PROTOCOLO ACADMICO 1.

IDENTIFICACIN DEL CURSO ACADMICO FICHA TECNICA Nombre del Curso: Palabras clave: Psicodiagnstico de las Funciones Cognoscitivas Evaluacin, medicin, modelos de evaluacin, diagnstico, evaluacin psicopedaggica, entrevista, test, observacin, Binet, Galton, Cattell, evaluacin de la demencia, evaluacin de la inteligencia, test de Bender, CERAD, MMSE, test de Raven, Test de Boston. Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD Neiva Colombia Protocolo Jhon Fredy Bustos Ruiz

Institucin: Ciudad: Autor del Acadmico: Ultima Actualizacin: Unidad Acadmica: Campo de Formacin: rea del Conocimiento: Crditos Acadmicos:

2010_I Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades Profesional Psicologa (Medicin del comportamiento) Dos (2), correspondientes a 96 horas de trabajo acadmico. Tipo de curso: Terico Destinatarios: Estudiantes de pregrado del programa de Psicologa. Competencia General de El estudiante puede hacer uso de los procesos y aprendizaje: procedimientos propios de la evaluacin psicolgica en los diferentes mbitos de aplicacin de dicho recurso y en forma coherente con las demandas de la situacin dada. Metodologa de Oferta: A distancia y Virtual Formato de circulacin: Campus virtual, documentos impresos en papel con apoyo en Web y/o CD-ROM. Denominacin de las Unidades UNIDAD 1: Aspectos tericos de la evaluacin Didcticas: psicolgica. UNIDAD 2: Procesos de evaluacin psicolgica

2. INTRODUCCIN El curso Psicodiagnstico de las funciones cognoscitivas, correspondiente al componente profesional del Programa de psicologa, tiene como objetivo ilustrar al estudiante en lo relativo a la evaluacin psicolgica o psicodiagnstico y favorecer en l el desarrollo de las competencias propias de dicho campo prctico de la psicologa. El curso tiene 2 crditos acadmicos, los cuales comprenden el estudio independiente y el acompaamiento tutorial, con el propsito de: Comprender los alcances de la evaluacin psicolgica o psicodiagnstico Apropiar y diferenciar los enfoques o modelos tericos desde los cuales se pueden generar formas distintas de realizar evaluacin psicolgica. Reconocer las tcnicas que pueden ser utilizadas en diferentes procesos de evaluacin. Identificar los principales mbitos de aplicacin de la evaluacin psicolgica y las especificaciones de cada uno. Mostrar algunos instrumentos puntuales que pueden utilizarse para evaluacin psicolgica en mbitos especficos como en la evaluacin de la Inteligencia o evaluacin de la Demencia.

El curso es de carcter terico y su metodologa es del carcter a distancia y en campus virtual. En consecuencia, se hace necesario el estudio independiente, el se desarrolla a travs del trabajo personal y del trabajo en pequeos grupos colaborativos de aprendizaje y el acompaamiento tutorial, correspondiente al acompaamiento que el tutor realiza al estudiante para potenciar el aprendizaje y la formacin. La evaluacin es formativa, que constituye distintas formas de comprobar el avance en el auto-aprendizaje del curso. En este sentido, se realizarn tres tipos de evaluacin alternativas y complementarias, como son: Autoevaluacin: evaluacin que realiza el estudiante para valorar su propio proceso de aprendizaje. Coevaluacin: se realiza a travs de los grupos colaborativos, y pretende la socializacin de los resultados del trabajo personal. Heteroevaluacin: Es la valoracin que realiza el tutor. Por otra parte, para el desarrollo del curso es importante el papel que juegan los recursos tecnolgicos, facilitando la construccin del conocimiento y la interlocucin tutor-

estudiante durante todo el proceso. En esa medida, el curso pone a disposicin del estudiante: materiales impresos en papel, direcciones Web para profundizacin, mecanismos de interaccin sincrnicos y asincrnicos (encuentros presenciales, chat, audio-conferencias, videoconferencias, tutoras telefnicas) y sistemas de interactividad diferidas (correo electrnico, foros, grupos de discusin, entre otros). Finalmente, a partir de la estructura propuesta, se espera que en la medida en que el estudiante apropie dicho rol, interiorice y aplique los puntos abordados anteriormente en esa medida obtenga los logros propuestos en este curso, as como un aprestamiento en todo lo pertinente a los procesos, tcnicas, procedimientos, instrumentos y dems elementos implicados en la evaluacin psicolgica.

