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Biologa

Evaluacin por competencias

Qu es la evaluacin por competencias?


La evaluacin por competencias implica un nuevo desafo para los profesores del Bachillerato General, pues transforma la visin unvoca de calificar aspectos ponderables o analizables, que en su momento fueron considerados como suficientes. Empero, hoy los estndares han cambiado, ya que se busca mejorar los aspectos pedaggicos del proceso educativo. Es importante considerar que la evaluacin por competencias cuenta con un sustento filosfico, sociolgico y psicolgico que responde a la globalizacin de los mercados y del conocimiento, por lo que ste es un proceso de medicin, acompaamiento y ajuste permanente de la enseanza y del aprendizaje, no slo en el aula, sino tambin en lo laboral y en la cotidianidad. Por lo tanto, la evaluacin por competencias se ubica como la medicin de capacidades, habilidades, destrezas, actitudes y valores del estudiante en un momento especfico y en diversos mbitos sociales. El rol del docente ante este nuevo desafo implica superar los modelos tradicionales de evaluacin y migrar hacia la construccin y acompaamiento de un proceso permanente y sistemtico que guiar a los actores educativos, a la par, como herramienta que ayudar a la formacin de ciudadanos libres, crticos y gestores de su propia educacin. En este sentido, la evaluacin por competencias valora el ser y el hacer de las acciones del estudiante en un contexto sociocultural y disciplinar especfico. Para lograrlo es necesario elaborar una metodologa que incluya planeacin, ejecucin y seguimiento en actividades tericas y prcticas, encaminadas a mejorar el proceso educativo. Dichas actividades deben responder a objetivos (individuales y grupales), ser sistemticas, creativas y partir de la base de un diagnstico que permita promover estrategias de enseanza-aprendizaje y de evaluacin, coadyuvando en la adquisicin y desarrollo del mayor nmero de competencias genricas en los estudiantes. La evaluacin por competencias es una categora didctica en la cual es indispensable considerar los tiempos y los espacios que caracterizan un tema, una asignatura o un currculo, por lo que la enseanza debe propiciar el anlisis, la sntesis, la abstraccin y la generalizacin que favorecen la formacin de individuos autnomos.

La evaluacin por competencias en los libros de texto de Biologa 1 y Biologa 2


La metodologa didctica de la serie Enfoque por competencias de Fernndez editores, ubica a la evaluacin por competencias como un proceso continuo de recopilacin de evidencias que permiten apreciar los resultados del aprendizaje, incluyendo elementos cualitativos y cuantitativos, por lo que no es la competencia misma (disciplinar y genrica) lo que se evala, sino el desempeo del alumno, es decir, que el estudiante ponga en prctica sus capacidades en situaciones diversas y momentos especficos. Es importante sealar que aun cuando el enfoque por competencias pone nfasis en el estudiante como protagonista del aprendizaje, el docente contina desempeando un papel importante en el proceso de la evaluacin.

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Evaluacin por competencias

En los libros de texto de Biologa 1 y Biologa 2 consideramos los aspectos funcionales y formales de la evaluacin por competencias (evaluacin diagnstica, formativa y sumativa) y sus procesos (autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin).

Aspectos funcionales y formales de la evaluacin por competencias


Evaluacin diagnstica
La evaluacin diagnstica muestra las condiciones y posibilidades iniciales de aprendizaje o de ejecucin de una o varias tareas sobre los saberes adquiridos (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) con los que cuenta el estudiante, lo que permitir guiar su aprendizaje y al docente tomar decisiones pertinentes. Dicha evaluacin se presenta al inicio de cada bloque de estudio a partir de una seccin denominada Mis saberes y experiencias, en la cual se plantean diversas situaciones, ejercicios y actividades donde el estudiante haga uso de sus saberes, as como algunas preguntas que arrojen conocimientos precisos. Por ejemplo, en el bloque 1 de Biologa 1 se presenta la siguiente evaluacin diagnstica:

