Residencia en Terapia Familiar

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
COORDINACIN DEL PROGRAMA DE MAESTRA Y DOCTORADO DE PSICOLOGA
PROGRAMA DE RESIDENCIA EN TERAPIA FAMILIAR SISTMICA

GRADO A OTORGAR
Maestro en Psicologa
CAMPO DE CONOCIMIENTO
Psicologa Aplicada a la Salud

CONSTANCIA A OTORGAR
Terapias Sistmicas
INSTITUCIONES ACADMICAS RESPONSABLES:
Facultad de Psicologa Escuela Nacional de Estudios Profesionales Iztacala Facultad de Estudios Superiores Zaragoza
INSTITUCIONES SEDE DE ENTRENAMIENTO:
Clnicas universitarias (Cudad Unviersitaria, Iztacala, Zaragoza ) Clnica Familiar de Tlalnepantla ISSSTE Hospital Materno Infantil Inguarn (SS) Centro Nacional de Rehabilitacin (SS) Hospital Psiquitrico Infantil Juan N. Navarro
RESPONSABLES DEL PROGRAMA: Dra. Mara Blanca Moctezuma Yano MtraMtra. Ofelia Desatnik Miechimsky
FEBRERO DEL AO 2001.
INDICE DE CONTENIDO
A. FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO.............................................................. 4353 Problemas y necesidades en el rea de la salud familiar en nuestro pas ................. 4353 Desarrollo y situacin actual del campo disciplinar ........................................ 12101510 Delimitacin de rea de conocimiento e intervencin, campos disciplinarios, ejes de problemtica, competencias profesionales, lneas de investigacin................. 20172717 Posible campo de accin laboral del egresado ............................................... 23213321 Avances o ventajas que presenta el proyecto en comparacin con programas de formacin en mbitos profesionales afines. .................................................... 24223422 Posible demanda estudiantil ........................................................................... 25233623 B. UBICACIN Y CONTEXTO DEL PROGRAMA DE RESIDENCIAS .......... 25233723 Dependencias o instancias acadmicas que participarn en la imparticin del programa de residencia. ................................................................................................. 26233723 Personal docente necesario para conducir el programa de posgrado en terapia familiar sistmica........................................................................................................ 26243824 Infraestructura necesaria para el plan de estudios de la residencia. ................. 27253926 Ubicacin del programa de residencia en estructura y contexto de las instituciones sede de entrenamiento. .......................................................................................... 30274228 C. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS ............... 31284429 Objetivos Generales ....................................................................................... 31284429 Objetivos Especficos .................................................................................... 32294529 Perfil profesional del egresado ....................................................................... 33304731 Mapa Curricular ............................................................................................ 37335134 Organizacin del plan de actividades acadmicas de la residencia.................. 41355435 Programa operativo ....................................................................................... 63496956 D. NORMAS OPERATIVAS .............................................................................. 94708577 Requisitos de ingreso ..................................................................................... 94708577 Requisitos de permanencia ............................................................................ 95718677 Requisitos para el cambio de inscripcin de doctorado a maestra .................. 96728678 Infraestructura Disponible Relevante para la Implantacin del Proyecto Curricular 96728778 E. PERSONAL ACADMICO PARTICIPANTE EN EL PROGRAMA. ............ 98738779 F. GLOSARIO ................................................................................................... 115799591 G. REFERENCIAS GENERALES .................................................................. 1258710096
A. FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO

Este proyecto de Residencia en Terapia Familiar Sistmica forma parte del Programa de Maestra y Doctorado en Psicologa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, presentado por la Facultad de Psicologa, la Escuela Nacional de Estudios Profesionales Iztacala y la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, mismo que fue aprobado por el Consejo Universitario y los Consejos Tcnicos respectivos. Los objetivos generales del programa, el perfil del egresado as como los lineamientos sobre la organizacin acadmica y las formas operativas estn descritas en el documento base del programa y se asumen como la normatividad de la Residencia en Terapia Familiar Sistmica.
Problemas y necesidades en el rea de la salud familiar en nuestro pas A punto de llegar al nuevo milenio, nuestro pas enfrenta tres grandes problemas,
concretamente aquellos relacionados con la pobreza, la salud y la educacin. En la solucin de dichos problemas y los derivados de estos, se requiere de la intervencin de diversas disciplinas, incidiendo cada una de ellas en la dimensin que define su propio campo disciplinar, como lo es el caso de la psicologa.
Existen una infinidad de problemas derivados de la marginacin, la ignorancia y el acceso limitado a los servicios de salud. No puede haber personas sanas en la pobreza, y este contexto econmico en el que sobreviven cientos de miles de mexicanos ha tenido como saldo un mayor deterioro de sus condiciones de vida.
El Programa de educacin, alimentacin y salud (Progresa) es sin lugar a dudas la principal estrategia instrumentada por el gobierno federal para combatir de manera integral continua y a largo plazo la pobreza que aqueja a nuestro pas. Tiene como objetivo principal lograr
que las familias ms pobres puedan desarrollar sus potencialidades y aprovechar al mximo las oportunidades sociales, econmicas y culturales en el futuro prximo (Ulloa, 1997). Sin embargo, a la fecha los resultados de dicho programa no son del todo satisfactorios, ya que se estima que 60% de la poblacin se encuentra en la miseria (Robles, 2000).
Los grandes problemas nacionales conllevan a otros ms especficos, como lo son el gran nmero de casos de cncer, SIDA, drogadiccin, alcoholismo, analfabetismo, reprobacin y desercin escolar, accidentes en el trabajo, discriminacin en el trabajo, delincuencia, suicidios, violaciones, desintegracin familiar, violencia a la mujer y violencia intrafamiliar etc.
Todos estos problemas de una u otra forma han sido abordados por los profesionales de la psicologa en su prctica clnica en instituciones de salud privadas o pblicas. Sin embargo, aun cuando los servicios de salud aumentan es cada vez mayor la desproporcin entre las necesidades de salud y los recursos humanos y materiales disponibles para hacerles frente. El hecho de que los pases dediquen a la salud una porcin cada vez mayor de su presupuesto, no significa un incremento cuantitativo de la salud de la poblacin.
Esta situacin sugiere de una u otra forma la necesidad inminente de la formacin de personal altamente capacitado que hagan frente a la problemtica demandada por la poblacin. En el caso del personal especializado en problemas psicolgicos, es necesario formar psiclogos competentes, capaces de delimitar y detectar las variables asociadas a problemas psicolgicos especficos y proponer alternativas de solucin efectivas.
Una de las alternativas implica al mbito familiar como una variable importante. De acuerdo con el INEGI (1998), la familia constituye un objeto de estudio, a la vez que presenta una gran riqueza para la observacin y comprensin de los fenmenos sociales, culturales, demogrficos y econmicos. En la familia se reproducen, en cierta medida y en pequea escala, distintas normas y comportamientos sociales, se observan las pautas de produccin y reproduccin, se crean e intercambian lazos de solidaridad y comprensin, sentimientos, problemas y conflictos, y se establecen los primeros esquemas de autoridad y jerarqua, con relaciones de poder y dominacin entre generaciones y gneros, entre otros aspectos.
Actualmente, las funciones que desempea la familia se han visto modificadas en mayor o menor medida en un periodo relativamente corto, lo cual est relacionado con la evolucin demogrfica y con las transformaciones en los procesos de reproduccin y organizacin de la sociedad. El desarrollo del sector de los servicios, el avance tecnolgico, la urbanizacin y la modificacin de las relaciones en las esferas de lo pblico y lo privado, han llevado a la institucionalizacin de una serie de actividades que se desempeaban al interior de las familias.
En el caso de Mxico (INEGI, 1998), aunque tambin en el de muchos otros pases, la familia ha tenido que protagonizar nuevos roles. Frente a las polticas de ajuste macroeconmico que han aplicado los gobiernos para contrarrestar situaciones de crisis, las familias han tenido que absorber distintos costos econmicos y sociales.
La situacin econmica general ha provocado que muchas familias estn adoptando estrategias tendientes a reducir o mitigar el impacto del desempleo y de los bajos salarios. Estas estrategias de adaptacin involucran tanto a la organizacin interna del grupo familiar, co-
mo al reforzamiento de los vnculos de parentesco que dan cuenta de la existencia de una red de comunicacin y apoyo entre familias emparentadas, ms all de los muros de la vivienda. De hecho, se ha incrementado la participacin econmica de los miembros del hogar, a tal grado que el esquema del jefe como proveedor nico, est cediendo terreno frente al reconocimiento cada vez mayor de las actividades econmicas desarrolladas por la esposa y los hijos, quienes en algunos casos contribuyen de manera importante a la obtencin de ingresos para el sostenimiento del hogar.
Estas transformaciones se manifiestan, hasta cierto punto, en la estructura, ciclo de vida y composicin de las familias, en las relaciones de parentesco y en los distintos tipos de hogares familiares, y permiten apreciar la flexibilidad de la familia y su capacidad para actuar como un dispositivo que regula los procesos sociales.
Al mismo tiempo, cada vez hay ms familias en condiciones vulnerables y las fuentes de tensin y desintegracin familiar se amplan. En particular, las responsabilidades de las mujeres se han incrementado y no se han dado los ajustes de funciones al interior del hogar, para reasignar funciones o modificar roles y relaciones entre los gneros. La ruptura de los vnculos familiares ha tenido como consecuencia que muchos nios y jvenes queden abandonados a sus propios medios, adems de que dejan de asistir a la escuela, viven en condiciones muy desfavorables y se exponen, cada vez ms, a riesgos como la drogadiccin, la explotacin laboral, los embarazos no deseados y las enfermedades de transmisin sexual.
Asimismo, algunos estudios resaltan la violencia domstica que afecta a nios y mujeres, como uno de los grandes problemas actuales que preocupa a diferentes profesionales de la salud. La violencia que se ejerce contra las mujeres no distingue grupos socioeconmicos,
edad, regiones geogrficas o niveles educativos, se le observa en las calles, en los lugares de trabajo, en las escuelas y ms an, su presencia se manifiesta en lugares tan privados como es el seno familiar.
Uno de los aspectos ms notables de la violencia ejercida sobre la mujer es que en gran parte se da en su entorno ms cercano, el hogar, y proviene de su pareja conyugal. Los actos violentos a los que recurren con mayor frecuencia los hombres contra las mujeres son los golpes, las amenazas, agresin verbal, encierro domstico, prohibiciones, ejercicio de la fuerza en las relaciones sexuales, llegando incluso en casos extremos a las amenazas de muerte y a los homicidios.
Segn estimaciones hechas por el Banco Mundial sobre la carga global de enfermedad indican que, en las economas de mercado establecidas, la victimizacin de gnero es responsable por uno de cada cinco das de vida saludable perdidos por las mujeres en edad reproductiva (Heise, 1994).
Adems, la violencia es una causa de muerte e incapacidad entre mujeres en edad reproductiva tan grave como todos los tipos de cncer y una causa de mala salud mayor que los accidentes de trnsito y la malaria combinados.
Los resultados de la Encuesta sobre Violencia en la familia realizada por la Asociacin Mexicana Contra la Violencia hacia las Mujeres, A. C. (COVAC) en 1995, muestra que los nios (61.2%) son identificados como los miembros de la familia que pueden sufrir con
mayor frecuencia maltrato fsico o mental, seguido por las madres (20.9%) y las dems mujeres de la familia (9.7%), entre las que se encuentran las hijas, cuadas, primas, etc.
Esta encuesta revel que el 21% de los informantes dijo conocer a alguien maltratado en su familia y que el 35% reconoce haber vivido un problema de violencia intrafamiliar en los ltimos seis meses.
Con respecto a las mujeres, las manifestaciones de violencia ms frecuentes son: a) en forma fsica, golpes en el cuerpo, golpes en la cara, la limitacin en el gasto, y la reclusin; b) en forma sexual se presentan la violacin, el hostigamiento y las agresiones a la sexualidad de la mujer, y c) en forma verbal (emocional), el maltrato se da a travs de los gritos, insultos, burlas, comparaciones, amenazas y groseras.
Otra fuente que puede darnos una idea sobre este problema son las estadsticas de matrimonio y divorcios de 1997 que publica el INEGI (2000). En stas, pese a que hay un registro importante de casos pues en ese ao todava la violencia intrafamiliar no era causal de divorcio, se registraron 1,741 divorcios relacionados con situaciones de maltrato, y de estos el 77.3% fueron solicitados por mujeres.
Respecto a la violencia infantil, de acuerdo a los datos del sistema Nacional de Desarrollo Integral de la Familia (DIF) entre 1996 y 1997 se reportaron 28,498 nios maltratados en diferentes grados de severidad. La violencia intrafamiliar es un problema que debilita los valores de la convivencia, propicia la desunin, la falta de respeto entre la pareja y los hijos
y una baja autoestima en la vctima; adems, repercute en otros mbitos de la sociedad, como la escuela y el trabajo donde se manifiesta en el bajo rendimiento o el abandono escolar y en el tiempo de trabajo perdido. Lo anterior constituye un obstculo para el desarrollo de un pas, ya que impide el disfrute pleno de los derechos humanos.
El estado emocional de las personas est asociado a situaciones de conflicto cotidianas en el entorno social, incluyendo el mbito familiar. Como uno de los resultados de estos trastornos, se encuentran los intentos de suicidio y los suicidios consumados.
Los intentos de suicidio son llamadas de atencin que deben ser atendidas oportunamente. En cambio el suicidio es una decisin individual para terminar con la vida. Ambas conductas hacen referencia a un problema de salud mental que afecta directamente a la familia por la combinacin de variables psicosociales. Adems, se trata de un comportamiento en contra de las creencias y las normas que puede ser asociado a aspectos socioeconmicos.
En Mxico durante 1997, ocurrieron 340 intentos de suicidio, de los cuales el 42.1% fue realizado por hombres y el restante 57.9% por mujeres. En el mismo ao hubo 2,456 suicidios, de stos el 83.6% fueron cometidos por hombres y slo el 16.4% por mujeres. Los datos referentes a edad de la poblacin que ha intentado suicidarse, muestra que hay una mayor frecuencia de intentos en la poblacin de 15 a 29 aos (68.3%).
A nivel nacional en 1997, el 42% de los intentos de suicidio pueden relacionarse con problemas familiares. Para el caso de poblacin femenina, el disgusto familiar representa el
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51.3%, es decir uno de cada dos intentos se debi a esa causa, el 11% por problemas amorosos. Para los hombres en el 36% de los casos se ignora la causa, y el 29% declararon disgustos familiares, es decir, casi la tercera parte cometieron intento de suicidio por problemas familiares. Otra caracterstica que es importante mencionar es el estado civil de las personas que intentaron suicidarse. Las estadsticas, tambin muestran que la mayor parte se concentra en la poblacin casada (46%), le siguen los solteros (41%) y los que estn en unin libre.
La preocupacin nacional e internacional por las diversas situaciones mencionadas refleja implicaciones sociales y polticas, que focalizan a la institucin familiar como un asunto de inters pblico, lo que ha conducido, en la ltima dcada, a diversas reformas en el marco legal y a la elaboracin de programas de desarrollo social en los que se resalta la necesidad de incluir la participacin de profesionales especializados en la atencin de la familia en diferentes niveles de atencin (prevencin, intervencin y rehabilitacin).
Por ejemplo, en 1989 se establecen las agencias especializadas del Ministerio Pblico para la atencin de los delitos sexuales de violacin y atentados al pudor, estas agencias existen en 13 estados de la Repblica y en dos se cuenta con mesas especializadas de la Procuradura General de Justicia del Distrito Federal: el Centro de Terapia y Apoyo y el Centro de Atencin a la Violencia Intrafamiliar. Asimismo, se conforma la Unidad Especializada de Atencin y Orientacin Legal a las Vctimas del Delito y sus Familiares, dependiente de la Procuradura General de Justicia del Distrito Federal.
Desde 1990, con la reforma del Cdigo Penal en materia de delitos sexuales, se consider de suma importancia incluir en las leyes el establecimiento de normas que prevengan y pro-
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tejan a las vctimas de la violencia familiar, promoviendo la participacin de representantes de nuestro pas en eventos en los que se ha abordado este tema, como la Convencin Interamericana para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra la mujer, la Convencin de Belem do Par, la Convencin de los Derechos de los nios en 1992 y la Cuarta Conferencia Mundial sobre la mujer de Beijing en 1995 (Gobierno del D. F., Secretara de Desarrollo Social y Direccin General de Equidad y Desarrollo Social, 1997).
Es en 1996 cuando se presenta por primera vez una propuesta de modificaciones legales en materia penal, civil y de procedimiento sobre el tema a los legisladores, la cual fue aprobada el 13 de diciembre de 1997 y a partir de este momento se crea la Ley de Asistencia y Prevencin de la Violencia Intrafamiliar, que impuls el establecimiento de un Consejo, dos Unidades de Atencin y un Albergue para atender a las vctimas. Esta ley fue reformada en junio de 1998, donde cambi su nombre para establecerse como Ley de Asistencia y Prevencin de la Violencia Familiar, ampliando as su marco de atencin, ya que se trata de una ley de carcter administrativo que tiene por objetivo la asistencia y la prevencin del problema.
En esta ltima reforma, la ley facult, entre otros puntos, a la Secretara de Desarrollo Social del Distrito Federal para disear el programa General de Asistencia y Prevencin de la Violencia familiar, operar y coordinar las Unidades de atencin a la violencia familiar (que actualmente son 10 distribuidas en igual nmero de delegaciones) y fortalecer la prevencin de la violencia familiar y seleccionar y capacitar al personal de las instituciones pblicas y privadas que trabajan en la materia de la ley.
Desarrollo y situacin actual del campo disciplinar
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A lo largo de la historia de la Psicologa se han desarrollado diversas aproximaciones terico-filosficas respecto a la comprensin y explicacin del ser humano. En dichas aproximaciones, y especialmente en el campo de la psicologa clnica, se han realizado diferentes nociones respecto a los procesos de formacin de problemas psicolgicos y se han buscado medios para su intervencin.