3. JUSTIFICACIN Son varias las razones que justifican la oferta del curso Psicodiagnstico de las funciones cognoscitivas, en el marco de la formacin del profesional del psiclogo de la UNAD. A continuacin se destacan solo las dos ms importantes. En primer lugar lo que tiene que ver con el perfil profesional del psiclogo de la UNAD. En este sentido la Universidad ha planteado que el programa busca Formar un profesional conocedor de los fundamentos cientficos de la Psicologa cuya fortaleza sea comprender, interpretar, analizar y explicar el comportamiento humano con el fin de que adquiera destrezas bsicas para evaluar e intervenir en el mbito individual, grupal y comunitario siendo virtuoso, sistemtico y con sentido de proyeccin social. Esto establece de plano la necesidad de poner a disposicin de los estudiantes de psicologa los procesos de formacin necesarios en aspectos como el diagnstico y la evaluacin del comportamiento, tanto a nivel individual como colectivo, lo cual es bice para la determinacin de posibles intervenciones. En segundo lugar lo que tiene que ver con la necesidad de construir integralmente el rol del psiclogo, de modo que el profesional est en capacidad de actuar con eficiencia y eficacia en los diferentes mbitos profesionales de la psicologa. Y es que vindolo desde cualquier perspectiva, el tema de la evaluacin psicolgica y la medicin del comportamiento resultan vitales para el trabajo del psiclogo en casi cualquier escenario. Siempre que se demanda la presencia de un profesional de la psicologa es porque se requieren acciones estratgicas que mejoren una situacin, solucionen un problema o estimulen un proceso en una determinada direccin. En otras palabras, la presencia de un psiclogo se exige cuando se requiere una intervencin que no es posible desde otra rea. Pero las intervenciones no surgen de la nada, ni el psiclogo las tiene preestablecidas; por el contrario cada situacin y escenario son diferentes y requieren de intervenciones diferenciadas. Es aqu donde la formacin en evaluacin psicolgica y psicodiagnstico cobra su mayor relieve. El psiclogo debe estar en condicin de estudiar las situaciones, problemas y procesos que est llamado a intervenir; debe poder determinar los factores y variables implicados y la forma como estn actuando en cada caso. El profesional debe poder determinar cul es el estado actual de la situacin, proceso o problema y cmo, con qu y cunto puede mejorarse. Todo esto solo es posible si el profesional se ha formado y ha desarrollado las competencias de evaluacin psicolgica y diagnstico del comportamiento. En tercer lugar, mrense las exigencias de diferentes mbitos profesionales donde se puede desempear un psiclogo.

En el mbito clnico por ejemplo, despus del saludo al paciente lo que sigue es la identificacin del motivo de consulta, la documentacin del problema, el diagnstico y la determinacin del modo de intervencin. Entonces, qu es lo que ha hecho el psiclogo en este contexto: una evaluacin psicolgica. En el mbito organizacional, el psiclogo es requerido para que disee e implemente un plan de incentivos que fortalezcan el clima organizacional y aumenten la productividad de los empleados. Eso significa que el profesional debe estudiar y conocer las caractersticas de los empleados y los estmulos a los que responderan positivamente. Entonces, la base de dicha responsabilidad est en poder lograr una buena evaluacin psicolgica, en este caso un diagnstico organizacional. Qu decir de la importancia de la evaluacin psicolgica si el rol que le es asignado al psiclogo tienen que ver con seleccin de personal. Finalmente, para no hacer extensa esta justificacin, en el mbito educativo el psiclogo est llamado a disear e implementar procesos que favorezcan los resultados acadmicos de los estudiantes. Se requiere entonces determinar cules factores y en qu medida estn interviniendo negativamente sobre los procesos acadmicos. Se requiere identificar las caractersticas individuales de los estudiantes y cmo apoyar a cada uno. Se requiere identificar y medir las necesidades educativas de esos estudiantes. Se requiere evaluar los mismos procesos educativos. Concretamente, se requiere que el psiclogo est habilitado para hacer evaluacin psicolgica en el mbito pedaggico, es decir, hacer evaluacin psicopedaggica.

4. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS 4.1 PROPSITOS Comprender los alcances de la evaluacin psicolgica o psicodiagnstico Apropiar y diferenciar los enfoques o modelos tericos desde los cuales se pueden generar formas distintas de realizar evaluacin psicolgica. Reconocer las tcnicas que pueden ser utilizadas en diferentes procesos de evaluacin. Identificar los principales mbitos de aplicacin de la evaluacin psicolgica y las especificaciones de cada uno. Mostrar algunos instrumentos puntuales que pueden utilizarse para evaluacin psicolgica en mbitos especficos como en la evaluacin de la Inteligencia o evaluacin de la Demencia.

4.2 OBJETIVOS 4.2.1. Generales 1. Contribuir a la consolidacin del perfil profesional del Psiclogo de la UNAD en lo pertinente al rea de la evaluacin y medicin del comportamiento. 2. Desarrollar capacidades de evaluacin y diagnstico de los procesos cognoscitivos en mbitos especficos. 4.2.2. Especficos Reconocer el proceso de consolidacin de la evaluacin psicolgica como competencia profesional del psiclogo. Discernir las especificaciones tericas y metodolgicas de los diversos modelos tericos sobre evaluacin psicolgica. Identificar las tcnicas de recoleccin de informacin utilizadas en evaluacin psicolgica. Incorporar los diferentes mbitos de aplicacin de la evaluacin psicolgica Realizar un acercamiento a instrumentos concretos de evaluacin.

4.3 METAS Al terminar el curso de Psicodiagnstico de las Funciones Cognoscitivas, el estudiante: Reconoce los conceptos de evaluacin psicolgica y psicodiagnstico. dentro del contexto de la medicin del comportamiento. Describe el proceso de consolidacin de la evaluacin psicolgica como parte importante de la psicologa. Reconocer la fundamentacin terica y conceptual de cada uno de los modelos de evaluacin psicolgica. Distingue las necesidades de evaluacin psicolgica en los diferentes mbitos profesionales de la evaluacin psicolgica. Identifica tcnicas e instrumentos que se utilizan en evaluacin psicolgica.

4.4 COMPETENCIAS El estudiante selecciona apropiadamente los instrumentos de psicodiagnstico desde el conocimiento adecuado de los modelos de evaluacin y acorde a las demandas de cada situacin. El estudiante identifica necesidades de evaluacin psicolgica en los diferentes mbitos de la psicologa. El estudiante tomar decisiones acertadas en cuanto a tcnicas, mtodos e instrumentos que se deben utilizar en un determinado proceso de evaluacin. El estudiante utiliza el ciberespacio como fuente de recursos y herramientas vlidas para el proceso de diagnstico y evaluacin de las funciones cognoscitivas. El estudiante reconoce las virtudes y desventajas de los instrumentos estandarizados de evaluacin psicolgica. .

5. UNIDADES DIDACTICAS A continuacin se presenta el contenido del curso: UNIDADES CAPITULOS LECCIONES Principales representantes Surgimiento y evolucin de la evaluacin psicolgica mbitos de la evaluacin psicolgica. Tcnicas de Recoleccin de Informacin en Evaluacin Psicolgica Secuencia del Proceso de Evaluacin Modelos de Evaluacin Modelo Psicomtrico Correlacional o del Atributo Modelo Mdico Psiquitrico Modelo Psicoanaltico Modelo Fenomenolgico, Humanista, Existencial Modelo Conductual - Radical Modelo Mediacional Modelo Conductual Cognitivo Modelo Cognitivo Modelo del Procesamiento de la Informacin y Modelo Integrador Conceptualizacin y alcances de la evaluacin psicolgica El contexto escolar como mbito de evaluacin psicolgica La familia en la evaluacin psicolgica Caractersticas del diagnstico psicopedaggico Informe de evaluacin La inteligencia El cociente intelectual Test de Raven Test de Bender: Introduccin y descripcin Test de Bender: Evaluacin y diagnstico diferencial La demencia Evaluacin Neuropsicolgica

