Produo e anlise de vdeogravaes em pesquisas qualitativas

Andrea Garcez; Rosalia Duarte; Zena Eisenberg Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro

RESUMO Uma das crticas feitas a estudos empricos de base qualitativa diz respeito ao uso inadequado de metodologias de pesquisa, fruto de uma relao pouco criteriosa entre objeto/problema de pesquisa e procedimentos de produo de dados. Muitas vezes, deixa-se de levar em conta que a adoo de determinada metodologia orientada pelo que necessrio fazer para obter material emprico cuja densidade e riqueza permitam uma melhor apreenso dos diferentes aspectos que envolvem o problema acerca do qual se empreende uma investigao, para que seja possvel formular hipteses bem fundamentadas. Cabe ao pesquisador escolher o mtodo que melhor se adqua obteno dos dados e aos pressupostos tericos que a orientam, e, para tanto, ele precisa ter conhecimento de diferentes possibilidades de escolha. O presente artigo apresenta reflexes e orientaes acerca do uso, cada vez mais frequente, de videogravaes na realizao de pesquisas qualitativas, discutindo especificidades da produo e da anlise de materiais audiovisuais articulados a procedimentos de investigao em cincias sociais e humanas. As consideraes apresentadas aqui foram construdas a partir da experincia com o uso desse recurso em pesquisas realizadas pelas autoras ao longo dos ltimos cinco anos, em dilogo com publicaes de outros pesquisadores que, tendo tambm trabalhado com esse recurso, relatam, em seus textos, dificuldades e solues relacionadas sua adoo. Espera-se, assim, contribuir para o debate acerca da necessria e estreita correlao entre objeto e mtodo em estudos empricos. Palavras-chave: Videogravao - Pesquisa qualitativa - Anlise de dados qualitativos.

Introduo
O presente artigo apresenta reflexes e recomendaes acerca do uso da videogravao na realizao de pesquisas qualitativas, discutindo especificidades da produo e da anlise de materiais audiovisuais em procedimentos de investigao. As reflexes que apresentamos foram construdas a partir da experincia com o uso desse recurso em pesquisas realizadas por ns e do dilogo com publicaes de outros pesquisadores que discutem o tema. As pesquisas nas quais nos baseamos para a produo deste trabalho tinham objetos e objetivos diferentes: a) acompanhar e analisar a relao de crianas com filmes (SACRAMENTO; SILVA;

DUARTE, 2009); b) compreender a relao de crianas com programas televisivos classificados como especialmente recomendados (GARCEZ, 2010); c) analisar a construo da noo de tempo por crianas em creche (EISENBERG; LEMOS, 2010). Entretanto, em todas elas, o uso da videogravao mostrou-se essencial. O que apresentamos neste texto, portanto, nosso ponto de vista acerca de quando e de como esse recurso se faz necessrio realizao de uma pesquisa, de que modo e em quais circunstncias ele deve ser utilizado, e de que maneira pode ser organizado, catalogado e analisado o material emprico construdo a partir da adoo de tal procedimento.

Videogravao como recurso metodolgico na produo de material emprico

A opo por uma dada metodologia de pesquisa no pode ser orientada apenas por um maior ou menor conhecimento deste ou daquele procedimento, mas pelo que necessrio fazer para obter material emprico cujas densidade e riqueza permitamnos uma melhor aproximao do objeto de pesquisa, para que seja possvel formularmos hipteses explicativas acerca do fenmeno que queremos compreender. Desse modo, a necessidade de produzir registros confiveis do trabalho de campo e de construir materiais empricos vlidos, que possam ser tomados como fonte para a compreenso de determinado fenmeno e/ou problema de pesquisa, o que determina a adoo de procedimentos e recursos. Em pesquisas qualitativas, por exemplo, fundamental que o pesquisador se pergunte se, diante de seu objeto e de seus objetivos, seria mais adequado realizar observaes sistemticas, produzir um dirio de campo manuscrito ou audiogravado, realizar entrevistas (estruturadas ou no), fotografar, videogravar e assim por diante. A resposta adpropriada a essas questes definir, em certa medida, a qualidade, o alcance, a adequabilidade e a viabilidade do material emprico coletado. Cabe perguntar, ento, em quais circunstncias a videogravao coloca-se como recurso necessrio realizao de uma pesquisa emprica de base qualitativa. De acordo com Peter Loizos (2008), o registro em vdeo torna-se necessrio "sempre que algum conjunto de aes humanas complexo e difcil de ser descrito compreensivamente por um nico observador, enquanto este se desenrola" (p. 149). O autor aponta como exemplos cerimnias religiosas, atividades artsticas, uma hora de ensino em sala de aula, brincadeiras de crianas no ptio da escola, entre outros. Nossa experincia e a de outros pesquisadores da rea de educao (HONORATO et al., 2006; SADALLA; LAROCCA, 2004; CARVALHO, 2004; PINHEIRO; KAKEHASHI; ANGELO, 2005; LEONARDOS; FERRAZ; GONALVES, 1999; SILVA, 2007) indicam que o uso adequado da imagem em movimento, aliada ao udio, permite capturar aspectos difceis de serem captados com outros recursos, tais como expresses corporais, faciais e verbais utilizadas em situaes cotidianas (no caso de uma observao sistemtica, por exemplo); reaes de diferentes sujeitos em face de uma atividade ou questo proposta pelo pesquisador - como visualizao e interpretao de filme e/ou imagem fixa (fotografia, gravura, smbolo, cone etc.); audio de msica; reao leitura em voz alta de um texto; leitura individual de texto; participao em grupo focal; realizao de tarefas e/ou atividades em grupos operativos ou individualmente etc.