El enfoque sistmico puede identificarse precisamente como una de las aproximaciones al estudio de los procesos humanos. Como tal, su origen podra situarse hacia el ao de 1942 en Nueva York. Donde Frank Freemont Smith, director de la Fundacin Joshia Macy,1 propicio uno de
los giros epistemolgicos ms importantes en el campo de la Ciencia al patrocinar una serie de conferencias que promovieron nuevas formas de explicacin no slo en el campo de la ingeniera sino tambin en la biologa y el rea social.
A dichas conferencias acudieron expertos de diversas disciplinas, quienes manifestaron su inters por la estructura y el marco conceptual que se prefiguraba. Dentro de los exponentes ms importantes destacaron los matemticos Norbert Wiener y Walter Pitts, el fisilogo mexicano Arturo Rosenblueth, el ingeniero qumico John von Neuman, el neurofisilogo Warren McCulloch, el psiquiatra Milton Erickson y los antroplogos Margaret Mead y Gregory Bateson entre otros. Todos ellos compartan la perspectiva segn la cual era importante intentar comunicarse ms all de las fronteras que separan a las diferentes ciencias (Heims, 1991; Wittezaele y Garca, 1994).
De las ideas formuladas durante las conferencias Macy de 1942 hasta la de 1953 y de los trabajos realizados en forma independ iente en esos mismos aos, surgieron innovaciones terico-conceptuales que bosquejaron "un nuevo marco conceptual de referencia": La ciberntica, cuyo objeto de estudio se enfoc a los procesos de retroalimentacin y control en el ser humano y la mquina. Con la ciberntica se encontr un lenguaje interdisciplinario que permiti tanto construir sistemas artificiales como entender sistemas naturales (Pakman, 1991).
1 Fundacin norteamericana que concedi subvenciones de 1930 a 1960 para la organizacin de conferencias, de coloquios y de simposios en el campo de las ciencias humanas.
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Con la aplicacin de las nociones cibernticas (circularidad, informacin, retroalimentacin, regulacin, organizacin, etc.) al campo de la ciencia, se hizo posible pensar en una nueva manera de abordar los problemas. De forma particular, la ciberntica prob ser una teora atractiva para los investigadores interesados en las relaciones entre individuos y grupos humanos. La ciberntica, junto con la teora general de los sistemas, se torn en el soporte terico de un campo emergente, que ms tarde se convirti en la Terapia Familiar. Dentro de este desarrollo, Gregory Bateson jug un papel fundamental.
Los aportes que Gregory Bateson leg constituyen, en mucho, la base terica ms importante en el desarrollo de la Terapia Familiar Sistmica. Bateson introdujo herramientas tericas de corte antropolgico y de la ciberntica al campo de la terapia (Bateson, 1976).
En el Hospital de Veteranos de Palo Alto, Bateson inici en 1952 un proyecto de investigacin sobre los procesos de clasificacin de mensajes y la forma en que pueden dar lugar a paradojas. El proyecto lo puso en marcha en colaboracin con John Weakland, ing eniero qumico y exdiscpulo suyo; con Jay Haley, estudiante de Posgrado en Artes, y con el psiquatra William Fry (Lipset, 1991).
En el ao de 1953, el grupo comenz a examinar de manera ms profunda la prctica en psicoterapia. Exista el inters por el trabajo con pacientes esquizofrnicos y por la comunicacin que se daba entre ellos. Dentro de esta orientacin se propuso que la conducta del paciente esquizofrnico se deba a una incapacidad para codificar mensajes pautados en diferentes niveles lgicos, y que no hacan una diferencia entre fantasa y realidad; por lo que confundan una declaracin metafrica con una literal (Winkin, 1987).
La aparicin en 1956 del artculo titulado: "Hacia una teora de la esquizofrenia" fue todo un suceso en el mbito de la psiquiatra. En l se afirmaba por primera vez, que la esquizofrenia poda ser considerada como un fenmeno comunicativo producto de las relaciones
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familiares (Haley, 1956 citado en: Wittezaele y Garca, 1994). Las proposiciones establecidas en este artculo permitieron pasar de una explicacin psiquitrica tradicional, que considera al sntoma como algo inherente al hombre, a lo que empezara a manejarse co mo una explicacin centrada en el mbito de la comunicacin interpersonal y contextual. La enfermedad mental " empez a considerarse dentro de patrones especficos de interaccin. Los trabajos de Bateson y su equipo con las familias de los pacientes esquizofrnicos jugaron un rol importante en el desarrollo de este postulado, al percatarse de que la visin que se tiene del individuo es ms til y apropiada cuando se considera como parte de un contexto ecolgico ms amplio.
La teora del doble vnculo pas a formar parte del proyecto denominado terapia familiar de la esquizofrenia. Esta teora inclua la idea de describir la comunicacin en trminos de niveles con la posibilidad de que estos niveles entraran en conflicto y dieran lugar a una paradoja, o atadura, en donde ninguna respuesta aceptable fuera posible dejando a la persona atrapada (Haley, 1993)
Durante las investigaciones sobre el doble vnculo, Jackson se sinti interesado por desarrollar la parte teraputica de esta teora. Con e l objetivo de profundizar sobre el tema cre en 1959 el Mental Research Institute (MRI), en donde tuvo como colaboradores de manera inicial a Virginia Satir (trabajadora social) y a Jules Riskin (psiclogo) (Wittezaele y Garca, 1994)
De 1959 a 1962, Jackson trabaj de manera paralela en el MRI y en el proyecto de Bateson. En 1960 se incorpor al equipo al p siclogo austraco Paul Watzlawick, y en 1962 (ao en que finaliza el proyecto de Bateson) a John Weakland y a Jay Haley (Winkin, 1987)
Con la fundacin del MRI, se fue perfilando la base conceptual del modelo interaccional basado en la pragmtica de la comunicacin humana. Los trabajos hechos en el Instituto promovieron un enriquecimiento intelectual y se ubicaron como la primera asociacin que consider el uso clnico de las conceptualizaciones batesonianas para comprender las formas de interaccin en grupos humanos (Jackson, 1968, 1977)
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El trabajo del MRI se centr en hallar conceptos intermedios entre las grandes teoras de Bateson y la prctica teraputica. El Instituto comenz su actividad formal con familias poniendo nfasis en la interaccin y en el modo como las personas se comunican entre s (Wittezaele y Garca, 1994)
Con objeto de tener bases ms explcitas sobre cmo lograr un cambio en la familia, el equipo emprendi el anlisis de las t cnicas teraputicas utilizadas por Don Jackson y por Milton Erickson, quienes eran asombrosos en sus diagnsticos e intervenciones, pero no formalizaban escribiendo todo lo que hacan en las sesiones (Wittezaele y Garca, 1994)
Los encuentros que tuvieron Haley y Weakland con Erickson durante las investigaciones sobre las paradojas de la comunicacin, y los encuentros posteriores de ste ltimo con todos los integrantes del MRI sentaron las bases para la nueva orientacin de trabajo del Instituto.
La influencia de Erickson fue determinante para la continuacin de la historia del MRI. En efecto, ms que el estudio de la familia como sistema homeosttico, fue el propio proceso de cambio, el que se convirti en el foco de sus trabajos.
A partir de la influencia de Erickson, los integrantes del Instituto marcaron una diferencia entre el modelo explicativo y el proceso de cambio que se supone que el modelo explica: para ellos, se trataba ahora de actuar de modo que el terapeuta fuera efica z en su papel de agente de cambio, y la teora era un simple "lenguaje" que favoreca la transmisin de sus conocimientos pero no determinaba la eficacia de las intervenciones.
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El giro epistemolgico (ciberntica de segundo orden, constructivismo y socioconstruccionismo)
A mediados de los ochentas, se dio un importante cambio conceptual con las investigaciones vinculadas con la biologa del con ocimiento (Maturana, 1984, 1995, 1996, 1997; Varela, 1989; von Glasersfeld, 1988) y con la ciberntica denominada como de segundo orden (Keeney, 1991; Segal, 1994; von Foerster, 1990; Watzlawick, 1990, 1995) debido a que se consider la inclusin del observador en el escenario sistmico y su participacin en la descripcin de lo que observa. Es decir, el inters central bajo esta conceptualizacin consisti en identificar cmo influan los sistemas de observacin en la construccin de la experiencia humana en general (Maturana, 1997) y en la teraputica en particular (Efran y Libretto, 1997; Elkam, 1989).
Algunos autores han agrupado las aportaciones de estos trabajos como una postura constructivista. Ernest von Glasersfeld (1996) se autodenomina como constructivista radical y seala que esta perspectiva constituye un esfuerzo por modificar la presuncin del saber objetivo. Se le denomina radical precisamente porque rompe con las convenciones y desarrolla una teora del conocimiento en el cual ste ya no se refiere a una realidad objetiva, sino que se refiere exclusivamente al ordenamiento y la organizacin de un mundo constituido por nuestras experiencias, por lo cual, explica, es imposible hacer que nuestras percepciones sean idnticas a los objetos o situaciones del medio y lo que importa es que stas encajen (o se acoplen) lo suficiente como para garantizar nuestra continuidad. El autor seala que el conocedor humano slo puede saber lo que l ha construido, por ello la palabra conocimiento hace alusin al mapa de los caminos de accin y pensamiento que en determinado curso de nuestra experiencia han resultado viables para nosotros (op. cit. p. 30).
Asimismo, Heinz von Foerster (1990), Francisco Varela (1990) y Humberto Maturana (1996b), argumentan que nuestra condicin de seres humanos como participantes (y observadores) de la construccin del conocimiento (y por ende, de la realidad) est ms all de nuestra conciencia ya que el tipo de realidad que vivimos refleja nuestra operacin en la biologa humana del observar.
Cabe sealar que asumir esta postura tiene implicaciones que van ms all de las relaciones humanas, ya que incluye las rel aciones de los humanos con su entorno desde un punto de vista recursivo, implica que, los humanos, como seres vivos, estn en una conti-
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nua interaccin con su entorno de forma tal que ambas partes (seres vivos y circunstancias) funcionan y cambian juntos, a esta postura es lo que se ha denominado por Keeney (1991), Maturana (1995b) y Vargas (1995) visin sistmica del mundo.
Conforme a esta conceptualizacin, en el enfoque sistmico se describen las formas en que los seres humanos, en contextos sociales, construyen cognitivamente y en el lenguaje el mundo en el que viven y la repercusin que dicho proceso tiene en la formacin de problemas humanos y del cambio teraputico. Como se seal, este desarrollo es identificado tambin como ciberntica de segundo orden o ciberntica de la ciberntica (Bateson 1976; Hoffman, 1987, 1990; Keeney, 1991; von Foerster, 1997) y los trminos ms comunes son autopoiesis, autorreferencia, clausura operacional, emergencia del observador, sistemas observantes, deriva natural, organizacin y estructura, acoplamiento estructural, ecologa, realidad construida, lenguaje y reflexin, entre otros.
En la ltima dcada, se han considerado tambin las conceptualizaciones propias del construccionismo social (Hoffman, 1991; Gergen, 1996; Gergen, Hoffman y Anderson, 1996; Goolishian y Anderson, 1992; McNamee y Gergen, 1995; Shotter, 1996) para describir y explicar la prctica sistmica caracterizada por el uso del lenguaje, la narrativa, la interpretacin y la hermenutica, la conversacin, el trabajo colaborativo y la reflexividad. Bajo esta conceptualizacin, el nfasis se centra en la forma en que los seres hum anos construyen su mundo de experiencia a partir de las relaciones sociales en que se involucran y, a diferencia del constructivismo donde la realidad se construye a partir de la experiencia individual (y biolgica) en el lenguaje (contexto social), desde el socioconstruccionismo la realidad se construye en la relacin social como productora de discursos. De este modo, la prctica clnica es explicada como un proceso que se orienta a la formacin de historias y significados alternativos a la situacin problemtica de las personas.
Tambin los autores que se autodenominan como socioconstruccionistas (McNamee y Gergen, 1995; Ibez, 1993) han cuestionado la idea de que el conocimiento cientfico sea racionalmente superior y argumentan que las explicaciones que consideramos como correctas y objetivas, adems de ser un tanto ingenuas son slo producto de procesos sociales y como tales son resultado de convenciones del discurso (por ende, del lenguaje). McNamee y Gergen (1995) aclaran que esto no significa que no haya nada fuera del lenguaje; significa que las formulaciones que hacemos en el lenguaje estn incorporadas a nuestras pautas de accin, lo cual tiene una importancia relevante para la construccin de nuestro futuro y de nuestra nocin de realidad (White, 1994).
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Hoffman (1991) y Gergen (1996) mencionan a la crtica ideolgica (representantes neomarxistas de la escuela de Francfort y por Foucault), a la crtica literario-retrica (Derrida) y a la crtica social (Gergen y Harr) como las tres lneas crticas que merecen una atencin especial dentro del desarrollo de la corriente socioconstruccionista debido a que cada una de ellas representa un poderoso desafo al enfoque tradicional del lenguaje como portador de la verdad cada una pon e en duda, simultneamente, las afirmaciones empiristas y realistas de que la ciencia sistemtica puede producir descripciones culturalmente descontextualizadas, verdaderas sin la consideracin hacia la presencia humana (Gergen, 1996, p. 157).
Asimismo, desde esta postura, se considera que nuestras construcciones del mundo estn limitadas por nuestra lengua y se explica que nosotros mismos somos responsables de estas limitaciones ya que somos quienes generamos las convenciones del discurso, lo cual tambin implica que tenemos asimismo, la capacidad de alterar nuestros propios discursos. En consecuencia, el cambio social involucra entrar en las lenguas culturales y buscar su transformacin (Gergen, 1996). Por su parte Ibnez (1993) habla de que la salida consistira en contribuir al desmantelamiento de la verdad y acercarse a las investigaciones histricas de los procesos constitutivos de los fenmenos sociales y reclamar la dimensin social en todo estudio sobre las prcticas humanas.
En lo particular, no obstante la tendencia actual al predominio de la conceptualizacin socioconstruccionista, puede considerarse poco adecuado distinguir cules escuelas teraputicas sistmicas, se han desarrollado del constructivismo o del socioconstruccionismo, debido a que los representantes de ambas perspectivas son citados en mayor o menor medida como influencias importantes para los p rocedimientos clnicos desarrollados (o modificados) por diferentes escuelas teraputicas (Andersen, 1994, 1995; Efran, Lukens y Lukens, 1994; Keeney, 1991; de Shazer, 1991; Pakman, 1996, 1997; White, 1994).
El modelo de trabajo con equipo reflexivo desarrollado por Tom Andersen (1994) y la escuela colaborativa conversacional de Harlene Anderson (1999), son ejemplos claros de las derivaciones teraputicas a partir de las posturas conceptuales en los noventas. Por sus
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argumentos epistemolgicos, implica al terapeuta como participante en la construccin social de los significados (ya sea desde una visin constructivista desde la ciberntica de segundo orden o como socioconstruccionista).
Delimitacin de rea de conocimiento e intervencin, campos disciplinarios, ejes de problemtica, competencias profesionales, lneas de investigacin
Las reas de conocimiento que comprende este programa son, en trminos generales, los relacionados con las ciencias sociales y de la salud, circunscritas principalmente en las actividades de docencia, investigacin y servicio a la comunidad en el mbito clnico abarcando los niveles de atencin primaria y secundaria.
En cuanto a la docencia, existe una tendencia marcada hacia el desarrollo de planes y programas de estudio en terapia familiar en diferentes universidades e institutos de nuestro pas. Igualmente ha ascendido el nmero de cursos de actualizacin profesional con estos temas (como es el caso, desde su fundacin en 1982, de la Divisin de Educacin Continua de la Facultad de Psicologa de la UNAM). Esta situacin, constituye un sensible indicador de la demanda, requerimientos y necesidades del profesional, particularmente dentro del campo de la psicologa clnica.
En la UNAM existe un nmero cada vez mayor de alumnos egresados y docentes, incluso en reas diferentes al campo clnico, que han realizado estudios de terapia familiar en alguna otra universidad o instituto, adems de la creciente demanda externa que estuvo experimentando la Maestra en Psicologa Clnica y en particular, la que da con nfasis en Terapia Familiar y Construccionismo,. nte inmediato del Proyecto de Residencia aqu expuesto, y que constituye el primer programa a nivel de estudios de posgrado en una universidad pblica con estas caractersticas curriculares. A esta situacin se suman a los indicadores antes mencionados para sustentar, con sobrada justificacin, la necesidad de continuar impulsando estas orientaciones en nuestro pas.
Los programas docentes, en su mayora, se encuentran dirigidos al desarrollo de habilidades clnicas para la atencin y estudio de problemas psicolgicos humanos. En el caso de este programa, la residencia es una caracterstica peculiar ya que promueve el desarrollo de dichas habilidades en el contexto de la prctica clnica supervisada y bajo la modalidad del trabajo en equipo con casos reales.
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Por otro lado, la investigacin en el campo de la terapia familiar ha sido de tipo terica y aplicada. Por su riqueza conceptual y clnica abre un sinfn de posibilidades y problemas de investigacin. Algunos de los temas que se han estudiado segn Navarro (1992) son:
2.
