Bitcora de observacin Chacsinkn, Yucatn a 23 de agosto de 2005. Escuela Primaria Indgena Hroes de 1847.

Sexto grado grupo A

6: 50 El profesor Gabriel Espinoza y Daz ha llegado muy temprano esta maana, probablemente preparando las fotocopias de la Gua XXI de Santillana que ms tarde le van a servir para establecer un diagnstico sobre las asignaturas de espaol, matemticas, historia, ciencias naturales y geografa. Alrededor de las 6:55 llega la maestra de Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular de esta escuela. Es una joven egresada de la Escuela de Educacin Especial que viaja todos los das de y a Mrida, junto con un grupo de maestras de la USAER de Peto. Dice que el ao pasado se qued a vivir en Peto, pero debido a que no logr acostumbrarse decidi unirse a sus colegas de Peto para viajar todos los das. Me pregunt si nosotros bamos a viajar a diario, y cuando le dije que tanto los compaeros y compaeras de la Normal, como yo, nos quedaramos a vivir en el pueblo ella expres levantando las cejas: Qu valientes. Cerca de las 7:00 llegaron todos los alumnos de la Normal y ms o menos a las siete en punto los maestros de la escuela quienes firman en un a libreta sus registros de entrada y salida. Cristina y Fabiola van a su saln a trabajar y lo mismo hacen las dems colegas, en tanto que salvador y yo nos disponemos a entrar al aula del sexto grado grupo A, la cual se ubica justo enfrente de la direccin del plantel. Cuando llegamos ya se encuentra presente una nia, Alondra, quien ms tarde, cuando el maestro le dice a dos alumnos que el acuerdo es llegar puntuales a las siete y no a las 7:13 como ellos lo hicieron, le dice que ella estuvo temprano y que iba a venir a las cuatro de la madrugada, para saber si en efecto el maestro le poda ganar. El maestro le dice que de lo que se trata es de llegar puntuales, no a las cuatro. 7:28 El profesor Espinoza contina compaginando las hojas de la prueba diagnstica de la editorial Santillana, le pide ayuda a Alondra, y el se dedica a engrapar el material. Mientras tanto, en el grupo otras cinco nias y 10 nios conversan en maya murmurando y esperan. 7:29 El maestro cuenta y se percata de que faltan Karina, Cecilia y Leticia. Posteriormente empieza a dar instrucciones en idioma espaol y les recuerda lo que hicieron el da de ayer: limpiar bancas y el saln. Les anuncia que van a hacer una evaluacin diagnstica como todos los aos. Les dice que ellos ya salieron del primer ciclo. Les explica que deben distribuirse de manera separada en el saln y que la solucin de la prueba es individual, no en parejas ni en grupo, pues: se trata de que no la vea el compaero que puede ser un poco flojito. Les pide que eviten que la prueba tenga borrones y que respondan con lpiz. Los nios se ponen de pie y empieza a separar sus sillas. El maestro reparte los juegos de aproximadamente 8 hojas con imgenes y ejercicios de las diferentes asignaturas. La seccin correspondiente a cada asignatura tiene un encabezado en el cual el nio o nia deben poner su nombre, el grado y el grupo en el que estn, debiendo dejar en blanco el espacio dedicado a la calificacin. El maestro, en tanto, les indica a los alumnos y alumnas que pueden usar la parte blanca de las hojas para efectuar las operaciones y apuntes que requieran. Les pide que respondan con calma, que den lo mejor de s y posteriormente les ofrece orientaciones para Que sepan cmo van a hacer las preguntas. Empieza a leer las hojas correspondientes a la prueba de espaol: Escriban sus nombres... en grupo vamos a poner sexto A (lo cual escribe en la pizarra 6 A. El profesor lee en voz alta en idioma espaol: Escribe los tres tipos de ficheros que hay en una biblioteca; les indica que hay tres rayas debajo de la cuest in para que escriban los tres tipos de ficheros. Les pide que se acerquen a l a preguntar lo que no sepan. 1

Lee la segunda pregunta que es Anota y explica las tres partes de un cuento, y a continuacin explica van a notar el nombre y a explicar que son. Una nia le pide que le explique la pregunta uno, el se acerca, le explica en voz baja solamente a ella y luego dice: La segunda pregunta va a tardar un poquito ms, para despus agregar: Se dieron cuenta cmo van las preguntas? Pues as van a contestar las dems. Si tiene dudas sobre alguna pregunta entonces me preguntan. Yo estoy ac para ver que ustedes se desarrollen solitos... Piensen antes de contestar. El director de la escuela entra a anunciar que hoy se retirarn a la 11:30 los nios y nias, pues habr una reunin de Consejo Tcnico. 7:40 Una nia ha llegado tarde. Toma su asiento y el maestro le da las instrucciones para el llenado de la prueba. 7:51 He dado una vuelta por el aula, observando cmo los nios y nias responden. A reserva de que luego le pediremos al docente las pruebas para fotocopiarlas, la situacin luego de ms o menos diez minutos de iniciada la prueba es la siguiente: Griselda y Alondra han escrito el encabezado, pero no han escrito la respuesta. Patricia, por el contrario ha avanzado hasta la pregunta 5 pero saltndose la 3 que se refiere a palabras simples y compuestas. Carlos Manuel mantiene la vista clavada en el texto, pero no escribe. Ascari ha escrito respuestas a las preguntas 1 y 2, pero a la uno ha respon dido: Cuentos, historietas, leyendas. La pregunta trata acerca de los tipos de fichas que se emplean en una biblioteca. Pedrito se ha saltado la pregunta 1 y ahora se ocupa de responder la pregunta 2. Hernn ha respondido la pregunta uno escribiendo: titulo, bibero, activo. Jess cubre con el brazo su prueba, pero alcanzo a ver que ya est tratando de responder la pregunta 4. Elizabeth va en la 2, Jos ha llegado ya a la 4. 7:59 Durante el tiempo que me tom hacer y escribir la observacin de los minutos previos se han aproximado a la puesta del aula un padre y una madre de familia. El padre ha hablado en espaol con el docente, preguntndole sobre la lista de tiles escolares, en tanto que la mujer se ha expresado en idioma maya, explicndole que ha trado un documento para la inscripcin de su hija. En ambos momentos los nios han aprovechado para preguntarse en idioma maya cosas acerca de las diferentes preguntas de la prueba, las nias han permanecido en silencio y escribiendo. Al concluir las visitas de los padres de familia el maestro se dirige al grupo que: Nadie debe estar conversando ni movindose de su lugar. Despus agrega que esta prueba debe ser respondida con mucha facilidad, pues ayer haba escrito en la pizarra algunas respuestas para que ellos (los nios y nias) se fijaran en la forma del examen. 8:04 Alondra y Patricia intercambian ideas en voz muy baja, mientras que el profesor se aproxima a un nio que le ha preguntado algo que el maestro trata de explicarle. Posteriormente se aproxima a Carlos Manuel quien no ha pasado todava de la primera hoja de la prueba. Se acerca a Ascari, observa su prueba y luego de explicarle brevemente le pasa levemente la mano por la cabeza, en forma de amonestacin. Ms tarde se dirige a tres nios que hablan en voz baja y les dice: Dejen de conversar ustedes tres. 8:08 Se aproxima a la nia que se encuentra sentada en el escritorio del maestro y le dice en espaol que vea a Elizabeth, quien trabaja: Muy bien, ella solita. Un segundo despus se aproxima a una alumno que voltea y le dice en idioma maya que no lo haga. 8:12 Se aproxima a Carlos Manuel y le pregunta en maya si tiene sueo, despus le pregunta en maya cul es la pregunta que no entiende e intenta explicarle. 8:14 Se acerca a Alondra a explicarle algunas preguntas. Le dice en espaol que lea y ella dice, en el mismo idioma, que ya lo ha hecho, pero que no entiende. Mientras tanto los chicos de la sentados 2