Para Aurlia Honorato et al. (2006), a captao de imagens em vdeo uma rica fonte de elementos, especialmente, em pesquisas com crianas, "afinal, como registrar tantos meandros, tantos detalhes, tantas relaes para depois debruar-se sobre? H ditos que no so pronunciados oralmente; ditos que no so captados por um gravador e acabam perdidos sem um registro..." (p. 6) De acordo com as autoras, o som e as imagens em movimento integradas podem ajudar a desvendar a complexa rede de produo de significados e sentidos manifestados em palavras, gestos e relaes, a compreender as culturas infantis e a captar a essncia das narrativas em jogo. Segundo Ana Maria Sadalla e Priscila Larocca (2004), a videogravao tambm adequada para estudar fenmenos complexos como a prtica pedaggica, carregada de vivacidade e dinamismo, que sofre interferncia simultnea de mltiplas variveis. Para elas, "a videogravao permite registrar, at mesmo, acontecimentos fugazes e no-repetveis que muito provavelmente escapariam a uma observao direta" (p. 423). Anna Maria de Carvalho (2004) vem utilizando videogravaes em pesquisas no Laboratrio de Pesquisa e Ensino de Fsica (LaPEF) desde o incio dos anos 1990. Para a pesquisadora, essa tcnica "tem se mostrado altamente produtiva quer nas pesquisas em que o enfoque o professor quer nas investigaes que procuram entender como os alunos constroem os conhecimentos cientficos durante as aulas" (p. 3), pois a filmagem das aulas possibilita estudar o detalhamento do processo de ensino-aprendizagem. As anotaes dos professores e os resultados das provas dos alunos, antes principais fontes de pesquisa do laboratrio, passaram a ser tomados como elementos de triangulao e validao de dados construdos a partir da videogravao. Nesse caso, a utilizao do vdeo permitiu que o grupo de pesquisa pudesse passar do quanto se aprende para o como se aprende. A ideia de que o vdeo capta elementos de complexidade est presente tambm em pesquisas fora da rea da educao, como o caso do artigo de Eliana Pinheiro, Tereza Kakehashi e Margareth Angelo (2005), publicado na Revista LatinoAmericana de Enfermagem. As autoras fazem uma reviso da literatura sobre o uso de filmagem em pesquisa qualitativa, argumentando que a expresso do pensamento do indivduo faz-se apenas 7% com palavras e o restante com gestos, movimentos corporais, entonao da voz, velocidade da pronncia etc. (SILVA, 1996 apud PINHEIRO; KAKEHASHI; ANGELO, 2005). Nas pesquisas tomadas como referncia para a produo deste artigo, a videogravao foi muito importante para captar exatamente os aspectos que vo alm da fala. Em duas delas (SACRAMENTO; SILVA; DUARTE, 2009; GARCEZ, 2010), interessava-nos registrar e analisar as reaes de crianas diante da exibio, em oficinas operativas, de produtos audiovisuais (filmes e programas de televiso, respectivamente), alm do modo como elas interpretavam o contedo desses produtos imediatamente aps os terem visualizado. Embora tenha havido triangulao com outras estratgias, a videogravao dessas oficinas foi o principal recurso de coleta/produo de dados, compondo um corpus de algumas horas de filmagem. Vale citar alguns exemplos de situaes, nesse contexto, em que o material emprico poderia ter ficado prejudicado caso no houvesse a possibilidade de gravao em vdeo: durante uma oficina, foi exibido um episdio de desenho animado que abordava o tema dos jogos infantis e suas regras, e uma das crianas usou o termo trapacear para descrever uma situao passvel de ocorrer em um jogo. Ao ser convidado a explicar o termo, o menino levantou-se da roda onde as crianas estavam sentadas, em conversa com a pesquisadora, e comeou a correr