Elaboracin de instrumentos de evaluacin familiarEfectividad clnica de la terapia familiar (comparada con otras formas de terapia y en su aplicacin a problemas especficos)Terapia familiar y enfermedad crnicaInteraccin terapeuta-pacientes (familia)Interaccin equipo teraputico-pacientes (familia)Comparacin entre distintas modalidades de terapiaEstudio de tcnicas y procedimientos de intervencinInteraccin familia-culturaInteraccin familia-sntoma/problemaCiclo vital y crisis de transicinComunicacin e interaccin familiar y maritalDiseo de estrategias teraputicasConstruccin de modelos tericos de psicopatologa y salud mentalEpistemologa y terapiatica y terapiaOtros Una de las funciones ms importantes de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, es la formacin de Profesionales ca-
pacitados y comprometidos en la solucin de problemas que aquejan a la sociedad mexicana, que se reflejan en muy diversas reas, entre ellas, la Salud Mental, pues es claro que la crisis puede disparar con mayor probabilidad las situaciones de lencia, alcoholismo, desintegracin familiar, etc.
estrsstress, agresin, vio-
Se han desarrollado conocimientos y tcnicas que dentro de la psicologa pueden coadyuvar a la solucin de problemas como los arriba citados, y la UNAM por su larga historia como formadora de cuadros profesionales capacitados, es la institucin idnea para entrenar a los especialistas que se aboquen a investigar y resolver la problemtica de la Salud Mental en el pas.
El enfoque sistmico puede identificarse precisamente como una de las aproximaciones para el estudio y atencin de los procesos humanos en funcin del contexto y las relaciones. Asimismo, como proceso teraputico se caracteriza por su brevedad y por la posibilidad de brindar atencin a problemticas psicolgicas diversas que se presentan en individuos, parejas, familias y/o grupos. Dichas caractersticas han resaltado la viabilidad y efectividad de este enfoque en el trabajo clnico en instituciones (ver tabla).
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TABLA DE RESULTADOS DE TRATAMIENTO
Autores Weakland,
Ao Fisch, 1974
Ttulo
Referencia 97 Casos
Resultados
Brief Therapy: Focused Family Process, Problem Resolution 13:141-168
Watzlawick, Bodin.
xito: 39 casos/40% Mejora significativa: 31 casos /32% Fracaso: 27 casos /28%
Beyebach M., More- 1996, jon A.R., Palensuela D.L., Arias J.L. Burr W 1993 Rodriguez-
Research on the pro- Handbook cess of SF brief therapy System
of 39 pacientes externos
Family 80% objetivo logrado; avg 5 sesiones.
Brief Therapy
Evaluation of the Use Familiendyof Brief Therapy in a namik, 18:11-21 practice for Children and Youth
55 casos; Seguimiento 6-12 meses; 34 respuestas, 77% (26) Mejoraron, avg 4 sesiones, problemas nuevos reportados en 4 con mejora y 4 sin mejora
DeJong P, Hopwood 1996 LE
Outcome research on Handbook
of 275 casos; edad 50% < 19, 93%. 45;
treatment conducted at Solution Focused avg 2.9 sesiones, 45% lograron su the Brief Family Ther- Brief Therapy apy Center 1992-93 objetivo, 32% algn progreso.
de Shazer S
1985
Keys to Solutions in Norton: Brief Therapy York
New 28 casos (pregunta del milagro); 23 (82%) lograron mejora; 25 resolvieron otros problemas; avg 5 sesiones.
de Shazer S
1991
Putting Differences to Norton: Work York
New 29 casos: 23 (80%) reportaron que haban resuelto la dificultad original o que haban hecho un progreso significativo.
Franklin, C.; Biever, 1997 J.; Moore, K. C.; Clemons, Scamardo, M. D.;
The Effectiveness of Solution Focused
19 casos:. Alguna mejora en todos; 4 de 5 mejor en el seguimiento a un mes
Therapy with children in a school setting
22
Posible campo de accin laboral del egresado

No Los escenarios se
Los escenarios se pueden ubicar bajo dos rubros: los que dependen de instituciones gubernamentales y los
pueden ubicar bajo dos rubros: los que dependen de instituciones gubernamentales y los gubernamentales. Un ejemplo de estas instituciones se puede visualizar en las siguientes tablas.
Gubernamentales
Institucin Gobierno del Distrito Federal Gobierno de la Repblica Programa Centros Integrados de Apoyo a la Mujer Unidades de Atencin a la Violencia Intrafamiliar Secretara de Salud del Gobierno Centros de Atencin Toxicolgica del Distrito Federal Secretara de Gobernacin Mdulos de Orientacin y Apoyo Terapeuta Familiar, Terapia Breve Terapeuta Familiar Terapeuta Sistmico Figura Terapeuta Familiar Terapeuta Familiar
Secretara de Salud, Hospital Terapia Breve para Familias Psiquitrico Infantil, Juan N. Navarro.
No Gubernamentales
Institucin Centro de Integracin Juvenil Casa las Mercedes Programa/poblacin Adicciones Prostitutas, nias y jvenes en situacin de calle, madres adolescentes Fundacin de apoyo a la juventud Adolescentes en situaciones de riesgo Fundacin Mexicana de reinte- Menores Infractores gracin social A. C. Hogar Integral de Juventud Farmacodependencia Coloquios Familiares Terapia Familiar Terapia Familiar Figura Terapeuta Familiar, Terapia Breve Terapia Familiar
Patronato Madre Trinidad, Ma- Madres adolescentes dres Unidas, A. C.
Comunidad Teraputica, Terapia Familiar
23
Gubernamentales No Gubernamentales
Avances o ventajas que presenta el proyecto en comparacin con programas de formacin en mbitos profesionales afines.
En Mxico, existen algunas clnicas y centros de salud, pblicos y privados, que emplean el enfoque sistmico en su prctica teraputica. Asimismo, existen instituciones educativas que incluyen en sus planes de estudio la formacin acadmica en este enfoque. Podemos mencionar entre ellos los programas de formacin, algunos de los cuales estn que actualmente se encuentran reconocidos por la Asociacin Mexicana de Terapia Familiar (AMTF), que pertenecen a instituciones privadas localizadas dentro del D.F. y son: Crisol, A. C.; ) Instituto Personas, S. C. Instituto de la Familia, A. C. (IFAC); Instituto Latinoameriricano de Estudios de la Familia, A. C.(ILEF), Instituto Mexicano de Terapias Breves, Universidad de las Amricas, A.C. y el Instituto CENCALLI. Los tres ltimosAlgunos de estos ofrecen el grado de maestra y estn incorporados a la SEP.
Tambin estn reconocidas dentro de la misma AMTF,En diferentes partes de la Repblica se han desarrollado tambin programas de formacin en Terapia Familiar en institutos y universidades pblicas y privadas, como Crisol, A.C. en Morelos, el Instituto Regional de Estudios de la Familia, A. C., en Chihuahua, y la Universidad del Mayab, S.C. en Yucatn y en Cancn, localizadas el primero en Chihuahua y en Mrida, Yucatn la segunda. En el caso de la Universidad. del Mayab, el reconocimiento es para el programa de Maestra en TF, este programa se imparte tanto en Mrida como en Cancn. Durante el ao 2000 esta en proceso de revisin el programa de la Universidad de las Amricas que otorga ttulo de maestra. En los ltimos 5 aos muchas universidades pblicas y privadas han desarrollado programas de dos y tres aos de duracin, donde se otorga el grado de maestro. Las universidades de provincia que tienen maestras en Terapia Familiar son: la Universidad del Valle de Atemajac y la Universidad de Guadalajara en Jalisco; la Universidad Iberoamericana Golfo Centro, en Puebla; la Universidad Autnoma de Tlaxcala (quien otorga el grado desde 1997, siendo la primera universidad pblica en reconocerlo), la Universidad de Monterrey y la Universidad Autnoma del Estado de Mxico.
Otras universidades tienen programas de psicologa clnica con derivacin a Terapia Familiar,; en otros casos el enfoque con el que trabajan no es sistmico (cognitivo conductual, psicoanaltico, humanista, etc.),; otras tienen programas donde se veaborda algo
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relacionado con la Terapia Familiar sSistmica pero el nombre con el que esta registrado el programa no lo identifiica y otras ms, aunque cuentan con enfoque sistmico, son programas de Diplomado con un ao de duracin. En estos casos estn los programas de la Universidad Intercontinental, en el D. F., la Universidad Autnoma de Zacatecas; la Universidad Autnoma de Nuevo Len y la Universidad Cristbal Coln del Puerto de Veracruz. En el caso de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico han habidose tienen tambin programas de Diplomados. En 1987 en la Facultad de Psicologa, Een la ENEP Iztacala desde 1989 se aval por vez primera, en una universidad pblica, un programa de formacin que comprende dos Diplomados en Terapia Familiar Sistmica. L en la FES Zaragoza, recientemente cuenta con un Diplomado en Terapia Sistmica y en Educacin Continua y actualmentede la Facultad de Psicologa se tiene cuenta con un Diplomado en Terapia de Pareja con orientacin Sistmica.
Algunas de las ventajas que ofrece este programa son en principio, el bajo costo en horas de formacin acadmica y horas de supervisin. La cantidad en horas acadmicas y horas de supervisin (en este ltimo aspecto la AMTF reconoce los programas con 300 horas de supervisin y la UNAM ofrece tres veces ms horas de supervisin). La oportunidad de trabajar en sedes clnicas con familias reales bajo supervisin, la calidad del reconocimiento de la UNAM, y el contar con un programa terico de avanzada, con metodologas cualitativas y la posibilidad de hacer investigacin supervisada.
Posible demanda estudiantil
La informacin proveniente de los Institutos privados, en cuanto a la demanda estudiantil anual es de entre 30 y 40 personas, en lo que concierne a los diferentes Diplomados que se ofrecen en la UNAM, cuyo cupo mximo es generalmente de 25 alumnos, la demanda siempre es mayor que el cupo. Como muestra del inters de la poblacin estudiantil para formarse en los enfoques sistmicos, en la ENEP Iztacala la demanda para entrar a los Diplomados oscila entre 60 y 80 aspirantes por ao, aunque slo se aceptan 25 alumnos.
Por las caractersticas de excelencia, tiempo completo y sedes de entrenamiento la maestra en Terapia Familiar podra recibir entre 10 y 15 alumnos por ao.
B. UBICACIN Y CONTEXTO DEL PROGRAMA DE RESIDENCIAS
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Dependencias o instancias acadmicas que participarn en la imparticin del programa de residencia.
Facultad de Psicologa Escuela Nacional de Estudios Profesionales Iztacala Facultad de Estudios Superiores Zaragoza. Facultad de Psicologa En las tres instancias se cuenta con las aulas y equipo necesario para impartir el programa y los recursos humanos capacitados para tal fin. Las Sedes de Entrenamiento que se contemplan: UMAI Aurora UMAI Neza CUSI Iztacala Hospital Materno Infantil Inguarn Centro Nacional de Rehabilitacin Hospital Psiquitrico Infantil Juan N. Navarro Personal docente sugerido ne TUTORES NOMBRE Desatnik Miechimsky OfeliaOfelia Eguiluz Romo Luz de LourdesLourdes Espinosa Salcido Ma. Rosario Fortes Besprosvany Jacqueline Limn Arce Gilberto Macas Avils RaymundoLondon Liebsohn Sylvia Macias Avles RaymundoMoctezuma Yano MaryBlanca Montalvo Reyna Jaime Rea Gutirrez Jos Antonio Soria Trujano Marisela NOMBRAMIENTO Prof. Titular A TC Def. Prof. Asoc. B TC Def. Prof. Asoc. A TC Def. Prof. Asig. B Def. Prof. Titular B TC Def. Prof. Titular C TCProf. Asoc. C Prof. Titular C TC DefProf. Asignatura B. Prof. Asoc. C TC Def. Prof. Asig. A Prof. Asoc. C TC INSTITUCIN QUE OTORG EL GRADO Maestroa Universidad Anhuac Maestra Universidad de las Amricas GRADO
Maestrao Universidad de las Amricas Maestra UNAM
Doctor
Universidad Autnoma de Barcelona DoctorM UNAMLesley College, aestra Cambridge. DoctorDo UNAMUniversidad de Hawai ctora Maestro Maestro UNAM Universidad Autnoma Metrop. 2000 Maestrao UNAM
26
Roco Surez Castillo Mara Trujano Ruz Patricia
Def. Prof. Titular C TC Def. Prof. Titular B TC Def.
Doctora Doctora
Universidad Jagellonica de Polonia Universidad Autnoma de Barcelona
PROFESORES DE CURSOS TERICOS
SUPERVISORES NOMBRE NOMBRAMIENTO GRADO Maestra Maestro INSTITUCIN QUE OTORG EL GRADO UNAM Universidad Autnoma Metrop. 2000
Fortes Besprosvany Jackeline Prof. Asig. B Def. Rea Gutirrez Jos Antonio Prof. Asig. A
* Los docentes sugeridos podrn cubrir funciones de supervisor, tutor o docente de las actividades acadmicas complementaras segn cumplan con los requisitos estipulados.Los Supervisores tambin pueden participar como profesores de Cursos Tericos PROFESORES INVITADOS NOMBRE Marcelo Pakman Celia Falicov Juan Luis Linares Janine Roberts GRADO Doctor Doctora Doctor Doctora INSTITUCIN Director de los Servicios Psiquiatrcos. Massachusetts Profesora de la Universidad de San Diego California Director de la ETF Universidad Autnoma de Barcelona Prof. De la Universidad de Massachusetts
Infraestructura necesaria para el plan de estudios de la residencia.

Las instituciones acadmicas participantes, as como tambin los lugares sede de entrenamiento cuentan con la infraestructura suficiente para el desarrollo eficaz de los objetivos: Aulas y equipo necesario. La Facultad de Psicologa, La ENEP Iztacala y la FES Zaragoza, cuentan con todos los servicios fundamentales con los que hasta hoy operan: Aulas, biblioteca especializada, laboratorios de computo, bases de datos, etc.
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Sedes intramuros:
De manera especfica la Facultad de Psicologa cuenta con el Centro de Servicios Psicolgicos ubicado en Ciudad Universitaria. Este centro tiene cubculos de doble va de observacin, equipo de sonido, cubculos para impartir las terapias, con capacidad de incluir a 20 personas. La ENEP Iztacala cuenta con la Clnica Universitaria de Salud Integral (CUSI) que se encuentra en el Campus Iztacala y la Clnica de Almaraz en Cuautitln. Tienen cubculos, equipo para observacin de doble va, equipo tcnico. Lla FES Zaragoza cuenta con ocho unidades Multiprofesionales de Atencin Integral (UMAI), creadas para desarrollar actividades de docencia, investigacin, extensin y difusin de la cultura;, stas brindan una prctica integral en la formacin profesional de los alumnos. Seis de las UMAI se encuentran en ciudad Nezahualcoyotl, una en el municipio de los Reyes de Paz, Estado de Mxico, y otra en la delegacin Iztapalapa, Distrito Federal.
En estas unidades se desarrollan programas de atencin a la salud orientados a las comunidades que habitan en sus reas de influencia, con servicios de medicina,diversos servicios que incluyen atencin psicolgica. psicologa, enfermera, odontologa y anlisis clnicos, adems de contar con programas multidisciplinarios que se han diseado tomando en cuenta necesidades biolgicas, psicolgicas y sociales de cada poblacin. En cada una de las unidades se desarrollan diferentes lneas de investigacin y estudios de Posgrado. Para ello, se cuenta con clnicas y aulas donde se realizan las actividades de enseanza-aprendizaje, y que hacen posible la integracin del trinomio investigacin-docenciaservicio.
Espacios propuestos:
UMAI Aurora Enramada s/n entre 4 Av. y Madrugada. Cd. Neza Tel. 57340976 Cuatro cubculos (3X3 mts.) y una Sala de (3X 4.5 mts.). UMAI Neza Calle 9 Col. Aguilas Cd. Neza Tel. 57 32 28 99 Seis cubculos (3X3 mts.)
Clnica de Servicios Psicolgicos. Facultad de Psicologa. Edif. E Planta Baja 28
Ciudad Universitaria. Mxico, D.F. 6 cubculos (6x6 mts) y 3 salas de observacin (3x5 mts.)
CUSI Almaraz e Iztacala Av. Barrios s/n Los Reyes Iztacala Tlalnepanlta Estado de Mx.
C.P. 54090
Tel. 56231183 Tres cubculos (3X3 mts.) en cada sede. CUSI Almaraz Teoloyucan Km. 2.5 Col. San Sabastian Xhala Cuautitln. Izcalli. Tel. 58729767
UMAI Aurora Enramada s/n entre 4 Av. y Madrugada. Cd. Neza Tel. 57340976 Cuatro cubculos (3X3 mts.) y una sala de (3X 4.5 mts.). UMAI Neza Calle 9 Col. guilas Cd. Neza Tel. 57 32 28 99 Seis cubculos (3X3 mts.) En estas unidades se desarrollan programas de atencin a la salud orientados a las comunidades que habitan en sus reas de influencia, con servicios de medicina, psicologa, enfermera, odontologa y anlisis clnicos, adems de contar con programas multidisciplinarios que se han diseado tomando en cuenta necesidades psicolgicas y sociales de cada poblacin. biolgicas,
En cada una de las unidades se desarrollan diferentes lneas de investigacin y estudios de Posgrado. Para ello, se cuenta con clnicas y aulas donde se realizan las actividades de enseanza-aprendizaje, y que hacen posible la integracin del trinomio investigacin-docencia-servicio. Los programas de atencin a la comunidad abarcan cuatro niveles: diagnstico, tratamiento, rehabilitacin y prevencin.
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Sedes Extramuros propuestas:
Clnica Familiar de Tlalnepantla, ISSSTE Calle Xalapa N 68 Ceylan, Tlalnepantla Edo. Mxico Tel: 53 92 13 92 Hospital Materno Infantil Inguarn Calle: Estao 307 Colonia: Felipe ngeles c. p. 15310 Tel. 57 95 42 62 Centro Nacional de Rehabilitacin AV. Mxico Xochimilco 289 Col. Arenal de Guadalupe Tel. 56 27 45 12 Hospital Psiquitrico Infantil Juan N. Navarro Calzada de San Buenaventura 86 c. p. 14080 Tel. 55 73 91 61
Ubicacin del programa de residencia en estructura y contexto de las instituciones sede de entrenamiento.
En virtud de que el objetivo del programa de la residencia es desarrollar en los estudiantes competencias profesionales especializadas, empleando un sistema de formacin y supervisin en el servicio, el programa de Terapia Familiar Sistmica requerir un mnimo de 1600 horas de prctica supervisada durante dos aos.