Mis saberes y experiencias


Esta seccin est pensada para que puedas valorar qu conocimientos, habilidades y actitudes que has adquirido hasta este momento. Considera las respuestas que otorgas a los ejercicios de esta seccin, te ayudarn a identificar aquellos aspectos que no manejas del todo bien, para que posteriormente los puedas abordar de manera eficaz. I. En la siguiente matriz de falso y verdadero responde lo que consideres correcto.
Oracin La ciencia es una actividad netamente humana. Un buen investigador se reconoce por comprobar correctamente todas sus hiptesis. Uno de los objetivos primordiales de la ciencia es la bsqueda de conocimiento. La ciencia se caracteriza por que es perfectible. La fase fundamental de la ciencia es la experimentacin. La Biologa se considera una ciencia porque est constituida por conceptos, procesos, principios y teoras generados a travs del uso del mtodo cientfico. V F

II.

Selecciona la opcin correcta y escrbela dentro del parntesis. 1. Busca la comprensin de los mecanismos de la herencia. a) Medicina b) Gentica c) Fisiologa

( )

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2. Rama de la Biologa que se encarga de estudiar las relaciones entre los seres vivos y su ambiente. a) Taxonoma b) Ecologa c) Zoologa 3. Se encarga del estudio de la estructura y funcin de las clulas. a) Bioqumica b) Citologa c) Gentica

( )

( )

4. Se dedica al estudio de todo aquello relacionado con los tejidos, como sus funciones y estructuras. a) Histologa b) Sistemtica c) Gentica

( )

III.

5. Se encarga del estudio de aquellos organismos microscpicos. ( ) a) Citologa b) Microbiologa c) Bioqumica Relaciona las siguientes columnas de acuerdo al nivel de organizacin con su correspondiente descripcin.
Niveles de organizacin

Descripcin 1. En este nivel se encuentra la unidad fundamental de los sistemas vivos. 2. En este nivel se encuentran las unidades que son fundamentales para la conformacin de los sistemas. 3. Se considera como el resultado de la estructura y funcionamiento de los niveles anteriores. 4. Este nivel hace referencia a la capacidad que tienen los individuos para relacionarse entre s. 5. En este nivel se ubican los tomos y las molculas. 6. Los tejidos se caracterizan por ser un conjunto de clulas que llevan a cabo una tarea en comn.

( ) Qumico ( ) Celular ( ) Tisular ( ) Orgnico ( ) Individuo ( ) Ecolgico

IV.

Desarrolla en tu cuaderno un mapa mental acerca de la Biologa considerando: su objeto de estudio, sus diferentes caractersticas, su relacin con otras ciencias y sus principales divisiones.

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V.

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Contesta las siguientes preguntas. 1. Cul es tu opinin acerca de los cultivos transgnicos?      2. Por qu es importante que los bilogos estudien los sistemas vivos que habitan el planeta Tierra?       3. Menciona cinco caractersticas que deben cumplir las investigaciones de los bilogos para considerarse como cientcas. 1.  2.  3.  4.  5. 

Es importante resaltar que los estudiantes tienden a procesar la informacin en el mismo nivel de complejidad que se les requiere. Entonces, si utilizamos preguntas especficas para hacer una recuperacin de saberes, el estudiante responder de la misma forma. Asimismo, si se plantean situaciones reales, los estudiantes tendrn que hacer un esfuerzo, no slo de memoria, sino de reflexin sobre el escenario que se les presenta, aportando conceptos, as como habilidades, actitudes y valores de cmo enfrentaran la situacin, es decir, la aplicacin de los saberes que tienen.