como se estivesse jogando futebol, enquanto dizia: "cada jogo tem um juiz. Se for juiz de futebol - no pode fazer assim" [simula um jogador correndo e empurrando outro], "a o cara faz assim" [faz o gesto de jogar a bola com as duas mos por cima da cabea, como se estivesse cobrando uma lateral, referindo-se a outra regra do futebol]. Em outra oficina, um menino disse que no costumava assistir ao programa exibido naquele dia. Quando questionado quanto ao motivo, ele respondeu enfaticamente, fazendo gestos vigorosos com as mos enquanto dizia pausadamente "eu-j-disseque-no-sei-qual--o-canal". No momento, estranhamos a reao to enftica nossa pergunta, mas supusemos que ele houvesse acabado de dizer e que ns no escutramos. Somente ao analisar o material, percebemos que a criana havia dado essa mesma informao cinco semanas antes, o que, provavelmente, teria motivado a nfase dada na repetio da mesma. Em sua pesquisa, Zena Eisenberg e Gisele Lemos (2010) utilizam o recurso da videogravao para capturar as interaes de crianas pequenas com artefatos temporais na sala de atividades da creche. O objetivo entender como os artefatos temporais - construdos pelas professoras juntamente com as pesquisadoras operam como mediadores de conceitos temporais para as crianas; por exemplo, as noes de sequncia de eventos da rotina, de dias da semana etc. Nesse contexto, o recurso de videogravao possibilitou que fossem analisadas de forma microgentica as manipulaes que as crianas fazem dos artefatos e as interaes que estabeleceram entre si e com as educadoras. Sendo uma pesquisa de cunho qualitativo, o vdeo permite capturar o contexto das interaes, assim como permite que faamos repetidas revises, a fim de criar cdigos para uma anlise compreensiva do fenmeno. Ademais, o recurso tambm oferece a oportunidade de estabelecermos confiabilidade nos julgamentos e na aplicao dos cdigos. No que se refere a pesquisas com crianas em grupos, importante lembrar que elas falam ao mesmo tempo, interagem, brincam, sentam, levantam, no param quietas e comunicam-se entre si e com os pesquisadores durante todo o tempo. Com isso, certos aspectos somente podem ser registrados e analisados mediante o uso da gravao em vdeo. Outras possibilidades do uso do vdeo so apontadas por pesquisadores. Algumas delas so: observar contradies entre discurso e comportamento (PINHEIRO; KAKEHASHI; ANGELO, 2005); minimizar a interveno do pesquisador, embora ela nunca seja eliminada, pois h sempre o olhar de quem filma (HONORATO et al., 2006); revisitar o campo inmeras vezes e em diferentes momentos, por meio das mltiplas leituras que podem ser feitas do que foi vivenciado, pela visualizao do material gravado (LEONARDOS; FERRAZ; GONALVES, 1999), e mesmo possibilitar outras interpretaes do material emprico por parte de outros pesquisadores (SADALLA; LAROCCA, 2004); distanciamento emotivo para a anlise reflexiva do material (registros manuscritos da observao trazem a carga emotiva que acompanha a situao registrada, o que pode dificultar uma percepo menos engajada e mais profcua da mesma); diferentes possibilidades de visualizar o material videogravado, acelerando, saltando partes, pausando, congelando a imagem, retrocedendo, avanando, repetindo a visualizao quantas vezes forem necessrias para uma boa apreenso e interpretao do material (SADALLA; LAROCCA, 2004). O vdeo pode servir tambm como uma forma de feedback para o pesquisador, ainda durante o processo de pesquisa de campo. Segundo Roslia Duarte (2002), ao transcrever entrevistas e ouvir sua prpria voz, o pesquisador pode avaliar criticamente seu desempenho e melhor-lo gradativamente. O mesmo pode

acontecer ao assistirmos s videogravaes imediatamente aps terem sido produzidas. Ver-se em ao e tomar conscincia de sua interao com os sujeitos da pesquisa so formas de ir corrigindo alguns aspectos importantes do posicionamento do pesquisador em campo, modificando, se necessrio, sua atuao nas atividades subsequentes. importante assinalar que o vdeo no mera transcrio da realidade em imagens; h que se considerar o olhar de quem filma, seu posicionamento diante do que est sendo registrado, seus recortes, enquadramentos, escolhas. Muitas vezes, necessrio ter outro pesquisador operando a cmera, sobretudo quando o trabalho de campo exige uma atuao direta do pesquisador junto aos sujeitos da pesquisa, como frequentemente ocorre, por exemplo, nos estudos que envolvem crianas. Nesse caso, cabe o alerta feito por Honorato et al. (2006) de que aquele que filma pode ser considerado coautor da pesquisa, pois as opes que faz no momento da gravao interferem diretamente no modo como os registros so produzidos.