Durante el periodo de incorporacin a un proyecto de investigacin el estudiante conocer los antecedentes tericos y metodolgicos del tema de investigacin, la metodologa, los instrumentos y su aplicacin, calificacin y anlisis de resultados y elaboracin de reportes. Posteriormente cuando el alumno ya se encuentre perfectamente ubicado en cada uno de los proyectos o lneas de investigacin que contempla el programa correr la investigacin en las sedes intramuros y extramuros.
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Tambin los Alumnos participarn brindando atencin clnica especializada en todos y cada uno de los siguientes espacios:
Clnica Familiar de Tlalnepantla, ISSSTE. En esta clnica se ha ofrecido servicio de terapia familiar supervisada desde 1994 a travs del Diplomado de Terapia Familiar (Divisin de Educacin Continua UNAM Iztacala). La institucin est de acuerdo en aceptar la propuesta de establecer un convenio formal para que los residentes de este programa puedan dar servicio dos das a la semana, turno matutino en el rea de Psicologa de esta institucin. Adems ofrecen las facilidades necesarias para llevar a cabo investigacin segn los diversos proyectos que incluye el programa de residencia en Terapia Familiar.
Hospital Materno Infantil Inguarn. Tambin se ha beneficiado con el servicio brindado por el Diplomado arriba mencionado, a partir de 1999. Esta instancia recibe familias con hijos adolescentes, quienes reciben una evaluacin mdico-social-psicolgica. Por tanto consideran que el servicio e investigacin en terapia familiar, que ofrece el Programa de residencia, contribuye al tratamiento integral del paciente. Cuentan con una cmara de doble visin y equipo necesario.
Centro Nacional de Rehabilitacin. En esta sede se trabaja con poblacin infantil, adolescente, adulta y anciana bsicamente a travs de programas de rehabilitacin fsica y psicolgica. Se estableci el contacto el ao anterior, con la Jefe de Enseanza del Centro quien manifiesta la necesidad de un tratamiento integral de los pacientes, donde el programa de residencia en Terapia Familiar sera bienvenido, tanto para cumplir los objetivos de servicio como de investigacin aplicada que seala el programa. Ofrecen un aula y una cmara de doble visin.
C. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS
Objetivos Generales
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La Residencia en Terapias Sistmicas se propone capacitar al estudiante en una especialidad de la Ppsicologa de alta calidad en el rea de salud. Esta especialidad, con su visin integrativa, permite abordar los problemas clnicos desde un ngulo interaccional entre el individuo y los otros sistemas sociales (pareja, familia, sociedad), as como desdeel el construccionismo social y la narrativa, tomando en cuenta los diferentes contextos en los que se desenvuelven (contexto social, institucional, cultural, poltico y econmico, etc.), y el el lenguaje y la construccin de significados.
Los estudiantes conocern y aplicarn las modalidades de intervencin de los modelos sistmicos, as como su evolucin histrica, desde los modelos estructural, comunicacional y estratgico, hasta los modelos sistmicos y construccionistas. Conocer tambin los fundamentos tericos y filosficos que los sustentan.
Objetivos Especficos Se busca desarrollar en el estudiante capacidades de alta calidad, a travs de una formacin que integra la asimilacin de conocimientos con la prctica especializada y supervisada de su rol como psiclogo clnico especializado. Este proceso activo de formacin favorece en el estudiante el desarrollo de su capacidad creativa, en donde el trabajo clnico de aplicar conocimiento, se asocia con conductas reflexivas y cuestionadoras, dirigidas a desarrollar una capacidad generadora de conocimiento y la investigacin. Asimismo, el trabajo parte de un compromiso social del estudiante con su propio desarrollo y la poblacin que atiende.
Formatted: Bullets and Numbering
1.
3.1.El estudiante desarrollar, a travs de actividades terico-prcticas en el mbito clnico, habilidades para identificar y manejar problemas en el rea de la salud mental, en diferentes sistemas: individuo, pareja, familia y comunidades diversas. Se trata de un entrenamiento que integra actividades informativas y formativas, con el desarrollo personal del estudiante como terapeuta y su compromiso social.
Formatted: Indent: Left: -0.25", Bulleted + Level: 2 + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.5" + Indent at: 0.5", Tab stops: Not at 1" Formatted: Indent: Left: -0.25", Bulleted + Level: 2 + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.5" + Indent at: 0.5", Tab stops: Not at 1" Formatted: Bullets and Numbering
Formatted: Indent: Left: -0.25", Bulleted + Level: 2 + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.5" + Indent at: 0.5", Tab stops: Not at 1" Formatted: Bullets and Numbering
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5.2.Esta visin sistmica permitir al estudiante identificar, de manera integrativa, los problemas clnicos tales como enfermedades psicosomticas, adicciones, problemas de la alimentacin, as como problemas de violencia intrafamiliar, abuso sexual, y otros que se manifiestan en el seno familiar (control conductual de los hijos, relaciones intrafamiliares, situaciones traumticas (como accidentes, muertes, enfermedades crnicas) y problemas en la pareja (infidelidad, divorcio), entre otros. El estudiante adquirir los conocimientos necesarios de los principales modelos tericos en las Terapias Sistmicas y Posmodernas, a travs de una formacin terico-prctica supervisada, que le permitirn disear estrategias de evaluacin e intervencin para los problemas y demandas de salud mental. Con base en la visin sistmica y construccionista social a aprender, el estudiante se capacitar para entablar una relacin de colaboracin con los usuarios, detectar y desarrollar las relaciones intersistmicas necesarias para dar respuesta a las demandas y necesidades de los usuarios, estableciendo, en caso de requerirse, relaciones interinstitucionales (con la escuela, comunidad, familia extensa, institucin hospitalaria, etc.) as como con equipos interdisciplinarios.
Formatted: Indent: Left: -0.25", Bulleted + Level: 2 + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.5" + Indent at: 0.5", Tab stops: Not at 1" Formatted: Bullets and Numbering
7.3.El estudiante adquirir habilidades para realizar investigacin cuantitativa y cualitativa sobre procesos familiares y de pareja. El estudiante adquirir la habilidad de desarrollar programas de prevencin y de difusin, con base en los problemas familiares que aprender a manejar. Desarrollar una actitud de servicio de acuerdo a las necesidades sociales con las cuales estar en contacto, a travs de su trabajo clnico.
Formatted: Indent: Left: -0.25", Bulleted + Level: 2 + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.5" + Indent at: 0.5", Tab stops: Not at 1" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Indent: Left: -0.25", Bulleted + Level: 2 + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.5" + Indent at: 0.5", Tab stops: Not at 1" Formatted: Bullets and Numbering
4. La formacin del estudiante est basada en dos ejes fundamentales: las asignaturas tericotcnicas y la prctica supervisada en escenarios clnicos, lo cual integra su formacin y le permite proporcionar servicios a la comunidad.
Formatted: Indent: Left: -0.25", Bulleted + Level: 2 + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.5" + Indent at: 0.5", Tab stops: Not at 1" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Indent: Left: -0.25", Bulleted + Level: 2 + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.5" + Indent at: 0.5", Tab stops: Not at 1" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering
Perfil profesional del egresado
33
El egresado, adems de cubrir las competencias del Programa de Maestra de la UNAM, desarrollar las siguientes habilidades y competencias, especficas de un terapeuta sistmico, dentro de un marco de respeto al cdigo tico y de compromiso social:
Formatted: Not Superscript/ Subscript
I. Habilidades Terico Conceptuales:
1.
Conceptualizar los aspectos tericos de los diferentes modelos expuestos en el programa.
Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.16" + Tab after: 0.5" + Indent at: 0.5" Formatted: Bullets and Numbering
Conceptualizar los aspectos tericos de los diferentes modelos expuestos en el programa. 2. Analizar y discutir la viabilidad de los modelos tericos, proponer hiptesis explicativas.
Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.16" + Tab after: 0.5" + Indent at: 0.5" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering
3.
Identificar la especificidad de los modelos y su aplicacin clnica, tomando en cuenta los contextos que intervienen.
II. Habilidades Clnicas, Deteccin, Evaluacin Sistmica y Tratamiento:
Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering
1. Capacidad de observacin del proceso teraputico 2. Establecer un contacto teraputico con quienes demandan el servicio 3. Entrevistar, generar una relacin de colaboracin 4. Tcnicas de enganche y de alianza teraputica 5. Definir motivos de consulta y demandas teraputicas. 6. Evaluar el tipo de problema y opciones de solucin 7. Definir objetivos teraputicos de manera colaborativa con los usuarios. 8. Identificar necesidades y fuerzas dentro y entre los sistemas
Formatted: Indent: Left: 0", Hanging: 0.25", Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.5" + Indent at: 0.5" Formatted: Bullets and Numbering
34
9.
Generar y/o aplicar la metodologa derivada de los diferentes modelos clnicos para evaluar y tratar las demandas intra e interpersonales de los usuarios.
10. Formular hiptesis que promuevan el cambio o generen diferentes relaciones 11. Evaluar los resultados y terminar el tratamiento. 12. Crear e instrumentar herramientas o procedimientos innovadores para la evaluacin de los procesos interaccionales, incluyendo el proceso de intervencin y su seguimiento. 13. Reconocer la interdependencia entre el conocimiento cientfico, la prctica profesional y las necesidades e intereses del usuario, con los diferentes contextos sociales y culturales en los que se desenvuelven todos, para su evaluacin. 14. Tratamiento. 15. Seleccionar las tcnicas y/o procedimientos adecuados para la intervencin profesional, fundamentando sus elecciones. 16. Disear, seleccionar y aplicar los diferentes mtodos, procedimientos y tcnicas necesarias para incidir eficazmente en la problemtica presentada en los sistemas: individual, conyugal, familiar y grupos especficos. 17. Acordar con el usuario el curso de accin teraputica para responder a las necesidades y coestablecer un plan para el desarrollo del proceso teraputico. 18. Elaborar reportes del tratamiento
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1. Capacidad de observacin del proceso teraputico Establecer un contacto teraputico con quienes demandan el servicio Entrevistar, generar una relacin de colaboracin Tcnicas de enganche y de alianza teraputica Definir motivos de consulta y demandas teraputicas. Evaluar el tipo de problema y opciones de solucin Definir objetivos teraputicos de manera colaborativa con los usuarios. Identificar necesidades y fuerzas dentro y entre los sistemas Generar y/o aplicar la metodologa derivada de los diferentes modelos clnicos para evaluar y tratar las demandas intra e interpersonales de los usuarios. Formular hiptesis que promuevan el cambio o generen diferentes relaciones
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Evaluar los resultados y terminar el tratamiento. Crear e instrumentar herramientas o procedimientos innovadores para la evaluacin de los procesos interaccionales, incluyendo el proceso de intervencin y su seguimiento. Reconocer la interdependencia entre el conocimiento cientfico, la prctica profesional y las necesidades e intereses del usuario, con los diferentes contextos sociales y culturales en los que se desenvuelven todos, para su evaluacin. Tratamiento. Seleccionar las tcnicas y/o procedimientos adecuados para la intervencin profesional, fundamentando sus elecciones. Disear, seleccionar y aplicar los diferentes mtodos, procedimientos y tcnicas necesarias para incidir eficazmente en la problemtica presentada en los sistemas: individual, conyugal, familiar y grupos especficos. Acordar con el usuario el curso de accin teraputica para responder a las necesidades y coestablecer un plan para el desarrollo del proceso teraputico. Elaborar reportes del tratamiento.
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III. 1.
Habilidades de Iinvestigacin y Enseanza: Disear, aplicar e implementar proyectos de investigacin sobre problemas o necesidades de los usuarios.
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1. 2. 3. Difundir conocimientos. Obtener datos acerca de las caractersticas (surgimiento, mantenimiento, severidad, etc.) de los problemas psicosociales en individuos, parejas y familias. Formular hiptesis sobre los factores involucrados. 4. Disear un estudio siguiendo la metodologa cuantitativa y cualitativa segn sea necesario. 5. Realizar anlisis contextuales de los problemas clnicos para reflexionar acerca de su conceptualizacin y procesos inmersos. 6. Disear y conducir proyectos de investigacin aplicada en los diferentes espacios profesionales.
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7.
Establecer las condiciones relacionales para el trabajo inter y multidisciplinario encaminado a la investigacin aplicada.
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IV. 1. 2.
Habilidades Hacia la Prevencin. Elaborar programas y proyectos de salud comunitaria. Identificar procesos que ayudan a resolver o prevenir problemas familiares y grupales.
Formatted: Indent: Left: 0", Hanging: 0.55", Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.5" + Indent at: 0.5" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Indent: Left: -0.25", Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.5" + Indent at: 0.5" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Indent: Left: 0", Hanging: 0.55", Numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.5" + Indent at: 0.5", Tab stops: Not at 1" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering
3.
Disear programas de difusin, educacin e intervencin para la solucin o prevencin de problemas psicosociales en el seno familiar y comunitario.
4.
Aplicar estos programas, en colaboracin con los diferentes agentes, familiares e institucionales, que intervienen.
V. 1.
tica y Compromiso Social. Desarrollo de valores y actitudes en la persona del terapeuta, con un compromiso personal y social. 2. Dar una actitud de respeto, confidencialidad y compromiso con las necesidades de los usuarios. 3. Mostrar respeto y tolerancia hacia diferentes enfoques, disciplinas, colegas e instancias institucionales. 4. Ser sensible a las necesidades de la poblacin y responder a ellos de manera profesional. 5. Analizar con honestidad su trabajo teraputico, apegndose a las normas de la tica profesional. 6. 7. Actualizar e innovar sus capacidades profesionales de manera constante. Asumir la responsabilidad de solicitar terapia personal fuera del equipo de trabajo si el tutor lo considera necesario.

MAPA CURRICULAR
Formatted: Font: Bold, Italic, Not Superscript/ Subscript
El curriculum de la Maestra en Psicologa se conforma por 145 crditos de los cuales 42 se cubren en tronco terico metodolgico y 103 con las actividades de la residencia. El plan de
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estudios consiste en cursos formales escolarizados organizados en tres ejes temticos: mtodos de investigacin aplicada; medicin y evaluacin; y teoras y modelos de intervencin. Y un programa de residencia caracterizado por actividades de enseanza prctica supervisadas en escenarios de ejercicio profesional. El clculo de horas por semestre se hizo con base en 16 semanas para las actividades acadmicas escolarizadas del tronco comn y 24 semanas para las actividades de la residencia. La organizacin de las actividades acadmicas y el nmero de crditos asignados para cada actividad estn determinados en el plan de estudios del Programa de Maestra de la UNAM como lo muestra la siguiente figura:
Habr dos perodos vacacionales que son los marcados para el personal acadmico de la UNAM: 3 semanas en julio-agosto y 3 semanas en diciembre-enero. El clculo de horas por semestre se hizo con base en 16 semanas para las actividades acadmicas escolarizadas y 22semanas para las actividades de la residencia.
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ORGANIZACIN DEL PLAN DE ACTIVIDADES ACADMICAS DE LA RESIDENCIA ACTIVIDAD HS/SEMANA HS/SEMES TRE T P 48 CRDITOS
SEMESTRE
PRIMERO Mtodos de Investigacin Aplicada I 3 6 36 crditos (tronco comn) Medicin y Evaluacin I (tronco 3 48 6 comn) Teoras y Modelos de Intervencin I. 3 48 6 Campo de conocimiento aplicado: La Psicologa Aplicada a la Salud. (tronco comn) Prctica Supervisada I. Residencia 12 288 18 en Terapia Familiar Sistmica. SUMA ACUMULADA DE HORAS EN LA RESIDENCIA: 36 288 SEGUNDO Mtodos de Investigacin Aplicada I 3 48 6 (tronco comn) Medicin y Evaluacin II (tronco co3 48 6 mn) Teoras y Modelos de Intervencin II. 3 48 6 Campo de conocimiento aplicado: La Psicologa Aplicada a la Salud. (tronco comn) Prctica Supervisada II. Residencia 12 288 18 en Terapia Familiar Sistmica. SUMA ACUMULADA DE HORAS EN LA RESIDENCIA: 72 576 TERCERO Teoras y Modelos de Intervencin III. 3 48 6 Campo de conocimiento aplicado: La Psicologa Aplicada a la Salud. (tronco comn) Prctica Supervisada III. Residencia 20 480 30 en Terapia Familiar Sistmica. SUMA ACUMULADA DE HORAS EN LA RESIDENCIA: 108 1056 CUARTO Prctica Supervisada IV. Residencia 25 600 37 en Terapia Familiar Sistmica. TOTAL DE CRDITOS 145 TOTAL DE HORAS EN LA RESIDENCIA: 1656 1656 SUMA DE CRDITOS DEL TRONCO TERICO METODOLGICO: 42 SUMA DE CRDITOS DE LAS ACTIVIDADES DE LA RESIDENCIA: 103 TOTAL DE CRDITOS:145 39
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... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
El clculo de horas por semestre se hizo con base en 16 semanas para las actividades acadmicas escolarizadas del tronco comn y 24 semanas para las actividades de la residencia.
