre el cuidado del cuerpo, confrontar dicha informacin con el registro de ideas previas para que, de esta manera, los chicos puedan modificarlas o confirmarlas. Realizar una entrevista a un mdico. Antes de hacerla, pensar entre todos qu preguntas le haran y registrarlas mediante escritura mediatizada. Despus de la entrevista, realizar un intercambio oral y conversar sobre las cosas que aprendieron. Transformar la sala en un consultorio mdico. Hacer una lista de los elementos que sern necesarios para la dramatizacin. Por ejemplo: recetarios, agenda, estetoscopio, maletn, etc. Para el momento de la dramatizacin, distribuir el mobiliario de la sala de manera tal que quede ambientada como un consultorio con su sala de espera y su secretaria que registre los turnos con el nombre del paciente. Los chicos elegirn los roles que deseen y de esta manera pondrn en juego lo aprendido.
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LOS ALIMENTOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES REAS CIENCIAS NATURALES -alimentacin. -tipos de alimentacin. -hbitos alimentarios. -los gustos. -cambios de estado. -uso social del nmero. -caractersticas de diferentes portadores de texto: la receta de cocina. -produccin escrita. -intercambio oral. -escucha comprensiva. -el lenguaje oral en las relaciones sociales: la entrevista. -objetos y artefactos. -caractersticas. -cambios en el tiempo. -procesos de fabricacin en la industria alimentaria PROCEDIMENTALES -observacin y comparacin. -explicacin de ideas mediante dibujos. -exploracin activa y sistemtica. -observacin. -comparacin. -bsqueda e interpretacin de la informacin escrita. -escritura espontnea. -intercambio oral de informacin con otros. -explicacin de ideas con palabras propias. -observacin y comparacin. Intercambio de informacin con otros. ACTITUDINALES -inters por el conocimiento de las necesidades vitales de los seres vivos. -iniciacin en la reflexin sobre lo realizado. -valoracin de la escritura para la comunicacin con otros. -valoracin del intercambio de ideas. -inters y apreciacin por el avance tecnolgico.
MATEMTICA LENGUA ESCRITA
LENGUA ORAL
TECNOLOGA
Sugerencias de actividades Jugar al Martn pescador. Los chicos que estn en el puente tienen que proponer elegir sobre gustos en la comida. Por ejemplo: Qu te gustan ms: las papas fritas o el pur de papas? Hacer una encuesta sobre los alimentos preferidos de otras personas. Para hacerla, es conveniente ponerse de acuerdo y seleccionar tres o cuatro comidas para dar a elegir a los encuestados. Una vez realizada la encuesta, hacer el conteo de los resultados y darlos a conocer a travs de la cartelera. Buscar comidas en las revistas y recortarlas para armar un panel en la sala. Proponer una clasificacin de los alimentos (dulces /salados, que se pueden comer crudos o cocidos, etctera). Trabajar con el men de un restaurante y leer qu variedad de comidas se ofrecen para cada momento del da. Luego de preparar el helado casero, registrar por medio del dibujo los pasos de la preparacin. Esta actividad se puede realizar dividiendo a los chicos en pequeos grupitos para que cada uno dibuje uno de los pasos. Es muy importante el acuerdo previo entre los chicos para ver qu etapa va a dibujar cada grupo. Una vez finalizado el registro, se hace la puesta en comn y se ordenan los dibujos. Se puede pegar la secuencia sobre papel afiche y pegarlo en la cartelera, para contarles a las familias lo que hicieron. A partir del proceso de elaboracin del helado casero, anticipar cmo se imaginan que ser la elaboracin del helado en forma industrial. Registrar estas anticipaciones
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mediante escritura mediatizada para despus confrontarlas con el proceso. Comparar el proceso de fabricacin del helado casero y el elaborado en la heladera. Qu diferencias hay entre esta preparacin de helado y la que se hizo en la sala? Durante la visita a la heladera, identificar los carteles y, por medio de preguntas, estimular a los chicos para que realicen anticipaciones acerca del contenido de los mismos. Sacar conclusiones y registrarlas mediante escritura mediatizada. Recorrer los negocios del barrio y preguntar si all fabrican lo que venden. Como registro de esta informacin se puede realizar un cuadro de doble entrada. Averiguar de dnde obtienen los productos que venden los negocios que no los fabrican. Preparar tarjetas con dibujos de distintos alimentos y cajas que en su exterior representen distintos negocios, como, por ejemplo, una verdulera, un almacn, un kiosco, etc. La actividad consiste en repartir las tarjetas entre los chicos que estn divididos en pequeos grupos, y en un determinado lapso, cada grupo tiene que colocar los alimentos en el negocio al que pertenece.Gana el equipo que termina primero y que haya puesto correctamente las tarjetas.
LOS TRABAJOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES REAS CIENCIAS SOCIALES -distintos trabajos para cubrir necesidades, intereses y objetivos -formas de organizacin. -productos del trabajo. -relaciones y ubicaciones espaciales. PROCEDIMENTALES -explicacin de ideas a travs de dibujos. -observacin. -obtencin de informacin a travs de conversaciones e intercambios. -observacin y consideracin de datos pertinentes como estrategia para la resolucin. -intercambio de informacin con otros. ACTITUDINALES -valoracin del trabajo como bien comn.
MATEMTICA
-confianza en sus posibilidades de resolver situaciones. -inters y valoracin por los aportes de los otros. -confianza en su capacidad de comunicarse.
LENGUA ORAL
-intercambio oral. -escucha comprensiva.
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Sugerencias de actividades Trabajar con las ideas previas que tienen los chicos acerca de este tema. Para eso proponer que registren por medio del dibujo qu ideas tienen acerca del trabajo que realizan las personas para que la leche, la fruta y el pan llegue a sus casas (pg.128). Confrontar las ideas previas que ellos tenan acerca del tema con la informacin que obtuvieron en Bamb, a travs de un intercambio oral. Pedirles a los abuelos que les cuenten qu trabajos actuales se hacan de diferente manera cuando ellos eran chicos. Organizar la informacin obtenida a travs de un registro. Ampliar el intercambio oral a travs de preguntas como: Cmo es el lugar donde trabaja alguien de tu familia? Cmo viaja hasta el lugar donde trabaja? Qu pasa cuando la gente no tiene trabajo? Darles a los chicos figuras de personas recortadas de diarios y revistas y que ellos ambienten con marcadores de colores el lugar de trabajo. Hacer una lista de las personas que trabajan en el jardn y un cuestionario: Qu trabajo realizs? Qu elementos utilizs para hacerlo? Qu es lo que ms te gusta de tu trabajo? Qu es lo que menos te gusta de tu trabajo? Utilizar un grabador para ir registrando las respuestas. Luego, dicha grabacin servir para organizar la informacin obtenida en la sala. Realizar una lista de los trabajos que se efecten con la familia en la casa a travs de dibujos o escritura espontnea. Por ejemplo: barrer, lavar la ropa, hacer las camas. Conversar sobre cmo se reparten las tareas, qu miembros de la familia las hacen y en qu momento del da. Preparar tarjetas con distintas herramientas de trabajo. Por ejemplo, una con un estetoscopio, otra con un pincel, etc. La maestra muestra una tarjeta y los chicos tienen que decir a quin pertenece. Para ampliar el tema, averiguar qu trabajos se realizan en el campo y cules en la ciudad.
ESPACIOS GEOGRFICOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES REAS CIENCIAS SOCIALES -ubicacin en el espacio geogrfico propio. -la ciudad. Paisaje urbano. caractersticas. -el campo. Paisaje rural. caractersticas. -caractersticas de diferentes portadores de texto: el folleto. -seales de trnsito. PROCEDIMENTALES -observacin y comparacin. -interpretacin de la informacin y registros a travs del dibujo. -bsqueda e interpretacin de la informacin. -observacin y comparacin. -anticipacin del contenido a partir de indicadores visuales. -intercambio de informacin con otros. ACTITUDINALES -inters y apertura hacia la indagacin del lugar donde vive.
LENGUA ESCRITA
-valoracin de la escritura para la comunicacin con otros. -valoracin de sus propias producciones y las de los dems. -inters y valoracin por los aportes de los otros.
LENGUA ORAL
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Sugerencias de actividades Salir a recorrer el barrio para observar qu seales de trnsito hay cerca del jardn. Llevar lpiz y papel para poder dibujar las que encuentren. Trabajar anticipando su significado y su mensaje. Averiguar qu otras instituciones hay cercanas a la escuela, como bibliotecas, hospitales, etc. Armar una maqueta del lugar donde est situado el jardn, con material de desecho y sobre una base de telgopor. Incluir las seales de trnsito, que se pueden hacer con cartn, y pegarlas sobre escarbadientes o palitos de brocheta. Trabajar con las direcciones de los chicos. Escribirlas con letra de imprenta mayscula sobre un cartel confeccionado con cartulina. Se puede proponer que se agrupen los que viven en la misma calle, los que viven en calles cuyos nombres comienzan con la misma letra, etctera. Jugar al Bingo de letras y nmeros con los carteles de la direccin de cada uno. Preparar un plano de la siguiente manera:
Ubicar como punto de referencia el jardn e ir incorporando el lugar donde vive cada uno a travs de un cartelito con su nombre. A partir de esto, contar la cantidad de cuadras que hay desde la casa de cada chico hasta el jardn. Se puede ir marcando el recorrido de cada uno con distintos colores que los identifiquen. Trabajar apuntando a la consideracin de las distancias. Por ejemplo: Quin vive ms cerca del jardn? Y ms lejos? Quin vive cerca de la casa de Mercedes? Quin tiene que caminar ms para llegar al jardn?, etctera. Proponer que cada uno lleve dibujado en una hoja el frente de su casa (sta es una actividad que puede proponerse para realizar con la familia). Luego, en un intercambio oral, comparar las construcciones: casas, departamentos, etctera. Organizar la informacin a travs de un cuadro de doble entrada. A partir de la actividad anterior, se puede trabajar acerca de los materiales que se usan para construir las casas y ver cmo un mismo objeto puede estar hecho de diferentes materiales; se puede trabajar sobre la absorcin del agua en determinados materiales como: ladrillos, tejas, baldosas, compararlos con metal, plstico, vidrio, etc.; relacionar cmo las construcciones y los materiales que se usan para las mismas dependen de la geografa del lugar, del clima, etctera.
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MEDIOS DE TRANSPORTE
CONTENIDOS CONCEPTUALES REAS CIENCIAS NATURALES -medios de transporte utilizados en la localidad y en otras zonas; caractersticas. -problemas de transporte. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES -inters por el conocimiento sobre los medios de transporte. -obtencin de informacin a travs de conversaciones e intercambios. -observacin. -explicacin de ideas a travs del dibujo. -caractersticas de -bsqueda de diferentes portadores de informacin para texto: boleto de tren, producir escrituras. boleto de colectivo, uso de referentes. pasaje de avin. -anticipacin lectora. -produccin escrita. -intercambio oral. -intercambio de -escucha comprensiva. informacin con otros.
LENGUA ESCRITA
-placer e inters por la lectura y la escritura.
LENGUA ORAL
TECNOLOGA
