Organizao do Trabalho Pedaggico Escolar.

Projeto Poltico Pedaggico PPP

APRESENTAO................................................ ......................... INTRODUO.................................................. ........................... 01 IDENTIFICAO DO ESTABELECIMENTO......................... 1.1 Dados Gerais da Escola........................... 1.2 Horrio de Atendimento........................... 1.2.1 Horrio de Atendimento ao Pblico....... 1.3 Histrico do Escola ............................. 1.4 Espao Fsico.................................... 1.4.1 Recursos Didticos...................... 02 03 04 05 OBJETIVO GERAL.......................................... 2.1 Objetivos Especficos............................ PRINCPIOS FILOSFICOS DO TRABALHO ESCOLAR.............. PRINCPIOS NORTEADORES DA EDUCAO...................... 4.1 Uma Construo Coletiva...........................

SUMRIO

04

05 05 05 05 05 05 06 07 08 08 10 11 11 12 12 13 14 14 16 18 18 19 20 21 22 22 23 24 26 26 27 28 29 30 32 33 35 37 38 39 40

MARCO SITUACIONAL....................................... 5.1 A Sociedade que Temos............................ 5.2 Diagnstico da Comunidade do Municpio de Campina da Lagoa.................................................... 5.3 A Escola que Temos............................... 5.4 Professores e Funcionrios que Temos............. 5.5 Alunos e Pais que Temos.......................... 5.6 Anlise das Contradies e Conflitos presentes na Prtica docente: Reflexo Terico e Prtica.............. 06 MARCO CONCEITUAL........................................ 6.1 Concepo de Educao.......................... 6.2 Concepo de Aprendizagem...................... 6.3 Concepo de Trabalho.......................... 6.4 Concepo de Cultura........................... 6.5 Concepo de Cincia........................... 6.6 Concepo de Homem............................. 6.7 Concepo de Sociedade......................... 6.8 Concepo de Tecnologia........................ 6.8.1 Tecnologias e Gesto na Escola .......... 6.8.2 A Internet na Educao .................. 6.8.3 A Televiso e o Vdeo na Escola ......... 6.9 Concepo de Cidadania......................... 6.9.1 Educao Fiscal ......................... 6.10 Concepo de Conhecimento....................... 6.11 Concepo de Currculo.......................... 6.12 Concepo de Escola............................. 6.13 Concepo de Educao Inclusiva................. 6.14 Concepo de Avaliao....................... 6.15 Concepo de Diretrizes Curriculares............ 6.16 Critrios de Organizao Interna da Escola...... 6.17 Princpios da Gesto Democrtica................ 6.18 Reflexo sobre o Trabalho Pedaggico e Dinmica Currculo..............................................

do

6.19 Concepo de autonomia .......................... 6.20 Trabalho Coletivo Prtica Transformadora........ 6.21 A Sociedade e Escola que Queremos Construir...... 6.22 A Educao e os Saberes que Queremos............ 6.23 Professores e Alunos que Queremos............... 07

44 45 46 47

48 MARCO OPERACIONAL....................................... 7.1 Redimensionamento da Organizao do Trabalho 48 Pedaggico.................................................. 7.2 Tipo de Gesto: Gesto Democrtica............. 48 7.2.1 Papel Especfico de Cada Segmento da 49 Comunidade Escolar.......................................... 7.2.2 Relao entre os Aspectos Pedaggicos e 52 administrativos ........... ............................... 7.2.3 O Papel das Instncias Colegiadas ... 53 7.3 Recursos que a Escola dispe para realizar seu Projeto..................................................... 7.4 Critrios para Elaborar o Calendrio Escolar.. 7.5 Critrios para Organizao e Utilizao dos Espaos Educativos.......................................... 7.6 Critrios para Organizao de Turmas e Distribuio por Professor em Razo de Especifidades................. 7.7 Diretrizes para Avaliao de Desempenho do Pessoal Docente e no Docente; do Currculo, das atividades Extra Curriculares.................................... 7.8 Inteno do Acompanhamento aos Egressos Prticos Avaliativas................................................. 8 09 PLANO DE AO DA ESCOLA................................. PLANO DE AO DA EQUIPE PEDAGGICA.................... 54 55 55 56 56 57 59 64 65 66 66 66 68 77 78 81

10 PLANO DE AO DOS FUNCIONRIOS........................... 11 PROJETOS................................................. 11.1 Projeto em Ao contra a Evaso................ 11.2 Projeto Afro-Brasileiro................. 11.3 Projeto Agenda 21............................. 12 ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO.................................................. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS................................. ANEXOS...................................................... MATRIZ CURRICULAR...........................................

82 PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR.............................. 83 a 169 ATA DE APROVAAO 1 ......................................... 170 ATA DE APROVAAO 2 ....................................... 171 PARECER PEDAGGICO ......................................... 172 PARECER PEDAGGICO .................................. 172

PROJETO POLTICO-PEDAGGICO DA ESCOLA ESTADUAL BENTO MUNHOZ DA ROCHA NETO ENSINO FUNDAMENTAL

APRESENTAO O projeto poltico-pedaggico (PPP) da escola entendido como um processo de mudana e de antecipao do futuro, que estabelece princpios, diretrizes e propostas de ao para melhor organizar, sistematizar e significar as atividades desenvolvidas pela escola como um todo. Sua dimenso que poltico-pedaggica envolve ativamente pressupe os uma construo participativa diversos

segmentos escolares. Ao desenvolv-lo, as pessoas ressignificam suas experincias, refletem suas prticas, resgatam, reafirmam e atualizam valores, explicitam seus sonhos e utopias, demonstram seus de saberes, convivncia do e sentido indicam aos um seus projetos de individuais novos e coletivos, reafirmam suas identidades, estabelecem novas relaes horizonte caminhos, possibilidades e propostas de ao. Este movimento visa promoo da transformao necessria e desejada pelo coletivo escolar e comunitrio. Nesse seja, ao sentido, humana o projeto poltico-pedaggico resultado de um praxis, ou

transformadora,

planejamento

dialgico, resistncia e alternativa ao projeto de escola e de sociedade burocrtico, centralizado e descendente. Ele movimento de ao-reflexo-ao, que enfatiza o grau de influncia que as decises tomadas na escola exercem nos demais nveis educacionais.

INTRODUO 1 1.1 IDENTIFICAO DO ESTABELECIMENTO Dados Gerais da Escola

Escola Estadual Bento Munhoz da Rocha Neto Ensino Fundamental (5 a 8 srie). Cdigo: 0061 Rua Antonio Sanches Santiago, S/N Telefone : (44) 3591-1002 Distrito de Herveira Campina da Lagoa Cdigo: 0390 Dependncia Administrativa: ESTADUAL Cdigo: NRE Cdigo: 05 Distncia do Colgio do NRE: 109 KM Entidade Mantenedora : Secretaria de Estado da Educao Diretora : Angelina Dias dos Santos da Silva 1.2 Horrio de Atendimento 07:45 s 11:55 horas Campo Mouro Paran CEP : 87.345-000

Turno: Manh : 1.2.1

Horrio de Atendimento ao pblico :

Direo, Secretaria e Equipe Pedaggica : 07:45 s 12:00 horas 1.3 HISTRICO DA ESCOLA A Escola Estadual Bento Munhoz da Rocha Neto Ensino Fundamental, est localizada na Rua Antonio Sanches Santiago, S/N, distrito de Herveira, municpio de Campina da Lagoa, Paran. Foi autorizada a funcionar pelo ofcio 909/81 SEED com o nome de ginsio Estadual de Herveira. De acordo com a Resoluo n 171/83 de 20/01/83, a Escola Estadual Bento Munhoz da Rocha Neto Ensino de 1 grau, foi criada e autorizada a funcionar pela Resoluo conjunta n 130/82 de 26/10/82 e a Escola Rural de Herveira autorizada a funcionar pela resoluo n 3709/82. A Escola Estadual Bento Munhoz da Rocha Neto Ensino de 1

grau foi reconhecida pela Resoluo n 559/89 de 03/02/89. No ano de 1991 houve municipalizao desmembrando as duas escolas, ficando o ensino de 1 a 4 srie mantida pelo municpio e a Escola Bento Munhoz da Rocha Neto com o ensino de 5 a 8 sries. A partir de 1998 houve mudanas na nomenclatura da escola, ficando a mesma com o nome de Escola Bento Munhoz da Rocha Neto Ensino Fundamental. Est distante da sede do municpio 9 km, sendo atualmente 4 km de asfalto e 5 km de estrada de terra. Alm existem do na quadro sua urbano da sede do as distrito seguintes de Herveira, rea territorial comunidades:

Maccagnam, So Francisco, So Jorge, Trs guas, Gurucaia e gua do Lambedor. 1.4 ESPAO FSICO A Escola Estadual Bento Munhoz da Rocha Neto Ensino Fundamental uma escola com a seguinte estrutura fsica de :

08 salas de aulas atualmente reformadas.

Uma sala especfica para direo, uma cozinha, uma quadra de esporte, um almoxarifado, duas saletas e dois banheiros.

biblioteca em constante funcionamento com bons livros,

autores diversos em todas as reas e atualizados.

Um laboratrio de informtica com 12 computadores, com

mesas e cadeiras a fim de atender nossos educandos com comodidade .

Na com

questo a

da

merenda da

escolar, possui

os um

alunos

que

se com

alimentam na escola mostram-se, na maioria, satisfeitos qualidade mesma, refeitrio mesas e bancos que esto sempre em boas condies de higiene.

Quanto segurana da escola, temos o porteiro e o

inspetor de alunos que municipal , mas nos auxilia.

Uma secretaria com quatro computadores. A Equipe Pedaggica composta da Diretora e uma
professora pedagoga que usam de bom senso para resolver os problemas sociais, culturais, educativos, pedaggicos e at materiais.

limpeza

e de

higiene servios

esto

contento, so

pois

os e

auxiliares eficientes.

gerais

responsveis

1.4.1 Recursos Didticos - 02 televisores; - 01 vdeo; - 02 DVDs; - 01 duplicador a lcool; - 01 Bandeira do Brasil; - Mapas; - 01 Aparelho de som pequeno - 16 computadores. 2 OBJETIVO GERAL Oferecer aos educadores e a toda comunidade escolar,

igualdade, qualidade, quantidade, gesto democrtica e liberdade. Onde os alunos e demais seguimentos da escola possam ter acesso, condies e permanncia na escola e que a qualidade seja para todos. Dar condies a todos os envolvidos no processo de educao de desenvolver a igualdade, qualidade, democracia, liberdade e a valorizao do magistrio. 2.1 OBJETIVOS ESPECFICOS So objetivos do Projeto Poltico Pedaggico, alm daqueles

previstos na LDB n 9394, de 20 de dezembro de 1996 e demais normas complementares. Criar no ambiente escolar, condies para gerar uma outra forma de organizao do trabalho pedaggico. Atender aos educandos com necessidades educacionais especiais, respeitando suas individualidades, ofertando a flexibilizao curricular e adequaes necessrias para o pleno desenvolvimento das potencialidades. Promover processo diferentes universalidade a formao de da integral educao, a estticos, do seu educando direito de como de sujeito acesso, em do a contnuo

educao,

concepo ticos,

formao

seus

aspectos:

cognitivos,

afetivos,

culturais, biolgicos, sociais e religiosos. Desenvolver aes responsveis e conscientes quanto a proteo e restituio do meio ambiente. Priorizar aes especficas educacionais aos alunos egressos, oportunizando escolar. Pensar e reorganizar a escola de maneira critica e construtiva usando todo empenho coletivo para avanar e ampliar as possibilidades, apressando as mudanas que se fazem necessrias dentro e fora dos muros da escola. Valorizar os saberes do campo, a produo, a socializao cultural, estimulando novos saberes, visando o desenvolvimento do campo ; Favorecer o desenvolvimento da capacidade do aluno de apropriar-se de conhecimentos cientficos, sociais e tecnolgicos produzidos historicamente, devendo ser resultante de um processo coletivo de avaliao diagnstica. Resgatar dilogo Dar a escola na como espao pblico, lugar a de debate, fundado reflexo coletiva, aos promovendo integrao aos mesmos a permanncia e o xito no espao

escola x famlia x comunidade; condies necessrias professores, funcionrios, equipe pedaggica e alunos para a realizao de um trabalho que inclui dinmicas que busquem uma nova organizao para a escola. Dar positivas, condies de reeducao e superando das relaes tnico-raciais conflitos e enfrentando discordncias,

contestaes, valorizando as diferenas. Atingir sua finalidade poltica social ao formar o indivduo para a participao poltica que implica direitos e deveres da cidadania.

3 PRINCPIOS FILOSFICOS DO TRABALHO ESCOLAR A proposta do trabalho pedaggico consiste no uso do mtodo dialtico, cujo objetivo envolver o educando na aprendizagem significativa dos contedos, oferecendo aos mesmos possibilidade de aprender criticamente o conhecimento cientfico. Seguindo tal pensamento a escola tem compromisso de respeitar os saberes dos educandos, aproveitando sua experincia, discutindo sua realidade, associando os saberes curriculares e a experincia social que eles tm, valorizando e resgatando a diversidade cultural, enriquecendo assim o conhecimento, pois ao mesmo tempo em que se ensina estamos num constante aprender. O educando chega a escola trazendo uma cultura que no melhor, nem pior que a do professor, pois em sala de aula os dois lados aprendero juntos, um com o outro, para isso torna-se necessrio que as relaes sejam afetivas e democrticas, garantindo a todos a possibilidade de se expressar num ambiente de respeito, solidrio, com direitos e deveres bem claros. importante que educador e educandos assumam a postura do dilogo e da curiosidade compreendendo o papel desta como sendo impulso para produo do conhecimento, preparando o educando para o exerccio da cidadania e seu desempenho em sociedade. Sabe-se que as questes educacionais esto intrinsecamente e ligadas aos uma problemas econmicos, polticos, sociais culturais.

relao dialtica, a educao pode interferir na sociedade podendo contribuir para sua transformao, como tambm os problemas da sociedade pedaggica escolar e podem deve a afetar ser a educao. para Por esta a razo entre o a prtica contedo da voltada interao visando

realidade

concreta,

transformao

sociedade (ao compreenso ao). Pois a interao elemento de compreenso e interveno na prtica social. Mas, para isto os problemas da realidade devero ser investigados a partir do

contexto vivido atravs de uma reflexo radical, rigorosa e de conjunto, tendo sempre em vista a formao de um sujeito crtico, participativo, disciplinado, responsvel que compreende as relaes sociais nas quais est inserido, atravs de anlise das situaes e das experincias do seu cotidiano.

PRINCPIOS NORTEADORES DA EDUCAO

Segundo a Constituio Federal (art. 206) e a LDB (art. 3) o ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios: I igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; II liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; III pluralismo de idias e de concepes pedaggicas; IV respeito liberdade e apreo tolerncia; V ensino; VI gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais; VII valorizao do profissional da educao escolar; VIII gesto democrtica do ensino pblico, na forma desta Lei e da legislao dos sistemas de ensino; IX garantia de padro de qualidade; X valorizao da experincia extra-escolar; XI vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais. 4.1 UMA CONSTRUO COLETIVA coexistncia de instituies pblicas e privadas de

Segundo Ilma Passos (1995) o projeto poltico pedaggico consiste na organizao do trabalho pedaggico da escola, sendo que sua construo parte dos princpios de igualdade, qualidade, liberdade, gesto democrtica e valorizao do magistrio. A escola um espao social marcado pela manifestao de prticas

contraditrias que indicam a luta ou acomodao de todos os envolvidos na organizao do trabalho pedaggico. Devemos deve ser entender que de a um organizao trabalho do trabalho pedaggico forma

resultante

coletivo,

desta

contrape-se a fragmentao do trabalho pedaggico deixando de ser autoritrio. VEIGA, Ilma Passos (1995, p. 22) considera que pelo menos sete elementos bsicos podem ser apontados: as especificidades da escola, forma o a estrutura projeto do organizacional, pedaggico num o currculo, estar o tempo, para o a processo de deciso, as relaes de trabalho, a avaliao.Desta poltico voltado cultural, realidade educando inserido contexto social,

tico e cognitivo. 5 MARCO SITUACIONAL 5.1 A SOCIEDADE QUE TEMOS A sociedade o reflexo da revoluo da tecnologia da

informatizao, a crise econmica do capitalismo e do estadismo e a conseqente reestruturao de ambos, as mudanas na poltica e na economia, a globalizao e a crescente expanso do neoliberalismo. As novas tecnologias da rede planetria se manifestaram em todos os setores da vida social, principalmente nos setores da e da a mdia. As conquistas tecnolgicas e alteraram uma nova informao nova

profundamente o universo da produo e do trabalho surgindo uma economia, economia informacional/global, cultura, a cultura da virtualidade real determinando a organizao de uma nova ordem poltica no mundo de redes. A tecnologia da informao ajudou a estabelecer as redes econmicas, de produo, de trabalho e de comrcio que se entrelaam no planeta, anunciando a Era da Globalizao. Este incio de milnio est repleto de transformaes e rupturas que alcanam e tocam ainda de modo desigual quase todas as experincias humanas, pois nem todos tm acesso. Muitas vezes torna-se angustiante acompanh-las, porque se

manifestam

cada

vez

mais

rpido.

Tal

aspecto

colabora

para

confundir a compreenso da realidade em ebulio. Alm disso, em tempos de transies aceleradas, a proliferam; assumem algumas permanncias nos da nossa capacidade de anlise antiga e ordem as resistem sobre ou a tende a se obscurecer, uma vez que as contradies se evidenciam e outras formas, confundindo; dvidas

realidade emergente se multiplicam. Como tambm estamos no meio do turbilho de mudanas, querendo favorecer ou impedir vrias delas, a falta crtica. Pode-se afirmar que as pessoas atualmente esto vivendo em uma sociedade hierarquizada, capitalista, individualista, consumista, paternalista, excludente, em constantes mudanas tecnolgicas, socais, econmicas e culturais, que enfrenta grandes desafios como a globalizao , a questo ambiental, a m distribuio de renda, mudana de valores, os conflitos raciais e tnicos, o desemprego, a urbanizao e a qualidade de vida, o comrcio internacional e o aumento da dvida dos pases pobres, a violncia, o trfico e o consumo de drogas. Esta sociedade excludente para tentar se recompensar disso acaba muitas vezes se tornando paternalista, atravs de projetos e doaes que mantm os indivduos ainda mais submissos, desmotivados, sem interesses, sem perspectivas. Nesta sociedade as pessoas so educadas para serem empregadas. Assim sendo, vivencia-se a maximizao da concentrao de riquezas, a desigualdade entre as naes e entre grupos sociais, o desemprego em nvel mundial, a institucionalizao da corrupo, a perda da identidade cultural das naes e a submisso da sociedade ao capitalismo, para a qual o ser humano no prioridade. Sabe-se que a sociedade possvel um processo de construo coletiva, onde o ser humano, enquanto parte integrante da natureza, deve ser o parmetro da vida. Dessa forma, o modelo econmico-social vigente precisa ser rompido. A sociedade deve caminhar vislumbrando um desenvolvimento capaz de equalizar as diferenas geradas pelos antigos modelos econmico-sociais. Deve buscar um desenvolvimento social que contemple todos os campos, quais sejam: economia, educao, sade, moradia e lazer. de distanciamento dificulta ainda mais nossa capacidade

5.2 DIAGNSTICO DA COMUNIDADE DO DISTRITO DE HERVEIRA, MUNICPIO DE CAMPINA DA LAGOA

A comunidade Herverense , com poucas excees, ordeira e trabalhadora. Predominantemente agrcola com ligeira tendncia agropecuria. H uma grande miscigenao provinda de todos os quadrantes do Brasil, da as diferenas de cultura, escolaridade e vocao profissional. Grande maioria dos jovens que deveriam constituir a clientela escolar provinda de meios familiares semi-analfabetos ou de instruo primria rudimentar. A realizao do acolhimento e da socializao dos alunos pressupe o enraizamento da escola na comunidade. A interao entre equipe escolar, alunos, pais e outros agentes educativos possibilita a construo de projetos que visam a melhor e mais completa formao do aluno e da comunidade. A administrao, a equipe pedaggica da escola ter como caractersticas a participao efetiva da APMF, Conselho Escolar, Amigos da Escola entre outros. Para que isso acontea preciso que a coordenao do esforo humano coletivo, seja funo de grupos para o melhor desenvolvimento da escola e da comunidade como um todo. Pretendemos que a escola seja para a comunidade um local onde se possa promover eventos culturais e de lazer, j que a escola para a comunidade o nico local que oferece uma quadra de esporte. Acreditamos que assim sendo, teremos pais mais comprometidos com a escola e a educao de seus filhos, pois todos juntos podem fazer a diferena e que estes so parceiros imprescindveis da gesto escolar com foco na aprendizagem dos seus filhos.

5.3 A ESCOLA QUE TEMOS

A escola nesta sociedade atual adquiriu uma dimenso social

que nunca teve, de repetidora, ela se tornou co-criadora deste mundo que est surgindo. muito clara a transferncia de responsabilidade que a sociedade da segunda metade do sculo XX fez para a escola. Na sociedade do sculo XIX, a famlia cuidava e socializava a criana impondo limites, tica, disciplina, respeito, valores; a igreja moralizava; a escola ficava com a funo de transmitir o saber cientfico, cultural, filosfico, a empresa e o Estado inseriam no mercado de trabalho. Agora os papis mudaram muito, pois houve uma transferncia de responsabilidade, recaindo sobre a escola um nus excessivo, dando a mesma uma outra dimenso social. A escola mesmo com tantas influncias oferece uma educao cada vez mais democratizada e com mais qualidade, possibilitando aos educandos compreender as relaes sociais que os excluem em seus espaos de contradio, de modo a organizar-se para, construir as bases de uma sociedade com justia social.

5.4 PROFESSORES E FUNCIONRIOS QUE TEMOS A escola conta com 09(nove) professores, sendo somente 4

(quatro) efetivos. Nossos professores so participativos, abertos a mudanas e a novos conhecimentos, dispostos a fazer cursos de capacitao, receber novidades para trabalhar efetivamente com a diversidade dos educandos que lhes concedido a cada ano e a cada turma. Os professores efetivos so profissionais ps-graduados na rea da Educao. os O corpo docente se de preocupa acordo e com se a prope a resolver problemas educacionais Proposta

Pedaggica usando de flexibilidade quanto s mudanas tecnolgicas e as transformaes socioculturais. Os funcionrios esto sempre a disposio da direo, dos professores e dos alunos, os mesmos tm conscincia de que tambm so educadores e desempenham um papel muito importante na escola contribuindo desta forma com a educao de qualidade. Temos na escola 3 (trs) funcionrios nos servios gerais, sendo que os mesmos no so efetivos e (1) uma pessoa no apoio tcnico

administrativo.

5.5 ALUNOS E PAIS QUE TEMOS

A Escola Estadual Bento Munhoz da Rocha Neto EF conta no ano letivo de 2008, com um total de 102 (cento e dois) distribudos em 4 (quatro) turmas no turno da manh. clientela escolar est na faixa etria entre 10 a 18 anos. O grupo de alunos, que compe a Escola, oriundo da zona central do distrito e da zona rural. O alto ndice de necessidades bsicas gera certo desinteresse pelos estudos, falta de responsabilidade e apatia, afetando e prejudicando diretamente o ensino-aprendizagem. Nos discentes, h a necessidade de uma postura mais compromissada com os estudos, com o conhecimento cientfico, poltico, cultural e filosfico que os levar a um profissionalismo autntico e competitivo dentro das necessidades do mercado de trabalho. Analisando e avaliando os anseios dos pais, pode-se observar que eles tambm almejam um ensino de qualidade para seus filhos. H uma grande parte que no participa de reunies ou de eventos na Escola. tendo Os como pais precisam melhorar o filho sua participao na escola, e assumindo uma conduta tica na luta pela qualidade do ensino, prioridade educando, contribuindo acompanhando diretamente na formao de valores no carter e na vida escolar de seus filhos. alunos Nossa

5.6 ANLISE DAS CONTRADIES E CONFLITOS PRESENTES NA PRTICA DOCENTE: REFLEXO TERICO E PRTICA Ao analisar as contradies e conflitos presentes na prtica

docente temos que partir dos problemas prticos buscando a sua superao: que coloque os sujeitos do processo como agentes ativos e no meros objetos; que viabilize a produo e sistematizao coletiva do conhecimento; que altere a concepo da funo do professor, vendo no como um simples transmissor, mas tambm como produtor de conhecimento. Esta anlise no se baseia no nvel da crtica e denuncia, mas sim para produzir, de forma coletiva, propostas concretas de aes transformadoras.

As relaes encontradas nas escolas reforam a diviso entre

aprendizagem e trabalho, h uma dissociao o que resulta em altos ndices de desistncia e reprovao. Os professores reclamam da predeterminao do seu trabalho por instncias superiores e querem participar das decises acerca dele, mas quando o fazem no conseguem estabelecer esta relao entre trabalho e escola.

Temos que conceber o aluno como um ser historicamente situado,

pertencente a uma determinada classe, portador de uma prtica social com interesses prprios e de conhecimento adquirido nessa prtica.

A evaso escolar uma das problemticas que no conseguimos

eliminar, com os projetos de Evaso Escolar houve uma diminuio, mas os fatores externos: famlia, condies scioeconmica e trabalho influenciam muito para evaso. Outro fator interno: professores com baixa auto-estima, falta de perspectiva... Tentamos acompanhar as faltas chamando o aluno e a famlia para conversar, fazemos visitas e procuramos junto com os professores fazer com que o aluno no se evada.

Em nossa escola procuramos fazer a incluso de parcerias entre

equipe e professores, buscamos acompanhar a vida familiar do aluno para termos subsdios a fim de garantir uma educao de

qualidade. Assim, entendemos que estamos respeitando o direito constitucional da pessoa com necessidades educacionais especiais e de sua famlia, na escolha da forma de educao que melhor se ajuste s suas necessidades, circunstancias e aspiraes, promovendo, dessa forma, um processo de incluso consciente, responsvel e cidad.

Todos os professores cumprem a Hora\atividade, como h somente

um professor de cada disciplina esse momento feito onde tem um espao individualmente, segundo o horrio pr-estabelecido realizado na biblioteca ou no laboratrio de informtica organizado para o cumprimento da mesma.

Nossa escola est situada prxima ao centro do Distrito. H

uma mistura de classes sociais, religiosas, polticas e culturais, no entanto no temos problemas em relao a esses fatores, convivemos bem. Temos muitos alunos da zona rural e no temos em nenhum momento diferenciao entre eles. H na escola uma organizao social definida e construda na igualdade de valores. A escola e famlia tm que caminhar juntos, discutindo os problemas e objetivos a serem alcanados, visando uma educao de qualidade, mas na realidade h uma distncia entre ambas, pois um dos problemas que mais dificulta o trabalho dos professores a falta de acompanhamento da vida escolar dos filhos pelos pais, que gera a falta de dilogo, divergncias e crticas sem fundamentos, falta de apoio, a desvalorizao dos profissionais da educao e o descompromisso de muitos pais que muitas vezes alegam que no tm tempo devido o trabalho. A falta de estrutura e harmonia familiar tambm uma das razes, que leva a rebeldia, a revolta, a carncia afetiva, a falta de respeito e interesse dos alunos, que acaba gerando indisciplina dentro da sala de aula. Na questo da avaliao os professores demonstram desejos de mudanas, mas entre o anncio de novas perspectivas em avaliao e a prtica avaliativa existe uma distncia muito grande. A inconsistncia entre o discurso e a prtica ainda uma constante. Os professores aceitam a proposta da avaliao diagnostica, mas na

realidade ateno avaliao.

no Mas que

sabem este

como um de

por de

em

prtica. de

preciso se quer desafio auxilio

especial mudar para da a os

didtica,

mtodos

ensino

quando grande

campo muitas

professores

atravs

leituras,

equipe

pedaggica e a formao continuada chegaro a esse objetivo to almejado nessa nova realidade educacional. 6 MARCO CONCEITUAL

6.1 CONCEPO DE EDUCAO A educao entendida como o processo pelo qual o homem se constri, na sua relao com o outro, com o mundo, e com o saber acumulado de sua espcie, de sua cultura e de sua localidade. A educao um processo histrico complexo e contnuo, como diz Paulo Freire: Ningum educa ningum, ningum se educa sozinho, os homens se educam entre si mediatizados pelo mundo. O processo educacional no um ato de introjeo, ou seja, de preencher algum espao vazio. No existe espao vazio para ser preenchido, mas uma estrada infinita, com infinitos entroncamentos e cruzamentos. O outro, o mundo material, o saber acumulado, o processo educativo abre horizontes a partir do saber acumulado, no dando certezas, a no ser a de que o educando precisa se construir enquanto ser humano. Desta forma, o homem no uma tabula rasa, onde se escreve o que quer, mas um ponto no infinito, um ponto em expanso. Negar-lhe esta expanso negar-lhe o ser. Segundo Brando (1986, p. 9-73) Ningum escapa da educao. Ela existe em toda parte e faz parte dela existir entre os opostos. [...] inevitavelmente, uma prtica social que, por meio da inculcao de tipos de saberes, reproduz tipos de sujeitos sociais. influncia A do educao, como a cultura, A a sociedade, sofre pensamento dominante. educao condio

necessria para vida humana, mas paradoxal, pois ao mesmo tempo que pode ser instrumento de controle social, de opresso, ela pode contribuir para a modificao das condies existentes e libertar. A educao interfere na sociedade podendo contribuir para sua

transformao. uma relao sobre a outra.

dialtica , onde uma influncia

A educao uma prtica social que situa o ser humano dentro da histria, atravs dela o mundo pode ser transformado, pela sua ao na sociedade e nas suas relaes de trabalho. A educao um processo pelo qual a sociedade se modifica em benefcio do prprio homem. Ao longo da histria os seres humanos estabelecem com a natureza, uma relao de interdependncia, cabe tambm a educao de trabalhar condutas estabelecidas na construo da Agenda 21, construda pelos prprios educandos. Sendo a educao uma prtica social, para benefcio do homem, deve-se oportunizar que o afro-descendente seja contemplado com igualdade de direitos, a todos os instrumentos necessrios a prtica social, ao conhecimento cientfico, cultural e poltico acumulado, assim como a apropriao do conhecimento de avaliao crtica que levem ao bom senso. A identidade da educao do campo que vem sendo construda na luta por polticas que assegurem aos povos do campo o direito educao coloca-se como parte de um debate mais amplo que implica na discusso de um projeto de desenvolvimento para o campo.

6.2 CONCEPO DE APRENDIZAGEM A concepo de aprendizagem que o novo sistema educacional traz tem por meta o desenvolvimento pessoal do aluno, atravs da construo de sua autonomia intelectual. Este processo de construo deve fornecer aos educandos subsdios para que eles atribuam um novo sentido a suas prticas individuais e sociais. Ao falarmos em aprendizagem, reportamo-nos a algo que teve significado, que fez sentido. Por isso a importncia de novos conhecimentos serem construdos de forma contextualizada. A contextualizao deve estabelecer uma relao afetiva entre quem aprende e o que aprendido, estabelecendo a interao propcia aprendizagem. Da a necessidade da insero de temas ligados na sociedade em que os educandos esto inseridos. Apesar do objetivo ser transcender a experincia imediata, o ponto de

partida de qualquer aprendizagem sistemtica deve ser o prprio mundo do aluno, quer dizer seus interesses culturais, percepes e linguagens. O ser humano no nasce com inteligncia pronta, porm pode desenvolv-la atravs da convivncia com outros indivduos, porque este traz consigo ao existir a capacidade de constru-la, que constitui essencial, impregnado a sua pois de herana cultura biolgica. da o que ser A vivncia com humano em o sociedade meio a atravs interao social sua

constri

inteligncia. Ao estabelecer com este relaes mtuas, evoluem e vo mudando as formas de compreender o mundo ao longo de seu desenvolvimento intelectual do ser humano, no produto s da maturao biolgica, mas sim pelo conhecimento acumulado atravs das interaes com o ambiente rico em cultura e significados.

6.3 CONCEPO DE TRABALHO

preciso entender o trabalho como ao intencional, o homem em suas relaes sociais, dentro da sociedade capitalista, na produo de bens. Porm, preciso compreender que o trabalho no acontece de forma tranqila, estando sobrecarregado pelas relaes de poder. No homem. Ao considerarmos o trabalho uma prxis humana, importante o entendimento material, O de que o processo educativo que um trabalho formas no de uma atividade como intencional construo envolve, trabalho educativo o fazer e o pensar entrelaam-se dialeticamente e nesta dimenso que esta posto a formao do

organizao necessria para a formao do ser humano. conhecimento histrica matria-prima (objeto de estudo) do professor e do aluno, que indagando sobre o mesmo ir produzir novos conhecimentos, dando-lhes condies de entender o viver, propondo modificaes para a sociedade em que vive, permitindo ao cidado-produtor chegar ao domnio intelectual do tcnico e das formas de organizao social sendo, portanto, capaz de criar solues originais para problemas novos

que exigem criatividade, a partir do domnio do conhecimento. (Kuenzer, 1985, p, 33 e 35). O trabalho uma atividade humana intencional onde se produz bens materiais e intelectuais, desta forma deve-se fortalecer organizaes e movimentos em prol da preservao do meio ambiente com a Agenda 21 Escolar, orientando a relao do homem com a natureza e sua inter dependncia. Sendo o trabalho um ato que dignifica o ser humano, faz-se extremamente descendente, talentos que necessrio de modo a so a desmistificao que e a todo em relao so ser ao Afro de esclarecer todos dotados

inerentes

qualquer

humano

independente de raa, credo ou cor. A afirmao do campo enquanto espao de vida contribui para a auto afirmao da identidade dos povos do campo no sentido de valorizao do trabalho. 6.4 CONCEPO DE CULTURA Todo conhecimento, na medida em que se constitui num sistema de significao, cultural. Alm disso, como sistema de significao, todo conhecimento est estreitamente vinculado com relaes de poder (Tomas Tadeu, 1999). A cultura resultado de toda a produo humana e segundo Saviani, para sobreviver o homem necessita extrair da natureza, ativa e intencionalmente, os meios de subsistncia. Ao fazer isso ele inicia o processo de transformao da natureza, criando um mundo humano, o mundo da cultura (1992, p 19). A escola o espao onde se d o intercmbio das diferentes culturas, desta forma trabalhando pela valorizao de todas as culturas, pois cada uma rica em suas singularidades. Percebe-se que h predomnio de formas culturais produzidas e vinculadas pela mdia, nas quais aparecem e completam vrias dimenses da ao humana, entre elas a concepo de cultura. Na escola trabalha-se as culturas populares de forma a possibilitar produo de uma cultura erudita, como afirma Saviani: operar a a mediao passagem da do escola, saber instituio especializada para

espontneo ao saber sistematizado, da cultura popular cultura

erudita; assume um papel poltico fundamental. (Saviani, apud, Frigotto, 1994 p, 189). Respeitando a diversidade cultural e valorizando a cultura popular e erudita para cabe a dela escola um aproveitar a diversidade, aberto e existente, democrtico. Considerando que todo conhecimento na medida que constitui significao, seja cultural, com a Agenda 21 Escolar busca sensibilizar e conscientizar a comunidade escolar para a qualidade ambiental e a conservao/preservao dos recursos naturais a fim de desenvolver uma cultura ambiental de modo que os agentes atuem como multiplicadores e disseminadores. Sendo a cultura o resultado de toda a produo humana deve-se atribuir o valor necessrio a Cultura Afrobrasileira, suas razes, historicidade, enfatizando as contribuies trazidas humanidade. O campo retrata uma diversidade scio cultural que se d a partir dos sujeitos que nele habitam, contribuindo para a auto afirmao de sua cultura capaz de enriquecer o desenvolvimento cultural tambm da zona urbana. 6.5 CONCEPO DE CINCIA A como Cincia investiga favorece e busca a compreenso solues a das inter-relaes das e fazer espao motivador,

transformaes manifestadas no meio (local, regional, global), bem respeito tenses contemporneas. Para Andery (1980), a cincia uma das formas do conhecimento produzido pelo homem no decorrer de sua histria. Portanto, a cincia tambm determinada pelas necessidades materiais do homem em cada momento histrico, ao mesmo tempo que nela interfere. No decorrer da histria, a cincia est sempre presente para reproduzir ou transformar. Na sociedade capitalista, o conhecimento cientfico produzido de forma desigual, estando a servio de interesses polticos, econmicos e sociais do processo histrico, no atingindo a totalidade da populao. A escola tem a funo social de garantir o acesso de todos aos

saberes cientficos produzidos pela humanidade. Nereide Saviani afirma que a cincia merece lugar destacado no ensino como meio de cognio e enquanto objeto de conhecimento, ou seja, ao mesmo tempo em que eleva o nvel de pensamento dos estudantes, permitelhes o conhecimento da realidade, o que indispensvel para que no apenas conheam e saibam interpretar o mundo em que vivem, mas com isto saiba nele atuar e transform-lo. So incontestveis os avanos da Cincia juntamente com a Tecnologia na sociedade, desta forma temos que trazer para dentro da sala de aula a fim de trabalhar nossos alunos para tornarem autnomos e crticos diante das produes cientificas exercendo sua cidadania.

6.6 CONCEPO DE HOMEM O homem no processo educacional ao mesmo tempo, educador e educando, Freire, num acontecimento O homem que um poderamos ser dizer, como Paulo em dialtico. inacabado, inconcluso

construo, portanto pode se dizer que um espao aberto. um ser finito que teima em no se aceitar como tal, buscando, pois, a infinitude. Como inacabado, busca completar-se, num processo ao mesmo tempo infinito. Por outro lado, o homem, como dizia Aristteles, um ser social. O homem se constri, constri o mundo material e simblico, constri a verdade no encontro com o outro. Portanto, a educao o processo pelo qual o homem se constri, na sua relao com o outro, com o mundo, e com o saber acumulado de sua espcie, de sua cultura e de sua localidade. O homem de um ser natural ele produz e social, ele age na natureza em transformando-a segundo suas necessidades e para alm delas. Nesse processo transformao, destas, ele envolve mltiplas relaes Sua ao determinado momento histrico, assim, acumula experincias e em decorrncia conhecimentos. intencional e planejada, mediada pelo trabalho, produzindo bens materiais e no-materiais que so apropriados de diferentes formas pelo homem, conforme Saviani (1992):

Sendo o homem um ser transformador que produz conhecimentos e influi no momento como sua histrico, e social, em cultural do e econmico, de percebido promovendo sustentvel Levando em conta que o homem um ser social que atua e interfere na sociedade, deve-se enaltecer o valor atribudo ao afro-descendente para que lhes seja garantido de aprender sem ser obrigado adversos. Sendo o homem um ser social que atua e interfere nas diversas esferas da sociedade. Quando se define a identidade da Educao do Campo a partir dos sujeitos com um sociais, a mesma de considera organizao e e estabelece vnculos modo especfico a negar a si mesmo, ao grupo etnico-racial a que pertencem e adotar costumes, idias e comportamentos que lhes so agente responsvel adaptar-se natureza modo

preservao

restituio

mesmo

trabalho da sociedade.

6.7 CONCEPO DE SOCIEDADE Diante dessa ser nova sociedade a globalizada de faz-se necessrio segundo

entender com esta reflete dentro do nosso ambiente educacional. Primeiramente abordado concepo sociedade alguns educadores. Para Severino (1998), a sociedade um agrupamento tecido por uma todas srie as de relaes da diferenciadoras. humana, configurada pelas experincias individuais do homem, havendo uma interdependncia em formas atividade desenvolvendo relaes, instaurando estruturas sociais, instituies sociais e produzindo bens, garantindo a base econmica. A sociedade mediadora do saber e da educao presente no trabalho concreto dos homens, que criam novas possibilidades de cultura e do agir social a partir das contradies geridas pelo processo de transformao da base econmica. Segundo Demerval Saviani, o entendimento do modo como funciona a sociedade no as pode se limitar regem o s aparncias. da necessrio sociedade. compreender leis que desenvolvimento

Obviamente que no se trata aqui de leis naturais, mas sim de leis histricas, ou seja, de leis que se constituem historicamente. As conseqncias desse novo modelo econmico que se instala em nossa sociedade torna-a fragmentada, heterognea, marcada pelas desigualdades, cabendo a educao reverter, sendo necessrio educar para um outro mundo possvel, dando visibilidade ao que foi escondido para oprimir, dando voz para os que no so escutados. Paulo Freire foi um exemplo no de palco as educador da de um outro o so mundo possvel, mudar cada o um pois mundo tome colocou sem histria pois para oprimido, processos a lgica

visibilizando o oprimido e sua relao com o opressor. No se pode mudar e pessoas, interligados. Mudar o mundo depende de todos ns: preciso que conscincia organize-se superar desumanizadora do capital que tem no individualismo e no lucro seus fundamentos. Sendo enfocado a a diversidade Agenda 21 constituinte a fim da de nossa sociedade, ser a escolar conscientizar para

importncia das leis de proteo ao

meio ambiente; a histria e

Cultura Afro Brasileira e Africana tambm ser enfatizada e a Educao no Campo objetivando a valorizao, assim acolhendo as diferenas sem transform-las em desigualdades, visando a dimenso social universal.

6.8 CONCEPO DE TECNOLOGIA Na virada do sculo, no se trata mais de nos perguntarmos se devemos ou no introduzir as novas tecnologias da informao e da comunicao no processo educativo. Atualmente, os professores de vrias reas reagem de maneira mais radical, reconhecendo que, se a educao e a escola no abrirem espao para essas novas linguagens, elas podero ter seus espaos comprometidos(Kawamura, 1998). Sabemos que os meios por si ss, no so capazes de trazer contribuies para a rea educacional e que eles so ineficientes se usados como o ingrediente mais importante do processo educativo, ou sem a reflexo humana. Mesmo aqueles que defendem a

tecnologia, considerar

proclamando que a

apenas

seus

benefcios, deve

deveriam s

tecnologia

educacional

adequar-se

necessidades de seu projeto poltico pedaggico, colocando-se a servio de seus objetivos e nunca os determinando. O uso das novas tecnologias contribuem para novas prticas pedaggicas desde que estas se baseiem em novas concepes de conhecimento, de aluno, de professor, transformando uma srie de elementos que compem o processo de ensino-aprendizagem. A LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao 9394/96 ao propor a formao tecnolgica como eixo do currculo assume, segundo KUERGER (2000), a concepo que aponta como sntese, entre o conhecimento geral e o especfico, determinando novas formas de selecionar, organizar e tratar metodologicamente os contedos. A pode tecnologia deve o ser entendida das como uma ferramenta ou para a sofisticada e alternativa no contexto educacional, pois a mesma contribuir para aumento desigualdades, insero social se vista como uma fonte de estabelecer mediaes entre o aluno e o conhecimento em todas as reas. Assim, fica claro, que ter no currculo, uma concepo de educao tecnolgica no ser suficiente para o acesso de todos, da Escola Pblica, sem que haja uma vontade e ao poltica que possibilite contribua e investimento o para que esses do recursos sendo ao, tecnolgicos um meio teoria de e (elementares e sofisticados) existam e possam ser ferramenta que para desenvolvimento possibilitando uma cincia pensar, articular que estabelecer relaes entre o conhecimento cientfico, tecnolgico scio-histrico, A tecnologia prtica. constantemente acrescenta descobertas significativas. Com a Agenda 21 Escolar buscamos aes de cooperao tcnico-cientficos, disponibilizando profissionais da rea educacional para subsidiar o trabalho de meio ambiente no mbito da educao formal. Por a tecnologia ter um impacto significativo tanto na produo de bens e servios como tambm nas relaes sociais e nos padres culturais vigentes, deve-se aproveitar para implementar as pedagogias de combate ao racismo e as discriminaes elaboradas com o objetivo de educao tnico-raciais positivas tem como

objetivo

fortalecimento

entre

os

negros

despertar

entre

os

brancos a conscincia negra.

6.8.1 TECNOLOGIAS E GESTO NA ESCOLA

gestor de

lder para

aquele na a

que

apia e se

emergncia nas

de

movimentos

mudana que

escola escola

percebe

tecnologias criando

oportunidades

possa

desenvolver,

condies para a utilizao de tecnologias nas prticas escolares, de forma a redimensionar seus espaos, tempos e modos de aprender, ensinar, dialogar e lidar com o conhecimento. Para tecnologias processar, concepo processos que na ordenar, de gesto que seja possvel se usufruir as contribuies considerar das suas da e escola, o que de importante aproxima das

potencialidades para produzir, criar, mostrar, manter, atualizar, caractersticas informaes complexas do de gesto. Tratar de tecnologias na escola engloba tecnologias, relaes como recursos, e abarcam se dinmicas entre de

conhecimentos As sentir

parte e todo, elaborao e organizao, produo e manuteno. tecnologias ainda em usadas fundamento processo um ensino-aprendizagem podem representar uma nova forma de pensar e construo, vislumbrando assim, papel importante para os educandos na elaborao do pensamento. 6.8.2 A INTERNET NA EDUCAO

A internet possibilita a comunicao e o compartilhamento de recursos e dados com pessoas em sua rua ou ao redor do mundo, sendo considerada a rede das redes de comunicao, que so dirigidas e operadas por uma grande quantidade de organizaes, que esto ligadas e interconectadas. Segundo Bill Gates necessitamos encarar o uso dos computadores nas escolas e nas salas de aulas de forma diferente. Sobre o uso das redes, precisamos aumentar as necessidades de instrumentalizao, preparao e atualizao dos professores para

enfrentar os novos desafios da era da telematica. A utilizao pedaggica da Internet um desafio que os professores e escolas esto enfrentando, pois ela apresenta uma concepo socializadora da informao. As redes so utilizadas no processo pedaggico para romper as paredes da escola, tornando aprendizagem estudantes muito mais com significativa, pessoas de pois permite que trabalhem outras culturas, a os

podendo

entender e perceber novas e diferentes vises de mundo ampliando seu conhecimento. O uso das tecnologias visam uma ensino, pois capaz, atravs da auto-aprendizagem dimenso qualitativa para o e de seus professores a proporcionam um ambiente atrativo onde o aluno

preparao para a vida e para o trabalho.

6.8.3

A TELEVISO E O VDEO NA ESCOLA

Os

meios

de

comunicao,

principalmente

televiso,

desenvolvem formas sofisticadas multidimensionais de comunicao sensorial, emocional e racional, superpondo linguagens e mensagens que facilitam a interao com o pblico. A televiso e o vdeo partem do concreto, do visvel, do imediato, prximo, que toca todos os sentidos. Mexem com o corpo, com a pele, as sensaes e os sentimentos, que esto ao nosso alcance atravs dos recortes visuais, do close, som estreo envolvente. O vdeo tambm escrita, pois os textos, legendas, citaes aparecem cada vez mais na tela, principalmente nas tradues (legendas de filmes) e nas entrevistas com estrangeiros. Ele sensorial, visual, linguagem falada, linguagem musical e escrita que interagem superpostas, interligadas, combinando a comunicao sensorial-cinestsica com a audiovisual, a intuio com a lgica, a emoo com a razo. A linguagem audiovisual desenvolve mltiplas atitudes perceptivas: solicita constantemente a imaginao e reinveste a afetividade com um papel de mediao primordial no mundo, enquanto que a linguagem escrita desenvolve mais o rigor, a organizao, a

abstrao e a anlise lgica. importante que a escola traga para a sala de aula o que os meios de comunicao transmitem, discutindo determinados assuntos, proporcionando aos alunos que percebam tanto os aspectos positivos quanto negativos, fazendo re-leituras, partindo da viso que eles possuem auxilidando-os a avanar em suas concepes sem imposies.