ASPECTOS TEORICOS DE LA EVALUACION PSICOLOGICA

Conceptos Bsicos en Evaluacin Psicolgica

Modelos Tericos (Parte I)

Modelos Tericos (Parte II)

La evaluacin Psicopedaggica

ACERCAMIENTO A PROCESOS DE EVALUACION PSICOLOGICA

Evaluacin de la Inteligencia

Evaluacin de la

Demencia

MMSE CERAD Escalas funcionales

5.1. MAPA CONCEPTUAL

Psicodiagnstico de las funciones cognoscitiva

Aspectos tericos de la evaluacin psicolgica

Procesos de evaluacin

Conceptos bsicos en evaluacin psicolgica

Evaluacin de la inteligencia

Tcnicas de recoleccin de informacin

Evaluacin psicopedaggica

Modelos tericos de la evaluacin.

Evaluacin de la demencia

6. CONTEXTO TERICO Para el estudiante de psicologa que se adentra en el estudio de los procesos del psicodiagnstico y la evaluacin psicolgica es indispensable tener puntos de referencia que lo orienten sobre el sentido de dicho estudio; esto le facilitar la creacin de una categora mental en la cual instalar los nuevos aprendizajes y una gama de conexiones que le permitirn hacer uso de dichos aprendizajes. Es la posibilidad de reconocer el sentido de los aprendizajes y establecer la motivacin necesaria. Es por ello que este contexto terico se ocupa de ofrecer esos puntos de referencia. 1. Lo primero que el estudiante debe saber es que cuando se estudia el tema del psicodiagnstico de las funciones cognoscitivas se est avanzando esencialmente en el conocimiento de la medicin del comportamiento y que, por lo tanto, la categora conceptual bsica de la que se ocupa el curso es la de Evaluacin psicolgica. Y es que el contenido de este curso se ha orientado a que el estudiante aprenda a hacer proceso de evaluacin psicolgica en diferentes mbitos profesionales de la psicologa. 2. El estudio del psicodiagnstico o de la evaluacin psicolgica suele ser relacionado con la utilizacin de instrumentos estandarizados, mejor conocidos como test psicolgicos, pruebas psicolgicas o pruebas psicomtricas. Sin embargo, se debe aclarar que la evaluacin psicolgica va ms all de la simple aplicacin e interpretacin de pruebas. Por ello se integra una leccin donde se clarifica este punto y se hace nfasis en las diferentes tcnicas que pueden utilizarse en evaluacin psicolgica. 3. Si bien es cierto que el curso se denomina Psicodiagnstico de las funciones cognoscitivas, eso no implica que se oriente exclusivamente a la evaluacin de los procesos cognoscitivos. Ms bien se hace un abordaje amplio en el que interesa un poco ms el reconocer mbitos de aplicacin de la evaluacin psicolgica y se procura identificar las necesidades de evaluacin de dichos mbitos. Entonces, en el caso de la evaluacin de la inteligencia y la demencia se acerca al estudiante a la evaluacin de procesos cognoscitivos; mientras que en evaluacin psicopedaggica se incluyen otros aspectos como evaluacin del clima familiar, los procesos acadmicos y las mismas instalaciones fsicas de una institucin educativa. 4. En el estudio de la evaluacin psicolgica, como en muchos otros temas, se debe tener en cuenta que el consenso terico no es ciertamente frecuente, por esa razn el curso ofrece referencias sobre las posturas ms reconocidas en el mbito cientfico, pero es el estudiante quien se debe ocupar de profundizar en dichas posturas y finalmente decidir en cul encuentra ms y mejores argumentos. De all que el curso incluye siete modelos tericos de la evaluacin psicolgica, lo que implica 7 formas distintas de realizar evaluacin psicolgica. Ser el estudiante quien reconozca la forma que ms lo satisface.

