Nuevos paradigmas en educacin

Introduccin Aprender a aprender El enfoque integrador de la creatividad Aprender con todo el cerebro Funcionamiento integrado del cerebro El cerebro neocortical Estilos cognitivos y especializacin cerebral Cerebro total y educacin Educacin y futuro Conclusin Bibliografa IN !"#$CCI%N La educacin, como proceso social que responde a las caractersticas y exigencias del medio social y con capacidad para influir sobre la dinmica del cambio social, es considerada como una palanca fundamental para lograr el desarrollo deseado. La educacin debe conferir a la sociedad la flexibilidad, la movilidad y los medios para producir y acumular conocimientos y para crear y asimilar nuevas tecnologas; debe preparar a las personas para adaptarse a la velocidad de los cambios. La escuela no debe educar en trmino de una simple acumulacin de conocimientos y de una capacitacin tcnica rgida de rpida obsolescencia. lla !a de estimular la disposicin natural de sus alumnos al aprendi"a#e, debe centrase en el aprender a aprender, es decir, debe proveer los medios para continuar aprendiendo a lo lardo de la vida. La educacin !a de orientarse !acia el aprendi"a#e total, en el que las !abilidades y los conocimientos se integran con las actitudes y valores necesarios para impulsar el pleno desarrollo del educando. $l concebirse la educacin como un proceso donde el alumno interviene activamente en su aprendi"a#e y por el cual se persigue su desarrollo integral, el docente ya no puede ser un simple transmisor de conocimiento, sino que debe desempe%arse efica"mente para dise%ar y desarrollar nuevas situaciones de aprendi"a#es y estrategias metodolgicas adaptadas a las caractersticas de los alumnos. l docente debe facilitar el aprendi"a#e, en un e#ercicio de poder interpersonal en el aula y de lidera"go transformador, capa" de fomentar la creatividad del alumno. l docente debe facilitar el aprendi"a#e, en un e#ercicio de poder interpersonal en el aula y de lidera"go transformador, capa" de fomentar la creatividad del alumno. A&!EN#E! A A&!EN#E!' La educacin escolar, tiene la finalidad bsica de contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derec!os y deberes en la sociedad en la que viven, lo cual se logra a travs del proceso de ense%an"a & aprendi"a#e, y que supone un compromiso de la escuela con la vida real, este proceso esta representado en el aprender a aprender; que en sus tantas concepciones, se define como' el descubrir, crear, inventar, los medios que le permiten seguir con los procesos de asimilacin y acomodacin intelectiva de un modo intermitente, no slo en los ni%os de edad escolar, sino, en todos nosotros que somos unos aprendices permanentes.

Luego, uno de los primeros pasos de la escuela debe ser guiar en ese $prender a $prender slo a! se dar el verdadero aprendi"a#e. $prender a aprender, es el proceso intelectual que una persona reali"a, para darle sentido a sus capacidades cognitivas, lo importante de aprender a aprender, es asumir un proceso de internali"ar y descubrir los principios, reglas, glosarios, mtodos, que usualmente estn ocultos en grandes cantidades de !ec!os de la vida diaria. s adquirir las estrategias y !abilidades de pensamiento que permiten relacionar los conocimientos nuevos con los previos de manera que pueda construir un nuevo conocimiento aplicable en diferentes contextos. (u fin es lograr que las estrategias que se aprendan y las !abilidades que se adquieran sirvan para que el estudiante se convierta en una persona autnoma, capa" de organi"arse, de tomar decisiones, de preguntarse por el por qu de las cosas, capa" de buscar la informacin all donde se encuentra, convertir al alumno en una persona crtica, autnoma e independiente. $prendiendo a aprender; el ob#eto del estudio es el aprendi"a#e, a su ve" el aprendi"a#e consiste en la e#ecucin de tres actividades' comprender, reflexionar y expresar. )entro del aprender a aprender tenemos el aprendi"a#e activo, cuya filosofa se basa en que; ense%ar a prender no consiste solamente en ense%ar estrategias y tcnicas de estudio para que los alumnos las cono"can, sino para que se pongan en prctica. l concepto del profesor como transmisor de conocimientos !a sido sustituido por el de facilitador del aprendi"a#e. n ese concepto se incluye indudablemente la funcin de facilitar a los alumnos la formacin para que aprender a aprender por si mismos. l aprendi"a#e activo significa aprender a travs de la accin, es pues, un proceso de reflexin que tiene como ob#etivo lograr que las cosas funcionen. stas reflexiones personales sobre el propio traba#o es lo que permite iniciar acciones futuras. $ travs del aprendi"a#e activo los estudiantes aprender de otros compa%eros y del profesor, traba#ando en problemas reales y sobre la propia experiencia. $unque el aprendi"a#e activo implica el traba#o en grupo, es el alumno, no obstante, quien de modo individual efect*a el aprendi"a#e y el que !a de tomar la iniciativa para ayudar y de#arse ayudar por el grupo al que pertenece. $ su ve", el grupo posibilita al alumno una me#or comprensin de la situacin, le ayuda a explorar su contexto y a formarse una idea ms equilibrada de su entorno. l aprendi"a#e activo !ace que el alumno modifique sus acciones para me#orar su aprendi"a#e, convirtindose de este modo en la me#or ayuda que el estudiante puede recibir para lograr un pleno desarrollo intelectual. +,aulo -reire, ./0.1, afirma que muy pocas veces se concibe la educacin como praxis, reflexin y accin del !ombre sobre el mundo para transformarlo. sto significa que nadie debe pensar, ver, !ablar, ni actuar por otros. ,ara que esto sea posible se debe aprender a aprender, pues al aprender a educarse, las personas aprenden a liberarse. (i verdaderamente se desea aprender a aprender, se debe aprender a utili"ar la memoria, a leer, a escuc!ar, a escribir y al menos durante la vida estudiantil, a presentar exmenes, a explorar, probar y experimentar. (i se adquieren estas !abilidades y se practican durante toda la vida, darn seguridad a cada individuo. La psicologa cognitiva se !a tomado tiempo para buscar la manera de como ense%ar a los alumnos a desarrollar ciertas !abilidades. Los enfoques cognitivos mane#an diversas estrategias o metodologas completas dedicadas a esto. ,ara desarrollo !abilidades necesarias de independencia y control sobre su proceso se aprendi"a#e todas las metodologas coinciden en que los alumnos deben'