Evaluacin formativa
La evaluacin formativa permite determinar si las unidades de competencia se estn alcanzando o no y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeo de los estudiantes, asimismo, facilita la toma de decisiones en la enseanza y aprendizaje respecto a las alternativas de accin y direccin que se van presentando conforme avanza el desarrollo del bloque de estudio; dosifica y regula adecuadamente el ritmo de aprendizaje. La evaluacin formativa retroalimenta al estudiante con la informacin que se obtiene de las diversas evidencias y desempeos alcanzados; enfatiza la importancia de contenidos valiosos, dirige el aprendizaje hacia los procedimientos que demuestran mayor eficacia, y, determina la naturaleza y modalidades de los siguientes procesos.

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En los libros de texto de Biologa de la serie Enfoque por competencias, se identifica a la evaluacin formativa en las secciones y cpsulas:
Secciones Cpsulas

A TU MANERA

A pensar se ha dicho!
T decides, t expresas

Quiero saber

BI SUSTENTABLE U NIDIVERSO
valor

U NIDIVERSO

Por ejemplo, en el bloque 2 del libro de texto de Biologa 2 identificamos la evaluacin formativa en las siguientes secciones y cpsulas:

Atributos 5.1 y 5.3 Elabora en tu cuaderno un cuadro de Punnett para ejemplificar la cruza de una planta de lnea pura de semilla verde (aa) con otra de lnea pura de semilla amarilla (AA). De qu color seran las semillas de los individuos de la generacin filial 1 (F1)? Cul sera la combinacin de factores hereditarios de estos individuos? Ahora bien, supongamos que se cruzan dos individuos de la F1 . Elabora un nuevo cuadro de Punnett e indica el color y el par de factores para cada individuo resultante de la progenie. Cul sera la proporcin final de cada color?

T decides, t expresas
En equipo de tres personas, elabora con tus compaeros un registro del tipo sanguneo de los miembros del grupo escolar. Si alguien lo desconoce, puede asistir a su centro de salud o a un laboratorio clnico para su determinacin. Sintetiza los resultados y responde: Cul es el tipo sanguneo ms frecuente en tu grupo? Calcula la frecuencia a manera de porcentaje. Una vez terminada la actividad, realiza con tu equipo una campaa con carteles o trpticos en la que resaltes la importancia de conocer los grupos sanguneos.

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A pensar se ha dicho!
Como te habrs dado cuenta, las mutaciones que afectan la estructura y nmero de cromosomas pueden producir enfermedades serias en los organismos, incluyendo a los seres humanos. Existir alguna forma de detectarlas? Te pedimos que investigues lo que es un cariotipo, en qu consiste, cmo se hace y qu ventajas tendra practicarse uno. Comparte la informacin que encuentres con tus compaeros.

La evaluacin formativa que proponen los textos de la serie Enfoque por competencias incorpora diversas estrategias didcticas para integrar saberes adquiridos, lo que genera informacin valiosa, tanto para el profesor como para el alumno, a quien ayuda a mejorar su aprendizaje y motivacin e identificar los errores en el proceso (correccin y repaso), con la finalidad de tomar medidas para ajustarlo y orientarlo.

Evaluacin sumativa
En la evaluacin sumativa se considera el resultado final del desempeo del estudiante y de los productos realizados durante un periodo determinado, lo que permitir medir y juzgar el aprendizaje de forma individual, con la finalidad de asignar calificaciones, determinar promociones o certificar. La evaluacin sumativa permite tomar decisiones pertinentes para asignar una calificacin a cada estudiante que, de forma objetiva, demuestre el logro de las unidades de competencia en un periodo previamente determinado a evaluar, ya sea una unidad didctica, un bloque en especfico, un bimestre o un semestre. En cada bloque de los libros de Biologa se identifica la evaluacin sumativa en las evidencias generadas en las cpsulas y secciones con el icono y conjuntadas en el portafolio de evidencias que plantea rubros especficos a evaluar. De la misma forma, la seccin Ahora lo s incorpora en un producto final o en una prueba pedaggica los saberes adquiridos y desempeos del estudiante de cada bloque de estudio. Por ejemplo, en el bloque 3 del libro de texto de Biologa 1 se identifica la evaluacin sumativa en:

Quiero saber

Atributo 7.1

Muchas de las teoras formuladas para explicar los diversos fenmenos naturales implican la participacin de investigadores de diferentes campos de la ciencia. En principio, el inters se vuelca sobre un hallazgo que da lugar a debates y explicaciones, creando un nuevo campo de la ciencia. Tal es el caso de la teora celular y la citologa. Investiga y elabora un reporte escrito con lo siguiente: a) Los datos biogrficos de los cientficos que establecieron cada uno de los postulados de la teora celular, los cuales integrars en una tabla que contenga: el nombre del cientfico, los campos de investigacin en que incursion, los aportes que hizo a la ciencias en general y la contribucin especfica que realiz en favor de la teora celular. b) El nombre y enunciado de los postulados de la teora celular moderna.

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Atributo 4.1

A TU MANERA
Para que ordenen, sinteticen y relacionen la informacin sobre las teoras abordadas en la leccin, en equipo elaboren en un pliego de papel bond o estrasa, un mapa conceptual que indique los principales conceptos y evidencias que dan soporte a cada una de las teoras del origen de la vida. Les recomendamos que sea grande, con caractersticas propias de un cartel para exponerlo frente al grupo.

Ahora lo s
I. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. 1. Si observas un rosal, un gato y un ratn encontrars que entre ellos existen muchas diferencias, pero tambin hay muchas semejanzas. Menciona 3 similitudes y 3 diferencias existentes entre estos organismos a nivel de su estructura o de sus funciones orgnicas. 2. La gran mayora de las clulas son pequeas para mantener una gran relacin superficie/volumen. Explica la importancia de esta relacin y aplcala para responder la siguiente pregunta: Cul de las estructuras mostradas ser ms eficiente para realizar el intercambio de gases?: 1) pulmones slo con bronquiolos en su interior o 2) pulmones con bronquiolos y alveolos en su interior?

a)

b)

Imagen 3.67. Los alveolos pulmonares aumentan la superficie para la absorcin de oxgeno. En la imagen puedes observar el rea cubierta por bronquiolos (a) y los alveolos (b).

3. La teora de la sntesis abitica de Oparin y Haldane propone la formacin de compuestos orgnicos, en ausencia de seres vivos, bajo las condiciones imperantes en la atmsfera de la Tierra primitiva. Qu se concluye en los trabajos de Miller, Ponnamperuma y otros investigadores, con relacin a la teora de OparinHaldane? 4. De acuerdo con la teora de la sntesis abitica, menciona tres caractersticas que pudieron tener las primeras clulas vivientes.

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5. Lee con atencin la informacin de los dos microorganismos patgenos que se describen a continuacin, que son de gran importancia para la salud pblica. Con base en su estructura, indica a qu tipo de clula pertenece cada uno de ellos y explica por qu lo consideras as. Salmonella enterica Es un microorganismo flagelado, patgeno, que mide de 0.3 a 1.5 m de dimetro, y su material gentico se localiza en una regin llamada nucleoide. Las enzimas relacionadas con su metabolismo oxidativo se localizan en invaginaciones de la membrana celular llamadas mesosomas. Este microorganismo se encuentra slo en el hombre y es responsable de producir la fiebre tifoidea, enfermedad que se caracteriza por diarrea, fuertes dolores abdominales, vmito y nusea. Adems, existen algunas cepas con mayor virulencia, ya que poseen plsmidos que contienen genes de resistencia a antibiticos. Entamoeba histolytica. Es un microorganismo intestinal de tamao entre 10 a 60 m que se multiplica por sin binaria. Presenta un ncleo esfrico, con un cmulo de cromatina pequeo y puntiforme. Se nutre por fagocitosis a expensas de tejidos disueltos, algunas bacterias y eritrocitos. Presenta abundantes vacuolas en su citoplasma. Este microorganismo es un parsito del hombre y otros mamferos, provoca diarrea, en ocasiones con moco, pus y sangre. 6. Cul es la idea central de las dos teoras que explican la evolucin de la clula procarionte a eucarionte? Consideras que una teora excluye a la otra o ambas se complementan? Explica tu respuesta. II. En una tabla de tres columnas escribe en la primera los organelos celulares exclusivos de la clula animal, en la segunda los de la clula vegetal y en la tercera los que son comunes a ambos tipos de clulas eucariontes. Relaciona las siguientes columnas escribiendo en el parntesis de la izquierda la letra que corresponda al nombre del postulado de la teora celular.
Postulado ( ) Las funciones vitales de los seres vivos se realizan dentro de sus clulas o en su entorno inmediato, controladas por sustancias que ellas secretan; por lo tanto, basta una clula para tener a un organismo viviente. ( ) La gran diversidad de seres vivos que pueblan nuestro planeta estn formados por clulas, algunos de ellos por una sola clula (unicelulares), en tanto que la mayora estn formados por muchas clulas (pluricelulares). ( ) Todas las clulas nuevas se forman por la divisin de clulas que ya existen, no por generacin espontnea. Postulado de la teora celular