al costado sur del saln conversa, hasta que Salvador se acerca a observar sus pruebas y ellos suspenden su conversacin en maya. 8:16 Alondra se ha levantado de su lugar a pedir ayuda al maestro. En tanto los chicos del lado sur hablan en voz ms alta, el profesor se percata, los amonesta y les dice: Si siguen conversando les quito su examen. As como empezamos en silencio as vamos a terminar. 8:18 Alondra se ha acercado al profesor para mostrarle una respuesta ms. El profesor le dice: Haz las cosas, no me las traigas una por una. Y luego, dirigindose al grupo en pleno les dice: Lean, traten de entender lo que se les dice. Un segundo despus se acerca a Rosa a explicarle una cuestin y ms tarde un nio le hace una pregunta a la que responde: Despus lo vemos, termina tu examen. El mismo nio se pone de pie y va a sacarle punta a su lpiz. 8:22 Doy una rpida caminata por el aula y observo que de 19 nios 16 no han logrado rebasar la prueba de espaol, en tanto que dos nios y una nia estn ya respondiendo la prueba de matemticas. 8:25 El profesor le pregunta a la nia que se sienta a la derecha del escritorio, Karina, por qu cubre su prueba, le dice en espaol: Es para que no se escape?. 8:26 Salvador se ha aproximado a Elizabeth para ayudarle con la explicacin, en espaol, de algunas cuestiones de la prueba. Le va haciendo preguntas y la nia le responde con asentimiento de cabeza y frases cortas y preguntas en espaol. Cuando la nia entiende se le ilumina el rostro con una sonrisa, lo mismo que al nio que se sienta junto a ella y que ha estado siempre atento a las explicaciones de Salvador, quien despus le dice: Buen odo. 8:29 Ascari estira el cuerpo sobre su silla, se rasca la nariz y le pregunta en maya al compaero a su derecha algo sobre la prueba de espaol. 8:32 Jos Gilberto sube un pie a la silla, me sonre desde su asiento, se rasca la cabeza y bosteza. Luego intercambia comentarios en maya con sus compaeros alrededor. 8:35 El profesor le pide a Jos Gilberto que se siente bien. Seguidamente le explica a un grupo de alumnos algunas cuestiones sobre la prueba de espaol, lo hace precisamente en ese idioma. 8:37 Le dice a Hernn en espaol: Hernn sintate bien, ponte a trabajar, ponte a hacer algo. No hay que dejar pasar slo as el tiempo. Posteriormente repite la reprimenda en maya. A rengl n seguido reprende tambin, en maya, al nio que se sienta junto a Hernn. Una traduccin aproximada de lo que dijo en maya sera: Tu que quieres, atiende tu trabajo. 8:40 Mientras le explica el profesor a Patricia una cuestin de historia, Alondra observa y el maestro le dice en espaol: Voltate para all. 8:41 Hernn conversa con su compaero de la silla de adelante en maya, mira a Ascari y sonre, muerde el lpiz, luego voltea y habla con Gilberto con quien se sonre. 8:44 Una nueva y rpida caminata por el aula me deja ver que en este momento cuatro nias trabajan en la prueba de matemticas, mientras todos los dems se ocupan en la prueba de espaol. El profesor, mientras tanto, reprende a Rosa dicindole: Lee, si no lees no puedes avanzar, y luego dirigindose al grupo: No se debe dejar pasar slo el tiempo, tiene que trabajar. Les voy a dar hasta el recreo, si no terminan entonces no puedo darles todo el da. No pueden pasar sin hacer nada, hay que trabajar, pero si no lo quieren hacer... 8:47 Rosa bosteza y lo mismo hacen Roger y Lorenzo. 8:48 Un profesor se aproxima a la puerta del saln y le pregunta al maestro por el botelln de agua. El pregunta a los nios que a quin se le qued. El maestro de la puerta le dice al profesor Espinoza que pase por los libros de texto que han llegado, l responde que lo har luego pues lo chicos ahora estn en examen y, luego de que el maestro se retira, aade en voz alta en espaol: Total, si hacen falta no es mi problema. 8:51 Se aproxima a explicarle a Lorenzo y le dice, en espaol, que lea las preguntas, que si n o las lee no podr resolverlas. 3

8:52 La maestra de USAER, Jazmn, se aproxima al saln, pide el nombre del profesor y Salvador y se pone a las ordenes del maestro titular del grupo dicindole que su oficina ser el saln que antes era bodega. 8:55 Se aproxima a Patricia y le ofrece explicaciones. Posteriormente se aproxima al saln de los chicos del sur del aula para decirles: Ustedes cuatro no deben estar conversando. Cualquier duda que tenga para eso estoy ac. Ya no quiero seguir viendo que estn conversando. Para eso se est poniendo la evaluacin, para conocer el grado de conocimiento que tiene cada uno de ustedes. Luego se aproxima a Rosa le dice: Todos ya estn avanzando, menos tu. 8:57 Le grita a Hernn desde el lugar de Rosa y lo reprende en maya. Le dice en ese idioma que no se pare ni converse. 8:59 El maestro se sigue moviendo de lugar a lugar tratando de resolver las dudas de las nias y nios. 9:00 Ascari se frota los ojos, el maestro se aproxima y le da explicaciones en espaol. 9:01 Otra rpida caminata por el saln y observo que en este momento 9 nios y nias estn resolviendo la prueba de matemticas, en tanto que otros 9 continan en la seccin de espaol. Algunos nios saltan de una prueba a otra e incluso hay quienes ya han respondido algunas cosas de la asignatura de historia. 9:03 El profesor anuncia que: Nos quedan 25 minutos, y agrega: Dejen de conversar. Posteriormente le pide a Carlos Humberto y al grupo que piensen. Dice: Hay que pensar para aprender. 9:05 Gilberto mira su reloj de pulsera y dice la hora en voz alta, en espaol pero con acento maya. 9:06 Salvador se ha aproximado a Gilberto en el mismo momento en que el profesor se ha aproximado a Rosa y luego a Patricia para ayudarles. Salvador luego se aproxima a Hernn 9:09 Alondra recibe indicaciones del maestro sobre la prueba de matemticas, la nia pregunta repetidas veces. Entre tanto cuatro nios se aproximan a escuchar las explicaciones que Salvador le da a Hernn. Gilberto tambin trata de enterarse de lo que explica y Roger se suma al grupo. 9:11 Salvador concluye su explicacin a Hernn y todos los chicos regresan a sus lugares sonriendo. 9:13 Mientras el maestro explica Griselda Salvador hace lo mismo con Elizabeth y 9:14 El director de la escuela llega al saln a comentar que se ha logrado que una chica, que haba dejado la escuela, regrese. Tambin comenta que para eso se har el consejo tcnico, para saber con qu alumnos trabajar la maestra de USAER. Tambin comenta que continan los problemas con la inscripcin de alumnos, pues el director de la tarde, segn el director del turno matutino: Las est mal informando (a las madres de familia). 9:17 El director se ha retirado. Salvador me comenta que le sorprende el ritmo de los cuatro chicos del costado sur del aula: Todos van en la misma pgina, en el mismo ejercicio. Luego agrega: No comprenden lo que leen, pero si les explicas (oralmente) resuelven rpidamente los problemas. 9:19 El profesor se dedica a ofrecerle explicaciones a Elizabeth. Mientras Roger bosteza hasta que se le llenan los ojos de lgrimas; Hernn conversa en maya con Pedrito. 9:20 El profesor le ofrece explicaciones a Lorenzo sobre una pregunta de la prueba de matemticas. 9:23 El profesor le dice a Gilberto en maya: Deja de jugar. El nio se estira en la silla, mira al cielo, golpea con el lpiz una mesa que se encuentra apilada sobre otra tras de l. El profesor anuncia: Ya vamos a terminar. Vamos a ver quin se va a quedar. 9:25 El profesor se ha aproximado a explicarle a Carlos y luego a Elizabeth. En ese momento ha llegado la madre de Elizabeth a entregar un documento necesario para la inscripcin de la nia. 4

