TRABAJO UNIDAD N2

SERRATO PATIO JOS LUIS C.C. 1.106.739.566

INSTRUCTOR: ANGLICA SAAVEDRA SOLANO AD INISTRADORA !INANCIERA

SENA ESTRATEGIAS PEDAG"GICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSA IENTO 2013

ACTIVIDAD DE APRENDI#AJE D$%&'()&(*+: La siguiente actividad tiene como objetivo que el docente de hoy este en la capacidad de descubrir, explorar y desarrollar actitudes que faciliten los procesos formativos y personales a travs del conocimiento de s mismos y de algunas tcnicas que potencien el aprendizaje de sus alumnos, de esta misma forma comprenda la dinmica de aprendizaje a partir de su marco personal de referencia. s mismo, conocer las posibilidades de asumir los procesos sensoriales, perceptivos y afectivos como estrategia para facilitar el aprendizaje, relacionando estos procesos cognitivos con el modelo de las inteligencias m!ltiples. I+%,'-&&(*+ &./'/ 0$. )/%1 / )/%1: 1. "e acuerdo a su actividad o que hacer diario como docente, plantee y establezca los criterios para realizar un diagn#stico de las inteligencias que poseen sus alumnos. $numere e identifique los pasos que llevara a cabo. D$%&-2'($+01 ./% (+,$.(3$+&(/% 45.,().$% $+ .1% /.-4+1%: %sted puede perfectamente aplicar el diagn#stico propuesto anteriormente a sus alumnos. $n este caso, hgalo a grupos de cuatro personas que se conozcan y convivan con alguna frecuencia, y que puedan por eso desarrollar la tarea, tanto en la exploraci#n del autoconocimiento como en la del hetero&conocimiento. $s innecesario destacar que antes de la aplicaci#n es importante desarrollar una explicaci#n acerca de las inteligencias m!ltiples, enfatizando sus caractersticas, citando personajes hist#ricos o eminencias en el rea de la ciencia o la literatura que se hayan destacado, y mostrando tambin la relaci#n de esas inteligencias con algunas actividades profesionales. $n caso de que no haya posibilidad de empleo del diagn#stico, la lista de observaciones que abajo presentamos facilita esa identificaci#n. 'bserve que al lado de cada tem aparecen las opciones ( )(, con mucho nfasis* s )(, con alg!n nfasis*, n )+o, con poco nfasis* y finalmente + )+o, con mucho nfasis*.

,ara facilitar el diagn#stico es posible atribuir puntos para cada tem )de - para el . al / para el +* y, en su anlisis, establecer un cuadro de referencia que pueda situar mejor las inteligencias de los alumnos. $n el caso de que lo necesite, se pueden proyectar los datos de esta investigaci#n en el grfico que se sugiri# anteriormente. %na importante observaci#n es la de aceptar la mutabilidad de las inteligencias mediante el uso programado del estmulo. unque no se altere el hist#rico gentico y evolutivo que delinea trazos de las inteligencias, la educaci#n con mtodo y metas puede alterar esas referencias, circunstancia que valida la aplicaci#n de ms de un diagn#stico en cada a0o lectivo. 1nteligencia ling2stica o verbal. 1nteligencia intrapersonal 1nteligencia l#gico&matemtica 1nteligencia interpersonal 1nteligencia visual&espacial 1nteligencia naturalista 1nteligencia sonora o musical 1nteligencia cinestsico&corporal 2. 3omo docente en formaci#n y como ser humano con capacidades y conocimientos diversos. 4encione que tipo de inteligencia o inteligencias cree que posee, indicando las caractersticas o criterios en los que se bas# para insinuarlas. 3omo docente considero que tengo diferentes tipos de inteligencias las cuales estn basadas en la ling2stica verbal y interpersonal. ,orque normalmente soy una persona a la cual se le facilita relacionarse con otros, hacer relaciones rpidas y la comunicaci#n es muy asertiva con todas las personas con las cuales me relaciono a diario. dems en la experiencia como docente he logrado generar un buen ambiente de trabajo para obtener muy buenos resultados en la interacci#n de las acciones de formaci#n con los aprendices.

3. 5ue actividades o claves tendra en cuenta para motivar a sus alumnos en el estudio y en sus procesos de aprendizaje. $numere y sustente. O'($+,/&(1+$% )/'/ &1+%,'-(' ./ 41,(6/&(*+: Vamos ahora a intentar dar algunas orientaciones generales para mejorar la motivacin hacia el estudio de nuestros hijos.