6.9 CONCEPO DE CIDADANIA Segundo Signorelli (2003) o conceito de cidadania tem um

histrico que o ligou, durante mais de sculo, classe burguesa. Afinal, cidadania vem de cidade, e cidado era o homem que livre da gleba feudal, habitava a cidade. Assim, cidado e burguseram, a grosso modo, entendidos como conceitos sinnimos. Quando a burguesia assume o poder, na Revoluo Francesa de 1789, as palavras igualdade e liberdade ganham contedo ideolgico. E com elas, o conceito de cidadania. Somente na dcada de 70 de nosso sculo a intelectualidade e os chamados intelectuais orgnicos das classes subalternas vo reconstituir o conceito de cidadania, ampliar a sua abrangncia e reinterpretar os conceitos burgueses de liberdade e igualdade. Foi necessria cidadania uma como reinterpretao conceito para e recolocar como o conceito para de a universal conceito-base

reconstituio da estrutura social e poltica. Cidadania passou a ser entendida como o ato de o homem constituir-se como homem entre outros homens e como homem que, com os outros homens, constri o mundo humano, material e simblico em que subsiste. Ser cidado ser sujeito do processo histrico, em contraposio ao ser objeto, sobre o qual incide a ao do sujeito; ser agente, produtor do espao cultural em que dever viver. Constituir-se processo como cidado assumir-se o protagonista no do histrico. Assim sendo, cidado delega

responsabilidades, no deixa parte de si para outrem. Ele luta pelo bairro onde est, participa politicamente, no aceita perder conquistas j efetuadas, exige salrio digno pelo que faz, exige

justia para si e para os outros. No processo poltico o cidado busca construir a democracia participativa, pois sabe que a democracia representativa alienante e redutora de seu ser. Percebe-se que no existe educao seno para a constituio da cidadania plena, S pode quer haver seja do indivduo, educacional quer seja se da os coletividade. processo pleno

sujeitos desse processo se entendem como cidados, como espaos abertos. Educador e educando s podem s-lo em plenitude quando se entendem cidados plenos de direitos e deveres. Educar para a cidadania nunca permitir que o dado seja aceito sem a necessria reflexo, sem conscincia crtica; educar para a cidadania ensinar para nunca ser objeto, mas sim, construtor de seu prprio ser, de sua prpria identidade, do seu prprio mundo; educar para a cidadania mostrar a presena do outro que apela pela verdade, justia, igualdade e solidariedade. Na construo da cidadania o povo brasileiro conscientizado, tornando-se informao participativo na rea do processo criando de construo de polticode social e cultural, promovendo a democratizao da informao da ambiental redes servios informaes referentes a agenda 21. O projeto de autonomia racial e popular vem de encontro aos anseios da cultura Afro, num processo que mesmo sendo longo ir combater raa. Levando em conta a cidadania ativa, deve se considerar a Educao no Campo com respeito suas peculiaridades sem deixar de lado que o cidado no campo portador dos mesmos direitos e deveres que qualquer outro cidado. Como democrtica concretize a o cidadania tema se faz para importante surge o exerccio para para dos convivncia que esta se e direitos Educao caminhos Fiscal o racismo, auxiliando na construo da sociedade que respeita os direitos e deveres de todos sem distino de cor ou

abrindo

deveres em nossa sociedade. 6.9.1 EDUCAO FISCAL

A escola deve desenvolver um trabalho voltado para a Educao Fiscal, visando a conscientizao da sociedade quanto funo do estado de arrecadar impostos e ao dever do cidado contribuinte de pagar tributo. Entretanto a Educao Fiscal um desafio, pois se trata de um processo de insero de valores na sociedade, como o de percepo do tributo que assegura o desenvolvimento econmico e social, e como devido conhecimento de seu conceito, sua funo e sua aplicao. Uma educao escolar cidad reflete diretamente na vida das pessoas e da sociedade, pois leva ao conhecimento dos princpios que fundamentadas Alm sejam o prticas disso, eles da sociais reafirma locais, dignidade de e o os respeito valores ou por na s prticas e e democrticas. artsticos, possibilita saberes. Para despertar que da haja mudana de comportamento sociedade, uma com ao conscincia cidadania, necessria culturais nacionais meio de

regionais humana

resgate

novos

educativa permanente e sistemtica, voltada para o desenvolvimento de hbitos, atitudes e valores. A Educao Fiscal um trabalho de sensibilidade da sociedade para a funo socioeconmica do tributo. Nesta funo, o aspecto econmico, refere-se a otimizao da receita pblica, e o aspecto social, diz respeito aplicao dos recursos em benefcio da populao. O Programa Nacional de Educao Fiscal tem escopo muito mais amplo; busca o entendimento, pelo como cidado, da necessidade e da funo social do tributo, assim dos aspectos relativos administrao dos recursos

pblicos. Com o envolvimento do cidado no acompanhamento da qualidade e dos gastos pblicos, estabelece-se controle social o desempenho dos administradores pblicos e asseguram-se melhores resultados sociais. finanas O aumento da cumplicidade mais do cidado a sua em relao com s o pblicas torna harmnica relao

estado. Este o estgio de convivncia desejvel e esperado. A Educao Fiscal ser trabalhada interdisciplinarmente com o intuito de conscientizar e tornar o cidado critico para atuar em

sociedade.

6.10 CONCEPO DE CONHECIMENTO

Luckesi

(1995)

considera

conhecimento

como

uma

forma

terico-prtica e prtico-terica. Desse modo, a compreenso do mundo ocorre tanto em situaes simples do cotidiano quanto nas complexas. Luckesi destaca ainda os seguintes aspectos em relao ao conhecimento:

social: o indivduo relacionado a outros que encontra

sadas para os problemas da realidade.

histrico:

para

solucionar

problemas

da

atualidade

contamos com a contribuio do passado.

um modo de iluminao da realidade, mesmo quando se d

atravs de uma explicao mgica.

necessrio para o progresso, para o atendimento do ser

humano.

E,

finalmente,

conhecimento,

como

compreenso

da

realidade e como necessidade para o ser humano, pode ter uma funo de libertao ou de opresso. (1995, p.56) Podemos 1. baseado apresentar quatro ou diferentes popular: abordagens obtido com ao sobre acaso, algumas conhecimento: Conhecimento na emprico da experincia vida cotidiana,

caractersticas: superficial, subjetivo, sensitivo, assistemtico e acrtico. 2. Conhecimento cientfico: o conhecimento real, o qual lida com fatos. Suas hipteses so testadas pela experimentao e no s pela razo. sistemtico, um saber ordenado logicamente, formando teorias. verificvel, as hipteses no-comprovadas no constituem conhecimento cientfico, e falvel, uma vez que no um conhecimento definitivo; novas pesquisas podem rever a teoria existente.

3. Conhecimento filosfico: explica Cervo (1983, p. 11), constitudo experincia realidade. de realidades mediatas, Ele a no-perceptiveis parte de no hipteses contexto pelos nomais sentidos e que, por serem de ordem supra-sensvel, ultrapassam a (mtodo Procura racional). compreender verificveis, as quais constituem uma representao coerente da realidade universal e o sentido de tudo que envolvem o homem. 4. Conhecimento teolgico: conjunto de verdades aceita pelos homens a partir da revelao divina. o resultado da f humana na existncia de uma ou mais divindades. Vemos ento que: Conhecimento a cidadania e visto a que como instrumentalizao (Pedro mais ou mtodo Nesse torna primordial da inovao na realidade e na histria. decisivo para para competitividade. um conhecimento Demo). se conceito percebemos moderno

fundamental para intervir na realidade, pois acaba nos colocando algumas questes no que se refere ao desenvolvimento da pessoa como ser global, agente transformador dos seus atos e at da prpria realidade. Sendo o conhecimento produzido, ou conquistado pela atividade humana em suas relaes com o prprio homem e com a natureza, a Agenda 21, busca oportunizar a melhoria da qualidade de vida, criando oportunidades para um estudo sistematizado referente questo ambiental. Pressupondo o conhecimento as concepes de homem, de mundo e das condies sociais, destaca-se a necessidade de aprofundamento s razes da Cultura Afro, trazendo realidade todas as contribuies que trouxe a sociedade. O conhecimento escolar deve ser dinmico, adequando a faixa etria e aos interesses de cada aluno, valorizando os saberes da cultura produzida no campo sem perder de vista os conhecimentos e a cultura historicamente acumulados pela humanidade.

6.11 CONCEPO DE CURRCULO O conceito de currculo tem se modificado ao longo do tempo. O

sentido mais usual relaciona-se ao contedo, matriz curricular, organizao carga planos de dos aula: os contedos Outra um ato distribudos aponta onde os tcnico, usando pelas para se disciplinas planejamento, escrever para adequados e sua para com que horria. definio

procura

exatido

objetivos,

verbos

qualquer pessoa identifique as metas propostas. Todas essas definies esto presentes nas nossas prticas. Pensando uma boa definio de currculo, este um conjunto de experincias, organizadas pela escola e pelas quais a escola se responsabiliza e disponibiliza aos alunos, com o objetivo que os alunos aprendam algo. O eixo do currculo, em torno do qual ele gira, o conhecimento escolar. Pode-se dizer que o currculo apresenta quatro caractersticas: 1. Ele instrumento sistematizador, ORGANIZADOR do processo educativo educativa. 2. Ele envolve ao mesmo tempo INTENES. Ele tem um carter de um futuro imaginado e os ideais polticos se expressam em cada deciso tomada. 3. Como inteno, ele um conjunto de ESCOLHAS que ocorrem nas Secretarias de Educao, nas escolas e vo at a sala de aula. Para cada escolha h uma justificativa, de acordo com os entendimentos e interesses polticos, cientficos e pedaggicos de cada poca. 4. O currculo gera EFEITOS, contribui para a construo de identidades, deixa marcas. A marca de uma instituio, de um professor, de um conhecimento fica em cada aluno que vai lidar com suas marcas de maneira diferenciada, mas que esto presentes. As escolhas devem ser feitas coletivamente; nenhum professor pode abdicar do direito e do dever de discutir o currculo com o qual vai trabalhar. Construir um currculo no um trabalho tcnico, que uma pessoa faz para outros seguirem. O planejamento, a implementao e a avaliao de um currculo devem ser uma tarefa de cada um e a preocupao constante deve ser a insatisfao como existente e a busca do novo. Por isso, coletivamente devemos ter condies de decidir o que se considera significativo para que os escolar. atravs dele que se materializa a ao

alunos aprendam, como fazer para que ele compreenda o mundo em que vive e tente muda-lo. Mais que mera descrio o currculo uma construo, que deve refletir uma educao sria, compromissada, real e eficaz. Sendo o currculo um produto da prxis que envolve a ao e reflexo, conforme uma elaborao coletiva, deve-se implantar a dimenso ambiental integrando a Agenda 21 Escolar no currculo, oportunizando a preservao e proteo ao Meio Ambiente. Diante de toda concepo de currculo deve estar ressaltada a Cultura Afro, sendo que a valorizao e aceitao desta cultura objetiva a construo de uma sociedade justa e igualitria. O currculo se adequar natureza do trabalho no campo. Os contedos curriculares e metodolgicos devem ser apropriados s reais necessidades e interesses dos alunos da zona rural, adequar o calendrio escolar s fases do ciclo agrcola e as condies climticas.

6.12 CONCEPO DE ESCOLA

A escola uma instituio que possui uma funo especfica a desempenhar. Ela precisa para ter uma prtica competente e socialmente comprometida, ter clareza sobre a sua funo social, ou seja, que tipo de homem quer formar, de acordo com sua viso de sociedade. Cabe-lhe tambm a incumbncia de definir as mudanas que julga necessrio fazer nessa sociedade, atravs das mos do cidado que ir formar. Sabemos que hoje a palavra mais forte do mercado o conhecimento. Sabemos que no fcil, mas precisamos formar cidados crticos, capazes de despertar a conscincia de sua prpria dignidade e sua capacidade de exercer a to almejada cidadania. A escola no pode formar para um mundo que no existe. A educao um instrumento que transforma a pessoa tornando-a responsvel pelo prprio progresso e pelo bem da comunidade.

Precisamos pensar numa escola de forma diferente, grandes transformaes ocorrem no mundo do trabalho, ento preciso pensar numa escola que melhor atenda a formao de nossos alunos. Para tanto, a escola ser compreendida como o lugar de aprender interpretar o mundo para poder transforma-lo, a partir do domnio do conhecimento cientfico-tecnolgico e scio-histrico, bem como do processo de construo do conhecimento, necessrios incluso em uma sociedade cada vez mais mediada pela cincia e tecnologia. A escola se constitui em um espao de relao intencional e sistematizada com o conhecimento. A escola sonha com uma viso onde todos os alunos so clientes consumidores do produto de ensino. Vem a Agenda 21 Escolar sensibilizar e conscientizar para a adoo de uma atitude responsvel em relao ao meio ambiente. Almejando uma escola para todos com alunos crticos desenvolvendo a plena cidadania, pensando tambm numa escola que melhor atenda aos educandos, deve-se trabalhar a cultura Afro desfazendo a mentalidade racista e discriminadora secular, superando o etnocentrismo europeu reestruturando relaes etno, raciais e sociais, desalienando processos pedaggicos. Compreender a escola a partir da diversidade presente no campo implica em construir polticas pblicas que assegurem o direito igualdade com respeito s diferenas. Desta forma a escola vai trabalhar no sentido de formar cidados conscientes, capazes de compreender e criticar a realidade, atuando na busca da superao das desigualdades e do respeito ao ser humano.

6.13. CONCEPO DE EDUCAO INCLUSIVA O direito da pessoa educao resguardado pela poltica nacional de educao independentemente de gnero, etnia, idade ou classe social. O acesso escola extrapola o ato da matrcula e implica apropriao do saber dos e das oportunidades com vistas a educacionais atingir as oferecidas totalidade alunos

finalidades da educao, a despeito da diversidade na populao escolar. A perspectiva de educao para todos constitui um grande

desafio, quando a realidade aponta para uma numerosa parcela de excludos do sistema educacional sem possibilidade de acesso escolarizao, universalizao em nosso pas apesar do e dos esforos Enfrentar de empreendidos esse desafio para a ensino. s condio o seu

essencial para atender expectativa de democratizao da educao aspiraes quantos almejam desenvolvimento e progresso. Portanto, Incluir a capacidade de entender e reconhecer o outro e, assim, ter o privilgio de conviver e compartilhar com pessoas diferentes de ns. A educao inclusiva acolhe todas as pessoas, para o estudante com deficincia fsica, para as que tm comprometimento mental, para os superdotados, para todas as minorias e para a criana que discriminada por qualquer outro motivo. A escola tem que ser o reflexo da vida do lado de fora. A incluso possibilita aos que so discriminados que ocupem o seu espao na sociedade. A escola precisa se adaptar para a incluso, alm de fazer as adaptaes fsicas ela precisa oferecer atendimento educacional especializado paralelamente s aulas regulares, de preferncia no mesmo local. A funo da avaliao nestes casos no medir se a criana chegou a um determinado ponto, mas se ela cresceu. Esse mtodo vem do esforo pessoal para vencer as suas limitaes, e no de comparao com os demais. Portanto, incluir estar com, interagir com o outro, convivendo com as diferenas e se tornando cidados solidrios. Respeitando a diversidade humana, o currculo escolar dever conter possibilidades que conduzam ao ideal de igualdade de oportunidade e traduzir a importncia dos novos meios de acesso, seleo, tratamento e uso da informao para fins pessoal e socialmente til o que refora a necessidade de adaptar escola s necessidades dos alunos. O currculo tambm dever ser flexvel, o que ir abranger

uma proposta a partir da realidade da instituio e sua comunidade, e numa viso mais especfica do aluno, de forma a possibilitar que o educando busque a direo prpria. Com base no tendo s reconhecimento o currculo da diversidade existente bsica na da e

populao escolar e na necessidade de respeitar e atender a essa diversidade, pretende dar como ferramenta como escolarizao; busca dimensionar o sentido e o alcance que se adaptaes curriculares estratgias critrios de atuao docente; e admite decises que oportunizam adequar a ao educativa escolar s maneiras peculiares de os alunos aprenderem, considerando que o processo de ensinoaprendizagem pressupe atender diversificao de necessidades dos alunos na escola. Essas adaptaes que o resguardam currculo o carter deve de flexibilidade ou seja, e a

dinamicidade

escolar

ter,

convergncia com as condies do aluno e a correspondncia com as finalidades da educao na dialtica de ensino e aprendizagem. No se colocam, portanto, como solues remediativas para males diagnosticados nos alunos, nem justificam a cristalizao do ato pedaggico igualmente produzido para todos na sala de aula. Do mesmo modo, no defendem a concepo de que a escola dispe sempre de uma estrutura a de que que o o apropriada educando aluno e a ou deve realiza se um fazer se pedaggico sim, a para adequado convico adaptar. devem Implica,

escola

aprimorar

alcanar a eficincia da educao a partir da interatividade entre esses dois atores. Para atender a essa diversidade necessrio elaborar

propostas pedaggicas baseadas na interao com os alunos, desde a concepo dos objetivos; reconhecer todos os tipos de capacidades presentes diferentes metodologias na escola; de e diversas seqenciar contedos dos avaliar e os adequ-los educandos aos numa ritmos aprendizagem motivadoras; educandos; adotar

abordagem processual e emancipadora, em funo do seu progresso e do que poder vir a conquistar.

6.14 CONCEPO DE AVALIAO

A avaliao de aprendizagem hoje compreendida pelos educadores como elemento integrador entre o ensino e a aprendizagem, sendo uma ao que ocorre durante todo o processo e no apenas em momentos especficos, no sendo somente responsabilidade do professor, mas do aluno, dos pais e da comunidade escolar. To importante quanto o que e como avaliar so as decises pedaggicas decorrentes dos resultados da avaliao, pois elas orientam a reorganizao da prtica educativa do professor no seu dia-a-dia. importante ressaltar que a avaliao sistemtica, cuidadosa e objetiva componente essencial do ensino e da aprendizagem. Nesse processo de avaliao, o professor deve conhecer seus alunos, seus avanos e dificuldades e tambm que o prprio aluno deve aprender a se avaliar, descobrindo o que preciso mudar para garantir maior desempenho. Segundo Hofmann (1998) avaliar nesse novo paradigma dinamizar oportunidades de ao-reflexo num acompanhamento permanente do professor e este deve propiciar ao aluno em seu processo de aprendizado, reflexes acerca do mundo, formando seres crticos participativos na construo de verdades formuladas e reformuladas. Modificar a forma de avaliar implica a reformulao do processo pedaggico, deslocando a idia de avaliao do ensino, para avaliao da aprendizagem. Esta concepo de avaliao deve ter uma finalidade diagnstica, voltada para o levantamento das dificuldades dos alunos, com vistas correo de rumos, reformulao de procedimentos didticos ou at mesmo dos objetivos. A avaliao um processo paralelo ao processo ensinoaprendizagem e deve ser permanente. A avaliao deve ser vinculada concepo de mundo, de sociedade e de ensino que queremos, permeando toda a prtica pedaggica e as decises metodolgicas. Desta forma, a avaliao

passa a ser um caminho a percorrer em busca de uma escola ideal.

6.15 CONCEPO DE DIRETRIZES CURRICULARES A avaliao do Currculo Bsico nas escolas da rede pblica sofreu uma descontinuidade a partir das mudanas de polticas pblicas de educao apontadas pelas novas gestes governamentais no Estado. Na dcada de 90 na Educao Brasileira com aprovao, aps anos de discusso, da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, com a proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais, indicados pelo MEC durante duas gestes consecutivas do Governo Federal. A proposta estadual oficializada tambm sofria de inadequaes por ter ficado inalterado durante todos estes anos, contraindo sua caracterstica intrnseca de necessitar de constante atualizao em todas as reas do conhecimento. No incio desta gesto 2003/2006, estabeleceu-se como linha de ao prioritria da SEED retomada da discusso coletiva do currculo. A concepo adotada de que o currculo uma produo social, construdo por pessoas que vivem em determinados contextos histricos e sociais, portanto almejando uma interveno a partir do que est sendo vivido, pensado e realizado nas escolas. Essa produo, necessariamente, deve-se dar coletivamente, num fazer e pensar articulado. O objetivo central que o professor seja competente para agir criticamente em seu cotidiano. As competncias e o crescimento individual construdo num processo coletivo e o resultado dever ser da troca e da reflexo sobre as experincias e conhecimentos acumulados por todos e cada um. O momento histrico requer trabalhar com Diretrizes, com orientaes para o trabalho das disciplinas, do conjunto destas e, por meio delas a formulao de novos alunos. A educao como direito de todo cidado, a valorizao do professor e de todos os profissionais da educao, o trabalho coletivo e a gesto democrtica em todos os nveis institucionais,

e o atendimento s diferenas e a diversidade cultural. O Projeto Poltico Pedaggico da Escola Estadual Bento Munhoz da Rocha Neto dar nfase nos contedos cientficos, nos saberes escolares das disciplinas que compem a grade curricular, e no em competncias e habilidades, como era anteriormente.

6.16 CRITRIOS DE ORGANIZAO INTERNA DA ESCOLA

A Escola Estadual Bento Munhoz da Rocha Neto EF, dispe de espao que est de acordo com o nmero de alunos matriculados por turma. As prticas de ensino de possibilitam seus conceitos a e apropriao do

conhecimento

cientfico

procedimentos,

contribuindo para a compreenso do mundo e suas transformaes, para nos reconhecermos como parte do universo e como indivduos. Convm ressaltar que as prticas desenvolvidas tm como funo, fundamentalmente, garantir a todos que se tornem cidados competentes, informados e crticos. Atravs dos experimentos o

aluno ter condies de avaliar diferentes explicaes favorecendo o desenvolvimento de uma postura reflexiva, crtica, questionadora e investigativa, de no aceitao de idias e informaes prontas. A importncia e a indispensabilidade do computador na escola, neste sculo XXI indiscutvel. J no se pode imaginar uma escola que queira buscar qualidade e desenvolver cidadania de seus educandos sem a presena de uma rede de computadores para ampliar e intensificar as inovaes. A fim de propiciar o acesso as novas tecnologias a Escola possui um laboratrio de informtica com doze computadores a disposio de seus alunos. Os professores reservam o laboratrio com antecedncia, com suas aulas preparadas, sendo registradas num documento cedido pela pedagoga. A Biblioteca funciona de acordo com o funcionamento deste estabelecimento de ensino, contando com um ambiente adequado para estudos individuais e em grupos. Os livros da biblioteca esto todos catalogados em livros prprios, devidamente organizados em

prateleiras por assuntos. Todos os alunos e professores utilizam, de acordo com a necessidade, os livros didticos e paradidticos. Os emprstimos sempre ficam devidamente registrados em livros prprios. A televiso e o DVD so levados para a sala de aula quando requisitado definidos. Na sala a dos fim professores de a televiso os Paulo Freire dos fica mesmos sintonizada enriquecer conhecimentos pelo professor, mediante reserva e objetivos

durante a hora-atividade. A quadra de esporte para as aulas de Educao Fsica foi recm reformada. Com relao aos materiais esportivos a direo procura atender dentro das possibilidades. Nos finais de semana e feriados a quadra fica disponvel para a comunidade, tendo uma pessoa responsvel a fim de zelar pelo que de todos. A cozinha oferta merenda seguindo o cardpio preestabelecido, sendo que esta servida numa rea coberta com mesas e bancos para que os alunos tenham uma melhor acomodao.

6.17 PRINCPIOS DA GESTO DEMOCRTICA

Os conceitos de democracia e prtica democrtica precisam ser compreendidos e interpretados no interior da escola para a partir da, estabelecer um processo de gesto que, fundamentalmente, esteja vinculado aos objetivos pedaggicos, polticos e culturais da escola. A concepo de gesto incorporando os princpios democrticos constitui um aprendizado que processa no nvel das instituies sociais, e que se expressa por suas prticas polticas e culturais. Sociedade e escola so dialeticamente constitudas. A escola expressa e contradiz as relaes sociais mais amplas. Dessa forma, o sentido democrtico empregado para qualificar a conduo de um processo de gesto est intimamente ligado aos valores da sociedade, da cultura da escola e, fundamentalmente,

concepo de cidadania e do saber que se promove para o exerccio de transformao da escola e da sociedade. Nesse sentido no se pode desvincular a gesto democrtica do processo pedaggico educativo mais amplo. A escola educa e forma o cidado por suas relaes pedaggicas. A gesto democrtica um princpio consagrado, administrativa e financeira. Ela exige uma ruptura histrica na prtica administrativa da escola, com o enfrentamento das questes de excluso e reprovao e da no permanncia do aluno na sala de aula, o que vem provocando a marginalizao das classes populares. A gesto democrtica exige a compreenso em profundidade dos problemas postos pela prtica pedaggica. Ela visa romper com a separao entre concepo e execuo, entre o pensar e o fazer, entre teoria e prtica. Busca resgatar o controle do processo e do produto do trabalho pelos educadores. Implica principalmente na gesto democrtica o repensar da estrutura de poder da escola, tendo em vista sua socializao. A socializao do poder propicia a prtica da participao coletiva, que atenua o individualismo: da reciprocidade, que elimina a explorao; da solidariedade, que supera a opresso, da autonomia, que anula a dependncia de rgos intermedirios que elaboram polticas educacionais das quais a escola mera executora. A formao continuada um direito de todos os profissionais que trabalham na dos escola, uma vez que mas s ela possibilita a progresso funcional baseada na titulao, na qualificao e na competncia profissionais, tambm propicia, fundamentalmente, o desenvolvimento profissional dos professores articulado com as escolas e seus projetos. O ato pedaggico e o ensino-aprendizagem implicam colaborao, co-responsabilidade e solidariedade, o que torna a participao coletiva essencial. Pretendemos conquistar nossa autonomia atravs da formao de um corpo docente cada vez mais qualificado, estimulando-os a buscar sempre novas alternativas a partir de : 1. Desenvolvimento de pesquisas na busca de solues de problemas; 2. motivao para a participao em Cursos de Capacitao promovidos pelo NRE/SEED;

3. promoo

de

Cursos,

Palestras

Debates,

Reunies,

Grupos

de

Estudos, Encontros, Oficinas, Dinmicas, envolvendo temas que levem reflexo, ao conhecimento e ao aperfeioamento, ligado s disciplinas especficas e assuntos gerais como interdisciplinaridade, avaliao, legislao e etc.. A qualidade do ensino-aprendizagem no pode ser privilgio de minorias econmicas sociais. O desafio que se coloca de a escola propiciar uma qualidade para todos, buscando junto com o programa FICA resgatar o aluno que se evade procurando inseri-lo novamente. Considerando que o objetivo maior desta Entidade Escolar deve ser o de garantir que os alunos assimilem o conhecimento necessrio preparao para trabalhar, num mercado que exige cada vez mais conhecimento, e que de a criatividade, desse isso para a adaptao aluno tambm qualidade a do situaes assegure ensino o diferentes formao

prosseguimento

estudos,

aprendizagem deve ser priorizada. Para atingir tais objetivos, a Escola adotar diretrizes que sero alcanadas gradativamente, enfatizando os seguintes aspectos : reunio bimestral com os pais e alunos. maior comprometimento de todos os envolvidos no

processo educativo, atravs de novas postura e mudanas de paradigmas. melhor organizao didtica e pedaggica da equipe

escolar, de forma intencional, a fim de aproximar o ideal almejado realidade desta comunidade; maior empenho no sentido de fazer com que o aluno venha escola e nela permanea, fazendo-o perceber que o estudo fundamental para o pleno desenvolvimento da cidadania, at por ser exigncia mnima para a entrada formal no mercado de trabalho; de forma gradativa tornar a relao famlia-escola mais coesa, contribuindo assim, na construo de uma nova realidade escolar; metodologia adequada comunidade escolar,

proporcionando

ao

aluno

uma

compreenso

crtica

da

realidade social, na qual ele est inserido, de forma que ele avance da conscincia ingnua para a crtica; considerar na elaborao dos contedos do ensino, as condies objetivas de vida e de trabalho dos alunos, usando diferentes tcnicas para ensinar e aprender; contribuir para que o educando supere as dificuldades da fala, da leitura e da escrita, atravs da utilizao comunicacional, competente e dinmica dos diferentes recursos de comunicao; mobilizar a comunidade escolar para reconhecer,

respeitar e conviver com as diferenas individuais de turmas, de idade, idias e funes, no sentido de tomar posturas adequadas aos avanos individuais e coletivos; usar de forma dentro coerente da e adequada a fim de os recursos o

existentes

escola,

enriquecer

processo ensino-aprendizagem. permitir a reflexo constante nas Reunies Pedaggicas, promovendo as aes auto-avaliao, metodolgicas discutindo nos problemas projetos existentes, apresentando solues, assim como estudando estabelecidas individuais ou coletivos; possibilitar com mundo discusses e constantes com relao de toda que para s um

Proposta Pedaggica, permitindo que todos a apliquem responsabilidade, indivduos constante em conscientes e se formaremos crticos preparados

transformao,

equipe

escolar estiver comprometida; desenvolver atividades atraentes, estimuladoras, de

cunho educativo, formativo e informativo, com objetivo de despertar o interesse do aluno pela escola; estimular a integrao e a participao dos pais e da comunidade nos projetos da escola, a fim de melhorar a integrao escola comunidade

Para que as diretrizes estabelecidas e os objetivos aqui mencionados, deveres e respeitados. 6.19 CONCEPO DE AUTONOMIA sejam que os atingidos, direitos dos necessrio o cumprimento segmentos dos diferentes sejam

A autonomia questo fundamental numa instituio educativa envolvendo quatro dimenses bsicas relacionadas e articuladas entre si: administrativa, jurdica, financeira e pedaggica. Essas dimenses implicam direitos e deveres e, principalmente, um alto grau de compromisso e responsabilidade de todos os segmentos da comunidade escolar. A autonomia administrativa consiste na possibilidade de elaborar e gerir seus planos, programas e projetos. Refere-se organizao da escola e nela destaca-se o estilo de gesto, a direo como coordenadora de um processo que envolve relaes internas e externas, ou seja, com o sistema educativo e com a comunidade na qual a escola est inserida. A autonomia jurdica diz respeito possibilidade de a escola elaborar suas prprias normas e orientaes escolares vinculadas legislao dos rgos centrais. A autonomia financeira refere-se existncia de recursos financeiros capazes de dar instituio educativa condies de funcionamento efetivo. Essa autonomia compreende as competncias para elaborar e executar seu oramento, com fluxo regular do Poder Pblico, permitindo escola planejar e executar suas atividades. Assim contas. A autonomia pedaggica consiste na liberdade de ensino e pesquisa. Est estreitamente ligada identidade, funo social, organizao curricular, avaliao, bem como aos resultados e, portanto, essncia do projeto pedaggico. respeito trabalho s de medidas essencialmente elaborao, desenvolvimento e Essa autonomia, diz necessrias do ao avaliao projeto pedaggicas, sendo, a autonomia financeira engloba duas vertentes: dependncia financeira do Poder Pblico, controle e previso de

poltico

pedaggico,

em

consonncia

com

as

polticas

pblicas

vigentes e as orientaes dos sistemas de ensino. 6.20 REFLEXO SOBRE O TRABALHO PEDAGGICO E DINMICA DO CURRCULO

organizao da

do

currculo

escolar na

buscar prxis

relaes escolar

de os

reciprocidade e colaborao entre as diversas reas do dilogo de tematizao realidade, articulando elementos considerados como componentes estruturais do mundo, da vida, da cultura, da sociedade e da subjetividade humana. Dessa forma, escola, a vida e a cultura na estaro presentes e no nos cotidiano contedos da do imbricadas dinmica curricular

ensino. Para tanto precisa focar a aprendizagem contextualizada permitindo ao aluno estabelecer relaes com seu dia a dia, de modo a compreender sua realidade para dela participar como protagonista da histria por meio da produes de idias e de aes criativas, dinmicas e colaborativas. A equipe de professores e pedaggica devero planejar suas aes encaminhando mudanas e curriculares emancipatrio. num sentido necessrio verdadeiramente participativo

dialogar com nossos alunos, ver onde os contedos escolares se mesclam e tem importncia para as experincias dos alunos dentro e fora da escola, se precisamos encontram na saber via em de que medida os contedos A cultura trabalhados nossos jovens.

popular , assim, um conhecimento que deve, legitimamente, fazer parte do currculo, pois toda cultura resultado do trabalho humano. O conhecimento cientifico, que d as explicaes mais objetivas para a realidade, o objetivo principal da escola. Na articulao entre o saber cultural e o conhecimento cientfico, os contedos devero provocar os desequilbrios que estimulam novas buscas e o estabelecimento de relaes necessrias formao de estruturas mentais. Enfatizando o para qu ensinar ao selecionar o qu ensinar. importante trazer para a sala de aula os conhecimentos e as experincias vividas pelas populaes do campo, das comunidades indgenas, rompendo com a falsa dicotomia entre o popular e o

erudito: Possibilitar a prtica de solidariedade, respeitando e incentivando discriminao a de diversidade raa, cultural, para lutar os contra a de orientao sexual, portadores

necessidades educativas especiais, entre outras.

6.21 TRABALHO COLETIVO PRTICA TRANSFORMADORA A participao na escola no uma concesso, mas uma prtica que expressa princpios e est vinculada a um projeto coletivo por uma sociedade a mesma no um excludente. para mecanismo e de O de carter de na participao gesto e um pressuposto sendo A poltica. constituio real organizao etc.) serem dos deve sujeitos ocorrer e, (pais, a alunos, da o professores, possibilidade funcionrios, partir importante avanarmos democrtica, participao

representao

tomadas

decises

sobretudo,

reconhecimento da responsabilidade, da diversidade de concepes e de prticas, neste sentido o consenso no o ponto de partida, mas de chegada, deve ser buscado dialgica e coletivamente. A escola deve assumir, como uma de suas principais tarefas o trabalho de refletir sobre sua intencionalidade educativa. Nesse sentido, outros ela nveis e o procura da e alicerar o conceito de autonomia, O ato coenfatizando a responsabilidade de todos, sem deixar de lado os esfera administrativa o que educacional. torna a pedaggico ensino-aprendizagem solidariedade, implicam colaboraes,

responsabilidade

participao

coletiva essencial. Do ponto de vista poltico-pedaggico a escola pretende que a proposta seja participativa e democrtica que seja indissocivel e organizada de tal forma que enfrente e supere os conflitos por meio da sntese superadora resultante das convergncias e sintonias dos diferentes grupos que integram a escola por meio da participao coletiva. Com isso inicia-se no espao escolar um processo permanente de participao na construo de uma educao comprometida com a transformao social.

Ao democratizar as relaes que envolvem em seu interior, exigindo que a comunidade interna em conjunto com a comunidade externa participe da anlise, discusso e deliberao a respeito da proposta educativa a ser concretizada, ficam claro que essa administrao possibilita uma prtica pedaggica qualitativamente adequada s necessidades e interesses das camadas populares. Na educao de procede a democracia assim de acesso ocorre a a escola formao e do igualdade Do oportunidades, de vista sendo

cidado como ser social histrico e sujeito de relaes. ponto pedaggico pressupem-se participao tanto da comunidade escolar quando da sociedade civil, definio de poltica e de projetos educacionais, sendo assim, no existem frmulas de gesto democrtica, Bento ela se da constri Neto so no processo um poltico e cultural da escola. A Escola trabalho Estadual Munhoz os Rocha pretende coletivo, onde todos envolvidos considerados

cidados, atores participantes de um processo coletivo de fazer educao. Educao que constri a partir de suas organizaes e processos, cidadania e democracia.

6.22 A SOCIEDADE E ESCOLA QUE QUEREMOS CONSTRUIR Diante trabalhe na de tantos desafios de com e dificuldades sociedade e que mais os sujeitos com Uma

encontram hoje na sociedade, urge que toda a comunidade escolar construo para todos, uma justa, iguais. oportunidades direitos deveres

sociedade crtica, voltada aos interesses coletivos priorizando o bem comum, igualitria, democrtica, aberta, fraterna, solidria, menos materialista, agressiva e violenta. A sociedade no pode ser mudada somente pela educao, mas sem ela essa transformao no se efetiva. Para mudar a sociedade que temos, a escola tambm tem que passar por transformaes, para tanto precisa ter mais apoio do mais Estado e da sociedade, acolhedora, ter identidade prpria, com uma e filosofia definida, boa infra-estrutura e contextualizada para ser autnoma, participativa, transformadora libertadora.

Por esta razo queremos uma escola responsvel pela promoo do desenvolvimento do cidado no sentido pleno da palavra; adequada realidade atual e local; mais estruturada com recursos necessrios para que possa oferecer um ensino de qualidade, que garanta a permanncia dos alunos, formando-os com conhecimentos necessrios para exercer a cidadania; que seja um lugar onde o aluno tenha prazer em estudar, buscando o crescimento; formadora de opinies, preparando acolhedora, cidados conscientes do seu papel na sociedade; compreensiva, inovadora, motivada,

informatizada, atualizada, consciente, comprometida, feliz e que almeje a transformao da sociedade. Queremos tambm uma escola aberta a participao dos pais e da comunidade local, que ela viabilize e acolha os mesmos de forma que se sintam comprometidos e responsveis pela educao de qualidade.

6.23 A EDUCAO E OS SABERES QUE QUEREMOS Partindo da escola que queremos, pretendemos trabalhar com uma concepo de educao que valorize os conhecimentos prvios do aluno a realidade em que est inserido. Na escola pretendemos contribuir respeite para o a formao de de um ambiente dar educativo onde se direito falar, opinies, solidria,

participativa, bem equipada, com pessoal qualificado, enfim uma equipe unida, as pessoas envolvidas tem auto-estima e que todos trabalhem feliz. Desta forma priorizando uma educao de qualidade, transformadora, igualitria, democrtica e libertadora, que trabalhe na construo do conhecimento coletivo, articulando o saber popular e o saber cientfico, filosfico, poltico mediado pelas experincias do mundo. Para que esses ideais se efetivem de fato se faz necessrio o uso de ferramentas tericas e prticas, atravs dos contedos das diversas reas como a ler do conhecimento, tambm a os realidade, que capacitem (docentes, se no apenas os e educadores comunidade) demais funcionrios, posicionar

interpretar,

influenciar sobre ela. Desta forma compreendendo a necessidade de estudo permanente e de formao contnua e atualizada; o gosto e o

hbito

de

pesquisar

aprender

para

desenvolver

autonomia

intelectual. 6.24 PROFESSORES E ALUNOS QUE QUEREMOS No processo sobre sua ensino-aprendizagem, orientada pelo o professor deve refletir

prtica,

conhecimento

cientfico-

pedaggico, com a inteno de reformular com mais segurana sua atuao docente. Baseado neste conceito, necessrio a formao permanente do professor: estudar, refletir e praticar, pois o mundo est em constante mudana, com alteraes que precisam ser compreendidas e compartilhadas pelo conhecimento sistematizado. Para alcanar esses objetivos precisamos de professores mais unidos, lutando juntos pela qualidade da educao, que promovam e incentivam os alunos a transformao social necessria; engajados com seu papel de educador, de transformador e formador do educando para o exerccio que o e no seu da se cidadania quer, mas e de sua que escola qualificao se pense para o os no trabalho. Superar os desafios dessa sociedade e os limites dessa escola exige dessa um sobre Nela, professores investindo continuamente na sua formao, retomando e repensando com provas papel mas diante sim cidad. caber um professor conteudista, tecnicista, preocupado somente notas, um professor mais humano, tanto tico, esttico, justo, solidrio, que se preocupe com a aprendizagem. preciso profissional social, com que competncia, seja poltica eterno quanto tcnica, que conhea e domine os contedos escolares, com compromisso poltico, pesquisador, um aprendiz e estudioso, tenha uma prtica coerente com a teoria, seja consciente do seu papel como cidado, competente, que esteja sempre pronto a refletir sobre sua metodologia, sua postura em aula, a replanejar sua prtica educativa, a fim de estimular a aprendizagem, a motivao de seus alunos, de modo que cada um deles sejam um ser consciente, ativo, autnomo, participativo e agente crtico modificador de sua realidade. Queremos um aluno participativo, solidrio, organizado, equilibrado, consciente dos seus deveres e direitos, crtico e criativo, ousado, que conhea profundamente os contedos estudados

pela escola, tico, livre de preconceitos e comprometido com a preservao ativamente do da meio vida mas ambiente. econmica agentes de e Desta social atuao, forma do que pas, participem no meros para a

participantes,

contribuindo

transformao da sociedade brasileira numa sociedade mais justa, mais igualitria e fraterna com melhores condies de vida para todos. 7 MARCO OPERACIONAL

7.1 REDIMENSIONAMENTO DA ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO Diante dessa nova sociedade exige-se uma nova organizao do trabalho pedaggico tendo como ponto de partida a funo da escola como um todo e ao mesmo tempo suas partes e toda sua organizao. Atravs de um processo permanente de reflexo e discusso dos problemas da escola em busca da melhoria da qualidade do ensino poderemos conseguir atingir nossa inteno. Nossa escola busca melhorar a qualidade do ensino com aes que se baseiam do no em aperfeioamento grupos escolar, formao constante de do gesto dos professores, dos problemas e realizao enfrentados compromissada pr-conselho, mbito com a discusso cidado

descentralizada

participativo,

responsvel, crtico e criativo, alm do trabalho administrativo na sua globalidade. Nesta organizao repensamos a escola em dois nveis: 1 - Uma organizao no fragmentada, mas dialtica visando aes que venham aumentar a qualidade do ensino ofertado. 2Uma organizao pautada na igualdade, solidariedade, qualidade, liberdade, gesto democrtica e valorizao do magistrio.

7.2 TIPO DE GESTO: GESTO DEMOCRTICA Ao se falar em um novo modelo para a gesto, espera-se que

todos, diretores, professores, pais e comunidade em geral, sejam os agentes transformadores na promoo desse novo ambiente. Diante desse novo contexto que envolve o campo educacional, alguns posicionamentos de segmentos da comunidade permitem detectar que no h mais lugar para o autoritarismo e a gesto individualista no mbito escolar. A gesto democrtica lenta, mas no impossvel depende de alguns fatores como: a descentralizao de poderes; a criao de espaos de discusso e a avaliao so um critrio imprescindvel, pois fundamenta o nvel de participao de cada agente.

Realizar uma gesto democrtica implica respeitar o contexto real da comunidade Desta escolar, compartilhando e responsabilidade as solues de em todos. O envolvimento da famlia e comunidade fundamental nesse trabalho. forma refletindo buscando conjunto com consensos possveis e trabalhando com os dissensos como algo saudvel na formao de sujeitos democrticos.

7.2.1 PAPEL ESPECFICO DE CADA SEGMENTO DA COMUNIDADE ESCOLAR

DIREO
Compete ao Diretor Escolar: Submeter o Plano Anual de trabalho aprovao do

Conselho Escolar; Convocar e presidir as reunies do Conselho Escolar, tendo direito a voto, somente nos casos de empate nas decises ocorridas em assemblia; Elaborar os planos de aplicao financeira, a

respectiva prestao de contas e submeter apreciao e aprovao do Conselho Escolar; Elaborar e encaminhar SEED, as propostas de

modificaes, aprovadas pelo Conselho Escolar;

 Instituir grupos de trabalho ou comisses encarregados de estudar aos e propor alternativas de de soluo para atender problemas natureza pedaggica,

administrativa e situaes emergenciais; Propor SEED, aps aprovao do Conselho Escolar,

alteraes na oferta de servios prestados pela escola, extinguindo ou abrindo cursos, ampliando ou reduzindo o nmero de turnos e turmas e a composio das classes; Coordenar a implementao das diretrizes pedaggicas

emanas da SEED; Aplicar normas, procedimentos e medidas administrativas baixadas pela SEED; Manter o fluxo de informaes entre o estabelecimento e os rgos da administrao estadual de ensino; Cumprir e fazer ao cumprir a legislao e aos em vigor da

comunicando

Conselho

Escolar

rgos

administrao: reunies, encontros, grupos de estudo e outros eventos; Exercer funo. as demais atribuies decorrentes deste

Regimento e no que concerne especificidade de sua

PROFESSOR PEDAGOGO:
O professor pedagogo tem funes no contexto pedaggico e tambm no administrativo, tais como:

Orientar e acompanhar a elaborao dos guias de estudos de

cada disciplina;

Coordenar e acompanhar aes pedaggicas descentralizadas e

exames supletivos quando, no estabelecimento, no houver coordenao(es) especfica(s) dessa(s) ao(es).

Organizar, acompanhar e validar a Avaliao da Apropriao

de Contedos por Disciplina.

 Executar a Avaliao Institucional conforme orientao da

mantenedora.

Discutir
trabalho,

com que

toda

equipe

pedaggica os

alternativas durante o

de seu

motivem

educandos

processo escolar;

Planejar alternativas de trabalho a partir de indicadores

educacionais (evaso, repetncia , transferncias expedidas e recebidas e outros);

Subsidiar na elaborao de plano de trabalho e ensino, a

partir de diagnstico estabelecido;

Acompanhar Buscar

avaliar

implementao

das

aes

estabelecidas nos planos de trabalho; aprimoramento profissional pela constante, seja nas pelo

oportunidades

oferecidas

mantenedora,

Estabelecimento ou por iniciativa prpria;

Coordenar estudos para definio de apoio aos educandos que

apresentem dificuldade de aprendizagem, para que a escola oferea todas as alternativas possveis de atendimento;

Coordenar e supervisionar as atividades administrativas

referentes cursos; matrcula, transferncia, classificao e reclassificao, aproveitamento de estudos e concluso de

Participar

de

anlise

discusso

dos

critrios

de

avaliao e suas conseqncias no desempenho dos educandos;

Promover a participao do Estabelecimento de Ensino nas

atividades comunitrias;

Pesquisar e investigar a realidade concreta do educando

historicamente situado oferecendo suporte ao trabalho permanente do currculo escolar;

Integrar a presidncia do Conselho Escolar, em caso da

ausncia do Diretor, se no houver Diretor Auxiliar;

 Coordenar reunies sistemticas de estudos junto equipe; Orientar e acompanhar a elaborao dos guias de estudos
para cada disciplina;

Subsidiar

Direo,

com

critrios

para

definio

do

Calendrio Escolar, de acordo com as orientaes do NRE;

Analisar e emitir parecer sobre aproveitamento de estudos,

em casos de recebimento de transferncias, de acordo com a legislao vigente;

Participar, sempre que convocado, de cursos, seminrios,

encontros e grupos de estudos;

Coordenar a elaborao e execuo da Proposta Pedaggica da

escola;

Acompanhar
professores

o e

processo

de

ensino, no

atuando de

junto analisar

aos os

educandos,

sentido

resultados da aprendizagem e traar planos de recuperao.

CORPO DOCENTE:
de competncia legais do do corpo docente com a de alm de outras o as atribuies currculo elaborar equipe ensino pedaggica segundo

estabelecimento

diretrizes curriculares da SEED, mantendo sempre a tica profissional.

Desenvolver as atividades de sala de aula, tendo em vista a

apreenso processo criativas ativa do de e conhecimento avaliao, inovadoras aos conhecimentos alunos pelo a aluno, formas e procedendo crtica xito ao e a buscando visando que inteligentes, cientficos,

apropriao obtiveram cor,

dos

filosficos no de

proporcionando ocorra

recuperao de estudos. Desta forma assegurando que no tratamento discriminativo raa, sexo, religio e classe social.