-cambios en el tiempo en la forma de traslado. -relaciones entre las formas actuales y el pasado inmediato.
-observacin. -establecimiento de relaciones de semejanzas y diferencias.
-placer por el intercambio comunicativo oral. -valoracin del intercambio de ideas. -inters y apreciacin por el avance tecnolgico.
Sugerencias de actividades Pedir cajas de distintos tamaos, botones, corchos y otros materiales de desecho. Construir distintos medios de transporte y exponerlos. Realizar una maqueta sobre una base de telgopor para los medios de transporte areos, otra para los martimos y otra para los terrestres. Incluir en la misma los medios de transporte y las sealizaciones correspondientes, que se pueden confeccionar con material de desecho. Trabajar con las diferencias y semejanzas que se observan entre los mismos. Registrar, por medio del dibujo o de la escritura espontnea, los medios de transporte en que los chicos viajan habitualmente o en los que han viajado alguna vez. Trabajar relacionando las distancias, el tiempo y el medio de transporte. Por ejemplo: Si tengo que llegar rpido a... en qu me conviene ir?, etctera. Conversar sobre las normas que hay que respetar, ya sea como conductor o como pasajero. Por ejemplo: Como pasajero, no hay que bajarse del colectivo o el tren en movimiento. Como conductor, hay que detener el auto cuando el semforo tiene la luz roja, etctera. Organizar estas normas para ser comunicadas en un cartel o afiche mediante dibujos realizados por los chicos.
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MEDIOS DE COMUNICACIN
CONTENIDOS CONCEPTUALES REAS CIENCIAS SOCIALES -medios de comunicacin presentes en la comunidad. caractersticas. Tipos de lenguaje: oral, escrito, visual. Mensajes que emiten, diferencias entre los mensajes. -alcance de los medios. -caractersticas de diferentes portadores de texto: la carta, el diario. -produccin escrita. -anticipacin del contenido de un texto. -intercambio oral. -escucha comprensiva. PROCEDIMENTALES -exploracin activa y sistemtica. -obtencin de informacin a travs de encuestas. -comparaciones. -conclusiones. -registro de la informacin por medio del dibujo. -estructuracin de una carta. -bsqueda y seleccin en el material impreso de la informacin que se requiere. -intercambio de informacin con otros. ACTITUDINALES -la valoracin de los medios de comunicacin como fuente de informacin e intercambio.
LENGUA ESCRITA
-valoracin de su propia produccin y la de los otros. -valoracin de la -escritura para la comunicacin. -placer por el intercambio comunicativo oral. -valoracin del intercambio de ideas.
LENGUA ORAL
Sugerencias de actividades Trabajar con los distintos medios de comunicacin y su relacin con la urgencia de la comunicacin. Por ejemplo: Si tengo que comunicar que voy a llegar ms tarde ese mismo da, qu medio me conviene utilizar? Trabajar oralmente con situaciones cotidianas especficas y pedir a los chicos que decidan qu medio de comunicacin usaran en cada caso. Por ejemplo: Juan quiere avisarle a su amigo que va a ir al cine con l esta noche. Cmo hace?, etctera. Es muy importante que los chicos hayan tenido contacto con diarios en la sala y que hayan reflexionado sobre sus partes para que puedan realizar las actividades propuestas en el libro. Durante el momento de intercambio, se puede leer del diario la noticia ms importante del da y comentarla entre todos. Armar el diario con las noticias de la sala, incluyendo todas las secciones correspondientes. Armar un programa de radio. Grabarlo en un casete y hacerlo circular por las casas para que lo escuchen las familias. Armar una agenda con los nmeros de telfono de los chicos de la sala. Se pueden preparar hojas agrupando tres letras iniciales; por ejemplo: en una A-B-C, en otra D-EF, etc. para que los chicos escriban su nombre en el lugar que corresponda de acuerdo con la inicial de su nombre y, al lado, su nmero de telfono. Armar un televisor con una caja. Dibujar y escribir la secuencia de una historia o un paseo que hayan realizado los chicos sobre una tira de papel blanco. Enrollar esa tira
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sobre un palo o tubo de cartn duro y colocarlo en la caja de la siguiente manera:
Mientras los chicos cuentan la historia, se la puede ir viendo a travs del televisor; haciendo rotar los tubos.
LOS ANIMALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES REAS CIENCIAS NATURALES -animales de la zona; hbitat natural; caractersticas morfolgicas. -relaciones entre las caractersticas de los seres vivos y la regin donde viven. -comportamiento animal. -respuesta de los seres vivos ante caractersticas de su medio. -caractersticas de diferentes portadores de texto: la enciclopedia. -funciones de la lengua informativa y literaria. -intercambio oral. -escucha comprensiva. -ampliacin del vocabulario. PROCEDIMENTALES -observacin y comparacin. -establecimiento de relaciones de semejanza y diferencia. -intercambio de informacin con otros. -explicacin de ideas a travs de dibujos. ACTITUDINALES -inters por el conocimiento de los animales. -respeto y cuidado de los mismos.
LENGUA ESCRITA
-bsqueda y seleccin en el material impreso de la informacin requerida. -intercambio de informacin con otros.
-valoracin de la escritura como fuente de informacin. -inters y valoracin por los aportes de los otros.
LENGUA ORAL
Sugerencias de actividades Realizar expresin corporal trabajando la forma de trasladarse de los animales (reptarcaminar-saltar-trepar, etctera). Buscar ilustraciones y fotos de animales y recortarlas. Pegarlas en murales de papel afiche recreando con tmpera y papeles de color el hbitat al cual stos pertenecen. Si algunos chicos tienen un animalito en casa, hacerles llevar una foto de l al jardn. Realizar una conversacin sobre los animales que se pueden tener en una casa (domsticos) y sobre los que no pueden vivir con las personas (salvajes). Armar un mural con las fotos de las mascotas y colocarles un cartelito con el nombre, debajo de las mismas. Preparar una lmina con varios animales. Los chicos se sientan frente a ella y, mientras la maestra va dando pistas sobre un determinado animal, los chicos tienen que adivinar de qu animal se trata. Por ejemplo: Es grande, de color gris y tiene la trompa larga. Ampliar el tema investigando cules son los animales que estn en peligro de extincin. Confeccionar con los chicos carteles que informen a la comunidad de qu animales
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se trata. Los carteles pueden realizarse pegando una foto o dibujando al animal correspondiente. Al lado, escribir el nombre a travs de la escritura espontnea de los chicos. Conversar sobre los derechos de los animales y confeccionar una lista con los mismos. Escribir los derechos mediante escritura mediatizada. Salir de paseo a la plaza. Llevar lupas, hojas y lpices para escribir o dibujar. Buscar bichitos, como lombrices, hormigas, etc. Observar sus caractersticas morfolgicas, su hbitat natural y su comportamiento. Los chicos realizarn el registro grfico del animalito observado all mismo, de modo de tener la oportunidad de seguir observndolo si lo necesita para completar su registro.
LAS PLANTAS
CONTENIDOS CONCEPTUALES REAS CIENCIAS NATURALES -caractersticas morfolgicas. -crecimiento y desarrollo. -cuidados. -cambios en el ambiente provocados por las personas. -reciclado. PROCEDIMENTALES -observacin y comparacin. -exploracin activa y sistemtica. -registro de la informacin a travs del dibujo y cuadros de doble entrada. -formulacin de anticipaciones. -establecimiento de conclusiones. -explicacin de ideas a travs de palabras propias, escritura espontnea y/o dibujos. -escritura espontnea. ACTITUDINALES -inters por el conocimiento sobre las plantas. -respeto y cuidado de las mismas.
LENGUA ESCRITA LENGUA ORAL
-produccin escrita.
-intercambio de informacin con otros.
-valoracin de la escritura para la comunicacin con otros. -inters y valoracin por los aportes de los otros. -placer por el intercambio comunicativo oral.
Sugerencias de actividades Con las frutas que se utilizan en la pgina 149 para hacer la experiencia sobre las semillas, se puede preparar una ensalada de frutas. Las semillas se pueden plantar en distintas macetas con tierra e ir registrando lo que sucede con las mismas todas las semanas. Una variante para el papel reciclado: agregarle ptalos de flores u hojitas que se encuentren tiradas. Hay que agregarlos mientras se realiza el paso nmero 3 de la experiencia. Observar lminas de rboles en las distintas estaciones. Conversar acerca de las caractersticas que tiene cada uno y de las diferencias que presentan de acuerdo con cada estacin. Salir a recorrer la cuadra de la escuela y observar qu plantas hay por all. Llevar al recorrido lpiz y papel. Elegir una planta, observarla con atencin y realizar el dibujo de la misma.
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Preparar con los chicos abono natural o compost para las plantas. Para prepararlo se necesita: un cajn de madera, tierra, restos de comida, pajas, hojas, palitos de madera (no pueden usarse huevos enteros, latas, plsticos, vidrios, etctera). Se hace as: 1 Se colocan los palitos de madera en el fondo del cajn. 2 Se agregan los restos de comida. 3 Se colocan la tierra, las hojas y las pajas. 4 Se aplastan y se presionan con una pala los materiales. 5 Se riega peridicamente esta preparacin para mantener la humedad (es muy importante que el riego no sea excesivo). Para favorecer la rpida descomposicin de los materiales, se puede tapar el cajn con un plstico. El abono va a estar listo cuando ya no se identifiquen los materiales. Cuando ya est listo, se puede agregar a la tierra donde ya haya plantas y/o utilizarlo colocndolo en macetas listas para sembrar.
LA CONTAMINACIN
CONTENIDOS CONCEPTUALES REAS CIENCIAS NATURALES -el ambiente. Mejoramiento y conservacin. -contaminacin del aire y el agua. -cambios provocados por las personas. PROCEDIMENTALES -observacin y comparacin. -establecimiento de diferencias y semejanzas. -exploracin activa y sistemtica. -intercambio de ideas con otros. -registro de la informacin a travs de dibujos. -formulacin de anticipaciones. -establecimiento de conclusiones. -explicacin de ideas a travs de palabras propias. -intercambio de informacin con otros. -placer por el intercambio comunicativo oral. ACTITUDINALES -participacin activa e inters en la resolucin de problemas del ambiente.
LENGUA ORAL
-intercambio oral. -escucha comprensiva. -ampliacin del vocabulario.
-inters y valoracin por los aportes de los otros.
Sugerencias de actividades Conversar sobre los momentos del da en que se usa el agua y para qu y de qu manera se usa. Se puede guiar la conversacin diciendo: A la maana usamos el agua para..., A la tarde usamos el agua para... , etctera. Averiguar de qu manera se obtena agua para beber antes de que existiesen las plantas potabilizadoras, las caeras, el agua mineral, etc. Relacionar esta informacin con el perodo colonial. Preparar folletos en los que los chicos grafiquen de qu manera se puede cuidar el agua y de qu manera se puede ayudar a que el aire del lugar donde vivimos sea ms puro. Luego de disearlos y confeccionarlos, salir a repartirlos por el barrio del jardn. Ampliar la informacin sobre la contaminacin de los mares, relacionndola con las consecuencias para los animales que viven all. Qu pasa con ellos? Qu se puede hacer para ayudarlos?
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Bamb y el prediseo curricular para el Nivel Inicial