2 3eflexionar acerca de su propio aprendi"a#e, estar conscientes acerca de cmo aprender y practicar el autocuestionamiento. 2 ,racticar diversas estrategias para aplicar selectivamente en la e#ecucin de ciertas tareas. Los estudiantes en el rea coinciden en que los estudiantes deben ser guiados para pensar y controlar la manera en que reali"an las tareas si se desea que adquieran !abilidades para aprender por cuenta propia. $simismo afirman que las !abilidades requieren prctica sistemtica y deliberada para poder ser transferidas y utili"adas en diversos contextos. Las oportunidades de practicar dentro de la escuela dependen del apoyo activo de los profesores que deben de preparar e#ercicios adecuados para refor"ar y practicar las !abilidades aprendidas. l aprendi"a#e desde el punto de vista cognoscitivista se orienta a sustentar que todo cambio de conducta tiene un trasfondo interno al su#eto, el cual incluye aspectos tales como procesos mentales, estados y disposiciones de naturale"a mental. (i bien es cierto que al igual que el conductismo toma diferentes modalidades. La trascendencia que se le da a la posibilidad de explicar lo no observable +la mente1 !ace al cognoscitivismo el punto de incisin de una nueva manera de entender el aprendi"a#e. sencialmente, esto significa de#ar de considerar a aquellos que aprenden y sus conductas, como productos de los estmulos ambientales que reciben y considerarlos como individuos con planes, intenciones, metas, ideas, memorias, emociones que usaran activamente para atender, seleccionar y dar significado a los estmulos y obtener conocimientos de la experiencia. l su#eto que aprende ya no es un ser pasivo que recibe estmulos y responde a los mismos de manera mecnica, que gran parte de su xito o fracaso depende de factores externos a l mismo, sino a!ora es concebido como una persona que puede tener logros de aprendi"a#e en la medida que l miso lo desee, y se entrene para ello. !A("NE) * ACCI"NE) +$E ,AN C"N !IB$I#" A &!"-".E! $N CA-BI" EN /") ENF"+$E) E#$CACI"NA/E) AC $A/E) * +$E &E!-I AN /A EN)E0AN(A #E $N )I) E-A ABIE! "' 4onstantemente se reportan importantes deficiencias en el funcionamiento del sistema educativo en numerosos pases, incluso en los de mayor desarrollo econmico y cientfico. ntre otros problemas son citados con frecuencia los siguientes' 2 5a#a correspondencia con los requerimientos reales de la sociedad. 2 -inanciamiento insuficiente e inadecuada administracin de los recursos destinados al sector. 2 $plicacin de enfoques tradicionales en los procesos de ense%an"a2aprendi"a#e. 2 5a#o rendimiento de los alumnos en reas bsicas del conocimiento. 2 -uerte resistencia al cambio y tendencia reproductivista de los sistemas sociales imperantes en las escuelas. n muc!os pases de $mrica Latina estos problemas suelen estar acompa%ados de otros elementos que agravan considerablemente la situacin educativa y dificultan las soluciones a corto pla"o. 6ales elementos, aunque afectan fuertemente el funcionamiento del sistema educativo, son bsicamente de naturale"a poltica, socioeconmica y cultural y repercuten en todas las reas de la sociedad. n efecto, 2 l deterioro de la planta fsica de los planteles. 2 scasa dotacin de equipos y materiales de ense%an"a. 2 La escasa valoracin social de la profesin docente. 2 La inexistencia de proyectos educativos estables. 2 l centralismo administrativo ineficiente. 2 La pobre"a de amplios sectores de la poblacin y 2 La distorsin de valores ticos y morales, son algunos de los elementos que contribuyen a desestabili"ar y a restarle cobertura, calidad y pertinencia a los sistemas educativos de muc!os pases de $mrica Latina, a pesar de los esfuer"os que se !an venido !aciendo para me#orar la educacin y convertirla en palanca y garanta del desarrollo integral. (in duda alguna, los problemas mencionados revisten alta comple#idad y por lo tanto requieren de soluciones de largo alcance, asociadas con cambios profundos en todos los mbitos de la sociedad. n este sentido, una visin localista y especiali"ada del funcionamiento del sistema educativo, sin considerar las relaciones de sus diferentes partes con la totalidad, propiciar la implantacin de programas y medidas de