9:26 Roger pide permiso, en espaol, para ir el bao. El profesor le indique que deje cubierta su prueba y salga. 9:28 Jos Aurelio se mantiene recostado sobre la paleta de su silla, bosteza, se muerde los nudillos, se rasca una oreja. Mientras Roger ha regresado del bao y al pasar junto al lugar de Lorenzo golpea a ste en la cabeza. 9:30 ha sonado el timbre que anuncia el recreo. Mientras algunos nios gritan en otras aulas, los del sexto A permanecen murmurando y el profesor le da instrucciones a Patricia. Luego se dirige a Jos Aurelio y le pregunta: Qu pas Aurelio?. 9:31 Se dirige el profesor al saln para explicar que en la pregunta acerca de los asteroides, en la prueba de ciencias naturales, los nios y nias deben escribir el nombre del color que corresponda, dado que los nios no tienen lpices para colorear, como se indica en la prueba. El maestro ha amonestado a Alondra por voltear a ver a Patricia y la nia dice en voz alta con cierto retintn: Ya dijo el maestro que no me voltee porque me va a regaar. 9:34 El maestro borra la pizarra, pero luego se detiene, voltea hacia los chicos del sur del saln y les dice que no conversen pues si lo hacen quiere decir que ya han terminado, cosa que no ha sucedido todava. 9:35 El profesor permite que los nios y nias salgan, anunciando que al regresar del recreo concluirn con la evaluacin la cual se debe terminar. 9:36 Todos los nios y nias han salido, slo el profesor, Salvador y yo permanecemos en l. Es ahora que tengo tiempo de describir el saln: ste tiene dimensiones de aproximadamente seis por seis metros, un ventanal de madera que mira al sur y desde el que se puede ver la plaza principal de Chacsinkn, ms o menos a la altura del gran laurel que da sombra a la estatua de Felipe Carrillo Puerto. El otro ventanal del aula mira al norte y da hacia la direccin de la escuela, es precisamente en el costado norte, pero del lado poniente, donde esta la puerta de acceso y salida, que como los ventanales, es de madera slida pintada en color caf. El mobiliario lo integran 16 mesas de madera de pino de aproximadamente 50 centmetros por 1.20 metros. En cada mesa se sientan 2 nios o nias en sillas que tambin estn hechas de madera. Dado que solamente se han inscrito 19 nios y nias el espacio es suficiente, de manera que tres de las mesas se encuentran apiladas en el rincn sureste del aula. El mobiliario lo complementan un escritorio y silla para el maestro, dos muebles para computadoras, sin computadoras y que por tanto son usados como libreros; un pequeo librero, una mesa en la que se asientan mapas, libros de texto usados y cajas con materiales diversos; dos libreros plsticos de pared sujetos al costado poniente del aula, mismo donde estn un pisaron blanco y una pizarra verde. Un cuadro con la imagen de Miguel Hidalgo y Costilla sobre un mapa de Mxico pende de la pared sur, al lado del ventanal. Una planilla de Cristbal Coln, una cartulina con datos sobre las vocales mayas y el horario del curso escolar previo se adhieren a la pared sur encima de los pizarrones. Del cielo raso penden dos ventiladores y cuatro pares de lmparas de luz blanca, uno de los cuales no funciona. Un mesa-banco de metal y madera, un hasta bandera torcido, un globo terrqueo, un bote de basura y un gran mapa del Europa, el norte de frica y el cercano y medio oriente, completan el mobiliario y material del aula. 10:10 Despus del recreo se reanuda la clase. Patricia, Alondra, Karina y Elizabeth se acercan a Salvador para hacerle preguntas en maya, yo le traduzco algunas y las nias me piden que no lo haga para que ellas puedan saber si l entiende idioma maya. Salvador les dice que yo hablo ingls y maya. Las nias me preguntan cmo se dicen las cosas en ingls, yo les pregunto en maya qu cosas quieren saber, ellas me dicen que tooooodo. Empiezo a decirles cosas en maya y su traduccin en ingls. 10:11 El profesor pide a todos en espaol que continen trabajando en la prueba diagnstica. Le pide a Rosa que saque su prueba y la lea: Deja de estar soando despierta... luego cuando llega el fin ao sales muy baja. 10:12 Salvador me dice que la prueba es muy cansada. 5

10:16 Jos mira con la cabeza apoyada en la mano derecha su prueba, tamborilea con el lpiz en la silla; Gilberto muerde la punta del lpiz, el maestro le llama por su nombre y luego a Ascari, dice: Van a seguir jugando? Ya termin el recreo. Mas tarde se aproxima a Karina y le explica una cuestin sobre la prueba de historia. 10:17 Me aproximo a Elizabeth quien ahora trata de responder la prueba de historia. La nia ha respondido con los nombres de estados y pases a las preguntas en las que se le pide que relacione las imgenes de edificios y objetos de diversas culturas con los continentes en los cules se relacionan dichos edificios y objetos: La muralla china, el Coliseo romano, Las pirmides de Egipto, la estatua de Apolo y un castillo medieval a la ribera del Rin. La nia ha escrito en vez de nombres de continentes nombres de estados mexicanos: Tabasco, Mxico. 10:26 Me percato de que las instrucciones de la pregunta tres de la prueba de geografa no se entienden debido a que las fotocopias que tienen los nios son en blanco y negro, lo cual impide que puedan ver en qu color deben subrayar las respuestas correctas, relacionando un cuerpo de agua o elemento del relieve americano con una regin del continente. Dado que cada regin est en el original del texto en un color de letra distinto, se supone que los nios deberan subrayar en el color correspondiente cada cuerpo de agua o elemento del relieve. 10:28 Salvador me pregunta los puntos cardinales en maya, yo le respondo: Xamn (norte) lakn (este) chikn (oeste) nojol (sur). Al parece trata de explicar a Pedrito cmo resolver una cuestin de la prueba de matemticas que tiene que ver con los puntos cardinales. 10:33 Alondra se acerca a preguntarme qu es un diminutivo, qu es un aumentativo, que es un lugar (en relacin con un sustantivo) y un despectivo. Le explico cada uno con una palabra que se le aproxima en maya: Chichn para diminutivo, nojoch para aumentativo, tuux yaan le baala para lugar, xla para despectivo. La nia sonre, asiente con la cabeza y responde a la cuestin en unos segundos. Similares resultados obtengo con Elizabeth quien me pregunta acerca de los rganos y sistemas del cuerpo. 10:49 Salvador tiene de a su rededor a 8 nios a quienes trata de explicarles uno de los problemas de la prueba de matemticas. 10:50 He tenido una conversacin con Elizabeth, parte en espaol y parte en maya. Me pide que le ayude a responder una parte de su prueba de geografa y yo le explico que no importa que ahora no pueda hacerlo, de todas maneras luego le podemos ayudar a conocer las cosas que todava no sabe, lo importante ahora es saber qu cosas sabe y cules no. Ella me dice que yo se un poco de maya y que Salvador no sabe. Yo le digo que Salvador sabe algunas palabras y que yo s algunas ms, as como ciertas expresiones debido a que llegu a Chacsinkn hace diez aos. Ella me dice que me puede ayudar a mejorar mi forma de hablar en maya si yo le ayudo a conocer las cosas que no sabe. Luego de seis minutos ella se marcha a su lugar y despus conversa con Alondra y Karina. 11:01 El director ha hecho sonar el timbre que anuncia el final de la jornada. 11:04 El maestro empieza a recoger las pruebas diagnsticas. Elizabeth se acerca de nuevo a pedirme que le ayude y yo le repito que no importa que ahora no pueda responder, que a lo largo del curso le ayudaremos a que conozca todo lo que ahora no sabe. Ella sonre y me pregunta qu da les van a repartir los libros, yo le digo que creo que pronto, pues hoy un maestro ha venido a anunciar que los libros han llegado. Ella sonre de nuevo y me dice que cuando sancochen (cuezan) elotes en su casa nos traer a Salvador y a m algunos. Yo le agradezco y ella se va a entregar su prueba al profesor. 11:06 Salgo a avisarle a las compaeras que participaremos en la sesin de Consejo tcnico.