Prcticas del lenguaje
La comunicacin oral en el Nivel Inicial Hablar en el jardn 1. Hablar y escuchar con diferentes propsitos en contextos interpersonales. Conversar Quehaceres del hablante. Conversar acerca de distintos temas. Relatar experiencias propias. Manifestar libremente sentimientos, temores, emociones, estados de nimo, etctera. Argumentar para persuadir a los compaeros dando ejemplos, contraejemplos, presentando pruebas, citando a una autoridad. Rechazar argumentaciones justificando este rechazo. Argumentar para hacer valer sus derechos y manifestar sus deseos. Intercambiar opiniones y sugerencias. Planificar actividades conjuntas, salidas. Confrontar opiniones divergentes sin caer en descalificaciones ni insultos. Resolver conflictos.
Quehaceres del oyente.

Atender a lo que dicen los dems durante la conversacin. Seguir el hilo de la conversacin durante perodos cada vez ms largos. Prestar atencin a los relatos de las experiencias vividas por los compaeros. Escuchar a los dems cuando expresan sus sentimientos, emociones, temores, estados de nimo y responder de manera adecuada. Escuchar con atencin creciente las opiniones de los dems para aceptarlas o debatirlas. Comentar Quehaceres del hablante. Tomar posicin frente a una noticia, un acontecimiento, un tema de inters general. Recomendar obras literarias, discos, pelculas, entretenimientos, juegos, fundamentando, aunque sea en forma parcial, la opinin. Opinar acerca de distintos acontecimientos en los cuales ha participado como espectador: obras de teatro, de tteres, conciertos, exposiciones, recitales, visitas a museos, ferias del libro, torneos deportivos, etctera. Evaluar comportamientos de personas reales o de personajes de ficcin.
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Quehaceres del oyente.

Tomar en cuenta los comentarios de los compaeros para confrontar distintas interpretaciones, opiniones diversas, diferentes posicionamientos frente a las mismas noticias, a los mismos acontecimientos. Prestar atencin a las recomendaciones de los compaeros. 2. Hablar y escuchar con diferentes propsitos en contextos de instruccin. Elaborar preguntas para orientar las exploraciones, las indagaciones, para organizar las observaciones, para recabar informacin, para hipotetizar acerca de los contenidos de un texto, para especular acerca de las posibles causas de algo, etctera. Designar y describir objetos, personas, fenmenos, procesos, etc., presentando relaciones causa-efecto, causa-consecuencia, clasificando, haciendo inferencias, estableciendo secuencias. Comparar y confrontar ideas, opiniones, hechos. Acotar, narrar y comentar hechos pasados y presentes. Explicar hechos, acontecimientos, transformaciones a partir de la recoleccin de datos, de la construccin de distintos tipos de relaciones los objetos y sus funciones, de la observacin y del registro de los cambios experimentados. Reflexionar acerca de algn evento. Argumentar presentando algunos fundamentos de la posicin adoptada sacando conclusiones. 3. Hablar y escuchar con diferentes propsitos en contextos normativos. Escuchar con atencin las consignas dadas para la realizacin de diferentes tareas y tratar de organizar la actividad de acuerdo con esas consignas. Formular consignas para organizar las tareas en grupos pequeos. Elaborar colectivamente distintos reglamentos para ser cumplidos por toda la sala a lo largo del ao: reglamento para el rincn de los libros, para las salidas, etctera. Pedir y aceptar pedido. Controlar sus propias acciones y las acciones de los otros. Requerir la atencin de los otros. 4. Hablar y escuchar con diferentes propsitos en contextos imaginativos. Para recrear el mundo en sus propios trminos. Jugar con las palabras (aspecto fnico). Jugar juegos semnticos. Jugar a las rimas, adivinanzas, colmos. Para jugar a fingir Juegos dramticos. Desempear los mismos roles en contextos diferentes y con diferentes interlocutores; desempear distintos roles. Narrar diferentes tipos de cuentos usando distintas entonaciones para crear suspenso, imitando las voces de los personajes. Contar y escuchar chistes. Memorizar y recitar los poemas favoritos. Imitar las voces de los personajes de los cuentos favoritos. Proyectarse en los sentimientos y en las reacciones de los otros. Proyectarse uno mismo en las experiencias de los otros.
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En Bamb el trabajo con la lengua oral se desarrolla a partir de: La literatura. En los cuentos que inician los cinco captulos se incorporan preguntas de anticipacin y de comprensin lectora. Permiten adems expresar y comentar los sentimientos de los personajes y recrear las historias. En las poesas, adivinanzas y coplas se desarrollan las posibilidades ldicas del lenguaje. Las consignas, consideradas como mini-instructivos que desarrollan la escucha atenta para lograr resolver las actividades. Las preguntas: inician temas que dan idea de qu y cmo preguntar acerca de variados temas y situaciones, propiciando adems el intercambio entre los alumnos.
Prctica de la lectura
El quehacer del lector Participar de una comunidad de lectores y escritores. Identificar diversos portadores y sus funciones. Elegir un texto de acuerdo con el propsito lector. Comenzar a localizar en un portador lo que se busca usando indicios provistos por el texto. Anticipar el contenido del texto que se va a leer o que se est leyendo y verificar esas anticipaciones a medida que se avanza en la lectura. Adecuar la modalidad de lectura al tipo de texto. Comenzar a apropiarse del sistema notacional avanzando hacia una lectura convencional. Comenzar a ser usuario de la biblioteca de la sala y de la de la escuela.
Prctica de la escritura
El quehacer del escritor Escribir con diversos propsitos. Recurrir a la escritura o proponer que se escriba cuando hay que dirigirse a un destinatario ausente, para registrar los turnos o los resultados de los juegos, para identificar sus trabajos. Tomar en cuenta al destinatario. Adecuar el registro, es decir, el grado de formalidad del texto al grado de familiaridad con el destinatario. Adecuar el registro del destinatario singular o mltiple (invitacin de cumpleaos, afiche callejero). Apropiarse del sistema notacional avanzando hacia una escritura convencional. Ensayar formas personales de escritura. Avanzar hacia escrituras ms convencionales desde el punto de vista de la representacin y de las grafas, procurando que todos puedan escribir convencionalmente el nombre propio. Adecuar la produccin al propsito y al gnero. Ajustar la presin ejercida sobre el lector en funcin del propsito. Ajustar la produccin a algunas propiedades de los formatos textuales: carta, cuento, afiche, invitacin. Elegir soportes adecuados al tipo de texto.
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Planificar su produccin.
Comenzar a pensar junto a los compaeros qu van a escribir antes de empezar a hacerlo. Documentarse antes de escribir en el caso de los textos informativos. Pensar situaciones y personajes, dibujar los escenarios antes de escribir en el caso de los cuentos. Revisar sus producciones. Intentar mejorar lo que se escribi prestando atencin a lo que falta o tratar de encontrar un modo ms bonito para decirlo.
En Bamb, la prctica de la lectura y la escritura est planteada desde el objetivo general que consiste en que los nios interacten con diversos materiales escritos. Interactuar implica en este caso la exploracin libre o guiada por la docente e incluye prcticas de lectura y escritura con propuestas variadas. Entre ellas: El nombre propio con trabajo intensivo en los captulos 1 y 2 y refuerzo en todo el libro. La escritura de la fecha, que en el libro va pasando por diferentes grados de dificultad, con la opcin de que recurran a la copia como estrategia que puede aportar al aprendizaje. La escritura espontnea; son una constante en todo el libro las propuestas de escritura para que los chicos se animen a escribir de acuerdo con sus etapas de conceptualizacin de la lectoescritura y en situaciones que respondan a una escritura contextualizada y significativa. La presencia de situaciones en las que es necesario comunicarse por escrito (por ejemplo, la carta). La anticipacin lectora, el anlisis y la produccin de diferentes portadores de texto: -carteles, -invitacin, -receta mdica, -receta de cocina, -folleto, -boleto de tren y colectivo, pasaje de avin, -diario, -enciclopedia -carta.
Literatura
La narrativa en el jardn de infantes Prestar atencin a las narraciones de cuentos. Prestar atencin a la lectura de cuentos, mitos, leyendas y novelas. Participar de manera vivencial en la escucha de textos narrativos. Conversar con los compaeros y con el docente sobre el efecto que un texto narrativo produce. Comentar con otros lo que se ha escuchado leer: intercambiar opiniones acerca de la historia contada. Comentar el fragmento favorito de un cuento o una novela. Comentar actitudes o caractersticas de los personajes de un cuento o novela. Evaluar comportamientos de los personajes de ficcin. Construir significados sobre los textos narrativos ledos intercambiando ideas y respetando la diversidad en las opiniones. Tomar en cuenta los comentarios de los compaeros para confrontar distintas opiniones sobre los textos narrativos.
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Recuperar el hilo argumental del ltimo captulo ledo al continuar la lectura de una novela. Prestar atencin a los relatos ficcionales narrados por los compaeros. Narrar un cuento relatado por la docente o el ltimo captulo ledo de una novela a los compaeros que no lo han escuchado. Narrar a sus compaeros cuentos o relatos escuchados en el mbito familiar. La poesa en el jardn de infantes Prestar atencin a la lectura de poemas. Participar de una manera vivencial en la escucha de textos poticos. Conversar con los compaeros y con el docente sobre el efecto que un texto potico produce. Tomar en cuenta los comentarios de los compaeros para confrontar distintas opiniones sobre los textos poticos. Jugar a las rimas y adivinanzas. Responder a las adivinanzas. Jugar con las palabras explorando sonoridades, ritmos y rimas. Memorizar poemas que les hayan gustado particularmente. Producciones en el campo de la narrativa Participar en la produccin colectiva de cuentos. Prestar atencin a los aportes de sus compaeros durante la produccin de cuentos. Argumentar para persuadir a sus compaeros sobre diferentes resoluciones argumentales en la produccin oral de cuentos. Recurrir a la escritura de cuentos como forma de expresar fantasas, ideas, emociones, sensaciones. Comenzar a producir cuentos incorporando algunas caractersticas del gnero y algunos recursos del lenguaje literario. Buscar y elegir recursos argumentales y lxicos para lograr ciertos efectos sobre el destinatario. Intentar incorporar en la produccin de cuentos recursos de las obras literarias ledas. Intentar mejorar la coherencia en el desarrollo de un relato. Comenzar a buscar formas de cohesin que mejoren el resultado de la produccin. Provocar-coordinar la exploracin potica de los nios Comenzar a explorar algunos recursos del lenguaje potico en sus producciones. Participar en la exploracin conjunta de formas poticas. Prestar atencin a los aportes de sus compaeros durante la exploracin potica. Recurrir a la escritura de poesas como forma de expresar fantasas, emociones, sensaciones. Manifestar sentimientos y emociones utilizando algunos recursos poticos. En Bamb la literatura se encuentra presente en: Cinco cuentos del oso hormiguero que, si bien cierra cada uno una historia, tambin continan (como en una novela) con las peripecias vividas por un personaje significativo para los chicos, que les permite conversar acerca de los sentimientos, actitudes y dems acciones que suceden. Poesas, adivinanzas, coplas, leyendas, cancin de cuna, rimas. La sugerencia de produccin de cuentos (en forma grupal o individual). La sugerencia de produccin de rimas.
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Matemtica
Sistemas de numeracin
Conocimiento oral de la sucesin ordenada de nmeros. Uso de relaciones entre los nmeros: estar entre, uno ms que, uno menos que.
Las escrituras numricas en el jardn Reconocimiento de la sucesin escrita. Inicio en la comparacin de escrituras numricas. El docente deber estimular y propiciar la reflexin sobre los nmeros segn el contexto en el que se presenten.
Nmero
Los nmeros como memoria de cantidad Reconocimiento del uso de nmeros en contextos de la vida diaria. Designacin oral de cantidades en situaciones de conteo. Inicio en el registro de cantidades. Inicio en el registro de cantidades a travs de cifras. Los nmeros para comparar cantidades Comparacin de cantidades desde el punto de vista cuantitativo utilizando: Relaciones de igualdad: tantos como. Relaciones de desigualdad: ms que, menos que, mayor que, menor que. Los nmeros para memorizar posiciones Los nmeros sirven para anticipar una posicin. Inicio en la designacin de una posicin dentro de una serie de objetos ordenados. Los nmeros para calcular Los nmeros para anticipar los resultados de una transformacin cuantitativa. Inicio en el tratamiento de colecciones en situaciones de: agregar, quitar, repartir, reunir y partir. En situaciones de comparacin: uno ms que y uno menos que.
Espacio y formas geomtricas
Relaciones espaciales entre los objetos.