Participar

de

todos

os

eventos

com

vistas

ao

melhor

aperfeioamento

profissional

da

instituio

para

um

constante desenvolvimento.

Manter a assiduidade, tomar parte com esprito de justia

nos conselhos de classe, preencher corretamente os registros de classe, bem como outros documentos, apresentar os resultados das avaliaes nas datas previstas, cooperar com a direo na disciplina pela geral em da sua escola classe e, , especialmente zelar disciplina

participar da elaborao do projeto poltico pedaggico, cumprindo o plano de trabalho segundo o referido projeto.

BIBLIOTECRIA

A bibliotecria a profissional habilitada, que estar

disposio da Comunidade Escolar, responsvel para catalogar livros, controlar emprstimos, auxiliar alunos e professores, recuperar livros danificados e estimular o uso da biblioteca com campanhas.

SECRETARIA A funcionria disponvel neste setor da Escola ser de uma

profissional qualificada para fazer matrcula, fornecer transferncia, atualizar dados, arquivar, fazer boletins de notas, reproduzir documentos, produzir ofcios e atas alm de outros trabalhos solicitados pelo diretor e demais membros da comunidade escolar.

SERVIOS GERAIS Os
funcionrios de servios tm a seu encargo e de manuteno, preservao, limpeza, segurana merenda

escolar do Estabelecimento de Ensino, sendo coordenado e supervisionado pela Direo, ficando a ela subordinados.

7.2.2 RELAO ENTRE OS ASPECTOS PEDAGGICOS E ADMINISTRATIVOS

atravs da relao entre os aspectos Pedaggicos e Administrativos que ampliaremos os espaos de participao, incluindo as contribuies dos funcionrios, assim estaremos construindo uma escola democrtica, superando a dicotomia entre o tcnico e pedaggico; entre manual e intelectual; entre o fazer e saber, onde todos temos a ganhar. Ao se trabalhar juntos num mesmo objetivo os resultados sero alcanados com mais eficincia e organizao, pois um depende do outro para a realizao dos mesmos.

7.2.3 O PAPEL DAS INSTNCIAS COLEGIADAS

APMF Associao de Pais, Mestres e Funcionrios.

Tem por funo :

Acompanhar
Escolar no; do

desenvolvimento de

da Ensino,

Proposta para

Pedaggica, ou

sugerindo as alteraes que julgar necessrias ao Conselho Estabelecimento deferimento

Observar as disposies legais e regulamentares vigentes,

inclusive utilizao Resolues das emanadas da da SEED, no que concerne para a dependncias Unidade Escolar

realizao de eventos prprios do Estabelecimento de Ensino;

Promover atividades diferenciadas para toda comunidade; Definir junto com o Conselho Escolar a aplicao dos recursos
advindos de convnios pblicos e prestar conta dos mesmos;

Celebrar convnios com o Poder Pblico para o desenvolvimento

de atividades curriculares, implantao e implementao de projetos e programas plano de nos Estabelecimentos dos de Ensino , apresentando aplicao recursos pblicos

repassados e prestao de contas ao Tribunal de Contas do Estado do Paran dos recursos utilizados;

Celebrar contratos administrativos com o Poder Pblico, nos

termos da Lei Federal n 8.666/93, prestando-se contas ao Tribunal de Contas do Estado do Paran dos recursos utilizados, com o acompanhamento do Conselho Escolar;

Celebrar contratos com pessoas jurdicas de direito privado

ou com pessoas fsicas para a consecuo do seus fins, nos termos da legislao civil pertinente, mediante prvia informao Secretria de Estado da Educao;

Manter atualizada, organizada e com arquivo correto toda a

documentao referente APMF, obedecendo a dispositivos legais e normas do Tribunal de Contas;

Informar aos rgos competentes, quando do afastamento do

presidente por 30 dias consecutivos anualmente, dando-se cincia ao Diretor do Estabelecimento de Ensino;

Manter atualizado o CNPJ junto Receita Federal, a RAIS junto ao Ministrio do Trabalho, a Certido Negativa de Dbitos do INSS, o cadastro da Associao junto ao Tribunal de Contas do Estado do Paran, para solicitao da Certido Negativa, e outros documentos da legislao vigente, para os fins necessrios.

CONSELHO ESCOLAR Cabe

a esta do a instncia Projeto aprovar Poltico acompanhar Pedaggico, na e aprovar a e do

efetivao garantindo

analisando elaborao

participao

democrtica

mesmo, bem como do Regimento Escolar.

Analisar e propor alternativas de soluo a questes de

natureza pedaggica, administrativa e financeira detectadas pelo prprio Conselho Escolar.

Proporcionar formao continuada aos conselheiros partindo

das necessidades detectadas.

Zelar pelo cumprimento a Defesa dos Direitos da Criana e do

Adolescente com base na lei n 8.069/90 Estatuto da Criana e do Adolescente.

Encaminhar,
do diretor,

quando

for

caso, e

autoridade

competente da

solicitao de verificao, com fim de apurar irregularidades diretor-auxiliar demais profissionais escola, com razes fundamentadas, documentadas e devidamente registradas.

Assessorar, apoiar e colaborar com o diretor em todas as suas

atribuies.

7.3 RECURSOS QUE A ESCOLA DISPE PARA REALIZAR SEU PROJETO

A Escola para realizar todos os projetos recebe FUNDO ROTATIVO sendo este mensal, tambm recebe o PDDE que anual, bem como no decorrer deste ano recebeu tambm uma complementao da Escola Cidad para enriquecimento da merenda escolar.

7.4 CRITRIOS PARA ELABORAR O CALENDRIO ESCOLAR

O Calendrio Escolar da Escola Estadual Bento Munhoz da Rocha Neto tem como base o que determina a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9394/96 de 20/10/96, o artigo 56 da Lei complementar n 07, de 23/12/76 e o Estatuto do Magistrio do Paran. O nosso Calendrio tem um mnimo de 800 (oitocentas) horas, distribudas por um mnimo de 200(duzentos) dias de efetivo trabalho escolar os quais so divididos em quatro bimestres e as frias so no incio, no meio e final do ano.

Temos data fixa do incio e trmino das aulas, dias para encontros pedaggicos, dias para Conselhos de Classe bimestrais (fora dos 200 dias), frias dos professores e para algumas datas

temos que optar ou pelo aniversrio do municpio ou pelo dia da Padroeira.

7.5 CRITRIOS PARA ORGANIZAO E UTILIZAO DOS ESPAOS EDUCATIVOS

Para a composio de turmas e utilizao dos espaos educativos sero obedecidos os critrios estabelecidos pela resoluo 864/2001, sendo um metro quadrado por aluno e trs metros quadrados para o professor. Para a composio de turmas ser no mnimo de 35 (trinta e cinco) alunos e mximo 40 (quarenta), para quinta e oitava sries do Ensino Fundamental. Tambm h a conscientizao de zelar por esses espaos, pois os mesmos so utilizados por todos visando o bem-estar da comunidade escolar, onde cada um tem sua participao e compromisso com o ambiente limpo e organizado.

7.6 CRITRIOS PARA ORGANIZAO DE TURMAS E DISTRIBUIO POR PROFESSOR EM RAZO DE ESPECIFICIDADES

A distribuio de aulas far-se- com observncia das normas e diretrizes contidas em resoluo especfica da SEED, considerandose jornada de trabalho soma das horas-aula e das horasatividade. Ser considerada a carga horria disponvel no Estabelecimento, gerada para o ano letivo de acordo com o nmero de turmas e modalidade de ensino previstos em regulamentao especfica e a matriz curricular aprovada pelo rgo competente.

7.7 DIRETRIZES PARA AVALIAO DE DESEMPENHO DO PESSOAL DOCENTE E NO DOCENTE; DO CURRCULO, DAS ATIVIDADES EXTRA-CURRICULARES

As diretrizes para avaliao sero atravs da verificao, acompanhamento das aes a fim de verificar se as funes esto sendo atendidas, bimestralmente e no final do ano considerando os seguintes itens: - Gesto participativa; - Gesto pedaggica; - Gesto de pessoa; - Gesto de servios de apoio, recursos fsicos e financeiros ; - Gesto de resultados. Para que essa avaliao seja possvel, sob a coordenao do conselho Escolar, ser acompanhado e avaliado o material didtico, o currculo, o sistema de orientao docente, a infra-estrutura, material da escola, a metodologia, a atuao da equipe pedaggica/administrativa, os resultados dos cursos ofertados, enfim, toda a ao da Escola Estadual Bento Munhoz da Rocha Neto EF que ocorrer:

- Com mecanismo criado pelo prprio estabelecimento de ensino para auto- avaliao interna com estratgias da prpria mantenedora. - Os alunos e professores sero ouvidos separadamente, respondendo a instrumentos por escrito, para verificar se as opinies so consensuais. - Os resultados sero analisados pela comunidade escolar sob a coordenao do Conselho Escolar. - A SEED poder em qualquer momento do ano avaliar os cursos por meio de instrumentos prprios. - As atividades extras curriculares sero avaliadas com critrios pr-estabelecidos, ouvindo a opinio dos professores, alunos, pais, funcionrios, equipe pedaggica e

direo, e quando os pontos avaliados forem negativos todo o grupo se mobilizar para que o erro no acontea nas prximas atividades. - O Projeto Poltico Pedaggico ser avaliado no decorrer das aes desenvolvidas na escola. - A inteno de acompanhamento aos egressos, priorizar aes especficas educacionais, oportunizando os mesmos a permanncia. A Avaliao Institucional deve ser construda de forma coletiva, sendo capaz de identificar as qualidades e fragilidades das instituies e do sistema, subsidiando as polticas educacionais comprometidas com a transformao social e o aperfeioamento da gesto escolar e da educao pblica ofertada na Rede Estadual. Esta avaliao no est restrita ao mbito das escolas, mas abrange as trs instncias que compem o sistema educacional da Rede Pblica Estadual do Paran, ou seja, a escola, a sede da SEED e os Ncleos Regionais de Educao.

7.8 INTENO DO ACOMPANHAMENTO AOS EGRESSOS PRTICAS AVALIATIVAS

As prticas avaliativas so democrticas e visam a formao do educando a fim de que este desenvolva todo seu potencial, tornando-o um cidado crtico, participativo e reflexivo, desta forma atuante na sociedade em que est inserido. As atividades culturais em que os educandos participam como podemos destacar: o FERA, FEIRA DO LIVRO, FEIRA DO CONHECIMENTO, FEFOCAL (Festival Folclrico de Campina da Lagoa), Jogos escolares estaduais e municipais, bem como em eventos relacionados a vrios temas contribuem para uma avaliao diversificada, valorizando a participao e o envolvimento do educando nas mesmas. Tanto o educando quanto o educador faro parte do pr-conselho

a fim de detectar qualquer dificuldade de aprendizagem visando alternativas e sugestes fornecidas por eles, pois a avaliao concebida como emancipatria exige a participao de todos os envolvidos para a construo do conhecimento almejado. Tambm ofertada ao educando a recuperao paralela de contedos, pois todos devem ter acesso a diferentes oportunidades para que cada vez mais enriqueam os conhecimentos cientficos trabalhados em sala de aula. A prtica pedaggica do professor tambm analisada e se necessrio deve rever suas metodologias juntamente com o auxilio da pedagoga a fim de tornar suas aulas mais significativas e assim ter compromisso com a aprendizagem do educando. Desta forma, juntamente com o professor realizado o ps conselho a fim de rever se as aes previstas no conselho de classe deram ou no resultados. Durante todo o processo ensino aprendizagem a pedagoga ir acompanhar o desenvolvimento, a fim de verificar os avanos e retrocessos, subsidiando novas prticas caso haja necessidade, revertendo ndices de reprovao e evaso.

8. PLANO DE AO DA ESCOLA

EIXO GESTO DEMOCRTICA

OBJETIVOS

DETALHAMENTO

CONDIES

CRONOGRAMA

RESPONSVEL

Uma ampla reunio Oportunizar coletiva momentos no para decorrer do exposio 1 semestre com todos os onde a segmentos e comunidade em escolar posteriores tenha momentos com conhecimento grupos do plano de menores para ao da reavaliao gesto de Democrtica critrios. onde esteja flexvel a possveis alteraes no que se

Transparncias Incio de cada Cartazes; semestre Textos; Comunidade Escolar

-Diretor e equipe pedaggi ca

refere ao conselho de classe do 1 e 2 bimestre. Conselho Escolar APMF; Pais Grmio

OBJETIVOS Compartilhar GESTO com a equipe DEMOCRATICA e a equipe e a comunidade os sonhos as esperanas, as dvidas e os anseios, surgidos na busca de mudana para construir uma nova realidade

EIXO

DETALHAMENTO 1- Conselho escolar. 2- Conselho de classe 3- Represent ante de turma. 4- Grmio Estudanti l. 5- APMF 6- Participa o dos pais 7- Reunies coletivas

CONDIES 1-Atuando nas aes da comunidade escolar, em parcerias com o conselho tutelar e promotoria; 2-Propor medidas que melhorem o aproveitamento escolar; 3-Porta-voz da turma; 4-Reivindicar e defender os interesses estudantis; 5-Entre outras, planejar, acompanhar, aplicar e gerenciar os recursos financeiros; 6-Exercer um papel importante

CRONOGRAMA RESPONSVEL Todo o Toda a processo Comunida ser de desenvolvi Escolar do no e perodo de Famlia janeiro de 2006 a dezembro de 2007.

dentro da escola, como instncia de formao primria. 7-Troca de experincia e toda a comunidade escolar.

EIXO PROPOSTA PEDAGGICA

OBJETIVOS Identifica r o aluno como foco do processo educativo. -Trabalhar para o fortalecim ento da unidade do trabalho escolar, onde todos possam, juntos, planejar e executar aes para que a escola cumpra a sua funo, que foi discutida no Projeto Poltico.

DETALHAMENTO Adequao das Diretrizes Curriculares junto ao P.P.P. Reunies com todos os segmentos da Comunidade Escolar para: -Estabelecer contatos, discutir regras, direitos e deveres. - Discutir a funo da escola entre outros. Identificao dos problemas de aprendizagem para encaminhament os metodolgicos . -Estabelecer discusses com a comunidade escolar sobre

CONDIES - Reunies

CRONOGRAMA - Inicio em com toda a fevereiro; Bimestralm comunidade ente - Incio escolar. em - Atendimento maro/abri l aos pais e - Anual. alunos individualmen te. - Conselho de Classe e PrConselho. - Sala de apoio. - Alunos monitores. - Sala de Recursos. - Recuperao de estudos atravs de voluntrios (Estagirios) . - Equipe Pedaggica para apoio.

RESPONSVEL

-Direo - Equipe Pedaggica Professores Alunos

como ocorre o processo de Ensino Aprendizagem.

EIXO
Formao

OBJETIVOS
Oportunizar formao,

DETALHAMENTO Capacitao geral: Palestras, Reunies, Seminrios, Fruns, Gincana Professores: Palestras Hora Atividade Reunies Oficinas Conselho de Classe Funcionrios: Palestras Grupos de Estudos Reunies Setoriais Cursos Encontros para trocas de experincias. Pais: Palestras, Reunies. Alunos: Conferncias, Palestras, reunies e fruns.

CONDIES 1. Recursos Humanos da prpria escola 2. Parceria com municpi o e sociedad e civil 3. Parceria s com as IES e NRE. 1. APMF 2. Conselho Escolar 1.Equipe

CRONOGRAMA RESPONSVEL
Bimestral, Semestral e de acordo com as necessidades

Continuada Capacitao a
professores, funcionrios, pais e alunos

1.Conselho Escolar 2.APMF 3.SEED/NRE 4.Equipe Pedaggica

EIXO
Qualificao

OBJETIVOS 1.Estabelecer

DETALHAMENTO 1-Cada espao educativo dever ter: TV, Vdeo, DVD e retroprojetor 2-Construir novos espaos educativos para atender a proposta pedaggica (biblioteca, laboratrios, sala de recurso, sala de apoio, quadra de esporte, sala para hora atividade, oficinas e refeitrio.)

CONDIES

CRONOGRAMA

RESPONSVEL
1. 2. 3. 4. 5. Direo e Direo Auxiliar Instncias colegiadas FUNDEPAR APMF Grmio Estudantil

com as dos espaos instncias colegiadas um e padro para equipamentos provimento dos espaos educativos com equipamentos tecnolgicos 2.Estabelecer normas para utilizao 3.Prover a unidade de ensino com novos espaos educativos 4.Promover a aprendizagem do educando 5.Viabilizar readequao dos espaos existentes na escola para melhor aproveitamento pedaggico.

1.Solicitar 1. Incio do ano equipamento e letivo recursos da 2. Datas FUNDEPAR e comemorativas APMF 3. Semana Pedaggica 2.Capacitao 4. A cada ano e treinamento construir um do corpo espao de docente e acordo com a funcionrios prioridade para operar 5. A cada ano equipamentos. prover 1/3 3.Disponibili dos espaos zar recursos: educativos APMF, Estado, com Municpio, equipamentos ONGs 4. Projetos 5.Contratao de vigias para segurana da escola

9 PLANO DE AO DA EQUIPE PEDAGGICA

Eixo Norteador: Auxiliar os alunos no seu processo de desenvolvimento integral. Detalhamento: - Elaborar projetos de interveno na realidade da Escola para melhoria do processo educativo, realizando-os em conjunto com os professores. Planejar em conjunto com o coletivo da escola a interveno aos problemas levantados nos Conselhos de Classe para que a Pedagoga possa atuar diretamente com o aluno. Assessorar o professor na identificao e planejamento para atendimento das dificuldades de aprendizagem, fornecendo subsdios para compreenso das dificuldades encontradas. Estudar e divulgar referencial bibliogrfico atualizado, proporcionando formao continuada como processo permanente. Proporcionar aos pais reunies, palestras e comemoraes culturais realizadas na escola. Incentivar e propiciar a participao dos alunos nos diversos momentos e rgos colegiados da escola atravs de debates e informaes relacionadas aos assuntos escolares. Responsvel: Professor Pedagogo Cronograma: Durante todo o ano letivo Condies: Com os recursos disponveis na Escola, com nossa criatividade, projetos e apoio da comunidade. Objetivos: Desenvolver coletivamente as aes propostas no Projeto Poltico Pedaggico.

10 PLANO DE AO DOS FUNCIONRIOS

Objetivo: Refletir participando freqentemente das discusses do PPP reformulando-o sempre quando for necessrio. Ao: Elaborar junto com o Diretor, pedagogo e professores

projetos referentes manuteno e conservao do prdio escolar; Orientar os alunos quando houver necessidade, compreendendo que tambm so educadores; Discutir regras, direitos e deveres na escola. Responsvel: Os funcionrios Cronograma: Durante o ano letivo.

11 PROJETOS:

11.1 PROJETO EM AO CONTRA A EVASO

OBJETIVO: Assegurar um ensino de qualidade, garantindo o acesso, o sucesso e a permanncia de todos os alunos. AES:

Estabelecer conhecimento, escola.

a a

interdisciplinaridade partir de projetos que

entre so

as

reas

de na

desenvolvidos

Realizar bimestralmente o conselho de classe, precedido do prconselho utilizando de formulrio que permite uma anlise do desempenho dos alunos nos itens disciplina, interesse, rendimento e freqncia, detectando, ainda em tempo, o problema a fim de resolve-los ou ameniza-los. Propiciar ao final de cada bimestre o campeonato de futebol entre todas as sries, bem como com outros estabelecimentos de ensino e com os pais integrando escola e comunidade. Estimular a interao entre os alunos, valorizando seus dons artsticos, principalmente nas apresentaes realizadas nos finais de bimestres relacionadas as datas comemorativas com a participao dos pais. Realizar junto aos professores estudos e reunies peridicas a fim de discutir metas e metodologias diversificadas visando tanto o aperfeioamento da prtica pedaggica quanto o sucesso de aprendizagem do aluno. RESPONSVEL: Toda a comunidade escolar CRONOGRAMA: Durante o ano letivo.

11.2

PROJETO AFRO-BRASILEIRO

TEMA: Incluir derrubar preconceitos.

OBJETIVO GERAL: Entender que os seres humanos so diferentes, em

virtude

de

caractersticas

fsicas,

raciais

culturais,

percebendo que o respeito a essas diferenas a condio bsica para a prtica da incluso. OBJETIVOS ESPECFICOS:

- Enfocar as contribuies dos africanos para o desenvolvimento da humanidade e as figuras ilustres que se destacaram nas lutas em favor do povo negro; - Reconhecer a existncia do racismo no Brasil e a necessidade de valorizao e respeito aos negros e cultura africana; - Conhecer e compreender a influncia do povo negro na formao do povo brasileiro e na base dos elementos culturais.

JUSTIFICATIVA: O racismo existe e deve ser discutido em nossas escolas para que deixe de ser polmico quanto seu nome sugere, sendo apenas uma diferena entre os seres humanos, com diferenas culturais que visam acrescentar apenas de coisas boas nossa formao o como no cidados. Devemos atravs novas metodologias iniciar aluno universo da diversidade racial, eliminando assim o preconceito, incutido na criana pela sociedade descabida de valores ticos. Embora no caiba educao isoladamente, resolver o problema da discriminao promover em suas mais perversas e manifestaes que cabe-lhe na processo, conhecimentos atitudes cooperem

transformao da situao atual.

CONTEDOS: LITERATURA: Pesquisa sobre os negros que se destacaram na

Literatura Brasileira, como exemplo: Machado de Assis, Lus Gama, Lima Barreto, Cruz e Souza entre outros.

LINGUA PORTUGUESA: Redaes como sugesto segue-se alguns temas: O valor do povo negro, Racismo no Brasil, O Negro e o Futebol, Quilombo dos Palmares e outros. Pesquisa das palavras africanas incorporadas na nossa lngua e apresentar poesias referentes aos negros. RELIGIO: Pesquisa sobre as influncias do candombl na cultura da religiosidade. EDUCAO capoeira. EDUCAO ARTSTICA: Danas como o Carimb e outras de origem FSICA: Tratar sobre desportistas negros que se

destacaram no mundo, principalmente

brasileiros. Pesquisa sobre

africana, pintura, colagem,desenho (bandeira da frica), pesquisa bibliogrfica de artistas plsticos. GEOGRAFIA: Continente Africano, destacando pases com populao negra. HISTRIA: H diversidade de temas, como a prpria Histria do Brasil. ( Abolio da escravido, Zumbi, Quilombo, O Negro no Brasil e as Leis que tratam sobre a escravido e outros) Sugesto: Filme: A Cor da Fria INGLES: Pesquisar e discutir sobre a situao dos negros nos EUA e comparar com o Brasil. MATEMTICA: Montar grfico aps a pesquisa sobre o nmero de

professores negros, pardos e brancos com nvel universitrio que atuam tanto na rede pblica como municipal.

AVALIAO: A avaliao ser feita individualmente ou coletiva de acordo com cada atividade desenvolvida pelo professor segundo sua disciplina.

11.3 PROJETO AGENDA 21 Agenda 21 Escolar, compromisso de todos os profissionais que atuam na escola e que fazem parte da comunidade escolar. 1- Identificao Nome da Escola: Escola Estadual Bento Munhoz da Rocha Neto- Ensino Fundamental Endereo: Herveira Municpio: Fone: (44) 3591-1002 Campina da Lagoa x

Ncleo de Jurisdio: Campo Mouro Endereo Eletrnico: Coordenador Tcnico da Agenda 21 Escolar: Masa Fernandes de Lima 2- Participao na Agenda 21 Escolar Comunidade Escolar Quantidade pessoas grupo Comunidade Escolar Nmeros de Professores 09 Nmeros de Alunos N de pessoas que 01 trabalham pedaggica N de trabalham na pessoas na equipe que 02 equipe que 04 02 02 05 04 01 de Participao da por Construo da Agenda

Administrativa N de pessoas Gerais Pais atuantes e/ou como de turma Sociedade organizada, de moradores,

trabalham na no Servios na APMF 07 03

representante Civil 10 associaes igrejas, 07

ONGS, governo etc.

3- Reunies Local

Data
Bento M. 12/09/2005 a 24/10/2005

N de participantes (anexo lista de presena) 14 20 65 20

Esc.

Est.

da R. Neto -EF Reunio com

Comunidade Escolar Frum 10/11/2005 Construo da Agenda 23/11/2005 21

4- Reconhecimento: Anlise de Relato de observaes Comunidade Estudos de recursos naturais: Com conscientizao de todos da clima, vegetao, gua, solo, comunidade tentaremos fauna, humanas. impactos das aes a qualidade de e o melhorar nos a e vida,

preocupando com a ao do homem esclarecendo importncia cuidado gua. solucionar desperdcio

com a

qualidade da

Estudo idade

da

populao(recursos O n de de , aumento ndice e uma

Distrito

de

Herveira com Todos 1 grau 50% trabalho

do

humanos): diminuio populao histria

habitantes, municpio de Campina da Lagoa comunidade estudos de pequeno fazem na da de nmero de jovens. nvel referida a escola, de

mdia,

classes

sociais, seus

da

populao,

educacional,

atividades, populao semi- analfabetos, atividade rural.

tradies, valores, etc.

Recursos atividades servios aos (transporte,

Econmicos: Recursos Econmicos: a situao econmicas sade, e do distrito precria devido o usado transporte tanto pelo consumidores falta de emprego. educao, Transporteescolar

recreao, habitao, etc.

aluno como pelos pais. Recreao- Jogo de futebol ou a TV. Habitao condies muitos vivem em h precrias,

projetos de melhorias por parte dos governantes municipais. Segurana pblica; de (Aes O distrito necessita com sade. pelo

preventivas,etc.) Sade: tratamento resduos, programas para

urgncia. gua, Faltam recursos para a populao precisam a sede em atendida de do maior gripes,

esgoto, coleta e tratamento de A

mortalidade SUS, manuteno

transporte municpio. de nmero, anemia,

infantil, doenas mais comuns, para sade, alimentao, etc.

da Existem doenas

diversificaes

verminoses, Recursos da

etc. Educao: Toda criana em idade escolar acesso escola. Ao

populao, escolas pblicas e tem atividades de recreao, etc.

privadas, bibliotecas, museus, terminarem o Ensino Fundamental os alunos seguem seus estudos na sede do distrito, embora muitos para por a. Prestao instituies centros de e de Servios: Somos de de assistidos com merenda pela

governamentais, escolar, Bolsa Famlia e verbas programas manuteno enviado

diferentes servios, condies FUNDEPAR e promoes atravs da acesso, outras APMF. caractersticas, etc. Nvel de Demanda H uma grande fixo. de necessidade Precisa vida digna de de e

Socioeducativa: o atendimento

necessidades emprego das demandas: respeito recursos

da comunidade, problemas para condio transportes,, financeiros, etc.

para todos.

Os

problemas e sua

do

entorno

da O

problema de

escolar

est para

na a

escola escola.

influncia

na falta

expectativa

vida futura da sociedade.

5- Diagnstico Caracterizao partir a da coletados

da

situao dos atual

a Resultados escola

da

analise um lugar

das de

analise

dados observaes. Como A da conhecimento e de possibilidade de atravs de dados, teorias, reflexes, trabalho projeto Escolar, estatsticas coletivo de mudana os um e amplo e praticas vir a construir com um social

anteriormente:

situao

comunidade?

cultural. Atravs da Agenda 21 problemas detectados foram de acordo com Caracterizao desejvel questes; -Como deveria ser a da comunidade? situao comunidade? Para descrever a situao ser que no que reais desejvel apresentados deveriam devem fatos ocorrer mas a da as respostas obtidas no FORM. situao Posicionamento dos das participantes Atravs de dados levantados no situao FORM da Agenda 21 Escolar, os norteadores dos trabalhos so:

partir

-Como desejaramos que fosse a gua, Lixo, Alimentos.

esto ocorrendo no momento.

Identificao motivos que

das esto

causas/ causando a

discrepncia entre a situao atual e a situao desejvel: Localizao de geogrfica, e falta conhecimento destrezas

para a compreenso dos fatos e a tomada de deciso, falta de recursos, discrepncia dos a rgos pblicos, etc. Definio dos problemas partir entre a das na encontradas desejada.

discrepncias comparao real e a

situao

6- Ttulo da agenda 21 Escolar do(a) Colgio (escola) Escola Estadual Bento Munhoz da rocha Neto 7- Introduo Construindo Sonho Apresentao da problemtica foco x Educao Ambiental gua Lixo Alimentos

8- Objetivos Objetivo Geral gua Conscientizar comunidade necessidade da necessidade da gua

Objetivo Especifico a gua de a) Conhecer a fonte utilizamos; a qualidade da gua da gua que

preservar a gua, mostrando a sobrevivncia do planeta.

para b) Tomar medidas para garantir consumida; c) Fazer a limpeza da caixa de

Lixo mostrar comunidade o que h no lixo,

gua. esclarecendo Lixo

sua utilidade apos reciclagem.

Ensinar Mostrar lixo doenas;

qual que

parte

do do

lixo que reciclvel; atravs podemos solues para contrair junto o a

Alimentao situao

Diagnosticar

a da

Buscar

alimentar

comunidade Alimentao

manejo

comunidade escolar.

adequado do lixo. a) Implantar escolar b) Procurar mecanismos de melhorias da merenda naturais. escolar horta

atravs de produtos 9Plano de

Trabalho Atividades

Estratgias

Cronograma

- Palestra com gua

os

Os

projetos

execuo temas a) Cincias - A professora de de metas desenvolver o tema gua sero abordados; iniciando com palestra a serem

- Visita
casas, procurando

as

procurando -

construir

uma atingidas durante o ano de

horta escolar;

auxilio para os problemas detectados;

Matemtica e geografia - letivo Os professores junto com 2006. grupos visitas de as alunos casas faro da

comunidade para analisar

- Palestra
orientao de uma

de como

a qualidade da gua; Portugus trabalhar junto captao comunidade. Lixo a) Todos auxlios competentes os dos atravs professores buscando rgos de parcerias trabalharo juntos A professora o aos de tema com

construir horta escolar.

produo de texto e far alunos gua da reflorestar a nascente de

projetos buscando

com a Prefeitura Municipal, para coleta e reciclagem de lixo. Alimentos b) Todos e os professores da horta colaboraro com a construo manuteno escolar. 10-Oramento Recursos prprios auxiliados pela SANEPAR, EMATER e Secretria Municipal do Meio Ambiente. 11-Potncias Parceiras Sanepar, Secretria Municipal e Meio Ambiente.

12- Projeo para o futuro Tempo determinado para ao

Sugestes para Avaliao do Projeto Como o Plano de Ao contribuir para melhorar a compreenso sociambiental dos envolvidos e orientar as suas aes Envolvidos Todas as reas sero envolvidas Professores Todas as reas Alunos Todos do Ensino Fundamental Pais Todos os interessados Funcionrios da Escola Todos Comunidade Escolar A Escola aceitar toda a ajuda possvel Como ser a insero da Agenda 21 Escolar no Projeto Poltico Pedaggico da escola? Atravs de projetos especficos

O plano contribuir para melhorar a relao humana, Homem x Homem, Homem x Natureza? Sim, os objetivos sero de acordos com a possvel juno e conscientizao de todos. O contedo abordado contempla as DCEs? Sim O plano ir contribuir para melhorar a mudana de habito, postura da comunidade escolar?Como? Sim, envolvendo a comunidade para conscientizar que mude as suas aes. O plano ir contribuir para melhorar o relacionamento e estimular parcerias da escola com a comunidade? De que maneira isso ir acontecer? Sim, de maneira lenta e gradativa, onde todos os envolvidos vo dar sua colaborao. Quais so os atuantes da comunidade escolar que esto presentes na Construo da Agenda 21Escolar? ( x ) Setor Pblico ( ) ONGs ( x ) Outros Qual a sua atuao? ( x ) Setor Privado

Professores Coordenadores Setor pblico e setor privado (parceria com a escola)

12 ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO

A avaliao se faz importante no sentido de rever os objetivos, retomar caminhos, refazer o processo para atingir as finalidades do projeto. A avaliao do Projeto Poltico Pedaggico ser da seguinte forma: No inicio do ano letivo ser retomado, refletido,

reorganizado e adequado para que seja colocado em prtica durante o ano letivo; O projeto poltico pedaggico estar disposio para a

comunidade

escolar

segundo

as

necessidades

que

forem

surgindo, desta forma podendo estar acompanhando e avaliando se o mesmo est sendo adequado as expectativas; Atravs de reunies previamente agendadas todos os o cumprimento do Projeto, e estendidas a

setores da Escola a fim de refletirem e analisarem tendo oportunidade de rever cada

ao e ressignificar cada atitude; Na medida do possvel, todas as instncias estaro envolvidas no processo ser de avaliao pela atravs por de uma reunies, ou reflexo discusses, a ao que voltar sendo sempre permeada ao-reflexo-ao, seja,

posteriorizada

novamente para a prtica modificada, ou seja, orientada pela reflexo feita. Identificar erros e acertos, possibilitando assim o

redirecionamento do trabalho de todos os segmentos escolares. Organizar idias e acompanhar de perto se o trabalho no

interior da escola est atendendo a diversidade, levando em conta as sugestes de cada segmento, respeitando a cada uma. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BRANDO, 1986. Carlos Rodrigues. O que educao. Primeiros Passos,

Caderno de Debates. IV Conferncia Estadual de Educao da APP Sindicato 2005

Cadernos Temticos: avaliao institucional/ Thelma Alves de Oliveira et. Al. Curitiba: SEED Pr, 2004.

CARDOSO, Jarbas Jos. A gesto democrtica da escola. Espao da escola. UNIJUI, n 19, p. 31-38, jan/mar.

Coletnea XII . Curitiba SEED/DIE/CEF 2005

Construindo a Escola Cidad Projeto Poltico Pedaggico. Programa n 1 1997. Boletim

Diretrizes Curriculares da Educao Fundamental da Rede de Educao Bsica do Estado do Paran (verso preliminar)

FREIRE, Paulo. Educao como prtica de liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1967.

______ . Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

______ . Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: : Paz e Terra, 1996.

GADOTTI, Moacir. Educao e compromisso. Campinas: Papirus, 1985.

______ . Convite leitura de Paulo Freire. So Paulo: Scipione, 1999.

GASPARIN, Joo Luiz. Uma didtica para a pedagogia histricocrtica. Campinas: Autores Associados, 2002.

HOFMANN, Jussara. Avaliao mediadora. Porto Alegre: Editora da Universidade, 1998.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez, 1999.

MANTOAN, Maria teresa Eglr. Incluso o privilgio de conviver com as diferenas. Revista Nova Escola. P. 24-26, maio/2005.

PERRENOUD, Philipe. Novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000.

REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: uma perspectiva histricocultural da educao. Petrpolis: Vozes,1998

SEVERINO, Antnio Joaquim. O projeto poltico pedaggico: A sada para escola. Revista da AEC. Braslia, v.7, n 107, p. 81-91, abr/jun/1998.

SHUDO, Regina. Sala de aula e avaliao: Caminhos e desafios. Portal Educacional.

VEIGA, Ilma Passos. Projeto Poltico da Escola: uma construo coletiva. p.11-35 Projeto Poltico Pedaggico da Escola: uma construo possvel/ Ilma Passos Veiga (org.). So Paulo: Papirus, 1995,

VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Perspectivas para reflexo em torno do projeto poltico pedaggico, In: VEIGA, Ilma P. Alencastro e REZENDE, L. M> G. de (orgs.). Escola: espao do projeto poltico pedaggico. So Paulo: Papirus, 1998, p. 9-32

VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1991.

______ . Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1998.

ANEXOS

ESTADO DO PARAN SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO NRE: 05 CAMPO MOURO MUNICPIO: 0390 CAMPINA DA LAGOA

ESTABELECIMENTO: 00610 BENTO M.DA ROCHA NETO, E E E FUND ENT MANTEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARAN CURSO: 4000 ENS. FUNDAMENTAL. 5/8 SER TURNO: MANHA ANO DE IMPLANTAO: 2006 SIMULTANEA MODULO: 40 SEMANAS DISCIPLINAS / SERIE B A S E N A C I O N A L ARTES CIENCIAS EDUCAO FSICA ENSINO RELIGIOSO GEOGRAFIA HISTRIA 6 7 5 2 3 3 1 3 3 8 2 2 2 3 3 4 3 3 2 1 3 4 3 3 3 4

C O M U M

LINGUA PORTUGUESA MATEMTICA

4 4

4 4 4 4 4 4

SUB -TOTAL P D L.E.M. - INGLES SUB TOTAL TOTAL GERAL

22 2 2 2 2 3 3 2 2 24 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 5 5

NOTA: MATRIZ DE ACORDO COM A LDB N. 9394/96

* NO COMPUTADO NA CARGA HORRIA DA MATRIZ POR SER FACULTATIVAPARA O ALUNO. ** O IDIOMA SER DEFINIDO PELO ESTABELECIMENTO DE ENSINO DATA DE EMISSO: 17 DE Outubro DE 2006

Prof Joo Luiz Conrado

Chefe do NRE RG: 59715-5 D.O . E. 6404 Dec. 179/03

PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR

A Escola Estadual Bento Munhoz da Rocha Neto compreende o currculo da escola. como uma construo forma concebe social, uma comprometido educao para com a heterogeneidade e as diferenas culturais que compem a realidade Desta todos, pressupondo a prtica de currculos abertos, flexveis, visando o atendimento s necessidades educacionais de todos os alunos, sejam elas especiais ou no. O conhecimento sistematizado pela educao escolar deve oportunizar que os alunos idnticas possibilidades culturais e e direitos, ainda apresentem diferenas sociais,

pessoais, efetivando a igualdade de oportunidades, principalmente, em condies semelhantes aos demais. A proposta pedaggica curricular consiste em um ensino para todos num movimento dinmico de fazer uma educao que assume o tempo presente da ao as como oportunidade e de mudana em todos de alguns em e a todos, de toda discriminao educativa aes e preconceito a reconhecimento os envolvidos

respeito s diferenas. um ensino que coloca o aluno como foco possibilita se descoberta contnua de si e do outro. No ensino para todos e de qualidade, educativas pautam por solidariedade, colaborao, compartilhamento do processo educativo com todos os que esto direta ou indiretamente nele envolvidos. A prtica pedaggica por inclusiva temas na de consiste estudo do em que ambientes partem da polissmicos, a descoberta favorecidos e

realidade, da identidade social e cultural dos alunos, favorecendo autonomia conquista conhecimento, reconhecendo que o educando pode aprender. As diferenas entre grupos tnicos, religiosos, de gnero, etc... ensejam um modo de interao entre eles, que destaca as peculiaridades de cada um gerando, naturalmente, embates necessrios construo da identidade dos alunos.

O professor, neste contexto, no procurar eliminar as diferenas em favor de uma suposta igualdade do alunado. Antes, estar atento singularidade crticas nas e das vozes que compem a turma, de de um um o promovendo a exposio das idias e contrapondo-as todo tempo, provocando consenso, ambiente posies mas que enfrentamentos e na e prprios riqueza ensino democrtico. Sem estabelecer uma referncia, sem buscar o investindo confronta diferenas significados, desejos experincias,

professor garante a liberdade e a diversidade de opinies dos alunos. Caber ao professor em sua disciplina propor atividades abertas e diversificadas, isto , que possam ser abordadas por diferentes nveis de compreenso, de conhecimento e de desempenho dos alunos. A avaliao do desenvolvimento dos alunos tambm muda para ser coerente com as demais inovaes propostas, devendo ser dinmica, contnua, mapeando o processo de aprendizagem dos alunos em seus avanos, alunos, retrocessos, consegue dificuldades e progressos. as Certamente e um as professor que engendra e participa da caminhada do saber com seus entender melhor dificuldades possibilidades de cada um e provocar a construo do conhecimento com maior adequao.

PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR ARTES Apresentao Geral da Disciplina Atualmente, manifestaes e o os que considerado artsticos como se campo mostrem da Arte se caracteriza pela dissoluo de seus limites, o que leva a que as objetos para serem

compreendidos, mais do que para serem vistos. Essa preocupao pelo significado na arte coincide com o interesse em outros campos como a antropologia ou a psicologia e com um movimento generalizado a favor da cultura no como varivel independente, mas sim como marco explicativo de representaes e comportamentos dos seres humanos. Essa reclamada reviso como est fazendo com que das a interpretao de arte seja na contedo central, propostas

educao. Uma interpretao que no s verbal ou visual, mas sim une e vincula esses dois processos, que vo alm dos objetos, pois interpretar implica relacionar a biografia de cada um com os artefatos visuais, com os objetos artsticos ou produtos culturais com os quais se relaciona. Trata-se, em suma, de ir alm de o que e comear a estabelecer os porqus dessas representaes, o que as tornou possveis, aquilo que mostram e o que excluem, os valores que consagram, etc. O currculo deve ser organizado a partir de idias chave com a finalidade de expandir o conhecimento bsico dos alunos e suas estratgias para continuar aprendendo. Trilhar esse caminho da arte na educao no corresponde a uma moda, mas sim conecta com um fenmeno mais geral que tem a ver com o papel e da escolarizao a na sociedade de da informao alternativas e da aos comunicao com necessidade oferecer

alunos para que aprendam a orientar-se e a encontrar referncias e pontos de ancoragem que lhes permitam avaliar-se, selecionar e interpretar a avalanche de informaes que recebem todos os dias. Objetivos Gerais da Disciplina Permitir ao aluno a leitura e a interpretao o das seu produes/manifestaes conhecimento do dia-a-dia. Considerar a arte como fruto da percepo, da necessidade de expresso e manifestao da capacidade criadora humana. Abranger a contextualizao histrica (social, poltica, econmica e cultural), permitindo ao aluno leituras mais amplas a respeito do objeto de estudo da realidade. artsticas, exercitando

Contedos Estruturantes : ELEMENTOS BSICOS DA LINGUAGEM ARTSTICA- IMAGEM PRODUES/MANIFESTAES ARTSTICAS

ELEMENTOS CONSTEXTUALIZADORES
Contedos por srie /ano 5 Srie IMAGEM FORMA:

Linha, plano, volume, textura. Cores Composio.

ESPACIALIDADE:

Bidimensional: Mosaico, cartes, painis. Tridimensional: Modelagem, escultura e mbile.

PRODUES/MANIFESTAES

Pr-histria (origem do homem e das artes) Antigidade: Mesopotmia, Egito, Grcia, Roma Idade Mdia: Arte Crist, Bizantina, Estilo Gtico, Estilo
Romntico.

Arte Moderna: Renascimento, Barroco, Neoclassicismo, Rococ,

Romantismo, Realismo, Arte Contempornea.

Arte Contempornea
MOVIMENTO

Expresso musical corporal Ritmo

SOM/PERSONAGEM

Elementos da ao dramtica Elementos sonoros Instrumentos musicais Improvisao, dramtico, mmica.

6 Srie FORMA:

Ponto Linha (classificao) Plano (superfcie) Volume (luz e sombra) Textura Cor (primrias, secundrias e tercirias). Combinao: Monocromia, policromia, analogia, complementares,
sensao (quantes, frias, neutras). ESPACIALIDADE:

Bidimensional: histria em quadrinhos (recursos grficos,

onomotopias, bales, expresses fisionmicas (colagem em mosaico), faixas decorativas, vitrais e cartes.

Tridimensional:
encaixes.

modelagem,

escultura,

maquete,

mdulos

PRODUES/MANIFESTAES

Apreciao esttica Arte rupestre

 Arte Egpcia Arte Grega Arte Romana Idade

Mdia arte crist, bizantina, estilo gtico, estilo

romntico)

Idade Contempornea.
MOVIMENTO

Expresso musical e corporal Histria roteiro, enredo, personagem (Expresso verbal) Msica e dana
Audio de obras musicais: canto gregoriano, msica Africana, Latino Japonesa, rabe e clssica, Instrumental contempornea. Coreografia livre e dirigida Folclore, lendas e mitos. SOM/PERSONAGEM Dana e canto. Folclricos e populares

- Instrumentos musicais: corda, sopro e percusso.

7 Srie FORMA:

Ponto Linha Plano Volume luz e sombra. Cor

 Textura
ESPACIALIDADE:

Bidimensional. Tridimensional PRODUES/MANIFESTAES

Idade Mdia: -Arte Crist Arte Bizantina Romnica Estilo Gtico Idade
Moderna (Renascimento, Barroco, Neoclassicismo,

Romantismo, Realismo)

Histria do Folclore Brasileiro Arte

MOVIMENTO Contempornea (Cubismo, Surrealismo, Dadasmo,

Impressionismo).

Expresso musical e corporal Elementos sonoros Temas juninos Dana e canto Instrumentos musicais.
SOM/PERSONAGEM

Elementos da ao dramtica:
Histria Personagem Espao Cnico.

 Ao dramtica:
Improvisao Jogo dramtico Mmica Dramatizao Teatro imagem, simultneo, debate. 8 Srie FORMA:

Elementos

visuais:

ponto,

linha,

plano,

cor,

textura,

(prpria e produzida).

Publicidade:
ESPACIALIDADE:

ilustrao,

cartaz,

logotipo,

propaganda,

caricatura, cartum.

Bidimensional: simetria e assimetria em desenho (posio) Perspectiva (desenho em profundidade) Proporo Desenho geomtrico: A circunferncia. Composio tridimensional: poliedros, embalagens, esculturas
e relevo em papel. PRODUES/MANIFESTAES

Movimentos

modernistas

(Renascimento,

Barroco,

Neoclassicismo, Rococ, Romantismo, Realismo).

Movimentos contemporneos: (Impressionismo, Expressionismo,

Cubismo, Oup-Art ) Abstracionismo, Surrealismo, Futurismo, Pop-Art,

Arte no Brasil e Semana da Arte Moderna

 MOVIMENTO Expresso musical e corporal Dana e canto Movimentos corporais (Direo, Dimenso, dinmica, tempo)
SOM/PERSONAGEM

Caractersticas do personagem Elementos da ao dramtica: histria, personagem, espao

cnico.

Elementos sonoros Qualidades sonoras Ao dramtica Temas do folclore nacional e de outras culturas. Mmica e dramatizao. Teatro imagem, simultneo, debate.
Contedos Complementares:

Feira de Cultura e Cincias Cultura Afro Brasileira Noite Revelao de Talentos Arte no Muro
Encaminhamento Metodolgico da Disciplina Os contedos sero desenvolvidos e dinamizados a partir de atividades diferenciadas, que envolvam dilogos, construo de hipteses, experimentao, observao, pesquisas, snteses,

registros individuais e coletivos, aplicao de conceitos e do conhecimento construdo em sua realidade comunitria. O enfoque cultural sobre a baliza as discusses cultural A em e Arte, as pois na Arte e na associao entre a Arte e a Cultura que podem dar as reflexes diversidade que dela produes/manifestaes ser abordada com os culturais decorrem. cultura

trabalhos abrangendo as prticas sociais e histricas. Critrios de Avaliao Especfico da Disciplina A avaliao ser feita atravs da participao do aluno durante as aulas, dos trabalhos e pesquisas realizadas de modo prtico e objetivo, individual e coletivo, utilizando-se de vrios instrumentos de avaliao, como o diagnstico inicial, durante o percurso e final do aluno e grupo, trabalhos artsticos, pesquisas, provas tericas e prticas. Atendendo-se o fato de que o primordial que o aluno adquira conhecimentos que possam vir a ajud-lo em sua vida pessoal e profissional, respeitando a diversidade cultural e social de cada indivduo. Bibliografia Arte Linguagem visual. Bruna Renata Cartel /ngela Cantele Lionardi, IBEP. Atividades de Educao Artstica (Isaias Marchesi Jr) Editora tica. Diretrizes Fundamental Rivier Nossa Arte Expresso Vasconcelos Plstica /Leonardo e Arte Curriculares de Artes para o Ensino

Brasileira.