REAS TRONCO COMN CICLOS 1er SEMESTRE Teoras y Modelos de Intervencin I 3Hrs. Crditos 6 Mtodos de Investigacin Aplicada I 3Hrs. Crditos 6 Medicin y Evaluacin I 3Hrs. Crditos 6 Teoras y Modelos de Intervencin II 3Hrs. Crditos 6 Mtodos de Investigacin Aplicada II 3Hrs. Crditos 6 Medicin y Evaluacin II 3Hrs. Crditos 6 Teoras y Modelos de Intervencin III 3Hrs. Crditos 6 TERICO CONCEPTUAL Epistemologa de la Terapia Sistmica 3Hrs. Crditos 2 Entrevista y Evaluacin Sistmica 3Hrs Crditos 2 Modelo estructural 3Hrs. Crditos 2 Modelo de Miln 2Hrs Crditos 2 Modelo Estratgico 2Hrs Crditos 2 Modelo de Terapia Breve 2Hrs Crditos 2 Modelos de Narrativa 2Hrs. Crditos 2 Construccionismo Social I 2Hrs. Crditos 2 Tpicos Selectos: Gnero y Psicoterapia y la Construccin social del self 2Hrs. Crditos 2
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PRCTICA CLNICA
Formatted Formatted Prctica Supervisada I Modelo Estructural Formatted 16 Hrs. Crditos 12 Formatted Formatted Formatted
Formatted
INVESTIGACIN
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
36 Crditos
2 SEMESTRE
do
Prctica Supervisada II Terapia Formatted Breve y Modelo de Miln 20 Hrs. Crditos 12 Formatted
Formatted Formatted Formatted
Formatted
36 Crditos
3er SEMESTRE
36 Crdito
Intervencin Clnica I Modelo de Investigacin ApliFormatted ... Soluciones y Modelo de Narrati- cada I Formatted ... va 2Hrs Crditos 2 28 Hrs Crditos 22 Formatted ...
Formatted Formatted Formatted ... ... ...
4to SEMESTRE
Modelos Posmodernos 2Hrs Crditos 2 Construccionismo Social II 2 Hrs Crditos 2
Intervencin Clnica II InFormatted tegracin de Modelos Formatted 32 Hrs Crditos 31 Formatted

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Investigacin ... Aplicada II ... 2Hrs Crditos 2

... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
37 Crditos
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ORGANIZACIN DEL PLAN DE ACTIVIDADES ACADMICAS ACADMICAS COMPLEMENTARIAS SUGERIDAS. DE LA RESIDENCIA El programa de actividades complementarias sugeridas est constituido por horas de atencin, sesiones clnicas, talleres, seminarios, presentacin y estudio de casos, anlisis de videos, anlisis bibliogrfico, as como otras actividades que beneficien el logro de los objetivos de la residencia. PRIMER SEMESTRE. MODALIDAD DE LAS ACTIVIDADES ACADMICAS: Talleres, seminarios, sesiones de presentacin y discusin de casos clnicos (, tutoras.demostracin de las intervenciones revisin de videos). Anlisis bibliogrfico relacionada a problemtica de las familias atendidas, tutoras.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN: Asistencia 80% como mnimo para poder acreditar el semestre. Participacin en la discusin grupal de los casos clnicos. 40%. Reporte escrito de un caso clnico, con su fundamento terico y anlisis en cuanto a su apliicacin en el caso presentado. 60%
SEMINARIO DE EPISTEMOLOGAS DE LAS TERAPIAS SISTMICAS y POSTMODERNAS.
OBJETIVO GENERAL: El estudiante conocer el desarrollo de la Terapia Familiar Sistmica y Postmoderna en el mundo y Mxico. Analizar los conceptos bsicos de los modelos sistmicos y su evolucin. TEMARIO: I. Las Primeras Investigaciones: del individuo al grupo VII. 1.1 El proyecto Bateson VIII. 1.2 El doble vnculo IX. 1.3 Hacia una teora de la esquizofrenia II. Presupuestos Generales de la Teora General de Sistemas
Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Indent at: 0.45"
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X. 2.1 La familia como sistema. XI. 2.2 Propiedades de los sistemas abiertos XII. 2.3 Pensamiento lineal vs pensamiento circular.
III. Historia de la Terapia Familiar 1.1 3.1 Antecedentes, la Terapia Familiar en el mundo 1.2 3.2 La Terapia Familiar en Mxico IV. Ciberntica de Primero y Segundo Orden 2.1 4.1 Primera Ciberntica: el equilibrio patolgico. 2.2 4.2 Segunda cCiberntica: el concepto de ciclo vital y cambio. 4.3 Ciberntica de Segundo Orden,
3.1 V. Teora de la Comunicacin Humana 4.1 5.1 Axiomas principales. 4.2 5.2 Patologa y comunicacin 4.3 5.3 Organizacin de la comunicacin humana 4.4 5.4 La comunicacin paradjica 4.5 5.5 Esttica del cambio 5.1 VI. Constructivismo en la Terapia Familiar Sistmica 6.1 Componentes de "realidades ideolgicas 6.2 Profecas autocumplidoras. 6.3 Acerca de estar sano en un medio enfermo. 7.1 VII. Construccionismo Social I. VIII. Postmodernismo
Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Indent at: 0.45" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Indent at: 0.45" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I, II, III, + Start at: 5 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Indent at: 0.2" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.2" + Indent at: 0.39" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I, II, III, + Start at: 6 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Indent at: 0.2" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.21" + Indent at: 0.4" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I, II, III, + Start at: 7 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Indent at: 0.2" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I, II, III, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Indent at: 0.2"
METODOLOGA DE ENSEANZA - APRENDIZAJE: Seminarios de discusin y anlisis de casos clnicos
BIBLIOGRAFA :
Formatted: English (U.S.) Bateson,G.(1979). Mind and Nature:A necesary unit. NuevaYork, USA: Dutton. Bateson,G. (1972). Steps to an ecology of mind, Nueva York, USA: Ballantine Books. Fishman, H.Ch. y Rosman, B.L.(Comps) (1990). El Cambio Familiar: Desarrollo de Modelos Barcelona, Espaa: Gedisa. Guerin, P. (1976). Family Therapy: Theory and Practice. New York, USA: Gardner Press. Gergen, K. (1992). El Yo saturado; dilemas de identidad en el mundo contemporneo. Barcelona, Espaa: Paids. Hoffman, L. (1981). Fundamentos de la Terapia Familiar. D F, Mxico: FCE. Keeney, B. (1983). Esttica del Cambio. Buenos Aires, Argentina: Paids.
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Minuchin, S. (1988). Family Therapy Development: A Parabole. En C. Falicov et al (Eds) Family Formatted: Spanish (Mexico) Transitions. New York, USA: Basic Books. Papp, P. (1988). El proceso de cambio. D F, Mxico: Paids. Piercy, F., Sprenkle, D. y colaboradores (1986). Family Therapy Sourcebook. New York, USA: Guilford Press. Watzlawick, P. (1967). Teora de la Comunicacin Humana. Barcelona, Espaa: Herder.
TALLER DE ENTREVISTA Y EVALUACIN SISTMICA
OBJETIVO GENERAL: Introducir al alumno a las diferentes escuelas de la Terapia Familiar, sus conceptos bsicos y principales representantes, para conocer y aplicar en su prctica profesional las principales tcnicas de entrevista y diagnstico sistmico, a travs de simulacin y estudio de casos. TEMARIO: I. Terapia Familiar y sus creadores 4.1 1.1 V. Satir, M. Bowen 4.2 1.2 N. Ackerman, F. Duhl, G. Zuk 4.3 1.3 C. Whitaker 4.4 1.4 M. Erickson 4.5 1.5 D. Jackson, G. Bateson II. Tipologa y Diagnstico de la Familia 5.1 2.1 De los sntomas 5.2 2.2 De las interacciones 5.3 2.3 De la estructura 5.4 2.4 Paradigmas familiares III. Estructura Relacional 6.1 3.1 Triada natural 6.2 3.2 Triadas que se desvan del conflicto IV. Proceso Teraputico 1.1 4.1 Etapa Inicial: Fase de evaluacin diagnstica: Problema y motivo de consulta, recursos, jerarquizacin de problemas, hiptesis diagnstica. 1.2 4.2 Fase de Definicin de Objetivos: Elaboracin del plan teraputico, estrategias. 1.3 4.3 Etapa Intermedia: Proceso teraputico, conduccin de sesiones y registros. 1.4 4.4 Etapa Final: Anlisis de resultados, balance, evaluacin final, cierre o redefinicin de objetivos.
Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.17" + Indent at: 0.36" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.17" + Indent at: 0.36"
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V. Tcnicas de entrevista familiar

1.1 5.1 Preguntas directas 1.2 5.2 Preguntas circulares 1.3 5.3 Reencuadre 1.4 5.4 Connotacin positiva 1.5 5.5 Paradojas
VI. Evaluacin en Terapia Familiar 3.1 6.1 Modelo de Mc. Master: Solucin de problemas, comunicacin, roles, respuesta afectiva, Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + involucramiento afectivo, control conductual. Alignment: Left + Aligned at: 0.2" + Indent at:
0.39"
VII. Esquema Dinmico, Sistmico, Estructural 4.1 7.1 Familiograma 4.2 7.2 Lmites 4.3 7.3 Roles 4.4 7.4 Jerarqua 4.5 7.5 Relaciones familiares 4.6 7.6 Significacin METODOLOGA DE ENSEANZA - APRENDIZAJE: Control de Lectura Presentacin de casos Aplicacin de tcnicas Estudio Exposicin de casos usando los formatos preestablecidos Demostracin de las intervenciones
BIBLIOGRAFA : Ackerman, N. (1958). Diagnosis and treatment of family relationship. New York, USA: Basic Formatted: English (U.S.) Books Formatted: English (U.S.) Boszormenyi-Nagy, I. y Framo, S. (1985). Terapia Familiar Intensiva. D. F. , Mxico: Trillas Duhl, B. S.& Duhl, F.J. (1976). Integrative Family Therapy. En: A. Goorman y Kristen (Eds.). Formatted: English (U.S.) Hand Book of Family Therapy. Formatted: English (U.S.) Hoffman, L. (1981). Fundamentos de la Terapia Familiar. D. F. , Mxico: F. C. E. Goldrick M. (1985). Genogramas. Barcelona, Espaa: Gedisa.
TALLER SOBRE MODELO ESTRUCTURAL
OBJETIVO GENERAL: El estudiante conocer las bases conceptuales, su marco epistemolgico de referencia y las tcni-
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cas caractersticas del modelo estructural en el trabajo clnico con familias, parejas e individuos TEMARIO:
2.1 I. Bases Epistemolgicas del Modelo Estructural. 2.2 II. La Familia como Sistema y su Estructura 2.3 III. Tipos Familiares
Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I, II, III, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Indent at: 0.2"
2.4 IV. Modelo Estructural de Evaluacin Familiar 3.1 4.1 Jerarqua 3.2 4.2 Roles 3.3 4.3 Lmites inter e intrasistmicos 3.4 4.4 Alianzas y coaliciones
Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I, II, III, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Indent at: 0.2" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.21" + Indent at: 0.4" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.21" + Indent at: 0.4"
V. Intervenciones Teraputicas 4.1 5.1 Entrevista 4.2 5.2 Evaluacin, construccin de hiptesis 4.3 5.3 Intervenciones 4.4 5.4 El proceso de tratamiento: anlisis y seguimiento. VI. Aplicacin del Modelo Estructural en Diferentes Poblaciones Clnicas V. 6.1 Familias Psicosomticas VI. 6.2 Familias con adicciones: Alcohlicas, Abuso de drogas, Problemas de alimentacin VII. Modelos alternativos ante problemticas similares VIII. Crtica al modelo estructural: ventajas y desventajas METODOLOGA DE ENSEANZA - APRENDIZAJE: Taller Seminarios de discusin, y anlisis de casos clnicos. Revisin de videos de algunos de los autores en su trabajo clnico. Anlisis de videos del trabajo clnico.
BIBLIOGRAFA : Fishman, H.Ch. y Rosman, B.L. (Comps) (1990). El Cambio Familiar: Desarrollo de Modelos Barcelona, Espaa: Gedisa. Minuchin, S. (1976). Familias y Terapia Familiar. Mxico:Gedisa. Minuchin, S. (1978). Psychosomatic Families: Anorexia Nervosa in Context. Cambridge, USA: Formatted: Spanish (Mexico) Harvard Press. Formatted: English (U.S.) Minuchin, S. y Fishman, H. (1981). Tcnicas de Terapia Familiar. Barcelona: Paids. Minuchin, S (1988). Family Therapy Development: a Parabole. En: C. Falicov et al. (Eds) Family Formatted: English (U.S.) Transitions. New York, USA: Basic Books. Formatted: Spanish (Mexico)
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Papp, P. (1988). El proceso de cambio. D F, Mxico: Paids. Stanton, M.D., Todd, T.C. y cols. (1988). Terapia Familiar del abuso y adiccin a las drogas. Barcelona, Espaa: Gedisa Steinglass, P., L. A. Bennet y cols. (1987). La Familia Alcohlica. Barcelona, Espaa: Gedisa Stierlin, H. Y Weber, G. (1990). Qu hay detrs de la puerta de la familia? Barcelona, Espaa: Gedisa.
PRACTICA SUPERVISADA I MODELO ESTRUCTURAL
OBJETIVO GENERAL: El estudiante realizar trabajo clnico teraputico con las familias aplicando las intervenciones que derivan del modelo estructural.se capacitar en las habilidades para entrevistar y evaluar sistemas, de acuerdo a los modelos vistos en el tronco terico. Aplicar los conceptos del modelo estructural en la evaluacin y manejo teraputico de los sistemas atendidos
TEMARIO: I. I.Modelo Estructural de Evaluacin Familiar 1.1.1. Jerarqua 2.1.2. Roles 3.1.3. Lmites inter e intrasistmicos 4.1.4. Alianzas y coaliciones II. Intervenciones Teraputicas 1.2.1 Entrevista 2.2.2 Evaluacin, construccin de hiptesis 3.2.3 Intervenciones 4.2.4 El proceso de tratamiento: anlisis y seguimiento. III. Aplicacin del Modelo Estructural en Diferentes Poblaciones Clnicas 3.1 Familias Psicosomticas 3.2 Familias con adicciones: Alcohlicas, Abuso de drogas, Problemas de alimentacin. METODOLOGA DE ENSEANZA - APRENDIZAJE: Entrevistas en vivo y manejo clnico supervisado en cmara de doble visin; simulacin de casos clnicos con intervencin del terapeuta, supervisados en vivo. Revisin de videos. Anlisis de bibliografa relacionada a problemtica de las familias atendidas.
Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.55" + Indent at: 0.55"
Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.21" + Tab after: 0.46" + Indent at: 0.46"
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BIBLIOGRAFA : Fishman, H.Ch. y Rosman, B.L.(Comps.) (1990). El Cambio Familiar: Desarrollos de Modelos Formatted: English (U.S.) Barcelona, Espaa: Gedisa. Minuchin, S. (1976). Familias y Terapia Familiar. Barcelona, Espaa: Gedisa. Minuchin, S. (1978). Psychosomatic Families: Anorexia Nervosa in Context. Cambridge, USA: Harvard Press. Minuchin, S. y Fishman, H. (1981). Tcnicas de Terapia Familiar. Barcelona, Espaa: Paids. Minuchin, S (1988). Family Therapy Development: a Parabole. En: C. Falicov (Ed.) Family Transitions.New York: Basic Books. Papp, P. (1988). El proceso de cambio. Mxico: Paids. Stanton,, M.D., Todd, T.C. (1988). Terapia Familiar del abuso y adiccin a las drogas. Barcelona: Gedisa Steinglass, P., Bennet L. A. y cols. (1987). La Familia Alcohlica. Barcelona, Espaa: Gedisa Stierlin, H. Y Weber, G. (1990). Qu hay detrs de la puerta de la familia? Barcelona, Espaa: Gedisa.
SEGUNDO SEMESTRE. MODALIDAD DE LAS ACTIVIDADES ACADMICAS: Talleres, seminarios, sesiones de presentacin y discusin de casos clnicos ( demostracin de las intervenciones revisin de videos). Anlisis bibliogrfico relacionada a problemtica de las familias atendidas, tutoras. Talleres, seminarios, sesiones de presentacin y discusin de casos clnicos, tutoras. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN: Asistencia 80% como mnimo para poder acreditar el semestre. Participacin en la discusin grupal de los casos clnicos. 40%. Reporte escrito de un caso clnico, con su fundamento terico y anlisis en cuanto a su aplicacin en el caso presentado. 60%
MODELO DE MILN
OBJETIVO GENERAL: Analizar y comprender los postulados filosficos y epistemolgicos, as como su ubicacin histrica, tcnicas y aplicaciones clnicas de la Escuela de Miln. TEMARIO: 47
I. Historia y Evolucin de la Terapia Sistmica de Miln 1.1 Bases tericas. 1.2 Desarrollo clnico II. Formato de Entrevista 2.1 Pre-sesin. Presentacin del caso y anlisis por el equipo teraputico. Hiptesis tentativas. 2.2 Desarrollo de la sesin 2.3 Inter-sesin 2.4 Acta de sesin III. Tcnicas de Entrevista 3.1 Formulacin de hiptesis 3.2 Circularidad 3.3 Neutralidad 3.4 El equipo teraputico y sus repercusiones IV. Prescripciones y Descripciones 4.1 Rituales Familiares 4.2 Connotacin positiva 4.3 La prescripcin invariable V. El Problema de la Neutralidad VI. El Tiempo en el Modelo de Miln 6.1 Cambio continuo y discontinuo 6.2 La relacin del pasado, presente y futuro en la terapia VII. Irreverencia y Curiosidad METODOLOGA DE ENSEANZA - APRENDIZAJE: Seminarios de discusin PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN: 80% de Asistencia como mnimo acreditable 30% Participacin en clase 30% Exposicin de un tema 40% Examen de conocimientos o trabajo escrito sobre los conceptos aprendidos del Modelo Miln y su aplicacin a un caso clnico. (Anlisis crtico y recomendaciones) BIBLIOGRAFA : Boscolo, L. (1996) Los tiempos del tiempo. Barcelona, Espaa: Paids Cecchin, G. (1989) Nueva visita a la hipotesizacin, la circularidad y la neutralidad. Una invita-
Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.21" + Indent at: 0.4" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.21" + Indent at: 0.4" Formatted: Bullets and Numbering
Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.21" + Indent at: 0.4" Formatted: Bullets and Numbering
Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.21" + Indent at: 0.4" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I, II, III, + Start at: 5 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Indent at: 0.2" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.21" + Indent at: 0.4" Formatted: Bullets and Numbering
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cin a la curiosidad. Revista Sistemas Familiares Penn, P. (1982) Circular Questioning. Family Process, 21: 267-280. Penn, P. (1985) Feed-Forward: Future questions, future maps. Family Process, 24 (3): 299-310. Selvini, M. (1992). Crnica de una investigacin. Barcelona, Espaa: Paids. Selvini Palazzoli, M. Boscolo, L., Cecchin, G. y Prata, G. (1978) Hypothesizing, circularity and neutrality: three guidelines for the conductor of the session. Family Process,19 (1), 3-12 Selvini Palazzoli, M. Boscolo, L., Cecchin, G. y Prata, G. (1988). Paradoja y Contraparadoja. Barcelona, Espaa: Paids. Tomm, K. (1984) One perspective of the Miln systemic approach: Overview of the development, theory and practice. Journal of Marital and Family Therapy 10, 113-125 Tomm, K. (1984) One perspective of the Miln systemic approach: part II. Description of sessions format interviewing style and interventions.Overview of the development, theory and practice. Journal of Marital and Family Therapy 10 (3), 253-271.