respuesta inmediata y efecto limitado. )e lo anterior se desprende que !ace falta una visin sistmica, globali"adora e integradora, en la que todos los elementos relacionados con el sistema educativo, sin descalificacin o exclusin de ninguno de ellos, sean considerados para la elaboracin de modelos tericos y proyectos de accin unitarios, flexibles y actuali"ados, definitivamente comprometidos con el cambio permanente y puestos al servicio de una sociedad democrtica, #usta, solidaria y productiva, centrada en un desarrollo autosustentable y armonioso. )esde una perspectiva general, las ideas anteriores conforman, a nuestro #uicio, una visin !olstica y creativa de la educacin. 7na peque%a muestra de e#emplos recientes y especficos de proposiciones y estrategias inspiradas en esta visin, con aplicacin en diferentes niveles de accin, se expone a continuacin. Currculo integrado. 4lar8 +.//91 aboga por un enfoque curricular que presente una : perspectiva sistmica y ecolgica, con el propsito no de acumular conocimiento sino cultivar el espritu de indagacin, la comprensin de significados y el compromiso directo;. l autor considera que tal enfoque resulta cada ve" ms relevante debido a :la comple#idad y rapide" de los cambios sociales, culturales y tecnolgicos;. Escuela creativa. <ardi elabor en .//= un proyecto denominado scuela 4reativa, sustentado en los supuestos y principios que caracteri"an su >odelo de nse%an"a 4reativa +.//?1. ,ara el autor, una escuela creativa es aquella que en su funcionamiento propicia de manera deliberada el desarrollo del potencial creativo de todos sus integrantes, en procura de altos niveles de calidad educativa y pertinencia social. n la b*squeda de :pautas subyacentes de comportamiento organi"acional; que permitan establecer las bases tericas para un modelo de cambio educativo, el proyecto contempla los siguientes aspectos fundamentales' a1 $plicacin de estrategias creativas en el campo gerencial y acadmico, para el desarrollo de planes y programas previamente establecidos, mediante la accin concertada y simultnea en todos los mbitos de funcionamiento de la escuela. b1 nfoque autogestionario para la planificacin y direccin del proceso de cambio, con criterios no asistencialistas por parte de las instituciones y expertos externos que avalan y coordinan inicialmente el proyecto. ste enfoque requiere a la ve" de una estructura educativa descentrali"ada y de un grado apreciable de autonoma para la toma de decisiones administrativas y curriculares en cada escuela, y c1 $dems de intentar la solucin de problemas especficos detectados por un diagnstico adecuado, el proyecto se propone provocar cambios profundos y duraderos, autosustentables y con visin de futuro. Objetivos holsticos. n la planificacin de los programas de estudio de las unidades curriculares, @ilson +.//01 se%ala que los docentes pueden dise%ar prcticas de ense%an"a !olstica mediante la incorporacin de experiencias de aprendi"a#e de los tres dominios siguientes' 2 4ognitivo +pensamiento1. 2 fectivo +emocional1 y 2 ,sicomotor o fsico. Andica la autora que al lado de los ob#etivos educacionales, redactados com*nmente en trminos conductuales +mediante el uso explcito de verbos1, los ob#etivos de mayor nivel artstico y de sofisticacin pueden ser tambin escritos como enunciados de solucin de problemas o como :actividades expresivas que condu"can a resultados expresivos;. $dems, los ob#etivos !olsticos +los que incluyen ms de un dominio1 se corresponden #ustamente con la concepcin de currculum compre!ensivo, y presentan como importante venta#a que el proceso de aprendi"a#e de los mismos :genera rutas neurales adicionales;. E/ ENF"+$E IN E1!A#"! #E /A C!EA I.I#A#' La mayora de los recientes enfoques tericos de la creatividad tienen una orientacin claramente integradora y dinmica, asociados con la b*squeda de la excelencia en el plano personal y organi"acional. (on enfoques propulsores de cambios dirigidos !acia el futuro, centrados en el desarrollo total del ser !umano y en sintona con las dimensiones sociales, culturales y ambientales del universo del cual forma parte. La visin integradora de la creatividad tiene su punto de origen en los traba#os de $mabile +./BC1, quien incorpora el componente psicosocial +motivacin intrnseca1 al proceso creativo. Dtros autores !an venido presentando enfoques tericos en los *ltimos a%os que amplan el escenario de fuer"as, factores, elementos y condiciones que originan, explican y regulan el !ec!o creativo; algunos de ellos se presentan a continuacin. >ediante la integracin de ideas y propuestas de estos y otros autores contemporneos, <ardi +.//01 define la creatividad como un proceso comple#o, en el que intervienen m*ltiples elementos de diversa naturale"a, y que culmina con una produccin novedosa +por e#emplo' proposiciones originales,

