Actividades de evaluacin como instrumentos de aprendizaje

Meza, Susana1 - Concari, Sonia2 1.Departamento de Fsica - Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura - UNNE. E-mail: sjmeza@exa.unne.edu.ar 2.Facultad de Ingeniera Qumica - UNL.

RESUMEN

En este trabajo se presenta una propuesta de estrategia didctica en la que se aborda la evaluacin desde el punto de vista formativo, como instrumento de aprendizaje, como medio por el cual los estudiantes detectan sus fallas y preconceptos, y a la vez, el profesor puede realizar los ajustes necesarios en la marcha del proceso educativo. Contempla actividades de evaluacin para ser introducidas en una secuencia didctica de trabajo en aula que en conjunto apuntan a favorecer ese tipo de aprendizaje, como ser la resolucin de problemas por investigacin a lo largo de un eje temtico, empleando el aula taller como modalidad de trabajo.

INTRODUCCION

Es tal la importancia dada a la resolucin de problemas en clase, que hoy en da ya no es preciso justificar su importancia, pero s es necesario explicitar la concepcin que se tiene de ella. Existe consenso en considerar un problema como una situacin que presenta dificultades para las cuales no hay soluciones evidentes... La definicin de Kudlik y Rudnik (1980) resumen bien este consenso: Un problema es una situacin, cuantitativa o no, que pide una solucin para la cual los individuos no conocen los medios o caminos evidentes para obtenerla" (Gil Prez y otros, 1988) El mtodo para resolver problemas, en ciencias o en cualquier otro campo tiene un patrn comn de solucin y para tomar decisin acerca de cmo encarar las estrategias de solucin, es importante identificar el objetivo que se persigue, cmo se lo va a utilizar en el aula y fundamentalmente qu tipo de aprendizaje se pretende. Si se considera que ensear ciencias consiste en conseguir que los alumnos modifiquen sus ideas intuitivas, pero firmemente arraigadas, por otros conceptos ms avanzados y ms prximos a las teoras cientficas admitidas, apuntando a un aprendizaje significativo, es necesario que el alumno desarrolle una intensa actividad, que permita establecer una relacin entre los contenidos disponibles en su estructura cognitiva y los nuevos. La resolucin significativa de problemas, en contraste con el aprendizaje por ensayo y error, constituye un aprendizaje por descubrimiento orientado hacia la hiptesis que exige la transformacin y la reintegracin del conocimiento existente para adaptarse a las demandas de una meta especfica o de una relacin medios fines (Ausubel, Novak, y Hanesian, 1991). La propuesta de organizar el aprendizaje de los alumnos empleando el mtodo de resolucin de problemas, como un proceso de investigacin orientada, permite a los alumnos participar en la <re-construccin> de los conocimientos cientficos, lo cual favorece un aprendizaje ms eficiente y significativo (Gil Prez, 1999), sin embargo el cambio metodolgico que deriva de encarar los problemas como actividades de investigacin, determina: que las actividades destinadas a la evaluacin del proceso sean coherentes con la concepcin del mismo la necesidad de un replanteo de la concepcin y prctica de las actividades destinadas a evaluar. La evaluacin considerada desde el punto de vista terico, es un proceso integral que acompaa al de enseanza y es coherente con l; desde el punto de vista tcnico, la evaluacin se propone servir de retroalimentacin al proceso enseanza aprendizaje para su correccin, mejora, etc. y desde el del sistema educativo, ella se define institucionalmente al establecerse los criterios de calificacin y admisin, por ejemplo en instituciones escolares, universidades, etc. Otra divisin se refiere al tiempo en el que la evaluacin tiene lugar con respecto a las fases de la secuencia didctica. Los trminos diagnstica, formativa y sumativa hacen referencia a evaluaciones realizadas antes, durante y despus de la instruccin respectivamente. Abordar la evaluacin desde el punto de vista formativo, como instrumento de aprendizaje, de manera que la instancia de evaluacin no sea slo de constatacin de conocimientos, podra servir a los alumnos para detectar sus fallas, preconceptos y a la vez al profesor, para realizar los ajustes necesarios en la marcha del proceso. Sin embargo, la evaluacin formativa puede ser efectiva slo si est bien definida con relacin a la concepcin de aprendizaje del alumno. ... la evaluacin formativa es capaz de facilitar una ayuda preciosa tanto al profesor