Chacsinkn, Yucatn a 23 de agosto de 2005. Escuela Primaria Indgena Juan Jos Martnez. Cuarto grado grupo nico. Rosa ha llegado a las 12:43, yo llego unos diez minutos despus y ella ya est escribiendo en su cuaderno de notas. Cuando son las 13:00 horas el director de la escuela llega y nos saluda, para posteriormente pedir a algunos nios que lleven algunos mesa-bancos ms al saln de clases, pues no hay lugar para todos. El profesor del grupo, Juan Gngora, llega a las 13:13, hace un conteo de alumnos y encuentra que estn en el aula 30 nios y nias. Faltan dos, segn sus registros. El profesor anuncia que a partir del da de maana la lista no se pasar usando los nombres de los nios y las nias, sino sus nmeros en la lista. 13:19 El maestro pregunta a los alumnos y alumnas si es que alguien sabe un cuento. Los nios y nias ren, el maestro pregunta Quin se est riendo? Posteriormente insiste y un nio se pone de pie y el maestro le pide que cuente el cuento que sabe y que lo haga en espaol. El nio lo hace con voz entrecortada y baja, se trata de una adivinanza. El maestro posteriormente pasa a decir que hay libros en los que vienen cuentos. Mientras l habla los nios se hablan murmurando y ren. El maestro les pregunta si han visto los libros del Rincn de lectura, los nios guardan silencio. El maestro se pone de pie, toma un libro de una caja y se lo muestra a los nios, les pide que lean el ttulo y los nios responden a coro Morgan y los piratas; el maestro repite el ttulo y posteriormente inicia un relato diciendo: Antes haba un grupo de gente que se podra decir que era mala, pero no eran mala, slo eran un grupo de gente que tenan que robar para poder vivir, eran piratas. Morgan existi, era un pirata. Los piratas asaltaban a otros barcos que eran de pasajeros. El profesor le pregunta a un nio, en espaol, si se imagina cmo era un pirata, el nio responde que usaba un sombrero de pirata y tena una pata de palo. El profesor les explica que los piratas asaltaban a los barcos que tenan oro, plata, dinero y que a raz de eso se hicieron muchos cuentos de piratas.El maestro pregunta si alguno de los nios ha ledo un cuento de piratas y estos le responden que no y luego hacen comentarios en voz baja en idioma maya. 13:28 El docente busca y rebusca entre una caja llena de libros y comenta: se llevaron mis libros. Luego busca en el librero a la derecha de la pizarra del cual toma un cuento que se llama Lola y el fantasma, el cual empieza a leer en voz alta. Mientras lee algunos nios en las ltimas filas hablan en voz baja, por lo cual es se acerca a ellos sin interrumpir la lectura. 13:32 El maestro le pregunta a los nios si el personaje principal del cuento, que haba sido un pirata, estaba contento o molesto. El maestro hace ms preguntas para ubicar si los nios siguen la historia que el profesor est leyendo. 13:34 El maestro dice: Vamos a leer un pedacito nada ms, y continua con el relato. Mientras el maestro lee, tres nias en la primera fila empiezan a conversar en voz baja. El maestro hace una nueva ronda de preguntas tratando de ubicar si los nios y nias estn siguiendo o no la lectura. Luego le pide a los nios que alce la mano aquel que recuerde la lectura de la tarde de ayer. Posteriormente le pide a los nios que saquen el libro de espaol de lecturas. 13:38 El maestro les pide que recuerden el nombre de la lectura y los nios responden a coro: El libro misterioso. Les pide a los nios que abran el libro en la pgina ocho y les pide que describan la imagen de esa pgina y la siguiente. El maestro pregunta: Dnde estn? algunos nios responden que en una biblioteca. Despus les pide que describan lo que hay en la imagen. Ms adelante hace preguntas sobre la trama del cuento. Seguidamente les pide a todos que lean con l, lo que los nios hacen a coro con el maestro. 7

13:42 Los nios poco a poco van bajando el volumen y el maestro pregunta: Qu pas, se les gast su gas? y contina la lectura. En un momento de la lectura les pide que se detengan para hacer nfasis en el tono interrogativo de una oracin. Ms adelante pide en voz alta a los nios que sostengan el volumen. 13:44 Explica que cada nio o nia leer una o dos lneas del texto. El va sealando al nio o nia que debe leer. Casi todos los nios y nias leen hablando de forma entrecortada. El cuarto nio habla en voz muy baja y de manera incluso menos fluida que los anteriores. Lo mismo sucede con el siguiente nio, quien adems no puede pronunciar las palabras con la acentuacin apropiada. La siguiente lectora pierde la lnea del texto y el maestro se la indica, lo mismo le sucede a otras nias y nios, quienes buscan ayuda de sus compaeros para poder seguir la lectura. La siguiente lectora hace una lectura en voz tan baja que estando yo sentado a slo un metro de ella me es difcil escucharla. El maestro se pone de pie junto a cada lector, de manera que los nios y nias prcticamente leen para l, pues lo hacen en un volumen que sus compaeras y compaeros casi no pueden percibir. 13:50 Algunos nios de la fila de mesas ms cercana a la puerta del aula conversan y han dejado de seguir la lectura. Las nias que se sientan a mi lado revisan otras pginas del libro y otras tratan de seguir la lectura, a pesar de que les resulta casi inaudible lo que dicen los nios de las filas traseras. 13:55 El maestro est tomando nota de los nombres de los nios que han ledo y pregunta a cada nuevo lector si es que antes no le ha tocado participar. Algunos nios conversan en voz baja en idioma maya. Un nio se acerca al profesor y le pregunta en espaol si puede ir a orinar. Otro alumno en la primera fila repasa las hojas de su libro, dos nias tratan de leer un cuento diferente, otro ms pide permiso para ir al bao y lo hace en lengua maya (pedir permiso claro, no ir al bao). 13:59 El profesor pide que de nuevo se haga la lectura a coro y los nios lo hacen, algunos a murmullos, otros casi a gritos. Tres nios parecen tener dificultades para seguir la lectura, y pasan la vista tratando de encontrar la lnea de texto en la que van los lectores que hablan en voz ms alta. 14:01 El profesor hace una serie de preguntas: Quin ha ido a la tienda? Quin ha comprado algo? Quin ya perdi dinero? A cada pregunta los nios y nias levantan la mano. Posteriormente el profesor hace preguntas a Kenny, Gabriela preguntas como las siguientes: Si vas a la tienda y compras una Coca cola de cuatro pesos y pagas con un billete de veinte, cuanto de vuelto te deben dar. La nia que recibi la pregunta dice que 16 pesos. Gabriel, un Duvaln (un dulce) vale dos pesos y despus vendes una paleta que vale 50 centavos cuanto vas a cobrar El nio responde que 2.50 pesos. 14:05 Pide que no se burlen de los nombres de otros nios, pues algunos nios se han redo de un compaero. 14:06 Charly, tengo cinco monedas, cada moneda es de dos pesos. Cuntos pesos tengo? El nio responde que 10. Luego el maestro pide que le explique cmo lo hizo. Una nia en la primera fila dice que contando, en tanto que Charly dice que lo hizo sumando. El maestro dice que tambin se puede hacer multiplicando. 14:08 Hace preguntas similares a Didier. A Laura le pregunta si tiene hermanitos, ella dice que tiene cuatro. El profesor le pregunta que si tiene ocho paletas y las reparte entre sus cuatro hermanos, a cuantas paletas le tocar a cada uno de sus hermanos, a lo que la nia responde que dos. 14:11 A Antonia le pregunta que si en su casa hay cuatro patos, seis gallinas y dos perros, que cantidad de animales hay, a lo cual la nia responde que 12. 14:12 A Gualberto le pregunta que si en un kilo hay 5 mandarinas y a l le piden que compre dos kilos, cuatas mandarinas deber recibir. El nio responde que 10 y luego lo hacen a coro todos los dems mientras el profesor pone ejemplos con mltiplos de 10. 14:14 Manuel es el siguiente. Una Cocal cola tiene medio litro, si la juntas con otra de medio litro cuanto vas a tener El nio responde que un kilo, el maestro le corrige diciendo que ser un kilo y 8