(Thelma

Nogueira)

Editora Scipione. m Pequena Viagem pelo mundo da Arte (Hildegard Fast) Editora tica. n o Hoje dia da arte. (Malai Guedes de Oliveira). IBEP. Palavra em ao CDROM Mini Manual de Pesquisa Arte, Claranto Editora.

p -

Fazendo Arte com os Mestres. (Ivete Raffa) Editora Escolar.

Diretrizes Curriculares SEED/PR

CINCIAS
Apresentao Geral da Disciplina O Ensino Fundamental, no Estado do Paran, de acordo com suas Diretrizes Curriculares e em consonncia com as discusses realizadas com os professores da rede pblica estadual de ensino, apresenta os fundamentos tericos metodolgicos e avaliativos do ensino de Cincias, que norteiam a elaborao da proposta curricular desta disciplina. O ensino de Cincias, na atualidade, tem o desafio de oportunizar a todos os alunos, por meio dos contedos, noes e conceitos que propiciem uma leitura crtica de fatos e fenmenos relacionados a vida, a diversidade cultural, social e da produo cientfica. Nesta perspectiva, a disciplina de Cincias favorecer a compreenso das inter-relaes e transformaes manifestadas no meio (local, regional, global), bem como, investigar reflexes e a busca de solues a respeito das tenses contemporneas, como por exemplo, a preservao do meio ambiente x necessidades oriundas da produo industrial, a tica x produo cientfica. So incontestveis os avanos da Cincia e da Tecnologia na sociedade e o lugar que esta ocupa na vida e na cultura atual. Tudo isso acaba refletindo no contexto escolar. Objetivos Gerais da Disciplina A inter-relao entre os sujeitos do processo de ensino e de aprendizagem e o objeto de estudo da disciplina. O ensino de

cincias tem como objetivo um meio para o aluno compreender as relaes e as inter-relaes que se estabelecem na sociedade entre o homem x homem e entre o homem e a natureza. A intencionalidade da produo tenham cientfica argumentos que para consiste em perceber frente as s mltiplas produes intenes existentes na conjuntura em que o fenmeno se insere, ou seja, posicionar-se cientficas de seu tempo e de seu contexto social, exercendo sua cidadania. A aplicabilidade das noes e conceitos cientficos, pelo educando, em seu cotidiano e a relevncia dos contedos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. A provisoriedade numa da produo atual, cientfica ao no ensino refletir de e Cincias, concepo propicia aluno

propor idias (hipteses), solues que possibilitem explicaes temporrias para determinado fenmeno.

Contedos por srie /ano 5 Srie

CONTEDOS ESTRUTURANTES CORPO HUMANO E SADE AMBIENTE MATRIA E ENERGIA TECNOLOGIA Astronomia e Astronutica A Conhecimentos Fsicos: Sol: fonte de luz e calor; Radiao; Instrumentos construdos para estudar os astros: astrolbio, lunetas, telescpios, satlites, foguetes, estaes espaciais, radiotelescpio; Planeta Terra: movimento de rotao (dias e noites) e movimento de translao (estaes do ano); Inclinao do eixo da terra em relao ao plano de rbita; Fora gravitacional; Medidas de tempo instrumentos construdos pelo ser humano para marcar os dias no tempo e no espao: relgio de sol, ampulhetas, relgios analgicos, digitais e calendrios; Desenvolvimento da astronutica e suas aplicaes; Telecomunicaes: satlites, internet, ondas, fibra ptica, dentre

outras; Explorao aerofotogramtrica (monitoramento por imagens de satlites); do Utilizao espao espacial dos e satlites por meio de estao na metereologia; sondas Estrelas: Investigao espaciais, sideral foguetes,

nibus

espacial;

constelao e orientao; Sistema solar: posio da Terra e dos demais planetas.

B Conhecimentos Qumicos: Sol: composio qumica; Sistema solar: composio da terra.

C Conhecimentos Biolgicos: Planeta Terra: Biosfera; Sol: produo de vitamina D; Movimentos da terra e suas conseqncias ritmos biolgicos; A lua como satlite natural da terra: influncias sobre a biosfera, mars; Diagnstico, tratamento e preveno dos efeitos da radiao do sol sob o corpo humano: queimaduras, insolao e cncer de pele; O ser humano no espao: astronautas; Relaes de adaptao do homem s viagens processo espaciais; e Sol: fonte de de luz e energia: Estrutura Fotossntese: da Terra armazenamento energia;

atmosfera, litosfera e hidrosfera.

CONTEDOS ESTRUTURANTES CORPO HUMANO E SADE AMBIENTE MATRIA E ENERGIA TECNOLOGIA

Solo no ecossistema
A Conhecimentos Fsicos: Tecnologia utilizada para preparar o solo para cultivo.

B Conhecimentos Qumicos: Composio do solo: Tipos de solo: arenoso, argiloso, calcrio e hmus; Agentes de transformao do solo: gua, ar, seres vivos; Utilidades do solo; Adubao: orgnica e inorgnica (compostagem e fertilizantes); correo do Ph dos solos; Processos que contribuem para o empobrecimento do solo: queimadas, desmatamento e poluio,

dentre outros. C Conhecimentos Biolgicos: Combate eroso: tipos de eroso; Mata ciliar; Contaminao do solo: doenas preveno e tratamento; Condies para manter a fertilidade do solo: curvas de nvel, faixas de reteno, terraceamento, rotao de culturas, culturas associadas. CONTEDOS ESTRUTURANTES CORPO HUMANO E SADE AMBIENTE MATRIA E ENERGIA gua no ecossistema A Conhecimentos Fsicos: Estados fsicos da gua; Foras de atrao e repulso entre as partculas da gua; Mudanas de estado fsico da gua: ciclo da gua; Presso e temperatura; Densidade; Presso exercida pelos lquidos; Empuxo; gua como recurso energtico. B Conhecimentos Qumicos: Composio da gua: Potencial de Hidrognio (Ph); Salinidade; gua como solvente universal; Pureza; Solues e misturas heterogas.

TECNOLOGIA

C Conhecimentos Biolgicos: Ciclo da gua: disponibilidade da gua da natureza; gua e os seres vivos; Hbitat aqutico; Contaminao da gua: doenas preveno e tratamento; Equilbrio ecolgico.

CONTEDOS ESTRUTURANTES

CORPO HUMANO E SADE AMBIENTE MATRIA E ENERGIA

TECNOLOGIA Ar no ecossistema

A Conhecimentos Fsicos: Existncia Atmosfera: vento, ventos; do ar; Ausncia do ar: vcuo; Aplicao do vcuo; camadas; Propriedades: e ar; compressibilidade, Velocidade atmosfrica; e expanso, dos que

exercer presso; Movimentos do ar: formao dos ventos, tipos de brisa terrestre do martima; Presso direo Aparelhos Resistncia

medem a presso do ar; Presso atmosfrica e umidade; Meteorologia e previso do tempo; Eletrecidade atmosfrica; Ar como recurso energtico; Tecnologia aeroespacial e aeronutica; Deslocamento de veculos automotores; Velocidade; Segurana no trnsito: preveno de acidentes.

B Conhecimentos Qumicos: Composio do ar; Oxignio e (O2) e Gs Carbnico (CO2) fotossntese, e aplicaes. respirao combusto; Ciclos biogeoqumicos;

Outros elementos presentes no ar; Gases nobres: suas propriedades

C Conhecimentos Biolgicos: O ar e os seres vivos; Presso atmosfrica e a audio; contaminao do ar: doenas causadas por bactrias e vrus preveno e tratamento; Poluio do ar: agentes causadores; Causas e conseqncias: efeitos nocivos resultantes do contato com esses agentes; Medidas para diminuir a poluio do ar.

CONTEDOS ESTRUTURANTES

CORPO HUMANO E SADE AMBIENTE MATRIA E ENERGIA

TECNOLOGIA Poluio e contaminao da gua, do ar e do solo A Conhecimentos Fsicos: Poluio trmica; Poluio sonora; Medidas contra a poluio fontes alternativas de energia: energia etica, hidreltrica, solar entre outras; Fenmenos: superaquecimento do planeta, efeito estufa, buraco na camada de oznio (alteraes de temperatura e

mudanas de estado fsico da matria)

B Conhecimentos Qumicos: Gases txicos, resduos industriais, metais pesados, chuva cida, elementos radioativos, dentre outros; Causa e conseqncias da poluio e contaminao da gua, do ar e do solo: efeitos nocivos nos seres vivos e no ambiente; Preveno e tratamento dos efeitos nocivos resultantes do contato com agentes qumicos; Preveno e recuperao de reas degradadas por agentes qumicos; Substncias puras, gua; misturas Fenmenos: homogneas e heterogneas; do planeta, Densidade efeito das substncias; Separao de misturas; Fase qumica do tratamento da superaquecimento estufa, buraco na camada de oznio e poluentes responsveis.

C Conhecimentos Biolgicos: Equilbrio e conservao da natureza: fauna, flora, ar, gua e solo; Agentes causadores da contaminao e poluio da gua, do ar e do solo; Agentes causadores e transmissores de doenas; Preveno e tratamento das doenas relacionadas poluio e contaminao do ar, da gua e do solo; Saneamento bsico: estaes de tratamento da gua (ETA), de esgoto (ETE) e do lixo (aterros sanitrios, reaproveitamento e reciclagem do lixo); Doenas relacionadas falta de saneamento bsico e preveno; Biodigestor; Fenmenos: superaquecimento do planeta, efeito estufa, buraco na camada de oznio e seus efeitos nocivos aos seres vivos e ao ambiente.

6 Srie CONTEDOS ESTRUTURANTES CORPO HUMANO E SADE AMBIENTE MATRIA E ENERGIA TECNOLOGIA Nveis de organizao dos seres vivos Organizao celular A Conhecimentos Fsicos:

Unidades de medida: Equipamentos para observao e descrio das clulas: microscpios e lupas.

B Conhecimentos Qumicos: Unidades de medida; Conceitos bsicos: colides, osmose, difuso, substncias orgnicas e inorgnicas.

C Conhecimentos Biolgicos: Aspectos morfo-fisiolgicos bsicos das clulas; Clulas animais e vegetais (membrana, parede celular, citoplasma e ncleo); Diviso celular: mitose (clulas somticas) cncer; diviso celular: meiose (gametognese) anomalias cromossmicas; Aspectos morfofisiolgicos bsicos dos tecidos animais e vegetais; Conceitos bsicos: biosfera ecossistema comunidade populao indivduo sistemas rgos tecidos clulas organelas molculas tomos.

CONTEDOS ESTRUTURANTES CORPO HUMANO E SADE AMBIENTE MATRIA E ENERGIA TECNOLOGIA

Biodiversidade Caractersticas bsicas dos seres

A Conhecimentos Fsicos: Temperatura: temperatura; Calor; diferenas entre os conceitos de de calor e Equilbrio trmico; Transferncia calor;

Transmisso de calor; Isolamento Trmico; Movimento e Locomoo. B Conhecimentos Qumicos: Metabolismo Transformao da matria e da energia: fotossntese; respirao; fermentao; decomposio; combusto.

C Conhecimentos Biolgicos: Caractersticas bsicas que diferenciam os seres vivos dos novivos; Relaes de interdependncia: seres vivos seres vivos;

seres vivos - ambiente; Adaptaes e controle da temperatura corporal nos organismos; Interaes da pele com o meio: proteo do organismo, regulao da gua e temperatura.

CONTEDOS ESTRUTURANTES CORPO HUMANO E SADE AMBIENTE MATRIA E ENERGIA TECNOLOGIA Inter-relaes entre os seres vivos e o ambiente A Conhecimentos Fsicos: Populao: taxas, densidade demogrfica e fatores que influenciam.

B Conhecimentos Qumicos: Comunidade: transferncia teias e de matrias e energia (ciclos biogeoqumicos, cadeias alimentares); Fotossntese:

importncia do processo de produo e armazenamento de energia qumica (glicose).

C Conhecimentos Biolgicos: Seres vivos Seres vivos; Seres vivos Ambiente; Biosfera Ecossistema Comunidade Populao Indivduo; Habitat e nicho ecolgico; Divises da Biosfera: biociclos terrestre, marinho e de gua doce; Teias e cadeias alimentares: produtores, consumidores e decompositores; alimentao e sade: tipos e funes dos alimentos, nutrientes.

CORPO HUMANO E SADE AMBIENTE MATRIA E ENERGIA TECNOLOGIA Biodiversidade classificao e adaptaes morfo-fisiolgicas A Conhecimentos Fsicos: Capilaridade; Fototropismo; Geotropismo; Movimento e locomoo: referencial, impulso, velocidade, acelerao.

CONTEDOS ESTRUTURANTES

B Conhecimentos Qumicos: Osmose; Absoro; Fotossntese; Respirao; Transpirao; Gutao; Fermentao; Decomposio; Hibridao.

C Conhecimentos Biolgicos: Modos de agrupar os seres vivos; Critrios de classificao; Cinco reinos dos seres vivos; Biosfera: adaptao dos seres vivos (animais e vegetais) nos ambientes terrestres e aquticos; Biotecnologia da utilizao industrial de microrganismos e vegetais: indstria farmacutica, qumica e alimentcia (organismos geneticamente modificados) dentre outras: Vegetais: raiz, caule, folha, flor, fruto e semente; Vegetais: reproduo e hereditariedade polonizao, fecundao, formao do fruto e semente, disseminao: Animais: digesto (alimentao), respirao, circulao, excreo, locomoo, coordenao, relao com o ambiente, reproduo e hereditariedade.

7 Srie CONTEDOS ESTRUTURANTES CORPO HHUMANO E SADE AMBIENTE MATRIA E ENERGIA TECNOLOGIA

Corpo humano como um todo integrado

A Conhecimentos Fsicos: Ao mecnica da digesto: mastigao, deglutinao, movimentos peristticos; Inspirao inseminao e Transposrte Expirao; artificial de nutrientes; de Presso arterial; in vitro, ao Tecnologia artificial: reproduo

Tecnologias

associadas

diagnstico e tratamento das DSTs AIDS; Tecnologias envolvidas na manipulao gentica: clonagem e clulas tronco; Tecnologias associadas ao aconselhamento gentico como forma de preveno m formao gnica; Tecnologia envolvida na doao de sangue e de rgos; A luz e viso; Propagao retlinea de luz e a formao de

sombras: Reflexo de luz e as cores dos objetos: Olho humano como instrumento ptico; Modelo fsico do processo de viso; Espelhos, lentes e refrao; Poluio visual; Fibras pticas; Propagao do som no ar; Velocidade do som; O som e a audio; A qualidade do som; Reflexos sonoros: que o eco, poluio constri sonora; para Prteses que substituem parte e funes de alguns rgos do corpo; Aparelhos e instrumentos homem corrigir algumas deficincias fsicas; Objetos e aparelhos fabricados para corrigir deficincias dos rgos dos sentido; Tecnologias utilizadas para diagnosticar problemas relacionadas aos sistemas sensorial, nervoso, endcrino, locomotor (esqueltico e muscular), genital, digestrio, respiratrio, cardiovascular e urinrio; Tecnologias que causam danos ao sistema nervoso com central: de radiao, metais de pesados, drogas, acidentes armas fogo, acidentes

trnsito, automedicao, dentre outras; Correo de leses sseas e musculares: traumatismos, fraturas e leses.

B Conhecimentos Qumicos: Nutrio: necessidades nutricionais, hbitos alimentares: Alimentos diet e light; Ao qumica da digesto: transformao dos alimentos; Aproveitamento dos nutrientes; Reaes qumicas; Equaes qumicas; Transformao energtica; Eliminao de resduos; Hemodilise; Sabores, odores e texturas; cidos e bases: identificao, nomenclatura e aplicaes; Ph de diversos produtos e substncias txicas de uso industrial: soda custica, cal e cido sulfrico dentre outras; substncias txicas de uso agrcola: agratxicos, fertilizantes e inseticidas entre outras; Substncias txicas de uso domstico: detergentes, sabes, ceras, solventes, lustra-mveis, tintas e colas, dentre outras; Teor alcolico das bebidas; Reaes que ocorrem no sistema nervoso e no organismo com a liberao de neurormnios, como por exemplo a adrenalina.

C Conhecimentos Biolgicos: Sistema digestrio (digesto); Disfunes do sistema digestrio: preveno; Aspectos preventivos da obesidade, da anorexia e da

bulimia, dentre outros; Sistema cardiovascular; Disfunes do sistema cardiovascular: preveno; Aspectos preventivos do Acidente Vascular Cerebral (AVC), do enfarte, da hipertenso e da arteriosclerose, dentre outros; Sistema Respiratrio; Disfuno do sistema respiratrio: preveno; Aspectos preventivos do enfisema pulmonar, da asma e da bronquite, dentre outros; Sistema urinrio; Disfunes do sistema urinrio: preveno: Aspectos preventivos da nefrite, da cistite e da infeco urinria, dentre outros; Sistema Genital Feminino; Disfunes do Sistema Genital Feminino: preveno; Sistema Genital Masculino; Disfunes do Sistema Genital Masculino: preveno; Mtodos anticoncepcionais tipos, ao no organismo, eficcia, acesso, causas e conseqncias do uso; Tecnologia de reproduo in vitro, inseminao artificial; Tecnologias associadas ao diagnstico e tratamento das DSTs AIDS: Manipulao gentica: clonagem e clulas tronco; Aconselhamento gentico como forma de preveno m formao gnica; Doao de sangue e de rgos; Reproduo hereditariedade; Causas e conseqncias da gravidez precoce preveno; Doenas Sexualmente Transmissveis (DSTs) Sndrome da Imunodeficincia Adquirida (AIDS): preveno; Defesa do organismo; Sistema Sensorial: viso, audio, gustao, oufato e tato; Portadores de Necessidades Educacionais Especiais: deficincia congnita e adquirida (causas, conseqncias e preveno); Sistema nervoso: central, perifrico e autnomo. Disfunes do sistema nervoso: peveno; Efeitos das drogas (lcitas e ilcitas) no sistema nervoso; Preveno ao uso de drogas; Sistema endcrino; Glndulas: excrinas, endcrinas e mistas; Disfunes do sistema endcrino: preveno; Sistema esqueltico; Disfunes do sistema esqueltico: preveno; Sistema muscular; Disfunes do sistema muscular: preveno.

CONTEDOS ESTRUTURANTES CORPO HUMANO E SADE AMBIENTE MATRIA E ENERGIA TECNOLOGIA Doenas, infeces, intoxicaes e defesas do organismo

A Conhecimentos Fsicos: Diagnsticos: radioterapia; exames clnicos por por agentes imagens; fsicos: Tratamento: elementos Intoxicaes

radioativos, pilhas, baterias, dentre outros.

B Conhecimentos Qumicos: Imunizao artificial: soros, vacinas, medicamentos; Diagnsticos: exames agentes clnicos; qumicos: Tratamento: agrotxicos, quimioterapia; inseticidas e Intoxicaes metais por pesados,

dentre outros. C Conhecimentos Biolgicos: Doenas causadas por animais: parasitoses, zoonoses e verminoses; Doenas causadas por microrganismos: parasitoses, infeces bacterianas, viroses, protozooses e micoses; Intoxicaes causadas por plantas txicas; Diagnsticos: exames clnicos; Preveno e tratamento: alopatia, homeopatia, fitoterapia, dentre outros; Efeitos das intoxicaes causadas por agentes fsicos e qumicos no organismo; Sistema imunolgico: imunidade, barreira mecnica, glbulos brancos (fagocitose), anticorpos.

8 Srie CONTEDOS ESTRUTURANTES CORPO HUMANO E SADE AMBIENTE MATRIA E ENERGIA TECNOLOGIA A Conhecimentos Fsicos: Movimento, velocidade deslocamento, mdia e

Segurana no trnsito
trajetria e referencial; Velocidade, Inrcia;

acelerao;

Distncia;

Tempo;

Resistncia do ar; Fora de atrito, Aerodinmica, Equipamentos de segurana nos meios de transporte; A relao entre fora, massa e acelerao; Mquinas simples.

B Conhecimentos Qumicos: Teor alcolico das bebidas e suas conseqncias no trnsito.

C Conhecimentos Biolgicos: Acidentes de trnsito relacionados ao uso de drogas (lcool) causas e conseqncias; Tempo de relao e reflexo comparado entre um organismo que no ingeriu drogas (lcool) e um embriagado; Efeitos do lcool e outras drogas no organismo; Preveno de acidentes.

CONTEDOS ESTRUTURANTES CORPO HUMANO E SADE AMBIENTE MATRIA E ENERGIA TECNOLOGIA Transformaes da matria e energia A Conhecimentos Fsicos: Energia: condutores tipos, fontes, aplicaes, transformaes, segurana aplicaes, e preveno; Eletrecidade: segurana e condutores preveno: fontes, transformaes, Magnetismo:

ims; Bssola. B Conhecimentos Qumicos: Fotossntese; Fermentao; Respirao; Decomposio; Combusto. C Conhecimentos Biolgicos: Cadeia alimentar; Teia Alimentar; Relaes de interdependncia: seres vivos seres vivos, seres vivos ambiente; Energia na clula: produo, transferncia, fontes, armazenamento, utilizao; Nutrientes: tipos e funes.

Encaminhamento Metodolgico da disciplina O ensino de cincias (de 1 a 8 sries), tem o objetivo de instrumentalizar o educando para compreender a interao existente

entre o mundo fsico e social, coordenar informaes, posicionarse diante delas e construir seus conhecimentos. O ensino de Cincias, desta forma, deve possibilitar ao sujeito a: - Capacidade de entender a realidade; Situar-se no mundo participando de forma ativa na sociedade; - Ser capaz de compreender criticamente uma notcia; - Ler um texto cientfico; - Entender a avaliar questes de ordem social e poltica. Assim constituem os conhecimentos e habilidades mnimas necessrias para que os indivduos se sintam alfabetizados cientificamente e tecnologicamente, proporcionando o desenvolvimento de uma postura reflexiva e crtica. importante que os alunos, por meio das atividades polticas compreendam fenmeno em e reflitam bem da as noes e o conceitos processo os pertinentes de extrao ao e os e estudo, dos como de sobre

industrializao decorrentes materiais Sendo

matria-prima, os

impactos destas

ambientais

processos

extrao

/industrializao, atividades em

utilizados, assim, as

procedimentos prticas

mecanismos de descarte dos resduos. atividades acontecem diversos ambientes, na escola ou fora dela, ou seja, o laboratrio no o nico cenrio para o desenvolvimento dessas aes. As atividades experimentais podem ser realizadas na sala de aula, por demonstrao, em visitas, sadas de campo e por outras modalidades, com o objetivo de permitir a apropriao de noes e conceitos, de reflexo sobre o objeto estudado, o fenmeno envolvido, e ainda, sobre a conjuntura em que se insere. Nessa direo de pode reafirmar que as prticas educativas devem modo a estar fundamentadas e na auteridade para e no os etnicidade ou qualquer forma de excluso devendo trabalhar com diferenas de reconhece-las valoriz-las, educandos possam falar e ser ouvidos, independente da sua localizao seja no campo ou na cidade, ainda ampliando e superando a viso do campo como sendo local de atraso ou de excluso.

Critrios de Avaliao Especfico da Disciplina A avaliao deve ser um conjunto de aes organizadas para investigar, como ao ajustar aluno e orientar sobre as atividades avanos, pedaggicas. e Possibilitando ao professor analisar sua prtica educativa, bem saber seus dificuldades possibilidades. Dessa forma a avaliao precisa ser compreendida como reflexiva a autonomizada. Deve ser encarada como um processo contnuo, mais ao sistemtico, aspecto diagnstico, que integral ao e cumulativo, sendo presente em todos as etapas do trabalho do professor, dando nfase qualitativo quantitativo, considerados, alm da aquisio de conhecimentos, a capacidade de observao, reflexo, criao, julgamento, comunicao, convvio, cooperao, deciso e ao que fazem parte do processo educativo e da vida em sociedade. necessrio que a disciplina de cincias no decorrer de sua prtica d condies afetivas a todos os alunos da escola, em especial ao aluno da srie, de aprender conhecimentos de modo ajustado atendendo as diversidades existenteso se trata apenas de preocupao todas as com portadores , de necessidades englobam a essenciais incluso mas com modalidades que tais como:

especialidades , temporalidades, pertencimento etnico, diferenas etrias, etnicas, de gnero , de orientaes sexuais , religiosos, e de potencialidades, pertencimento etnico, diferenas etrias, individuais, desejos , valores, experincias vividas e ressignificada. a que o professor elaborar meios de chegar at este aluno, dando a ele as mesmas condies de conhecimento. Bibliografia - D.C.E. Diretrizes Curriculares da Educao Fundamental da Rede de Educao Bsica do Estado do Pr. (Verso preliminar) Contedos Programticos Ceclia Valle 6 srie 2005.

Cincias.

EDUCAO FSICA

Apresentao geral da disciplina A Educao Fsica brasileira est em evoluo. Desde o incio dos anos 80, qualquer observador da rea pode constatar que em vrios estados de do temas pas que ao proliferam vo nvel desde da a ncleos empenhados do nas papel na da rediscusso mudanas redefinio efetiva

Educao Fsica na sociedade brasileira at questes ligadas as necessrias prtica quadras, ginsios e campos. A Educao Fsica, dentro das mudanas que se prope, na rea do conhecimento que se introduz e integra os alunos na cultura corporal do movimento, com finalidades de lazer, de expresso de sentimentos, afetos e emoes, de manuteno e melhoria da sade. Para tanto, rompe com o tratamento tradicional dos contedos que favorecem os alunos que j tem aptides, adotando como eixo estrutural da ao pedaggica o princpio da excluso, apontando para uma perspectiva metodolgica de ensino aprendizagem que busca

desenvolvimento

da

autonomia,

da

cooperao,

da

participao

social e da afirmao de valores e princpios democrticos. Nesse sentido, busca garantir a todos a possibilidade de usufruir de jogos, esportes, danas, lutas e ginsticas em benefcio do exerccio crtico da cidadania. Objetivos Gerais da Disciplina Na exposio de objetivos, importante que se considere, em primeiro lugar, que nem todas as pessoas tm os mesmos interesses ou habilidades, nem aprendem da mesma maneira, ou exige uma ateno especial, na parte do professor de Educao Fsica para que todos possam integrar-se no processo de ensino aprendizagem. A partir do reconhecimento das diferenas existentes entre os alunos, fruto do processo de socializao e do desenvolvimento individual, de modo a o professor auxili-los as ir a potencializar desenvolver, de ordem as no capacidades mximo de dos sua alunos, ajustando sua maneira de selecionar e tratar os contedos, potencialidade, capacidades cognitiva, afetiva,

fsica, tica, esttica e as de relao interpessoal e de insero social ao longo do ensino fundamental. Nesse processo o aluno ir aprender a lidar com motivaes, auto-estima, a adequar atitudes no convvio social, a valorizar o trabalho escolar. Os objetivos, ao indicarem as capacidades a serem

desenvolvidas pelos alunos orientam a seleo de contedos a serem aprendidos como meio para o desenvolvimento dessas capacidades e encaminhamentos didticos que permitem que isso ocorra. Contedos por srie /ano.

Contedos estruturantes Adotamos condutas, ginstica, esporte: a Expressividade historia na do brincadeiras, arremessos cultural, cotidiano brinquedos e no corporalidade, e jogos, praticas e da do escolar,manifestaes elementos bsico

manifestaes fintas,

esttico-corporais

dana bsicos

teatro,

deslocamentos,

passes,

praticas esportivas.

Contedos especficos: Ao final das aulas de Educao Fsica, os alunos devero: - Reconhecer os diferentes esportes e suas mudanas na historia. - Reconhecer o movimento como forma de comunicao e expresso; - Decompor movimentos e criar imagens dos movimentos; - Justificar a necessidade da Educao Fsica; - Classificar ginstica, jogos e desportos como meios de se praticar o movimento; - Demonstrar criatividade atravs dos movimentos; - Demonstrar independncia dos membros superiores e inferiores; - Demonstrar seus sentimentos atravs de movimentos; - Demonstrar habilidades naturais; - Participar de atividades em grupo.

5 Srie - Conhecimento fsico, e seu corpo como forma de comunicao; Exerccios fsicos na promoo da sade. - Atividade motora, o corpo que busca e aprende; - Relaxamento e descontrao. - Brincadeiras e jogos intelectivos - Iniciao e desenvolvimento do jogo de xadrez, dama, domin e quebra-cabea. - Histria e origem do jogo de xadrez movimentao de pea desenvolvimento do jogo - Jogos Alternativos: - Desenvolvimento do jogo de bets, queima e tnis de mesa. - Manifestaes Estticas corporais na Dana/e no Teatro. - Atividades Rtmicas: - Anlise postural. - Expresso corporal. - Msica. - Iniciao e desenvolvimento de coreografia. - Apresentao de coreografia. - Habilidades Desportivas

Iniciao

desenvolvimento

das

modalidades:

voleibol,

handebol, basquetebol, atletismo, futebol e futebol de salo. - Jogos pr-desportivos: histricos, brincadeiras, brinquedos e jogos. Discusso das Regras, e construo coletiva de jogos e brincadeiras. - Jogos e torneios, com regras adaptadas Jogos tradicionais; Brinquedos cantados.

6 Srie - Conhecimento do corpo: Expressividade corporal. - Condicionamento fsico e o corpo como forma de expresso; - Exerccios fsicos na promoo da sade, e orientao sobre o uso de substncias qumicas; - Atividade motora. - Relaxamento e descontrao. - Primeiros socorros. - Jogos intelectivos: - Iniciao e desenvolvimento do jogo de xadrez, dama, domin e quebra-cabea. Xadrez Histria e origemMovimentao das peas. Desenvolvimento do jogo. Jogos Alternativos - Desenvolvimento do jogo de bets, queima e tnis de mesa. - Fundamentos bsicos. - Atividades Rtmicas: - Anlise postural. - Corporalidade, cultura corporal e histrico social do corpo. Msica. Apresentao de coreografia. Iniciao e desenvolvimento das modalidades: voleibol, - Iniciao e desenvolvimento de coreografia. - Habilidades Desportivas handebol, basquetebol e atletismo. - Iniciao e desenvolvimento dos fundamentos. -Postura na quadra e no jogo.

- Jogos pr-desportivos: histricos, brincadeiras, brinquedos e jogos. - Regras. - Jogos e torneios. 7 Srie Conhecimento do corpo: manifestaes como: alegria, Dor, Prazer, Raiva, Preconceito, Medo, etc... - Correo da postura. Busca de autonomia. - Atividade rtmica e expresso corporal. - Conhecimento bsico de anatomia. - Transformao e mudana dentro da anatomia humana. - O corpo diferente, gnero, etnia, classe social, religio. -Exerccios relacionados a sade: aquecimento, alongamento, flexibilidade, etc. - Primeiros socorros. - Histrico da Educao Fsica. - Jogos intelectivos: - Aperfeioamento do xadrez, ( uso do relgio) dama, domin e quebra-cabea. - Jogos Alternativos: - Aprimoramento do jogo de bets, queima e tnis de mesa. - Atividades Rtmicas: - Msica. - Aperfeioamento e desenvolvimento de coreografia. Apresentao de coreografia. Aperfeioamento Aprimoramento das modalidades: e ttico e voleibol, handebol, dos - Habilidades Desportivas basquetebol e atletismo. tcnico desenvolvimento fundamentos. - Jogos pr-desportivos. histricos, brincadeiras, brinquedos e jogos. - Regras. - Jogos e torneios.

8 Srie - Manifestaes da ginstica. - Trabalhar o esporte como fenmeno de massa; - Histria do fazer escolar - Conhecimento bsico de anatomia. - Transformao e mudana dentro da anatomia humana. - O corpo diferente, gnero, etnia, classe social, religio, etc. Exerccios relacionados a sade: aquecimento, alongamento, flexibilidade, etc. - Jogos intelectivos: - Aperfeioamento do xadrez,( uso do relgio) dama e domin. - Jogos Alternativos: -Aprimoramento do jogo de bets, queima e tnis de mesa. - Regras. - Torneios e jogos. - Atividades Rtmicas: - Msica. - Aperfeioamento e desenvolvimento de coreografia. Apresentao de danas. Manifestaes estticas corporais na dana e no teatro. Aperfeioamento Aprimoramento das tcnico modalidades: e ttico, voleibol, handebol, dos

- Habilidades Desportivas basquetebol, futsal e atletismo. desenvolvimento fundamentos. - Jogos pr-desportivos, histricos, brincadeiras, brinquedos e jogos.

Contedos Complementares. Participar de atividades como, Culturas afro, escola do campo, agenda 21, educao fiscal, Metodologia da disciplina Para melhor aproveitamento dos contedos propostos o professor dever dosar os contedos desenvolvidos em cada bimestre tica e cidadania.

em

funo

do

seu

planejamento

anual,

que

est

vinculado

quantidade de aulas prevista semanal para a disciplina. Haver uma flexibilidade na ordem de aplicao dos objetivos propostos. Neste trabalho, a disciplina pretende demonstrar como o alargamento da compreenso das prticas corporais na escola pode representar uma reorientao nas formas de conceber o papel da Educao Fsica na formao do aluno. Isso significa identificar as mltiplas possibilidades de interveno sobre a corporalidade que surgem no cotidiano de cada cultura na sua especificidade. Um ponto considerado importante o sentido que a pesquisa assume no fazer cotidiano dos professores de Educao Fsica. seu papel relacionar aquilo que especfico de cada comunidade com o que universal ou, pelo menos, majoritrio em termos corporais. Para isso essencial conhecer profundamente a cultura ou as culturas que envolvem a realidade em que a escola est inserida. Destaca-se aqui a importncia dos horrios de recreio, que se constitui, muitas vezes, em espaos privilegiados, que servem como um guia para os professores. As crianas e os que adolescentes so tm um universo imenso de nas brincadeiras, adaptados. A incluso histrico-social Os conforme alunos j dos e alunos das com deficincias mais do ponto de vista no caractersticas tero acima, comuns nas presente jogos tradies raramente includas

aulas regulares de educao fsica, respeitando sempre os alunos

cotidiano escolar. adaptados descrito envolvimentos respeitando atividades, suas sempre

individualidades biolgicas. Critrios de avaliao especfico da disciplina importante que se verifique com preciso se os resultados pretendidos na aprendizagem foram atingidos. Caso tenha xito, deve agregar novos objetivos aos iniciais ou exigir alm do que foi proposto anteriormente, pois os alunos demonstram fracasso, que podem ser alcanar nveis o mais elevados. para Se houver dever reexaminado processo, correes.

Respeitando sempre a capacidade dos alunos adaptados. A avaliao? Entende a necessidade qualitativa voltada para a realidade clara e consciente. entend-la como contnuo e sistemtico para obter informaes de perceber os progressos e de orientar os alunos para a superao das suas dificuldades. Normalmente espao para uma a perspectiva viso que tradicional procura de avaliao mais cede nova ser processual,

abrangente e qualitativa. No deve ser um processo exclusivamente tcnico que avalia a prxis pedaggica, mas que pretende entender a necessidade dos educandos, com o reconhecimento de suas experincias e a valorizao da sua histria de vida. Isso se torna essencial para que o educador reconhea as potencialidades dos educandos e as ajude a desenvolver suas habilidades para que as mesmas atinjam o conhecimento. A avaliao dever, portanto compreender formas tais como: a linguagem corporal, a escrita, a oral, por meio de atravs de provas tericas, de trabalhos, de seminrios e do uso de fichas, por exemplo, de proporcionando acordo com as um amplo conhecimento e objetivos e utilizando se quer mtodos situaes que

alcanar. E com flexibilidade ao aluno adaptado. Pautados no princpio que valoriza a diversidade e reconhece as diferenas, a avaliao precisa contemplar as necessidades de todos os educandos. Nesse sentido, sugere-se o acompanhamento contnuo do desenvolvimento progressivo do aluno, respeitando suas individualidades. Desse modo a avaliao no pode ser um mecanismo apenas para classificar ou promover o aluno, mas em parmetros da prxis pedaggica, tornando os erros e os acertos como elementos dinamizadores para o seu replanejamento. Dentro dessa perspectiva, para que a avaliao seja coerente e representativo fundamental que a relao entre os componentes curriculares se apie em um dilogo constante. Avaliar corporal a participao lembrar efetiva no do aluno, de sempre todos deve na atento a participao do aluno adaptado. importante de princpio a cultura um movimento. Assim, avaliao propiciar

autoconhecimento e em anlise possvel das etapas j vencidas no sentido de alcanar os objetivos propostos. Respeitando sempre a

capacidade de execuo das tarefas propostas, pelo aluno adaptado. Avaliar a capacidade, de participao dos alunos adaptados, diariamente. Bibliografia

- Educao - Coletivo

Fsica de

aprendizagem Metodologia

social. de

Porto da

Alegre: Educao

Magister, 1992. In: Autores. ensino Fsica. So Paulo: Cortez, 1992.

- Darido, S.C. e Rangel, L.C.A. Educao Fsica na Escola:

Implicaes para a prtica pedaggica. Rio de Janeiro: Guanabara Roogan, 2005.

- Castellani Filho, Lino. Educao Fsica no Brasil: a histria

que no se conta. 2 ed. Campinas: Papirus, 1991.

- Luckesi, C.C. Avaliao da Aprendizagem Escolar. 2 ed. So

Paulo: Cortez, 1995.

- Educao e Realidade. Dossi Produo do Corpo, V. 25, n2,

Porto Alegre: Fared /Ufrgs. Jul /dez. 2000.

- Coletivo de Autores Metodologia do ensino da Educao Fsica.

So Paulo: Cortz, 1992.

- Adorno,

Theodor.

Tempo

livre.

In:

Palavras

sinais.

Petrpolis: Vozes, 1995.

- Barreto, Dbora. Dana... ensino, sentidos e possibilidades

na Escola. Campinas: Autores Associados, 2004.

- Ghiraldelli, P., Evoluo das idias pedaggicas no Brasil

Republicano. Educao Fsica Progressista, Porto Alegre (2), 1986a. As esquerdas e a questo da Educao Pblica no Brasil, Rio Claro, unesp, 1986 bc (mimec). Educao Fsica pela Histria, Rio Claro, Unesp, 1986c. Educao e Movimento Operrio, So Paulo, Cortez, 1987.

- Textos

de

Educao

Fsica

para

sala

de

aula

Roseli

Aparecida Gregoloto.

- O Ensino de Educao Fsica Johann G. G. Melcherts Hurtado.

- A Educao Fsica Selange Toseti. - Meu primeiro livro de xadrez Augusto Tirado. Welson da
Silva.

- Educao fsica e desportos

Editora Saraiva. -

- Hudson Ventura Teixeira- 1996.

Diretrizes curriculares de educao fsica para o ensino

fundamental

ENSINO RELIGIOSO Apresentao Geral da Disciplina Ao estudarmos a disciplina de Ensino Religioso verificamos marcos importantes que devem ser destacados ao longo dos tempos. De incio o espao escolar reservado ao ensino Religioso era o tradicional a ensino da Religio oficial Catlica do Imprio Apostlica de acordo Romana, com a considerados religio

Constituio de 1824. Ao ser transformado em Repblica o Brasil, o ensino tambm passou por transformaes e a hegemonia catlica que detinha o monoplio do ensino passou a ser rejeitada. O ensino tornou laico, pblico, gratuito e obrigatrio. A Constituio de 1934 admitiu o Ensino Religioso como disciplina na escola pblica, mas a matrcula era facultativa. As

constituies de 1937, 1946 e 1967 mantiveram o Ensino Religioso como matria do currculo escolar. Freqncia livre para o aluno e de carter confessional. A LDB 4024/61 em seu artigo 97 levou novamente o Ensino

religioso a ser marginalizado perante as outras disciplinas, pois estabeleceu que deveria ser um ensino de matrcula facultativa, sem nus para o poder pblico e ministrada de acordo com a confisso religiosa do aluno. Durante o regime militar brasileiro a Lei 5692/71, em seu artigo 7 expressou que o Ensino Religioso de matrcula facultativa se constituiria disciplina dos horrios normais dos estabelecimentos oficiais de 1 e 2 graus. No Estado do Paran a partir de 1972, o Ensino Religioso passa a ser implantado, com a criao da ASSINTEC, que tinha como objetivo angariar donativos para a criana pobre e promov-lo nas escolas pblicas, no s atendendo suas necessidades materiais, mas tambm sua dimenso religiosa. Em 1976, de acordo com a Resoluo 754/76, autorizou-se a realizao municpios de do cursos de atualizao cujo religiosa era o que atingiu 14 Estado, objetivo aprofundamento,

atualizao dos conhecimentos bblicos e esclarecer a pedagogia da Educao Religiosa. Os contedos voltavam-se para o Antigo e o Novo Testamento e aos professores foram colocados ao seu dispor o conjunto de Apostilas Crescer em Cristo. a partir de 1987, que tem incio Cursos de Especializao em Pedagogia Religiosa, com carga horria de 360 horas. Com isso nasce a preocupao de buscar-se uma definio para o papel do Ensino Religioso no processo de escolarizao coerente ao modelo de educao que se desejava naquele momento histrico. Em 1988 a nova Constituio garantiu o ensino Religioso como disciplina escolar. A emenda Constitucional para o Ensino Religioso foi a segunda maior emenda popular que a Assemblia Constitucional j recebeu at hoje 78.000 assinaturas. O direito liberdade de culto e de expresso religiosa foi assegurado no processo de redemocratizao do pas nos anos 80, atravs das tradies religiosas. Mais uma vez observa-se o no cumprimento do papel do Estado em relao ao Ensino Religioso.

Buscou-se superasse o historicamente

uma

nova na

concepo LDB n

do que

Ensino marcava

Religioso a 33, o

que qual

carter expressa

proselitista

disciplina

9394/96

artigo

solicitava a excluso do texto sem nus para os cofres pblicos, visto que o Ensino Religioso componente curricular da Educao Bsica e de importncia para a formao do cidado e para seu pleno desenvolvimento como pessoa, portanto, parte do dever constitucional do Estado em matria educativa. Reivindicou-se que o Ensino Religioso fosse parte integrante da formao bsica do cidado, vedando qualquer forma de doutrinao ou proselitismo. Props-se o respeito a diversidade cultural e religiosa do Brasil, o carter ecumnico para o Ensino Religioso Educao culturas. A mudana visada no artigo 33 da LDENB adotou o princpio de que o Ensino Religioso parte integrante essencial na formao do ser humano como pessoa e cidado, sendo de responsabilidade do Estado a sua oferta na educao pblica. Entre 1995 a 2002, houve um esvaziamento do Ensino Religioso na rede pblica Estadual do Paran, acentuado em 1988, pois no havia sido sua regulamentado oferta para pelo a Conselho s Estadual escolas, Ao se de onde Educao, havia o as ficando restrita apenas garantindo do censo acesso a conhecimentos que promovessem as a religioso, respeitando-se diferentes

professor

habilitado

disciplina.

reorganizar

matrizes curriculares o Ensino Religioso foi praticamente extinto mesmo diante da exigncia da LDBEN. Em 1996, o MEC elaborou os Parmetros Curriculares Nacionais e excluiu o PCN de Ensino religioso. A FONEPAR elaborou uma proposta educacional e em 1997, foi publicado o PCN de Ensino

Religioso, que diferente das outras disciplinas no foi elaborado pelo MEC, mas passou a ser uma das principais referncias para a organizao do currculo de Ensino Religioso em todo o pas. Em 2002, o Conselho Estadual de Educao do Paran aprovou a Deliberao 03/02 que regulamentou o Ensino Religioso nas escolas pblicas do Sistema Estadual de Ensino do Paran, estabelecendo normas para essa disciplina na rede pblica e em 2003 2006 retoma para si a responsabilidade sobre a oferta e a organizao

curricular da disciplina: corpo docente, metodologia, avaliao e formao continuada de professores atravs de Simpsios, Grupos de Estudos e participao nas discusses da elaborao das diretrizes curriculares do Ensino Religioso. Esta atualmente disciplina no reconhece requer como uma nova forma pois os a de ser vista e compreendida currculo escolar, direito sociedade civil desse

pressupostos

conhecimento no espao escolar, que muito tem contribudo para a criao de condies para uma melhor convivncia entre as pessoas. O ensino Religioso que queremos o ensino voltado para a formao de um se, preocupado, crtico, participativo, comprometido com uma sociedade humana e fraterna. Objetivos Gerais da disciplina Ampliar a abordagem curricular no que se refere diversidade religiosa, privilegiando o estudo de diferentes manifestaes do sagrado de maneira que possibilite a anlise e compreenso do mesmo como cerne da experincia religiosa que se expressa no universo cultural dos diferentes grupos sociais. Resgatar o sagrado explicitando a experincia das diferentes culturas expressas nas religies antigas at a e nas recentes, de explicitando enfocando caminhos percorridos com base concretizao sobre o

simbologias e espaos, de forma a superar entendimento

as aulas de religio, sagrado,

cultural

promovendo espao de reflexo na sala de aula em relao diversidade religiosa. Promover aos educandos a oportunidade de processo de

escolarizao fundamental para se tornarem capazes de entender os movimentos religiosos especficos de cada cultura, possuindo substrato religioso para colaborar com a formao da pessoa, superando garantir expresso. Contribuir para o reconhecimento e respeito s diferentes o assim a desigualdade Constitucional tnico-religiosa, de liberdade, podendo crena e direito

expresses religiosas advindas da elaborao cultural dos povos,

possibilitando assim o acesso s diferentes fontes da cultura sobre o fenmeno religioso. Contedos por srie /ano Contedos estruturantes Os Ensino contedos Religioso e estruturantes apresentam-se se relacionam de Ensino como Religioso so para as a de

referencias basilares para a compreenso do objeto de estudo do orientadores ao definio dos contedos escolares. Porm no devem ser entendidos isoladamente, porque intensamente objeto estudos da disciplina. Entre os principais contedos estruturantes podemos citar: - Paisagem Religiosa; - Smbolo; - Texto Sagrado. Contedos Especficos 5 Srie Os Religioso organizao contedos tm dos como relacionados referencia tem para os como a disciplina as de Ensino A contedos referencia estruturantes.

contedos

manifestaes

religiosas menos conhecidas ou desconhecidas com o objetivo de ampliar o universo cultural dos educadores. Somente depois que os alunos compreendem o contedo proposto que o professor dever passar para outro contedo. I RESPEITO DIVERSIDADE RELIGIOSA Instrumentos legais que visam assegurar a liberdade religiosa. Declarao Universal dos Direitos Humanos e Constituio Brasileira: respeito liberdade religiosa. - Direito a professar f e liberdade de opinio e expresso. - Direito liberdade de reunio e associao pacficas. - Direitos Humanos e sua vinculao com o Sagrado. II LUGARES SAGRADOS Caracterizao dos lugares e templos sagrados: lugares de peregrinao, de reverncia, de culto, de identidade, principais

prticas de expresso do sagrado nestes locais. Lugares na natureza: rios, lagos, montanhas, grutas, cachoeiras, etc. - Lugares construdos: templos, cidades sagradas, etc. III TEXTOS ORAIS E ESCRITOS SAGRADOS Ensinamentos sagrados transmitidos de forma oral e escrita pelas diferentes culturas religiosas. Literatura oral e escrita (cantos, narrativas, poemas, oraes, etc.) IV ORGANIZAES RELIGIOSAS As organizaes religiosas compem Sero os sistemas como religiosos contedos, organizados institucionalmente. tratadas

destacando-se as suas principais caractersticas de organizao, estrutura e dinmica social dos sistemas religiosos que expressam as diferentes formas de compreenso e de relaes com o sagrado. - Fundadores e ou Lderes Religiosos. - Estruturas Hierrquicas. Contedos Complementares 5 Srie Os Contedos complementares para o Ensino Religioso na 5 srie sero: - Poltica; - Valores; - Vcios. Contedos Especficos 6 Srie significados - Nos ritos - Nos mitos - No cotidiano II RITOS simblicos dos gestos, sons, formas, cores e

Os

I UNIVERSO SIMBOLICO RELIGIOSO textos:

So prticas celebrativas das tradies/ manifestaes religiosas, formadas por um conjunto de tiruais. Podem se compreendidos como a recapitulao de um acontecimento sagrado anterior, imitao, serve memria e preservao religiosas da e identidade tambm de diferentes remeter a tradies/ manifestaes podem

possibilidades futuras a partir de transformaes presentes. - Ritos de passagem - Morturios - Propiciatrios - Outros III FESTAS RELIGIOSAS So os eventos organizados pelos diferentes grupos religiosos, com objetivos diversos: confraternizao, familiares, rememorao festas nos dos smbolos, datas perodos ou datas importantes. 1. Peregrinaes, comemorativas. IV VIDA E MORTE As respostas elaboradas para vida alm da morte nas diversas tradies/manifestaes religiosas e sua relao com o sagrado. 2. O sentido da vida nas tradies/ manifestaes religiosas 3. Reencarnao 4. Ressurreio ao de voltar vida 5. Alm morte 6. Ancestralidade vida dos antepassados espritos dos antepassados se tornam presentes 7. Outras interpretaes. Contedos Complementares 6 Srie Para a 6 srie os contedos complementares sero: Drogas; Alcoolismo; Folclore. festas templos,

Encaminhamento Metodolgico da disciplina Em suas aulas de Ensino Religioso o professor deve utilizar em sua prtica diria a linguagem pedaggica e no a religiosa, visto que a escola no um espao de doutrinao evangelizao, de expresso de ritos, smbolos, campanhas e celebraes. Deve utilizar-se de contedos entendidos como patrimnio cultural e enriquec-los de modo que contribua para a construo, a reflexo e a socializao do conhecimento religioso, de modo que proporcione e favorea a formao integral dos educandos, o respeito e o convvio com o diferente. Ao planejar suas aulas o professor deve realizar pesquisas srias tradio e objetivas se religiosa, para pois evitar com os muitas que de os cunho contedos de uma a ou serem outra visam ministrados comprometam interesses

confessional

legitimar apenas uma manifestao religiosa. O professor dever utilizar-se tambm de vdeos, como meio de despertar o interesse dos alunos nas aulas de Ensino Religioso tida por muitos como algo sem importncia. Critrios de avaliao especfico da disciplina Por ser de carter facultativo o Ensino Religioso dispensa o fator nota, conceitos e reprovao. Isso, porm, no diminui o valor essencial que tem a disciplina para a formao integral do ser humano. Apesar dessas particularidades a Avaliao do Ensino Religioso se faz constante na prtica pedaggica dos professores que vem no Ensino Religioso uma disciplina to importante quanto matemtica, portugus e outras. A prtica da avaliao da aprendizagem no cotidiano escolar deve apontar para a busca do melhor para cada educando, por isso deve ser diagnstica, e no voltada para uma seleo de poucos. Nesse sentido uma avaliao inclusiva diversificada, so oferecidas mostrar vrias est oportunidades se saindo e ao formas longo diferentes do do aluno ensino como processo

-aprendizagem. No se medem aqui notas, conceitos, mas sim a aquisio de atitudes que demonstram que os alunos conseguiram assimilar os

conceitos colocados como meios para o seu crescimento pessoal e coletivo. Bibliografia

- Diretrizes Curriculares para - Apostilas da ASSINTEC.

a Educao Bsica do Paran.