Aspectos ticos da pesquisa com videogravao

O uso da videogravao e os avanos tecnolgicos que permitem editar facilmente um vdeo trazem novas questes para a discusso sobre a tica em pesquisas. A identificao ou no dos sujeitos no texto final da pesquisa, por exemplo (se pelo nome verdadeiro, por um cdigo criado pelo pesquisador ou por um pseudnimo escolhido pelo prprio sujeito ou pelo pesquisador), perde o sentido quando as imagens desses sujeitos so exibidas, j que estas os identificam tanto quanto ou at mais que seus nomes. Imagens somente podem ser difundidas com o pleno conhecimento e concordncia, por escrito, daqueles que as forneceram. Assim, preciso, antes de mais nada, dar cincia dos objetivos da pesquisa a todas as pessoas que tero suas imagens gravadas e solicitar de cada uma delas autorizao expressa assinada de uso de imagem. No caso de crianas, necessria a autorizao dos pais ou responsveis e, mesmo assim, a veiculao das imagens depende das circunstncias. Crianas vtimas de violncia, que vivem em situaes de risco ou que sofrem medidas pedaggicas ou punitivas em razo de alguma infrao cometida no podem ter suas imagens divulgadas, em nenhuma circunstncia, mesmo com autorizao dos responsveis. Sonia Kramer (2002) discute o uso de nomes verdadeiros ou fictcios de crianas e a difuso de suas imagens em relatos de pesquisa. A autora apresenta diversas pesquisas que tem orientado, nas quais a questo da identidade das crianas foi um problema. Se, por um lado, as crianas so entendidas nesses estudos como sujeitos e por isso se considera que devam ser identificadas com seus nomes verdadeiros no texto para que possam ler-se, ver-se, reconhecer-se, por outro, h muitas situaes em que o anonimato pode preserv-las. Para ela, paradoxal o cuidado exagerado com o nome das crianas associado a uma exibio gratuita, abusiva e indiscriminada de suas imagens em alguns relatos de pesquisa. A nosso ver, fundamental realizar a devoluo dos resultados das pesquisas que realizamos aos que se dispuseram a ser sujeitos delas, independentemente do recurso que tenha sido utilizado na produo do material emprico. No caso de terem sido realizadas videogravaes, necessrio produzir uma edio curta do material na qual os participantes do estudo possam ver-se e ter uma ideia geral dos resultados obtidos. Quando se trata de crianas, caso o pesquisador opte pela produo de uma edio destinada exibio em apresentaes pblicas de seu

trabalho (defesas de trabalho de concluso, congressos, palestras etc.), o ideal que os rostos delas apaream levemente desfocados.

Aspectos tcnicos da videogravao

A produo de videogravaes envolve, inevitavelmente, o conhecimento dos aspectos tcnicos relacionados captura e edio de imagens. O avano tecnolgico colocou cmeras digitais, com recursos relativamente sofisticados, ao alcance de todos que tenham interesse em utiliz-las. Atualmente, no h mistrio em operar uma cmera desse tipo. Entretanto, para que uma videogravao desempenhe, efetivamente, o papel a ela destinado em contextos investigativos, necessrio que o pesquisador esteja minimamente familiarizado com o equipamento e sinta-se vontade para utiliz-lo. As imagens e sons capturados nesses contextos tm a funo especfica de constiturem-se em material emprico e, dependendo do modo como as gravaes forem realizadas, o resultado pode no atender aos objetivos do pesquisador. Ainda que a gravao das situaes de pesquisa venha a ser realizada por outrem, cabe ao pesquisador determinar as situaes que devero ser registradas em vdeo, o tempo de durao de cada gravao, os ngulos a partir dos quais ela dever ser realizada, o tipo de enquadramento que ele considera mais adequado e assim por diante. Para tanto, preciso algum conhecimento das especificidades da linguagem audiovisual e muito planejamento e organizao prvios. Como no uso de qualquer outro recurso de pesquisa, no h espao para improvisaes. Em muitos casos, pode ser necessria a realizao de um pr-teste para que o pesquisador possa definir o tempo de gravao e o posicionamento da cmera que ele considera mais condizentes com seus objetivos, e para que ele tambm possa testar a qualidade do udio (registros com baixa qualidade de udio podem inviabilizar a utilizao do material)1. Testar a cmera e verificar previamente a qualidade das imagens e dos sons que so por ela capturados essencial para o sucesso do trabalho que ser realizado no campo. Todo o cuidado no pouco, pois erros e distraes so inevitveis. Por exemplo, em um de nossos estudos, perdemos a gravao da primeira das dez oficinas realizadas. Em outro, a pesquisadora colocou-se entre a cmera e a criana, e assim ficamos apenas com o udio da gravao. relativamente comum esquecer de ligar a cmera nas primeiras sesses ou de acionar a gravao do udio. Para minimizar os erros que, nesses casos, podem trazer grande prejuzo -, importante que se pratique muito antes de comear a pesquisa em campo. Uma entrevista que no gravada causa um grande transtorno para a pesquisa e para quem participa e cede seu tempo. O trip pode ser um recurso til no caso de filmagens de longos perodos de tempo em que no haja muita movimentao ou em que as situaes a serem registradas aconteam em uma rea mais ou menos restrita. No nosso caso, utilizamos o trip geralmente durante as exibies dos produtos audiovisuais, momentos nos quais as crianas costumavam ficar mais centradas e quietas, ocupando um espao mais restrito no interior da sala em que era realizada a pesquisa. Espervamos, com isso, registrar as reaes das crianas em face do material que estvamos exibindo: expresses faciais, comentrios, brincadeiras e interaes, entre outras. A cmera ficava direcionada para as crianas, mas era possvel tambm gravar trechos do que estava sendo projetado na tela (as projees eram feitas em parede inteira e/ou em tela grande). Isso permitiu que as diferentes reaes das crianas pudessem ser relacionadas com as falas delas a respeito dos filmes que foram exibidos.