luego hace la pregunta a Jos quien responde que ser un litro. Mientras se da esta serie de pregunta los nios se van acercando de uno en uno a pedir permiso para ir al bao. Algunos nios han empezado a silbar y el maestro los amonesta. 14:16 Si tengo un pastel lo parto a la mitad que me queda, dos (los nios duda y luego algunos gritan) medios. 14:17 Si agarro un medio de manzana y otro medio de manzana y lo junto que me da, un dice el profesor y Entero gritan algunos nios. 14:18 Una madre de familia se ha aproximado a la puerta del aula para traer informacin para la inscripcin de su hija. 14:21 El profesor pregunta en espaol, como lo ha hecho durante toda la sesin, si los nios y nias conocen las partes de su cuerpo. El mismo se va sealando partes del cuerpo mientras los nios van gritando a coro los nombres de cada parte del cuerpo, en espaol. 14:22 Le pregunta a Charly para qu sirve la mano y el nio dice que para tocar. Tocar qu?, a lo que Charly responde Guitarra. 14:23 El maestro dice que la mano sirve para sentir y que ese es el sentido del tacto. Si me clavo una aguja que voy a sentir? Dolor responde el nio. El maestro pone otros ejemplos de la informacin que proporciona el sentido del tacto. 14:25 Posteriormente pasa al sentido de la vista y le pregunta a los nios para que sirven los ojos. Los nios dicen que para ver y el maestro pide que le digan qu pueden ver con el sentido de la vista. El maestro indica que con los ojos se pueden ver colores, formas, tamaos, etc. Todo eso se puede distinguir con los ojos, es decir con el sentido de la vista. 14:27 Pregunta el docente cuanto sentidos podemos tener y los nios dicen que 10. El maestro dice que han visto dos: la vista y el tacto. Tambin tenemos la nariz, dice, que es donde esta el sentido del olfato. Tambin tenemos el sentido de... se toca la lengua y algunos nios dicen de la lengua. El aclara que es el sentido del gusto con el cual podemos sentir los sabores amargos, dulces, salados y agrios. Finalmente seala a una de sus orejas y habla del sentido del odo. Despus le pide a los nios que repasen los nombres de los sentidos: Olfato, odo, gusto, vista y tacto. 12:30 El maestro dice que hay que cuidar los sentidos y luego hace preguntas acerca de cmo se pueden cuidar los sentidos: Bandonos, cepillando nuestros dientes.... El profesor dice que tambin tenemos huesos y eso nos sostiene parados. Pregunta entonces si los animales tienen huesos y los nios dicen que los cochinos, los burros y los pjaros tambin tienen huesos. A esos, dice el maestro que se les llama vertebrados. Despus pregunta si hay animales sin huesos y dice que a esos se les llama invertebrados. El profesor pregunta de donde vienen los animales y dicen algunos nios: Del monte. Y pregunta el profesor: De dnde vienen los pollitos? De un huevo Y cmo se les llama? Gallinas. Cuando brotan de huevo se les llama ovparos. Y de donde nacen los perros. De su mam. Y, cmo se les llama? Perritos. Si pero tambin se les llama vivparos porque nacen de su mam. A los que nacen de la tierra. Terriparos dice una nia cerca de m. 9

 A los que viven en la tierra se les llama terrestres y a los que viven en el mar... Pescaditos. Pero tambin se llaman acuticos. A los animales que toman leche como se dice que hacen. Chuch. Pero tambin se les dice mamar y por eso se llaman mamferos. A los que comen hierba.. Herbvoros. Cmo empezaron los hombres? De monos dicen algunos. Nosotros estamos en el continente americano que fue poblndose poco a poco. Cmo creen que se pobl? Buscando comida dice un nio. Efectivamente, buscando comida fueron llegando los pobladores del continente americano. 14:43 El maestro va palomeando una serie de items de una lista de contenidos. Luego pasa a preguntar cosas acerca de las cosas que hay en el cielo y de las razones por las que hay da y noche. Dibuja un sol en la pizarra y pregunta que da ese sol, a lo que algunos nios dicen que da calor y luego luz. 14:45 Dibuja un crculo en la pizarra y dice que es la tierra, donde todos estamos parados y se llama... Tierra, responde a coro el grupo. El maestro explica que el da y la noche se dan porque hay un lado de la tierra donde da la luz del sol en tanto que el otro permanece a oscuras, por lo que es de noche. 14:46 Ser que haiga (sic) otro planeta? Los nios dicen que Plutn, Marte, Saturno, Urano, Venus, Jpiter. El maestro pregunta si los han visto y los nios dicen que no. 14:48 El maestro dice que a todos los planetas que han sido mencionados y el sol se les llama sistema solar y en l se encuentran estrellas (sic), lunas, el sol. Cul ser el mas grande? A lo qu e los nios responden Kin, el sol. 14:50 Dos nios en la segunda fila ren mientras ven al maestro y l pregunta: Qu les pasa? Y ellos continan sonriendo. El maestro se pone de pie, se acerca a su portafolios y revisa su gua de Avances Auroch. Cuarto grado de editorial Lukambada. Se trata de un avance programtico que incluye una dosificacin bimestral, efemrides, tcnicas grupales y poemas conmemorativos. El docente comenta por lo bajo: Por lo visto tienen algo en naturales. En lectura s estn paletas. 14:52 Les pide que abran de nuevo el libro de espaol. Hace una lectura rpida del cuento El libro misterioso y pide que: Marquen hasta donde dice qu les pareci, con una crucecita. Luego les pide que saquen un cuaderno para copiar el fragmento de la lectura que ha hecho. Al parecer, se trata de un ejercicio para evaluar las habilidades de escritura. Les da cinco minutos para la tarea. 15:02 El maestro pasa de lugar en lugar tomando nota de sus observaciones respecto del avance de los nios y las nias en la tarea de copia asignada. 15:11 Mientras las nias y nios escriben murmuran lo que leen en espaol, pero a la vez se ayudan y dan sugerencias en maya unos a otros. En este momento el maestro les indica que dejen de escribir sin importar donde hayan terminado, cierren el libro y mantengan abierto el cuaderno. Luego les pide que escriban sus nombres en el trabajo y anuncia que va a pasar a revisar. Luego dice: Vamos a hacer nmeros de dos en dos hasta el 100. Algunos nios empiezan a contar en voz alta de dos en dos. El docente escribe una lista de en la pizarra y se detiene en el ocho. Anuncia que los alumnos tienen cinco minutos para completar la tarea.

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15:20 El maestro pregunta si ya han concluido y pasa de lugar en lugar para verificar el estado de avance de la tarea de nios y nias. Un nio se dirige al maestro en maya y le dice que Charly est copiando. El profesor le dice a Charly en espaol que no copie. 15:22 Una madre de familia llega y una parte del grupo se pone de pie y dice a coro: Buenas tardes. El maestro dice que aquellos que no se pusieron de pie para saludar no saldrn al recreo. Creo que me he quedado sin recreo. El maestro sale a la puerta del aula a conversar con la madre de familia. Los nios se ponen de pie, dos nias se acerca a abrir y revisar la caja de libros de texto nuevos, en tanto que Francisco, Juan, Aracely, Heyder y una nia que no me quiso decir su nombre se aproximan a ver lo que escribo en la computadora. 15:25 El maestro pide que escriban de 10 en 10 hasta mil. Los chicos protestan a coro. El maestro pide que levanten la mano quienes no deseen hacer la tarea, les dice que no hay problema pero que no saldrn al recreo si no lo hacen. Despus le dice a Charly que si no entrega el trabajo no sale al recreo. Liliana. 15:30 Observo que Liliana no puede continuar con la serie de 10 en 10 al pasar de 120; en ese momento empieza a escribir 121, 122, 123. Suena el timbre que anuncia el inicio del recreo y el maestro pide que se entreguen los cuadernos, sin importar hasta donde hayan llegado los nios y las nias. Les pide a todos que les pongan su nombre a los trabajos. Los nios se van aproximando, entregan los cuadernos y salen al sol de las 15:33 de uno en uno. El recreo me da tiempo para describir el saln. Se trata de un rectngulo de aproximadamente diez por seis metros con las paredes pintadas en un tono rosa escurridizo y maculado de tierra, lneas de lpiz y cinta adhesiva en varias partes. El mobiliario lo integran 11 mesas de pino y cuatro mesabancos. Las mesitas hacen juego cada una con dos sillas del mismo material. Detengo la descripcin del aula, pues Rosa requiere usar la computadora para registrar algunos datos de los trabajos de los alumnos. A las 16:00 ha sonado el timbre que marca el final del recreo. 16:12 Mientras escribo me rodean Cristian, Heider, Jess Rodrigo, Erik, Fausto, Josu, Francisco, Jos Manuel, Laura, Dulce, Diana Laura, Gaby, Liliana, Mara Fernanda, Kenny, Aracely, Antonia, Laybin, Geny, Charly Antonio, Mara Glendy, Manuel Jess. Todos y todas quieren ver su nombre escrito en la pantalla de la computadora, mientras me rodean conversan entre ellos y conmigo en maya. 16:17 Llega el maestro Juan y les pregunta si han tomado agua y han ido al bao, algunos responden que no. El profesor indica que no dar permiso para salir. 16:20 El maestro ojea rpidamente los cuadernos de los estudiantes, les escribe una marca y se los regresa mientras los llama uno por uno. 16:21 Tras la ltimas filas del aula un nio juega con un trompo, el maestro le pide que deje de hacerlo y le quita el juguete, despus contina con la ojeada a los cuadernos. 16:24 El maestro contina repartiendo los cuadernos. 16:27 Algunos nios tamborilean con las manos en el mesa-banco, varios conversan en pequeos corros con sus compaeros de atrs y de adelante, otros ojean sus libros o tratan de leerlos mientras mueven los labios. Las conversaciones discurren principalmente en lengua maya. Las nias del costado norte del aula, cinco, hablan en espaol entre ellas. Se le debe sugerir a Rosa que verifique las caractersticas de este subgrupo. 16:30 El maestro ha llamado a Charly, le indica que su segundo apellido no est bien escrito y le escribe en el cuaderno Canche (sic).