Ubicacin y posicin en el espacio: inicio en la descripcin e interpretacin de la posicin de objetos y personas en espacios acotados.
Relaciones espaciales en los desplazamientos.

Inicio en la comunicacin y reproduccin de trayectos considerando elementos del entorno como puntos de referencia. Inicio en la representacin plana de recorridos y trayectos.
Relaciones espaciales en el objeto.

Inicio en el diseo de construcciones. Anticipacin de la propia accin para el logro de los resultados esperados. Modificacin de lo producido en funcin de la accin del otro.
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Modificacin de lo producido en funcin de las resistencias del objeto.
Formas geomtricas.
Inicio en el reconocimiento de propiedades geomtricas en las figuras: forma, lados rectos y curvos.
Prctica social de la medida
Comparacin de longitudes, capacidades y pesos. Uso de diferentes estrategias de medicin en funcin de la situacin planteada. Inicio en la medicin social del tiempo.
En Bamb, la matemtica se aborda a travs de la resolucin de problemas que resultan significativos para los nios. Las propuestas siempre estn contextualizadas. El libro cuenta con: Actividades con la banda numrica: en las pginas en que se trabaja matemtica est la banda numrica al pie de la hoja para que el alumno la tenga como recurso y, en algunos casos, para que la complete. Registro escrito de cantidades (se tiene en cuenta el aprendizaje del representante grfico de los nmeros y tambin el trabajo con las grafas de estos representantes). Comparacin de cantidades a travs del uso de cuantificadores. Usos del nmero en la vida cotidiana. Ordinalidad: los nmeros para anticipar posiciones. Planteamiento de la reflexin sobre los procedimientos utilizados en la resolucin de problemas. Transformaciones cuantitativas: agregar, quitar, repartir, reunir y partir. Al respecto del conocimiento espacial, Bamb propone trabajar con: Relaciones espaciales entre los objetos, la ubicacin y posicin en el espacio; inicio en la descripcin e interpretacin de la posicin de objetos y personas en el espacio grfico. Relaciones espaciales en los desplazamientos. Formas geomtricas: construcciones pautadas y libres. En el caso de la prctica social de la medida, se trabaja con el uso de elementos no convencionales y convencionales de medicin de longitudes, capacidades y pesos y en el inicio en la medicin social del tiempo. Bamb como instrumento de evaluacin Uno de los cambios fuertemente marcados en el Prediseo Curricular consiste en la inclusin de instancias de evaluacin pautadas para todas las reas. Coincidimos en la preocupacin de agudizar la mirada en las evaluaciones de los alumnos en este nivel. En este aspecto, Bamb es un excelente recurso, ya que a travs del trabajo con el libro, el docente podr evaluar individualmente los conocimientos adquiridos por cada uno de los alumnos con una mirada personalizada. Adems, como proponemos en el libro del maestro, las actividades de Bamb son la puesta en prctica de muchas propuestas de aula. De manera que podemos usarlo como elemento de evaluacin para ver si el trabajo ulico dio el resultado esperado.
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Cuadros de contenidos de Para aprender un poco ms. Correspondencias con el prediseo curricular
Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Tecnologa
INDAGACIN DEL AMBIENTE SOCIAL Y NATURAL PRCTICAS DEL LENGUAJE MATEMTICA
El cuidado de uno mismo y de los otros *Comparar entre diferentes personas en relacin con las caractersticas del cuerpo (tamao de las manos, de los pies, altura, peso). *Crecimiento y desarrollo; necesidades propias. *Reconocer algunos cambios y permanencias en las personas a lo largo de la vida (identificacin de las situaciones en las cuales pueden actuar autnomamente y de aquellas en las que requiere ayuda de un adulto). *Identificar y reconocer el sentido de los hbitos y los cuidados de la salud. *Reconocer a los profesionales que se encargan del cuidado de la salud (el mdico). *Explorar sistemticamente el cuerpo. *Observar y comparar. *Medir y registrar el crecimiento a lo largo del ao.
La comunicacin oral en el Nivel Inicial *Hablar y escuchar con diferentes propsitos en contextos de instruccin. *Hablar y escuchar con diferentes propsitos en contextos interpersonales (intercambio oral, escucha comprensiva, intercambio de informacin con otros). Prctica de la lectura *Identificar diversos portadores y sus funciones (la receta mdica). *Localizar en un portador la informacin buscada usando indicios provistos por el texto. *Buscar e interpretar la informacin.
Prctica social de la medida *Comparar longitudes. *Usar diferentes estrategias de medicin. *Explorar activa y sistemticamente. *Comprobar anticipaciones. Sacar conclusiones. *Registrar la informacin.
Qu evaluamos? Que los chicos sean capaces de: Desarrollar la sensibilidad y el respeto hacia los seres vivos y el cuidado de la salud. Comenzar a reconocer que las personas tienen caractersticas fsicas diversas. Identificar algunos cambios y permanencias a lo largo de la vida de las personas. Conocer algunos cuidados y hbitos para promover la salud. Conocer algunas instituciones, profesionales y normas que se refieren al cuidado de la salud.
Los alimentos
El cuidado de uno mismo y de los otros *La alimentacin. *Tipos de alimentacin y hbitos. *Cambios de estado de los alimentos. *Los gustos. Los intereses y las necesidades de la alimentacin. *Observar y comparar.
La comunicacin oral en el Nivel Inicial *Hablar y escuchar con diferentes propsitos en contextos de instruccin (la entrevista para recabar informacin). *Escucha comprensiva. *Hablar y escuchar con diferentes propsitos en contextos
Sistema de numeracin *Reconocer el uso de los nmeros en la vida cotidiana. *Reflexionar acerca de los nmeros segn el contexto en que se usen. *Observar y comparar.
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*Explicar las ideas mediante dibujos. *Explorar activa y sistemticamente. Objetos *Reconocer cambios y permanencias en la heladera como artefacto, a travs del tiempo, en relacin con los materiales con los que est hecha, la forma, los modos de uso, el tamao, etc. *Procesos de fabricacin en la industria alimentaria. *Observar y comparar.
interpersonales (intercambio oral de informacin con otros). Explicacin de ideas con palabras propias. Escucha comprensiva; intercambio de informacin con otros. Prctica de la lectura *Identificar diversos portadores y sus funciones (la receta de cocina). *Comenzar a localizar en un portador lo que se busca, usando indicios provistos por el texto. *Buscar e interpretar la informacin escrita. Prctica de la escritura *Produccin escrita.
Qu evaluamos? Que los chicos sean capaces de: Reconocer que la alimentacin es una necesidad vital de los seres vivos. Comenzar a reconocer que las personas tienen necesidades y gustos en relacin con la alimentacin. Reconocer la evolucin y cambios de un objeto a travs del tiempo.
Los trabajos
Las instituciones y el trabajo *Distintos trabajos para cubrir diferentes necesidades; intereses y objetivos. *Formas de organizacin. *Productos del trabajo. *Establecer algunas relaciones entre las funciones que cumplen las instituciones y los trabajos que desempean las personas para que funcionen (los mdicos en los hospitales, los maestros en la escuela, etc.) *Establecer relaciones de semejanza y diferencia entre los distintos trabajos en relacin con las herramientas que utilizan y los lugares de trabajo. *Explicar las ideas a travs de dibujos. *Observar.
La comunicacin oral en el Nivel Inicial *Hablar y escuchar con diferentes propsitos en contextos de instruccin. *Hablar y escuchar con diferentes propsitos en contextos interpersonales (intercambio oral de informacin con otros, obtencin de informacin a travs de conversaciones e intercambios, escucha comprensiva, intercambio de informacin con otros).
Espacio y formas geomtricas *Relaciones espaciales. Ubicacin y posicin en el espacio. *Observar y considerar los datos pertinentes como estrategia para la resolucin.