III.

A) Unidad estructural B) Unidad fisiolgica C) Unidad de origen D) Unidad de evolucin

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IV.

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Relaciona las siguientes columnas escribiendo en el parntesis de la izquierda la letra que corresponda al componente celular cuya estructura y funcin se describe.
Descripcin ( ) Son pequeos grnulos formados por dos subunidades de diferente tamao, carentes de membrana y que llevan a cabo la sntesis de protenas. Son especialmente abundantes en tejidos metablicamente muy activos como el hgado. ( ) Es el organelo ms notable de la clula eucarionte, est rodeado por una doble membrana, contiene la informacin gentica y regula la actividad celular en general. ( ) Tiene doble membrana, presenta crestas y dota a las clulas de la energa necesaria para la realizacin de todas las actividades del organismo. ( ) Es una estructura constituida por lpidos, protenas y algunos carbohidratos que envuelve a cualquier tipo de clula. Regula la entrada y salida de materiales y lleva a cabo funciones de unin, reconocimiento y comunicacin celular. ( ) Tiene doble membrana, es exclusivo de la clula vegetal, contiene clorofila, para captar y luego transformar la energa luminosa en alimentos. ( ) Es una red de canales y tbulos que recorre el citoplasma, desde la membrana nuclear hasta la membrana plasmtica; realiza funciones de transporte intracelular de materiales y sntesis de lipidos. ( ) Es un complejo de sacos y vesculas aplanadas localizado cerca del ncleo y funciona como centro de procesamiento, almacenamiento y empaquetamiento de materiales, como las enzimas de los lisosomas. Componente celular

A) Membrana plasmtica B) Nucleolo C) Retculo endoplsmico D) Ribosomas E) Aparato de Golgi F) Mitocondria G) Citoesqueleto H) Cloroplasto I) Pared celular J) Ncleo

En la evaluacin sumativa el manejo de resultados se da mediante la conversin evidencias y puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en relacin con lo establecido al inicio del periodo a evaluar. Para obtener la calificacin final se debe considerar el Acuerdo nmero 17, que establece las normas a que debern sujetarse los procedimientos de evaluacin del aprendizaje en los distintos tipos y modalidades de la educacin bajo el control de la Secretara de Educacin Pblica. Es importante mencionar que el conocimiento de esta informacin se requiere para las actividades administrativas de las escuelas y de los sistemas escolares, as como para los alumnos y sus padres o tutores, pero no se requiere una descripcin detallada del porqu de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prcticas estn bien definidas.