descubrimiento, visiones, reestructuraciones, obras artsticas1. )ic!o proceso de acuerdo con el #uicio de expertos en dominios especficos, presenta un determinado valor cientfico, social, esttico o tecnolgico, en el marco de un momento !istrico y de un medio cultural especfico. La anterior definicin, en lugar de rechazar concepciones, enfo ues o paradigmas determinados, abre espacios a la interaccin m!ltiple de elementos, ideas e interpretaciones de inspiracin innovadora . A&!EN#E! C"N "#" E/ CE!EB!"' l cerebro !umano es un rgano biolgico y social, encargado de todas las funciones y procesos que tienen que ver con el pensamiento, la accin, la intuicin, la imaginacin, la l*dica, la escritura, la emocin, la conciencia y otra infinidad de procesos cuya plasticidad cerebral le permitir al cerebro ser un sistema creativo y renovador, encargado de elaborar y reelaborar cosas nuevas a partir de las experiencias que tienen los su#etos con su entorno2fsico2social2cultural. ste tipo de experiencias intelectivas, emotivas y sociales, son las que permiten la posibilidad de enriquecer el cerebro !umano en toda su dimensionalidad, a travs de intervenciones pedaggicas pertinentes. n sntesis, el cerebro !umano es un rgano dotado de !abilidades para pensar, actuar, percibir, aprender, saber y amar. 6ambin el cerebro es como un disco duro de un ordenador; o me#or dic!o el disco duro de un ordenador pretende ser una imitacin del cerebro, ya que ste act*a como la sala de mquinas del ser !umano desde la cual dirige, organi"a lo que se !ace. s el rgano ms comple#o de la naturale"a !umana con .EE billones de clulas conectadas entre si, lo que !ace que su potencial de desarrollo sea incalculable. l cerebro es el rgano ms grande del encfalo. st dentro del crneo. 4uando naces, tu cerebro pesa aproximadamente unos C?E gramos. F4uando tengas GE a%os pesar un poco ms de un 8iloH l cerebro est protegido por unas membranas que se llaman meninges. La parte ms externa del cerebro se llama corte"a cerebral y es de color gris +sustancia gris1. (in embargo, por dentro, la mayor parte del cerebro es de color blanco +sustancia blanca1. Agual que el resto de tu cuerpo, el cerebro recibe tambin vasos sanguneos que proporcionan el alimento y el oxigeno que sus clulas necesitan. La superficie del cerebro es arrugada, con pliegues y surcos o cisuras. l cerebro est dividido en dos mitades iguales que se llaman !emisferios cerebrales. Iay un !emisferio derec!o y otro i"quierdo. Los !emisferios estn unidos por el centro. 4ada !emisferio est dividido en cuatro lbulos, frontal, parietal, occipital y temporal. 4ada lbulo tiene "onas ms o menos definidas donde se locali"an funciones tan importantes como la visin, el lengua#e o la memoria. F6u cerebro guarda todos tus secretosH F7na lista interminableH 6odos tus pensamientos, tus emociones, tus recuerdos, tus deseos, tu lengua#e o tu capacidad de aprender, proceden de tu cerebro. l cerebro recibe informacin del medio que te rodea a travs de los rganos de los sentidos. $unque nuestros o#os o nuestros odos estn sanos, si la "ona de nuestro cerebro que procesa las imgenes o los sonidos est lesionada no podremos ver ni or. 6u cerebro tambin controla tus movimientos, ordena a tus piernas que corran, a tu mano que salude o a tus labios que sonran. ,or lo tanto, tu cerebro controla el movimiento de tus m*sculos esquelticos, las funciones superiores como la memoria o el aprendi"a#e y procesa la informacin que recibe de los rganos de los sentidos. 4uando el ni%o cumple dos meses, comien"a la formacin de la corte"a cerebral y el cerebro del feto tiene un centmetro y medio de largo. )e esta forma ya se pueden distinguir los dos !emisferios cerebrales +i"quierdo2derec!o1. l !emisferio derec!o, por su capacidad !olstica de percibir totalidades y no fragmentos como el !emisferio i"quierdo, es esencial para comprender el contexto y detectar los diferentes sentidos que tienen las cosas, cuando se requiere :aprender a aprender;, que en sntesis, no es ms que aprender las relaciones existentes entre las cosas. n consecuencia lo que se encuentra descontextuali"ado y sin sentido no tiene ob#eto para el cerebro !umano' la lu" sin la oscuridad no existe, una curva es cncava pero puede ser convexa al mismo tiempo, una lengua sin su gramtica no existe,

muc!os #uegos necesitan de sus reglas etc. s decir, donde no !ay contexto o referente no !ay sentido. )e esta forma es como el !emisferio derec!o act*a encargndose de detectar estas pautas y de percibir globalmente. Los ,siclogos, ,sicoanalistas y Neurlogos actuales, !an descubierto la importancia perdurable de los cinco primeros a%os de vida, pues el /EJ del cerebro est desarrollado. )urante esos primeros cinco a%os uno aprende a alimentarse, a caminar, a controlar los esfnteres urinario y anal, los ni%os se sienten fascinados con las diferencias sexuales y con la propiedad de las partes del cuerpo, con la fantasa y la imaginacin. )urante estos primeros a%os aprenden a !ablar y apropiarse de las reglas de la moralidad y la cultura a travs de los #uegos protagoni"ados. ,or otra parte las desventa#as fsicas del ni%o al nacer, son compensadas con la inmensa venta#a psicolgica de nacer en un estado prematuro y de indefensin en el que las capacidades para aprender y #ugar se expanden notablemente debido a la alta plasticidad cerebral que tiene +(i se le extrae un !emisferio, el otro recupera las funciones1. n conclusin la utili"acin de la Neuropedagoga en lo relacionado con las teoras cerebrales de tipo mondico, didico , tridico o del cerebro total, permitirn replantear los paradigmas tradicionales actuales a nivel educativo. stas teoras plantean las siguientes tcnicas a nivel didctico' >apas cognitivos, mapas emotivos, mapas conceptuales, mapas !olorquicos, uve !eursticas, mandalas, parado#as, tcnicas sinstesicas, de respiracin, de rela#acin, estados alterados de conciencia, experiencias directas, utili"acin de la fantasa como observador y protagonista, y la utili"acin de la l*dica como experiencia cultural. F$NCI"NA-IEN " IN E1!A#" #E/ CE!EB!"' l ser !umano est dotado de mecanismos nerviosos, a travs de los cuales ocurren alteraciones en los ambientes externos e internos y de otros, que le permiten reaccionar a la informacin de forma adecuada. ,or medio de los mecanismos ve y oye, act*a, anali"a, organi"a y guarda en su encfalo registros de sus experiencias. Las funciones del cerebro son' controlar, coordinar la actividad y las funciones corporales del !ombre. ,or muc!os a%os, se !a dado ms inters al estudio del !emisferio i"quierdo, donde se dan los procesos lingKsticos comunicacionales y la actividad de la lengua relacionada con el lengua#e, tal como, la formacin de conceptos, el #uicio y el ra"onamiento verbal. n cambio, el !emisferio derec!o es mudo y por eso es ms difcil determinar sus funciones exactas. (in embargo, esta comprobado que la funcin cognitiva ms importante del !emisferio derec!o es la percepcin espacial, que consiste en la capacidad de percibir las relaciones entre los elementos de un espacio bi o tridimensional y la consecuente produccin de una imagen mental global. E/ CE!EB!" NE"C"! ICA/' s el que nos permite !acer distinciones y reflexiones sobre nuestra propia vida, como ninguna de las otras formas de vida puede !acer. sta neocorte"a !a sido llamada :la corona de #oyas; y el :telar encantado;. l sistema neocortical esta compuesto por un con#unto de .E a .EE billones de clulas neuronales, cada una de las cuales tiene la capacidad de enviar y recibir impulsos elctricos que seg*n clculos, reali"an !asta cuatrillones de conexiones. La neocorte"a est compuesta por clulas nerviosas y cada clula nerviosa posee un cuerpo celular que se prolonga en el axn y la conexin resultante entre axn y dentrita se llama sinapsis en trminos fsicos y se llama pensamiento o inteligencia en trminos filosficos. La sinapsis es pues, la mayor aproximacin fsica a lo que es la inteligencia en el sistema cerebral. Los impulsos estn siendo enviados por el axn y estn siendo recibidos por la dendrita y la sinapsis resultante es lo que llamamos pensamiento. $umentando las conexiones aumentas tu propia inteligencia.