5. En cualquier caso, debe ser claro para los estudiantes que los autores que se asumen como punto de partida en el estudio de la evaluacin psicolgica son Galton, Cattell y Binet. Fueron ellos quienes sentaron las bases tericas sobre las cuales se ha construido todo lo que hoy se conoce como evaluacin del comportamiento. 6. Este curso es solo uno de los que aporta a la comprensin de la evaluacin o medicin del comportamiento. Es solo un abrebocas y pretende ser una cordial invitacin para que los estudiantes profundicen en el estudio de las diferencias individuales, de la evaluacin y de la intervencin psicolgica. 7. Si bien se ha planteado en la segunda unidad el acercamiento a proceso de evaluacin psicolgica y se sugieren algunos instrumentos, debe ser claro que esos instrumentos no son los nicos. Por el contrario, solo se trata de mostrar ejemplos de instrumentos, pero la invitacin ms importante est en que los estudiantes busquen autnomamente en la infinidad de instrumentos disponible. Incluso, que se vean movidos a disear sus propios instrumentos.

7. METODOLOGA Con el propsito de dar cumplimiento a las intencionalidades formativas del curso, las actividades acadmicas y didcticas se han formulado procurando seguir las fases del aprendizaje: Reconocimiento, profundizacin y transferencia. Tambin se ha procurado equiparar los procesos del campus virtual y de la mediacin tradicional. En todo caso el desarrollo del curso y de las actividades debe completarse con los procesos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin que disponga el tutor de cada grupo. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE RECONOCIMIENTO DEL CURSO Y DEL GRUPO GUIA DE ACTIVIDAD 1. Los estudiantes deben identificar sus grupos de trabajo y empezar a interactuar en funcin de los temas planteados. Se espera que la interaccin sea frecuente de manera que se integre la informacin requerida para la entrega del producto final. Los estudiantes de campus virtual pueden conocer los integrantes del grupo haciendo click en el enlace Participantes, que se encuentra en la parte superior izquierda de la pgina principal de su aula virtual.

2. Los estudiantes debern ponerse en contacto mutuo de forma que se conozcan y reconozcan. Es importante que se intercambien diferentes mecanismos de contacto como telfonos, correos u otros medios de

comunicacin. Para esta tarea deben utilizar el foro de reconocimiento, en el cual deben establecer la forma de trabajo, definir el lder del grupo y establecer compromisos para el buen desarrollo de las actividades grupales.

3. En virtud de lo anterior y de la revisin del protocolo acadmico cada estudiante deber integrar y entregar un producto con los siguientes tems. Producto: Informe que contenga:

Una relacin de los compaeros del grupo colaborativo que incluya:

Nombre completo, edad, ciudad de residencia, CEAD o CERES en el que se matricul y un nmero telefnico fijo o celular de contacto. Alguno de los nmeros telefnicos podr ser verificado como parte del proceso de calcificacin.

Una reflexin personal por cada estudiante que responda a las preguntas

siguientes tres preguntas Qu voy a aprender a hacer en este curso acadmico?

Por qu es importante este curso para la formacin integral de un psiclogo? Qu dificultades puede tener un psiclogo que no cuente con los conocimientos de que trata este curso?

Este producto se debe entregar en formato Word, con una dimensin de

hasta 4 pginas. Pgina 1 correspondiente a la portada, pgina 2 para el desarrollo del primer tem y pginas 3 y 4 para el desarrollo del segundo tem.

FECHA DE ENTREGA: Este producto se debe entregar en la fecha que se indica en el encabezado del foro. La tarea y la participacin en el grupo se evaluarn de acuerdo a la rbrica de evaluacin que se ofrece en la siguiente pgina. RUBRICA DE EVALUACIN TAREA DE RECONOCIMIENTO GENERAL Y DE ACTORES

tem Evaluado

Valoracin Baja

Valoracin Media

Valoracin Alta

Puntaje Mximo

Ortografa, redaccin y puntuacin.