O trip tambm pode ser utilizado quando o pesquisador decide fazer, ele prprio, as gravaes. Nesse caso, preciso posicion-lo em local que possibilite gravar, da forma mais ampla possvel, as atividades ou eventos a serem registrados. Pode ser necessrio ir reposicionando-o, eventualmente, para modificar o ngulo de gravao de forma a produzir um registro mais preciso. A dimenso tcnica da videogravao deve ser pensada de forma sempre articulada aos objetivos da pesquisa, j que influi diretamente na coleta/produo dos dados e, consequentemente, nos resultados. O tempo de permanncia no campo, o tempo a ser dedicado ao registro audiovisual - o que dever ser registrado e por quanto tempo -, o tamanho da cmera, quem vai oper-la, se ela ficar fixa (com um trip) ou mvel, o tempo de durao de cada filmagem, se esta ser realizada de forma contnua ou se haver cortes, ngulos e posicionamento da cmera etc. so escolhas feitas pelo pesquisador sempre de acordo com seu objeto de pesquisa, isto , sempre articuladas ao que ele quer saber. Carvalho (2004) percebeu, por exemplo, em pesquisas sobre o processo ensinoaprendizagem de fsica, que, para associar discursos de alunos e de professores, as aulas deveriam ser filmadas integralmente, pois seria impossvel prever o momento em que um acontecimento relevante iria acontecer. Para que essas gravaes de aulas ou de sequncias de aulas se transformassem em dados, no entanto, foi preciso que situaes-chave, relacionadas com as perguntas dos pesquisadores, fossem recortadas dos vdeos e ento analisadas. Honorato et al. (2006) advertem para no cairmos na tentao de filmar tudo e estocar um grande volume de gravaes que no atendero s necessidades do pesquisador e que podero, inclusive, tornar-se incompreensveis. Na metodologia desenvolvida pelo LAPEF (CARVALHO, 2004), a posio da cmera na sala de aula, nas pesquisas sobre o ensino de fsica, deveria seguir dois padres: quando as situaes envolvessem a participao de toda a classe, a cmera deveria estar localizada em um dos lados da frente da sala, focalizando mais os alunos, mas sem perder de vista o professor, para que suas falas fossem facilmente identificadas; no caso de trabalhos em pequenos grupos, focalizava-se o mesmo grupo durante todo o trabalho, para que pudesse ser observada a evoluo completa das atividades e as argumentaes. interessante que o equipamento seja apresentado aos sujeitos da pesquisa um pouco antes do incio oficial do trabalho de campo, a fim de que estes acostumemse com a ideia de que sero filmados. Na pesquisa com crianas, importante permitir que elas, sob superviso, manipulem os aparelhos, filmando umas s outras e assistindo em seguida. Essa introduo ao equipamento traz vrias vantagens: sacia parcialmente a curiosidade e o fascnio pela novidade, atrapalha menos o andamento das atividades em sala e mostra respeito pelas crianas, pois permite que compreendam o que est acontecendo e do que esto participando. Na visualizao de nossos materiais videogravados, ficou evidente o quanto pesquisadores e sujeitos de pesquisa vo se posicionando cada vez mais vontade diante da cmera medida que as gravaes so realizadas. Vale salientar que registros audiovisuais no so evidncia do real; so produes quase to subjetivas e pessoais quanto o dirio de campo, e isso precisa ser levado em conta no momento da anlise.