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16:33 El profesor indica que los nios deben sacar sus respectivos cuadernos y escribir como encabezado la palabra dictado. Ha sealado que aquellos que puedan debern luego arrancar la hoja para entregarla. Escribe el docente en la pizarra: DICTADO Temblorcita y el gigante Empieza a dictar en voz alta: Haba una vez un gigante que viva solo (Los nios escriben mientras repiten en murmullos las palabras que el profesor dicta) en el campo, (El profesor les pregunta si recuerdan que es la coma y dice una rayita hacia abajo) en una vieja casa llena de corrientes de aire, era muy cascarrabias (el profesor escribe en la pizarra cascarabias (sic) por eso no tena amigos. Un sombrio (Sic. Sin embargo, a pesar de pronunciar sombrio, escribe en la pizarra la palabra sombro) da, la nieve caa y el gigante abri la puerta con la esperanza de encontrar algn viejo amigo que vendra (Con v chica, apunta el maestro) de repente a visitarlo. El gigante no se dio cuenta de que una ratoncita acababa (El profesor escribe la palabra acababa en la pizarra) de colarse por la puerta. Ella se dio cuenta que estaba en la casa (Qu creen que va a decir, pregunta el maestro) de un gigante, se puso a temblar y pens esconderse. Pero ocurri que el gigante dej caer un bocado de queso. (El profesor pregunta Dnde se quedaron y los nios responden a coro En un bocado de queso) La ratoncita no pudo resistir y se acerc corriendo. Temblorcita y el gigante (El profesor repite tres veces la frase) pasaron el resto del invierno juntos (Algunos nios preguntan y el profesor repite la ltima frase), a salvo del fro, cmo hace bien la presencia de un amigo. 16:52 El profesor pide a nios y nias que pongan bajo el dictado sus respectivos nombres. Un nios dice en maya: Tsoki (Se acab). Un nio me pregunta en maya si he escrito todo y le respondo que s, tulakaal. Enl maestro escribe en la pizarra mientras dice en voz alta: Escribe 2 nombres de animales (El maestro duda entre escribir 2 nombres de animales 2 animales) que se piden. Despus escribe en columnas separadas: vertebrados, invertebrados, oviparos (sic), viviparos (sic), mamiferos (sic), terrestres, acuaticos (sic). 16:57 Un nio le pide al profesor que le de prestado el sacapuntas y el maestro anuncia al grupo que no tienen que pedirlo de ahora en adelante, solamente deben tomarlo y despus de usarlo ponerlo de nuevo en su lugar. 16:58 El maestro pregunta a los nios si han terminado y, cuando algunos le responden que no, les pide que se den prisa para poder indicar el trabajo siguiente. Despus pregunta quien ha dejado caer basura al suelo y pide que se recoja sugiriendo que se debe mantener limpio el saln. 17:00 Le pide a todos que se den prisa, les dice que cuando el reloj del aula que ahora marca 5:15, de las 5:20 entonces dar por concluido el trabajo y borrar la pizarra. 17:05 El profesor pregunta cuales son los animales vertebrados, cules los invertebrados, ovparos, vivparos, mamferos, terrestres y acuticos. En cada caso espera que los nios den las explicaciones de cada concepto. El profesor indica que este ejercicio concluir en dos minutos, cuando los nios pongan dos ejemplos de cada tipo de animal indicado en la pizarra. 17:08 Pasa de lugar en lugar y le pregunta a algunos nios si es que no saben el nombre de dos animales de cada tipo. En maya dice en voz baja Cooles, cooles (jalenl, una interjeccin que indica que se den prisa). 17:09 Borra la pizarra y escribe un nuevo texto: Divuja (sic) la forma de la tierra, el sol, la luna y una estrella. Debajo del texto dibuja cuatro rectngulos en posicin vertical y bajo cada uno las 12

palabras: tierra, sol, luna y estrella. Pide a los nios que a cada hoja de trabajo que hagan le pongan su nombre. 17:14 Le pide a un nio que conversa copie lo que est escrito en la pizarra. 17:15 Una rpida ojeada a los trabajos de los nios y las nias me permite observar que solamente dos nias han escrito correctamente la palabra dibuja en las instrucciones del ltimo ejercicio, todos los dems han copiado la instruccin tal y como est escrita en la pizarra. Me llama la atencin que las dos nicas excepciones provienen del grupo de nias que hablan entre si en idioma espaol. 17.19 Un nio pregunta al docente cmo va a dibujar la Tierra. El docente le pregunta si no lo vio (el tema) el ao pasado y le dice que si no lo sabe no lo haga. 17:20 El docente pasa a los lugares a revisar los trabajos de nios y nias. Le pide a quienes todava no concluyen que se den prisa. 17:23 El docente pregunta a los alumnos si han copiado el ejercicio que est en el pizarrn. Les recuerda que les haba advertido ayer que estuvieran atentos porque a veces l, intencionalmente, iba a escribir mal alguna palabra; les pide a los nios que descubran la palabra que est mal escrita y Jos dice que es la palabra Dibuja. El profesor dice que en efecto se trata de esa palabra y que se escribe con b y no con v como est escrita en la pizarra. El profesor corrige la ortografa de la palabra. 17:26 Insta de nuevo a los nios a apurarse. Una nia ha concluido y entrega al docente su cuaderno para revisar. 17:28 Nios es todo por hoy. Si ocuparon dos hojas a las dos les ponen su nombre. Kenny pregunta si solamente traern un cuaderno maana y el maestro les indica que ya desde maana trabajarn en forma normal. Los nios y nias se acercan a dejarle los trabajos al docente, algunos se los entregan y le dicen frases en maya, y el maestro siempre responde en espaol. 17:31 El docente le pide a los alumnos que entreguen los diversos ejercicios tal y cmo hayan quedado, sin importar que estos no estuvieran concluidos. Los alumnos y alumnas que entregan sus trabajos se van retirando del saln. 17:38 Mientras la entrega de trabajos llega a su etapa final, pues ya solamente quedan siete nios y dos nias por entregar sus trabajos, el docente atiende a una madre de familia. 17:46 El ltimo nio ha entregado sus trabajos. El docente se los facilita a Rosa para que los transcriba y analice y le doy la computadora para que pueda hacer su trabajo.

Chacsinkn, Yucatn a 24 de agosto del 2005. Escuela Primaria Indgena Hroes de 1847. Grado: Segundo. Grupo: B.