6odo lo que pueda propiciar e incrementar esas conexiones, !ar aumentar tu poder, tu !abilidad mental y tu inteligencia en tu sistema neocortical. CA!AC E!2) ICA) #E/ CE!EB!" * C"-" )E A)"CIAN C"N /A) IN E/I1ENCIA)' ..2 (ecuencia y (imultaneidad' Lo secuencial es la caracterstica ms obvia del pensamiento racional, asociada con el !emisferio i"quierdo. La secuencia es paso por paso, una sucesin donde cada operacin precede a otra. La simultaneidad es captar en un abrir y cerrar de o#os, se asocia con el !emisferio i"quierdo. G.2 Lineal y spacial' 7na persona que piense secuencialmente, ve la realidad en forma lineal; en cambio una persona que tiene tendencia a procesar en el !emisferio derec!o, la ve en forma espacial. C.2 Lgica y $sociacin' La lgica el enlace exacto de causa2efecto en el pensamiento racional. La asociacin es caracterstica del !emisferio derec!o, asociar es la !abilidad de !acer conexiones que no son secuenciales puede identificarse con un proceso creativo. 9.2 ,artes y 6otalidades. l !emisferio i"quierdo procesa parte por parte, seguro de llegar a la :totalidad;. l !emisferio derec!o quiere abarcar la totalidad, antes de entrar en las partes. $lgunos percibimos primero la parte, otros primero la totalidad. ?.2 6emporalidad y $temporalidad' $lgunos tenemos una visin !istrica de la vida separando la realidad en pasado, presente y futuro. Dtros vemos todo como eternamente presente. n el !emisferio i"quierdo, imponemos secuencia a la realidad en la forma de tiempo. )ecidimos que !ubo un ayer, !ay un !oy y !abr un ma%ana; mientras que el !emisferio derec!o percibe en vista"os y establece su orden por medio del arte o las revelaciones de las religiones. E) I/") C"1NI I.") * E)&ECIA/I(ACI%N CE!EB!A/' ste concepto supone que diferentes personas procesan la misma informacin de manera distinta, usando diferentes reas cerebrales. )esde este punto de vista 6ennant +citado por 3iding, <lass y )ouglas, .//C1 define el estilo cognitivo como :caracterstica individual y enfoque consistente para organi"ar y procesar la informacin;. 3iding y otros +.//C1 examinan los principales estilos cognitivos que !an sido utili"ados en la investigacin y los clasifican en dos grandes categoras' ..2 stilo 6otali"ador & $naltico, referido a la tendencia de procesar informacin de manera total o por partes. G.2 stilo Lerbal & Amaginativo, referido a la inclinacin por representar informacin de manera verbal o mediante imgenes mentales. Los autores sostienen que ambos estilos independientes +no guardan relacin entre si1 y que cada uno de ellos representa una dimensin bipolar continua. $dems el estilo cognitivo es considerado como una caracterstica esttica, bien establecida y distintiva para cada individuo. )esde el punto de vista de la 6eora de la comportamiento con pacientes comisuritomi"ados. speciali"acin Iemisfrica, en estudios de

(perry, <a""aniga y Drstein +citados por (pringer y )eutsc!, .//.1 vinculan los estilos de pensamiento con los !emisferios cerebrales y es definida por 4allum y <lynn +./0/1 al puntuali"ar que :los dos !emisferios del cerebro !umano estn especiali"ados en diferentes modos o estilos de procesamiento de informacin;. )e acuerdo con (pringer y )eutsc! +.//.1 las caractersticas diferenciales de los dos !emisferios se ubican en los siguientes tipos' Cerebro Izquierdo "erbal (ecuencial, temporal, digital #acional Lgico, analtico ,ensamiento occidental Cerebro #erec3o "ideo espacial spacial, analgico, simultneo $ntuitivo <estalt 2 sinttico ,ensamiento 2 oriental