Catalogao, organizao e anlise de material videogravado

Todo o material gravado precisa ser identificado, catalogado e arquivado adequadamente logo depois de produzido, de forma a tornar possvel o acesso a cada item e sua anlise. Embora a videogravao seja um recurso bastante utilizado em pesquisas qualitativas, h pouca produo bibliogrfica a respeito da anlise desse tipo de material. Muitos pesquisadores optam por transcrever as gravaes, transformando o texto audiovisual em texto escrito para analis-lo segundo os pressupostos utilizados na anlise desse tipo de material. Tal procedimento provoca perda de qualidade e pode ser considerado um mau uso do potencial de um material videogravado. Transcrever falas possvel, porm, por mais que se tente descrever com detalhes gestos, olhares e entonaes da voz, cadncias etc., imagens dificilmente podem ser transpostas para a linguagem escrita resguardando a devida preciso. Para Diana Rose (2008), o processo de transformao do material audiovisual em texto escrito uma translao, e normalmente toma a forma de uma simplificao. Segundo a autora, todo passo no processo de anlise de materiais audiovisuais envolve transladar. E cada translado implica decises e escolhas. Existiro sempre alternativas viveis s escolhas concretas feitas, e o que deixado fora to importante quanto o que est presente. (p. 343) Mesmo que todos os aspectos da imagem em movimento, aliada ao som (que compe o vdeo) - como entonao, cadncia e timbre da fala dos atores, som ambiente, tipo de tomada, ngulos, caractersticas fsicas dos sujeitos, postura, gestos, vestimentas, detalhes do cenrio/ambiente filmado etc. - pudessem ser descritos minuciosamente, teramos como resultado um verdadeiro tratado escrito sobre alguns minutos de videogravao e, ainda assim, muitos aspectos deixariam de ser considerados. Vale lembrar que, de um modo geral, cada minuto de gravao pode corresponder a vrias laudas de texto escrito. Se considerarmos que possvel termos, ao final de um trabalho de campo, dezenas de horas de gravao, possvel imaginar o volume de laudas necessrio para transladar tudo isso, assim como sua total ineficincia. Honorato et al. (2006) ressaltam a reduo e o consequente empobrecimento da transcrio em relao imagem gravada. As autoras citam Maria Isaura de Queiroz, para quem o pesquisador torna-se novamente um intermedirio ao transcrever os dados que j foram por ele recortados no momento da filmagem e, portanto, reduzi-los (QUEIROZ apud HONORATO et al., 2006). Assim, se no que diz respeito anlise de material emprico a opo do pesquisador trabalhar com material escrito, melhor que ele produza registros manuscritos das observaes de campo e, caso realize entrevistas ou coleta de depoimentos, que o faa por meio de audiogravaes e no de videogravaes. Pelas razes apontadas, optamos por realizar anlise do material emprico mantendo-o no mesmo formato em que foi gerado, isto , em vdeo. Optamos pela anlise de contedo (AC), mas h muitas outras possibilidades de anlise a serem adotadas nesse contexto. A AC uma metodologia "que utiliza um conjunto de procedimentos para produzir inferncias vlidas de um texto. Essas inferncias so sobre emissores, a prpria mensagem ou a audincia da mensagem" (WEBER, 1985 apud BAUER, 2008, p. 192). Nesse caso, os vdeos so textos. De acordo com Martin Bauer (2008), "procedimentos de AC reconstroem representaes em duas dimenses principais: sinttica e semntica" (p. 192). A sintaxe permite descrever como algo dito ou escrito, a frequncia do uso de