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Procesos de la evaluacin por competencias


Heteroevaluacin
La heteroevaluacin es el proceso que realizan los profesores sobre una actividad, un producto, una evidencia o un desempeo, a sus estudiantes en un periodo determinado, por lo que es un proceso rico por los datos y posibilidades que ofrece, y complejo al mismo tiempo, por las dificultades que supone medir las actuaciones de otras personas. El docente es quien disea, planifica, implementa y aplica la evaluacin, mientras que el estudiante es quien responde a lo que se le solicita. En la heteroevaluacin, la valoracin que hace el profesor sobre las capacidades adquiridas de sus estudiantes considera los logros, as como los aspectos a mejorar; con base en criterios definidos con objetividad. En los libros de texto, se identifica la heteroevaluacin al final de cada bloque en el portafolio de evidencias con lineamientos de la evaluacin (indicadores) y elementos a evaluar. Por ejemplo, al finalizar el bloque 6 de Biologa 2 se encuentra el siguiente portafolio de evidencias:

Portafolio de evidencias
Actividad
1. Organizador grfico sobre las caractersticas de las plantas terrestres 2. Exposicin verbal y grfica 3. Dibujo sobre los componentes de las plantas 4. lbum de hojas

Cpsula o actividad donde se encuentra


Exprsalo a tu manera. Atributos 4.1, 4.3 y 4.5

Lineamientos de evaluacin
Distingo las caractersticas e importancia de las plantas terrestres mediante un organizador grfico. Expongo verbal y grficamente los diferentes tipos de tejido presentes en una planta. Sealo en un dibujo las partes componentes de una planta. Elaboro un lbum de hojas recolectadas en mi alrededor, identifico sus componentes y las clasifico como simples o compuestas. Elaboro un cuadro comparativo, ilustrado, de adaptaciones de las hojas al medio. Clasifico muestra de tallos de plantas que se encuentran a mi alrededor. Reporto por escrito los resultados de la actividad experimental. Elaboro un reporte de las observaciones realizadas para la identificacin de las races.

Elementos a evaluar
a. Identificar las caractersticas principales. b. Imgenes de las caractersticas principales. c. Ejemplos. a. Exposicin con imgenes de los diferentes tejidos. b. Resumen de la exposicin. a. Dibujos de los componentes del pino, maz y manzano. b. Remarcar diferencias. a. Recolectar 10 hojas. b. Hacer un lbum. c. Identificar las partes de las hojas.

Exprsalo a tu manera. Atributos 4.2 y 4.5 Con los dems aprendo. Atributos 8.2 y 8.3 Para poner en prctica. Atributos 5.2 y 5.3

5. Cuadro compara- Para poner en tivo prctica. Atributos 5.1 y 5.2 6. Clasificacin de tallos Para poner en prctica. Atributos 5.1 y 5.3

a. Adaptaciones. b. Descripciones. c. Ilustraciones. a. Clasificacin de 10 tallos. b. Esquemas. a. Reporte de acuerdo con el formato del Apndice. a. Observar al menos 5 races. b. Identificar tipo de races. c. Esquemas.

7. Reporte de acti- Para poner en vidad experimen- prctica. tal Atributos 5.5 y 5.6 8. Reporte sobre identificacin de races Para poner en prctica. Atributo 5.3

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Portafolio de evidencias
Actividad
9. Dibujo de la flor

Cpsula o actividad donde se encuentra


Exprsalo a tu manera. Atributos 4.1 y 4.3 Para poner en prctica. Atributo 5.3 Valralo. Atributo 1.1

Lineamientos de evaluacin
Dibujo la flor y sealo sus partes, anexando un glosario que incluya la funcin de cada una de ellas. Clasifico los frutos que consumo en mi dieta diaria y elaboro un reporte. Elaboro un reporte escrito sobre la diversidad de plantas en Mxico. Participo activamente en exposicin grupal sobre la importancia biolgica, cultural, social y econmica de las plantas.