- Diversidade religiosa e direitos humanos.

GEOGRAFIA

Apresentao Geral da Disciplina Atualmente, conceitos Para e a grande velocidade pois esses o com que vem ocorrendo as nos se transformaes no espao planetrio, tem levado a escola a rever metodologias, a refletem ensino diretamente de Geografia elementos fundamentais do ensino da Geografia. iniciar reflexo sobre colocam algumas questes: O que Geografia? Para que serve? Como ensinar Geografia? Para responder a essas questes, faz-se necessrio esclarecer que a Geografia como cincia, tanto sofreu em ao longo da histria quanto profundas transformaes, nvel terico

metodolgico. At as primeiras dcadas do sculo XX, predominavam nas escolas concepes tradicionais e os livros se limitavam a uma Geografia puramente descritiva e enumerativa, tipo catlogo. Os educandos eram obrigados a memorizar listas interminveis de nomes e nmeros, Esta ou confundiam a Geografia com na a topografia observao e e a na cartografia. Geografia tradicional, centrada descrio principalmente do quadro natural estrutura-se em trs aspectos: os fsicos, os humanos e os econmicos. Os mais aspectos fsicos, Abrangem nesta concepo, a so considerados os importantes. especialmente hidrografia (rios,

bacias hidrogrficas, redes fluviais e tudo o que se refere ao mundo das guas); o geada, neve e relevo (plancies, planaltos, serras ou do tempo em geral); e temas e a vegetao seja, as formas da superfcie terrestre); o clima ( calor, frio, estados (florestas, campos, cerrados, caatinga relacionados

distribuio das espcies vegetais pela superfcie terrestre). Os aspectos humanos referem-se ao homem inserido no quadro natural, como se a paisagem tivesse sido moldada para receb-lo e fornecer-lhe suas ddivas, ou seja, seus recursos: solo, gua, animais, vegetais e minerais, por exemplo. Por fim, na parte econmica busca-se explicar como o homem explora e transforma expressas o ambiente por meio ordem: das atividades econmicas, pela seguinte extrativismo,

agricultura, pecuria, indstria, comrcio, servios e meios de transporte a circulao no territrio.

Observa-se desenvolve-se por

que, meio

na de

Geografia blocos

tradicional, fsica,

ensino humana e

(Geografia

econmica) que no se relacionam nem internamente, nem entre si, desarticulados no espao e no tempo. Na Geografia fsica, por exemplo, no estabelecida uma relao entre clima, solo, relevo e hidrografia, faz-se uma descrio sem correlaes entre os elementos. Com tudo isso, segundo MORAES (1993, p.93), no Brasil, a partir de 1970, a Geografia Tradicional est definitivamente enterrada; suas manifestaes, dessa data em diante, vo soar como sobrevivncias, resqucios de um passado j superado. Assim, se faz necessrio repensar o ensino e a construo do conhecimento geogrfico, bem como a servio de quem est esse conhecimento. O papel do ensino de Geografia na formao de um cidado crtico da organizao da realidade scio espacial. A conjunto sistemas, Santos que o partir de da compreenso e do espao e de geogrfico no de como um de indissocivel, objetos p.51), na solidrio sistemas uma do tambm aes, contraditrio

considerados geografia a que sua o o

isoladamente, mas como quadro nico no qual a histria se d, (1996, auxilie scio uma prope concepo mundo, possibilite dimenso lhe no ao educando desenvolver um conhecimento do espao, compreenso Para pronta privilegiando p.166), espacial. MORAES do (1998, mas formar para

indivduo crtico implica estimular o aluno questionador, dandoexplicao mundo, elementos prprio questionamento das vrias explicaes. Formar o cidado democrtico implica investir na sedimentao no aluno do respeito diferena, considerando a pluralidade de vises como um valor em si. Nesse analisar mltiplas, compreenso contexto, e de que a o Geografia o espao explicita entendido o seu como objetivo, partindo produto de da das interpretar espao geogrfico,

reais e complexas relaes, pois, como mostra SANTOS

(2001, p.174) vive-se em um mundo de indefinio entre o real e o que imagina-se dele. E, em conformidade com RESENDE (1986, p.181) preciso reconhecer a existncia de uma saber geogrfico, que prprio do educando trabalhador, um saber que est diretamente

ligado

sua

atitude

intelectual,

respondendo

sempre

ao

seu

carter social, objetivo, de um todo integrado, um espao real. Desse modo, Geografia escolar cabe fornecer subsdios que permitam aos educandos compreenderem a realidade que os cerca em sua dimenso espacial, em sua complexidade e em sua velocidade, onde o espao seja entendido como o produto das relaes reais, que a sociedade estabelece entre si e com a natureza. Compreender as contradies presentes no espao o objetivo do conhecimento geogrfico, ou seja, perceber alm da paisagem visvel. Torna-se conhecimento considerar o urgente, espao assim, geogrfico romper a com a de fragmentao vrios do

geogrfico.

Neste

sentido, partir

faz-se

necessrio aspectos

interligados e interdependentes, os fenmenos naturais e as aes humanas, as transformaes impostas pelas relaes sociais e as questes ambientais de alcance planetrio, no desprezando a base local e regional. Nesse contexto, o homem passa a ser visto como sujeito, ser social e histrico que produz o mundo e a si prprio. Segundo CAVALCANTI (1998, p.192) O ensino de geografia deve propiciar ao aluno a compreenso de espao geogrfico na sua concretude, nas suas contradies, contribuindo para a formao de raciocnios e concepes mais articulados e aprofundados a respeito do espao, pensando os fatos e acontecimentos mediante vrias explicaes. O ensino de Geografia comprometido com as mudanas sociais revela as contradies ao da ao modo como natureza. educando presentes homens Nesta e na construo h que do se espao, e se da tornar inerentes apropriam possvel mulheres como transformam

perspectiva,

perceber-se

parte

integrante

sociedade, do espao e da natureza. Da a possibilidade dele poder (re)pensar a realidade em que est inserido, descobrindo-se nela e percebendo-se na sua totalidade, onde revelam-se as desigualdades e as contradies. Sob tal perspectiva, o ensino de Geografia contribui na formao de um cidado mais completo, que se percebe como agente das transformaes scio espaciais, reconhecendo as temporalidades e o seu papel ativo nos processos.

Objetivo Geral da Disciplina A geografia do tem mundo o em objetivo que de proporcionar e as o aluno entre a a compreenso vive relaes

natureza/homem/trabalho da sociedade tornando-o crtico e parte integrante participando como agente de transformao. Contribuindo para a formao do aluno, para o exerccio da cidadania e suas transformaes sociais, polticas e econmicas. Tendo uma viso como e o espao em que ele vive e a socializao com as pessoas.

Contedos por srie /ano 5 SRIE Contedos Estruturantes: A Dimenso Econmica da populao do/no Espao Geopoltica Dimenso Socioambiental Dimenso Cultural e Demogrfica Contedos especficos: - Movimentos scioambientais; - Rochas e Minerais; - Rios e Bacias Hidrogrficas; - Desmatamento; - Circulao e Poluio Atmosfrica; - Chuva cida; - Buraco na Camada de Oznio; - Efeito Estufa e o Aquecimento Global; - Polticas Econmicas, Culturais e Ambientais; - Movimentos da Terra no Universo e suas influncias para a sua organizao do espao geogrfico; - Aprender a Geografia; - Conhecendo os mapas (Cartografia); - As formas da Terra (Relevo); - O nosso planeta; - O Planeta (Eras Geolgicas); - As guas (Rios, Oceanos, Bacias Hidrogrficas);

- Paisagens naturais e o ser humano; O clima e a vegetao (Circulao e poluio atmosfrica, efeito estufa); - O espao Geogrfico em formao. Contedos Complementares: - Agenda 21; - Educao no Campo; - Cultura Africana e Afro-Brasileira. 6 SRIE Contedos Estruturantes: A Dimenso Econmica da populao do/no Espao Geopoltica Dimenso Socioambiental Dimenso Cultural e Demogrfica

Contedos especficos: - Estrutura Etria, do gnero e tnica da populao; - Movimentos sociais; - Fatores e tipos de migrao e imigrao e suas influncias no espao geogrficos; - Histria das Migraes mundiais; - A organizao do mundo pela humanidade (Estado, Nao e territrio); - A expanso do espao geogrfico; - A tcnica e a populao no mundo; - Setores da informaes; A urbanizao, favelizao e ocupao de reas irregulares; - Ambiente urbano e rural; - O Brasil e suas regies; - Sistemas de produo industrial; - Agroindstria; economia; - Sistemas de circulao de mercadorias pessoas capitais e

- Ambiente Urbano e Rural; - xodo Rural; Contedos Complementares: - Agenda 21; - Educao no Campo; - Cultura Africana e Afro-Brasileira. 7 SRIE Contedos Estruturantes: -A Dimenso Econmica da populao do/no Espao -Geopoltica - Dimenso Socioambiental - Dimenso Cultural e Demogrfica

Contedos especficos: - Terrorismo; - Movimentos Sociais; - Guerra Fria; Formaes e conflitos tnicos-religiosos e raciais; - Globalizao; - Acordos e blocos econmicos; - Economia e desigualdade social; - Dependncia tecnolgica; - Organizaes internacionais; -O espao geogrfico da Amrica, Oceania e Regies Polares; - Neoliberalismo; - Aspectos Naturais da Amrica, Oceania e Regies Polares (rochas, minerais, sistemas de energia, desmatamento, Aspectos clima, da relevo, Amrica, vegetao Oceania e hidrogrfica, etc.); Populacionais Regies Polares ( Fatores e tipos de migrao e imigrao, suas influncias no espao geogrfico,

estrutura populacional, desigualdade social); Contedos Complementares: - Agenda 21; - Educao no Campo; - Cultura Africana e Afro-Brasileira. 8 SRIE

Contedos Estruturantes: - A Dimenso Econmica da populao do/no Espao - Geopoltica - Dimenso Socioambiental - Dimenso Cultural e Demogrfica Contedos especficos: - Guerra Fria; - Organizaes internacionais; - Movimentos sociais; - Terrorismo; - Espao geogrfico da Europa, sia e frica; Aspectos naturais da Europa, sia e frica: Rochas minerais, sistemas de energia, desmatamento, clima, relevo, vegetao e hidrografia; Aspectos populacionais a estrutura da Europa, etria, sia os e frica: e Distribuio geogrfica da populao, o baixo crescimento populacional, imigrantes emigrantes, os conflitos tnicos religiosos e raciais, economia e desigualdade social; - A descolonizao do continente da frica; - A exploso colonial da frica. Contedos Complementares: - Agenda 21; - Educao no Campo; - Cultura Africana e Afro-Brasileira.

Metodologia da Disciplina Os contedos da diretriz curricular da geografia sero trabalhados de uma forma crtica e dinmica, integrando teoria, prtica e realidade, mantendo uma coerncia dos fundamentos tericos propostos, utilizando a cartografias como ferramenta essencial, possibilitando assim transitar em diferentes escalas espaciais, ou seja, do local ao global e vice versa. A abordagem dos contedos que esto dispostos em diferentes materiais didticos e no podem ser vistos isoladamente, permitindo assim, que o professor possa a todo o momento folhear e utilizar os materiais didticos sem adotar uma linearidade de contedos ou alimentando a dicotomia sociedade-natureza, aperfeioando o conhecimento. O aluno com mais propriedade analisar e refletir sobre os conceitos promovidos pelo professor em torno da aplicao dos contedos desde as sries iniciais, descobrindo as especificidades naturais/sociais, as relaes de poder poltico e econmico no processo de globalizao das regies do continente e do territrio. No processo de ensino/aprendizagem a realidade dos educandos deve ser valorizada de acordo com a sua condio fsica, intelectual e cultural, tornando os contedos significativos para que, por intermdio do dilogo, se busque explicitar e oportunizar categorias essenciais para o desenvolvimento do mundo vivido.

Critrios de Avaliao Especficos da Disciplina A avaliao da aprendizagem no deve ser vista apenas como um simples instrumento de mediao de domnio de contedos e sim como uma das formas de diagnosticar os processos e as dificuldades apresentadas pelos alunos no decorrer do processo de ensino aprendizagem, visando o replanejamento das aes pedaggicas sempre que necessrios, nas mais diversa prticas, tais como: leitura, interpretao e produo de textos geogrficos, leitura e interpretao de fotos, imagens e principalmente, diferentes tipos de mapas; pesquisas bibliogrficas, aulas de campo, entre outros,

cuja uma das finalidades seja apresentao de seminrios; leitura e interpretao de diferentes tabelas e grficos; relatrio de experincia de aulas de campos ou laboratrio, construo de maquetes, produo de mapas mentais e outros. Avaliar significa considerar as mltiplas diferenas encontradas em sala de aula, oferecendo aos alunos possibilidade de superar suas dificuldades e desenvolver o auto conhecimento e a auto estima. A avaliao deve considerar o aluno como um ser em desenvolvimento sujeito da construo do conhecimento em interao com o meio, onde se valoriza a experincia vivida dentro e fora da escola. O objeto da avaliao no ensino da geografia, so os contedos estruturantes: A dimenso econmica da produo do / no espao, Geopoltica, Dimenso Socioambiental e Dinmica Cultural e Demogrfica. A partir deles utilizar-se- a descrio da representao, da interpretao, da localizao e da anlise para a compreenso das transformaes que se processam no espao e na maneira como os homens e mulheres organizam e produzem os espaos por eles vividos.

Bibliografia CAVALCANTI, L. S.. Geografia: Escola e Construo de

Conhecimentos. Campinas:Papivis, 1998. ANDRADE, M. C. de Geografia cincia da sociedade. So Paulo: Atlas, 1987. CARLOS, A.F.A. (org) A geografia na sala de aula. So Paulo: Contexto, 1999. CASTROGIOVANNI, Antnio Carlos, (org.). Geografia em Sala de Aula: Prticas e Reflexes. Porto Alegre, RS: Editora da

Universidade Federal do Rio Grande do Sul / AAB, 1999. CORREA, R. L. Regio e Organizao Espacial. So Paulo, tica, 1986.

GOMES, P.C. da C. Geografia e modernidade. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1997. CARLOS, Ana Fani A.. A Geografia Brasileira Hoje: Algumas reflexes. So Paulo: Terra Livre, vol1, n 18, 2002. COELHO, Marcos de Amorim; NAKATA, Hirone. Geografia Geral. PITTI, Jeano Robert.Geografia. Ensino Mdio. FTD. PIFFER, Osvaldo. Geografia. Ensino Mdio. IBEP. Diretrizes Curriculares de Geografia para o Ensino Fundamental

HISTRIA
Apresentao Geral da Disciplina A concepo de Histria trata os acontecimentos como elementos de sustentao para as explicaes que podemos tecer em torno deles. A nossa preocupao maior entender o evento ou buscar a o seu significado, do que a um a os mais do que formar com um essa que de elenco linha exigem um de de o acontecimentos amarrados por uma linha de tempo que comporta mais memorizao reflexo. conjunto Coerentes de trabalho o apresentam e atividades de idias entre

desenvolvimento de vrias operaes intelectuais, como a leitura, entendimento O identificao eventos de ou texto, ou mais comparaes diferentes. entre entre momentos histricos

estabelecimento

relaes

dois

momentos da histria, o trabalho com conceitos e a compreenso da dinmica de causas e efeitos percorrem todos os acontecimentos. O princpio da concepo de sujeito histrico contribui para o entendimento de que a concepo de sujeito histrico nessas diretrizes tem uma estreita relao com o indivduo, capaz de avaliar e compreender as determinaes, condicionamentos e possibilidades que incidem sobre sua ao na histria, de modo a ser capaz de interferir nela. Sobretudo, esta concepo privilegia a capacidade pessoal e intransfervel do indivduo de assumir-se como sujeito que histrico, atribuem distanciando-se, apenas a algumas portanto, pessoas e das a perspectivas

determinados momentos a condio de historiador. De acordo com Bezerra, (2003, pg. 42) o objetivo primeiro do conhecimento sujeitos espaos. Diferentes historiadores e sujeitos histricos contam a Histria a partir de sua viso de mundo. Nesse sentido no h uma verdade nica, mas sim aquela que foi tecida por um grupo social. Trata-se de um conhecimento cientfico que precisa ser estabelecem histrico o entre os a compreenso humanos em dos das processos relaes e que tempos dos se e histricos, desvendamento

grupos

diferentes

interpretado. Sabe-se que a Histria um conhecimento construdo pelo ser humano em diferentes tempos e espaos. a memria que se tornou pblica exemplo, em a geral, expresso busca os das relaes de poder. que Hoje, por a Histria diversos aspectos compem

realidade histrica e tem nisso o seu objeto de estudo, deixando de lado uma Histria que a partir do sculo XIX privilegiava o fato poltico, os grandes feitos e os heris em direo a um progresso pautado pela inveno do estado-nao que precisava ser legitimado. Nesse contexto, criada a disciplina de Histria que tinha como funo legitimar a identidade nacional: At a dcada de 80, do sculo XX, a disciplina de Histria manteve seu contedo eurocntrico e sua diviso quadripartite, at hoje presente no currculo de muitos cursos universitrios. Numa outra perspectiva algumas universidades, comearam a abrir espao ao estudo da Histria Oriental e da Histria da frica. No entanto, esta uma prtica bem recente. A Histria trata de toda a ao humana no tempo em seus mltiplos cotidiana sociedade aspectos: de e econmicos, etc. um Para culturais se e polticos como da vida da h gnero, movimenta perceber de sujeito na qual

Histria, o educando precisa reconhecer que essa ao transforma a espiral mudanas, permanncias e rupturas. O homem/mulher como sujeito da Histria deve ser conhecedor dos porqus, dos problemas, das idias, das ideologias e que s com uma viso histrica do mundo e da sociedade ele se entender como cidado ativo e conhecedor de seus direitos e de seus deveres. fundamental que o educador de Histria no atue como reprodutor de um conhecimento pronto, de uma coleo inesgotvel de fatos do passado. Mas, que torne possvel reconstruir na sala de aula os mltiplos olhares da Histria, criar argumentos que possam concordar ou discordar de um autor, tomar posio diante do que j ocorreu e ainda est ocorrendo. No se pode ser um cidado pleno sem que se realize que uma anlise crtica so dos caminhos de percorridos pelo homem/mulher ao longo da histria. Por fim, reconhecer esses sujeitos produtores signos e utopias capazes de transformar a natureza e escrever sua

prpria histria. Portanto, a Histria uma construo coletiva em que todos os sujeitos tm um papel principal e suas aes so de suma importncia para uma participao consciente na transformao da sociedade e do mundo em que vivem. 2 Objetivos Gerais da disciplina A importncia da disciplina de histria na proposta do ensino Fundamental necessria para a formao humana do cidado. E tem por objetivo o estudo do homem em sociedade no tempo. Essa concepo significa e pressupe o conhecimento de que os homens na relao que estabelecem com a natureza e com os outros homens, produzem a sua vida material, se relacionam, se organizam atravs do trabalho, pensam e expressam suas formas de viver no tempo e no espao Trata-se, portanto, da Histria da relao entre um e outro, recuperada atravs de memrias. O grande objetivo do ensino fazer o aluno compreender e apreender as formas de produo desses conhecimentos tendo como atravs ponto de de contedos os crticos desta que disciplina, partida acontecimentos

cercam a sua realidade. O homem insere-se na interpretao dos sentidos ao pensar histrico da conscincia uma humana com transformando-o a em sujeito, social, apresentando preocupao contextualizao

poltica, econmica e cultural. No passando e no presente projetando seus ideais de futuro. Portanto, histria se nas faz necessrio fases o estudo dos critico e analtico da diversas perodos histricos sempre

voltadas para o presente comparando os fatos e suas influncias no comportamento social da humanidade. 3 Contedos por srie /ano 5 srie Contedos Estruturantes Dimenses : Poltica Econmico Social

Cultural

Contedos especficos

Produo do conhecimento histrico

O historiador e a produo do conhecimento histrico;

Tempo, temporalidade;

- Fontes, documentos; - Patrimnio material e imaterial; - Pesquisa Arqueologia no Brasil - Lagoa Santa Luzia (MG) - Serra Capivara (PI) - Sambaquis (PR) Povos indgenas no Brasil e no Paran - Amerndios do territrio brasileiro

- Kaingang, Guarani, Xet e Xokleng A chegada dos europeus na Amrica - (des) encontros entre culturas - resistncia e dominao - escravizao - catequizao Formao da sociedade brasileira e americana - Amrica portuguesa - Amrica espanhola - Amrica franco-inglesa - Organizao poltico administrativa hereditrias, sesmarias) (capitanias

- Manifestaes culturais (sagrada e profana) - Organizao escravismo) social (famlia patriarcal e

- Escravizao de indgenas e africanos - Economia (pauminrios) Brasil, canade acar e

Contedos complementares A humanidade e a Histria - De onde vivemos, quem somos, como sabemos? Surgimento, migraes desenvolvimento da humanidade e grandes

- Teorias do surgimento do homem na Amrica; - Mitos e lendas da origem do homem - Desconstruo do conceito Pr- histria - Povos grafos, memria e histria oral As primeiras civilizaes na Amrica - olmecas, Astecas Mochicas, Tiwanacus, Maias, Incas e

- Amerndios da Amrica do norte As primeiras civilizaes na frica, Europa e sia - Egito, Nbia, Gana e Mali - Hebreus, gregos e romanos.

- Pennsula Ibrica nos sculos XIV e XV: cultura, sociedade e poltica - Reconquista do territrio

- Religies: judasmo, cristianismo e islamismo - Comercio (frica, sia, Amrica e Europa) Os reinos e sociedades africanas e os contatos com a Europa - Songai, Beni, If, Congo, Monomotapa (Zimbabwe) e outros - Comrcio - Organizao poltica administrativa - Manifestaes culturais - Organizao social - Uso de tecnologias: engenho de aucar, a batea, construo civil

6 srie Contedos Poltica Econmico social Culturaldimenses Estruturantes

Contedos Especficos Expanso e consolidao do territrio Misses Bandeiras Invases estrangeiras

Colonizao do territrio paranaense Economia Organizao social Manifestaes culturais Organizao poltica- administrativa

Movimentos de Contesatao Quilombos ( BR e PR) Irmandades: manifestaes religiosas sincretismo Revoltas Nativistas e Nacionalistas

Inconfidencia mineira Conjurao baiana Revolta da cachaa Revolta do maneta Guerra dos mascates

Chegada da famlia real ao Brasil De Colnia Reino Unido Misses artstico cientificas Biblioteca nacional Banco do Brasil Urbanizao na Capital Imprensa rgia

O processo de independncia do Brasil Governo de D. Pedro I Constituio outorgada de 1824 Unidade territorial Manuteno da estrutura social Confederao do Equador Provncia Cisplatina Haitianismo Revoltas regenciais (Mals, Sabinada,Cabanagem, Farroupilha) 7 srie Contedos Estruturantes

Poltica Econmico social Cuturaldimenses

Contedos Especficos A construo da Nao Emancipao poltica do Paran (1853) Economia Organizao social Manifestao culturais Organizao poltica administrativa Migraes: internas (escravizados, libertos e homens livres pobres) e externas (europeus) Os povos indgenas e a poltica de terras Guerra do Paraguai / Guerra da Trplice Aliana O processo de abolio da escravido -Legislao Resistncia e negociao Discursos: Rodrigues, Abolio, e Euclides da Imigrao Cunha, senador Romero, Vergueiro, Nina no Brasil, Branqueamento miscigenao (Oliveira Silvio Vianna, Governo de D. Pedro II Criao do IHGB Lei de Terras, Lei Euzbio de Queiroz 1850

Inicio da imigrao europia Definio do territrio Movimento Abolicionista e emancipacionista

Sarmiento na Argentina) Os primeiros anos da Repblica Idias positivistas Imigrao asitica Oligarquia, coronelismo e clientelismo

Movimentos de

contestao: campo e cidade

Movimentos messinicos Revolta da vacina e urbanizao do Rio de Janeiro Movimento operrio : anarquismo e comunismo Paran : (Guerra do Contestado, Greve de 1917 Curitiba) Paranismo: movimento regionalista Romrio Martins, Zaco Paran , Langue de |Morretes, Joo Turim. Contedos complementares

Revoluo Industrial e relaes de trabalho (XIX e XX) Luddismo Socialismos Anarquismo Colonizao da frica e da sia Guerra civil e Imperialismo estadunidense Carnaval na Amrica Latina: entrudo, murga e candombl Questo Agrria na Amrica Latina - Revoluo Mexicana Primeira guerra Mundial Revoluo Russa 8 srie Contedos Estruturantes Poltica Economico social Culturadimenses

Contedos especficos A semana de 22 e o repensar da nacionalidade Economia Organizao social Organizao politico- administrativa Manifestaes culturais

Coluna Prestes A revoluo de 30 e perodo Vargas (1930 a 1945) Leis trabalhistas Voto feminino Ordem e disciplina no trabalho Mdia e divulgao do regime Criao do SPHAN, IBGE Futebol e carnaval Contestaes ordem Integralismo Participao do Brasil na II Guerra Mundial

Populismo no Brasil e na Amrica Latina Cardenas Mxico Pern Argentina Vargas, JK, Jnio Quadros e Joo Goulart- Brasil

Construo do Paran Moderno Governos de: Manoel Ribas, Moyses Lupion, Bento Munhoz da Rocha e Ney Braga; Frentes de colonizao do Estado , criao da estrutura administrativa. Copel, Banestado,Sanepar, Codepar.. Movimentos culturais Movimentos sociais no campo e na cidade EX. Revolta dos colonos dcada de 50 Sudoeste Xet; O regime militar no Paran e no Brasil Represso e censura, uso ideologico dos meios de comunicao; O uso ideologico do futebol na dcad de 70 : O tricampionato mundial A criao da liga nacional (campeonato brasileiro) Cinema Novo Teatro

Itaipu, Sete Quedas e a questo da terra. Movimentos de constetao no Brasil Resistencia armada Tropicalismo Jovem Guarda Novo Sindicalismo Movimento Estudantil

Paran no contexto atual Redemocratizao constituio de 1988 movimentos populares rurais e urbanos: MST (movimento dos sem Terra),MNLM (Movimento Nacional de Luta pela Moradia), CUT(Central Mercosul Alca nica dos Trabalhadores),Marcha Zumbi dos Palmares, etc.

O Brasil no contexto atual - A comemorao dos 500 anos do Brasil: anlise e reflexo. Contedos Complementares Ascenso dos Crise de 29 regimes totalitrios na Europa Movimentos populares na Amrica Latina Segunda Guerra Mundial Independncia das colonias afro- asiaticas na America Latina:

Guerra Fria e os Regimes Militares Politica de boa vizinhana Revoluo Cubana

11 de setembro no Chili e a deposio de Salvador Allende Censura aos meios de comunicao O uso ideologico do futebol na decada de 70 A copa da Argentina 1978 Movimento de contestao no mundo

Maio de 68 Frana Movimento negro Movimento Hippie Movimento Homossexual Movimento Feminista Movimento Punk Movimento Ambiental

Fim da bipolarizao mundial desintegrao do bloco socialista neoliberalismo globalizao 11 de setembro nos EUA

frica e Amrica Latina no contexto atual

Metodologia da disciplina No que se refere a metodologia da disciplina de Histria, ocorre a formao de uma conscincia critica onde o professor retoma constantemente com seus alunos o processo de construo conhecimento histrico do passado relacionando com o presente. A necessidade da valorizao do sujeitos histricos no somente como objeto analise historiogrfico, mas como agente que buscam a construo do conhecimento atravs da reflexo terica . Para que o aluno tenha uma conscincia histrica e que o professor ao pensar na prpria experincia educativa ao pensar como seres sociais e cidado as construtores o de um espao deve critico realmente a grande democrtico produzido pela ao social. Durante aulas professor trabalhar concentrao de riquezas enquanto milhes de pessoas ainda vivem na misria, mesmo com as mudanas sociais, culturais e econmicas, no houve ruptura do processo poltico. Ao usar os mapas para localizao de conflitos, mostrar as transformaes e permanncias ocorridas, chamando ateno para os detalhes dos nomes, fronteiras, legendas, habituando o aluno a buscar informaes no mapa bem como a historicidade dos povos. Quanto ao uso do mural o professor deve com essa metodologia

levar o aluno a refletir sobre as conseqncias, das guerras no cotidiano das populaes envolvidas e perceber as atitudes coletivas que constroem a identidade cultural de cada povo. Usando o vdeo o professor dever com essa metodologia levar o aluno a valorizar o contedo da imagem e o contexto em que foi produzido, num primeiro momento o aluno dever aprender a ouvir, educar o olhar, observar com ateno e perceber detalhes tais como as cores, a moda, a comunicao e expresso, a narrativa histrica e a relao entre o ontem e o hoje. Os textos jornalsticos visam aproximar o contedo histrico da realidade presenciada pelo aluno, discutir questes histricas. So tratados no presente, relevando apropriado a e maneira como o saber histrico constantemente construdo. Valorizar

tambm o valor da memria em nossa sociedade. Ao usar os documentos histricos como metodologia levar o aluno a levantar obras hipteses aos que vinculem a produo em das que mais forma variadas humanas contextos especficos

produzida para retratar a identidade de um povo. Ao fazer uso da linha do tempo, importante que os alunos se familiarizem com representaes de tempo, espao, durao e aproximao da realidade histrica. Atravs da pesquisa o aluno dever desenvolver o hbito da leitura entrando em contato com os fenmenos histricos, ampliando sua cultura. Na leitura e anlise dos textos a metodologia utilizada trar ao aluno utilizar nos as fontes textuais como social forma de de cada ao registro perodo aluno, povo produzida Quanto narrativa diferentes entrevista que contextos usada trar na

histrico e perceber conflitos e contradies de cada nao. metodologia tona trar de sentido de cidadania, estabelecendo relaes de poder atravs da histrica memria um comparando-o com o mundo globalizado e neoliberal caminhando para a globalizao.Torna-se assim necessrio que a criana ou jovem se sinta num clima seguro para participar de uma forma mais completa tanto na vertente acadmica como na social. Criar este clima

securizante passa pelo reconhecimento, por parte do professor, do aluno enquanto pessoa, com um determinado patrimnio

sociocultural, com os seus interesses. H que reconhecer que o contacto e o convvio, no plano formal e informal, entre alunos com e sem dificuldades, entre alunos com e sem deficincias, um meio insubstituvel de normalizao s de vinculao e de relaes afetivas. Estas relaes interpessoais podem vir a tornar-se um suporte emocional fundamental no desenvolvimento de crianas com necessidades educativas especiais. Por outro lado, os alunos, ditos normais, podero desenvolver uma maior capacidade afetiva e de aceitao das diferenas individuais. De tudo o que temos vindo a analisar, o conceito de Incluso baseia-se, portanto, nas necessidades da criana ou jovem vistas como um todo e no apenas no desempenho acadmico do aluno mdio. O princpio da Incluso apela, assim, para uma escola que tenha em ateno criana como um todo, no s criana-aluno, e que, por conseguinte, emocional. acredite no seu desenvolvimento acadmico, scio-

Critrios de avaliao especfica da disciplina A avaliao no deve medir apenas a assimilao mecnica dos contedos decorrer pelos da alunos. O ncleo dos o principal alunos da avaliao construo a realizao deve dos das participao, as discusses, na

conhecimentos histricos ao longo do bimestre, considerando a sua participao, envolvimento, atividades e as diversas manifestaes dos alunos. O professor deve utilizar a avaliao para perceber de modo diagnstico quais foram s aquisies do aluno na interao com os contedos atravs das diferentes atividades propostas. Atividades essas que se propem a desenvolver habilidades bsicas do aluno no domnio de linguagens, na capacidade de relacionar, analisar e interpretar textos, imagens e dados. Ao mesmo tempo resultaro em produes constituir considerar individuais em todas as e coletivas dos dos alunos alunos que ao nas podero discusses se e instrumentos diferenciados. Cabe professor

manifestaes

atividades, mobilizando-os a participar da avaliao dos colegas de sala, incluindo auto-avaliao.

A avaliao deve ser diversificada, diagnstica, continuada, somativa e formativa, de modo a promover o rendimento e o bom desempenho dos alunos. Em relao avaliao de alunos inclusivos devemos reconhecer e responder s diversas dificuldades dos alunos, acomodando os diferentes estilos e ritmos de aprendizagem e assegurando uma educao de qualidade para todos mediante currculos apropriados, modificaes organizacionais, estratgias de ensino, recursos e parcerias com suas comunidades. que implica num se esforo de A incluso, na perspectiva de um atualizao adequando as e reestruturao aes das ensino de qualidade para todos, exige de ns novos posicionamentos condies atuais, para que o ensino se modernize e para que os professores aperfeioem, pedaggicas diversidade dos aprendizes.

Bibliografia D.C.E. Diretrizes Curriculares da Educao Fundamental da Rede de Educao preliminar) SCHMIDT, Maria Auxiliadora. S.P. Scipione, 2004 Ensinar Histria. - CARVALHO, Jos Murilo de. Ed. S.P. Companhia das Letras, 1995 A formao das almas. - FREIRE, Gilberto. Casa Grande e Senzala Ed. Global, 2003. - HOBSBAWN, Eric. A era dos extremos: o breve sculo XX. S.P. Companhia das Letras, 2002. - VDEO DIDTICO: Enciclopdia Barsa. - VDEO DIDTICO: Telecurso. - Jornal Folha de Londrina. - Jornal Hoje de Cascavel. - Revista Superinteressante; ed. Abril. Bsica do Estado do Pr. (Verso

Revista Caros Amigos: Casa amarela.

LNGUA PORTUGUESA

Apresentao geral da disciplina A Lngua Portuguesa enquanto disciplina escolar passou a

interagir os currculos escolares brasileiros, somente nas ltimas dcadas do sculo XIX, levando em conta o tempo desde a chegada at aqui. No Perodo Colonial e sim a no pelo havia de uma educao em social moldes de e institucionais, alfabetizao, de partir prticas poltico, as restritas

determinadas como

carter

organizao e controle de classes do que pelo pedaggico, depois institucionalizada A partir o do disciplina, XVIII, Lngua a o primeiras de em prticas torna e no de moldavam-se ao ensino Latim. sculo da Marqus Pombal Portugal um obrigatrio quando ensino no Portuguesa, de

Brasil, mantendo a sua caracterstica elitista at o sculo XX, iniciou Brasil partir 1967 processo democratizao do ensino. Com a lei 5692/71 a disciplina de portugus passou a dominarse Comunicao Ensinar a e Expresso (nas quatro primeiras as sries) e Comunicao em Lngua Portuguesa (nas quatro ltimas sries). Lngua Portuguesa, considerando Diretrizes Curriculares, tem como objetivo principal, acima de tudo, superar a prtica de ensino da lngua impregnada, ainda, por resqucios de uma viso pedaggica tradicional. Assim, ao proporcionar ao aluno o domnio de lngua materna, pretende-se que o ensino de Lngua Portuguesa esteja embasado nos pressupostos tericos da Teoria da Enunciao ou Scio-interacionismo. Na concepo interacionista, a linguagem interao, isto , meio de ao entre sujeitos histrica e socialmente situados que se constituem Esse e constituem social da uns aos outros em suas seu relaes dialgicas. carter linguagem, segundo idealizador (Bakhtin/1992), tem tambm o cunho de enunciao, como discurso, ou seja, como forma de interlocuo em que aquele que fala ou escreve um sujeito que em determinada situao interage com um interlocutor, levado por um objetivo, uma inteno, uma necessidade de interao.

A natureza da linguagem, enquanto instrumento de abordagem social, um meio de interao por meio da linguagem, mitos, sobre e se do indivduo no ambiente que o quadros de referncias concepes, a linguagem de de cerca em conformidade com o papel que lhe atribudo. De um lado, constroem culturais, como teorias smbolos populares, e arte,

conhecimento cientfico, inclusive preconceitos. Por outro lado, atividade o representaes, possibilita bem como a a concretiza sistemas pensamento abstrato, construo capacidade

descritivos

explicativos,

alter-los, reorganiz-los e substitu-los por outros.

Assim, a

linguagem traz em si a fonte dialtica da tradio e da mudana. Nesse panorama, a lngua um instrumento de signos especfico, social e histrico, que possibilita aos seres humanos entender o mundo e a sociedade. Homem e linguagem so realidade inseparveis, integra o e dessa forma o domnio das atividades um ser da de verbais de indivduo ensino cidadania, com sua tornando-o o capaz

compreender e modificar a realidade que o cerca. Todo competncia compromissado isto , exerccio cidadania utilizar a necessita criar condies para que o aluno possa desenvolver sua discursiva, capacidade lngua de forma variada, a fim de produzir diferentes efeitos de sentido e adequar os textos sejam eles orais ou escritos. No que a se refere educao, de um a traduo dialgico desse no direito qual as compreende construo espao

diferenas se complementam, e no sejam fatores de excluso, e os currculos tornem-se abertos e flexveis, oportunizando a reflexo crtica sobre a histria das minorias, dos estigmatizados, dos colonizados, dos dominados. Nessa perspectiva, considera-se que no ensino-aprendizagem de lngua e de de linguagem maneira na as atividades possibilitem E curriculares ao aluno para tal, a estejam sua unidade organizadas competncia que ampliar

discursiva

interlocuo.

bsica do ensino deve ser o texto, mas no o texto visto como mero pretexto para uma srie de exerccios gramaticais. Portanto, o que se quer no ensino de Lngua Portuguesa, de agora em diante, que se privilegie o texto a partir de um trabalho pedaggico em que

estejam

articuladas

as

prticas

da

oralidade,

da

leitura,

da

escrita e a anlise lingstica. Em suma, no processo que o ensino-aprendizagem aluno amplie o de Lngua ativo do

Portuguesa,

espera-se

domnio

discurso, nas suas interaes dialgicas, de modo a possibilitar sua insero efetiva no mundo da leitura e da escrita, ampliando suas chances de participao no exerccio da cidadania. Objetivos Gerais da disciplina Os objetivos, abaixo relacionados, consolidam a concepo de que a lngua vista como discurso s se efetiva nas diferentes prticas sociais. - Empregar a lngua oral em diferentes situaes de uso, sabendo adequ-la a cada contexto e interlocutor, descobrindo as intenes que esto implcitas nos discursos do cotidiano diante dos mesmos; Desenvolver o uso da lngua escrita em situaes discursivas realizadas por meio de prticas sociais, considerando-se os interlocutores, os seus objetivos, o assunto tratado, os gneros e suportes textuais e o contexto de produo/leitura; e posicionando-se

Refletir

sobre

os

textos

produzidos,

lidos

ou

ouvidos,

atualizando o gnero e tipo de texto, assim como os elementos gramaticais empregados na sua organizao; Aprimorar pelo contato com os textos literrios, a capacidade de pensamento crtico e a sensibilidade esttica dos alunos, propiciando atravs da Literatura, dialgico que permita Oportunizar ainda que aos eles alunos a constituio de um espao

a expanso ldica do trabalho com as idnticas possibilidades sociais, e direitos, e

prticas da oralidade, da leitura e da escrita. apresentem diferenas culturais

pessoais, efetivando no apenas a igualdade de oportunidades, mas, principalmente, oferecendo a equidade de condies. Flexibilizar que impedem o a currculo e configurar e a poucas ou dos variadas alunos modificaes no fazer pedaggico, visando remover as barreiras aprendizagem participao

apresentam dificuldades em seu processo de escolarizao. Valorizar as multiculturas (afro, do campo, indgenas, etc.) advindas da acelerada tecnologizao e das complexas e suas na transformaes. de suma importncia observar que esses objetivos respectivas prticas, um processo que se inicia

alfabetizao e consolida-se no decorrer da vida escolar do aluno, estendendo-se por toda sua vida. Contedos por srie /ano Os contedos, abaixo relacionados, no esto divididos por srie porque correspondem s prticas desenvolvidas em todas as sries do Ensino Fundamental de 5a 8a srie, respeitando-se o grau de complexidade de cada uma. Contedos Estruturantes : Prtica da Oralidade , Prtica da Leitura , Prtica da Escrita e Anlise Lingistica . 1 Prtica da Oralidade; - Leitura em voz alta; - Debate; - Entonao e pronncia; - Saber ouvir e falar; - Dramatizao; - Mmica; - Valorizar o trabalho em grupo; - Teatro. 2 Prtica da Leitura; - Textos visuais; - Textos Verbais; - Identificar pistas para entendimento de todo o texto; - Identificar a posio do narrador. - Transferir a linguagem visual para verbal; - Perceber a intencionalidade do autor;

- Contextualizar os fatos. 3 Prtica da Escrita; - Produo de texto literrio e no-literrio; - Discurso direito e indireto; - Narrao - Descrio objetiva e subjetiva; - Dissertao objetiva e subjetiva; - Histria em Quadrinhos. - Inventar personagens; - Relato. 4 Anlise Lingstica - Ortografia - Acentuao - Pontuao - Classes de palavras; - Concordncia verbal e nominal - Tipos de discurso; - Predicao verbal - Coordenao e subordinao - Transitividade verbal - Sujeito e predicado. - Figuras de linguagem; - Regncia verbal - Tipos de frase; - Radical e afixos. - Colocao prenominal.

Vcios de linguagem. Vozes verbais.

Contedos complementares: Afro-descendentes , Escola do Campo, Agenda 21 , Educao Fiscal , Educao Especial, tica e Cidadania .