La redaccin es pobre y dificulta la comprensin de las ideas. Adems los errores son recurrentes Hasta 1 punto

La redaccin es fluida pero con fallas en la puntuacin y presenta varios errores ortogrficos

No se encuentran errores ortogrficos, la redaccin es fluida y utiliza los signos de puntuacin apropiadamente. 4 Puntos Participacin frecuente y efectiva 4 Puntos La relacin completa con todos los datos solicitados 6 Puntos Una reflexin pertinente al curso 6 4

Hasta 3 puntos Participa pero no en la forma esperada Hasta 3 puntos Relacin incompleta en datos y/o actores Hasta 4 Puntos Una reflexin que indica anlisis pero distante de la comprensin apropiada

Participacin individual en el foro.

Escasa participacin Hasta 1 punto No entrega este tem

Cumplimiento del tem 1

0 Puntos Cumplimiento del tem 2 La reflexin no es pertinente al sentido del curso

6 Puntos Hasta 3 Puntos TOTAL DE PUNTOS POSIBLES 0 Puntos

20

TRABAJO COLABORATIVO UNIDAD 1 GUIA DE ACTIVIDAD Los estudiantes deben interactuar en el foro del trabajo colaborativo de la unidad 1 en funcin de los temas planteados en esta gua de actividad. Deben estudiar y discutir lo relativo a la historia de la evaluacin psicolgica, las tcnicas de evaluacin, los mbitos y dems aspectos generales de la unidad. As mismo,

deben revisar cada uno de los modelos de evaluacin psicolgica que se han desarrollado en el mdulo. Se espera que la interaccin sea frecuente de manera que se integre la informacin requerida para la entrega del producto esperado.

En virtud de lo anterior y de la revisin propuesta en el foro se deber integrar y entregar un producto con las siguientes actividades:

1.

Primera actividad: El grupo deber responder en forma muy clara y

concreta a los siguientes tems

a) b) c) d) e) f) g)

Cmo nace la evaluacin psicolgica? Cules son los autores que impulsan dicho desarrollo? Cul es el aporte principal de cada uno? Cmo definira el grupo la evaluacin psicolgica? Para qu diferentes propsitos se hace evaluacin psicolgica? Qu tcnicas se utilizan en el marco de la evaluacin psicolgica? En qu escenarios o mbitos el psiclogo puede hacer evaluacin

psicolgica?

2.

Segunda actividad: Disear un mapa conceptual lo ms detallado posible

que resuma los diferentes temas del captulo 1.

3.

Tercera actividad: Cada grupo integrar un cuadro comparativo sobre los como se ilustra en la tabla

modelos tericos de la evaluacin psicolgica, siguiente.

Nombre del Modelo

Origen

Autores

Supuestos tericos

Objetivos

Mtodos y tcnicas

mbito de aplicacin

Criticas

Nota: En algunos de los modelos no se puede ni se debe llenar todos los espacios, esto en virtud de las caractersticas del mismo. En tales casos deben colocar No aplica. Saber cules son los cuadros precisos depende de la lectura y comprensin de los diferentes modelos tericos.

ENTREGA: Este producto se debe entregar en formato Word que contenga la portada, introduccin, contenido, conclusiones. La tarea y la participacin en el grupo se evaluarn de acuerdo a la rbrica de evaluacin que se ofrece enseguida, con una puntuacin mxima de 50 puntos.

RUBRICA DE EVALUACIN TAREA UNIDAD 1 tem Evaluado Participacin en el grupo Valoracin Baja Baja participacin 2 puntos Valoracin Media Mediana participacin 5 puntos Valoracin Alta Alta participacin 10 Puntaje Mximo

Coherencia del mapa

Respuesta a

Hasta 10 Puntos La jerarqua y Las jerarquas y Las jerarquas las relaciones las relaciones y las en el mapa son apropiadas relaciones son no son las pero con totalmente apropiadas algunas fallas. apropiadas. 0 Puntos 8 puntos Hasta 15 Puntos No hay claridad Las No se ni concresin en respuestas responden las preguntas las respuestas. son claras y concretas.