Elementos a evaluar
a. Esquema de la flor de calabaza. b. Identificacin de sus componentes. c. Funcin de los componentes. a. Lista de frutos consumidos. b. Clasificacin del tipo de frutos. a. Reporte que incluya: Plantas ms comunes Plantas endmicas Plantas ms explotadas a. Importancia: Biolgica Ambiental Cultural Social Econmica b. Ejemplos. c. Resumen.

10. Reporte sobre consumo de frutas 11. Investigacin sobre diversidad

12. Exposicin grupal

Horizonte del valor. Atributo 9.6

Autoevaluacin
La autoevaluacin es el proceso donde el estudiante valora sus propias capacidades en una escala, con base en criterios o aspectos definidos con claridad. En ella, el estudiante valoriza su propia actuacin durante un periodo determinado y, con honestidad, determina un valor, lo que le permite reconocer posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. En los libros de texto se identifica la autoevaluacin al final de cada bloque con preguntas sobre los indicadores del desempeo establecidos en el programa de estudios de la asignatura. Por ejemplo, en el bloque 5 del libro de Biologa 1 se presenta la siguiente autoevaluacin:

Autoevaluacin. En cada fila coloca una marca () en la opcin que mejor represente tu trabajo durante el bloque, es importante que seas lo ms honesto, pues tu profesor te har recomendaciones de acuerdo con tu propio nivel de avance, recuerda que aprender es un proceso y ests en el camino.
Siempre A veces Nunca

Indicadores de desempeo
Argumento las principales caractersticas e importancia de los virus, sealo por qu no se les clasifica como seres vivos. Defino las distintas clasificaciones de los seres vivos, establezco la importancia y valor de cada una. Investigo problemas actuales relacionados con las bacterias y propongo estrategias de solucin. Explico las caractersticas de las bacterias, su estructura, formas, tipos de reproduccin, respiracin y nutricin.

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Siempre A veces Nunca

Indicadores de desempeo
Diseo y realizo un experimento para demostrar los procesos vitales de las bacterias. Argumento la importancia de las bacterias desde el punto de vista ecolgico, industrial, alimenticio y de salud. Explico las caractersticas distintivas de los organismos de los reinos Protista, Fungi, Plantae y Animalia. Debato sobre la importancia social, econmica y biolgica de los organismos que conforman el dominio Eukaria, relacionndola con la necesidad de preservar la biodiviersidad de nuestro planeta. Argumento la importancia social, econmica y biolgica de los organismos de los distintos reinos del dominio Eukaria.

Coevaluacin
La coevaluacin es la valoracin que en conjunto hacen los estudiantes sobre sus aprendizajes logrados con base en criterios determinados o indicadores establecidos en consenso, lo que permite enfatizar la retroalimentacin, la crtica constructiva y promover ambientes de confianza entre los pares. Se llama coevaluacin porque las personas que se evalan corresponden al mismo nivel, emitiendo un juicio objetivo, acertado y preciso. En el libro de texto, se identifica la coevaluacin en las cpsulas que potencializan los atributos de las competencias genricas y en forma especfica en la cpsula . Por ejemplo, en el bloque 6 del libro de Biologa 2 se presenta la siguiente coevaluacin:

Atributos 8.2 y 8.3 De manera tradicional la gente ha agrupado las plantas de modo emprico dependiendo el uso que les dan. Por ejemplo, cuando utiliza el nombre comn de verduras se refiere a los vegetales comestibles que no son frutas, como el brcoli, calabacita, elote, verdolaga, espinaca, etctera. En realidad entre las llamadas verduras tenemos tallos, frutos, semillas y hojas que muchas veces ni siquiera son verdes! Discute con tus compaeros de equipo las diferencias entre nuestro lenguaje cotidiano y el botnico en relacin con los conceptos: fruto, verduras, cereales y algas, aportando ejemplos de cmo estas clasificaciones empricas incluyen diferentes partes de las plantas o especies. Qu opinas sobre usar esas denominaciones? Aporta tus puntos de vista y escucha los de tus compaeros. Escribe tus conclusiones personales.

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