,ara motivar al ni0o es imprescindible que el ni0o perciba que puede conseguirlo y adems tiene un plan en el que le vamos ayudar. ,ara desarrollar el tema lo estructuraremos en los 6 puntos bsicos7 /& 4arcar los objetivos a conseguir 6& "esarrollar y aplicar nuestro plan para conseguirlos /'&/' 127$,(61% / &1+%$3-(': ,rimero deberemos establecer con el ni0o los objetivos a conseguir. $stos deben ajustarse a la realidad de la situaci#n y las posibilidades del ni0o y sus circunstancias. $s decir, podemos establecer que el objetivo es aprobar todas las asignaturas del primer trimestre o que si llevamos - asignaturas pendientes vamos a centrarnos en 8 de ellas para salvar el curso. consejamos )especialmente en ni0os peque0os* establecer objetivos a corto plazo )mejor centrarse en el trimestre que en las notas finales del curso*. &$ste proceso debe efectuarse con la participaci#n activa del ni0o, preguntndole o dejndole opinar al respecto para que se sienta partcipe del proyecto y no un mero receptor de #rdenes. $videntemente cuanto ms peque0o es el ni0o o peor es la situaci#n )muchos suspensos, larga historia de fracaso escolar o desinters, absentismo, etc.* los padres debern asumir ms el papel de toma de decisiones. !n as recomendamos implicar al ni0o de una forma u otra.

 ,ara motivar a los adolescentes deberamos dejar que pudieran decidir algunos aspectos, aunque esto depender, entre otras cosas, de su propia historia educativa y su estado general. Lo ideal es proponerles que nos presenten su propio plan para empezar a estudiar y sacar adelante el curso. partir de este esbozo los padres pueden supervisarlo, ajustarlo seg!n su propia experiencia y finalmente pactar su puesta en marcha y efectuar una supervisi#n. La motivaci#n del joven aumentar a medida que percibe cierta autonoma y que l mismo es capaz de generar el cambio no tanto por imposici#n de los padres sino por convicci#n. %na vez las notas favorables llegan y recibe el reconocimiento de compa0eros, padres y maestros, esta motivaci#n se afianzar.

D$%/''1../' 8 /).(&/' +-$%,'1 )./+ )/'/ &1+%$3-('.1% %na vez fijado el objetivo vamos a ver como lo hacemos para conseguirlo. es necesario ir concretando qu

pueden entrar todas las estrategias y recursos que necesitemos para el ni0o pero cosas. 9ay que marcar primero un objetivo final )aprobar todas las asignaturas del trimestre o curso :seg!n edad&* y objetivos parciales )por ejemplo, estudiar cada semana una lecci#n de 9istoria, etc.*. "ebemos estructurar y concretar paso a paso. $s decir, antes de conseguir aprobar el curso, el ni0o debe ser capaz de estudiar un determinado tiempo durante unos das para aprender la lecci#n antes del examen. $n el caso de los ni0os que inician el curso debemos echar un vistazo a todo el temario, asignaturas, contenidos, etc., as como las fechas de los exmenes. +ormalmente ya conocemos a nuestro hijo, sus puntos fuertes y dbiles. 3oncretemos pues como vamos a organizar los tiempos de estudio, el lugar y como vamos a efectuar la supervisi#n. &,rimero determinar los horarios que el ni0o va a dedicar al estudio. $s importante