Qu evaluamos? Que los chicos sean capaces de: Valorar el trabajo como bien comn. Identificar algunos de los trabajos involucrados en la fabricacin de un alimento. Comenzar a establecer algunas relaciones entre las funciones que cumplen las instituciones, los espacios sociales, las necesidades, los intereses de las personas y los trabajos que son necesarios para que funcionen. Establecer algunas relaciones de semejanza y diferencia entre distintos tipos de trabajos.
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Espacios geogrficos
INDAGACIN DEL AMBIENTE SOCIAL Y NATURAL PRCTICAS DEL LENGUAJE
*Ubicacin en el espacio geogrfico propio. *La ciudad. Paisaje urbano. Caractersticas. *El campo. Paisaje rural. Caractersticas. *Observar y comparar. *Interpretar la informacin y registrarla a travs del dibujo
La comunicacin oral en el Nivel Inicial *Hablar y escuchar con diferentes propsitos en contextos de instruccin. *Hablar y escuchar con diferentes propsitos en contextos interpersonales (intercambio oral de informacin con otros, obtencin de informacin a travs de conversaciones e intercambios, escucha comprensiva, intercambio de informacin con otros). Prctica de la lectura *Identificar diversos portadores y sus funciones: el folleto, las seales de trnsito. *Comenzar a localizar en un portador lo que se busca usando indicios provistos por el texto. (anticipacin del contenido a partir de indicadores visuales). *Buscar e interpretar la informacin. *Observar y comparar.
Qu evaluamos? Que los chicos sean capaces de: Tener inters y apertura hacia la exploracin e indagacin de la realidad donde viven. Reconocer las caractersticas del lugar donde viven.
Medios de transporte
*Los medios de transporte utilizados en la localidad y en otras zonas. Caractersticas. *Problemas de transporte. *Observar. *Explicar las ideas a travs del dibujo. Las historias personales, familiares y colectivas *Cambios en el tiempo en la forma de traslado. *Relacionar las formas actuales y el pasado inmediato. *Observar. *Establecer relaciones de semejanza y diferencia.
La comunicacin oral en el Nivel Inicial *Hablar y escuchar con diferentes propsitos en contextos de instruccin. *Hablar y escuchar con diferentes propsitos en contextos interpersonales (intercambio oral de informacin con otros, obtencin de informacin a travs de conversaciones e intercambios, escucha comprensiva, intercambio de informacin con otros). Prctica de la lectura *Identificar diversos portadores y sus funciones: boleto de tren, boleto de colectivo, pasaje de avin. *Comenzar a localizar en un portador lo que se busca usando indicios provistos por el texto. *Anticipar el contenido del texto que se va a leer o se est leyendo y verificar esas anticipaciones a medida que se avanza en la lectura. Prctica de la escritura *Produccin escrita. *Buscar informacin para producir escrituras usando referentes.
Qu evaluamos? Que los chicos sean capaces de: Reconocer los medios de transporte utilizados en la localidad y en otras zonas. Reconocer y apreciar el avance tecnolgico en los medios de transporte.
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Medios de comunicacin
*Medios de comunicacin presentes en la comunidad. *Caractersticas. Tipos de lenguaje: oral, escrito, visual. *Mensajes que emiten; diferencias entre los mensajes. *Alcance de los medios. *Explorar activa y sistemticamente. *Comparar. Sacar conclusiones. *Registrar la informacin por medio del dibujo.
La comunicacin oral en el Nivel Inicial *Hablar y escuchar con diferentes propsitos en contextos de instruccin (elaboracin y realizacin de encuestas para obtener informacin). Prctica de la lectura *Identificar diversos portadores y sus funciones: la carta, el diario. *Comenzar a localizar en un portador lo que se busca usando indicios provistos por el texto. *Anticipar el contenido del texto que se va a leer o se est leyendo y verificar esas anticipaciones a medida que se avanza en la lectura. *Buscar y seleccionar en el material impreso la informacin que se requiere. Prctica de la escritura *Escribir con diversos propsitos (recurrir a la escritura para dirigirse a un destinatario ausente). *Estructurar una carta.
Qu evaluamos? Que los chicos sean capaces de: Valorar y reconocer a los medios de comunicacin como fuentes de informacin e intercambio. Valorar la escritura como medio para comunicarse.
Los animales
*Animales de la zona. Hbitat natural. Caractersticas morfolgicas. *Comparar diferentes animales. *Comportamiento animal. *Establecer algunas relaciones sencillas entre los seres vivos y el medio. *Respuesta de los seres vivos ante algunas caractersticas de su medio. *Observar y comparar. *Establecer relaciones de semejanza y diferencia. *Explicar ideas a travs del dibujo.
La comunicacin oral en el Nivel Inicial *Hablar y escuchar con diferentes propsitos en contextos de instruccin. *Hablar y escuchar con diferentes propsitos en contextos interpersonales (intercambio oral de informacin con otros, obtencin de informacin a travs de conversaciones e intercambios, escucha comprensiva, intercambio de informacin con otros). Prctica de la lectura *Identificar diversos portadores y sus funciones: la enciclopedia. *Funciones de la lengua informativa y literaria. *Comenzar a localizar en un portador lo que se busca usando indicios provistos por el texto. *Anticipar el contenido del texto que se va a leer o se est leyendo y verificar esas anticipaciones a medida que se avanza en la lectura. *Buscar y seleccionar en el material impreso la informacin requerida..
Qu evaluamos? Que los chicos sean capaces de: Desarrollar el inters por el conocimiento de los animales. Establecer algunas relaciones entre los seres vivos y el medio. Desarrollar el respeto por los animales y el cuidado hacia ellos.
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Las plantas
*Caractersticas morfolgicas. *Crecimiento y desarrollo. *Cuidados. *Cambios en el ambiente provocado por las personas. *Reciclado. *Establecer relaciones entre las partes de la planta y sus funciones. *Establecer algunas relaciones sencillas entre los seres vivos y el medio. *Observar sistemticamente y comparar. Registrar la observacin. *Usar cuadros o tablas comparativas sencillas. *Formular anticipaciones. Establecer conclusiones. *Comunicar los resultados de las indagaciones. *Utilizar instrumentos.
La comunicacin oral en el Nivel Inicial *Hablar y escuchar con diferentes propsitos en contextos de instruccin. *Hablar y escuchar con diferentes propsitos en contextos interpersonales (intercambio oral de informacin con otros, explicacin de ideas con palabras propias). Obtencin de informacin a travs de conversaciones e intercambios). Escucha comprensiva, intercambio de informacin con otros). Prctica de la escritura *Escribir con diversos propsitos. *Produccin escrita (explicar las ideas a travs de la escritura espontnea).
Qu evaluamos? Que los chicos sean capaces de: Desarrollar el respeto por las plantas y el cuidado hacia ellas. Desarrollar el conocimiento sobre las plantas. Establecer relaciones entre algunas partes de las plantas y las funciones que desarrollan. Establecer algunas relaciones entre los seres vivos y el medio.
La contaminacin
El cuidado de uno mismo y de los otros *El ambiente. Mejoramiento y conservacin. *Valoracin del cuidado y mejoramiento del ambiente. *Contaminacin del aire y el agua. *Cambios provocados por las personas. *Identificar algunas problemticas ambientales que afectan la vida. *Comparar una problemtica analizada en la escuela con la misma en otros mbitos. (Ej. el cuidado del agua). *Buscar soluciones. *Observar y comparar. *Establecer diferencias y semejanzas. *Explorar activa y sistemticamente. *Registrar la informacin a travs del dibujo. *Formular anticipaciones. Establecer conclusiones.
La comunicacin oral en el Nivel Inicial *Hablar y escuchar con diferentes propsitos en contextos de instruccin. *Ampliar el vocabulario. *Hablar y escuchar con diferentes propsitos en contextos interpersonales (intercambio oral de informacin con otros. Explicacin de ideas con palabras propias). Obtencin de informacin a travs de conversaciones e intercambios. Escucha comprensiva, intercambio de informacin con otros.
Qu evaluamos? Que los chicos sean capaces de: Participar activamente del cuidado del ambiente.
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Articulacin entre sala de 5 (Nivel Inicial) y primer ciclo EGB