SEMINARIO :MODELO ESTRATGICO Y DE TERAPIAS BREVES
OBJETIVO GENERAL: El objetivo general del taller es que los alumnos desarrollen habilidades clnicas derivadas de la terapia breve estratgica curso es proporcionar a los alumnos los conocimientos bsicos sobre el modelo de terapia estratgica para que logren aplicarlos correctamente en su prctica profesional.
TEMARIO: I. Teora de la Comunicacin Humana 1.1 Axiomas principales 1.2 Patologa y comunicacin 1.3 Organizacin de la interaccin humana 1.4 Comunicacin paradjica 1.5 Doble vnculo II. Visin Estratgica del Cambio e Intervenciones Estratgicas.. 1.1 Persistencia y cambio 1.2 Formacin de problemas 1.3 Resolucin de problemas 1.4 Causalidad 1.5 Paradojas
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1.6 Ordalas 1.7 Metforas
III. Modelo M.R.I. 2.1 3.1 Premisas del modelo 2.2 3.2 Capacidad de maniobra teraputica 2.3 3.3 Deteccin del cliente real 2.4 3.4 Visin del cliente IV. Planeacin del Caso 3.1 4.1 Entrevista inicial 3.2 4.2 Definicin del problema 3.3 4.3 Establecimiento de metas 3.4 4.4 Plan teraputico 3.5 4.5 Intervenciones METODOLOGA DE ENSEANZA - APRENDIZAJE Exposicin y discusin de temas tericos. Dramatizaciones. Observacin y Anlisis de casos.
BIBLIOGRAFA Fish, R, Weakland J. y Segal D. (1982). Tcticas de cambio. Barcelona, Espaa: Herder . Haley, J. (1986). Terapia no Convencional. Buenos Aires, Argentina: Amorrortu. Madanes, C. (1982). Terapia Familiar Estratgica. Buenos Aires, Argentina: Amorrortu Nardone, G. y Watzlawick, P. (1995). El arte del cambio. Barcelona, Espaa: Herder. Fish, R. (1982). Teora de la Comunicacin Humana. Barcelona: Herder. Watzlawick, P. (1976). La Realidad Inventada. Barcelona, Espaa: Paids. Watzlawick, P. (1974). Cambio. Barcelona, Espaa: Herder.
PRCTICA SUPERVISADA II TERAPIA BREVE Y MODELO DE MILN
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar en el alumno la El alumno desarrollar habilidades para capacidad para instrumentar en la prctica teraputica los principios tericos de la terapia breve estratgica. TEMARIO : I. Terapia Breve enfocada a problemas 6.1.1 Identificacin del problema y las soluciones intentadas por los pacientes.
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7.1.2 Postura del paciente 8.1.3 Postura del terapeuta 9.1.4 Como establecer la(s) metas del tratamiento 10.1.5 Planeacin del caso 11.1.6 Intervenciones generales 12.1.7 Que hacer para fracasar como terapeuta 13.1.8 Evaluar el cambio METODOLOGA DE ENSEANZA - APRENDIZAJE Las sesiones se desarrollarn en un cubculo con cmara de doble visin o sistema de video grabacin con circuito cerrado y estarn divididas en tres partes: 1) Presesin, en la que se planificar el trabajo a efectuar con la familia. 2) La sesin propiamente dicha, ser conducida por el maestro en las sesiones de modelaje o por un alumno y supervisada por el maestro y el equipo formado por los dems alumnos. 3) Postsesin, en la que se analizar la sesin ese da y se planificarn las intervenciones teraputicas posteriores. En todo momento se efectuarn comentarios y se proporcionarn referencias bibliogrficas. BIBLIOGRAFA Fish, R, Weakland J. y Segal D. (1982). Tcticas de cambio. Barcelona, Espaa: Herder. Haley, J. (1986). Terapia no Convencional. Buenos Aires, Argentina: Amorrortu. Madanes, C. (1982). Terapia Familiar Estratgica. Buenos Aires, Argentina: Amorrortu Nardone, G. y Watzlawick, P. (1995). El arte del cambio. Barcelona, Espaa: Herder. Fish, R. (1982). Teora de la Comunicacin Humana. Barcelona: Herder. Watzlawick, P. (1976). La Realidad Inventada. Barcelona, Espaa: Paids. Watzlawick, P. (1974). Cambio. Barcelona, Espaa: Herder.
TERCER SEMESTRE MODALIDAD: Talleres, seminarios, sesiones de presentacin y discusin de casos clnicos ( demostracin de las intervenciones revisin de videos). Anlisis bibliogrfico relacionada a problemtica de las familias atendidas, tutoras. Seminarios, Talleres, sesiones de anlisis de presentacin de casos clnicos y de videos, tutoras. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN: Asistencia 80% como mnimo para poder acreditar el semestre. Participacin en la discusin grupal de los casos clnicos. 40%. Reporte escrito de un caso clnico, con su fundamento terico de acuerdo a los modelos revisados y anlisis en cuanto a su aplicacin en el caso presentado. 60%
Formatted: Font: Bold, Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript
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TALLER : MODELO DE MILN
OBJETIVO GENERAL: Aplicar intervenciones clnicas derivadas del modelo de Miln, a partir de la comprensin de sus postulados epistemolgicos y de sus tcnicas. TEMARIO: I. Historia y Evolucin de la Terapia Sistmica de Miln 1.1 Bases tericas. 1.2 Desarrollo clnico II. Formato de Entrevista 2.1 Pre-sesin. Presentacin del caso y anlisis por el equipo teraputico. Hiptesis tentativas. 2.2 Desarrollo de la sesin 2.3 Inter-sesin 2.4 Acta de sesin III. Tcnicas de Entrevista 3.1 Formulacin de hiptesis 3.2 Circularidad 3.3 Neutralidad 3.4 El equipo teraputico y sus repercusiones IV. Prescripciones y Descripciones 4.1 Rituales Familiares 4.2 Connotacin positiva 4.3 La prescripcin invariable
V. El Problema de la Neutralidad
Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.21" + Indent at: 0.4" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.21" + Indent at: 0.4"
Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.21" + Indent at: 0.4" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I, II, III, + Start at: 5 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Indent at: 0.2" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.21" + Indent at: 0.4"
VI. El Tiempo en el Modelo de Miln 6.1 Cambio continuo y discontinuo 6.2 La relacin del pasado, presente y futuro en la terapia VII. Irreverencia y Curiosidad METODOLOGA DE ENSEANZA APRENDIZAJE: Revisin y discusin de bibliografa y de casos clnicos, anlisis de videos, juego de roles.
BIBLIOGRAFA :
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Boscolo, L. (1996) Los tiempos del tiempo. Barcelona, Espaa: Paids Cecchin, G. (1989) Nueva visita a la hipotesizacin, la circularidad y la neutralidad. Una invitacin a la curiosidad. Revista Sistemas Familiares Penn, P. (1982) Circular Questioning. Family Process, 21: 267-280. Penn, P. (1985) Feed-Forward: Future questions, future maps. Family Process, 24 (3): 299-310. Selvini, M. (1992). Crnica de una investigacin. Barcelona, Espaa: Paids. Selvini Palazzoli, M. Boscolo, L., Cecchin, G. y Prata, G. (1978) Hypothesizing, circularity and neutrality: three guidelines for the conductor of the session. Family Process,19 (1), 3-12 Selvini Palazzoli, M. Boscolo, L., Cecchin, G. y Prata, G. (1988). Paradoja y Contraparadoja. Barcelona, Espaa: Paids. Tomm, K. (1984) One perspective of the Miln systemic approach: Overview of the development, theory and practice. Journal of Marital and Family Therapy 10, 113-125 Tomm, K. (1984) One perspective of the Miln systemic approach: part II. Description of sessions format interviewing style and interventions.Overview of the development, theory and practice. Journal of Marital and Family Therapy 10 (3), 253-271.
TALLER: MODELO DE SOLUCIONES. TALLER: MODELO DE SOLUCIONES. OOBJETIVO GENERAL: Que el alumno aplique los conocimientos de evaluacin, tratamiento e intervencin de acuerdo al modelo de soluciones.
TEMARIO : I. Procedimiento del Modelo para la Planeacin del Caso. II. Construccin de soluciones de Identificacin Excepcional. III. Identificacin de Excepciones. IV. Desarrollo de la Relacin de Cooperacin.
V. Orientacin a Futuro. VI. Anlisis de las Respuestas del Paciente. VII. Evaluacin del cambio. VIII. Uso de Escalas IX. Como Amplificar los Cambios.
Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I, II, III, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Indent at: 0.2" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I, II, III, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Indent at: 0.2" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I, II, III, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Indent at: 0.2" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I, II, III, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Indent at: 0.2" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I, II, III, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Indent at: 0.2"
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METODOLOGA DE ENSEANZA APRENDIZAJE: Revisin y discusin de bibliografa y de casos clnicos, anlisis de videos, juego de roles.
BIBLIOGRAFA: Berg i., miller s. (1992) working with the problem drinker. Norton De shazer. S. (1985) claves para la solucin en terapia breve, Espaa: Paids De shazer. S. (1987) pautas de terapia familiar breve. Espaa, paids De shazer. S (1992) claves en psicoterapia breve. Gedisa Furman b, ahola t(1992) solution talk hosting therapeutic conversations. Norton O'hanlon.w, weiner-davis (1990) en buscsa de soluciones . Paids Walter j., peller j (1992) becoming solution-focused in brief therapy.brunner and mazel.
PRCTICA SUPERVISADA III.
OBJETIVO GENERAL:
El alumno aplicar estrategias de evaluacin e intervencin de acuerdo a los modelos de Miln y de Soluciones. TEMARIO: 1. Entrevista. Interrogatorio circular. 2. Evaluacin y formulacin de hiptesis. 3. Elaboracin de un plan de intervencin 4. Intervencin con Paradojas 5. Anlisis y discusin de los cambios observados. 6. Aplicacin de estrategias del modelo de soluciones. TEMARIO: Entrevista. Interrogatorio circular. 2. Evaluacin y formulacin de hiptesis. Elaboracin de un plan de intervencin. Intervencin con Paradojas 4. Anlisis y discusin de los cambios observados. 5. Aplicacin de estrategias del modelo de soluciones.
Formatted: Font: 14 pt, Spanish (Mexico), Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript
Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.5" + Indent at: 0" Formatted: Bullets and Numbering
Formatted: Numbered + Level: 4 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 1.75" + Tab after: 2" + Indent at: 2" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Numbered + Level: 4 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 1.75" + Tab after: 2" + Indent at: 2" Formatted: Bullets and Numbering
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BIBLIOGRAFA : Boscolo, L. (1996). Los tiempos del tiempo. Barcelona, Espaa: Paids Cecchin, G. (1989). Nueva visita a la hipotesizacin, la circularidad y la neutralidad. Una invitacin a la curiosidad. Revista Sistemas Familiares Penn, P. (1982) Circular Questioning. Family Process, 21: 267-280. Penn, P. (1985) Feed-Forward: Future questions, future maps. Family Process, 24 (3): 299-310. Selvini Palazzoli, M. Boscolo, L., Cecchin, G. Y Prata, G. (1978) Hypothesizing, circularity and neutrality: three guidelines for the conductor of the session. Family Process,19 (1), 3-12 Selvini Palazzoli, M. Boscolo, L., Cecchin, G. y Prata, G. (1988). Paradoja y Contraparadoja. Barcelona, Espaa: Paids. Tomm, K. (1984) One perspective of the Miln systemic approach: part II. Description of sessions format interviewing style and interventions.Overview of the development, theory and practice. Journal of Marital and Family Therapy 10 (3), 253-271.
TALLER: INVESTIGACION APLICADA I
OBJETIVO GENERAL: Aplicar alguno de los modelos tericos aprendidos y/o ampliar el estudio de algn (os) casos clnicos a travs de un diseo de investigacin aplicada o reporte de casos.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN: Reporte del problema de estudio
CUARTO SEMESTRE MODALIDAD: Talleres, seminarios, sesiones de presentacin y discusin de casos clnicos ( demostracin de las intervenciones revisin de videos). Anlisis bibliogrfico relacionada a problemtica de las familias atendidas, tutoras. Seminarios, Talleres, sesiones de anlisis de presentacin de casos clnicos y de videos, tutoras.
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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN: Asistencia 80% como mnimo para poder acreditar el semestre. Participacin en la discusin grupal de los casos clnicos. 40%. Reporte escrito de un caso clnico, con su fundamento terico de acuerdo a los modelos revisados y anlisis en cuanto a su aplicacin en el caso presentado. 60%
SEMINARIO: TERAPIAS POSMODERNAS
OBJETIVO GENERAL: Que el alumno incorpore en su prctica clnica los principios de las terapias postmodernas. TEMARIO: I. Identidad y Narrativa. II. La perspectiva postmoderna 2.1 .1 La conceptualizacin del self en la historia 2.2 El surgimiento de la cultura postmoderna 2.3. Psicologa y postmodernidad III. Terapia Narrativa. 2.1. De los sistemas a las historias. 2.2. Deconstruccin, historia dominante vs historia alternativa. 2.3. Desarrollo de la historia. 2.4. La deconstruccin. 2.5. La trama. 2.6. La externalizacin del problema. 2.7. Preguntas, conversaciones 2.8. Cartas, documentos 2.9. Casos clnicos IV. Tendencia construccionista en psicoterapia 3.1 La transicin construccionista 3.2 Modelos, analogas y tendencias V. Terapia como construccin social 4.1 Las terapias colaborativas de Anderson y Goolishian 4.2 El equipo de reflexin de Tom Andersen 4.3 El equipo posmoderno de William Lax 4.4 Irreverencia y curiosidad en Cechin 4.5 Los medios narrativos de White y Epston 4.6 La terapia narrativa de Gergen
Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.21" + Tab after: 0.46" + Indent at: 0.46"
Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.21" + Tab after: 0.46" + Indent at: 0.46", Tab stops: Not at 1"
Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.21" + Tab after: 0.46" + Indent at: 0.46", Tab stops: Not at 1"
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BIBLIOGRAFA Andersen, T. (1991). El equipo reflexivo. Barcelona, Espaa: Gedisa Freedman, J. & Comos, G. (1996). Narrative. New York, USA: Norton. Gergen, K. (1991). El Yo Saturado: dilemas de identidad en el mundo contemporneo. Barcelona, Espaa: Paids. Hoffman, L. (1991). Una postura reflexiva para la terapia familiar. En S. McNamee y K. Gergen. La Terapia como Construccin Social. Barcelona, Espaa: Paids. Hoffman, L. (1992). Constructing Therapeutic Possibilities. en McNamme S. Therapy as a Social Construction. London, England: Sage. Limn, G. (en prensa). Del constructivismo al construccionismo; una nueva analoga para la terapia familiar Psicologa y Ciencia Social. Linares, J. L. (1996). Identidad y Narrativa. Barcelona, Espaa: Paids. McNamee, S. y Gergen, K (1996). La Terapia como Construccin Social. Barcelona, Espaa: Paids. Mastache, C. y Limn, G. (1997). La transicin construccionista en la terapia familiar. Psicologa y Ciencia Social. 1 (2), 44-54. White, M. (1989). Guas para una Terapia Familiar Sistmica. Barcelona, Espaa: Gedisa. White, M. y Epston, D. (1993). Medios Narrativos para Fines Teraputicos. Barcelona, Espaa: Paids.
MODELOS DE NARRATIVA
OBJETIVO GENERAL: Que el alumno analice y comprenda los principios de la terapia narrativa, a fin de incorporarla en su practica clnica. TEMARIO: I. Identidad y Narrativa. II. Terapia Narrativa. 2.1 De los sistemas a las historias. 2.2 Deconstruccin, historia dominante vs historia alternativa. 2.3 Desarrollo de la historia. 2.4 La deconstruccin. 2.5 La trama. 2.6 La externalizacin del problema.
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2.7 Preguntas, conversaciones 2.8 Cartas, documentos 2.9 Casos clnicos PRCTICA SUPERVISADA IV
OBJETIVO GENERAL: Que el alumno realice intervenciones teraputicas a partir de los principios de las terapias post modernas. Que el alumno evale la pertinencia de diferentes modelos revisados en relacin a la problemtica que presentan los pacientes atendidos.
METODOLOGA DE ENSEANZA - APRENDIZAJE: Presentacin por parte del profesor, discusin grupal sobre los temas presentados. Presentacin de videos de casos clnicos. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN: Asistencia mnima de un 80%. Participacin en las discusiones grupales 30%. Exmen final 40%. Trabajo sobre los temas revisado 30%. BIBLIOGRAFA : Hoffman, L. (1992). Constructing Therapeutic Possibilities. en McNamme S. Therapy as a Social Construction. London, England: Sage. Linares, J. L. (1996). Identidad y Narrativa. Barcelona, Espaa: Paids. Freedman, J. & Comos, G. (1996). Narrative. New York, USA: Norton. White, M. (1989). Guas para una Terapia Familiar Sistmica. Barcelona, Espaa: Gedisa. White, M. y Epston, D. (1993). Medios Narrativos para Fines Teraputicos. Barcelona, Espaa: Paids.