determinadas expresses, termos ou palavras, sua ordenao na frase e/ou no enunciado como um todo. O foco dos procedimentos ligados dimenso semntica "a relao entre os sinais e seu sentido normal - sentidos denotativos e conotativos em um texto" (p. 193). A AC um procedimento sistemtico e estruturado de anlise que implica a fragmentao do texto em unidades de anlise, a codificao dessas unidades, assim como sua descrio e interpretao, a serem realizadas pelo pesquisador de acordo com seu o objeto/problema de pesquisa e com o referencial terico em que se apoia. Essa metodologia tradicionalmente adotada na anlise de materiais escritos, mas produz resultados bastante satisfatrios quando aplicada a materiais audiovisuais. A nosso ver, a anlise de videogravaes produzidas em contextos de investigao cientfica exige, obrigatoriamente, o uso de programas de computador; em nosso caso, optamos pela utilizao do programa ATLAS.ti2 pelo fato de ele permitir a integrao de documentos em diferentes formatos - texto, imagem, grfico, udio e vdeo - no mesmo ambiente operacional. A ttulo de exemplificao, apresentamos e discutimos, a seguir, alguns procedimentos adotados no processo de anlise de videogravaes, alertando que se trata de uma possibilidade entre muitas a serem adotadas nesse sentido. O primeiro passo para anlise de material videogravado utilizando computador transferir para ele os vdeos gravados em fitas ou na memria digital da cmera. Isso pode ser feito conectando a cmera diretamente ao computador ou, no caso do uso de fitas mini-DV, lanando mo de um deck de edio3 e de um programa de edio de imagem4. A converso do contedo de fitas mini-DV para a memria do computador muito simples, mas demanda tempo, uma vez que se d em tempo real. Entretanto, problemas desse tipo esto praticamente solucionados, j que as cmeras atuais dispem de dispositivos de memria incorporados, dispensando o uso de fitas; basta, portanto, conect-las ao computador (ou em um disco rgido externo, conectado a este) para efetuar a transferncia dos dados de forma rpida, semelhante ao procedimento adotado para a converso de fotografias de cmeras digitais. Feita a converso para a memria do computador, o contedo das videogravaes precisa ser inserido no ambiente operacional do programa. O ATLAS.ti um deles, mas h outros. importante que todos os arquivos de vdeo estejam organizados em um nico local - um mesmo DVD ou pendrive, por exemplo, ou uma mesma pasta, no computador ou em HD externo - antes de serem transferidos para o banco de dados do programa. O princpio norteador desse tipo de anlise semelhante ao adotado na anlise e interpretao de contedo de material escrito - fragmentao do texto e recomposio dos fragmentos a partir de critrios e/ou categorias eleitas pelo pesquisador, de acordo com seus objetivos de pesquisa e seu referencial terico. O primeiro procedimento a ser utilizado em uma anlise desse tipo a fragmentao das imagens videogradas em unidades de anlise - o menor fragmento de imagem que faa sentido para o pesquisador. No possvel especificar, de antemo, o tempo considerado adequado para a definio de uma unidade de anlise; pode ser menos de um minuto (se as imagens contidas ali fizerem sentido para quem analisa), ou podem ser alguns minutos (mas importante lembrar que, em linguagem audiovisual, poucos segundos de imagem podem conter muitos elementos a serem analisados). O programa possibilita essa fragmentao: abre uma pequena janela onde o vdeo exibido em sua totalidade, permitindo que o pesquisador selecione o incio e o fim das cenas que sero recortadas em forma de citaes.

Vale lembrar que as cmeras digitais possuem codificaes de tempo que, em caso de um grande nmero de horas de gravao, podero ser utilizadas para fazer prselees do material que ser analisado. Ou seja, tomadas consideradas desnecessrias ou de m qualidade podero ser excludas em uma primeira edio do material5, para que venha a ser inserido no banco de dados do programa apenas o que ser efetivamente objeto de anlise. Ao longo da anlise, os pequenos fragmentos de vdeo devero ser reorganizados e codificados, isto , associados a categorias, palavras-chave, conceitos ou mesmo a um cdigo neutro, como letras ou nmeros, de modo a permitir a produo de relatrios nos quais se pode visualizar o conjunto da anlise. difcil definir unidades de anlise a priori; por isso, necessrio ir quebrando, gradativa e criteriosamente, todas as cenas gravadas e, ao mesmo tempo, ir organizando-as, catalogando-as e associando-as a categorias. Outra especificidade importante da anlise de material audiovisual diz respeito aos registros e anotaes acerca das citaes (fragmentos de imagens). O que pode ser considerado um complemento na anlise de contedo de textos escritos adquire papel crucial na anlise de textos audiovisuais: todo o acervo precisa ter fichas de identificao, lembretes, registros de datas, locais e circunstncias em que o material foi produzido. Quando realizamos a anlise de textos escritos, selecionamos fragmentos, organizando-os em categorias, e imprimimos um relatrio com os resultados desses procedimentos, podemos visualizar todas as unidades de anlise selecionadas que foram associadas a categorias, sejam elas palavras, frases ou fragmentos do texto. Na anlise de vdeo, as unidades de anlise no ficam visveis ao analista durante todo o tempo, pois so representadas por seus time codes, isto , o cdigo relativo sua localizao dentro do tempo de durao do vdeo6. Aps as cenas serem recortadas do conjunto (fragmentadas em unidades de anlise) e durante os procedimentos de anlise, temos acesso apenas ao cdigo de tempo, que muito importante para localizar exatamente a cena dentro do arquivo global, mas no podemos visualiz-la. Por isso, absolutamente necessrio fazermos lembretes curtos, dentro do prprio programa, acerca do contedo das cenas, pois, ao imprimirmos o relatrio de anlise parcial, teremos apenas uma dada quantidade de cdigos de tempo associados a categorias e/ou conceitos. A sada , portanto, registrar no campo destinado a anotaes, palavras-chave ou mini descries que faam referncia a cada fragmento, como pode ser observado no exemplo a seguir: P 8: Oficina 5.avi - 8:127 [Oficina 5.avi] (45759 [2502]) (Super) Codes: [regras de jogos8 - Family: Nveis de desenvolvimento segundo Piaget] memos - Arthur e Matheus jogando par ou mpar. Matheus pede para ir de novo. Os dois pedem par. Matheus aceita ser mpar. Arthur faz impar-par e ganha. Matheus diz que ganhou e pede para jogar de novo, decidindo quem vai ser o personagem na dramatizao P 9: Oficina 7.avi - 9:6 [Oficina 7.avi] (30358 [560]) (Super) Codes: [regras de jogos - Family: Nveis de desenvolvimento segundo Piaget] memos - Daniel e Breno jogando par ou mpar. Daniel - o mpar ganha. P 9: Oficina 7.avi - 9:7 [Oficina 7.avi] (32286 [236]) (Super)