Llego junto con los alumnos de la normal justo dos minutos antes de las siete. Pasamos Erika y yo al saln y en l ya se encuentra la maestra Landy a quien saludamos. En uno de los mesa-bancos un nio ojea las pginas de un libro de Espaol lecturas., me aproximo al nio y le pregunto en maya qu es lo que est haciendo con el libro: Baax ka beetik? El nio responde que lo est viendo, en maya. Yo le voy sealando las ilustraciones y le pregunto cmo se llama cada uno de los animales que son personajes del cuento, l me va diciendo los nombres de cada uno en voz muy baja: Cho (ratn), much (sapo), chichn chiich (pajarito). 7:10 Conforme los nios y nias llegan la maestra les pide la tarea que ha dejado para hacer en las respectivas casas. 13

7:20 La maestra habla con una madre de familia, mientras un grupo de nios ha estado conversando conmigo, en particular ngel Ku, el hijo mayor de Bernardino y Martha, a quienes conozco desde hace ms de diez aos. 7:30 Concluida la conversacin con la madre de familia la maestra escribe en la pizarra lo siguiente: El gato toma la lima Elio toma la liga Alito ama a mam Ema toma el ala Elio at la liga Posteriormente se dirige a los nios en espaol y les dice: Ahora vamos a leer algunas cosas que vimos el ao pasado. Conforme los nios leen pronunciando diferenciadamente las slabas: el - ga-to to-ma la li-ma... Elio to-ma la li-ga... la maestra apunta con una regla las palabras escritas en la pizarra. Posteriormente le pide a los nios, a quienes llama por sus respectivos nombres, para que lean y hagan lo mismo que ella hace en la pizarra. Pasan dos nios, hasta que llama a Paola, quien en principio se resiste, pero despus accede y pasa a leer en voz muy baja. Lo mismo ocurre con Ricardo, Julissa. 7:40 Todava continan llegando nios al aula. 7:41 La maestra le pide a Lzaro que pase a la pizarra, al principio el nio se resiste, pero posteriormente pasa se para frente a la pizarra, se toma la barbilla con una mano, la regla con la derecha, observa las palabras, se toca los dientes, voltea vernos a Erika y a m y oculta la cara bajo el brazo. La maestra toma la regla de la mano del nio y con voz suave le muestra las palabras y le pregunta que dice cada una, el pequeo contina callado. 7:43 La maestra le pide a ngel que pase pero este oculta la cara sobre la mesa, sonre, se niega y la maestra opta por pedirle a Brenda que pase, pero ella tampoco accede a hacerlo; lo intenta con otro nio que recin se ha incorporado a la sesin y carga todava la mochila, pero este, lo mismo que los dos anteriores, se niega. 7:45 La maestra toma de nuevo la regla y hace un repaso ms de la lectura de las mismas oraciones. Los nios vuelven a repetir stas a coro. 7:46 La maestra borra las oraciones y escribe un nuevo ejercicio en la pizarra: Une con una raya las palabras iguales gato toma lima mam Ema ato toma lima mam Ema At gato mago

La maestra les indica que hagan esta tarea. Mientras escriba esto ha llegado una nia ms al aula, de la mano de su padre. 7:51 Llega una nia ms a quien la maestra saluda con el nombre de Ana. La nia toma un asiento en la primera fila y me sonre. 14

7:52 La maestra ha ido a buscar lpices, sale del saln. Aprovechando esto le indico a rika que iniciemos una revisin de la forma en que los nios y nias escriben. Le pide que se fije de cmo segmentan las palabras y separan las letras, el tamao de las letras y, si es posible, obtener indicios de qu estrategias estn empleando para escribir. He tomado algunas notas: Yulissa: Escribe con letra grande separando cada una a distancia apropiada. Segmenta las palabras y escribe las letras con mano rpida y trazo seguro, ha copiado rpidamente las intrucciones. Reina: Ha escrito une cona raya... Lo cual me da ideas de que se encuentra en transicin de la etapa presilbica a la silbica (Al respecto se le debe sugerir a Erika que lea el material de delia Lerner, as como los textos de Gmez Palacio, Ferreiro y Teberosky; el material de Registro del Lenguaje Primario tambin le puede ser de utilidad). Cecilia: La nia cecea al hablar, ha copiado fielmente y rpido el escrito de la pizarra. Karina: Idem. Paola: Escribi la instruccin pero la ha borrado. Observo que dibuja cada letra levantando la cabeza cada vez que termina de escribir una grafa y debe empezar a hacer la siguiente dentro de la misma palabra. Mientras me encontraba en esa tarea la maestra regres y me pidi que le prestara especial atencin a Elizabeth Borges Chan. La nia tiene nueve aos, no escribe ni lee convencionalmente en espaol. Me dedico a observarla unos minutos, mientras le propongo algunos juegos para tratar de ubicar elementos de carcter lingstico y psico-motriz. Debo transcribir las notas que tom al respecto. La maestra le ha pedido a alguien que avise a la madre de Elizabeth que venga a conversar con nosotros. 8:28 La maestra da por concluida la tarea previa y le pide a los nios que tomen el libro de Espaol lecturas. Le empieza a leer a los nios el cuento El primer da de clase de la leccin uno. Dos nias piden permiso para salir, dos nias y un nio bostezan, otros tres conversan en maya. 8:36 La lectura se interrumpe cuando el intendente llega a preguntar a la maestra si tiene un garrafn de agua para ser llenado. 8:37 La maestra retoma la lectura, le pide a los nios que lean verso a verso una rima que aparece en la lectura: Zumbaca, zumbaca, zumbaca, larin que vuele, que vuele as como avin. 8:40 La maestra hace algunas preguntas relacionadas con la lectura, pero solamente ngel y otra nia las responden. La maestra dice: Vean cmo la nia cuando se quit de su casa donde viva pas a otra escuela... vean cmo cuando lleg a su casa convers a su mam... estaba contenta, estaba feliz, por eso tambin ustedes deben llevarse y ayudarse. 8:42 Dice la maestra: Vamos a hacer una tarea de la leccin que acbamos (sic) de leer. Lee las instrucciones de la leccin nmero uno: Pega las imgenes... En este momento ha llegado la madre de Lizbeth Borges. Suspendo la observacin en el aula y acompao a la seora Deisy Chan, madre de la nia, a la oficina de la direccin donde, entre otras cosas, ella me dice, en un espaol bastante fluido, que la nia tuvo problemas al momento del parto y alumbramiento, pues ste se dio 10 das antes de la fecha prevista y mientras iban camino del hospital de Oxkutscab; como el alumbramiento se dio en plena carretera la seora y sus acompaantes decidieron regresar a Chacsinkn; al parecer durante el trabajo de parto la pequea trag lquido amnitico y empez a adquirir un color oscuro, no lloraba y apenas poda respirar. Una atencin mdica urgente y la internacin por un mes en el rea de cuidados intensivos de un hospital en Mrida le salvaron la vida a 15

la pequea que, durante todo ese tiempo apenas se mova, no abra los ojos y no lloraba; los latidos de su pequeo corazn y su respiracin eran las nicas seales de vida que daba. Pasada la crisis la nia se estabiliz y recuper, pero los mdicos pronosticaron que tendra problemas de retraso mental. La madre confirma que, en efecto, la nia no puede recordar nombres que no usa con frecuencia, incluso se le hace difcil recordar los nombres de sus padres, aunque ya responde cuando se le llama por su nombre. No identifica colores, con excepcin del verde y el rojo y no ha logrado aprender la relacin entre fonemas y grafas. Existen otros datos aportados por la madre que dan cuenta de que la nia, en medio de sus dificultades, es capaz de aprender; esos mismos datos tambin nos dan algunos indicios acerca de cules pueden ser las alternativas para trabajar con ella. A continuacin describo algunos de estos indicios. La nia gusta de la msica y ha sido capaz de aprender canciones de memoria, si bien tiene algunas dificultades para pronunciar ciertas palabras; asimismo, la nia se brinda con frecuencia para ayudar con la preparacin de tortillas y el lavado de los trastes de la cocina o el nixtamal, as como en otras actividades que ve efectuar a su madre; Lizbeth toma el lpiz y otros instrumentos con la mano izquierda, con la cual parece ser bastante hbil ya que la he observado pasar las pginas de su cuaderno y ordenar una fila de lpices usando la punta de los dedos con bastante cuidado y precisin; la nia reconoce las relaciones entre atrs y adelante y, segn la madre, recientemente ha incorporado a su vocabulario palabras nuevas y mejorado la pronunciacin de otras que antes se le dificultaban, por ejemplo, antes la nia deca en idioma maya la y ahora puede decir apropiadamente wa (tortilla). Segn describe la madre, Elizabeth habla cotidianamente en idioma maya, aunque entiende algunas palabras en espaol, eso es observable cuando conversa con otra nia en maya mientras escribo estas lneas mirndola cuando descansa sentada en su sitio a la hora del recreo. La madre de la nia me dice que sta disfruta de venir a la escuela, lo cual confirman las observaciones de Erika y la maestra Fanny. La nia, como se ha dicho, disfruta mucho de la msica, pero o de la tele. Su madre dice que cuando mira al televisor, cosa que pasa con poca frecuencia, a la nia se le salen las lgrimas. En la escuela le han dotado de lentes, pero Lizbeth no los usa con frecuencia, de hecho a la escuela viene sin ellos. Le he pedido a la madre que nos permita ver la receta del oftalmlogo, para saber exactamente cual es el problema de la nia y poder actuar en consecuencia. Se deben obtener ms datos e informacin que permitan documentar el caso de Elizabeth. Este trabajo debe hacerse en colaboracin con la profesora Yazmn Snchez de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER). Otra tarea importante ser apurar nuestra habilidad para comunicarnos en el idioma nativo de la nia, en el cual se desenvuelve con soltura segn veo ahora mismo mientras le habla con volumen apropiado e incluso con nfasis, en maya, a otra alumna que le muestra algunas pginas del libro de Espaol actividades. Su idioma ser una llave de entrada a sus procesos de aprendizaje, pues si conseguimos que hable con nosotros de la manera fluida en que lo hace con sus pares, podremos ayudarla a avanzar. En ese sentido, se debera promover que tanto la maestra del grupo, como la especialista de USAER, tambin hicieran un esfuerzo por aproximarse al universo idiomtico de la nia, quin, por otra parte, responde muy bien a la atencin que se le ofrece. 10:13 Desde las 10 ha concluido el receso. En este momento la maestra ha salido del aula y los nios permanecen sentados conversando. Un grupo de cuatro nios conversan en idioma maya, en tanto que otras nias entra y salen del saln y otras comen chicharrones con salsa picante. 10:15 La maestra regresa al aula, toma una libro gua que publica la editorial Santillana para el segundo grado de primaria y le dice a los nios: Vamos a recordar la suma. Escribe las siguientes operaciones en la pizarra: 9 + 8 + 6 = 16