que sea realista para empezar. $s decir, es mejor empezar con un tiempo de estudio que el ni0o pueda asumir que empezar a marcar tiempos demasiado largos o exigentes, especialmente si no hemos conseguido antes establecer unos hbitos mnimos de estudio. (i vemos que el ni0o necesita ms tiempo para cumplir los objetivos intentemos hacerlo progresivamente. &"espus, seg!n necesidades, debemos plantearnos cual de los padres, familiar u otro le dar apoyo o supervisi#n y c#mo va a hacerlo. Los ni0os peque0os sern ms dependientes mientras que para los mayores, salvo dudas concretas, es preferible una cierta autonoma y centrar nuestro papel en preguntar lo estudiado o supervisar la realizaci#n de los deberes. $star muy encima de los ni0os cuando estudian puede desarrollar cierta dependencia y malos hbitos que hay que evitar. A.3-+/% $%,'/,$3(/% 9-$ +1% /8-0/':+ $+ $. )./+: %na vez acordados los objetivos, tiempos de estudio, lugar, supervis#n, posibles recompensas, etc., escrbanlo en un papel a modo de compromiso por las partes. ;enerlo por escrito evita discusiones posteriores sobre lo que se ha pactado o no y es una forma de formalizar el compromiso. l empezar el curso o poner en marcha un plan de estudio, puede ayudarnos el cambiar un poco la habitaci#n o lugar donde estudia el ni0o. ,odemos incorporar una nueva luz, cambiar cosas )pintura, muebles, cuadros, etc*. $l ni0o puede colocar alg!n elemento de inters para l )p#ster, libros, juego<*. $sto crear en l una cierta percepci#n de cambio y una motivaci#n extra. 3uando concrete los tiempos de estudio, tengan en cuenta las caractersticas personales del ni0o. ,or ejemplo, si determinamos que debe dedicar cada da / hora a estudiar, en los ni0os hiperactivos y=o con dficit de atenci#n necesitaremos efectuar varios descansos durante ese intervalo, sino lo ms probable es que no aprovechen el tiempo. ,or tanto, sera ms aconsejable que la hora se distribuyera en 8 perodos de 6> minutos o menos entre los cuales podemos introducir alguna otra actividad.

%n recurso que suele funcionar muy bien es que el ni0o, una vez hemos trazado nuestro plan y lo vamos a poner en marcha, se comprometa delante alguna figura relevante de su entorno )padrino, to, abuelo u otro* a llevarlo a cabo. $sta persona puede ir preguntndole regularmente )hay que acordar unas fechas concretas* para aumentar su motivaci#n e incluso establecer alg!n tipo de premio o recompensa )por ser capaz de cumplir primero y un premio final si consigue el objetivo*. Los padres deben estar tranquilos y ser pacientes, evitar mensajes derrotistas o de desaliento cuando las cosas van mal y el hijo est cansado o no quiere. $n estos casos podemos buscar una actividad que le guste al ni0o )jugar a cualquier cosa, dar un paseo, etc.* para cuando acabe los deberes. ntes de recriminarle o reclamarle el cumplimiento de sus deberes, hacerle ver los aspectos en los que ha avanzado positivamente, esto le dar seguridad y ver que todava confiamos en l. (i el ni0o ya presenta cierto retraso en los aprendizajes busque ayuda profesional, establezca los apoyos necesarios )refuerzo, maestro particular, etc.*. +o obstante, no debemos caer en el error de sobredimensionar las horas de estudio para compensar estas dificultades. $llo puede tener un efecto nefasto sobre la motivaci#n que queremos impulsar. 1r paso a paso es fundamental. "ebemos ser constantes y perseverantes pero nunca perder la calma. ?ecuerde que si como padres queremos motivar a nuestros hijos, nosotros mismos deberemos ser capaces de ofrecer un modelo claro y coherente con nuestras peticiones. (i a menudo nos quejamos del trabajo, nos damos fcilmente por vencidos, preferimos callar que luchar o no somos capaces de transmitir ilusi#n en general, lo tendremos difcil. T$+$' $;)$&,/,(6/% '/<1+/2.$% 9emos comentado ya la importancia de conocer las caractersticas de nuestro hijo y antes de plantearle metas especficas respecto a los estudios deberemos ser conscientes de su verdadero potencial. (i queremos motivarle adecuadamente

deberemos pedirle que consiga aquello para lo que realmente est capacitado si le dedica tiempo y est suficientemente motivado. +o debemos nunca exigirle por encima de sus posibilidades. (i este punto no lo tiene claro consulte con un profesional y averig2e si su hijo presenta alg!n problema especfico de aprendizaje. @recuentemente nos encontramos con una alta exigencia al hijo y con un marcado fracaso a causa de un problema no identificado )dislexia, disgrafa, lateralidad cruzada, etc.*. +o podemos quedarnos s#lo en pedirle motivaci#n si no somos capaces paralelamente de darle informaci#n sobre su problema al tiempo que generamos estrategias nuevas para combatirlo. La motivaci#n, pues, debe basarse en expectativas realistas. $stas expectativas hacen tambin referencia a lo que usted transmite a su hijo. +ormalmente si tenemos unas expectativas positivas pero realistas y somos capaces de transmitrselas al ni0o, sus posibilidades de xito aumentarn. ;ransmtale inseguridad o bajas expectativas y el fracaso est garantizado. +o lo enga0e nunca. Las expectativas que la transmita tienen que estar a la altura de lo que realmente el ni0o puede conseguir, nunca por encima de ellas ya que podra producir frustraci#n y baja autoestima.