Codes: [regras de jogos - Family: Nveis de desenvolvimento segundo Piaget9] No memos Comment: "Eu ganhei porque eu gosto de jogar esse jogo". Programas para anlise de dados que possibilitam a integrao de diferentes tipos de documentos permitem que as citaes (fragmentos) sejam revistas quantas vezes se quiser. O pesquisador pode escolher visualizar, por exemplo, as citaes associadas a determinada categoria, uma de cada vez, mas no possvel visualizar todas ao mesmo tempo, tendo uma ideia de conjunto. Nesse caso, os relatrios auxiliam, desde que enriquecidos com comentrios do pesquisador e/ou palavras de referncia. O processo de codificao dos dados e a construo de categorias na anlise de contedo de material videogravado, com uso de programas de computador, semelhante ao adotado em anlises sem uso de computador: o pesquisador visualiza cada uma das cenas previamente decupadas10 e codificadas (unidades de anlise), e vai associando-as a categorias, conceitos-chave e/ou eixos temticos (dependendo da filiao terico-metodolgica) definidos por ele, levando em conta a(s) pergunta(s) norteadora(s) da pesquisa. Desse modo, diversas unidades de anlise sero agrupadas sob uma mesma designao (a isso chamamos codificao). Esse procedimento repetido at que todas as cenas consideradas relevantes estejam codificadas, compondo diferentes conjuntos analticos. Numa etapa seguinte, ser possvel construir, com esses conjuntos, mapas e/ou quadros analticos minuciosos, a partir dos quais poder vir a ser realizada a descrio/interpretao global do material emprico, em dilogo com o referencial terico. A diferena fundamental no uso de programas de computador est na possibilidade de as citaes (cenas decupadas / unidades de anlise) e suas respectivas codificaes compartilharem o mesmo ambiente operacional, ao mesmo tempo. Isso oferece ao pesquisador a possibilidade de visualizar o material categorizado quantas vezes achar necessrio e reavaliar a adequao das categorizaes que ele produziu. Desse modo, pode criar novas categorias e/ou excluir, substituir, fundir, modificar, associar as j existentes, alm de remanejar as citaes. Do nosso ponto de vista, o uso de um programa adequado pode conferir maior agilidade, flexibilidade e transparncia ao processo de anlise.

Consideraes finais
Buscamos, neste texto, apresentar resultados da discusso que vimos fazendo no interior de nossos grupos de pesquisa sobre o uso de videogravaes como recurso para a produo de dados empricos em pesquisas qualitativas, no intuito de contribuir com o debate acerca da necessria articulao entre objeto e mtodo em procedimentos investigativos. Acreditamos que o uso desse recurso no se faz em substituio presena do pesquisador no campo, nem com o intuito de produzir evidncias do real. Imagens produzidas em situao de pesquisa tm as mesmas marcas de subjetividade que registros manuscritos, embora possam, eventualmente, trazer mais elementos do contexto observado. Seu uso , acima de tudo, uma deciso terico-metodolgica que precisa estar estreitamente associada

ao objeto e aos objetivos de pesquisa, exigindo fundamentao e justificativa adequadas. No intuito de refletir sobre o processo e tambm de oferecer, tanto quanto possvel, um caminho das pedras para aqueles que desejam trabalhar desse modo, discutimos vantagens e desvantagens de lanar mo de tal recurso, assim como possveis problemas que podem vir a ocorrer ao longo do trabalho de campo. Salientamos que, a nosso ver, o mrito maior da videogravao est na possibilidade de realizar um registro e uma codificao de dados minuciosos produzidos por mais de um observador, buscando maiores confiabilidade, fidedignidade e riqueza na produo e na anlise de material emprico, sobretudo em pesquisas que lidam com questes e temticas difceis de serem apreendidas empiricamente. Ressaltamos tambm que a videogravao no deve ser transcrita, pois dessa forma perde grande parte de seu potencial e de sua riqueza. H, hoje em dia, recursos tecnolgicos - como os oferecidos pelo ATLAS.ti - que permitem uma codificao direta do material gravado, ainda que com limitaes operacionais, o que torna possvel buscar no vdeo aquilo que ele pode oferecer de melhor para a pesquisa, sem transform-lo em outro tipo de dado (escrito).

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