La dominancia cerebral y la especiali"acin !emisfrica, contribuy al surgimiento de un enfoque dicotmico de los estilos de pensamiento. $s, una persona con dominancia notable en un !emisferio, slo activara los estilos de pensamiento en los que dic!o !emisferio se !a especiali"ado. CE!EB!" " A/4 CE!EB!" C!EA I."' n cuanto a los estilos de pensamiento, el enfoque propuesto por Ierrmann +./B/1, es muy interesante, se trata del modelo de 4erebro 6otal, el cual resulta de la integracin de la 6eora de speciali"acin Iemisfrica y de la 6eora del 4erebro 6riuno de >c Lean. $dems de las mitades i"quierda y derec!a representadas por los !emisferios, se tendran las mitades superior +cerebral1 e inferior +lmbica1, lo que da origen a cuatro partes o cuadrantes, todas ellas directa o indirectamente conectadas entre s por el cuerpo calloso y otras comisuras. Los cuadrantes, llamados $, 5, 4 y ) corresponden a cuatro modos especficos, distintos e independientes de procesamiento diferencial de informacin, detectados especialmente por el mtodo estadstico de conglomerados +clusters1 y con el apoyo emprico de multitud de datos rigurosamente procesados. $plicando el modelo de cerebro total se !a encontrado que existe una relacin entre el tipo de dominancia y la preferencia ocupacional. $l respecto, Ierrmann !a reportado que las personas que tienen dominancia primaria en el cuadrante $, tienden a seleccionar ocupaciones tales como' ingeniero, mdico, abogado, banquero, fsico, qumico, bilogo y matemtico, entre otras. Las personas que tienen dominancia en el cuadrante 5, prefieren ocupaciones tales como las de' planificador, gerente y contador. Los del cuadrante 4, se ubican en ocupaciones como' maestro, comunicador social, enfermero y traba#ador social; y los del cuadrante ), se deciden ms por las siguientes' arquitecto, pintor, literato, compositor, dise%ador grfico, escultor y m*sico. CE!EB!" " A/ * E#$CACI%N' )el modelo Ierrmann se deducen tres implicaciones para la educacin tales como' 2 n primer lugar, puede ser utili"ado como criterio para dise%ar e instrumentar polticas de seleccin de estudiantes para la carrera de formacin docente. Lo que permitira alumnos me#ores dotados para el estudio y desarrollo de la profesin de educador. 2 n segundo lugar, como criterio para la administracin del currculo en la carrera de formacin docente que permite formar terica y metodolgicamente en este campo, a los estudiantes de formacin docente. 2 n tercer lugar, como criterio para fundamentar programas de entrenamiento de docentes en servicio; de esta manera se capacitaran para orientar el dise%o y la prctica instruccionar, lo cual contribuira a me#orar la calidad de la ense%an"a y del aprendi"a#e. >e#ora el aprendi"a#e, el rendimiento y desempe%o acadmico. La investigacin cientfica !a demostrado que el funcionamiento correcto del cerebro est asociado con el aumento en la capacidad de aprender, me#or rendimiento y desempe%o acadmico e incluso, la estabilidad emocional. (e puede decir que todo lo bueno sobre el cerebro depende de su funcionamiento integrado, co!erente. ,ara aumentar la co!erencia del cerebro cada parte debe estar en perfecta coordinacin con todas y cada una de las partes del cerebro. l modelo de cuadrantes o estilos de pensamiento, presenta las siguientes caractersticas' Cuadrante Caractersticas

Lgico, cuantitativo, analtico, crtico, fctico.

5 4 )

(ecuencial, controlado, conservador, estructural, detallista. mocional, sensorial, musical, !umanstico, expresivo. 4onceptual, sinteti"ador, visual, metafrico, integrador.

n sntesis, el modelo de 4erebro 6otal es unitario, dinmico e integrador. )e acuerdo con l, la creatividad, la inteligencia, el aprendi"a#e, la toma de decisiones y la solucin de problemas requieren de la accin concertada de todo el cerebro' ning*n estilo, !abilidad o estrategia resulta privilegiado en detrimento de los restantes. (in duda alguna, el modelo se a#usta perfectamente bien a la visin !olstico2creativa de la educacin. F$NCI"NE) #E /") ,E-I)FE!I") CE!EB!A/E) I(+$IE!#" * #E!EC,"' Nuestro cerebro esta dividido por una cisura en !emisferio derec!o y !emisferio i"quierdo, cada uno de ellos con funciones especificas. ,odran entenderse como dos inmensos procesadores que estn conectados por medio de millones de fibras nerviosas por una estructura llamada cuerpo calloso, que permite la interaccin reciproca entre ellos. Los dos !emisferios se !allan relacionados con reas diversas de actividad, pero ambos son necesarios en especial para reali"ar tarea de una especial comple#idad. l neurlogo 3oger (perry descubri que ambos lados del cerebro son diferentes y que tienden a dividirse las principales funciones intelectuales. l !emisferio derec!o es dominante en los aspectos del intelecto, en funciones no verbales o espaciales, es el sinteti"ador, el de la estructura total y la imaginacin; tambin este rige el lado i"quierdo del cuerpo. l !emisferio i"quierdo rige el lado derec!o del cuerpo y se especiali"a en funciones verbales y matemticas, es el anali"ador, es lgico y secuencial. Merry Levy descubri que el procesamiento de ambos !emisferios a pesar de sus diferencias son comparables en comple#idad. 4ada mitad tiene su propia forma de conocimiento y su manera de percibir el entorno. (in embargo, es importante observar que aunque cada uno tenga sus especialidades, !ay interseccin entre ambos. )ic!os !emisferios presentan las siguientes caractersticas' ,emisferio Izquierdo ,emisferio #erec3o 5Estilo de &ensamiento /gico6 5Estilo de &ensamiento 1estaltico 7 &erceptivo6' 2 4ontrolador. 2 Antuitivo. 2 3acional. 2 $nalgico. 2 Lgico. 2 (inttico. 2 (ecuencial. 2 $simtrico. 2 )ivisorio. 2 <estaltico. 2 $naltico. 2 Anconsciente. 2 (imtrico. 2 $rtstico. 2 )escriptivo. 2 Ninestesico. 2 4onsciente. 2 4reativo. 2 4ientfico. 2 $lucinatorio. 2 LingKstico. 2 spacial. 2 3eproductivo. 2 >etafrico. 2 4oncreto. 2 >gico. 2 $bstracto. 2 $pasionado. 2 >usical. 2 Iolstico. 2 Adealista. stas !abilidades las poseen todos los seres !umanos, slo que unas se usan y estn ms e#ercitadas que otras. (e pueden desarrollar mediante la utili"acin de tcnicas adecuadas. (obre la base de las aportaciones tericas se !an elaborado, a lo largo del tiempo, diversas estrategias para el traba#o con los dos !emisferios de manera diferente y su equilibracin. Anvestigaciones posteriores determinaron que aunque cada lado del cerebro es dominante en actividades especficas, ambos estn capacitados en todas las reas, que se ubican distribuidas en la corte"a cerebral. n la actualidad se sabe que utili"amos ambos cerebros al mismo tiempo, slo vara el grado en que lo usamos o su dominio.