Metodologia da disciplina Para Portuguesa proposta, prticas que no em se que efetive se defende o a ensino-aprendizagem (5a e se a 8a srie) de necessidade de Lngua nova as com Ensino Fundamental tradicionais nessa a

romper

pedaggicas

privilegie

interao

discursiva no processo de aprendizagem da mesma, imprescindvel que o professor observe a estreita relao que deve haver entre o que (contedo) H que e como (metodologia) ensinar. se considerar aqui, um aspecto importante: a

preocupao no s com a escolha dos contedos, mas como eles sero ensinados para que os objetivos propostos sejam atingidos. Como a interao pela linguagem materializa-se em textos orais e escritos, no processo ensino e aprendizagem da lngua, assume-se o texto como unidade bsica, como prtica discursiva que se manifesta em enunciao concreta, cujas formas so determinadas pelos gneros textuais. Quanto incluso, os contedos sero trabalhados respeitando a vivncia e diferenas (raciais, sociais, intelectuais, fsicos), priorizando a formao do cidado, respeitando a sua experincia de vida e suas limitaes, valorizando suas habilidades. Portanto, interlocutiva, a a ao ser pedaggica vivenciada pauta-se, de nessa nova postura e forma significativa

interligada, por meio das prticas da oralidade, da leitura, da escrita e a anlise lingstica. Na prtica da oralidade, (de acordo com Marcuschi /2001), a oralidade vista como uma prtica social interativa utilizada em momentos de comunicao atravs de vrios gneros e formas com fundamentao na realidade. Assim, sero desenvolvidas atividades que favoream o desenvolvimento das habilidades de falar e ouvir como: apresentao de temas variados (histrias comunidade, filmes, livros, etc.); depoimentos de famlia, da de situaes

vivenciadas; uso do discurso oral para emitir opinies, justificar ou defender opes tomadas; colher e dar informaes; dar avisos; fazer convites, entre outros. Na prtica da leitura, segundo a concepo interacionista, a leitura entendida como um processo de produo de sentido que se

partir

de

interaes

sociais

ou

relaes

dialgicas

que

ocorrem entre dois sujeitos: o autor do texto e o leitor. Assim, a leitura deve ser experienciada, como um ato social em que autor e leitor participam de um processo interativo, no qual o primeiro escreve para ser entendido pelo segundo. Por isso importante que o ato da leitura esteja relacionado a um contexto, a toda uma gama de experincias que cercam o leitor. Necessrio, aqui, que os alunos tenham acesso a todos os gneros de textos escritos, como os jornalsticos, os literrios, os cientficos, os publicitrios, etc. Na prtica da ao escrita, produzir onde e um de acordo texto o que, forma, com a concepo levar em para de interacionista, que, deve-se

considerao os aspectos: quem escreve, por que, quando, tem suas textual normas: estrutura,

para quem, gnero, tipo

como. Alm disso, cada gnero

linguagem, estilo, etc., conforme se queira produzir uma histria, um poema, uma notcia... Para como tal, faz-se necessria sobre todo uma o constante de mediao produo do e, professor no sentido de motivar o aluno para essa prtica, bem faz-lo refletir processo finalmente, a efetuar a reviso, a reestruturao e a reescrita do texto. Em seguida, importante garantir a socializao dessa produo textual, seja atravs da fixao dos textos em mural da escola, ou da organizao de coletneas, ou ainda da publicao em jornal... Dessa forma, alm de proporcionar o carter interativo da linguagem, garante-se a constituio dos autores dos diferentes textos e dos possveis leitores em sujeitos do fazer lingstico. Na pelos anlise lingstica, a o professor sobre a deve lngua, priorizar sobre as atividades, tanto com textos lidos bem como com textos produzidos alunos, levando-os refletir palavras que foram empregadas ou, ainda, que eles empregam neste ou naquele contexto. Essa prtica envolve aspectos gramaticais, estruturais, sintticos, semnticos, ortogrficos, entre outros. Uma boa atividade para a anlise lingstica a refaco de textos produzidos pelos alunos. Neste caso, preciso selecionar textos, ou parte deles, que apresentem um considervel nmero de

dificuldades que a turma possui. Sem, no entanto, citar nomes para evitar constrangimento. Ao desenvolver essa prtica, o aluno amplia sua competncia textual, ou seja, sua capacidade de produzir discursos ou textos orais e escritos adequados s diferentes interlocues que ocorrem no cotidiano, assim como de entender os diversos textos lidos. Finalmente, importante mostrar aos alunos as variedades lingsticas, e que todas elas devem ser respeitadas. Deixando claro a importncia do conhecimento e do domnio da linguagem dita padro (formal), que a exigida principalmente na escrita. Critrios de avaliao especfico da disciplina Objetivando uma verdadeira interao educativa, deseja-se tambm na avaliao superar a prtica pedaggica tradicional,

aquela que se constitui apenas em um fim e no um meio. Para realizar uma avaliao que tenha coerncia com as novas concepes, o professor precisa ter claro que ela um processo de carter contnuo e gradativo. Para tal, necessrio ter noes de como se d o processo de desenvolvimento e aprendizagem do aluno, quais as estratgias mais adequadas para tratar de cada contedo, quais os melhores instrumentos para verificar as aprendizagens realizadas e quais as variveis que podem interferir na avaliao. Assim, para que a avaliao no seja classificatria ou selecionadora, mas que favorea o progresso do aluno no ensinoaprendizagem. Prioriza-se a avaliao formativa, que por sua

caracterstica diagnstica, a que mais se presta ao novo projeto interacionista. Lembrando que esse processo de avaliao abranger a incluso e ter uma flexibilidade de acordo com a diversidade da clientela. Nessa perspectiva, a oralidade a ser do avaliada aluno nos progressivamente, idias, outros. Quanto leitura, o professor pode propor aos alunos questes considerando-se defesa de participao pontos de

dilogos, relatos e discusses, sua clareza nas exposies das argumentao, seus vista, entre

abertas, discusses, debates e outras atividades que lhe permitam avaliar as estratgias que eles empregaram no decorrer da leitura, a compreenso do texto lido e o seu posicionamento diante do tema, a sua contextualizao, bem como texto. Em relao escrita, necessrio ver os textos de alunos como uma fase do processo de produo , nunca como um produto final. preciso haver clareza na proposta de produo textual; os parmetros em relao ao que se vai avaliar devem estar bem definidos. Alm disso, o aluno precisa estar em contextos reais de interao comunicativa, para que os critrios de avaliao que tomam como base as condies de produo tenham alguma validade. Como no texto que a lngua se manifesta em seus aspectos discursivos, textuais, ortogrficos e gramaticais, os elementos lingsticos avaliados em possibilitem utilizados uma a nas produes desses dos alunos no precisam que interior ser lhes do prtica reflexiva, contextualizada, elementos reflexo que fazem a partir do

compreenso

texto. Uma vez compreendidos, eles podem utiliza-los em outras operaes lingsticas, inclusive na reestruturao do texto. Em suma, a avaliao formativa o melhor procedimento para garantir a evoluo de todos os alunos, pois d nfase ao aprender. E, por ser contnua, cumulativa e diagnstica, aponta as dificuldades possibilitando que a interveno pedaggica ocorra a tempo. Bibliografia

- Diretrizes Curriculares da Educao Fundamental da Rede de

Ed. Bsica do Est. do Paran;

- Currculo Bsico para a Escola Pblica do Estado do Paran. - Incluso

Paran. e diversidade: Reflexes para a construo do projeto Poltico Pedaggico SEED Governo do Estado do

- Escola Revista A escola que de TODAS as crianas Ed.

Abril Maio/05 pg. 40-45.

- O

currculo

Educao para

especial: atendimento

Flexibilizao s

adaptaes

curriculares

necessidades

educacionais especiais SEED Governo do Paran.

MATEMATICA Apresentao Geral da Disciplina A matemtica uma criao humana que mostra as necessidades de preocupaes de diferentes momentos histricos com comparaes entre os conceitos e valores e processos ao matemticos aluno diante do do passado e do presente onde o professor tem a responsabilidade de desenvolver atitudes favorveis conhecimento matemtico. O ensino de matemtica prestar a sua contribuio medida que forem exploradas A metodologias a que priorizem a a criao de o estratgias. comprovao, justificativa, argumentao,

esprito critico, e favoream a criatividade, o trabalho coletivo, a iniciativa pessoal e a autonomia do desenvolvimento da confiana na prpria capacidade de conhecer e enfrentar desafios. Para exercer a cidadania, necessrios saber calcular,

medir,

racionar, argumentar, tratar informaes estatisticamente.

Dessa forma, o educador alm de dominar os contedos matemticos, deve tambm conhecer os fundamentos histricofilsoficos da Matemtica, e ainda, o(s) processo(s) pelo(s) qual(is) o educando aprende; aquisio do conhecimento. Nesse sentido, importante que o educador tenha conhecimento das prticas pedaggicas que norteiam o ensino da Matemtica na atualidade. Para tanto, necessrio resgatar o processo educacional vivenciado, especialmente, a partir da dcada de 60 do sculo passado. Na atual proposta pedaggica, procura-se a interao entre o contedo e as formas. A perspectiva, nesse sentido, estabelecer uma relao dialtica - teoria e prtica - entre o conhecimento matemtico aplicado no processo de produo da base material de existncia humana e as manifestaes terico-metodolgicas que estruturam o campo cientfico da prpria Matemtica. Dessa forma, o ensino da Matemtica deve ser concebido de modo a favorecer as necessidades sociais, tais como: a formao do pensamento dialtico, a compreenso do mundo social e natural, a cincia como obra decorrente do modo de cada sociedade - Grega, Feudal, Moderna produzir a vida. Concebida desta forma, a Educao Matemtica desempenhar um papel fundamental na aquisio da reflexo filosfica por parte dos educandos, isto , da conscincia crtica que supera o senso comum que toma a aparncia das coisas como sendo verdades absolutas, ou seja, a Matemtica deve ser vista, como uma cincia viva e dinmica, produto histrico, cultural e social da humanidade. Ao revelar a Matemtica como uma produo humana, demonstrando as necessidades e preocupaes das diferentes culturas em diferentes pocas e ao relacionar os conceitos matemticos de hoje com os construdos no passado, o educador permite que o educando reflita sobre as condies e necessidades que levaram o homem a chegar at determinados conceitos, ou seja, o educador estar proporcionando no processo de ensinoaprendizagem a reflexo da construo da sobrevivncia dos homens

e da explorao do universo, dessa forma, estar caracterizando a relao do homem com o prprio homem e do homem com a natureza. O produto do desenvolvimento da humanidade pode ser demonstrado atravs da historicidade. Isto indica que ao trabalhar nos bancos escolares a abstrao, o conhecimento sistematizado e terico, o educando entender o avano tecnolgico, a elaborao da cincia, a produo da vida em sociedade. Portanto, a abordagem histrica da matemtica permite ao educando compreender que o atual avano tecnolgico no seria possvel sem a herana cultural de geraes passadas. Entretanto, essa abordagem no deve restringir-se a informaes relativas a nomes, locais e datas de descobertas, e sim ao processo histrico, viabilizando com isso a compreenso do significado das idias matemticas e sociais. Mas, alm de compreender que o conhecimento matemtico scio-histrico, faz-se necessrio que o educando estabelea relaes entre os elementos internos da prpria Matemtica contedos escolares - e os conceitos sociais. A compreenso e apreenso dos pressupostos metodolgicos por parte dos educandos e dos educadores do significado aos contedos escolares a serem ensinados e estudados. Embora seja importante considerar que esses significados tambm devem ser explorados em outros contextos, como por exemplo, nas questes internas da prpria Matemtica e em problemas histricos. A Educao Matemtica deve ter, ento, os seus pressupostos bem definidos e delimitados, uma vez que a teoria se desdobra em prtica cientfica: importante enfatizar que, os contedos matemticos quando abordados de forma isolada, no so efetivamente compreendidos nem incorporados pelos educandos como ferramentas eficazes para resolver problemas e para construir novos conceitos, pois, perceptvel que o conhecimento s se constri plenamente quando mobilizado em situaes diferentes daquelas que lhe deram origem, isto , quando transfervel para novas situaes. Isto significa que os conhecimentos devem ser descontextualizados, abstrados,

para serem novamente contextualizados, isto , fazer a transposio didtica. necessrio que o ensino de Matemtica e o seu significado sejam restabelecidos, visto que, o ensino e a aprendizagem de Matemtica devem contribuir para o desenvolvimento do raciocnio crtico, da lgica formal e dialtica, da coerncia e consistncia terica da Cincia o que transcende os aspectos prticos. Com isso faz-se necessrio repensar o ensino de Matemtica, pois o processo de emancipao poltica e social da humanidade esto diretamente ligados ao domnio do conhecimento. Ele parte constitutiva da elaborao do pensamento reflexivo. A compreenso e tomada de decises diante de questes polticas e sociais tambm dependem de leitura e interpretao de de informaes complexas, muitas vezes contraditrias, que incluem dados estatstico e ndices divulgados pelos meios comunicao. No final da dcada de 1980 e incio da dcada de 1990, o Estado do Paran fez um movimento no sentido de produzir um documento de referencias curricular para sua rede publica de ensino fundamental, sendo que o texto de matemtica teve como fundamentao terica uma forte influncia da tendncia histricocrtica, na leitura deste texto ficaram evidentes as idias da educao matemtica que comeavam a se firmar no Brasil..Tal documento foi distribudo para os professores da rede em 1991, onde iniciou-se um processo de formao continuada, que foi baseada no texto do currculo. (...) O ensino de matemtica, assim como todo ensino, contribui (ou no) para as transformaes sociais no apenas atravs da socializao (em si mesmo) do contedo matemtico, mas tambm atravs de uma dimenso poltica que intrnseca a essa socializao. Trata-se da dimenso poltica contida na prpria relao entre o contedo matemtico e a forma de sua transmisso assimilao. (DUARTE, 1987, P. 78).

Objetivos Gerais da Disciplina Para o desenvolvimento dos temas, procuramos nos basear nos seguintes objetivos gerais: Desenvolver a capacidade de: analisar, relacionar, comparar, classificar, ordenar, sintetizar, avaliar, obstruir, generalizar, criar; Desenvolver hbitos de estudo, de rigor e preciso, de ordem e clareza, de uso correto da linguagem, de perseverana na obteno de solues para os problemas abordados e de crticas e discusses dos resultados obtidos. Adquirir informaes e conhecimentos sobre os diversos tipos de conceitos e mtodos utilizados na matemtica. Desenvolver a capacidade de obter, a partir de condies dadas, resultados vlidos para situaes novas, utilizando o mtodo dedutivo. Reconhecer matemtica. Enfatizar a inter-relao garantindo a incluso educacional dos alunos com dificuldade na aprendizagem. a inter-relao entre os vrios campos da

Contedos Estruturantes A proposta pedaggica da disciplina matemtica do ensino fundamental contempla os seguintes contedos: - Nmeros, operaes e lgebra - Medidas - Geometria - Tratamento da informao Contedos por srie/ano; 5 Srie 1Nmeros, operaes e lgebra - Sistema de numerao decimal e no decimal; - Nmeros naturais e suas representaes;

- Conjuntos numricos (naturais e racionais); As seis operaes de e suas inversas (adio, ( na subtrao, forma de multiplicao, diviso, potenciao e radiciao); Transformao nmeros fracionrios razo/quociente) em nmeros decimais; - Adio, subtrao, multiplicao e diviso de fraes por meio de equivalncia; - Juros e porcentagens nos seus diferentes processos de clculos (Razo, proporo, fraes e decimais); - Expresses numricas; 2- Medidas - Organizao do sistema mtrico decimal e do sistema monetrio; - Transformaes de unidades de medidas de massa, capacidade, comprimento e tempo; - Permetro, rea;

3- Geometria - Planificao de slidos geomtricos; - ngulos, polgonos e circunferncias; - Classificao de tringulos; - Elementos de geometria Euclidiana e noes de geometria no Euclidiana; 4Tratamento de Informao

- Leitura, interpretao e representao de dados por meio de tabelas, listas, diagramas, quadros e grficos. 6 Srie 1- Nmeros, operaes e lgebra Conjuntos numricos (naturais, racionais, e inteiros); Juros e porcentagens nos seus diferentes processos de clculo (razo, proporo, fraes e decimais); As noes a de variveis da e incgnitas de e a possibilidade por de clculo partir substituio letras valores

numricos; Noes de proporcionalidade: frao, razo, proporo, semelhana e diferena; Grandezas diretamente e inversamente proporcionais; Equaes, inequaes e sistema de equaes de 1 grau; 2Medidas de unidades de medidas de massa, capacidade,

Transformaes

comprimento e tempo; Permetro, rea, volume, unidades correspondentes e aplicaes na resoluo de problemas algbricos. Capacidade e volume e suas relaes; 3Geometria

Classificao e nomenclatura dos slidos geomtricos e figuras planas; Padres entre base faces e arestas de pirmides e prismas; Desenho geomtrico com uso de rgua e compasso; Classificao crculos; Representao cartesiana e confeco de grficos; Estudo de polgonos encontrados partir de prisma e pirmides; Interpretao geomtrica de equaes, inequaes e sistemas de equaes; 4- Tratamento de Informao Coleta, organizao e descrio de dados; Grficos de barras, colunas, linhas poligonais, setores de curvas e histogramas; Mdias modo e mediana; 7 Srie 1Nmeros, operaes e lgebra de poliedros e corpos redondos, polgonos e

 Conjunto As seis

numricos operaes

(naturais, e suas

racionais, inversas

reais, (adio,

inteiros

irracionais); subtrao, multiplicao, diviso, potenciao e radiciao; Polinmios e os casos notveis; Produtos notveis; Fatorao; 2Medidas

ngulos e arcos unidade, fracionamento e clculo, Tringulos quaisquer; Poliedros regulares e suas relaes mtricas; 3Geometria

Construes e representaes no espao e no plano; ngulos, polgonos e circunferncias; Classificao de tringulos;

Representao geomtrica dos produtos notveis; Estudo dos poliedros de Plato. 4- Tratamento de Informao

- Coleta, organizao descrio de dados - Leitura, interpretao, representao de dados por meio de
tabelas, listas diagramas, quadros e grficos

- Grficos de barras, colunas, linhas, poligonais, setores de

curvas e histogramas 8 - Srie 1- Nmeros, operaes e lgebra

As

seis

operaes

suas

inversas

(adio,

subtrao,

multiplicao, diviso, potenciao e radiciao);

Equaes, inequaes e sistema de equaes de 2 Graus;

 Clculo de nmero de diagonais de um polgono; Funes; Trigonometria no triangulo retngulo;

2Medidas

Congruncia e semelhana de figuras planas Teorema de Talles; Triangulo retngulo Relaes mtricas e Teorema de Pitgoras; 3Geometria

Condies de paralelismo e perpendicularidade; Definio e construo do baricentro, ortocentro, incentro e

circuncentro;

Construo de polgonos inscritos em circunferncias; Circulo e cilindro; Noes de geometria espacial;

4- Tratamento da informao Noes de probabilidade; Medidas, moda e mediana Metodologia da Disciplina No existe um nico, ou melhor, caminho para ensinar matemtica, no entanto fundamental construir na prtica diversas possibilidades em sala de aula. A metodologia da disciplina de matemtica partir de prticas dirias dos conhecimentos que os alunos j possuem atravs de situaes problemas; Os conhecimentos elaborados, sistematizados e explorados em salas de aula, serviro como elementos de ligao com os contedos, fazendo com que os alunos percebam a relao entro o que eles j sabem e o que esto aprendendo. A diviso que muito se faz entre o conhecimento cientfico e o desenvolvimento de tecnologia para a produo e para outros

aspectos

da

vida

geralmente parte do

imprecisa,

mas

ao

contrrio no

da de

tecnologia, Quando

grande h

conhecimento significativa,

cientfico a

produzido com uma finalidade prtica. aprendizagem memorizao contedos debatidos e compreendidos pelo estudante completamente diferente daquela que se reduz a mera repetio automtica de contedos cobrados em situao de prova. Torna-se difcil para os estudantes aprenderem o conhecimento cientfico que muitas vezes, discorda das observaes cotidianas do senso comum. Buscando que do superar a abordagem contedos de modo fragmentada e permitem em matemtica, das a diferentes propostas tm sugerido o trabalho com diversos temas contexto aos abordagem disciplinas cientficas de uma e inter-relacionado, conceitual com para a sobre buscando a

interdisciplinaridade possvel dentre da rea de matemtica. Necessitamos embasando consensual, reflexo incluso, nico e de polticas praticas critrios significado

estabelecendo

constituio

diferentes olhares na rea educacional. Entendemos que a incluso educacional mais que a presena fsica, muito mais que a acessibilidade arquitetnica, muito mais deficincia Trabalharam contemplem a nas a salas de aula regular, necessrio responsvel o aluno uma que esta complexa rede de relaes que constituem o sujeito social. matemtica com uma incluso que diversidade social, cultural

inserido (dando igual condies de aprendizagem ao diversos niveis de educando), no abrindo mo de uma rede de apoio aos educadores, alunos e familiares. Por meio de temas e trabalhos, o ensino e a aprendizagem na rea de matemtica pode ser desenvolvido dentro do contexto social e culturalmente Os as e relevantes temas dvidas que dos potencializam ser flexveis as do estudantes a para aprendizagem abrigar a seu e significativa. curiosidade desenvolvimento sempre devem

proporcionando caractersticas

histrico, essencial a

conforme atuao

necessidades das classes de alunos nos diferentes ciclos. professor, informando, apontando relaes questionando a classe com perguntas e problemas desafiadores, trazendo exemplos organizando o trabalho com vrios

materiais.

Nestes

momentos

os

estudantes

expressam

seu

conhecimento prvio de origem escolar ou no. importante que o professor tenha claro que o ensino de matemtica suficiente. Critrios de Avaliao Especficos da Disciplina A avaliao no ensino do da matemtica de deve contemplar os diferentes momentos processo ensino-aprendizagem, sendo no se resume na apresentao de definies cientficas. O conhecimento cientfico fundamental, mas no

coerente com a proposta pedaggica da escola e com a metodologia utilizada pelo professor, assim deve servir como instrumento que orienta a prtica do professor e possibilita ao aluno rever sua forma de estudar. Nesse processo, a reflexo por parte do aluno, bem ser como a anlise do professor com sobre o e erro do aluno, para vem que contribuir para a aprendizagem e possveis intervenes. Esta deve contnua, dinmica, freqncia informal, atravs de uma srie de observaes sistemticas possamos emitir um juzo valorativo sobre a evoluo do aluno no aprendizado da Matemtica. A avaliao algo mais do buscar um resultado. um processo de observao e verificao de como os alunos aprendem os conhecimentos matemticos e o que pensam sobre a Matemtica. Alem disso, necessrio que o professor reconhea que o conhecimento matemtico no fragmentado e seus conceitos no so concebidos isoladamente, o que pode limitar as possibilidades do aluno expressar seus conhecimentos. Para ser completo, o momento da avaliao precisa abarcar toda a complexa relao do aluno e o conhecimento: Isso significa, em matemtico. ser mesmo orientada dever que e ser que medida o aluno atribuiu significado ao que aprendeu e consegue materializa-lo em situaes que exigem raciocnio A avaliao com com os do aluno incluso devera O

acompanhada pela rede de apoio que dever estar atuando na escola juntamente avaliado professores regentes. e currculos abertos flexveis estejam

comprometidos com o atendimento s necessidades educacionais de todos, sejam especiais ou no.

Como instrumentos de avaliao, o professor pode utilizar-se de trabalhos, exerccios, portiflios, provas e outros recursos com base cientfica que ir nortear rumos do trabalho e ser um suporte para verificar a necessidade de uma nova metodologia ou de um processo de recuperao. Para finalizar, concorda-se com DAmbrsio, que a avaliao deve ser uma orientao para o professor na conduo de sua prtica docente e jamais um instrumento para reprovar ou reter alunos na construo de seus prtico, selecionar, esquemas de conhecimento terico e filtrar, reprovar e aprovar classificar,

indivduos para isto ou aquilo no so misso de educador. Bibliografia Diretrizes Curriculares de Matemtica para o Ensino Fundamental Verso Preliminar, Julho 2006. DAMBRSIO, V. Etnomatemtica Arte ou Tcnica de explicar e conhecer. So Paulo: tica, 1998. RAMOS, M. N., Os contedos no Ensino Mdio e os desafios na

construo de conceitos. 2004. ROSCO, E.M.G. A matemtica e o curso secundrio.In: Valente, W. R. (org.) Euclides Roxo e a modernizao do ensino no Brasil. So Paulo: SBEM, 2003. VYGOTSKY, L.S.Pensamentos e linguagem. 3 ed. So Paulo: Martins Fontes, 2000.

LINGUA ESTRANGEIRA MODERNA INGLS Apresentao geral da disciplina A Lngua Estrangeira Moderna - LEM - um espao em que se pode ampliar o contato com outras formas de perceber, conhecer e entender a realidade, tendo em vista que a percepo do mundo est, tambm, intimamente ligada s lnguas que se conhece. Ela se apresenta tambm como um espao de construes discursivas

contextualizadas que refletem a ideologia das comunidades que a produzem. Desta maneira, o trabalho com LEM parte do entendimento do papel das lnguas de de nas sociedades expressar como as e mais LEM do que so meros tambm de instrumentos possibilidades acesso informao:

conhecer,

transformar

modos

entender o mundo e construir significados. (SEED, 2005) um instrumento de incluso social a partir do momento em que oportuniza o o acesso a outras de comunidades e e a conhecimentos, expanso das permitindo alargamento horizontes

capacidades interpretativas e cognitivas dos educandos entre eles tambm portadores de necessidades especiais. Atravs da LEM se

reconhece a diversidade cultural, e torna-se possvel oportunizar o educando a vivenciar criticamente a cultura do outro ao mesmo tempo em que valoriza a prpria. A LDB 9394/96, estabelece o carter compulsrio de uma lngua estrangeira a partir da 5a srie do Ensino Fundamental, facultando ao Ensino Mdio a possibilidade da incluso de uma segunda lngua estrangeira. Segundo Gimenez (2005), a lngua se constitui como um espao de comunicao intercultural, exercendo o papel de mediadora das relaes entre pessoas de diferentes lnguas maternas., tendo em vista que existem, aproximadamente, mais de 300 milhes de falantes nativos e mais de 1 bilho de usurios no mundo todo, sendo a lngua principal em livros, jornais, aeroportos e controle de trfego areo, negcios internacionais e conferncias acadmicas, cincia, tecnologia, medicina, diplomacia, esportes, competies internacionais, msica pop e propaganda. Partindo desse pressuposto, a LEM um instrumento para que o

educando

seja

capaz

de

construir

no

somente

consumir

conhecimento oferecido por outros, propiciando reflexes sobre a relao entre lngua e sociedade e, conseqentemente, sobre as motivaes subjacentes s escolhas lingsticas em situaes de comunicao (oral e escrita). (PARAN, 2005). Ao serem expostos s diversas manifestaes da lngua na sociedade, os educandos podem entender as implicaes poltico-ideolgicas. Objetivos Gerais da Disciplina Ensinar lngua inglesa vivenciar uma experincia de comunicao humana, no que se refere a novas maneiras de agir e interagir as vises de seu prprio mundo, possibilitando maior entendimento de um mundo plural e de prprio papel como cidado de seus pas e do mundo, reconhecer que o aprendizado de uma ou mais lnguas possibilita o acesso a bens culturais da humanidade fonte de informao e prazer.

Contedos por srie/ano; 5 Srie Os contedos gramaticais sero contextualizados a partir dos

seguintes temas: Greeting, Ages, family, alphabet, personal pronouns, and be verb to be (affimative, negative form), numbers (0-1000),music personal questions identification, (what, who), colors verb to forms, school material, (interrogative

form), demonstrative this, that, these, those, adjectives, posssessive pronouns; - House and apartment, verb-there are, there is, how much, how many, toy animals and pets, quetions with do and does, simple present tense; - The human body, months of the year. 6 Srie Os contedos gramaticais sero contextualizados a partir dos

seguintes temas:

- Getting

personal

information,

family

relationships,

family

members, comparatives, daily activities, frequency of actions, days of the week, verbs in the 3rd person singular, music; - Food, likes, dislikes and preferences, clothes, articles of clothes, seasons of the years, perfect continuous tense, prices and ads, questions and answers about clothes. - Jobs and professions, immediate future, information on the telefone, verb to have, Halloween; - Film, future plans, preferences, verb can. 7 Srie Os contedos gramaticais sero contextualizados a partir dos

seguintes temas: - Text, simple past tense, regular and irregular verbs, health, music; Film, prepositions, indefinites: much, little, many, few, possesssive adjectives; - Preferences, why, because, past continous, possessive pronoum; - Food, questiom with did didt, comparative and superlative forms of adjectives.

8 Srie Os contedos gramaticais sero contextualizados a partir dos

seguintes temas: - Text, past continous, will wont, why because, locating places on a map, geographical directions, modal auxiliares, past form, music; - Text, present perfect tense, verb have-has, , film Pay it forward, past form, adverbs of frequency; - Film, Simple past, present perfect continous, music; Passive voice, adverbs, prepositions of time.

Contedos estruturantes
A proposta apresentada tem como referencial bsico o discurso, que envolve o texto e suas condies de produo o

contexto- histrico- ideolgico no qual foi produzido. As noes de intradiscurso e o interdiscurso, juntamente com as condies de produo do texto, so elementos facilitadores para a organizao curricular.

Contedos especficos

leitura

de

diferentes

tipos

de

textos:

literatura,

publicidade, jornalismo, etc. escrita de texto formal e informal expresso e compreenso oral Contedos complementares projetos interdisciplinares tais como: meio ambiente,

folclore e cultura afro. Metodologia da Disciplina O trabalho a ser desenvolvido com a lngua segue uma abordagem onde a lngua vista como instrumento de interao, investigao, interpretao, reflexo e construo, norteada pelos trs eixos articuladores: levar-se- sua em bagagem melhor quando se de e v cultura, trabalho a e e tempo. do Nessa suas e concepo, valorizando adulto considerao realidade educando,

conhecimentos desenvolve envolvido

respeitando autonomia

necessidades e caractersticas individuais, na certeza de que o aprende maior no responsabilidade aprendizagem. H que se pensar que ao ensinar uma LEM deve-se buscar a autenticidade da Lngua, a articulao com as demais disciplinas e a relevncia dos saberes escolares frente experincia social construda historicamente pelos educandos. Para a definio das metodologias a serem utilizadas, necessrio levar em conta que o educando parte integrante do processo e deve ser considerado como agente ativo da aprendizagem, processo ensino-

visto que ele traz saberes e estes vo interagir com os saberes que ele vai adquirir. Na busca desta interao, deve-se buscar uma metodologia que leve em considerao que as habilidades da LEM leitura, escrita, compreenso oral e compreenso auditiva no so nicas, elas interagem de acordo com o contexto e precisam ser vistas como plurais, complexas e dependentes de contextos especficos. Deve-se levar em conta, ainda, que a lngua no pode ser entendida capacidade como de algo se fechado ou em abstrato, contextos na forma de uma toda gramtica, onde toda a transformao, o aspecto vivo da LEM, sua transformar diferentes, diversidade da LEM se perde. Portanto, as metodologias a serem aplicadas devem levar em conta, principalmente, o contexto em que esto sendo aplicadas, de acordo com as necessidades regionais, que levem o educando a criar significados, posto que estes no vm prontos na linguagem. Critrios de Avaliao Especficos da disciplina A avaliao no deve medir apenas a assimilao mecnica dos contedos decorrer pelos da o alunos. O ao ncleo dos longo a principal alunos do da avaliao construo considerando atividades e deve dos as as participao, histricos envolvimento, na das

conhecimentos discusses,

bimestre,

realizao

diversas manifestaes dos alunos e suas necessidades especiais. O professor deve utilizar a avaliao para perceber de modo diagnstico quais foram as aquisies do aluno na interao com os contedos atravs das diferentes atividades propostas, atividades essas que se propem a desenvolver habilidades bsicas do aluno no domnio produes constituir considerar da lngua, na e capacidade coletivas de dos dos relacionar, alunos alunos que ao nas analisar podero discusses e se e interpretar textos, imagens e dados. Ao mesmo tempo resultaro em individuais em todas as instrumentos diferenciados. Cabe professor

manifestaes

atividades, mobilizando-os a participar da avaliao dos colegas de sala, incluindo auto-avaliao.Os alunos inclusos precisam ser contemplados com formas avaliativas que promovam seu crescimento com o ser humano, ser pensante e ser que precisa ser lapidado.O

professor precisa rever se sua prtica avaliativa est sendo usada para promover de seus alunos ou se que apenas nada do tornou-se num aos mero alunos se instrumento outro classificao ateno acrescenta professor

principalmente os com necessidades especiais que por um motivo ou requerem especial para desenvolverem. A avaliao deve ser diversificada, diagnstica, continuada, somativa e formativa, de modo a promover o rendimento e o bom desempenho dos alunos.

Bibliografia BRAHIM, A. C. S. M., Pedagogia Crtica, letramento crtico e leitura crtica. Texto e Interao: subsdios para uma pedagogia crtica de leitura de Lngua Inglesa. BRASIL. Lei n 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as da Unio Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Dirio Oficial , 23 de dezembro de 1996

Diretrizes Curriculares

para o Ensino Fundamental 2006.

Verso Preliminar, Julho

FREIRE, P., Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessrios prtica da autonomia. 20 ed. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra S/A,2001. GIMENEZ, T.. Invocao Educacional e o Ensino de Lnguas Estrangeiras Modernas: O Caso do Paran. Signum, v.2, 1999. LEFFA, V.J.. Metodologia do Ensino de Lnguas. In: BOHN, H.T., VANDERSEN, P.. Tpicos em Lingisticas aplicada: O Ensino de Lnguas Estrangeiras. Florianpolis: Ed.. da UFSC, 1988, p.211236. WWW.leffa.pro.br.

ASSEMBLIA PARA APROVAO DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO

Aos trs (03) dias do ms de novembro (11) de dois mil e cinco (2005), reuniram se nas dependncias da Escola Estadual Bento

Munhoz da Rocha Neto Ensino Fundamental, os membros do Conselho Escolar, a Direo Professora Angelina Dias dos Santos da Silva e Professora Pedagoga para apresentao do Projeto Poltico Pedaggico. A Pedagoga Professora Solange Carvalho Gomes de Lima exps que o objetivo da mesma a definio de todo trabalho concebido na concepo histrico critica, e deve ser reavaliado, reformulado e reconstrudo sempre que a comunidade escolar achar necessrio. Aps discusso e analise do Projeto Poltico Pedaggico, houve consenso para a sua aprovao. Sem mais nada a constar, eu, Solange Carvalho Gomes de Lima, pedagoga da escola lavrei a presente ata assinada por mim e pelos membros do Conselho Escolar.

Solange Carvalho Gomes de Lima Pedagoga Angelina Dias dos Santos da Silva Diretora Isabel Rocha dos Santos Secretria Helena Maria de Lima de Oliveira - Aux. de servios Gerais Ediclia Antunes da Silva Aluna Carlos Henrique de Souza Pai de aluno Maria Jos de Brito dos Santos Me de aluno Cleuza Maria Ramos Afonso - Comerciante

Conforme lavrado em Livro Ata.

ASSEMBLIA PARA APROVAO DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO

Aos vinte e dois (22) dias do ms de maro (03) de dois mil e sete, reuniram-se nas dependncias da Escola Estadual Bento Munhoz da Rocha Neto Ensino Fundamental, os membros do Conselho Escolar, os professores, os pais, a Direo Professora Angelina Dias dos Santos da Silva e a Professora Pedagoga Maria Goretti Fernandes Kolling exps que o objetivo da mesma apresentar as mudanas que foram realizadas segundo as sugestes de todos os

envolvidos durante a semana pedaggica, deixando claro que o PPP dever ser reformulado Aps sempre e que a comunidade do escolar achar necessrio. discusso anlise Projeto Poltico

Pedaggico, houve consenso para a sua aprovao. Sem mais nada a constar, eu Maria Goretti Fernandes Kolling, pedagoga da escola lavrei a presente ata assinada por mim e pelos membros do Conselho Escolar.

Maria Goretti Fernandes Kolling Pedagoga Angelina Dias dos Santos da Silva Diretora Marinilde de Grandis Secretria Helena Maria de Lima de Oliveira - Aux. de servios Gerais Ediclia Antunes da Silva Aluna Carlos Henrique de Souza Pai de aluno Maria Jos de Brito dos Santos Me de aluno Cleuza Maria Ramos Afonso - Comerciante

Conforme lavrado em Livro Ata.

PARECER PEDAGGICO A Escola Estadual Bento Munhoz da Rocha para o Neto tem por da

finalidade

preparar

cidados

conscientes

exerccio

cidadania. Diante de todos os objetivos propostos e visando o cumprimento dos mesmos que a Escola se uniu na construo do Projeto Poltico Pedaggico oportunizando o trabalho coletivo. Sabe-se que cada um tem um papel importante a desempenhar, dando assim sua contribuio dentro do processo ensino-aprendizagem. Salientamos ainda que nosso PPP no est pronto e acabado, pois o mesmo sempre estar em constante renovao sempre que se fizer necessrio visando uma educao de qualidade.

Campina da Lagoa, 23 de maro de 2007.

_________________________________ Angelina Dias dos Santos da Silva Diretora

Regimento Escolar PREMBULO

Escola

Estadual de 5 a

Bento 8

Munhoz sries,

da

Rocha e

Neto

Ensino pela

Fundamental,

criada

autorizada

Secretaria Estadual de Educao atravs da Resoluo n. 130/82 de 26/10/82, reconhecida pela Resoluo n. 559/89 de 20/01/83 com sede Rua de Antonio 31/08/98 Sanches que Santiago, a S/N, no de Distrito de Herveira , municpio de Campina da Lagoa, atendendo a Resoluo 3.120/98 autoriza mudana nomenclatura, passou a denominar-se Escola Estadual Bento Munhoz da Rocha Neto Ensino Fundamental de 5 a 8 sries, observando a legislao e as normas especificamente aplicveis. De acordo com os princpios psico-pedaggicos e filosficos que norteiam a sua ao educativa. O Estabelecimento de Ensino est distante da sede do municpio 9 km e atende e gua alunos do oriundos So do distrito so uma e das seguintes guas, com comunidades: Gurucaia ligeira Maccagnan, Francisco, H Jorge, grande Trs

Lambedor.

Predominantemente

agrcola

tendncia

agropecuria.

miscigenao

provinda de todos os quadrantes do Brasil, da as diferenas de cultura, escolaridade e vocao profissional.

TTULO I DAS DISPOSIES PRELIMINARES CAPTULO I IDENTIFICAO, LOCALIZAO E MANTENEDORA

Art. 1 - A Escola Estadual Bento Munhoz da Rocha Neto EF., est localizada na Rua Antnio Sanches Santiago s/n, no Distrito de Herveira, municpio de Campina da Lagoa, mantida pelo Governo do Estado do Paran.

CAPTULO II DAS FINALIDADES E OBJETIVOS Art. 2 A Escola Estadual Bento Munhoz da Rocha Neto - EF tem a finalidade de efetivar o processo de apropriao do conhecimento, respeitando os dispositivos constitucionais Federal e Estadual, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN n 9.394/96, o Estatuto da Criana e do Adolescente ECA, Lei n 8.069/90 e a Legislao do Sistema Estadual de Ensino. Art. 3 O estabelecimento de ensino garante o princpio

democrtico de igualdade de condies de acesso e de permanncia na escola, de gratuidade

para a rede pblica, de uma Educao Bsica com qualidade em seus diferentes nveis e modalidades de ensino, vedada qualquer forma de discriminao e segregao. Art.4 O estabelecimento de ensino objetiva a implementao e acompanhamento coletivamente, do com seu Projeto Poltico-Pedaggico, aos princpios elaborado e observncia democrticos,

submetido aprovao do Conselho Escolar.

TTULO II ORGANIZAO ESCOLAR

CAPTULO I DA ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO

Art. 5 O trabalho pedaggico compreende todas as atividades terico-prticas escolar. Art. processo escolar 6 de na A organizao e democrtica no mbito da a escolar desenvolvidas pelos profissionais do estabelecimento de ensino para a realizao do processo educativo

fundamenta-se no participao tomada de co-responsabilidade coletivas, para comunidade elaborao, decises

implementao e acompanhamento do Projeto Poltico-Pedaggico. Art. 7 A organizao do trabalho pedaggico constituda pelo Conselho Escolar, equipe de direo, rgos colegiados de representao da comunidade escolar, Conselho de Classe, equipe pedaggica, equipe docente, equipe tcnico-administrativa e assistente de execuo e equipe auxiliar operacional. Art. 8 diretor(a) So elementos da gesto democrtica a escolha do(a)

pela comunidade escolar, na conformidade da lei, e a constituio de um rgo mximo de gesto colegiada, denominado de Conselho Escolar.

Seo I Do Conselho Escolar

Art. 9 O Conselho Escolar um rgo colegiado de natureza deliberativa, consultiva, avaliativa e fiscalizadora sobre a organizao e a realizao do trabalho pedaggico e administrativo do estabelecimento de ensino, em conformidade com a legislao educacional vigente e orientaes da SEED. Art. 10 O Conselho Escolar composto por representantes da comunidade escolar e representantes de movimentos sociais organizados e comprometidos com a educao pblica, presentes na comunidade, sendo presidido por seu membro nato, o(a) diretor(a) escolar. 1 - A comunidade escolar compreendida como o conjunto dos profissionais alunos 2 A da educao atuantes no estabelecimento e de ensino, devidamente participao dos matriculados representantes freqentando dos movimentos

regularmente, pais e/ou responsveis pelos alunos. sociais organizados, presentes na comunidade, no ultrapassar um quinto (1/5) do colegiado. Art. 11 O Conselho Escolar poder eleger seu vice-presidente dentre os membros que o compem, maiores de 18 (dezoito) anos. Art. 12 O Conselho Escolar tem como principal atribuio, aprovar e acompanhar a efetivao do Projeto Poltico-Pedaggico do estabelecimento de ensino. Art. 13 Os representantes do Conselho Escolar so escolhidos

entre

seus

pares,

mediante a As

processo

eletivo,

de

cada

segmento e

escolar,

garantindo-se nico -

representatividade eleies dos

dos do

nveis

modalidades de ensino. Pargrafo membros Conselho Escolar, titulares e suplentes, realizar-se-o em reunio de cada segmento convocada para este fim, para um mandato de 2 (dois) anos, admitindo-se uma nica reeleio consecutiva. Art. 14 O Conselho Escolar, de acordo com o princpio da representatividade e da proporcionalidade, constitudo pelos seguintes conselheiros: I. diretor (a); II. representante da equipe pedaggica; III. representante da equipe docente (professores); IV. representante da equipe tcnico-administrativa; V. representante da equipe auxiliar operacional; VI. representante dos discentes (alunos); VII. representante dos pais ou responsveis pelo aluno; VIII. representante do Grmio Estudantil; IX. comunidade Sade etc.). Art. 15 O Conselho Escolar regido por Estatuto prprio, aprovado por 2/3 (dois teros) de seus integrantes. representante dos movimentos sociais organizados da (APMF, Associao de Moradores, Igrejas, Unidades de

Seo II Da Equipe de Direo

Art. escolhido

16

direo

escolar entre

os

composta

pelo da

diretor(a) comunidade

democraticamente

componentes

escolar, conforme legislao em vigor.

Art.

17

funo

de

diretor(a),

como

responsvel

pela

efetivao da gesto democrtica, a de assegurar o alcance dos objetivos educacionais definidos no Projeto Poltico-Pedaggico do estabelecimento de ensino. Art. 18 Compete ao diretor(a): I. cumprir e fazer cumprir a legislao em vigor; II. responsabilizar-se pelo patrimnio pblico escolar recebido no ato da posse; III. coordenar a elaborao e acompanhar a implementao do Projeto Poltico-Pedaggico da escola, construdo coletivamente e aprovado pelo Conselho Escolar; IV. coordenar e incentivar a qualificao permanente dos profissionais da educao; V. implementar a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino, VI. Escolar; VII. convocar e presidir as reunies do Conselho Escolar, dando encaminhamento s decises tomadas coletivamente; VIII. em edital pblico; IX. prestar contas dos recursos recebidos, submetendo-os aprovao do Conselho Escolar e fixando-os em edital pblico; X. coordenar a construo coletiva do Regimento Escolar, em consonncia com a legislao em vigor, submetendo-o apreciao do Conselho Escolar e, aps, encaminh-lo ao NRE para a devida aprovao; XI. garantir o fluxo de informaes no estabelecimento de ensino e deste com os rgos da administrao estadual; XII. encaminhar aos rgos competentes as propostas de elaborar os planos de aplicao financeira sob sua responsabilidade, consultando a comunidade escolar e colocando-os em observncia coordenar a s Diretrizes Curriculares do Plano de Nacionais Ao e do Estaduais; elaborao estabelecimento de ensino e submet-lo aprovao do Conselho

modificaes no ambiente escolar, quando necessrias, aprovadas pelo Conselho Escolar; XIII. deferir os requerimentos de matrcula; XIV. elaborar o calendrio escolar, de acordo com as orientaes da SEED, submet-lo apreciao do Conselho Escolar e encaminh-lo ao NRE para homologao; XV. acompanhar juntamente com a equipe pedaggica o trabalho docente, referente s reposies de horas-aula aos discentes; XVI. assegurar o cumprimento dos dias letivos, horas-aula e horas-atividade estabelecidos; XVII. promover grupos de trabalho e estudos ou comisses encarregadas de estudar e propor alternativas para atender aos problemas de natureza pedaggico-administrativa no mbito escolar; XVIII. propor Secretaria de Estado da Educao, via Ncleo Regional XIX. de Educao, e aps aprovao da do Conselho dos Escolar, alteraes na oferta de ensino e abertura ou fechamento de cursos; participar analisar elaborao Regulamentos Internos e encaminh-los ao Conselho Escolar para aprovao; XX. supervisionar a cantina comercial e o preparo da merenda escolar, quanto ao cumprimento das normas estabelecidas na legislao vigente relativamente a exigncias sanitrias e padres de qualidade nutricional; XXI. presidir o Conselho de Classe, dando encaminhamento s decises tomadas coletivamente; XXII. XXIII. comunidade; XXIV. solicitar ao NRE suprimento e cancelamento de demanda de funcionrios e professores do estabelecimento, observando as instrues emanadas da SEED; XXV. definio Pedaggico participar, de do projetos com a a equipe de pedaggica, no ensino, da anlise com e a serem inseridos Projeto Polticodefinir horrio e escalas de de trabalho da da equipe com a tcnico-administrativa e equipe auxiliar operacional; articular processos integrao escola

estabelecimento

juntamente

comunidade escolar; XXVI. cooperar com o cumprimento das orientaes tcnicas de

vigilncia sanitria e epidemiolgica; XXVII. assegurar a realizao do processo de avaliao institucional do estabelecimento de ensino; XXVIII. zelar pelo sigilo de informaes pessoais de alunos, professores, funcionrios e famlias; XXIX. trabalho manter seus e promover com relacionamento alunos, pais e cooperativo com os de com colegas, demais

segmentos da comunidade escolar; XXX. cumprir e fazer cumprir o disposto no Regimento Escolar.

Seo III Dos rgos Colegiados de Representao da Comunidade Escolar

Art. 19 Os segmentos sociais organizados e reconhecidos como rgos Colegiados de representao da comunidade escolar esto legalmente institudos por Estatutos e Regulamentos prprios. Art. 20 A Associao de Pais, Mestres e Funcionrios - APMF ou similar, pessoa jurdica de direito privado, um rgo de representao dos Pais, Mestres e Funcionrios do estabelecimento de ensino, sem carter poltico no partidrio, sendo A religioso, os racial seus por e nem fins e lucrativos, remunerados APMF em dirigentes

conselheiros, sendo constituda por prazo de 02 anos. Pargrafo aprovado e nico regida Estatuto Geral, prprio, convocada homologado Assemblia

especificamente para este fim.