como a los alumnos en el sentido de clarificar sus propios problemas, hacer ms comprensibles los puntos oscuros que pudieran tener, mostrar nuevos caminos ms seguros y adecuados, conocer perfectamente los obstculos ms importantes y, en definitiva hacer ms slido y eficaz el complejo proceso educativo. Evaluar, en definitiva, no es demostrar sino perfeccionar (Amengual, 1989). Entonces, una manera de impulsar el aprendizaje significativo, es adoptado, en un trabajo conjunto de docente y alumno: la resolucin de problemas encarados como una actividad de investigacin para el logro del aprendizaje significativo el trabajo con actividades de evaluacin, de carcter formativas, coherentes con la propuesta de enseanza, logrando que estas actividades se transforman en una situacin til para ayudar a los estudiantes a tomar conciencia de sus propias dificultades, de cmo superarlas, resaltando su avance para que Los alumnos puedan apreciar as que realizamos una evaluacin en trminos de progreso, es decir, esperando, no simplemente unas determinadas realizaciones, sino un avance respecto de un punto de partida anterior (Alonso Snchez y otros,1995). En este contexto, las actividades de evaluacin aplicadas a lo largo de un eje temtico, en distintos momentos del desarrollo del mismo ponen nfasis en aspectos conceptuales y procedimentales de la Fsica y en fomentar la reflexin a partir de ejercicios de manejo operativo considerando adems las actitudes que asuma el alumno frente a la Fsica.

PROPUESTA DE IMPLEMENTACION

Las actividades de evaluacin como estrategia para facilitar el aprendizaje significativo pueden ser introducidas en una secuencia didctica de trabajo en aula tal como se indica en el esquema 1. En conjunto, estas actividades apuntan a favorecer el aprendizaje significativo, como ser la resolucin de problemas por investigacin a lo largo de un eje temtico empleando el aula taller como modalidad de trabajo. Para realizar el empleo de actividades de evaluacin formativa, se deben cumplir con algunas condiciones y entre las sealadas por Black (1993) se encuentran: factibilidad de realizacin en el aula que las respuestas sean empleadas como gua para una accin efectiva que constituya un camino para la autoevaluacin transparencia, de manera que tanto alumnos como docentes puedan aprovechar las implicancias de la misma que la evaluacin sea coherente con la concepcin de aprendizaje, para asegurar la validez de la misma que se pueda actuar con confianza sobre los indicadores, de manera de asegurar la confiabilidad ausencia de prejuicios coherencia entre los componentes, para guiar el proceso prestar atencin al desenvolvimiento cognitivo, emocional y afectivo poseer recursos como banco de ideas y procesos de evaluacin

Adems, la implementacin de la secuencia didctica implica : Seleccin de un eje temtico que permita abarcar distintos bloques temticos. Que las actividades de trabajos prcticos sean encaradas segn la modalidad de aula taller. Se pretende as una integracin de las clases prcticas de problemas y las experiencias de laboratorio, que requieren ser organizadas en torno a un proyecto concreto de trabajo, cuya responsabilidad de ejecucin es compartida entre el profesor y los alumnos generando una redefinicin de roles determinando una cierta independencia de trabajo, por cuanto cada uno realiza las actividades a su ritmo de trabajo. La tarea docente en esta secuencia es pensada fundamentalmente como orientadora, de seguimiento a fin de realizar las oportunas reorientaciones del trabajo de los alumnos, de elaboracin de actividades y de atencin de consultas . En el transcurso de las clases prcticas, los alumnos desarrollan actividades que favorecen el aprendizaje significativo, como ser el mtodo de resolucin de problemas por investigacin (MRPI) aplicando, por ejemplo, los pasos sugeridos por D. Gil Prez .

ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR EL ALUMNO EN LA SECUENCIA DIDACTICA PROPUESTA

Responde test inicial Indaga sobre los conocimientos previos de los alumnos a fin de obtener la informacin necesaria para la elaboracin de las actividades de evaluacin

Asiste a clases tericas Desarrolladas segn el siguiente esquema: Introduccin para activar en los alumnos los conocimientos previos, una organizacin jerrquica ejemplificacin y aplicacin a casos prcticos. En extra clase Estudia de manera individual o en grupos Responde cuestiones presentadas en la gua de trabajos prcticos a modo de autoevaluacin Asiste a clases prcticas modalidad Aula Taller Actividades de integracin, estimulacin de habilidades y desarrollo y de desarrollo de destrezas. Problemas abiertos abordados segn el mtodo de resolucin de problemas por investigacin ( MRPI) Clase 1: Puesta en comn de las cuestiones de autoevaluacin de la guia Resolucin de problemas de la guia Clase 2 Resolucin de problemas cerrados empleando MRPI Trabajo con actividades de evaluacin (EA1) EA1 : Actividades de evaluacin tipo 1: diseadas previamente teniendo en cuenta las dificultades identificadas a traves del test inicial y que los alumnos deben responder de manera escrita. Cada alumno elabora su respuesta Cada alumno elabora su respuesta Cada alumno elabora su respuesta