l conocimiento del cerebro y una me#or comprensin de la asimetra funcional, nos debe llevar a una educacin que permita utili"ar las aptitudes de los !emisferios que integran el cerebro. 7n buen pensamiento, con una visin ms integral de la realidad, requiere de ambos lados del cerebro. l reto para la educacin es buscar las formas de ense%an"a que permitan el desarrollo equilibrado de las potencialidades del cerebro. 4uadro 4omparativo ,emisferio Izquierdo ,emisferio #erec3o 2 3esponde a instrucciones verbales. 2 3esuelve los problemas, enfrentando secuencialmente cada parte del problema. 2 Iace #uicios ob#etivos. 2 Dbserva diferencias. 2 ,refiere la conversacin y la escritura. 2 ,refiere toda eleccin m*ltiple. 2 4ontrola sentimientos. 2 ,rocesa paso a paso, dato a dato en forma lineal y causal. 2 l pensamiento sigue una lgica explicita que brinde la posibilidad de tener conciencia acerca de las operaciones involucradas y los procesos que se desarrollan en nuestro cerebro. 2 3esponde a instrucciones no verbales. 2 3esuelve problemas con intuicin, observando patrones y configuraciones. 2 Iace #uicios sub#etivos. 2 Dbserva similitudes. 2 ,refiere imgenes y dibu#os. 2 ,refiere preguntas sin respuesta. 2 s libre de expresar sentimientos. 2 ,rocesa !olsticamente muc!os datos a la ve", en forma simultanea no lineal, ni causal. 2 l pensamiento es intuitivo, sigue una lgica implcita que marc!a al margen de la conciencia.

E/ F$NCI"NA-IEN " #E/ CE!EB!" ,$-AN" C"N /A &)IC"NE$!"/"12A' Los fines y ob#etivos de la educacin tienen como base diversos planteamientos tericos de la ciencia tales como la psicologa, pedagoga, filosofa y neurociencias que sustentan y legitiman la inclusin de estos en la propuesta curricular. Las neurociencias !an dado importantes aportes que sustentan la importancia de la atencin integral de los ni%os desde la concepcin !asta su ingreso en la escuela, a travs de estrategias convencionales +de aula1 y no convencionales +familia y comunidad1 y una concepcin educativa basada en el constructivismo social. l cerebro !umano, parte fundamentalmente del sistema nervioso es un rgano biolgico y social, es responsable de todas las funciones y procesos que tienen que ver con las acciones, el pensamiento, la intuicin, la imaginacin, la escritura, el #uego, la lectura, la emocin, la conciencia entre otras infinidades de procesos. 7na de las caractersticas bsicas, es la plasticidad, que le permite al cerebro ser un sistema creativo y renovador, encargado de elaborar y reelaborar cosas nuevas a partir de las experiencias que tienen los su#etos con su entorno fsico & social & cultural. l cerebro !umano en cuanto a su funcionamiento y nacimiento, es inmaduro comparado con el estado de diferenciacin de los dems rganos corporales. sta inmadure", refle#ada en la imposibilidad de satisfacer sus necesidades vitales, el cerebro de infante utili"a el estado maduro del cerebro de un adulto para organi"ar su propio funcionamiento significativo. n el rea de la psiconeurologa !an resaltado la importancia de integrar las relaciones interpersonales y el desarrollo del cerebro. (e cree que uno de los factores que permite que se de el apego es la comunicacin cooperativa del adulto con el ni%o. sta comunicacin es la base para el desarrollo emocional, as como tambin para el ra"onamiento abstracto y las !abilidades cognitivas. Los procesos cognitivos necesitan ser considerados como la forma en que la mente emerge desde lo gentico, fisiolgico y factores experenciales que dan forma y desarrollo a la funcin mental. )esde la educacin inicial los docentes, padres y adultos deben establecer relaciones afectivas sanas y nutritivas con los ni%os en un ambiente enriquecido, donde tenga la posibilidad de interactuar de manera activa con los diversos elementos del ambiente. 6odos estos conocimientos emanados de la neurociencia y de la psiconeurologia, estn a la base de los ob#etivos y finalidades de los distintos niveles de la educacin, permitiendo que se promuevan experiencias que resuelvan cada ve" mayor independencia y contribuyendo as a establecer conexiones neurales y a su organi"acin, utili"ando los diversos anali"adores sensoriales +vista, odo, olfato, gusto y tacto1 para que exista una actividad de anlisis y sntesis a nivel cortical.