Seo IV Do Conselho de Classe

Art. 21 O Conselho de Classe rgo colegiado de natureza consultiva e deliberativa em assuntos didtico-pedaggicos,

fundamentado educacionais,

no

Projeto

Poltico-Pedaggico alternativas que

da

escola

no a

Regimento Escolar, com a responsabilidade de analisar as aes indicando busquem garantir efetivao do processo ensino e aprendizagem. Art. 22 A finalidade da reunio do Conselho de Classe, aps analisar as informaes e dados apresentados, a de intervir em tempo hbil no processo ensino e aprendizagem, oportunizando ao aluno formas diferenciadas de apropriar-se dos contedos curriculares estabelecidos. Pargrafo nico - da responsabilidade da equipe pedaggica organizar as informaes e dados coletados a serem analisados no Conselho de Classe. Art. 23 Ao Conselho de Classe cabe verificar se os objetivos, contedos, procedimentos metodolgicos, avaliativos e relaes estabelecidas na ao pedaggico-educativa, esto sendo cumpridos de maneira coerente com o Projeto Poltico-Pedaggico do estabelecimento de ensino. Art. 24 O Conselho de Classe constitui-se em um espao de reflexo pedaggica, onde todos os sujeitos do processo educativo, de forma coletiva, eficazes discutem que alternativas possam no e vir processo propem a aes sanar e educativas aprendizagem. Art. 25 O Conselho de Classe constitudo pelo(a) diretor(a) e/ou diretor(a) auxiliar, pela equipe pedaggica, por todos os docentes e os alunos representantes que atuam numa mesma turma e/ou srie, por meio de: I. Pr-Conselho de Classe com toda a turma em sala de aula, sob a coordenao do professor representante de turma e/ou pelo(s) pedagogo(s); II. Conselho de Classe Integrado, com a participao da

necessidades/dificuldades

apontadas

ensino

equipe de direo, da equipe pedaggica, da equipe docente, da representao facultativa de alunos e pais de alunos por turma e/ou srie. Art. 26 A convocao, pela direo, das reunies ordinrias ou extraordinrias do Conselho de Classe, deve ser divulgada em edital, com antecedncia de 48 (quarenta e oito) horas. Art. 27 O Conselho de Classe reunir-se- ordinariamente em datas previstas em calendrio escolar e, extraordinariamente, sempre que se fizer necessrio. Art. 28 As reunies do Conselho de Classe sero lavradas em Livro Ata, pelo(a) secretrio(a) da escola, como forma de registro das decises tomadas. Art. 29 So atribuies do Conselho de Classe: I. analisar as informaes sobre os contedos curriculares, encaminhamentos metodolgicos e prticas avaliativas que se referem ao processo ensino e aprendizagem; II. propor procedimentos e formas diferenciadas de ensino e de estudos para a melhoria do processo ensino e aprendizagem; III. estabelecer mecanismos de recuperao de estudos, concomitantes ao processo de aprendizagem, que atendam s reais necessidades dos alunos, em consonncia com a Proposta Pedaggica Curricular da escola; IV. acompanhar o processo de avaliao de cada turma, devendo debater e analisar V. os dados com qualitativos e quantitativos na do processo sobre a ensino e aprendizagem; atuar co-responsabilidade deciso possibilidade de avano do aluno para srie/etapa subseqente ou reteno, aps a apurao dos resultados finais, levando-se em considerao o desenvolvimento integral do aluno;

VI. analisar pedidos de reviso de resultados finais at 72 (setenta e duas) horas teis aps sua divulgao em edital.

Seo V Da Equipe Pedaggica

Art. 30 A equipe pedaggica responsvel pela coordenao, implantao e implementao no estabelecimento de ensino das Diretrizes Curriculares definidas no Projeto Poltico-Pedaggico e no Regimento Escolar, em consonncia com a poltica educacional e orientaes emanadas da Secretaria de Estado da Educao. Art. 31 A equipe pedaggica composta por professores

graduados em Pedagogia. Art. 32 Compete equipe pedaggica: I. coordenar a elaborao coletiva e acompanhar a efetivao do Projeto II. Poltico-Pedaggico a comunidade e do Plano na de Ao de do um estabelecimento de ensino; orientar escolar construo processo pedaggico, em uma perspectiva democrtica; III. participar e intervir, junto direo, na organizao do trabalho pedaggico escolar, no sentido de realizar a funo social e a especificidade da educao escolar; IV. proposta partir coordenar pedaggica das a construo do educacionais coletiva da SEED e e a efetivao de ensino, das da a curricular estabelecimento

polticas

Diretrizes

Curriculares Nacionais e Estaduais; V. orientar o processo de elaborao dos Planos de Trabalho Docente junto ao coletivo de professores do estabelecimento de ensino; VI. acompanhar o trabalho docente, quanto s reposies de horas-aula aos discentes; VII. promover e coordenar reunies pedaggicas e grupos de estudo

para

reflexo

aprofundamento

de

temas

relativos

ao

trabalho

pedaggico visando elaborao de propostas de interveno para a qualidade de ensino para todos; VIII. continuada participar dos da elaborao do de projetos de de formao que profissionais estabelecimento ensino,

tenham como finalidade a realizao e o aprimoramento do trabalho pedaggico escolar; IX. organizar, junto direo da escola, a realizao dos Pr- Conselhos e dos Conselhos de Classe, de forma a garantir um processo X. Classe; XI. subsidiar o aprimoramento terico-metodolgico do coletivo de professores do estabelecimento de ensino, promovendo estudos sistemticos, trocas de experincia, debates e oficinas pedaggicas; XII. organizar a hora-atividade dos professores do estabelecimento de ensino, de maneira a garantir que esse espaotempo seja de efetivo trabalho pedaggico; XIII. proceder anlise dos dados do aproveitamento escolar de forma a desencadear um processo de reflexo sobre esses dados, junto comunidade escolar, com vistas a promover a aprendizagem de todos os alunos; XIV. coordenar do o processo coletivo de a elaborao e aprimoramento Regimento Escolar, garantindo participao coletivo coordenar de a reflexo-ao elaborao e sobre o trabalho a pedaggico de desenvolvido no estabelecimento de ensino; acompanhar efetivao propostas de interveno decorrentes das decises do Conselho de

democrtica de toda a comunidade escolar; XV. participar do Conselho Escolar, quando representante do seu segmento, subsidiando terica e metodologicamente as discusses e reflexes acerca da organizao e efetivao do trabalho pedaggico escolar; XVI. coordenar a elaborao de critrios para aquisio, emprstimo e seleo de materiais, equipamentos e/ou livros de uso didtico-pedaggico, a partir do Projeto Poltico-Pedaggico do estabelecimento de ensino; XVII. participar da organizao pedaggica da biblioteca do

estabelecimento de ensino, assim como do processo de aquisio de livros, leitura; XVIII. acompanhar as atividades desenvolvidas no Laboratrio de Informtica; XIX. alunos e propiciar de sua o desenvolvimento nos da representatividade momentos e dos participao diversos rgos revistas, fomentando aes e projetos de incentivo

Colegiados da escola; XX. coordenar o processo democrtico de representao docente de cada turma; XXI. colaborar com a direo na distribuio das aulas, conforme orientao da SEED; XXII. coordenar, junto direo, o processo de distribuio de aulas e disciplinas, a partir de critrios legais, didticopedaggicos e do Projeto Poltico- Pedaggico do estabelecimento de ensino; XXIII. acompanhar os estagirios das instituies de ensino superior XXIV. superao quanto promover de todas s a as atividades construo formas de a de serem desenvolvidas pedaggicas preconceito no de e estabelecimento de ensino; estratgias discriminao,

excluso social; XXV. coordenar a anlise de projetos a serem inseridos no Projeto Poltico-Pedaggico do estabelecimento de ensino; acompanhar o processo de avaliao institucional do XXVI.

estabelecimento de ensino; XXVII. participar na elaborao do Regulamento de uso dos espaos pedaggicos; XXVIII. procedimentos processual e aproveitamento orientar, aos de coordenar de e acompanhar referentes e a efetivao de didtico-pedaggicos processos estudos, avaliao parcial,

classificao,

reclassificao,

adaptao

progresso

conforme legislao em vigor; XXIX. organizar as reposies de aulas, acompanhando junto direo as reposies de dias, horas e contedos aos discentes; XXX. orientar, acompanhar e visar periodicamente os Livros de Registro

de Classe; XXXI. organizar registros de acompanhamento da vida escolar do aluno; XXXII. organizar registros para o acompanhamento da prtica pedaggica dos profissionais do estabelecimento de ensino; XXXIII. solicitar autorizao dos pais ou responsveis para realizao da Avaliao Educacional do Contexto Escolar, a fim de identificar possveis necessidades educacionais especiais; XXXIV. coordenar e acompanhar o processo de Avaliao Educacional no Contexto Escolar, para os alunos com dificuldades acentuadas de aprendizagem, visando encaminhamento aos servios e apoios especializados da Educao Especial, se necessrio; XXXV. acompanhar os aspectos de sociabilizao e aprendizagem dos alunos, realizando contato com a famlia com o intuito de promover aes para o seu desenvolvimento integral; XXXVI. acompanhar a freqncia escolar dos alunos, contatando as famlias XXXVII. e encaminhando-os servios aos de rgos proteo competentes, criana quando e ao necessrio; acionar adolescente, sempre que houver necessidade de encaminhamentos; XXXVIII. orientar e acompanhar o desenvolvimento escolar dos alunos com necessidades educativas especiais, nos aspectos pedaggicos, adaptaes fsicas e curriculares e no processo de incluso na escola; XXXIX. apoios especiais, manter para contato de com alunos de os professores informaes dos e servios trocas e de especializados com necessidades educacionais

intercmbio

experincias, visando articulao do trabalho pedaggico entre Educao Especial e ensino regular; XL. assegurar a realizao do processo de avaliao institucional do estabelecimento de ensino; XLI. manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com colegas, alunos, pais e demais segmentos da comunidade escolar; XLII. zelar pelo sigilo de informaes pessoais de alunos, professores, funcionrios e famlias; XLIII. elaborar seu Plano de Ao;

XLIV. cumprir e fazer cumprir o disposto no Regimento Escolar.

Seo VI Da Equipe Docente

Art.

33

equipe

docente

constituda

de

professores

regentes, devidamente habilitados. Art. 34 Compete aos docentes: I. Projeto participar da elaborao, do implementao e avaliao de do Poltico-Pedaggico estabelecimento ensino,

construdo de forma coletiva e aprovado pelo Conselho Escolar; II. elaborar, com a equipe pedaggica, a proposta pedaggica curricular do estabelecimento de ensino, em consonncia com o Projeto Poltico-Pedaggico e as Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais; III. equipe participar do dos processo livros de e escolha, juntamente com a em pedaggica, materiais didticos,

consonncia com o Projeto Poltico-Pedaggico do estabelecimento de ensino; IV. elaborar seu Plano de Trabalho Docente; V. desenvolver as atividades de sala de aula, tendo em vista a apreenso crtica do conhecimento pelo aluno; VI. proceder reposio dos contedos, carga horria e/ou dias letivos aos alunos, quando se fizer necessrio, a fim de cumprir o calendrio escolar, resguardando prioritariamente o direito do aluno; VII. proceder avaliao contnua, cumulativa e processual dos alunos, utilizando-se de instrumentos e formas diversificadas de avaliao, VIII. previstas o no Projeto de Poltico-Pedaggico concomitante do de estabelecimento de ensino; promover processo recuperao estudos para os alunos, estabelecendo estratgias diferenciadas de ensino e aprendizagem, no decorrer do perodo letivo; IX. participar do processo de avaliao educacional no

contexto vistas

escolar

dos

alunos de

com

dificuldades

acentuadas

de

aprendizagem, sob coordenao e acompanhamento do pedagogo, com identificao e posterior possveis necessidades aos educacionais e apoios especiais encaminhamento servios

especializados da Educao Especial, se necessrio; X. participar de processos coletivos de avaliao do prprio trabalho e da escola, com vistas ao melhor desenvolvimento do processo ensino e aprendizagem; XI. participar de reunies, sempre que convocado pela direo; XII. assegurar que, no mbito escolar, no ocorra tratamento discriminatrio em decorrncia de diferenas fsicas, tnicas, de gnero e orientao sexual, de credo, ideologia, condio sciocultural, entre outras; XIII. viabilizar a igualdade de condies para a permanncia do aluno na escola, respeitando a diversidade, a pluralidade cultural e as peculiaridades de cada aluno, no processo de ensino e aprendizagem; XIV. estimular o acesso a nveis mais elevados de ensino, cultura, pesquisa e criao artstica; XV. participar ativamente dos Pr-Conselhos e Conselhos de Classe, na busca de alternativas e decises pedaggicas tomadas, as que visem ao aprimoramento do processo educacional, responsabilizando-se pelas informaes prestadas quais sero registradas e assinadas em Ata; XVI. propiciar ao aluno a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico, visando ao exerccio consciente da cidadania; XVII. zelar pela freqncia do aluno escola, comunicando qualquer irregularidade equipe pedaggica; XIX. cumprir o calendrio escolar, quanto aos dias letivos, horas-aula e horas-atividade estabelecidos, alm de participar integralmente dos perodos dedicados ao planejamento, avaliao e ao desenvolvimento profissional; XX. docentes, cumprir a sob suas horas-atividade pesquisas da e equipe no mbito de escolar, atividades conforme dedicando-as estudos, planejamento

orientao

pedaggica,

determinaes da SEED;

XXI.

manter

atualizados

os

Registros

de

Classe,

conforme

orientao da equipe pedaggica e secretaria escolar, deixando-os disponveis no estabelecimento de ensino; XXII. atividades comunidade; XXIII. XXIV. desempenhar dar o papel aos de representante de turma, contribuindo para o desenvolvimento do processo educativo; cumprimento preceitos constitucionais, legislao educacional em vigor e ao Estatuto da Criana e do Adolescente, como princpios da prtica profissional e educativa; XXV. definio participar, de projetos com a a equipe pedaggica, no da anlise e serem inseridos Projeto Polticoparticipar de do planejamento da escola e com da as realizao famlias e das a articulao

Pedaggico do estabelecimento de ensino; XXVI. comparecer ao estabelecimento de ensino nas horas de trabalho ordinrias que lhe forem atribudas e nas extraordinrias, quando convocado; XXVII. zelar pelo sigilo de informaes pessoais de alunos, professores, funcionrios e famlias; XXVIII. manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com seus colegas, com alunos, com pais e com os demais segmentos da comunidade escolar; XXIX. XXX. Escolar. participar cumprir e da fazer avaliao cumprir o institucional, disposto no conforme orientao da SEED; Regimento

Seo VII Da Equipe Tcnico-Administrativa

Art. 35 A funo de tcnicos administrativos exercida por profissionais que atuam nas reas da secretaria, biblioteca e laboratrio de Informtica do estabelecimento de ensino. Art. 36 O tcnico administrativo que atua na secretaria como secretrio(a) escolar indicado pela direo do estabelecimento de ensino e designado por Ato Oficial, conforme normas da SEED.

Pargrafo supervisionado pela direo.

nico

servio

da

secretaria

coordenado

Art. 37 Compete ao Secretrio Escolar: I. conhecer o Projeto Poltico-Pedaggico do estabelecimento de ensino; II. cumprir a legislao em vigor e as instrues normativas emanadas da SEED, que regem o registro escolar do aluno e a vida legal do estabelecimento de ensino; III. distribuir as tarefas decorrentes dos encargos da secretaria aos demais tcnicos administrativos; IV. receber, redigir e expedir a correspondncia que lhe for confiada; V. organizar e manter atualizados a coletnea de legislao, resolues, instrues normativas, ordens de servio, ofcios e demais documentos; VI. efetivar e coordenar as atividades administrativas referentes matrcula, transferncia e concluso de curso; VII. elaborar relatrios e processos de ordem administrativa a serem encaminhados s autoridades competentes; VIII. encaminhar direo, em tempo hbil, todos os documentos que devem ser assinados; IX. organizar e manter atualizado o arquivo escolar ativo e conservar o inativo, de forma a permitir, em qualquer poca, a verificao da identidade e da regularidade da vida escolar do aluno e da autenticidade dos documentos escolares; X. responsabilizar-se pela guarda e expedio da documentao escolar do aluno, respondendo por qualquer irregularidade; XI. manter atualizados os registros escolares dos alunos no sistema informatizado; XII. organizar e manter atualizado o arquivo com os atos oficiais da vida legal da escola, referentes sua estrutura e funcionamento; XIII. competncia, legislao atender vigente a e comunidade informaes a escolar, e e na rea de sobre sua a do prestando orientaes

organizao

funcionamento

estabelecimento Escolar;

de

ensino,

conforme

disposies

do

Regimento

XIV. zelar pelo uso adequado e conservao dos materiais e equipamentos da secretaria; XV. orientar os professores quanto ao prazo de entrega do Livro Registro de Classe com os resultados da freqncia e do aproveitamento escolar dos alunos; XVI. atividades escolar do adaptao, cumprir aluno e fazer cumprir da de as obrigaes quanto inerentes ao s de administrativas aproveitamento secretaria, estudos, registro parcial,

referente

documentao

comprobatria,

progresso

classificao, reclassificao e regularizao de vida escolar; XVII. organizar o livro-ponto de professores e funcionrios, encaminhando ao setor competente a sua freqncia, em formulrio prprio; XVIII. XIX. secretariar conferir, os Conselhos e/ou de Classe e reunies, e redigindo as respectivas Atas; registrar patrimoniar materiais equipamentos recebidos; XX. comunicar imediatamente direo toda irregularidade que venha ocorrer na secretaria da escola; XXI. participar de eventos, cursos, reunies, sempre que convocado, ou por iniciativa prpria, desde que autorizado pela direo, visando ao aprimoramento profissional de sua funo; XXII. auxiliar a Equipe Pedaggica e Direo a fim de manter atualizado Didticos; XXIII. fornecer dados estatsticos inerentes s atividades da secretaria escolar, quando solicitado; XXIV. participar da avaliao institucional, conforme orientaes da SEED; XXV. zelar pelo sigilo de informaes pessoais de alunos, professores, funcionrios e famlias; XXVI. manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com seus colegas, com alunos, com pais e com os demais segmentos da comunidade escolar; XXVIII. participar das atribuies decorrentes do Regimento o Sistema de Controle e Remanejamento dos Livros

Escolar e exercer as especficas da sua funo.

Art. 38 Compete aos tcnicos administrativos que atuam na secretaria dos estabelecimentos de ensino, sob a coordenao do(a) secretrio(a): I. cumprir as obrigaes inerentes s atividades administrativas da secretaria, quanto ao registro escolar do aluno referente documentao comprobatria, necessidades de adaptao, aproveitamento II. de a estudos, progresso escolar parcial, e demais classificao, interessados, reclassificao e regularizao de vida escolar; atender comunidade prestando informaes e orientaes; III. cumprir a escala de trabalho que lhe for previamente estabelecida; IV. participar de eventos, cursos, reunies, sempre que convocado, ou por iniciativa prpria, desde que autorizado pela direo, visando ao aprimoramento profissional de sua funo; V. controlar a entrada e sada de documentos escolares, prestando informaes sobre os mesmos a quem de direito; VI. organizar, em colaborao com o(a) secretrio(a) escolar, os servios do seu setor; VII. efetivar os registros na documentao oficial como Ficha Individual, Histrico Escolar, Boletins, Certificados, Diplomas e outros, garantindo sua idoneidade; VIII. organizar e manter atualizado o arquivo ativo e conservar o arquivo inativo da escola; IX. classificar, protocolar e arquivar documentos e correspondncias, registrando a movimentao de expedientes; X. realizar servios auxiliares relativos parte financeira, contbil e patrimonial do estabelecimento, sempre que solicitado; XI. coletar e digitar dados estatsticos quanto avaliao escolar, alimentando e atualizando o sistema informatizado; XII. digitao; executar trabalho de mecanografia, reprografia e

XIII.

participar

da

avaliao

institucional,

conforme

orientaes da SEED; XIV. zelar pelo sigilo de informaes pessoais de alunos, professores, funcionrios e famlias; XV. manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com seus colegas, com alunos, com pais e com os demais segmentos da comunidade escolar; XVI. exercer as demais atribuies decorrentes do Regimento Escolar e aquelas que concernem especificidade de sua funo. Art. ensino: I. II. prprio; III. ensino; IV. auxiliar na organizao do acervo de livros, revistas, gibis, vdeos, DVDs, entre outros; V. encaminhar direo sugesto de atualizao do acervo, a partir das necessidades indicadas pelos usurios; VI. zelar pela preservao, conservao e restauro do acervo; VII. registrar o acervo bibliogrfico e dar baixa, sempre que necessrio; VIII. receber, organizar e controlar o material de consumo e equipamentos da biblioteca; IX. X. manusear participar e de operar adequadamente cursos, os equipamentos sempre e que materiais, zelando pela sua manuteno; eventos, reunies, convocado, ou por iniciativa prpria, desde que autorizado pela direo, visando ao aprimoramento profissional de sua funo; XI. auxiliar na distribuio e recolhimento do livro didtico; XII. participar da avaliao institucional, conforme auxiliar na implementao dos projetos de leitura previstos na proposta pedaggica curricular do estabelecimento de cumprir atender o e a fazer cumprir o Regulamento de uso da e biblioteca, assegurando organizao e funcionamento; comunidade de escolar, de disponibilizando com controlando emprstimo livros, acordo Regulamento 39 Compete ao tcnico administrativo que atua na

biblioteca escolar, indicado pela direo do estabelecimento de

orientaes da SEED; XIII. zelar pelo sigilo de informaes pessoais de alunos, professores, funcionrios e famlias; XIV. manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com seus colegas, com alunos, com pais e com os demais segmentos da comunidade escolar; XV. exercer as demais atribuies decorrentes do Regimento Escolar e aquelas que concernem especificidade de sua funo. Art. direo 40 para Compete atuar ao no tcnico administrativo de indicado pela do

laboratrio

Informtica

estabelecimento de ensino: I. cumprir e fazer cumprir Regulamento de uso do laboratrio de Informtica, assessorando na sua organizao e funcionamento; II. auxiliar o corpo docente e discente nos procedimentos de manuseio de materiais e equipamentos de informtica; III. preparar e disponibilizar os equipamentos de informtica e materiais necessrios para a realizao de atividades prticas de ensino no laboratrio; IV. V. VI. assistir zelar aos professores manuteno, de eventos, e alunos limpeza cursos, durante e a aula de dos que Informtica no laboratrio; pela segurana sempre equipamentos; participar reunies, convocado, ou por iniciativa prpria, desde que autorizado pela direo, visando ao aprimoramento profissional de sua funo; VII. receber, organizar e controlar o material de consumo e equipamentos do laboratrio de Informtica; VIII. IX. participar pelo da avaliao de institucional, pessoais de conforme alunos, orientaes da SEED; zelar sigilo informaes professores, funcionrios e famlias; X. manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com seus colegas, com alunos, com pais e com os demais segmentos da comunidade escolar; XI. exercer as demais atribuies decorrentes do Regimento

Escolar e aquelas que concernem especificidade de sua funo.

Da Equipe Auxiliar Operacional

Art. 41 O auxiliar operacional tem a seu encargo os servios de conservao, manuteno, no mbito preservao, escolar, segurana sendo e da e alimentao escolar, coordenado

supervisionado pela direo do estabelecimento de ensino. Art. 42 Compete ao auxiliar operacional que atua na limpeza, organizao e preservao do ambiente escolar e de seus utenslios e instalaes: I. zelar pelo ambiente as fsico da escola na e de suas instalaes, II. cumprindo o normas de estabelecidas limpeza sem legislao e

sanitria vigente; utilizar material desperdcios comunicar direo, com antecedncia, a necessidade de reposio dos produtos; III. zelar pela conservao do patrimnio escolar, comunicando qualquer irregularidade direo; IV. auxiliar na vigilncia da movimentao dos alunos em horrios de recreio, de incio e de trmino dos perodos, mantendo a ordem e a segurana dos estudantes, quando solicitado pela direo; V. atender adequadamente aos alunos com necessidades educacionais especiais temporrias ou permanentes, que demandam apoio de locomoo, de higiene e de alimentao; VI. auxiliar na locomoo dos alunos que fazem uso de cadeira de rodas, andadores, VII. muletas, auxiliar e os outros alunos facilitadores, com viabilizando a acessibilidade e a participao no ambiente escolar; necessidades educacionais especiais quanto a alimentao durante o recreio, atendimento s necessidades bsicas

de higiene e as correspondentes ao uso do banheiro; VIII. IX. auxiliar cumprir nos servios seu correlatos horrio de sua funo, e as participando das diversas atividades escolares; integralmente trabalho escalas previstas, respeitado o seu perodo de frias; X. participar de eventos, cursos, reunies sempre que convocado ou por iniciativa prpria, desde que autorizado pela direo, visando ao aprimoramento profissional; XI. coletar lixo de todos os ambientes do estabelecimento de ensino, XII. dando-lhe participar o devido da destino, conforme exigncias conforme sanitrias; avaliao institucional, orientaes da SEED; XIII. zelar pelo sigilo de informaes pessoais de alunos, professores, funcionrios e famlias; XIV. manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com seus colegas, com alunos, com pais e com os demais segmentos da comunidade escolar; XV. exercer as demais atribuies decorrentes do Regimento Escolar e aquelas que concernem especificidade de sua funo. Art. 43 So atribuies do auxiliar operacional, que atua na cozinha do estabelecimento de ensino: I. zelar pelo ambiente da cozinha e por suas instalaes e utenslios, II. cumprindo e as normas a estabelecidas merenda na legislao balanceada, sanitria em vigor; selecionar preparar escolar observando padres de qualidade nutricional; III. servir a merenda escolar, observando os cuidados bsicos de higiene e segurana; IV. informar ao diretor do estabelecimento de ensino da necessidade de reposio do estoque da merenda escolar; V. conservar o local de preparao, manuseio e armazenamento da merenda escolar, conforme legislao sanitria em vigor; VI. zelar pela organizao e limpeza do refeitrio, da

cozinha e do depsito da merenda escolar; VII. receber, armazenar e prestar contas de todo material adquirido para a cozinha e da merenda escolar; VIII. IX. cumprir participar integralmente de eventos, seu horrio de trabalho sempre e as que escalas previstas, respeitado o seu perodo de frias; cursos, reunies convocado ou por iniciativa prpria, desde que autorizado pela direo, visando ao aprimoramento profissional; X. XI. auxiliar nos as demais normas servios de correlatos ao sua funo, foges, sempre que se fizer necessrio; respeitar segurana manusear aparelhos de preparao ou manipulao de gneros alimentcios e de refrigerao; XII. participar da avaliao institucional, conforme orientaes da SEED; XIII. zelar pelo sigilo de informaes pessoais de alunos, professores, funcionrios e famlias; XIV. manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com seus colegas, com alunos, com pais e com os demais segmentos da comunidade escolar; XV. participar das atribuies decorrentes do Regimento Escolar e exercer as especficas da sua funo. Art. 44 So atribuies do auxiliar operacional que atua na rea de vigilncia da movimentao dos alunos nos espaos escolares: I. coordenar e orientar a movimentao dos alunos, desde o incio at o trmino dos perodos de atividades escolares; II. zelar pela segurana individual e coletiva, orientando os alunos sobre as normas disciplinares para manter a ordem e que prevenir acidentes no estabelecimento de ensino; III. comunicar imediatamente direo situaes evidenciem riscos segurana dos alunos; IV. percorrer observando os as diversas quanto dependncias s do estabelecimento, de orientao e alunos necessidades

auxlio em situaes irregulares; V. encaminhar ao setor competente do estabelecimento de ensino os alunos que necessitarem de orientao ou atendimento; VI. observar a entrada e a sada dos alunos para prevenir acidentes e irregularidades; VII. acompanhar as turmas de alunos em atividades escolares externas, quando se fizer necessrio; VIII. IX. auxiliar cumprir a direo, equipe seu pedaggica, de docentes e e as secretaria na divulgao de comunicados no mbito escolar; integralmente horrio trabalho escalas previstas, respeitado o seu perodo de frias; X. participar de eventos, cursos, reunies sempre que convocado ou por iniciativa prpria, desde que autorizado pela direo, visando ao aprimoramento profissional; XI. zelar pela preservao do ambiente fsico, instalaes, equipamentos e materiais didtico-pedaggicos; XII. organizao pedaggicos; XIII. atender e identificar visitantes, prestando informaes e orientaes XIV. XV. quanto da sigilo estrutura avaliao de fsica e setores do estabelecimento de ensino; participar zelar pelo institucional, pessoais de conforme alunos, orientaes da SEED; informaes professores, funcionrios e famlias; XVI. manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com seus colegas, com alunos, com pais e com os demais segmentos da comunidade escolar; XVII. participar das atribuies decorrentes do Regimento Escolar e exercer as especficas da sua funo. CAPTULO II DA ORGANIZAO DIDTICO-PEDAGGICA auxiliar e a equipe de pedaggica e no remanejamento, didticoinstalao equipamentos materiais

Art. 45 A organizao didtico-pedaggica entendida como o conjunto escola. Art. 46 A organizao didtico-pedaggica constituda pelos seguintes componentes: I. dos nveis e modalidades de ensino da Educao Bsica; II. dos fins e objetivos da Educao Bsica em cada nvel e modalidade de ensino; III. da organizao curricular, estrutura e funcionamento; IV. da matrcula; V. do processo de classificao; VI. do processo de reclassificao; VII. da transferncia; VIII. da progresso parcial; IX. da freqncia; X. da avaliao, da recuperao de estudos e da promoo; XI. do aproveitamento de estudos; XII. da adaptao; XIII. da revalidao e equivalncia; XIV. da regularizao da vida escolar; XV. do calendrio escolar; XVI. dos registros e arquivos escolares; XVII. da eliminao de documentos escolares; XVIII. da avaliao institucional; XIX. dos espaos pedaggicos. Seo I Dos Nveis e Modalidades de Ensino da Educao Bsica Art. 47 O estabelecimento de ensino oferta: I. Ensino Fundamental: 5 a 8 sries/regime de 8 anos. de decises escolares, coletivas, para necessrias o realizao pedaggico das da atividades garantir processo

Seo II Dos Fins e Objetivos da Educao Bsica de cada Nvel e Modalidade de Ensino

Art. 48 O estabelecimento de ensino oferece a Educao Bsica com base nos seguintes princpios das Constituies Federal e Estadual: I. igualdade de condies para o acesso e a permanncia na escola, vedada qualquer forma de discriminao e segregao; II. III. qualidade. gratuidade garantia de de ensino, com iseno de taxas e e de contribuies de qualquer natureza vinculadas matrcula; uma Educao Bsica igualitria

Art.49 O Ensino Fundamental, obrigatrio e gratuito, tem por objetivo a formao bsica do cidado, mediante: I. o desenvolvimento da cognio, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo; II. a compreenso do ambiente natural e sociocultural, dos espaos e das relaes socioeconmicas e polticas, da tecnologia e seus usos, das artes e dos princpios em que se fundamentam as sociedades; III. o fortalecimento dos vnculos de famlia e da humanizao das relaes em que se assenta a vida social; IV. a valorizao da cultura local/regional e suas mltiplas relaes com os contextos nacional/global; V. o respeito diversidade tnica, de gnero e de orientao sexual, de credo, de ideologia e de condio socioeconmica.

Seo III Da Organizao Curricular, Estrutura e Funcionamento

Art.

50

organizao

do

trabalho

pedaggico

em

todos

os

nveis e modalidades de ensino segue as orientaes expressas nas Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais.

Art. 51 O regime da oferta da Educao Bsica de forma presencial, com a seguinte organizao: I. por sries nos anos finais do Ensino Fundamental no perodo matutino; Art. 52 Os contedos curriculares na Educao Bsica observam: I. difuso de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidados, de respeito ao bem comum e ordem democrtica; II. respeito diversidade; III. orientao para o trabalho. Art. 53 O estabelecimento de ensino oferta o Ensino

Fundamental organizado em: I. anos finais, em regime de srie/ano, com 4 (quatro) anos de durao, perfazendo um total de 3.200 horas. Art. 54 Os contedos e componentes curriculares esto

organizados na Proposta Pedaggica Curricular, inclusa no Projeto Poltico-Pedaggico do estabelecimento de ensino, em conformidade com as Diretrizes Nacionais e Estaduais. Pargrafo nico Os contedos curriculares esto organizados por disciplinas para os anos finais do Ensino Fundamental. Art. I. 55 Na organizao Comum curricular para os anos finais do de

Ensino Fundamental consta: Base Nacional constituda pelas disciplinas Artes, Cincias, Educao Fsica, Ensino Religioso, Geografia, Histria, Matemtica e Lngua Portuguesa e de uma Parte Diversificada, constituda por Lngua Estrangeira Moderna - Ingls; II. Ensino Religioso, como disciplina integrante da Matriz

Curricular do estabelecimento de ensino, assegurado o respeito diversidade cultural religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo; III. Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana, Preveno ao Uso Indevido de Drogas, Sexualidade Humana, Educao Ambiental, Educao Fiscal e Enfrentamento Violncia contra a Criana e o Adolescente, como temticas trabalhadas ao longo do ano letivo, em todas as disciplinas; IV. Histria. Art. 56 A organizao da Proposta Pedaggica Curricular toma como base as normas e Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais, observando o princpio da flexibilizao e garantindo o atendimento pedaggico especializado para atender s necessidades educacionais especiais de seus alunos. Seo IV Da Matrcula contedos de Histria do Paran na disciplina de

Art. 57 A matrcula o ato formal que vincula o aluno ao estabelecimento de ensino, conferindo-lhe a condio de aluno. Pargrafo contribuies de qualquer natureza vinculadas matrcula; nico vedada a cobrana de taxas e/ou

Art.

58

estabelecimento

de

ensino

assegura

matrcula

inicial ou em curso, conforme normas estabelecidas na legislao em vigor e nas instrues da SEED. Art. 59 A matrcula deve ser requerida pelo interessado ou seu responsvel, quando menor de 18 (dezoito anos), sendo necessria a apresentao dos seguintes documentos: I. Certido de Nascimento ou Carteira de Identidade RG, para alunos maiores de 16 (dezesseis) anos, cpia e original; II. Comprovante de residncia, prioritariamente a fatura de energia eltrica, cpia e original;

III.

Histrico

Escolar

ou

Declarao

de

escolaridade

da

escola de origem, esta com o Cdigo Geral de Matrcula CGM, quando aluno oriundo da rede estadual; 1 O aluno a oriundo da rede estadual de ensino deve nas apresentar 2 tambm Na documentao de especfica, apresentao disposta de

Instrues Normativas de matrcula emanadas anualmente da SEED. impossibilidade quaisquer documentos citados neste artigo, o aluno ou seu responsvel ser orientado e encaminhado aos rgos competentes para as devidas providncias. Art. 60 A matrcula deferida pelo diretor, conforme prazo estabelecido na legislao vigente. Art. 61 No ato da matrcula, o aluno ou seu responsvel ser informado sobre o funcionamento do estabelecimento de ensino e sua organizao,conforme o Projeto Poltico-Pedaggico, Regimento Escolar, Estatutos e Regulamentos Internos. Art. 62 No ato da matrcula, o aluno ou seu responsvel

dever autodeclarar seu pertencimento tnico-Racial e optar, na srie do Ensino Fundamental , pela freqncia ou no na disciplina de Ensino Religioso. Art. 63 O perodo de matrcula ser estabelecido pela SEED, por meio de Instrues Normativas.

Art. 64 Ao aluno no vinculado a qualquer estabelecimento de ensino assegura-se a possibilidade de matrcula em qualquer tempo, desde que se submeta a processo de classificao, aproveitamento de estudos e adaptao, previstos no presente Regimento Escolar, conforme legislao vigente. 1 - O controle de freqncia far-se- a partir da data da efetivao da matrcula, sendo exigida freqncia mnima de 75% do total da carga horria restante da srie. 2 O contido no caput desse artigo extensivo a todo

estrangeiro, independentemente de sua condio legal, exceto para a primeira srie/ano do Ensino Fundamental. Art. 65 O ingresso no Ensino Fundamental ser de acordo com a legislao vigente no estado. Art. 66 Os alunos com necessidades educacionais especiais

sero matriculados em todos os nveis e modalidades de ensino, respeitado o seu direito a atendimento adequado, pelos servios e apoios especializados. Seo V Do Processo de Classificao

Art.

67

classificao

no

Ensino

Fundamental

procedimento que o estabelecimento de ensino adota para posicionar o aluno na etapa de estudos compatvel com a idade, experincia e desenvolvimento adquiridos por meios formais ou informais, podendo ser realizada: I. por promoo, para alunos que cursaram, com aproveitamento, a srie ou fase anterior, na prpria escola; II. por transferncia, para os alunos procedentes de outras escolas, do pas ou do exterior, considerando a classificao da escola de origem; III. independentemente da escolarizao anterior, mediante avaliao para posicionar o aluno na srie compatvel ao seu grau de desenvolvimento e experincia, adquiridos por meios formais ou informais. Art. 68 A classificao tem carter pedaggico centrado na aprendizagem, I. II. e exige as seguintes formada aes por para resguardar pedagogos os e direitos dos alunos, das escolas e dos profissionais: organizar proceder comisso docentes, direo da escola para efetivar o processo; avaliao diagnstica, documentada pelo

professor ou equipe pedaggica; III. comunicar o aluno e/ou responsvel a respeito do processo a ser iniciado, para obter o respectivo consentimento; IV. arquivar Atas, provas, trabalhos ou outros instrumentos utilizados; V. registrar os resultados no Histrico Escolar do aluno.

Seo VI Do Processo de Reclassificao

Art.

69

reclassificao

processo

pelo

qual

estabelecimento de ensino avalia o grau de experincia do aluno matriculado, preferencialmente no incio do ano, levando em conta as normas curriculares gerais, a fim de encaminh-lo etapa de estudos compatvel com sua experincia e desenvolvimento, independentemente do que registre o seu Histrico Escolar. Art. 70 Cabe de aos na professores, aprendizagem ao do verificarem aluno, as

possibilidades

avano

devidamente

matriculado e com freqncia na srie/disciplina, dar conhecimento equipe pedaggica para que a mesma possa iniciar o processo de reclassificao. Pargrafo nico Os alunos, quando maior, ou seus responsveis, podero solicitar acelerao de estudos atravs do processo de reclassificao, facultando escola aprov-lo ou no. Art. 71 A equipe pedaggica comunicar, com a devida

antecedncia, ao aluno e/ou seus responsveis, os procedimentos prprios do processo a ser iniciado, a fim de obter o devido consentimento. Art. 72 A equipe pedaggica do estabelecimento de ensino, assessorada pela equipe do Ncleo Regional de Educao, instituir Comisso, conforme orientaes emanadas da SEED, a fim de discutir as

evidncias

documentos

que

comprovem

necessidade

da

reclassificao. Art. 73 Cabe Comisso elaborar relatrio dos assuntos

tratados nas reunies, anexando os documentos que registrem os procedimentos avaliativos realizados, para que sejam arquivados na Pasta Individual do aluno. Art. 74 O aluno reclassificado deve ser acompanhado pela

equipe pedaggica, durante dois anos, quanto aos seus resultados de aprendizagem. Art. 75 O resultado do processo de reclassificao ser

registrado em Ata e integrar a Pasta Individual do aluno. Art. realizado 76 O resultado final do de processo ensino de ser reclassificao registrado no

pelo

estabelecimento

Relatrio Final, a ser encaminhado SEED. Art. 77 A reclassificao vedada para a etapa inferior anteriormente cursada.

Seo VII Da Transferncia

Art. 78 A matrcula por transferncia ocorre quando o aluno, ao se desvincular de um estabelecimento de ensino, vincula-se, ato contnuo, a outro, para prosseguimento dos estudos em curso. Art. outro, e 79 A matrcula de ensino, por aos ao com transferncia alunos que se de sistema assegurada no de

estabelecimento

desvincularam ensino, da

devidamente do

integrado aluno,

mediante

apresentao da documentao de transferncia, com aproveitamento assiduidade observncia proximidade

residencial. Art. 80 Os registros do estabelecimento de ensino de origem sero transpostos ao estabelecimento de destino, sem modificaes. Pargrafo escola de nico os Antes para de a efetivar a matrcula, dos se necessrio, solicitar origem dados interpretao registros referentes ao aproveitamento escolar e assiduidade do aluno. Art. 81 As transferncias de alunos com Progresso Parcial sero aceitas, sendo as dependncias realizadas conforme o previsto na Seo VIII deste Regimento (para o estabelecimento de ensino que oferta a Progresso Parcial). Art. 82 O aluno, ao se transferir do estabelecimento de

ensino, receber a documentao escolar necessria para matrcula no estabelecimento de destino, devidamente assinada. 1 - No caso de transferncia em curso, ser entregue ao aluno: I. Histrico Escolar das sries ou perodos, etapas, disciplina(s), ciclos ou fases concludas; II. Ficha Individual referente srie ou perodo, etapa, disciplina(s) em curso. 2 - Na impossibilidade da emisso dos documentos, no ato da solicitao da transferncia, o estabelecimento fornecer Declarao de Escolaridade, anexando cpia da Matriz Curricular e compromisso de expedio de documento definitivo no prazo de 30 (trinta) dias.

Seo VIII Da Progresso Parcial

Art. 83 A matrcula com Progresso Parcial aquela por meio da qual o

aluno, no obtendo aprovao final em at trs disciplinas em regime seriado, poder curs-las subseqente e concomitantemente s sries seguintes. Art. Progresso 84 O estabelecimento ao aluno de ensino no oferta matrcula em com trs

Parcial

que

obtiver

xito

disciplina(s). Art. 85 As disciplinas em dependncia sero cursadas, pelo aluno, em turno contrrio ao da srie em que foi matriculado. 1 - O regime de Progresso Parcial exige, para aprovao na dependncia, a freqncia determinada em lei e o aproveitamento escolar estabelecido no Regimento. 2 Havendo incompatibilidade de estudos de a horrio, disciplina ser em estabelecido plano especial para

dependncia, registrando-se em relatrio, o qual integrar a pasta individual do aluno. Art. 86 A expedio de Certificado ou Diploma de concluso do curso ocorrer aps atendida a carga horria mnima exigida em lei. Pargrafo nico Ao final do curso, havendo disciplina em dependncia, o aluno ser matriculado na srie, para cursar somente a(s) disciplina(s) em dependncia(s) e o Certificado ou Diploma ser expedido aps a sua concluso.

Seo IX Da Freqncia

Art. 87 obrigatria, ao aluno, a freqncia mnima de 75% do total da

carga horria do perodo letivo, para fins de promoo. Art. 88 assegurado o regime de exerccios domiciliares, com acompanhamento pedaggico do estabelecimento de ensino, como forma de compensao da ausncia s aulas, aos alunos que apresentarem impedimento de freqncia, I. conforme de as seguintes condies, ou previstas na legislao vigente: portadores afeces congnitas adquiridas, infeces, traumatismos ou outras condies mrbidas; II. gestantes.

Art. 89 assegurado o abono de faltas ao aluno que estiver matriculado em rgo de Formao de Reserva e que seja obrigado a faltar a suas atividades reservas civis, ou por fora de exerccios do Dia ou do manobras, ou reservista que seja chamado para fins de exerccio de apresentao Reservista. Pargrafo nico As faltas tratadas no caput deste artigo devero ser assentadas no Livro Registro de Classe, porm, no sero consideradas no cmputo geral das faltas. Art. 90 O aluno que apresentar faltas alm do percentual devidas das cerimnias cvicas,

permitido ser encaminhado atravs de um comunicado pelo professor Equipe Pedaggica que preenche a Ficha Fica, tomando as providncias. Art.91 apresentarem permitido Municpio, Pblico. em ou A relao quantidade lei, ao ser Juiz de alunos, faltas quando acima ao da menores de 50% e de do ao idade, Tutelar que do

de

percentual Ministrio

encaminhada

Conselho

competente

Comarca

Seo X Da Avaliao da Aprendizagem, da Recuperao de Estudos e da

Promoo Art. 92 A avaliao uma prtica pedaggica intrnseca ao processo ensino e aprendizagem, com a funo de diagnosticar o nvel de apropriao do conhecimento pelo aluno. Art. 93 A avaliao individuais cursados, contnua, deste com no cumulativa conjunto dos dos e processual componentes aspectos

devendo refletir o desenvolvimento global do aluno e considerar as caractersticas curriculares preponderncia

qualitativos sobre os quantitativos. Pargrafo nico - Dar-se- relevncia atividade crtica, capacidade de sntese e elaborao pessoal, sobre a memorizao. Art. 94 A avaliao realizada em funo dos contedos,

utilizando mtodos e instrumentos diversificados, coerentes com as concepes e finalidades educativas expressas no Projeto PolticoPedaggico da escola. Pargrafo nico vedado submeter o aluno a uma nica oportunidade e a um nico instrumento de avaliao. Art. 95 Os critrios de avaliao do aproveitamento escolar sero elaborados em consonncia com a organizao curricular e descritos no Projeto Poltico-Pedaggico. Art. assegurem 96 o A avaliao dever do utilizar procedimentos do que

acompanhamento

pleno

desenvolvimento

aluno,

evitando-se a comparao dos alunos entre si. Art. 97 O resultado da avaliao deve proporcionar dados que permitam a reflexo sobre a ao pedaggica, contribuindo para que a escola possa reorganizar contedos/instrumentos/mtodos de ensino.

Art.

98

Na

avaliao

do

aluno

devem

ser

considerados

os

resultados obtidos durante todo o perodo letivo, num processo

contnuo, expressando o seu desenvolvimento escolar, tomado na sua melhor forma. Art. observando 99 os Os resultados e as das atividades avaliativas detectadas, sero para o

analisados durante o perodo letivo, pelo aluno e pelo professor, avanos necessidades estabelecimento de novas aes pedaggicas. Art. bsicos. Art. 101 A recuperao de estudos dar-se- de forma 100 A recuperao do nvel de de estudos direito dos dos alunos,

independentemente

apropriao

conhecimentos

permanente e concomitante ao processo ensino e aprendizagem. Art. 102 A recuperao ser organizada com atividades

significativas, por meio de procedimentos didtico-metodolgicos diversificados. Pargrafo nico - A proposta de recuperao de estudos dever indicar a rea de estudos e os contedos da disciplina. Art. 103 A avaliao da aprendizagem ter os registros de notas expressos em uma escala de 0 (zero) a 10,0 (dez vrgula zero). Art. 104 Os resultados das avaliaes dos alunos sero

registrados em documentos prprios, a fim de que sejam asseguradas a regularidade e autenticidade de sua vida escolar. Pargrafo incorporados s nico Os resultados da recuperao o perodo sero letivo, avaliaes efetuadas durante

constituindo-se em mais um componente do aproveitamento escolar, sendo obrigatria sua anotao no Livro Registro de Classe.

Art. freqncia.

105

promoo do

resultado aliada

da

avaliao da

do sua

aproveitamento

escolar

aluno,

apurao

Art. 106 Na promoo ou certificao de concluso, para os anos finais do Ensino Fundamental por lei. Art. 107 Os alunos dos anos finais do Ensino Fundamental que apresentarem freqncia mnima de 75% do total de horas letivas e mdia anual igual ou superior a 6,0 (seis vrgula zero) em cada disciplina, sero considerados aprovados ao final do ano letivo. Art.108 aproveitamento Aps e a apurao dos resultados as finais situaes de de a mdia final mnima exigida de 6,0 (seis vrgula zero), observando a freqncia mnima exigida

freqncia,

sero

definidas

aprovao, sendo considerado aprovado o aluno que apresentar: I freqncia igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento) do total da carga do perodo letivo e mdia anual igual ou superior a 6,0 (seis vrgula zero) resultante da mdia aritmtica dos bimestres, nas respectivas disciplinas, como segue: 1B. +2B. + 3B. + 4B. = 6,0 4 Art. sero I. II. 109 Os alunos dos anos ao a finais final do do Ensino ano de Fundamental quando letivas, considerados freqncia retidos inferior do total letivo horas

apresentarem: 75% independentemente do aproveitamento escolar; freqncia superior a 75% do total de horas letivas e mdia inferior a 6,0 (seis vrgula zero) em cada disciplina. Art. 110 A disciplina de Ensino Religioso no se constitui em objeto de reteno do aluno, no tendo registro de notas na documentao escolar. Art. 111 Os resultados obtidos pelo aluno no decorrer do ano letivo sero devidamente inseridos no sistema informatizado, para fins de registro e expedio de documentao escolar.

Seo XI Da Adaptao

Art. 112 A adaptao de estudos de disciplinas atividade didtico-pedaggica previstas na desenvolvida Pedaggica sem prejuzo das atividades o aluno Proposta Curricular, para que

possa seguir o novo currculo. Art. 113 A adaptao de estudos far-se- pela Base Nacional Comum. Pargrafo nico Na concluso do curso, o aluno dever ter cursado, pelo menos, uma Lngua Estrangeira Moderna. Art. 114 A adaptao de estudos ser realizada durante o

perodo letivo. Art. 115 A efetivao da equipe do processo de e adaptao docente, ser que de

responsabilidade

pedaggica

deve

especificar as adaptaes a que o aluno est sujeito, elaborando um plano prprio, flexvel e adequado ao aluno. Pargrafo nico Ao final do processo de adaptao, ser elaborada Ata de resultados, os quais sero registrados no Histrico Escolar do aluno e no Relatrio Final.