15

las preguntas 0 puntos El cuadro no responde a los aspectos establecidos 5 Puntos El mapa aborda los aspectos esperados pero presenta varias imprecisiones.

Alcances del cuadro comparativo

0 Puntos El documento presenta Estructura del ms de 10 errores documento entregado

5 Puntos Presenta entre 5 y 10 errores ortogrficos, de redaccin o puntuacin. 2 puntos

0 Puntos TOTAL DE PUNTOS POSIBLES

Hasta 10 Puntos El cuadro aborda los temas y responde eficientemente a los aspectos planteados Hasta 10 Puntos El documento no tiene errores de puntuacin redaccin y ortografa. Hasta 5 Puntos

10

10

50

TRABAJO COLABORATIVO UNIDAD 2 GUIA DE ACTIVIDAD Introduccin

Los estudiantes deben interactuar en el grupo en funcin de los temas planteados en esta gua de actividad. Evaluacin psicopedaggica, evaluacin de la inteligencia y evaluacin de la demencia. Se espera que la interaccin sea frecuente de manera que se integre la informacin requerida para la entrega del producto esperado. No olvide que cada estudiante debe aportar al desarrollo de las actividades prcticas asignadas.

Estudio Previo

Se debe haber realizado una revisin concienzuda de los temas planteados, prestando atencin especial a los instrumentos que se abordan en el mdulo. En

virtud de lo anterior y de la revisin propuesta en el grupo se deber integrar y entregar un informe de las siguientes actividades.

Actividades: Cada grupo deber realizar una experiencia aplicada por cada uno de los captulos de la Unidad.

a)

Deben ubicar dos (2) estudiantes que pueden ser de primaria o secundaria,

el primero con alto rendimiento y el segundo con pobre rendimiento. Se recomienda que los estudiantes pertenezcan al mismo grado escolar y que en la medida de lo posible ocupen el primero y ltimo puesto en su rendimiento acadmico. En este proceso deben contar con el beneplcito y colaboracin del docente.

En

torno

dichos

estudiantes

realizarn

la

respectiva

evaluacin

psicopedaggica. En este caso slo debern utilizar la entrevista y la observacin de camp. La observacin deben hacerla en la institucin educativa y la entrevista debe realizarse tanto al docente como a los padres. Al finalizar el proceso deben realizar el informe respectivo para cada caso. Por supuesto se trata de explicar el alto y bajo rendimiento escolar en cada caso. Es importante identificar las diferencias familiares, sociales y conductuales.

Para los informes pueden acudir a la propuesta que se sugiere en el captulo de evaluacin psicopedaggica.

b)

Deben ubicar a tres (3) personas de la tercera edad, preferiblemente que

habiten en una institucin especializada, aunque no es una condicin. Estas 3 personas debern tener entre s al menos 5 aos de diferencia, ej. Paciente 1: 60 aos, paciente 2: 65 aos y paciente 3: 70 aos. A dichas personas les debern aplicar alguno de los instrumentos de evaluacin relacionados en el mdulounidad 2. La idea es que se aplique el mismo instrumento a los 3 ancianos.

A partir de los resultados se debe presentar el informe comparativo.

c)

Cada uno de los integrantes del grupo deber aplicarse el Test de Raven.

Luego, en una tabla, el grupo integrar los resultados individuales donde aparezca el resultado de cada estudiante. Cada estudiante dir qu le significa dicho resultado.

d)

A un nio de 6 aos debern aplicar el test de Bender. Posteriormente

deben calificarlo e interpretarlo. De esta actividad debern entregar la hoja escaneada en la que el nio desarroll el ejercicio, el formato de calificacin diligenciado y la interpretacin.