8+3+9= 6+5+4= 4+4+4= 2 + 8 + 9 = Le pide a los nios que copien estas operaciones y se sienta tras el escritorio. ngel le pregunta en espaol si deben hacerlas y ella asiente. Me percato de que tres nias se dirigen a la docente en idioma espaol, que es en el cual ella se dirige invariablemente al grupo. 10:25 Una rpida ojeada al trabajo de los nios me permite percatarme de que luego de 10 minutos de dada la instruccin solamente dos nios han iniciado la solucin de las operaciones de adicin sealadas, ellos son Jess y Luis Armando. Jess ha resuelto la primera operacin correctamente, obteniendo como resultado 23. No existen evidencias grficas de que haya empleado una estrategia concreta, es decir no usa rayas o crculos, tapas u otro material concreto para contar unidad por unidad; eso me hace inferir que el nio comprende ya el valor posicional de las unidades y las decenas. Por su parte Luis armando ha hecho una larga fila de rayas verticales para obtener el resultado de la primera operacin de adicin contando unidad por unidad. 10:32 Un segundo vistazo al trabajo de Jess me permite ver que el nio ha seguido la misma estrategia de conteo unidad por unidad que Luis Armando. Lo que ocurre es que luego de hacer el conteo con rayas, el nio las borra cuidadosamente. Esta estrategia la emplean igual Gener, Herner y Abner, Yulissa, Cecilia y Reina. 10:38 la maestra pasa a la pizarra a explicar la diferencia entre el nmero 15 y el 51, pues varios alumnos y alumnas han invertido la posicin de los guarismos en el resultado de la tercera suma. 10:42 Mientras la maestra revisa el trabajo de Paola, se percata de que la nia ha escrito muy juntos los guarismos del nmero 15. Le pregunta a la nia que lea el nmero y ella se mantiene en silencio y luego dice que son el uno y el cinco. La maestra le pide que lea el nmero completo, lo cual no puede hacer de manera que de nuevo guarda silencio. Esto nos da indicios acerca de la necesidad de encontrar estrategias para que los nios aprendan el valor posicional de los nmeros. En trminos de la investigacin eso implica reconocer las circunstancias en las que los nios se ven en la necesidad de emplear nmeros mayores de 10 y por lo tanto requieren de entender el valor relativo de los nmeros respecto de su posicin. 10:47 La maestra ha pedido a los alumnos que lean en voz alta lo que ha escrito en la pizarra: 1 uno 2 dos 3 Tres 4 cuatro 5 cinco

Despus le pide a Gener y a Ximena que pasen a escribir el seis y el siete respectivamente, tanto con nmeros como en letras. Gner ha escrito las eses de seis en posicin invertida. Luego pasa Armando a escribir el 8 y tiene algunas dificultades para escribir ocho, escribe en letra muy pequea y tiene dificultades para escribir las grafias c y h. Mientras esto ocurre Lzaro canta voz en cuello y corre por el aula hasta que la maestra le pide que se calme. Armando ha salido del aula. Francisco pasa a la pizarra y la maestra le pide que escriba 9 en letras y nmero. El nio se para ante la pizarra escribe rpidamente el nmero pero se detiene varios segundos a pensar en cada letra que tiene que escribir para formar la palabra nueve. 17

10:54 La maestra le pide a Ricardo que pase a la pizarra y ste se resiste, se tira al suelo un momento hasta que finalmente sigue la indicacin de la docente. En la parte de atrs del aula, Armando escribe sobre la pizarra blanca con un bolgrafo, la maestra le mira y lo reprende. 10:57 Ricardo sigue ante la pizarra. Ha escrito en tamao muy pequeo el nmero 10, pero se detiene mucho tiempo al tratar de escribir diez. En letra muy menuda y detenindose despus de cada una logra dibujar la d y la i. 10.58 Ricardo no puede escribir diez, y la maestra le pide a Abner que pase a la pizarra, ste lo hace y escribe en letra pequea: diez. 10:59 La maestra le pide a todos y todas que lean los nmeros escritos en la pizarra. Los nios cuentan a coro hasta diez pero luego continan ms all de lo que est escrito en la pizarra. La maestra les dice que solamente deben leer lo que est en la pizarra. Algunos chicos ya estn muy inquietos, uno tamborilea sobre su mesa-banco, en tanto que otros conversan entre s en maya. 11:00 Suena el timbre que indica la salida y nios y nias lanzan un alarido de alegra. La maestra les pide a todos que llenen una plana con nmeros del 1 al 10 con sus nombres en letras debajo. Los nios copian el ejemplo de la pizarra. Me acerco a observar a Gner quien se a parado junto a la pizarra para copiar la tarea; dibuja letra por letra cuidadosamente, levanta los ojos a la pizarra y luego los baja al cuaderno para hacer cada grafa. Se debe verificar con l si comprende la relacin sonoro-grfica y trabajar en aspectos de psico-motricidad fina y atencin visual que le permitan automatizar el trazo y avanzar al nivel silbico. 11:09 Escuchando conversar a Cecilia, Karina, Paola y a otras dos nias me percato de que su conversacin transcurre en dos idiomas, pasan inadvertidamente del maya al espaol. Se piden y dan las cosas en maya, despiden en ese mismo idioma pero despus hablan en espaol fluido de otros temas. 11:28 Me he puesto de acuerdo con Erika para hacer la revisin de su diario ms tarde, ella se despide y deja el saln. En este momento Isabel y Lizbeth dejan el aula, la maestra pone en orden sus cosas y se dispone tambin a marcharse. La jornada ha concluido y es ahora que tengo algo de tiempo para describir el saln: un cuadrado de aproximadamente seis por seis metros con una puerta que da al sur y dos ventanales de madera en los costados norte y sur. En la pared del costado poniente hay una pizarra blanca y en la oriente un pizarrn verde, un espejo de medio cuerpo y algunas hojas con dibujos y palabras en maya. Del lado oriente by junto a la pared norte estn tambin el escritorio de la maestra, una lista de alumnos del curso pasado y una mesa en la que se acomodan una caja de libros de texto y otros materiales. Las paredes son de color rosa plido y presentan manchas de tierra, lneas de tinta, lpiz y tierra lo mismo que los mesa-bancos que se distribuyen en una retcula de cuatro columnas y cuatro filas en los que se sientan las 12 nias y 11 nios que integran el grupo. Las edades de los chicos oscilan entre los siete y nueve aos. Se le debe pedir a Erika que haga un archivo detallado de cada uno de ellos.

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