Puesta en comn Se confrontan y discuten las respuestas Clase 3 Resolucin de problemas abiertos empleando MRPI Respuesta a las actividades de evaluacin EA2 en caso de ser necesario EA2: Actividades de evaluacin tipo 2 : no fueron diseadas previamente, cumplen la funcin de orientacin en la resolucin de los problemas abiertos y surgen de las necesidades individuales y/o grupales.

Esquema 1 Por otro lado, el trabajo con las actividades evaluativas tipo 1, supone: a) Una serie de acciones previas: Una evaluacin diagnstica, que constituira la base de la informacin para la elaboracin de las actividades y que es brindada por el test inicial. Una organizacin de situaciones didcticas que permitiran al alumno superar sus problemas, aclarar aquellas dificultades identificadas tanto desde el punto de vista conceptual como del empleo de las etapas del MRPI y continuar con el ritmo de la clase. Un trabajo en cada uno de los temas relacionados con el eje temtico elegido, de acuerdo a la modalidad aula taller adoptado. Diseo de las actividades en funcin de la informacin brindada por el test inicial y de la experiencia recogida en los aos anteriores de trabajo con los alumnos en este tipo de actividad. b) Un mecanismo de trabajo en las clases que contempla las siguientes instancias: Individual de cada uno de los miembros del grupo. Luego de suministrada la actividad, cada alumno responde de manera individual, permitindole tener conocimiento de sus posibilidades. Grupal, con la coordinacin del docente. En esta instancia, se realiza una puesta en comn de las respuestas. Se anotan en el pizarrn las respuestas distintas, lo que permite descubrir ideas diferentes a las propias; se discuten, se confrontan y luego se llega a un acuerdo definitivo.

La coordinacin del docente tiende a estructurar la unidad temtica a partir del trabajo en grupo, a travs del intercambio, y de la reelaboracin de las ideas inicialmente presentadas, se promueve el aprendizaje Es conveniente que los tiempos planificados para la tarea sean explicitados, como una manera de compartir responsabilidades en el cumplimiento de los mismos, de cooperar y obtener cooperacin a travs de un trabajo en equipo que permita la complementariedad de roles. El trabajo con las actividades tipo 2 supone: El seguimiento del trabajo de los alumnos en la resolucin de problemas empleando el mtodo de resolucin por investigacin de manera de individualizar a aquellos grupos/alumnos que tuvieran algn tipo de dificultad en el manejo de las estrategias a seguir para afrontar el problema planteado (por ejemplo las etapas sugeridas por D. Gil Prez) o en el manejo de los conceptos involucrados. La tarea del docente es la de orientar el trabajo de los alumnos de manera que ...mediante interrogantes o indicaciones, le da pistas acerca de por donde puede seguir para continuar haciendo las comprobaciones por su cuenta. No se trata de decirle lo que debe hacer, sino de brindarle alguna ayuda para que pueda continuar desarrollando sus actividades por su cuenta, en forma independiente (Celman, 1998). En forma reiterada se constata la dificultad de los alumnos para enfrentar la resolucin de un problema, no pudiendo asumir las diversas etapas que implica la resolucin de una situacin problemtica, por lo que recurren al camino ms fcil, la aplicacin mecnica de frmulas o la memorizacin de soluciones. En la estrategia planteada las actividades de evaluacin, en su carcter de herramientas de aprendizaje significativo, potenciaran los resultados que se esperan del MRPI, por cuanto permitiran poner en evidencia las dificultades que los alumnos poseen y que actan como elementos de referencia para un avance posterior. La resolucin habitual que generalmente se reduce a una simple manipulacin de datos iniciales, frmulas, podra ser reemplazada por un proceso que, aunque complejo, permitira a travs de una investigacin dirigida y de las actividades de evaluacin como testeo de progreso, familiarizarse con las estrategias del trabajo cientfico, integrando elementos tericos como prcticos

BIBLIOGRAFIA

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