ENTREGA: Este producto se debe entregar en formato Word que contenga la portada, introduccin, contenido, conclusiones. La tarea y la participacin en el foro se evaluarn de acuerdo a la rbrica de evaluacin que se ofrece en la siguiente pgina, con una puntuacin mxima de 50 puntos

RUBRICA DE EVALUACIN TAREA UNIDAD 2 tem Evaluado Valoracin Baja Baja participacin Valoracin Media Mediana participacin 5 puntos El informe evidencia trabajo pero no tiene la claridad conceptual suficiente Valoracin Alta Alta participacin 10 Puntos El informe evidencia comprensin y aplicacin de los conceptos 10 Puntaje Mximo

Participacin en el foro

2 puntos El proceso no es acorde Pertinencia de la a lo que evaluacin establece el psicopedaggica mdulo

10

0 Puntos El mapa no

5 puntos 10 Puntos El mapa aborda El mapa

Coherencia en los resultados del instrumento de evaluacin de la demencia

aborda las temticas planteadas

los temas esperados pero deja por fuera conceptos valiosos

aborda los temas integrando todos los conceptos 10 Puntos Se entrega el cuadro con sustentacin apropiada. 5 Puntos El informe es completo y claro. 10 puntos El documento no tiene errores de puntuacin redaccin y ortografa. 5 Puntos

10

Cuadro de resultados del Raven. Test de Bender

5 Puntos 0 puntos No se incluye Se entrega el cuadro pero la cuadro sustentacin de los puntajes es pobre 2 Puntos 0 Puntos No se realiz No se adjunt la actividad la interpretacin 0 puntos El documento presenta ms de 10 errores 4 puntos Presenta entre 5 y 10 errores ortogrficos, de redaccin o puntuacin. 2 puntos

10

Estructura del documento entregado

0 Puntos TOTAL DE PUNTOS POSIBLES

50

8. FUENTES DOCUMENTALES BENDER, Lauretta. (1997) Test Guestaltico Visomotor: Usos y aplicaciones clnicas. . Paidos. CARRETERO, Mario (1996), Introduccin a la Psicologa Cognitiva. Editorial Psique. Argentina. p. 78. FELDMAN, Robert S. 1999. Psicologa con aplicaciones a los pases de habla hispana. 3 Edicin. Mxico; Mc Graw Hill. FOLSTEIN, M.F., Folstein, S.E., McHugh, P.R. Mini-mental state. A practical method for grading the cognitive state of patients for the clinician. J Psychiatr Res 1975; 12(3): 189198. GROSS, Richard D. 1998. Psicologa: La ciencia de la mente y la conducta. 2 Edicin. Madrid; Manual Moderno. LACHMAN y Butterfield, citados por Pozo, J. I (1996) En: Teoras cognitivas y del aprendizaje. Ediciones Morata. Madrid. MERANI, Alberto. Diccionario de psicologa. Mxico. Grijalbo. MORRIS, J.C., Heyman, A., Mohs, R.C., Hughes, J.P., Van Belle, G., Fillenbaum, G. y cols. The Consortium to Establish a Registry for Alzheimer's Disease (CERAD). Part I. Clinical and neuropsychological assessment of Alzheimer's disease. Neurology 1989; 39(9): 1159-1165. NORMAN, D.A (1986). Perspectivas de la ciencia cognitiva. Paidos. Barcelona VILA, Ignasi. (1996). Construccin del conocimiento. En: La construccin de conocimientos. Universidad del Pas Vasco. Bilbao. WECHSLER, D. 1944. En: Quintero, CH. 1998. La pedagoga y el desarrollo del pensamiento lgico. Neiva; Universidad Surcolombiana, p. 44.

REFERENCIAS WEB http://www.avlisad.com.ar/test/ http://www.geocities.com/psicoresumenes/public/EvaluacionPsic.htm

http://www.tc.umn.edu/~cana0021/13/t%E9cnicas%20de%20evaluaci%F3n%20psicol% F3gica.pdf http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=465 http://www.terra.es/personal/fjgponce/psicoped.htm http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/boletin/interven/as3_c.pdf http://escuela.med.puc.cl/publ/manualgeriatria/PDF/Demencia.pdf