Las expectativas de los chicos y de las familias al promediar la sala de 5 se van acrecentando y manifestando de diferentes formas. Se adaptarn a la nueva situacin el ao prximo? Se acostumbrarn a tantos cambios? Estn bien preparados? Desde el Nivel Inicial es mucho lo que se puede hacer para ayudar a los chicos y a los padres a prepararse para este cambio. Por un lado, para anticipar y hacerles conocer mejor la situacin que les espera, y por el otro, para que estn preparados de manera ptima. La articulacin entre los dos niveles debera ser un proyecto institucional que involucrara a los dos mbitos, pero sabemos que esto no siempre depende especficamente de la voluntad de las docentes sino que intervienen en ella una cantidad de variables (ser distinta si los chicos van a seguir en la misma escuela o no, si el Nivel Inicial comparte el edificio con EGB o no, etctera). Por estos motivos, nuestras propuestas de articulacin sern las propuestas posibles para que la maestra de sala de 5 realice individualmente, pero descontamos que lo ideal sera un trabajo en equipo de los dos niveles, involucrando tambin a los padres. Las actividades para favorecer la articulacin deberan planificarse para todo el segundo cuatrimestre. Enumeramos algunas de ellas: Preparar un cuestionario para entrevistar a una maestra de primer ao e invitarla a la sala para hacerle el reportaje. A travs de estas preguntas, la docente puede evaluar cules son los miedos y preocupaciones de los chicos y trabajar con ellos. Hacer un reportaje a uno o varios alumnos de primer ao. Registrar en un cuadro las semejanzas y diferencias entre un nivel y otro.* Mantener correspondencia (enviarse cartas de grupo a grupo contando las cosas que estn haciendo, invitaciones a eventos, etc.) con la docente de primer ao compartiendo las actividades realizadas. Realizar en lo posible varias visitas al edificio o al sector donde funciona el primer ao con diferentes objetivos: Recorrerlo. Conocer a la gente que trabaja all y registrar la experiencia a travs del dibujo y la escritura. Compartir un recreo con los chicos de EGB. Compartir un acto escolar.
*A partir del cuadro planear algunas actividades cotidianas que les permitan experimentar nuevas situaciones. Por ejemplo: -Usar cartuchera en el segundo cuatrimestre (trabajar especficamente las rutinas del cuidado de los elementos, evitar las prdidas, etctera). -Hacer participar a los chicos en el uso del cuaderno; si no es trabajando en uno, dejarlos que manejen el de comunicaciones, que se utiliza en todos los jardines. (Dnde escribo esta nota? Es lo mismo escribirla en cualquier pgina del cuaderno?) -Utilizar lpiz negro y goma de borrar en diversas situaciones (cuando un material es nuevo, la docente debe explicar los procedimientos y dejar que los chicos experimenten). -La utilizacin de Bamb permitir trabajar todos los procedimientos necesarios en el manejo de un libro descubriendo sus partes y formatos (antes de su uso la docente debe analizar con los chicos cada una de las partes del libro, cmo ubicarse en l, foliado de hojas, etc.).
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Visitar el aula de primer ao y que los alumnos les muestren libros y cuadernos (el dilogo libre entre los chicos estimula las preguntas y respuestas sin inhibiciones). Tambin se puede visitar el aula cuando los alumnos de primer ao no estn, para ensayar, sentndose en sus lugares. Con respecto a la dinmica de trabajo es importante que la docente fomente y desarrolle la autonoma. Superar el uso de las consignas individuales y lograr el respeto por la consigna grupal es un gran paso que, en primer ao, facilitar las tareas del aula. Tambin es positivo extender progresivamente los tiempos de trabajo para estimular la atencin y desarrollar la concentracin. En este sentido, es importante la actitud de la docente de preescolar para preparar a los chicos para este cambio. Las siguientes actividades pueden articularse tambin como proyecto y trabajarse sobre las ideas previas de los chicos y sobre sus interrogantes. Actividades propuestas. Proponer a los paps que les escriban cmo fue su primer grado (tambin se puede hacer con los abuelos). Compartir en grupo la informacin que recolecten (ser muy valioso trabajar con fotos, boletines y otros documentos reales). Comparar esta informacin con la que obtuvieron de la maestra y de los alumnos de primer ao. Hacer una maqueta del saln de primer ao. Investigar sobre diferentes tipos de escuelas (rural-urbana-mixtajornada simple o doble, etctera). Buscar informacin y comparar los tiles que se utilizan ahora y los que se usaban antes.
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Sugerencias para las efemrides escolares

12 de octubre
En esta fecha se pone nfasis en que con la llegada de los espaoles se produjo un encuentro entre dos culturas. Por eso, para celebrarlo se pueden realizar talleres de artesanas con los paps en los que se muestre parte de la cultura indgena. Cada maestra evaluar cules sern los apropiados para desarrollar con su grupo. En cada sala puede funcionar un taller. Algunas propuestas para realizar en los talleres seran: Modelado con arcilla. Teido con vegetales. Previamente a la realizacin del taller, la maestra puede trabajar con los chicos hirviendo vegetales como remolacha, espinaca, repollo, etc. y guardando el agua coloreada para trabajar con los paps. Se pueden teir hilos de algodn, telas, o pintar con hisopos o pinceles sobre telas con el agua coloreada. Confeccin de mscaras. Se realizan sobre una base de cartn y se decoran con papeles de color, ramitas, plumas, etctera. Confeccin de palos de lluvia. Se cuenta que los usaban los aborgenes de algunas tribus en los momentos de sequa. Crean que, como su sonido es similar al de la lluvia, al hacerlos sonar la provocaran. Se realizan con tubos de cartn. Pueden ser tubos largos que se consiguen en las casas donde se venden telas, o cortos, que son los que vienen con los rollos de papel higinico o los que se usan en la cocina. Sobre los mismos se clavan, con la ayuda de un adulto, alfileres por toda su superficie. Luego se rellenan con arroz, o lentejas, etc., se tapan las puntas y se decoran por afuera; construccin de una carabela con una caja. Se necesita una caja bien grande. Se puede pintar con rodillo y tmpera marrn. Para la vela, se pueden utilizar sbanas y palos de escoba. Los talleres se realizan simultneamente en cada sala y, una vez que finalizan, se hace una puesta en comn para que los dems vean las producciones. Se puede visitar algn museo local que cuente con objetos de la cultura de grupos aborgenes que vivan en nuestro territorio antes de la llegada de los espaoles. Por ejemplo: Museo Etnogrfico Ambrosetti, Moreno 350, Ciudad de Buenos Aires - TE. 4331-7788.
25 de mayo
Para conmemorar esta fecha se puede armar en el jardn una calle colonial. Para esto es necesario recabar informacin sobre las caractersticas de la vida urbana de la poca. Se puede comenzar realizando una visita al barrio de San Telmo y observar las construcciones (si es posible sacar fotos). Ser interesante ver cmo son las casas, de qu materiales estn hechas, cmo son las veredas, etctera. En el jardn, se puede realizar una lista de los elementos necesarios para simular la calle colonial e ir registrndolos mediante escritura mediatizada en un papel afiche que se colgar en la sala para saber qu es lo que hay que hacer.
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El trabajo se puede realizar dividiendo a los chicos en grupitos. Cada grupo elegir la actividad a la que se va a dedicar. Las casas se realizan con cajas grandes. Se pintan con rodillo y luego se les agregan los detalles como ventanas, farol, puertas, etc. Conviene trabajar teniendo como referente una foto o grabado para ver bien los detalles y caractersticas de la poca. Las baldosas se realizan con cartones o cartulinas. El aljibe se puede hacer con un balde o un tacho pintado por fuera; con cartn duro o alambre se fabrica el arco de hierro que suelen presentar. Se arma la calle colonial en un sector del jardn. Se puede utilizar el mismo como escenografa para el acto o bien invitar a las familias para que lo visiten mientras comen unas ricas empanaditas de dulce. Se puede visitar alguna zona de la localidad que conserve construcciones de la poca. En la Ciudad de Buenos Aires, por ejemplo, el barrio de San Telmo.
20 de junio
Una idea para esta conmemoracin puede ser la confeccin de la bandera de la sala. Con esta actividad puede discutirse con los chicos la importancia de los smbolos como elementos identificatorios y distintivos frente a los otros. Ser preciso primero pensar con los chicos qu colores debera llevar, qu dibujos debera tener. Individualmente o divididos en pequeos grupos se les puede pedir que confeccionen un diseo sobre una hoja y luego hacer una puesta en comn tomando una idea de cada diseo. Para confeccionar la bandera se necesita: Una sbana. Pinturas para tela. Los chicos pueden presentar su bandera a todas las familias el da del acto. Se pueden visitar: En Rosario, el Monumento a la Bandera; en la Ciudad de Buenos Aires, el Museo General Belgrano (cuenta con objetos correspondientes a la poca en que vivi Belgrano). Sarchaga 4906 - TE: 4362-5978. En general, reflexionar por qu en casi todas las localidades hay calles, avenidas, plazas, que llevan el nombre del creador de la Bandera.
9 de julio
La maestra les contar a los chicos los hechos correspondientes a la fecha que se conmemora. Luego recrearn la historia armando una obra de tteres en la que cuenten el viaje a Tucumn. El relato de esta historia lo podr armar la maestra con los chicos, despus de haber conversado sobre los hechos anteriormente citados. Primero hay que determinar qu personajes habr y cuntos (el nmero depende tambin de la cantidad de chicos que hay en la sala). Si hay chicos que se quedan sin personaje, se agregarn por ejemplo ms caballeros, etctera. Se arman tteres de varilla (es conveniente que los tteres sean lo suficientemente grandes como para que el pblico pueda verlos). Para hacer los tteres se necesitan: hojas blancas tipo canson o media cartulina blanca, varillas de madera. Para pintar los tteres se puede usar: tmpera de color, tizas hmedas, ceras acuarelables, tinta china de color, etctera.
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La maestra dibujar con marcador indeleble las siluetas de los personajes y los chicos las pintarn. Tambin se puede armar el teatrito usando como frente cartn corrugado. La obra se desarrollar de la siguiente manera: la maestra lee el relato mientras los chicos van representando el mismo con los tteres confeccionados. La funcin se puede realizar el da del acto, invitando a los paps y a las otras salas. Se pueden preparar las invitaciones para la obra y un afiche que la promocione. Se pueden visitar: en Tucumn, la Casa histrica. En la Ciudad de Buenos Aires, el Museo Ricardo Rojas (la fachada reproduce la de la casa de Tucumn). Charcas 2837.
17 de agosto
Algunos versos folclricos pueden resultar interesantes para su lectura, interpretacin, recreacin plstica, etctera. Por ejemplo: Coplas de soldados Al sonido del clarn relumbraron los aceros: nos hicimos granaderos de Jos de San Martn. Por defender a mi Patria a mi madre abandon. Qu pena pasa el que tiene dos madres que defender!
En la ciudad de Buenos Aires se puede visitar el Regimiento de Granaderos a caballo. Luis Mara Campos 554-TE: 4771-0158.
11 de setiembre
Adems de trabajar sobre la vida de Sarmiento puede resultar una buena idea comentar acerca de la creacin de las escuelas y de la propia escuela, en especial. Se puede averiguar: Quin fue el creador del jardn donde estn? Por qu lo cre? Cunto hace que funciona? Y con esa informacin armar un libro sobre la historia del jardn. Se puede visitar en la Ciudad de Buenos Aires el Museo Histrico Sarmiento. Cuba 2079.
10 de noviembre
Para trabajar algn aspecto relacionado con esta conmemoracin se les puede pedir a las familias que cuenten en la sala alguna tradicin familiar. Tambin se les puede preguntar a los abuelos o bisabuelos en qu pas nacieron y si tienen alguna costumbre tpica de ese pas. Si es as, se los puede invitar al jardn para que la cuenten o muestren cmo se hace, si se trata, por ejemplo, de una comida regional. Se puede celebrar el Da de la Tradicin llevando al jardn un mate para realizar una gran mateada con los chicos de las otras salas y pedirle a la profesora/or de msica que les ensee coplas y versitos para armar una payada. Se puede visitar en la Ciudad de Buenos Aires, el Museo Criollo de los Corrales (tiene una coleccin de elementos gauchescos, la ambientacin de una pulpera, etctera). Av. de los Corrales 6476-TE: 4571-6143. En San Antonio de Areco, la casa de Ricardo Giraldes.
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Los proyectos de trabajo en la sala de 5