Seo XII Da Revalidao e Equivalncia

Art. 116 O estabelecimento de ensino (credenciado pelo CEE) realizar a revalidao (estudos completos cursados no exterior) referente ao Ensino Fundamental. Art. 117 O estabelecimento de ensino, para a equivalncia e revalidao de estudos completos e incompletos, dever observar:

I. as precaues indispensveis ao exame da documentao do processo, cujas peas, quando produzidas no exterior, devem ser autenticadas pelo Cnsul brasileiro da jurisdio ou, na impossibilidade, pelo Cnsul do pas de origem, exceto para os documentos escolares encaminhados por via diplomtica, expedidos na Frana e nos pases do Mercado Comum do Sul - MERCOSUL; II. a existncia de acordos e convnios internacionais; III. que todos os documentos escolares originais, exceto os de lngua espanhola, contenham traduo para o portugus por tradutor juramentado; IV. as normas para transferncia e aproveitamento de estudos constantes na legislao vigente. Art. 118 Alunos que estudaram em estabelecimentos de ensino brasileiros autorizados submeter-se estudos. Pargrafo nico A documentao escolar do aluno oriundo de escola brasileira sediada no exterior dever conter o nmero do parecer do Conselho Nacional de Educao que autorizou o funcionamento da escola no exterior e o visto consular. Art. estudos seguir 119 as Para proceder e equivalncia o nas e revalidao de emanadas de da sediados pelo aos no exterior, Nacional de de desde que e devidamente no precisam de Conselho Educao,

procedimentos

equivalncia

revalidao

incompletos

completos, contidas

estabelecimento instrues

ensino

orientaes

Secretaria de Estado da Educao. Art. 120 O estabelecimento de ensino expedir certificado de concluso ao aluno que realizar a revalidao de estudos completos do Ensino Fundamental.

Art. 121 A matrcula do aluno proveniente do exterior, que no apresentar documentao escolar, far-se- mediante processo de classificao, previsto na legislao vigente.

Art. letivas

122

matrcula no

de

alunos

oriundos

do

exterior,

com

perodo letivo concludo aps ultrapassados 25% do total de horas previstas calendrio escolar, far-se- mediante classificao, aproveitamento e adaptao, previstos na legislao vigente, independentemente da apresentao de documentao escolar de estudos realizados. Art. 123 ou O estabelecimento revalidao de de ensino, ao a realizar a

equivalncia documentao.

estudos,

emitir

respectiva

Art. 124 Efetuada a revalidao ou declarada a equivalncia, o ato pertinente ser registrado junto ao NRE e os resultados integraro a documentao do aluno. Art. apresentar 125 O aluno oriundo escolar de e pas estrangeiro, que no para

documentao

condies

imediatas

classificao, ser matriculado na srie compatvel com sua idade, em qualquer poca do ano. Pargrafo nico - A escola elaborar plano prprio para o desenvolvimento dos conhecimentos necessrios para o prosseguimento de seus estudos.

Seo XIII Da Regularizao de Vida Escolar

Art. 126 O processo de regularizao de vida escolar de responsabilidade do diretor do estabelecimento de ensino, sob a superviso 1 do Ncleo Regional a de Educao, conforme o normas do do de Sistema Estadual de Ensino. Constatada dar irregularidade, imediata ao diretor Regional estabelecimento Educao. 2 - O Ncleo Regional de Educao acompanhar o processo pedaggico e administrativo, desde a comunicao do fato at a sua cincia Ncleo

concluso. 3 - Ao Ncleo Regional de Educao cabe a emisso do ato de regularizao. 4 Tratando-se de transferncia com irregularidade, caber direo da escola registrar os resultados do processo na documentao do aluno. Art. 127 No caso de irregularidade detectada aps o

encerramento do curso,o aluno ser convocado para exames especiais a serem realizados no estabelecimento de ensino em que concluiu o curso, sob a superviso do Ncleo Regional de Educao. curso, 1 o Na impossibilidade Regional de de serem efetuados dever os exames especiais no estabelecimento de ensino em que o aluno concluiu o Ncleo Educao credenciar estabelecimento devidamente reconhecido. 2 - Sob nenhuma hiptese a regularizao da vida escolar acarretar nus financeiro para o aluno. Art. 128 No caso de insucesso nos exames especiais, o aluno poder requerer nova oportunidade, decorridos, no mnimo, 60 (sessenta) dias, a partir da publicao dos resultados.

Seo XIV Do Calendrio Escolar

Art.

129

Calendrio

Escolar

ser

elaborado

anualmente,

conforme normas emanadas da SEED, pelo estabelecimento de ensino, apreciado e aprovado pelo Conselho Escolar e, aps, enviado ao rgo competente para anlise e homologao, ao final de cada ano letivo anterior sua vigncia. Art. 130 O calendrio escolar atender ao disposto na

legislao vigente, garantindo o mnimo de horas e dias letivos previstos para cada nvel e modalidade. Seo XV

Dos Registros e Arquivos Escolares

Art. escolares

131 tm

escriturao finalidade

arquivamento em

de

documentos tempo, a

como

assegurar,

qualquer

verificao de: I. identificao de cada aluno; II. regularidade de seus estudos; III. autenticidade de sua vida escolar. Art. 132 Os atos escolares, para efeito de registro e

arquivamento, so escriturados em livros e fichas padronizadas, observando-se os Regulamentos e disposies legais aplicveis. Art. 133 Os livros de escriturao escolar contero termos de abertura e encerramento, imprescindveis identificao e comprovao dos atos que se registrarem, datas e assinaturas que os autentiquem, assegurando, em qualquer tempo, a identidade do aluno, regularidade e autenticidade de sua vida escolar. Art. documentos 134 O estabelecimento para os de ensino dever dispor de de

escolares

registros

individuais

alunos,

professores e outras ocorrncias. Art. 135 So documentos de registro escolar: I. Requerimento de Matrcula; II. Ficha Individual; III. Histrico Escolar; IV. Relatrio Final; V. Livro Registro de Classe Seo XVI Da Eliminao de Documentos Escolares

Art. em

136

eliminao com

consiste

no s

ato

de

destruio de

por

fragmentao de documentos escolares que no necessitam permanecer arquivo escolar, observncia normas preservao

ambiental e aos prazos dispostos na legislao em vigor. Art. 137 A direo do estabelecimento de ensino,

periodicamente, determinar a seleo dos documentos existentes nos arquivos escolares, sem relevncia probatria, a fim de serem retirados e eliminados. Art. escolares: I. pertinentes ao estabelecimento de ensino: a) Livro Registro de Classe, aps 5 (cinco) anos; b) Planejamentos didtico pedaggicos, aps 5 (cinco) anos; c) calendrios escolares, com as cargas horrias anuais efetivamente cumpridas, aps 5 (cinco) anos). II. referentes ao corpo discente: a) (cinco) anos ; b) Matrcula, aps 1 (um) ano; Ficha Individual, aps 5 (cinco) anos; e Ficha Individual com requerimento de transferncia, aps 1 (um) ano. Art. 139 Para a eliminao dos documentos escolares ser documentos inativos do aluno: Requerimento de instrumentos utilizados para avaliao, aps 5 138 Podem ser eliminados os seguintes documentos

lavrada Ata, na qual devero constar a natureza do documento, o nome do aluno, o ano letivo e demais informaes que eventualmente possam auxiliar na identificao dos documentos destrudos. Pargrafo nico - A referida Ata no caput deste artigo deve ser assinada pelo diretor, secretrio e demais funcionrios presentes.

Seo XVII Da Avaliao Institucional

Art.

140

avaliao

institucional

ocorrer

por

meio

de

mecanismos criados pelo estabelecimento de ensino e/ou por meio de mecanismos criados pela SEED. Pargrafo nico A avaliao institucional ocorrer anualmente, preferencialmente no fim do ano letivo, e subsidiar a organizao do Plano de Ao da Escola no ano subseqente.

Seo XVIII Dos Espaos Pedaggicos

Art. 141 A biblioteca um espao pedaggico democrtico com acervo bibliogrfico disposio de toda a comunidade escolar. Art. 142 A biblioteca tem Regulamento especfico, elaborado pela equipe pedaggica e aprovado pelo Conselho Escolar, no qual consta sua organizao e funcionamento. Pargrafo nico - A biblioteca estar sob a responsabilidade de integrante do quadro tcnico-administrativo, indicado pela direo, o qual tem suas atribuies especificadas na Seo VII, Captulo I, Ttulo II, deste Regimento Escolar. Art. 143 O laboratrio de Informtica um espao pedaggico para uso dos professores e alunos, com Regulamento prprio aprovado pelo Conselho Escolar, que tem por finalidade auxiliar a compreenso de contedos trabalhados nas diferentes disciplinas do Ensino Fundamental, nico quadro como O uma alternativa de metodolgica de pela diferenciada. Pargrafo integrante direo, com do laboratrio Informtica indicado suas responsabilidade de tcnico-administrativo, da ferramenta, e domnio bsico atribuies

esto especificadas na Seo VII, Captulo I, Ttulo II, deste Regimento Escolar.

TTULO III DIREITOS E DEVERES DA COMUNIDADE ESCOLAR

CAPTULO I DOS DIREITOS, DEVERES E PROIBIES DOS DOCENTES, EQUIPE PEDAGGICA E DIREO

Seo I Dos Direitos

Art. 144 Aos docentes, equipe pedaggica e direo, alm dos direitos que lhes so assegurados pelo Estatuto dos Funcionrios Pblicos do Estado do Paran - Lei n 6.174/70 e Estatuto do Magistrio Lei Complementar n 07/76, so garantidos os seguintes direitos: I. ser respeitado na condio de profissional atuante na rea da educao e no desempenho de suas funes; II. Internos; III. participar de de grupos de estudos, em vista encontros, o seu cursos, seminrios e outros eventos, ofertados pela SEED e pelo prprio estabelecimento ensino, tendo constante aperfeioamento profissional; IV. propor aos diversos setores do estabelecimento de ensino participar da elaborao e implementao do Projeto Poltico- Pedaggico da escola, Regimento Escolar e Regulamentos

aes que viabilizem um melhor funcionamento das atividades; V. requisitar ao setor competente o material necessrio sua atividade, dentro das possibilidades do estabelecimento de ensino; VI. propor da aes que objetivem e das o aprimoramento de trabalho dos no procedimentos de ensino, da avaliao do processo pedaggico, da administrao, disciplina relaes estabelecimento de ensino; VII. utilizar-se das dependncias e dos recursos materiais da escola para o desenvolvimento de suas atividades; VIII. ter assegurado o direito de votar e/ou ser votado como representante no Conselho Escolar e associaes afins; IX. participar de associaes e/ou agremiaes afins; X. participar da definio da Proposta Pedaggica Curricular da escola e sua Matriz Curricular, conforme normas emanadas da SEED; XI. ter assegurado, pelo mantenedor, o processo de formao continuada; XII. ter acesso s orientaes e normas emanadas da SEED; XIII. participar da Avaliao Institucional, conforme orientao da SEED; XIV. tomar conhecimento das disposies do Regimento Escolar e do(s) Regulamento(s) Interno(s) do estabelecimento de ensino; XV. compor equipe multidisciplinar, para orientar e auxiliar o desenvolvimento das aes relativas Educao das Relaes tnico-Raciais e ao Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana, ao longo do perodo letivo; XVI. ter assegurado gozo de frias previsto em lei.

Seo II Dos Deveres

Art. 145 Aos docentes, equipe pedaggica e direo, alm das

atribuies previstas no Captulo I do Ttulo II, deste Regimento Escolar, compete: I. possibilitar que o estabelecimento de ensino cumpra a sua funo, no mbito de sua competncia; II. desempenhar sua funo de modo a assegurar o princpio constitucional III. disposto na de igualdade de condies para o acesso aos II, e a permanncia do aluno no estabelecimento de ensino; elaborar de Seo IX, exerccios freqentar do a Captulo domiciliares escola, II, do em alunos ao deste impossibilitados Regimento Escolar; IV. colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade; V. comparecer s reunies do Conselho Escolar, quando membro representante do seu segmento; VI. manter e promover relaes cooperativas no mbito escolar; VII. VIII. cumprir manter as o diretrizes ambiente definidas no ao Projeto Polticodo Pedaggico do estabelecimento de ensino, no que lhe couber; favorvel desenvolvimento processo pedaggico; IX. comunicar aos rgos competentes quanto freqncia dos alunos, para tomada das aes cabveis; X. XI. dar atendimento e ao aluno a independentemente reflexo sobre o de suas condies de aprendizagem; organizar garantir processo pedaggico na escola; XII. manter os pais ou responsveis e os alunos informados sobre o Sistema de Avaliao da Escola, no que diz respeito sua rea de atuao; XIII. letivo; XIV. estabelecer estratgias de recuperao de estudos, no decorrer escolar; XV. receber e analisar o pedido de reviso de notas dos alunos no prazo estabelecido no Sistema de Avaliao; do ano letivo, visando melhoria do aproveitamento informar pais ou responsveis e os alunos sobre a freqncia e desenvolvimento escolar obtidos no decorrer do ano atendimento

Ttulo

XVI. cumprir e fazer cumprir os horrios e calendrio escolar; XVII. convocado, XVIII. faltas; XIX. escolares; XX. cumprir as disposies do Regimento Escolar. Pargrafo nico - A equipe pedaggica dever acompanhar o trabalho docente, quando das reposies de contedos e carga horria aos discentes. zelar pela conservao e preservao das instalaes ser para assduo, outras comparecendo programadas pontualmente e decididas ao pelo e estabelecimento de ensino nas horas efetivas de trabalho e, quando atividades com coletivo da escola; comunicar, antecedncia, eventuais atrasos

Seo III Das Proibies

Art. 146 Ao docente, a equipe pedaggica e a direo vedado: I. tomar decises individuais que venham a prejudicar o processo pedaggico; II. ministrar, sob qualquer pretexto, aulas particulares e atendimento especializado remunerado a alunos do estabelecimento de ensino; III. fisicamente escolar; IV. expor colegas de trabalho, alunos ou qualquer membro da comunidade a situaes constrangedoras; V. retirar e utilizar, sem a ou devida permisso do rgo ao competente, qualquer documento material pertencente discriminar, e/ou usar de violncia simblica, da agredir verbalmente qualquer membro comunidade

estabelecimento de ensino; VI. ocupar-se com atividades alheias sua funo, durante o perodo de trabalho; VII. receber pessoas estranhas ao funcionamento do estabelecimento de ensino, durante o perodo de trabalho, sem a

prvia autorizao do rgo competente; VIII. ausentar-se da escola, sem prvia autorizao do rgo competente; IX. transferir para outras pessoas o desempenho do encargo que lhe foi confiado; X. utilizar-se em sala de aula de aparelhos celulares, recebendo e fazendo chamadas telefnicas; XI. divulgar, por qualquer meio de publicidade, assuntos que envolvam direta ou indiretamente o nome da escola, sem prvia autorizao da direo e/ou do Conselho Escolar; XII. promover excurses, jogos, coletas, lista de pedidos, vendas ou campanhas de qualquer natureza, envolvendo o nome da escola, sem a prvia autorizao da direo; XIII. comparecer escola embriagado ou com indicativos de ingesto e/ou uso de substncias qumicas txicas; XIV. fumar nas salas de aula do estabelecimento de ensino, sendo permitido, apenas, em rea destinada a este fim, isolada adequadamente e com arejamento suficiente. Art. 147 Os fatos ocorridos em desacordo com o disposto no Regimento Escolar sero apurados ouvindo-se os envolvidos e registrando-se em Ata, com as respectivas assinaturas. CAPTULO II DOS DIREITOS, DEVERES E PROIBIES DA EQUIPE TCNICOADMINISTRATIVA E DA EQUIPE AUXILIAR OPERACIONAL Seo I Dos Direitos Art. lhes so 148 A equipe tcnico-administrativa, em lei, tm, ainda, assistentes as de

execuo e a equipe auxiliar operacional, alm dos direitos que assegurados seguintes prerrogativas: I. ser respeitado na condio de profissional atuante na rea da educao e no desempenho de suas funes;

II.

utilizar-se

das

dependncias,

das

instalaes

dos

recursos materiais do estabelecimento, necessrios ao exerccio de suas funes; III. IV. participar colaborar da na elaborao e implementao da Proposta do Projeto Poltico-Pedaggico da escola; implementao Pedaggica Curricular definida no Projeto Poltico-Pedaggico da escola; V. requisitar o material necessrio sua atividade, dentro das possibilidades do estabelecimento de ensino; VI. sugerir de aos diversos aes setores que de servios um do estabelecimento ensino viabilizem melhor

funcionamento de suas atividades; VII. ter assegurado o direito de votar e/ou ser votado como representante no Conselho Escolar e associaes afins; VIII. participar de associaes e/ou agremiaes afins; IX. tomar conhecimento das disposies do Regimento Escolar e do(s) Regulamento(s) Interno(s) do estabelecimento de ensino;

Seo II Dos Deveres

Art. 149 Alm das outras atribuies legais, compete: I. cumprir e fazer cumprir os horrios e Calendrio Escolar; II. ser assduo, comunicando com antecedncia, sempre que possvel, os atrasos e faltas eventuais; III. contribuir, no mbito de sua competncia, para que o estabelecimento de ensino cumpra sua funo; IV. desempenhar sua funo de modo a assegurar o princpio constitucional V. escolar; VI. manter e fazer manter o respeito e ambiente favorvel ao desenvolvimento do processo de trabalho escolar; VII. colaborar na realizao dos eventos que o manter de e igualdade promover de condies para o acesso no e a permanncia do aluno no estabelecimento de ensino; relaes cooperativas ambiente

estabelecimento convocado; VIII. IX.

de

ensino s

proporcionar, do

para

os

quais

for

comparecer zelar pela

reunies e

Conselho

Escolar, das

quando

membro representante do seu segmento; manuteno conservao instalaes escolares; X. colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade; XI. cumprir as atribuies inerentes ao seu cargo; XII. tomar conhecimento das disposies contidas no Regimento Escolar; XIII. cumprir e fazer cumprir as disposies do Regimento Escolar, no seu mbito de ao.

Seo III Das Proibies

Art. I. II.

150

equipe

tcnico-administrativa, individuais que venham a

assistente prejudicar ou

de o

execuo e equipe auxiliar operacional vedado: tomar decises e processo pedaggico e o andamento geral da escola; retirar utilizar qualquer documento material pertencente ao estabelecimento de ensino, sem a devida permisso do rgo competente; III. fisicamente escolar; IV. ausentar-se do estabelecimento de ensino no seu horrio de trabalho sem a prvia autorizao do setor competente; V. expor alunos, colegas de trabalho ou qualquer pessoa da comunidade a situaes constrangedoras; VI. receber de pessoas ensino estranhas durante o ao funcionamento de trabalho, do sem estabelecimento perodo discriminar, e/ou usar de violncia simblica, da agredir verbalmente qualquer membro comunidade

prvia autorizao do rgo competente; VII. ocupar-se, durante o perodo de trabalho, de atividades

estranhas sua funo; VIII. transferir a outra pessoa o desempenho do encargo que lhe foi confiado; IX. divulgar assuntos que envolvam direta ou indiretamente o nome da escola , por qualquer meio de publicidade, sem prvia autorizao da direo e/ou do Conselho Escolar; X. promover excurses, jogos, coletas, lista de pedidos, vendas ou campanhas de qualquer natureza, que envolvam o nome da escola, sem a prvia autorizao da direo; XI. comparecer ao trabalho e aos eventos da escola embriagado ou com sintomas fumar de nas ingesto e/ou uso de substncias de qumicas ensino, txicas; XII. dependncias do estabelecimento conforme legislao em vigor. Art. 151 Os fatos ocorridos em desacordo com o disposto no Regimento Escolar sero apurados, ouvindo-se os envolvidos e registrando-se em Ata, com as respectivas assinaturas.

CAPTULO III DOS DIREITOS, DEVERES, PROIBIES E AES DISCIPLINARES DOS ALUNOS Seo I Dos Direitos

Art. 152 Constituem-se direitos dos alunos, com observncia dos dispositivos constitucionais da Lei Federal n 8.069/90 Estatuto da Criana e do Adolescente - ECA, da Lei n 9.394/96 Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN, Decreto Lei n 1.044/69 e Lei n 6.202/75: I. tomar conhecimento das disposies do Regimento Escolar e do(s) Regulamento(s) Interno(s) do estabelecimento de ensino, no ato da matrcula; II. ter assegurado que o estabelecimento de ensino cumpra a sua funo de efetivar o processo de ensino e aprendizagem;

III. ter assegurado o princpio constitucional de igualdade de condies para o acesso e permanncia no estabelecimento de ensino; IV. ser respeitado, sem qualquer forma de discriminao; V. VI. recursos solicitar utilizar os orientao servios, da as dos diversos setores escolares com as e do os estabelecimento de ensino; dependncias de acordo materiais escola, normas

estabelecidas no Regulamento Interno; VII. participar das aulas e das demais atividades escolares; VIII. ter assegurada a prtica, facultativa, da Educao Fsica, nos casos previstos em lei; IX. o ter ensino de suas a de qualidade e ministrado por em profissionais suas na reas de habilitados para exerccio X. ter XI. escola; XII. ser informado sobre o Sistema de Avaliao do estabelecimento de ensino; XIII. tomar conhecimento do seu aproveitamento escolar e de sua freqncia, no decorrer do processo de ensino e aprendizagem; XIV. solicitar, pelos pais ou responsveis, quando criana ou adolescente, reviso do aproveitamento escolar dentro do prazo de 72 (setenta e duas) horas, a partir da divulgao do mesmo; XV. ter assegurado o direito recuperao de estudos, no decorrer do ano letivo, mediante metodologias diferenciadas que possibilitem sua aprendizagem; XVI. instncias contestar escolares critrios avaliativos, Conselho podendo Escolar recorrer e s superiores, Ncleo funes todos de os atualizados contedos conhecimento; acesso previstos na Proposta Pedaggica Curricular do estabelecimento de ensino; participar e forma do representativa Projeto construo, da acompanhamento avaliao Poltico-Pedaggico

Regional de Educao; XVII. requerer transferncia ou cancelamento de matrcula por si, quando maior, ou atravs dos pais ou responsveis, quando

menor; XVIII. XIX. previstos XX. ter reposio os das aulas quando da ausncia do professor responsvel pela disciplina; solicitar na procedimentos vigente diversos aes direito de e didtico-pedaggicos pelo Sistema do legislao aos normatizados setores que de

Estadual de Ensino; sugerir, de servios estabelecimento XXI. ter ensino, o viabilizem e/ou ser melhor votado

funcionamento das atividades; assegurado de votar representante no Conselho Escolar e associaes afins; XXII. participar afins; XXIII. representar ou fazer-se representar nas reunies do Pr-Conselho e do Conselho de Classe; XXIV. realizar as atividades avaliativas, em caso de falta s aulas, mediante justificativa e/ou atestado mdico; XXV. sade e receber mediante regime laudo de exerccios como forma domiciliares, de compensao com da acompanhamento da escola, sempre que compatvel com seu estado de mdico, ausncia s aulas, quando impossibilitado de freqentar a escola por motivo de enfermidade ou gestao; XXVI. receber atendimento educacional hospitalar, quando impossibilitado de freqentar a escola por motivos de enfermidade, em virtude de situao de internamento hospitalar. Seo II Dos Deveres associaes e/ou organizar agremiaes

Art. 153 So deveres dos alunos: I. escolar; II. realizar as tarefas escolares definidas pelos docentes; III. IV. atender s determinaes de todas as dos diversos setores do estabelecimento de ensino, nos respectivos mbitos de competncia; participar atividades curriculares manter e promover relaes de cooperao no ambiente

programadas e desenvolvidas pelo estabelecimento de ensino; V. comparecer s reunies do Conselho Escolar, quando membro representante do seu segmento; VI. cooperar na manuteno da higiene e na conservao das instalaes escolares; VII. compensar, junto com os pais, os prejuzos que vier a causar ao patrimnio da escola, quando comprovada a sua autoria; VIII. cumprir as aes disciplinares do estabelecimento de ensino; IX. providenciar e dispor, sempre que possvel, do material solicitado escolares; X. XI. XII. escolares; XIII. manter-se em sala durante o perodo das aulas; XIV. apresentar os trabalhos e tarefas nas datas previstas; XV. XVI. comunicar apresentar qualquer irregularidade dos pais de ou que tiver conhecimento ao setor competente; justificativa responsveis, quando criana ou adolescente, para poder entrar aps o horrio de incio das aulas; XVII. apresentar atestado mdico e/ou justificativa dos pais ou responsveis, quando criana ou adolescente, em caso de falta s aulas; XVIII. responsabilizar-se pelo zelo e devoluo dos livros didticos recebidos e os pertencentes biblioteca escolar; XIX. observar os critrios estabelecidos na organizao do horrio semanal, deslocando-se do para as atividades para e locais o seu as determinados, deslocamento; XX. respeitar o professor em sala de aula, observando normas e critrios estabelecidos; XXI. cumprir as disposies do Regimento Escolar no que lhe dentro prazo estabelecido tratar com respeito aos pais e ou sem discriminao professores, reunies, atividades funcionrios e colegas; comunicar comparecer responsveis a aulas e sobre demais convocaes e avisos gerais, sempre que lhe for solicitado; pontualmente e necessrio ao desenvolvimento das atividades

couber.

Seo III Das Proibies Art. 154 Ao aluno vedado: I. II. III. tomar atitudes que o venham a prejudicar de aula, de o processo atividades do rgo ao de pedaggico e o andamento das atividades escolares; ocupar-se, retirar e durante perodo sem a ou contrrias ao processo pedaggico; utilizar, devida permisso competente, IV. V. qualquer para documento o do material de de pertencente material sem

estabelecimento de ensino; trazer estabelecimento estabelecimento ensino ensino natureza estranha ao estudo; ausentar-se prvia autorizao do rgo competente; VI. receber, do durante rgo o perodo de aula, sem a prvia ao autorizao VII. fisicamente competente, usar de pessoas estranhas

funcionamento do estabelecimento de ensino; discriminar, e/ou violncia simblica, e ou agredir demais qualquer a prvia nas verbalmente colegas, e sair ou da colegas, professores professores a aula, de

funcionrios do estabelecimento de ensino; VIII. expor IX. X. XI. conforme XII. entrar consumir fumar nas funcionrios, sala durante qualquer do se pessoa da comunidade a situaes constrangedoras; sem autorizao do respectivo professor; manusear tipo drogas de dependncias do estabelecimento de ensino; dependncias em s vigor, aulas estabelecimento estendendo ou com a ensino, os de legislao comparecer todos sintomas

profissionais da educao; embriagado ingesto e/ou uso de substncias qumicas txicas; XIII. utilizar-se de aparelhos eletrnicos, na sala de aula,

que no estejam vinculados ao processo ensino e aprendizagem; XIV. danificar os bens patrimoniais do estabelecimento de ensino ou pertences de seus colegas, funcionrios e professores; XV. portar armas brancas ou de fogo e/ou instrumentos que possam colocar em risco a segurana das pessoas; XVI. portar material que represente perigo para sua integridade moral, fsica ou de outrem; XVII. divulgar, por qualquer meio de publicidade, aes que envolvam direta ou indiretamente o nome da escola, sem prvia autorizao da direo e/ou do Conselho Escolar; XVIII. promover excurses, jogos, coletas, rifas, lista de pedidos, vendas ou campanhas de qualquer natureza, no ambiente escolar, sem a prvia autorizao da direo. Seo IV Das Aes Educativas, Pedaggicas e Disciplinares

Art. 155 O aluno que deixar de cumprir ou transgredir de alguma forma as disposies contidas no Regimento Escolar ficar sujeito s seguintes I. II. orientao registro dos aes: disciplinar fatos com aes pedaggicas o aluno, dos com

professores, equipe pedaggica e direo; ocorridos envolvendo assinatura; III. comunicado por escrito, com cincia e assinatura dos pais ou responsveis, quando criana ou adolescente; IV. encaminhamento a projetos de aes educativas; V. convocao dos pais ou responsveis, quando criana ou adolescente, com registro e assinatura, e/ou termo de compromisso; VI. esgotadas as possibilidades no mbito do estabelecimento de ensino, inclusive do Conselho Escolar, ser encaminhado ao Conselho Tutelar, quando criana ou adolescente, para a tomada de providncias cabveis.

Art. 156 Todas as aes disciplinares previstas no Regimento

Escolar sero devidamente registradas em Ata e apresentadas aos responsveis e demais rgos competentes para cincia das aes tomadas.

CAPTULO IV DOS DIREITOS, DEVERES E PROIBIES DOS PAIS OU RESPONSVEIS Seo I Dos Direitos

Art.

157

Aos

pais

ou

responsveis,

alm

dos

direitos

outorgados por toda a legislao aplicvel, tm ainda as seguintes prerrogativas: I. serem respeitados na condio de pais ou responsveis, interessados no processo educacional desenvolvido no estabelecimento de ensino; II. participar das discusses da elaborao e implementao do Projeto Poltico-Pedaggico do estabelecimento de ensino; III. sugerir, aos diversos setores do estabelecimento de ensino, aes que viabilizem melhor funcionamento das atividades; IV. ter conhecimento efetivo do Projeto Poltico-Pedaggico da escola e das disposies contidas neste Regimento; V. VI. ser ser informado informado, sobre no o Sistema do ano de Avaliao sobre do a estabelecimento de ensino; decorrer letivo, freqncia e rendimento escolar obtido pelo aluno; VII. ter acesso ao Calendrio Escolar do estabelecimento de ensino; VIII. solicitar, no prazo de 72 horas, a partir da divulgao dos resultados, pedido de reviso de notas do aluno; IX. assegurar autonomia na definio dos seus representantes no Conselho Escolar; X. contestar critrios avaliativos, Conselho podendo recorrer e s instncias escolares superiores: Escolar Ncleo

Regional de Educao;

XI. ter garantido o princpio constitucional de igualdade de condies XII. para ter o acesso o e a permanncia de votar do e/ou aluno ser no estabelecimento de ensino; assegurado direito votado representante no Conselho Escolar e associaes afins; XIII. participar de associaes e/ou agremiaes afins; XIV. representar e/ou ser representado, na condio de segmento, no Conselho Escolar. Seo II Dos Deveres

Art. 158 Aos pais ou responsveis, alm de outras atribuies legais, compete: I. matricular o aluno no estabelecimento de ensino, de acordo com a legislao vigente; II. funo; III. manter relaes cooperativas no mbito escolar; IV. assumir junto escola aes de co-responsabilidade que assegurem a formao educativa do aluno; V. propiciar condies para o comparecimento e a permanncia do aluno no estabelecimento de ensino; VI. respeitar os horrios estabelecidos pelo estabelecimento de ensino para o bom andamento das atividades escolares; VII. VIII. requerer transferncia na ou cancelamento do de matrcula de quando responsvel pelo aluno menor; identificar-se secretaria estabelecimento ensino, para que seja encaminhado ao setor competente, o qual tomar as devidas providncias; IX. comparecer e s reunies da e demais convocaes sempre que do se setor fizer pedaggico necessrio; X. comparecer s reunies do Conselho Escolar de que, por fora do Regimento Escolar, for membro inerente; administrativo escola, exigir que o estabelecimento de ensino cumpra a sua

XI. acompanhar o desenvolvimento escolar do aluno pelo qual responsvel; XII. encaminhar e acompanhar o aluno pelo qual responsvel aos atendimentos XIII. especializados e fazer solicitados as pela escola tomadas e nas ofertados pelas instituies pblicas; respeitar cumprir decises assemblias de pais ou responsveis para as quais for convocado; XIV. cumprir as disposies do Regimento Escolar, no que lhe couber. Seo III Das Proibies

Art. 159 Aos pais ou responsveis vedado: I. tomar decises escolar individuais do aluno que venham qual a prejudicar o no desenvolvimento pelo responsvel,

mbito do estabelecimento de ensino; II. interferir no trabalho dos docentes, entrando em sala de aula sem a permisso do setor competente; III. retirar e utilizar, sem a ou devida permisso do rgo ao competente, qualquer documento material pertencente

estabelecimento de ensino; IV. desrespeitar qualquer integrante da comunidade escolar, inclusive o aluno pelo qual responsvel, discriminando-o, usando de violncia simblica, agredindo-o fisicamente e/ou verbalmente, no ambiente escolar; V. expor ou o aluno pelo qual da responsvel, comunidade funcionrio, a situaes professor qualquer pessoa

constrangedoras; VI. divulgar, por qualquer meio de publicidade, assuntos que envolvam ensino, Escolar; VII. promover excurses, jogos, coletas, lista de pedidos, vendas ou campanhas de qualquer natureza, em nome do estabelecimento de ensino sem a prvia autorizao da direo; direta sem ou indiretamente autorizao o da nome do estabelecimento e/ou do de prvia direo Conselho

VIII. comparecer a reunies ou eventos da escola embriagado ou com IX. sintomas fumar de nas ingesto e/ou do uso de substncias de qumicas ensino, txicas; dependncias estabelecimento conforme legislao em vigor. Art. 160 Os fatos ocorridos em desacordo com o disposto no Regimento Escolar sero apurados, Nos casos ouvindo-se de recusa os de envolvidos assinatura e do registrando-se em Ata, com as respectivas assinaturas. Pargrafo nico registro, por parte da pessoa envolvida, o mesmo ser validado por assinaturas de testemunhas.

TTULO IV DISPOSIES GERAIS E TRANSITRIAS

CAPTULO I DAS DISPOSIES FINAIS Art. 161 A comunidade escolar dever acatar e respeitar o disposto no Regimento Escolar, apreciado pelo Conselho Escolar e aprovado pelo Ncleo Regional de Educao, mediante Ato Administrativo. Art. 162 O Regimento Escolar pode ser modificado sempre que o aperfeioamento do processo educativo assim o exigir, quando da alterao da legislao educacional em vigor, sendo as suas modificaes orientadas pela Secretaria de Estado da Educao. Art. 163 O Regimento Escolar poder ser modificado por Adendo de Alterao e/ou de Acrscimo, devendo ser submetido apreciao do Conselho Escolar, com anlise e aprovao do Ncleo Regional de Educao.

Art. respectivos Art.

164 pais 165

Todos ou

os

profissionais devem no

em

exerccio conhecimento Escolar

no do

estabelecimento de ensino, os alunos regularmente matriculados e responsveis omissos tomar disposto no Regimento Escolar. Os casos Regimento sero analisados pelo Conselho Escolar e, se necessrio, encaminhados aos rgos superiores competentes. Art. 166 O Regimento Escolar entrar em vigor no perodo

letivo de 2008 aps homologao pelo Ncleo Regional de Educao.

Campina da Lagoa,

20 de dezembro de 2007

______________________________ ANGELINA SILVA RES. 02723/07 DIAS DOS SANTOS DA

Calendrio Escolar

O Calendrio Escolar da Escola Estadual Bento Munhoz da Rocha Neto tem como base o que determina a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9394/96 de 20/10/96, o artigo 56 da Lei complementar n 07, de 23/12/76 e o Estatuto do Magistrio do Paran. O nosso Calendrio tem um mnimo de 800 (oitocentas) horas, distribudas por um mnimo de 200(duzentos) dias de efetivo trabalho escolar os quais so divididos em quatro bimestres e as frias so no incio e meio do ano. Temos data fixa do incio e trmino das aulas, dias para encontros pedaggicos, dias para Conselhos de Classe bimestrais (fora dos 200 dias), frias dos professores e para algumas datas temos que optar ou pelo aniversrio do municpio ou pelo dia da Padroeira. Cronograma de atividades

PROJETO AFRO-BRASILEIRO TEMA: Incluir derrubar preconceitos. OBJETIVO GERAL: Entender que os seres humanos so diferentes, em virtude de caractersticas fsicas, raciais e culturais, percebendo que o respeito a essas diferenas a condio bsica para a prtica da incluso. OBJETIVOS ESPECFICOS: - Enfocar as contribuies dos africanos para o desenvolvimento da humanidade e as figuras ilustres que se destacaram nas lutas em favor do povo negro; - Reconhecer a existncia do racismo no Brasil e a necessidade de valorizao e respeito aos negros e cultura africana; - Conhecer e compreender a influncia do povo negro na formao do povo brasileiro e na base dos elementos culturais.

JUSTIFICATIVA: O racismo existe e deve ser discutido em nossas escolas para

que deixe de ser polmico quanto seu nome sugere, sendo apenas uma diferena entre os seres humanos, com diferenas culturais que visam acrescentar apenas de coisas boas nossa formao o como no cidados. Devemos atravs novas metodologias iniciar aluno universo da diversidade racial, eliminando assim o preconceito, incutido na criana pela sociedade descabida de valores ticos. Embora no caiba educao isoladamente, resolver o problema da discriminao promover em suas mais perversas e manifestaes que cabe-lhe na processo, conhecimentos atitudes cooperem

transformao da situao atual.

CONTEDOS: LITERATURA: Pesquisa sobre os negros que se destacaram na

Literatura Brasileira, como exemplo: Machado de Assis, Lus Gama, Lima Barreto, Cruz e Souza entre outros. LINGUA PORTUGUESA: Redaes como sugesto segue-se alguns temas: O valor do povo negro, Racismo no Brasil, O Negro e o Futebol, Quilombo dos Palmares e outros. Pesquisa das palavras africanas incorporadas na nossa lngua e apresentar poesias referentes aos negros. RELIGIO: Pesquisa sobre as influncias do candombl na cultura da religiosidade. EDUCAO capoeira. EDUCAO ARTSTICA: Danas como o Carimb e outras de origem FSICA: Tratar sobre desportistas negros que se

destacaram no mundo, principalmente

brasileiros. Pesquisa sobre

africana, pintura, colagem ,desenho (bandeira da frica), pesquisa bibliogrfica de artistas plsticos. GEOGRAFIA: Continente Africano, destacando pases com populao negra.

HISTRIA: H diversidade de temas, como a prpria Histria do Brasil. (Abolio da escravido, Zumbi, Quilombo, O Negro no Brasil e as Leis que tratam sobre a escravido e outros) Sugesto: Filme: A Cor da Fria INGLES: Pesquisar e discutir sobre a situao dos negros nos EUA e comparar com o Brasil. MATEMTICA: Montar grfico aps a pesquisa sobre o nmero de

professores negros, pardos e brancos com nvel universitrio que atuam tanto na rede pblica como municipal.

AVALIAO: A avaliao ser feita individualmente ou coletiva de acordo com cada atividade desenvolvida pelo professor segundo sua disciplina.

PROJETO AGENDA 21 Agenda 21 Escolar, compromisso de todos os profissionais que atuam na escola e que fazem parte da comunidade escolar. 2- Identificao Nome da Escola: escola Estadual Bento Munhoz da Rocha Neto- Ensino Fundamental Endereo: Herveira Municpio: Fone: (44) 3591-1002 Campina da Lagoa x

Ncleo de Jurisdio: Campo Mouro Endereo Eletrnico: Coordenador Tcnico da Agenda 21 Escolar: Masa Fernandes de Lima 2- Participao na Agenda 21 Escolar Comunidade Escolar Quantidade de pessoas por grupo Comunidade Escolar Nmeros de Professores Nmeros de Alunos N de pessoas que 09 01 05 04 01 Participao da

Construo da Agenda

trabalham na equipe pedaggica N de pessoas que trabalham na equipe Administrativa N de pessoas que trabalham no Servios Gerais Pais atuantes na APMF e/ou como representante de turma Sociedade Civil organizada, associaes de moradores, igrejas, ONGS, governo etc. 3- Reunies Local Esc. Est. Bento M. da R. Neto -EF Reunio com a Comunidade Escolar Frum Construo da Agenda 21

02 04 07 10

02 02 03 07

Data 12/09/2005 24/10/2005 10/11/2005 23/11/2005

N de participantes (anexo lista de presena) 14 20 65 20

4- Reconhecimento: Anlise de Comunidade Estudos de recursos naturais: clima, vegetao, gua, solo, fauna, impactos das aes humanas.

Relato de observaes Com conscientizao de todos da comunidade tentaremos melhorar a qualidade de vida, nos preocupando com a ao do homem esclarecendo e solucionar a importncia o desperdcio e cuidado com a qualidade da gua. O Distrito de Herveira do municpio de Campina da Lagoa uma comunidade com pequeno nmero de jovens. Todos fazem seus estudos de 1 grau na referida escola, 50% da populao semi- analfabetos, a atividade de trabalho rural. Econmicos: a

Estudo da populao(recursos humanos): n de habitantes, idade mdia, aumento e diminuio de ndice de populao , classes sociais, histria da populao, nvel educacional, atividades, tradies, valores, etc. Recursos

Econmicos: Recursos

atividades econmicas e servios aos consumidores (transporte, sade, educao, recreao, habitao, etc.)

situao do distrito precria devido falta de emprego. Transporteo transporte escolar usado tanto pelo aluno como pelos pais. Recreao- Jogo de futebol ou a TV. Habitao muitos vivem em condies precrias, h projetos de melhorias por parte dos governantes municipais.

Segurana pblica; (Aes preventivas,etc.) Sade: tratamento de gua, esgoto, coleta e tratamento de resduos, mortalidade infantil, doenas mais comuns, programas para manuteno da sade, alimentao, etc.

O distrito necessita com urgncia. Faltam recursos para a sade. A populao atendida pelo SUS, precisam de transporte para a sede do municpio. Existem diversificaes de doenas em maior nmero, verminoses, gripes, anemia, etc. Recursos da Educao: Toda criana em idade escolar populao, escolas pblicas e tem acesso escola. Ao privadas, bibliotecas, museus, terminarem o Ensino atividades de recreao, etc. Fundamental os alunos seguem seus estudos na sede do distrito, embora muitos para por a. Prestao de Servios: instituies governamentais, centros e programas de diferentes servios, condies de acesso, outras caractersticas, etc. Nvel de Demanda Socioeducativa: necessidades da comunidade, problemas para o atendimento das demandas: transportes,, recursos financeiros, etc. Os problemas escola e sua escola. Somos assistidos com merenda escolar, Bolsa Famlia e verbas de manuteno enviado pela FUNDEPAR e promoes atravs da APMF. H uma grande necessidade de emprego fixo. Precisa de condio de vida digna e respeito para todos.

do entorno da O problema escolar est na influncia na falta de expectativa para a vida futura da sociedade.

5- Diagnstico Caracterizao da situao a partir da analise dos dados

Resultados

da

analise

das

coletados anteriormente: Como a situao atual da comunidade?

observaes. A escola um e de atravs lugar de de de conhecimento possibilidade dados, construir coletivo mudana um teorias, com social um e

reflexes, trabalho projeto de cultural.

estatsticas e praticas vir a amplo

Atravs da Agenda 21 Escolar, os problemas detectados foram de Caracterizao desejvel a questes; -Como deveria ser a situao da comunidade? -Como desejaramos que fosse a situao comunidade? Para descrever a situao desejvel devem ser apresentados fatos reais que deveriam ocorrer mas que no esto ocorrendo no momento. Identificao das causas/ motivos que esto causando a discrepncia entre a situao atual e a situao desejvel: Localizao geogrfica, falta de conhecimento e destrezas para a compreenso dos fatos e a tomada de deciso, falta de recursos, discrepncia dos rgos pblicos, etc. Definio dos problemas a partir das discrepncias encontradas na comparao entre a situao real e a desejada. acordo com as respostas dos obtidas no FORM. da situao Posicionamento partir das participantes

Atravs de dados levantados no FORM da Agenda 21 Escolar, os norteadores dos trabalhos so: gua, Lixo, Alimentos.

6- Ttulo da agenda 21 Escolar do(a) Colgio (escola) Escola Estadual Bento Munhoz da rocha Neto 7- Introduo Construindo Sonho

Apresentao da problemtica foco x Educao Ambiental gua Lixo Alimentos

8- Objetivos Objetivo Geral gua Conscientizar a comunidade da necessidade de preservar a gua, mostrando a necessidade da gua para sobrevivncia do planeta.

Objetivo Especfico gua - Conhecer a fonte da gua que utilizamos; - Tomar medidas para garantir a qualidade da gua consumida; - Fazer a limpeza da caixa Lixo mostrar comunidade o de gua. que h no lixo, esclarecendo Lixo sua utilidade apos reciclagem. - Ensinar qual parte do lixo que reciclvel; - Mostrar que atravs do lixo podemos contrair doenas; Alimentao Diagnosticar a situao alimentar da - Buscar solues junto a comunidade escolar. comunidade para o manejo adequado do lixo. Alimentao - Implantar horta escolar - Procurar mecanismos de melhorias da merenda escolar atravs de produtos naturais.

9- Plano de Trabalho Atividades Estratgias gua - Palestra com os - Cincias - A professora temas de desenvolver o tema abordados; gua iniciando com palestra procurando construir uma horta - Visita as escolar; casas, procurando Matemtica e geografia auxilio - Os professores junto para os com grupos de alunos problemas faro visitas as casas detectados; da comunidade para analisar a qualidade da gua; - Palestra de orientao - Portugus A de como professora trabalhar o construir tema com produo de uma horta texto e far junto aos escolar. alunos reflorestar a nascente de captao de gua da comunidade. Lixo - Todos os professores trabalharo juntos buscando auxlios dos rgos competentes atravs de projetos buscando parcerias com a Prefeitura Municipal, para coleta e reciclagem de lixo. Alimentos - Todos os professores colaboraro com a construo e manuteno da horta escolar. Cronograma Os projetos de execuo sero a serem atingidas durante o ano letivo de 2006. metas

10-Oramento

Recursos prprios auxiliados pela SANEPAR, EMATER e Secretria Municipal do Meio Ambiente.

11-Potncias Parceiras Sanepar, Secretria Municipal e Meio Ambiente.

12- Projeo para o futuro Tempo determinado para ao

Sugestes para Avaliao do Projeto Como o Plano de Ao contribuir para melhorar a compreenso socioambiental dos envolvidos e Envolvidos Todas as Professores Todas as Alunos Todos do Pais Todos os Funcionrios da Todos Escola Comunidade Escolar orientar as suas aes reas sero envolvidas reas Ensino Fundamental interessados

A Escola aceitar toda a ajuda possvel

Como ser a insero da Agenda 21 Escolar no Projeto Poltico Pedaggico da escola? Atravs de projetos especficos

O plano contribuir para melhorar a relao humana, Homem x Homem, Homem x Natureza? Sim, os objetivos sero de acordos com a possvel juno e conscientizao de todos. O contedo abordado contempla as DCEs? Sim O plano ir contribuir para melhorar a mudana de habito, postura da comunidade escolar?Como? Sim, envolvendo a comunidade para conscientizar que mude as suas aes. O plano ir contribuir para melhorar o relacionamento e estimular

parcerias da escola com a comunidade? De que maneira isso ir acontecer? Sim, de maneira lenta e gradativa, onde todos os envolvidos vo dar sua colaborao. Quais so os atuantes da comunidade escolar que esto presentes na Construo da Agenda 21Escolar? ( x ) Setor Pblico ( ) ONGs Qual a sua atuao? Professores Coordenadores Setor pblico e setor privado (parceria com a escola) ( x ) Setor Privado ( x ) Outros