l cerebro reacciona me#or cuando los ni%os estn inmersos en un ambiente rico de estmulos. ,or ello tanto la educacin como la psiconeurologa deben traba#ar en con#unto de forma tal que las propuestas educativas se realicen atendiendo a los avances en esta rea. E#$CACI%N * F$ $!"' $l revisar la evolucin de los sistemas educativos en el marco de la modernidad y sus posibles alternativas para el futuro se presentan las siguientes orientaciones' %ransmisin. nfoque epistemolgico a*n dominante en la cultura actual. 4ombina la visin mecanicista de la ciencia, el enfoque capitalista2individualista de desarrollo econmico2social, y el modelo conductista del aprendi"a#e. La educacin es considerada como un proceso de transmisin de !ec!os y creencias desde fuentes diversas !asta la mente de los estudiantes y constituye tambin una !erramienta social usada para formar ciudadanos y traba#adores confiables. %ransaccin. nfoque que da considerable nfasis a la solucin de problemas a travs de la cooperacin y la inteligencia aplicada. La educacin propicia la participacin activa de los estudiantes en su aprendi"a#e mediante la construccin de sus propios conocimientos; en ella se pone nfasis en la experiencia cognitiva por encima de las vas artsticas, intuitivas y !olsticas del conocer. %ransformacin. s la orientacin que reconoce y se apoya en la dimensin espiritual de la condicin !umana, desde una perspectiva esttica, orgnica y ecolgica. n la educacin adquiere relevancia la calidad de las relaciones entre la escuela, currculo y sociedad democrtica, se valora el pensamiento !olstico y la b*squeda de la totalidad. Las tres orientaciones de la educacin presentadas por >iller pueden ser consideradas como un continuum a travs del cual se avan"a !acia el futuro mediante la integracin inteligente, adecuada y provec!osa de experiencias, talentos, estilos, expectativas y valores del ser !umano en todas sus dimensiones. #E)A!!"//A! E/ CE!EB!" " A/4 $N A)&EC " IN#I)&EN)AB/E &A!A /A E#$CACI%N' $ las escuelas se les !a confiado la gran responsabilidad de desarrollar el recurso natural ms importante de nuestro pasOla inteligencia y creatividad de nuestros ni%os y #venes. l programa de la ducacin 5asada en la 4oncienciaOpermite a cualquier escuela cumplir esta responsabilidad, a travs del desarrollo sistemtico de la inteligencia y la creatividad latentes en los estudiantes, para que independientemente de sus antecedentes educativos o socio2econmicos, puedan experimentar el mayor xito y reali"acin todos los das. 6radicionalmente, la educacin !a puesto primordialmente la atencin en las materias que los estudiantes estudianOel aspecto ob#etivo del conocimientoOsin desarrollar sistemticamente la base sub#etiva del conocimiento, la conciencia del estudiante. (in embargo, es la calidad de conciencia de los estudiantes, o capacidad de percatacin, lo que determina su grado de inteligencia, creatividad, confian"a, calma interior, y motivacinOtodo lo fundamental para la educacin. La investigacin cientfica certifica que estas cualidades se desarrollan directamente mediante el programa de la ducacin 5asada en la 4onciencia, que aviva el funcionamiento total del cerebro al abrir la mente del estudiante a la experiencia directa del pleno potencial de su propia conciencia. C"NC/$)I%N Los nuevos paradigmas en la educacin son estrategias propuestas para superar la insuficiencia, con su debido entrenamiento y etapa experimental. stos paradigmas exigen la elaboracin de nuevas estrategias +mapas mentales, conceptuales, cognitivos, esquemas entre otras1. )e all la importancia de aprender a aprender para descubrir, crear, inventar, las medidas que le permitan seguir con los procesos de asimilacin y acomodacin, para que el ni%o pueda comprender, reflexionar y expresar sus ideas. 6ambin es importante corregir las fallas y deficiencias existentes en el funcionamiento de las diferentes instituciones educativas; ya que estas deberan reunir las condiciones mnimas necesarias y un buen ambiente para el buen desarrollo del aprendi"a#e. $s mismo el estudio de estos paradigmas nos permite conocer el funcionamiento del cerebro total, las funciones y caractersticas de los !emisferios que estn relacionadas con el aprendi"a#e y que son de gran utilidad para me#orar la calidad de la ense%an"a, el rendimiento y el desempe%o acadmico. :$prender a aprender; es el ideal pedaggico de nuestro tiempo que requiere de un docente capa" de enfrentar el reto de la novedad con variedad de estrategias y modalidades intruccionales en constante b*squeda de optimi"ar logros y comprometido afectivamente con su tarea formadora de las cualidades

!umanas de la nueva generacin, la cual espera que el docente est permanentemente dispuesto a :aprender a ense%ar; para ser a su ve" mediador del :permanente aprender;. l docente de !oy y de ma%ana debe comprender que el aprendi"a#e es una experiencia que involucra procesos activos en m*ltiples niveles, incluyendo el inconsciente, y que es necesario los resultados como producto de fluide" e interaccin.

BIB/I"1!AF2A 2 <$3)A , D. .//?. >odelo de ense%an"a creativa para la formacin y desempe%o del docente vene"olano. 7niversidad ,edaggica xperimental Libertador. 2 <$3)N 3, I. .//=. Anteligencia >*ltiple. 5arcelona. ,aidos Abrica. 2 7niversidad ,edaggica xperimental Libertador. ducacin Iolstica. (eleccin de Lecturas. $%o GEEG. 2 7niversidad ,edaggica xperimental Libertador. )esarrollo de ,rocesos 4ognoscitivos. (eleccin de Lecturas. $%o GEE.. 2 (,3AN< 3, ( y )eutsc!, (. .//.. 4erebro i"quierdo, 4erebro )erec!o. 5arcelona. <edisa. 2 (6 3N5 3<, 3. .//0. Anteligencia xitosa. 5arcelona. ,aidos. 4onsulta en Anternet' 2 !ttp'PPQQQ.scielo.clPscielo.p!pRpidS(E0.BE0E?.//BEEE.EEEE=Tscriptttext 2 !ttp'PPQQQ.escuelasinestres.orgPesPvueloUyoguico.!tml 2 !ttp'PPdia.lavaca.edu.mxPfundcuatro.!tml 2 !ttp'PPdominanciacerebral.blogspot.comPGEE=U.GU.EUarc!ive.!tml 2 !ttp'PPQQQ.ibe.unesco.orgPpublicationsP6!in8ers,dfPfreires.pdf