Cuando se trata de decidir qu contenidos se van a trabajar con los chicos, surgen determinadas dudas: Cmo definirlos? Son, hacen una unidad didctica? Constituyen un proyecto? En todos los casos debera tratarse de un recorte de la realidad que sea significativo para los chicos, y que les permita ampliar los lmites de lo conocido. Pero cmo seleccionar, cmo hacer ese recorte? Para ello, y entre otras cosas, hay que tener en cuenta el emergente del grupo. Tanto la unidad didctica como los proyectos son definidos como estructuras didcticas. Las unidades didcticas se organizan a partir de contextos (recortes de la realidad), mientras que los proyectos se organizan a partir de productos a los que se quiere llegar, luego de un proceso de elaboracin. Ambos parten de problemas, preguntas y cuestiones que debern ser investigados. Es as como, desde nuestro quehacer cotidiano, partimos de la investigacin de un tema significativo para los chicos y terminamos con un producto de elaboracin en el que, adems de poner en juego lo aprendido, se da lugar a la ampliacin de la informacin que se viene manejando. La bsqueda de informacin convoca a la indagacin, al planteo permanente de respuestas e hiptesis frente a los interrogantes que se abren. Sabemos que los chicos son curiosos por naturaleza. Desde que nacen tratan de explorar la realidad que los rodea, ya que viven inmersos en un mundo lleno de estmulos. Entonces, si partimos de esta premisa, por qu no transformar al Nivel Inicial en un medio facilitador que les permita explorar e investigar esa realidad, dndoles recursos y herramientas para que lo hagan? De esta manera, se favorecer el desarrollo de su espritu crtico y de investigacin. Por eso siempre es importante definir cules son los intereses de los chicos. Estos intereses estn a veces explcitos en el grupo y otras veces, no, por lo que se requiere de la observacin del docente y de su conocimiento del grupo para poder definirlos. Los temas propuestos en Para aprender un poco ms sobre Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Tecnologa del libro Bamb, se seleccionaron a partir de los CBC y pretenden ser una orientacin para el abordaje de los contenidos. La maestra podr tomarlos en su totalidad o incorporarlos al proyecto de trabajo que est realizando. Una vez que el contenido a tratar est definido, sugerimos conversar con los chicos sobre el mismo. Esta conversacin servir de gua para preparar el plan de trabajo. Para disearlo, es fundamental indagar cules son las ideas previas que tienen los chicos respecto de ese tema. Resulta importante, tambin, conocer los intereses de los chicos sobre ese tema, en particular para ampliarlo y ofrecer un tratamiento que responda a los interrogantes de los chicos. Tambin en esta instancia se puede proponer la reflexin del grupo sobre los medios que se pueden utilizar para llevar a cabo las tareas de bsqueda de informacin. Sugerimos realizar el registro de lo que van proponiendo los chicos a travs de la escritura mediatizada. Con este material de trabajo realizado con los chicos, sumado a las actividades de Bamb,
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el material bibliogrfico que posea la maestra para ampliar la bsqueda, ms los aportes de los CBC, se podrn definir los contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales, expectativas de logro y actividades pertinentes al tema seleccionado. Las actividades desarrolladas en Bamb son consideradas como punto de partida para cada tema. El maestro podr ampliarlo y enriquecerlo de acuerdo con las ideas previas, las caractersticas de su grupo y la realidad social en la cual ese grupo est inmerso. Empezamos por casa... La comunicacin entre las familias y el jardn es un muy buen puente que, adems de favorecer el vnculo, contribuye a hacer a los padres partcipes de los procesos de enseanza y aprendizaje de sus hijos. Por eso es muy importante que, por medio del cuaderno de comunicaciones y/o cartelera, la maestra comunique el proyecto de trabajo que estn realizando. (Por otro lado, ste es un recurso ms para que los chicos comprendan la utilidad de recurrir a la escritura.) La maestra puede escribir esta comunicacin o preparar una nota para que los chicos la completen escribiendo el nombre del proyecto. Otra ocasin para hacer participar a las familias puede darse durante el desarrollo del proyecto, a travs de pedidos para que realicen junto con los chicos alguna actividad propuesta para resolver en casa. ...Seguimos en el jardn Antes de desarrollar cada actividad del libro, la maestra utilizar diferentes recursos previos para abordarlas. Resulta til que, en el inicio de determinadas actividades, se proponga a los chicos el registro por medio del dibujo de las ideas que tienen acerca de los temas que se abordarn. Luego, es importante confrontar dichas ideas con la informacin que obtuvieron a travs de un intercambio oral, para dar lugar a que puedan modificarlas y/o ampliarlas. Tambin se puede tener colgado en una parte de la sala un afiche en el que se vayan anotando los distintos momentos del desarrollo del proyecto junto con los datos ms significativos que se van obteniendo durante el mismo. Esto sirve para ir organizando tanto el desarrollo del trabajo como la informacin obtenida. En Bamb se comienza cada tema con un copete de informacin que se puede trabajar para realizar anticipaciones e introducirse en el tema.
Qu tener en cuenta durante el desarrollo del proyecto