6.CONSTRUCCIONISMO SOCIAL I HORAS: 2 hrs./semana/mes OBJETIVO GENERAL: Que el estudiante conozca algunas de las actuales reflexiones y tendencias conceptuales en psicologa y filosofa, los principales planteamientos de la teora del construccionismo social en psico58 CRDITOS: 2 UBICACIN: Tercer semestre
terapia
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN: 80% de asistencias como mnimo. 30% Participacin en las discusiones grupales 30% Exposicin de un tema en el seminario 40% Examen de conocimientos o trabajo escrito sobre los conceptos estudiados BIBLIOGRAFA : Pearce, B.W., Villar Concha, E. y Mc Adam E. (1997). No suficientemente sistmico: un ejercicio sobre curiosidad. Psicologa Iberoamericana. 5 (3), 22-30. Eguiluz, L. (1997). El sentimiento amoroso desde la visin de Humberto Maturana. Psicologa Iberoamericana. 5 (3), 70-72. Fortes de Leff, J. (1997) Aceptando diferencias y construyendo nuevas realidades con la madre de un homosexual. Psicologa Iberoamericana. 5 (3), 53-58. Gergen, K. (1991). El Yo Saturado: dilemas de identidad en el mundo contemporneo. Barcelona, Espaa: Paids. Minuchin, S. y Fishman, H. Ch. (Eds.) (1981). Tcnicas de Terapia Familiar. Barcelona: Paids. Prez Alarcn, J. (1997). Tratamiento de la ansiedad desde una posicin constructivista. Psicologa Iberoamericana. 5 (3), 36-41. Szasz,T. (1980) El mito de la enfermedad mental. En: T. Millon (Ed). Psicopatologa y Personalidad. Interamericana, 59-76.
TEMARIO PARA MODELO DE SOLUCIONES: I. Procedimiento del Modelo para la Planeacin del Caso. II. Construccin de soluciones de Identificacin Excepcional. III. Identificacin de Excepciones. IV. Desarrollo de la Relacin de Cooperacin.
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V. Orientacin a Futuro. VI. Anlisis de las Respuestas del Paciente. VII. Evaluacin del cambio. VIII. Uso de Escalas IX. Como Amplificar los Cambios.
Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I, II, III, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Indent at: 0.2" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I, II, III, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Indent at: 0.2" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I, II, III, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Indent at: 0.2" Formatted: Bullets and Numbering
TEMARIO PARA MODELO DE NARRATIVA: I. Narrativa. TEMARIO: 1.1.1 Deconstruccin del relato del paciente 2.1.2 Externalizacin de vivencias 3.1.3 Historias alternativas 4.1.4 pProceso de interrogar 5.1.5 Pasos del proceso teraputico METODOLOGA DE ENSEANZA - APRENDIZAJE:
Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I, II, III, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Indent at: 0.2" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I, II, III, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Indent at: 0.2" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.21" + Indent at: 0.4", Tab stops: Not at 0.5" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.21" + Indent at: 0.4", Tab stops: Not at 0.5"
Dada la naturaleza prctica de la materia, las clases Las actividades se centrarn alrededor de la Formatted: Numbered + Level: 1 + Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + supervisin, el desarrollo de las habilidades en la sesin de terapia, as como en la planeacin del Numbering Alignment: Left + Aligned at: 0.21" + Indent at: 0.4", Tab stops: Not at 0.5" caso y los reportes del alumno.
Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.21" + Indent at: 0.4", Tab stops: Not at 0.5"
INVESTIGACION APLICADA II PRESENTACIN Y DISCUSIN DE CASOS CLNICOS
Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.21" + Indent at: 0.4", Tab stops: Not at 0.5"
OBJETIVO GENERAL: Aplicar alguno de los modelos tericos aprendidos y/o ampliar el estudio de algn (os) casos clnicos a travs de un diseo de INVESTIGACIN de investigacin aplicada o reporte de casos.
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OBJETIVO GENERAL: Que el alumno perfeccione sus instrumentos de diagnstico, tratamiento e intervencin y pueda identificarlos con un modelo teraputico propio, basado en las distintas escuelas de terapia sistmica aprendidas durante el entrenamiento. TEMARIO : I. Repaso de las Diversas Escuelas Teraputicas Estudiadas. 1.1 Modelos basados en la estructura 1.2 Modelos basados en los procesos 1.3 Modelos construccionistas II. Intervenciones Teraputicas Diversas 2.1 Estructurales 2.2 Estratgicas 2.3 Narrativas 2.4 Equipo de reflexin 2.5 Terapias colaborativas III. Eleccin de un Modelo 3.1 Recursos teraputicos 3.2 Habilidades por desarrollar METODOLOGA DE ENSEANZA - APRENDIZAJE: Debido a la naturaleza prctica de este material, las clases se centrarn alrededor de presentaciones de casos por parte de los alumnos siguiendo el formato preestablecido donde se compararn las intervenciones segn los diversos modelos. Estas presentaciones se complementarn con lecturas
Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.21" + Indent at: 0.4", Tab stops: Not at 0.5" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.21" + Indent at: 0.4", Tab stops: Not at 0.5" Formatted: Bullets and Numbering
Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.21" + Indent at: 0.4", Tab stops: Not at 0.5" Formatted: Bullets and Numbering
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asignadas previamente, bibliografa adaptada a la presentacin especfica y comentarios tanto de los alumnos como del profesor, a fin de desarrollar su proyecto de INVESTIGACIN en reas de inters particular. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN: Para la evaluacin del alumno, se requerir un mnimo de 80% de asistencias. La capacidad para conducir teraputicamente una sesin que ser evaluada con el 40% de la calificacin total, la participacin en el equipo de supervisin representar el 20% y la presentacin de los reportes de sesin y los expedientes de los casos, ser evaluada con el 40% de la calificacin total.
INVESTIGACIN APLICADA II PRESENTACIN Y DISCUSIN DE CASOS CLNICOS HORAS: 2 hrs./semana/mes OBJETIVO GENERAL: Aplicar alguno de los modelos tericos aprendidos y/o ampliar el estudio de algn (os) casos clnicos a travs de un diseo de INVESTIGACIN o reporte de casos. METODOLOGA DE ENSEANZA APRENDIZAJE: Organizacin de la presentacin de casos (por equipos o individualmente) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN: Reporte del problema de estudio
CRDITOS: 2
UBICACIN: Cuarto Semestre
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PROGRAMA OPERATIVO
ndice: 1. Datos generales de la residencia 2. Objetivo del Programa Operativo 3. Programa de Actividades Acadmicas 4. Perodos Vacacionales 5. Sistema de Rotacin 6. Actividades Profesionales que realizarn los residentes por reas de servicio 7. Sistema de Supervisin de los Residentes 8. Actividades por servicio intra y extra sede 9. Programa de Asistencia a cursos y congresos 10. Lista de ttulos de protocolos o lneas de investigacin 11. Evaluacin 12. Programas de estudio de los seminarios cursos y talleres 13. Reglamento de residentes
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1.
Datos Generales de la Residencia
Nombre del Programa de Residencia: Terapia Sistmica Fecha de Inicio: Agosto 2001 Fecha de Trmino: Septiembre 20003 Instituciones Acadmicas Responsables: Escuela Nacional de Estudios Profesionales Iztacala-UNAM Facultad de PsicologaUNAM Escuela Nacional de Estudios Profesionales Iztacala-UNAM Facultad de Estudios Superiores Zaragoza-UNAM Cuerpo directivo de la institucin
Formatted: Spanish (Mexico), Not Superscript/ Subscript
Directores: Dr. Felipe Tirado Segura.Dr. Arturo Bouzas Riao Dr. Felipe Tirado Segura Mtro. Juan Francisco Snchez Ruiz.
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Personal docente:
Responsables Acadmicos: Mtra. Luz de Lourdes Eguiluz RomoMtra. Mara Rosario Espinosa SalcidoDr. Gilberto Limn ArceDra. Mara Blanca Moctezuma Yano Mtra. Ofelia Desatnik MiechimskyMtro. Jos Antonio Rea Gutirrez Profesores:
ENEP-IztacalaDra. Patricia Trujano RuizMtra. Ofelia Desatnick MiechimsyMtra. Luz de Lourdes Eguiluz RomoMtra. Mara Rosario Espinosa SalcidoMtro. Jaime Montalvo ReynaMtra. Maresela Roco Soria TrujanoLic. Susana Gonzlez Montoya.Lic. Guadalupe Melndez Campos Facultad de Psicologa: Dr. Gilberto Limn Arce Dra. Beatriz Shelley Glowinski Kotlar Dra. Mary Blanca Moctezuma Yano Mtro. Raymundo Macias Avils Mtra. Jaqueline Fortes de Leff Mtra. Sylvia London Leibsohn
Formatted: Font: Times New Roman, Not Superscript/ Subscript
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ENEP-Iztacala: Dra. Patricia Trujano Ruiz Mtra. Ofelia Desatnik Miechimsky Mtra. Luz de Lourdes Eguiluz Romo Mtra. Mara Rosario Espinosa Salcido Mtro. Jaime Montalvo Reyna Mtra. Maresela Roco Soria Trujano Dra. Mara Surez Castillo Dra. Patricia Trujano Ruiz FES-Zaragoza: Mtro Jos Antonio Rea Gutirrez Esp. Lidia Beltrn RuizLic. Sergio Mandujano VzquezLic. Patricia Bauelos LagunesLic. Mario Alberto Patio RamrezLic. Vicente Cruz SilvaLic. Pedro Vargas AvalosLic. Alberto Solis Parga Profesores InvitadosDr. Marcelo PakmanDra. Celia Falicov Dr. Juan Luis LinaresDra. Janine Roberts El programa operativo est distribuido considerando 24 semanas de clases a lo largo de cada semestre. El curriculum de la Maestra en Psicologa se conforma por 145 crditos: 42 crditos del tronco terico metodolgico y 103 crditos de las actividades de la residencia.
Formatted: Font: Times New Roman, Not Superscript/ Subscript
Formatted: Font: Times New Roman, Not Bold, Not Superscript/ Subscript
La designacin y distribucin de horas por semestre para la Residencia en Terapia familiar es de: 12 horas por semana durante el primero y segundo semestre, de 20 horas. en el tercer semestre y de 25 horas por semana en l ultimo semestre.
El plan de estudio para la maestra es mixto, ya que consiste en una combinacin de cursos formales escolarizados y un programa de residencia, con actividades de enseanza y practica supervisada en escenarios clnicos.
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Las matematerias rias que pertenecen al Tronco Comn son para el PRIMER SEMESTRE: Teoras y Modelos de Intervencin I. Mtodos de investigacin Aplicada I. Medicin y Evaluacin I. SEGUNDO SEMESTRE: Mtodos de investigacin Aplicada II, Medicin y Evaluacin II, Teoras y Modelos de Intervencin II. TERCER SEMESTRE: y Teoras y Modelos de Intervencin III.
Formatted: Font: Not Bold, Spanish (Mexico), Not Superscript/ Subscript Formatted: Font: Not Bold, Spanish (Mexico), Not Superscript/ Subscript Formatted: Font: Not Bold, Spanish (Mexico), Not Superscript/ Subscript
El programa de residencias propiamente dicho, se compone de materias tericas talleres, conceptuales, prctica clnica supervisada, tutoras, seminarios e investigacin y presentacin y discusin de casos. .
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Las actividades propuestas como complementarias materias terico conceptuales para el PRIMER SEMESTRE son: Seminario de Epistemologas de las Terapias Sistmicas Postmodernas; Taller de Entrevista y Evaluacin Sistmica, Taller de y Modelo Estructural y Prctica Clnica Supervisada I.. Para el SEGUNDO SEMESTRE: Un taller de Terapias de acuerdo aTaller de los Modelo de Miln; Modelos Estratgico y de; Modelo de Terapias Breves y sesiones de Prctica Clnica Supervisada II.. En el TERCER SEMESTRE: Modelos de Miln y Taller Modelos de Soluciones y sesiones de Prctica Clnica Supervisada III, Taller de Investigacin Aplicada I. En el CUARTO SEMESTRE Taller de Terapias PostmodernasNarrativos; Construccionismo Social I y Tpicos Selectos: Psicoterapia y la Construccin social del self en el cuarto semestre: Genero y Psicoterapia y la Construccin Social del Self. CUARTO SEMESTRE Modelos Posmodernos y Construccionismo Social II, Sesiones de Prctica Clnica Supervisada IV, Taller de Investigacin Aplicada II.
Las prcticas clnicas en PRIMER SEMESTRE son: Prctica Clnica Supervisada I Modelo Estructural; en SEGUNDO SEMESTRE Prctica clnica Supervisada II Terapia Estratgica y Breve y Modelo de Miln; en TERCER SEMESTRE Intervencin Clnica Prctica Clnica Supervisada III Modelo de Miln y de Soluciones, Modelo de Narrativa y
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Modelo de Miln; Prctica; en el CUARTO SEMESTRE: IntervencinPrctica Clnica Supervisada IV II Integracin de Modelos
La investigacin aplicada y las tutoras se llevarn a cabo a partir del segundo, hasta el cuarto semestres, que consistir en la discusin y asesora individual para el desarrollo de las habilidades clnicas de los alumnos.
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2. Objetivo General del Programa Operativo. . 2. Objetivo General del Programa Operativo.
PRIMER SEMESTRE
Aplicar habilidades clnicas en Emplear los conceptos clnicos y psicosociales en las actividades prcticas programadas.
Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0" + Tab after: 0.25" + Indent at: 0.25" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering
Identificar las caractersticas clnicas que indiquen la pertinencia de abordar los problemas desde un ngulo interaccional entre el individuo y los diversos sistemas sociales, as como con los diferentes contextos en los que se desenvuelven.
Integrar laos conceptos terico mehabilidades derivadas de los modelos teraputicos.todolgicos bsico s en el mbito de la terapia sistmica.
4. Integrar los conceptos terico-metodolgicos correspondientes a la ciberntica de primer orden. El alumno ser capaz de integrar los datos clnicos obtenidos a travs de la observacin en la elaboracin de un diagnstico diferencial, dirigido a identificar y manejar los problemas en los diferentes sistemas: individuo, pareja, familia y comunidades diversas. Presentar un reporte integrado, a partir de la aplicacin del diagnstico estructural indicando los elementos disfuncionales y su efecto interaccional.
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SEGUNDO SEMESTRE El residente seleccionar y aplicar los mtodos de observacin y diagnstico para trabajar con individuos, parejas y familias. Presentar un reporte integrado, a partir de la aplicacin del diagnstico estructural indicando los elementos disfuncionales y su efecto interaccional. A partir del diagnstico estructural propondr la metodologa de intervencin ms adecuada. Integrar los conceptos tehabilidades clnicas rico metodolgicos bsicaos en el mbito de la terapia sistmicade modelos teraputicos estratgicos y de terapias breves. 5. Integrar los conceptos terico-metodolgicos correspondientes a la ciberntica de segundo orden. Definir lineamientos metodolgicos acordes al marco terico y a la estrategia teraputica seleccionada que permitan la evaluacin, el seguimiento de los resultados. Presentar reporte integrado donde aplique los conceptos y estrategias de los modelos Estratgico y de Terapias Breves., as como llevar a cabo actividades de investigacin.
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TERCER SEMESTRE El residente determinar a partir de la evaluacin familiar estructural la o las estrategias de intervencin. Analizar diferentes problemticas clnicas desde diversas modalidades conceptuales teraputicas. Disear y aplicar procedimientos teraputicos dirigidos a la solucin de problemas.
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4. Elaborar un plan de intervencin de rehabilitacin o de seguimiento a partir de la evaluacin especfica que presentar a su supervisor., con tres artculos que amplen el conocimiento de la problemtica estudiada.El residente iniciar la supervisin con los residentes de los primeros semestres, en coordinacin con el asesor.
CUARTO SEMESTRE
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1. Emplear los paradigmas de rehabilitacin y habilitacin en la realizacin de protocolos de investigacin.Elaborar planes de habilitacin y rehabilitacin integral con base en las estructuras disfuncionales afectadas.El residente iniciar supervisin a los residentes de los primeros semestres o niveles, en coordinacin con el asesor.Aplicar los modelos de intervencin de acuerdo a la problemtica evaluada. Fungir como terapeuta de al menos tres familias o tres clientes. Realizar el seguimiento de los usuarios y su proceso de integracin.
Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0" + Tab after: 0.25" + Indent at: 0.25", Tab stops: Not at 0.5" Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0" + Tab after: 0.25" + Indent at: 0.25", Tab stops: Not at 0.5" Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0" + Tab after: 0.25" + Indent at: 0.25" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering
4. Orientar a los familiares en la intervencin para integrar al cliente a su ncleo familiar y contexto social.Utilizar los medios para comunicar los resultados de su trabajo profesional, tanto en revistas cientficas como en foros de divulgacin..
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Formatted: Font: 14 pt, Bold, Spanish (International Sort), Not Superscript/ Subscript
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3. Programa de Actividades Acadmicas del Programa Operativo
3.