Durante el desarrollo del proyecto, la maestra podr seguir como idea orientadora las actividades propuestas en Bamb. A partir de las mismas, podr ampliar cada tema ajustndolo a la realidad e intereses de su grupo. Es muy importante realizar las actividades dentro de un contexto significativo para los chicos, porque esto hace que no decaiga el inters por lo que se est tratando y ese inters se transforma en un estmulo permanente para generar nuevos aprendizajes. Algunos puntos para tener en cuenta durante el desarrollo del proyecto de trabajo: Las salidas. En cada proyecto, habr que tener como objetivo que los chicos amplen su mirada acerca del ambiente social que se est indagando. Explorar la realidad en forma activa y directa es un buen recurso para favorecer y enriquecer la indagacin y la bsqueda de la informacin. Para cada tema, la maestra
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podr prever cul ser la salida apropiada y posible que realizar. Lo importante, al realizarlas, es que el docente tenga conocimiento previo del lugar al que va a llevar a sus alumnos, porque esto le permitir desenvolverse con seguridad y con claridad acerca de los contenidos que desea abordar e indagar durante la misma. Durante las salidas, adems de lo especfco relacionado con cada tema, es conveniente aprovechar el ambiente alfabetizador y trabajar con los chicos en la identificacin de los carteles de los negocios, seales de trnsito, publicidades, folletos, etc., estimulando, por medio de preguntas, la anticipacin de su contenido. La recoleccin de la informacin. Se trabaja desde el desarrollo de las actividades proponiendo la observacin, la comparacin, el intercambio de ideas, etc. La maestra apelar a su creatividad para ir variando los recursos que se van a utilizar. El registro grfico. Se va complejizando a medida que se avanza en el desarrollo del libro, partiendo de un dibujo y llegando a organizar la informacin obtenida en cuadros de doble entrada. Esta diversidad de posibilidades para realizar el registro grfico le permite al chico tener ms herramientas para organizar la informacin que va obteniendo. La interpretacin de la informacin. Se pueden plantear problemas que requieran usar la informacin para ofrecer explicaciones; preguntas para orientar el intercambio oral; intentar que los alumnos expliciten sus ideas. Los recursos que se utilicen deben ser variados y relevantes, de manera tal que aporten datos e informacin que ayuden a ampliar el conocimiento. Por ejemplo: -la observacin y comparacin de objetos y procedimientos, antiguos y modernos, -entrevistas, -observacin de imgenes (pelculas, videos informativos), -lectura de libros, enciclopedias, etc. Ampliacin del tema y apertura a la comunidad. Abrir el tema para ser comunicado lleva a organizar sintticamente la informacin y a disearla de manera clara y precisa. Esta comunicacin puede realizarse a travs de distintos portadores de texto como afiches, folletos, carteles, etc. Para ello pueden combinarse la escritura de los chicos y/o de la maestra. Se pueden incluir dibujos, fotos o recortes que amplen la informacin. Es muy importante que si se disea, por ejemplo, un folleto para comunicar acerca de determinado tema a la gente del barrio, luego se realice la recorrida por el mismo distribuyndolo, de manera que la propuesta no pierda su sentido comunicativo. Una vez finalizadas las tareas planificadas para cada proyecto es el momento para poner en juego los conocimientos adquiridos: volver a las ideas previas, modificarlas y enriquecerlas. Realizar actividades de integracin. Hay distintas maneras de cerrar un proyecto de trabajo. Organizar toda la informacin obtenida para ser comunicada, como se detall anteriormente, puede ser una buena opcin. Transformar la sala en el espacio investigado. A travs de la realizacin de una exposicin, un museo o preparndola como un espacio para la dramatizacin. Este trabajo se realiza con los chicos. Una vez finalizada dicha ambientacin, se pone en accin lo que se prepar, los chicos eligen los roles que desean y de esta manera se pone en juego lo aprendido.
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Propuesta de evaluacin
La evaluacin es una instancia que, si bien siempre se tuvo en cuenta dentro del Nivel Inicial, actualmente se jerarquiz an ms, sistematizando la necesidad de realizar una evaluacin escrita de los alumnos a mitad y final del ao escolar con la intencin de marcar el proceso de adquisicin de los aprendizajes. La evaluacin requiere de un docente con una mirada atenta y personalizada hacia sus alumnos, que le permita reflexionar para poder determinar los estmulos necesarios en cada caso. Es necesario tener en cuenta el carcter integral de la evaluacin, tal como indica el prediseo curricular, estableciendo que el mismo comprende tanto las caractersticas personales y los aprendizajes vinculados con lo afectivo, social, cognitivo, motriz y expresivo en cada uno de los campos del conocimiento. A continuacin detallamos, a manera de gua, una propuesta de evaluacin que podr concretarse en forma de grilla con determinados niveles de logro o como informe narrativo, enriqueciendo a la docente con la posibilidad de sistematizar los tems a tener en cuenta. Es de destacar que esta propuesta es general, deber adaptarse a las expectativas de logro de cada institucin y de cada grupo escolar.
rea socioemocional
Relacin con la maestra Relacin con sus compaeros Autonoma Adquisicin de hbitos
Expresin y comunicacin
Lengua Participa de intercambios verbales en diferentes contextos con adultos y pares respetando el tema de conversacin. Durante los intercambios es capaz de escuchar con atencin y esperar su turno para hablar. Utiliza un vocabulario paulatinamente ms amplio en las descripciones, expresndose con propiedad. Es capaz de memorizar pedidos sencillos de materiales y transmitirlo en casa y en el jardn.
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Diferencia una afirmacin de una pregunta. Logra transmitir verbalmente y con claridad lo que desea. Demuestra placer por los cuentos, historietas, poesas, rimas, adivinanzas, colmos y trabalenguas. Escucha por perodos ms largos siguiendo con atencin el hilo conductor del relato. Selecciona libros de la biblioteca cumpliendo con las reglas establecidas. Toma en cuenta las ilustraciones para anticipar el contenido de los textos. Toma en cuenta otros elementos paratextuales para anticipar el contenido del libro (tapa, ttulo, coleccin, ndice). Toma en cuenta el texto para anticipar el contenido. Comenta con otros el texto literario ledo o escuchado intercambiando opiniones acerca de la historia contada. Es capaz de reconstruir oral y grficamente por medio de secuencias el relato escuchado (inicio-nudo-desenlace). Reconoce diferentes portadores de textos y sabe a cul recurrir segn la necesidad. Conoce todas las letras del abecedario. Realiza escrituras espontneas, correspondiendo las mismas a la etapa: presilbica silbica sin valor sonoro silbica con valor sonoro silbica - alfabtica alfabtica Realiza y confronta sus hiptesis acerca del sistema de escritura.
Comprensin y desarrollo de consignas

Comprende y desarrolla las consignas de trabajo dadas, tanto individuales como grupales. Su perodo de atencin y concentracin es acorde a su edad. Es capaz de anticipar consignas de trabajo del libro de actividades.
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Indagacin del ambiente social y natural

Demuestra curiosidad e inters por los diferentes proyectos de trabajo planteados. Es capaz de intercambiar informacin con otros, expresando sus opiniones y escuchando la de los otros. Respeta y reconoce diferentes puntos de vista y valora la tarea grupal. Analiza algunas interacciones entre los diferentes objetos y materiales. Intenta encontrar respuestas cuando se le plantea un problema o una situacin, recurriendo a la experimentacin e investigacin. Elabora y confronta hiptesis. Comunica sus conclusiones. Avanza en la formulacin de nuevas preguntas a partir de sus conocimientos previos y de nuevas informaciones. Registra la informacin obtenida en forma individual y grupal en cuadros y grficos de doble entrada. Detecta algunos cambios reversibles e irreversibles. Comienza a reconocer algunas de las formas en que el pasado se manifiesta en el presente. Se inicia en el conocimiento de los principales episodios de la historia nacional. Respeta los smbolos patrios. Matemtica Reconoce y diferencia relaciones espaciales con elementos concretos y en el plano grfico, estableciendo una o ms relaciones entre ellas: arriba - abajo adentro - afuera adelante - atrs cerca - lejos derecha - izquierda. Nombra atributos de los objetos con material concreto y en plano grfico: colores tamao forma
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Reconoce propiedades geomtricas en los cuerpos. Clasifica materiales utilizando uno o ms criterios elegidos o dados por el adulto. Realiza secuencias lgicas. Integra las partes de un todo, con los cortes esperados para su edad. Identifica las funciones y usos de los nmeros en la vida cotidiana. Domina la sucesin ordenada de los nmeros adquiriendo precisin en el conteo (hasta el 20). Escribe con precisin los representantes grficos. Establece relaciones entre el representante grfico y la cantidad. Opera en situaciones cotidianas especficas. Resuelve situaciones problemticas de agregar, quitar y repartir con material concreto y en el plano grfico. Resuelve situaciones de medida utilizando unidades no convencionales (mano, pies, cintas) y registra la cantidad de medida establecida. Conoce el uso y la funcin de algunos instrumentos de medida convencionales. Organiza y grafica secuencias temporales. Resuelve recorridos y laberintos en el plano grfico.
Representacin grfica
Representa grafoplsticamente con diferentes materiales. Se interesa por el descubrimiento de nuevos materiales. Representa en sus grafismos formas y realiza figuras humanas ms completas y con detalles. Utiliza el espacio grfico en funcin de lo que tiene intencin de dibujar. Pinta respetando los lmites establecidos por el dibujo. Identifica sus producciones grafoplsticas. Detalle de la etapa de representacin grfica en la que se encuentra.
Esquema corporal
Nombra y ubica las distintas partes del cuerpo en s mismo y en el otro, estableciendo relaciones de lateralidad.
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Bamb y la evaluacin en la sala de 5

El uso de libro en la sala de 5 facilita el momento de evaluar, sobre todo en lo que respecta a hbitos de trabajo, lengua escrita, y numeracin. Aunque la intencin docente sea la de personalizar la evaluacin en el trabajo de sala es difcil establecer claramente cules son los logros de algunos alumnos que, por sus caractersticas personales, cuesta evaluar dentro del grupo. Al permitir un trabajo individual, Bamb coloca a todos los alumnos en las situaciones necesarias para evaluar sus conocimientos en estas reas del aprendizaje y facilita la observacin de cada uno en particular.
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Bamb

Margarita Main Patricia Morenza Nora Hilb

Las autoras nos cuentan

La ilustradora nos cuenta

ndice de contenidos de Bamb

Reconocimiento de longitud. Laberinto CAPTULO 3 LENGUA

Cuento. Anticipacin y verificacin de la escucha

Escritura mediatizada Lectura mediatizada. Anticipacin Grafismo

Reconocimiento de longitud. Laberinto

Discriminacin, reconocimiento y produccin de sonidos del entorno natural CAPTULO 5 LENGUA

Utilizacin del conteo como recurso Representacin escrita de cantidades

Contenido transversal: educacin para la salud Cuerpo humano La salud y su cuidado

Distintos trabajos para cubrir necesidades, intereses y objetivos

Funciones y usos en la vida cotidiana

Medios masivos de comunicacin El correo El diario

Letras para recortar

Actividades para complementar las propuestas del libro

Propuesta para taller de arte

CAPTULO 1. ACTIVIDADES PARA COMPLEMENTAR LAS PROPUESTAS DE BAMB

Propuesta para taller de arte

CAPTULO 2. ACTIVIDADES PARA COMPLEMENTAR LAS PROPUESTAS DE BAMB

Propuesta para taller de arte

Propuesta para taller de arte

Propuesta para taller de arte

Los temas de Para aprender un poco ms

LENGUA ESCRITA LENGUA ORAL

MATEMTICA LENGUA ESCRITA

-intercambio oral. -escucha comprensiva.

-intercambio oral. -escucha comprensiva.

-placer e inters por la lectura y la escritura.

-observacin. -establecimiento de relaciones de semejanzas y diferencias.

sobre un palo o tubo de cartn duro y colocarlo en la caja de la siguiente manera:

LENGUA ESCRITA LENGUA ORAL

-intercambio oral. -escucha comprensiva.

-intercambio de informacin con otros.

-intercambio oral. -escucha comprensiva. -ampliacin del vocabulario.

-inters y valoracin por los aportes de los otros.

Bamb y el prediseo curricular para el Nivel Inicial

Quehaceres del oyente.

Quehaceres del oyente.

Espacio y formas geomtricas

Relaciones espaciales entre los objetos.

Relaciones espaciales en los desplazamientos.

Relaciones espaciales en el objeto.

Modificacin de lo producido en funcin de las resistencias del objeto.

Prctica social de la medida

Articulacin entre sala de 5 (Nivel Inicial) y primer ciclo EGB

Sugerencias para las efemrides escolares

Los proyectos de trabajo en la sala de 5

Qu tener en cuenta durante el desarrollo del proyecto

Comprensin y desarrollo de consignas

Indagacin del ambiente social y natural

Bamb y la evaluacin en la sala de 5

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