3. a Resumen de las Actividades de Formacin Terica
PRIMER SEMESTRE HORARIO 9:00 10:00 10:00 11:00 11:00 12:00 12:00 13:00 13:00 14:00 14:00 16:00 16: 00 17:00 17:00 18:00 18:00 19:00 LUNES Seminario epistemologa Prctica Supervisada I Modelo estructural COMIDA MARTES Prctica Supervisada I MIERCO- JUEVES LES Taller Modelo Estructural VIERNES
Teora y Mtodos de Medicin y Modelos de Investigacin Evaluacin I Intervencin Aplicada I I
SEGUNDO SEMESTRE
HORARIO LUNES MARTES 0109:00 101:00 101:00 Prctica Supervisada II Modelo de Terapia Breve y Modelo 112:00 Miln 112:00 132:00 132:00 143:00 13:00 14:00 MIERCOLES JUEVES VIERNES Taller Modelo Prctica SuModelo de de Terapias pervisada Terapia Breve Breves IIModelo /estratgicasM Estratgico iln Prctica Supervisada II Modelo de Terapia Breve y Modelo Miln
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14:00 16:00 16: 00 17:00 Teora y Modelos de Intervencin II
Mtodos de Investigacin Aplicada II
COMIDA Medicin y Evaluacin II
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TERCER SEMESTRE
HORARIO LUNES MARTES 190:00 Prctica Supervisada III. 110:00 110:00 121:00 121:00 123:00 113:00 134:00 134:00 16:00 16: 00 17:00 Teoras y 17:00 18:00 Modelos de Intervencin III MIERCOLES JUEVES VIERNES Intervencin Clnica I Modelo de Soluciones y Modelo de Narrativa
COMIDA Modelos de Tpicos SelecNarrativa tos: Gnero y Prctica Super- Psicoterapia y visada III Construccin social del SelfTaller modelo de Miln y de soluciones
Taller de Investigacin Aplicada I
18:00 19:00
CUARTO SEMESTRE
HORARIO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES 9:00 10:0008:00 09:00 Intervencin ClnicaPrctica Clnica Supervisada IIIV Integracin de Modelos 0910:00 110:00 1110:00 121:00 121:00 1132:00 13:2:00 143:00 14:00 16:00 COMIDA 16: 00 17:00 Intervencin Clnica Prctica Modelos Clnica Supervisada IVII Inte- Posmodernos gracin de Modelos
VIERNES Seminario de Construtivismo Social IITerapias Postmodernas Taller de Investigacin Aplicada II
Intervencin Clnica II Integracin de Modelos
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3. b
Programa de Formacin Terica: Nombre del evento Tpicos Selectos en Terapia Familiar: Gnero y Psicoterapia. Tipo de evento Seminario Duracin del evento Indicando fechas y duracin en que se llevar al cabo. La duracin de dicho seminario ser de dos horas a la semana, durante un semestre con duracin aproximada de 24 semanas. Nombre del profesor responsable Cada sede designar al profesor responsable de dicho seminario. Objetivo(s) general(es) El alumno conocer las teoras de gnero que pueden ser aplicadas a los modelos sistmicos. Objetivos especficos Desarrollar en el estudiante la capacidad para analizar los patrones sociales y culturales de gnero y las implicaciones que estos tienen en la intervencin teraputica. Contenidos 1. Gnero y familiaModelos de familia tradicional.Distribucin de roles en la familiaTipos de familia2. Organizaciones familiares2.1 Familias encabezadas por una mujerFamilia encabezadas por un hombre3. Los gnero y la parejaRelacin de pareja3.2 Distribucin de roles4. La terapia basada en la categora de gnero4.1 Las observacionesLas intervenciones Metodologa de enseanzaPresentacin por parte del profesor. Discusin y anlisis por parte de los estudiantes. Presentacin de casos por parte de los estudiantes.
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Bibliografa bsica y complementaria: Luepnitz, D. (1988). The family interpreted. Feminist theory in clinical practice. New York: Basic Books. McGoldrick, M.; Anderson, C. & Walsh, F. (1991). Women in families. A framework for family therapy. New York: Norton. Walter, M.; Carter, B.; Papp, P. & Silverstain, O. (1991). La red invisible. Pautas vinculadas al gnero y las relaciones familiares. Mxico: Paids.
Sistema de Evaluacin: Asistencia mnima del 80%, entrega de trabajo escrito. Nombre del evento Topicos Selectos En Terapia Familiar (La construccin social del self). Tipo de evento Seminario Duracin del evento La duracin de dicho seminario ser de dos horas a la semana, durante un semestre con duracin aproximada de 24 semanas. Nombre del profesor responsable: Cada Sede decidir al profesor responsable de dicho seminario. Objetivo(s) general(es) Que el estudiante conozca los principales trabajos y propuestas relacionados con la construccin social de la realidad. Objetivos especficos El estudiante realizar un anlisis de las narrativas dominantes, y derivar procedimientos de intervencin acordes con la propuesta teraputica sustentada en la teora del construccionismo social. Contenidos 7.1.Narrativa y construccin social 7.1.1. Identidad y crisis7.1.2. Self y narrativa7.1.3. El lenguaje y la construccin social7.1.4. La construccin social del recuerdo y el olvido7.1.5. La construccin social de la imaginacin 7.2. Narrativa, texto y persona7.2.1. El discurso dominante y el poder7.2.2. Tecnologas del self Metodologa de enseanzaPresentacin por parte del profesor. Discusin y anlisis por parte de los estudiantes. Presentacin de casos por parte de los estudiantes. Sistema de Evaluacin: Asistencia mnima del 80%, entrega de trabajo escrito.
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Bibliografa bsica y complementaria: Davis, B. (1989). Sapos y culebras y cuentos feministas; los nios de preescolar y el gnero. Madrid: Ctedra. Foucault, M. (1988). Tecnologas del yo y otros textos afines. Barcelona, Espaa: PaidsGoolishian, H. y Anderson, H. (1994). Narrativa y Self. Algunos dilemas postmodernos de la psicoterapia. En: F. Schnitman. Nuevos Paradigmas, Cultura y Subjetividad. Barcelona: Paids.McNamee, S. (1996). Reconstruccin de la identidad: la construccin comunal de la crisis. En: E. McNamee. y K. Gergen. La Terapia como Construccin Social. Barcelona: Paids. Gergen, K. (en prensa). Si las personas son textos. Psicologa y Ciencia Social.Shotter, J. (1966). El lenguaje y la construccin del s mismo. En: M. Packman (Comp). Construcciones de la Experiencia Humana. Barcelona: Gedisa.Shotter, J. (1989). El papel de lo imaginario en la construccin de la vida social. En: T. Ibaez (Coord.) El conocimiento de la realidad social. Barcelona: Sendai.Shotter, J. (1990). La construccin social del recuerdo y el olvido. En: D. Middleton & D. Edwards. Memoria Compartida. Barcelona, Espaa: Paids. Vinculacin con otras actividades particularmente con las prcticas Los temas tericos propuestos forman un sustento bsico para la evaluacin y tratamiento de las familias que solicitan servicio de atencin psicolgica en las diferentes instancias
3. 3. c Programas de Actividades Prcticas . 1er SEMESTRE Prctica Supervisada I Modelo Estructural 162 Hrs. Crditos 128 2do. SEMESTRE Prctica Supervisada II Terapia Breve y Modelo de Miln 1220 Hrs. Crditos 128 3er SEMESTRE Prctica Supervisada III. 20 hrs. Crditos 30Intervencin Clnica I Modelo de Soluciones y Modelo de Narrativa 28 Hrs. Crditos 22 4to. SEMESTRE Intervencin Clnica IPrctica I SupervisadaIntegracin de Modelos IV 3225 Hrs. Crditos 317
Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Outline numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 2 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after: 0.25" + Indent at: 0.25", Tab stops: Not at 0.5" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Font: Not Italic
4. Perodos Vacacionales
Habr dos periodos vacacionales de tres semanas cada uno. El primero transcurre entre julio-agosto y el segundo entre diciembre-enero. Los alumnos no asistirn a la residencia en 76
los das feriados oficialmente. Cuando sea necesario se programarn guardias para continuar el servicio de atencin durante estas fechas.
5. Sistema de Rotacin
Los residentes llevarn a cabo la prctica supervisada en escenarios de consulta externa. Dadas las caractersticas del Programa y tomando en cuenta que el residente puede recibir cualquier tipo de familia que presenta uno o varios problemas clnicos, es de esperarse que pueda desarrollar habilidades mltiples en su prctica profesional, por lo que no se requiere la rotacin por distintas sedes. Sobre todo considerando las distancias y la normatividad de las instituciones participantes, adems de que por existir un compromiso con los pacientes en tratamiento con una duracin variable.. No obstante para enriquecer el aprendizaje del alumno se planearn estancias cortas en instituciones de salud que por sus particularidades se enfoquen a un tipo particular de pacientes, tales como: La Clnica Familiar de Tlalnepantla, ISSSTE, Centro Nacional de Rehabilitacin (SS), Hospital Materno Infantil Inguarn (SS) y el Hospital Psiquitrico Infantil Juan N. Navarro
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6. Actividades Profesionales de los Residentes
Tipo de servicio que se proporcioTipo de servicio que se proporciona.na:
1. Realizarn entrevistas clnicas supervisadas que apoyen el manejo integral del servicio de terapia familiar sistmica.
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2. Realizarn la evaluacin estructural-sistmica pertinente a cada caso. 33. Aplicarn las pruebas elegidas apegndose a los criterios tericos y metodolgicos correspondientes.4. Integrarn un reporte clnico identificando la estructura disfuncional y el efecto sistmico que conlleva. 45. Disearn programas integrados, analizando la problemtica con base en objetivos teraputicos y tcnicas pertinentes. para integrar al cliente de manera ms funcional a su sistema familiar y contexto social.
7. Programa de Supervisin de Residentes
Actividades de supervisin: esta informacin se precisar una vez que se haya aprobado y se cuente con el nmero de estudiantes que trabajaran en la residencia. Nmero Total de sesiones de supervisin.
Tipo de Supervisin: Individual= I, Grupal= G, Modalidad: Directa= D, Videograbacin= V, Audiograbacin= A, Reporte= R, Otros= O
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Para entrenar al residente en las habilidades profesionales se llevar bajo un programa gradual de supervisin, el supervisor es el personal acadmico responsable directo del entrenamiento, las supervisin y la asesora de los alumnos en los escenarios en los que realiza su actividad. Los supervisores sern los responsables de asignarle a los estudiantes las tareas que desarrollarn en los protocolos de investigacinINVESTIGACIN; dichas tareas estarn dentro del perfil profesional que corresponde al terapeuta familiar sistmico.
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8. Actividades por Servicio Intra y Extra Sede
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Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I, II, III, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.75" + Indent at: 0.5", Tab stops: Not at 0.5"
I. Tipo de servicio: Atencin clnica.
Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I, II, III, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.75" + Indent at: 0.5", Tab stops: Not at 0.5"
1.II.
Objetivo General: Proporcionar al usuario un servicio de calidad acorde a la
Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I, II, III, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.75" + Indent at: 0.5", Tab stops: Not at 0.5" Formatted: Bullets and Numbering
problemtica planteada por este.
III. Descripcin de actividades:
1.Evaluacin del problemay diagnsticoIntervencin 2.1.Diseo de programas de intervencin 2. Tratamiento. 3. Evaluacin de loas programas de intervencionesn 4. Seguimiento de los programas de intervencin. pacientes 5. Reportar hallazgos y avances de los casos clnicos vistos.
Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I, II, III, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.75" + Indent at: 0.5", Tab stops: Not at 0.75" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.75" + Tab after: 1" + Indent at: 1" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.75" + Tab after: 1" + Indent at: 1" Formatted: Bullets and Numbering
IV. Competencias a desarrollar en el servicio:
El alumno:
Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering
Deber ser capaz de disear, seleccionar, manejar, evaluar y aplicar los diferentes mtodos, tcnicas y los procedimientos necesarios para realizar el diagnstico la evaluacin precisoa y adecuado del problema de inters, para lo cual deber:
Formatted Formatted: Bullets and Numbering Formatted Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted Formatted: Bullets and Numbering
...
...
...
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Deber disear, seleccionar, manejar, evaluar y aplicar los diferentes, mtodos, procedimientos y tcnicas necesarios para elaborar eficazmente el plan de intervencin profesional con base en su conceptualizacin terica, en los resultados de la evaluacin diagnstica y en el consentimiento del usuario.
Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0" + Tab after: 0.25" + Indent at: 0.25" Formatted: Bullets and Numbering
-Deber ser capaz de conducir y evaluar programas de asesora psicolgica especializada.
Productos esperados del residente
Los alumnos debern entregar diariamente su bitcora de actividades al supervisor responsable.
Entrega de expedientes actualizados en los tiempos sealados
9. Programa de Asistencia y/o Participacin en a Cursos y Congresos para los Residentes
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El calendario de cursoslas actividades de las actividades acadmicas complementarias de asistencia a cursos y congresos se definir cada semestre. Se presenta una lista de los cursos que actualmente pueden ser ofrecidos. Se asistir por lo menos a los siguientes congresos:Congreso Nacional de Terapia Familiar (bianual)Congreso Mundial de Terapia Familiar (bianual)Simposio Internacional organizado por el Instituto de la Familia A. C.(anual). Estos podrn ser congresos u otros eventos acadmicos, estancias, conferencias relacionadas con el rea de estudio y podrn ser a nivel nacional o internacional.
Taller Internacional organizado por el Instituto Latinoamericano de Estudios Superiores de la Familia (anual) 80
10. Lista de Ttulos de Protocolos de investigacin
Formatted: Spanish (International Sort), Not Superscript/ Subscript
Algunas lneas de investigacin aplicada sugeridas que se realizan son las siguientes, aunque podran ampliarse:
1. Evaluacin de la estructura y funcionamiento familiar. 2. Terapia familiar y construccionismo. 3. Enfermedades psicosomticas 4. Trastornos de la alimentacin 5. Violencia intrafamiliar. 6. Cultura y Familia. 7. Separacin y prdida en la familia 8. Modelos de Supervisin en la prctica sistmica.
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11. Evaluacin
Descripcin de los procedimientos e instrumentos que se emplearn para evaluar a los residentes. Deber incluirse la frecuencia y el valor porcentual correspondiente.
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A. Conocimientos Procedimiento: Aplicacin de conocimientos a situaciones prcticas. examen de conocimientos tericos Instrumentos: Observacin de habilidades clnicas y revisin de reportes.Examen de conocimientos diseado ex profeso. Frecuencia: Durante todo el semestreAl trmino de cada seminario terico
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Valor: 30% de la calificacin total.
B. Destrezas Procedimiento: Elaboracin de glosa o un ensayo, esto depender de los contenidos de los seminarios.Aplicacin de estrategias en la prctica clnicaInstrumentos: Formato de criterios para evaluar destrezas.a evaluar glosas y/o ensayos. Frecuencia: Al trmino de cada caso.seminario. Valor: 30%
C. Competencias Procedimiento: Solicitud de participaciones de manera espontnea y/o inducida Instrumentos: Registro de ambos tipos de participacin Frecuencia: Al trmino de cada clase o sesin. Valor: 40%
12. Programas de los Contenidos y de las Actividades Acadmicas que se Realizarn en los Seminarios, , Cursos y Talleres y otras actividades complementarias..
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Las actividades de las residencias se estructuran en mdulos temticos con diferente nivel de integracin de las actividades tericas, prcticas, de investigacin y de servicio., comprende actividades tericas y prcticas.
Modalidad: Trabajo clnico de los alumnos en la investigacin en la sede y asistencia a seminarios y talleres los cuales servirn como apoyo a la residencia. La finalidad ser dar a conocer a los alumnos una gama amplia de posibilidades de aplicaciones teraputicas e investigacin para aplicada para la identificacin de problemas y proponer alternativas de solucin. Asimismo se sugerirn temticas para ser profundizadas y discutidas, que surjan de las problemticas referidas en los casos clnicos.
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El temario contiene diferentes tpicos, los cuales se mencionan a continuacin: 1.EpistemologaModelos de IntervencinCultura y GneroSistemas de evaluacinMetodologa SistmicaSistemas de supervisin Los objetivos y actividades propias de cada uno se detallan en el mapa curricular. Las actividades podrn desarrollarse intra y extra muros.
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13. Reglamento de Residentes
1. Dedicar tiempo completo al programa de residencia. 2. Cumplir con el programa de residencia aprobado. 3. Presentar los reportes que le sean solicitados. 4. Permitir que se realicen los procesos de evaluacin que el comit acadmico estipulen. 5. Vigilar la normatividad estipulada. 6. Demostrar eficacia y eficiencia de su capacitacin. 7. Obtener un resultado positivo de la evaluacin que el subcomit del plan de estudios de maestra enve al comit acadmico con relacin al cumplimiento de los objetivos del programa. 8. Cumplir con principios ticos y de compromiso social en la relacin paciente terapeuta.
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Modalidad didctica o sistema instruccional empleado en la capacitacin de los alumnos de la residencia
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La modalidad didctica para las materias tericas actividades acadmicas complementarias sugeridas se llevarconsiste en a cabo utilizandor tcnicas como lataller, exposicin, el seminario, vietas, simulacin y representacin de casos especficos, anlisis de casos y de documentos flmicos.
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En la parte prctica se empleara el modelamiento, la grabacin del desempeo del alumno y la supervisin que puede ser individual o grupal
Sistema de supervisin grupal.- Es aquella en la que participan un supervisor, los supervisados o estudiantes y una familia, individuo o pareja, con la finalidad de observar las habilidades del estudiante en su interaccin con el sistema teraputico y los objetivos teraputicos..
La supervisin grupal se llevara a cabo cinco horas a la semana. Cada supervisor podr tener hasta cinco alumnos en supervisin. Todos los semestres se ajustar a las demandas de atencin de las sedes, cumpliendo con el total de horas del programa.
Funciones especficas:
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1. Observar de manera directa la ejecucin del estudiante. 2. Propiciar el trabajo colaborativo de los estudiantes. 3. Modelar habilidades estratgicas para la intervencin. 4. Encontrar, valorar y apoyar las habilidades inherentes del supervisado. 5. Determinar los dficits en el supervisado y ayudarlo a adquirir dichas habilidades 6. Fomentar la autonoma del supervisado en su trabajo clnico y la confianza en su propio juicio. 7. Aplicar las normas ticas dentro del trabajo clnico.
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8. Sugerir, en caso necesario, que el alumno supervisado trabaje en terapia personal, procesos que surjan en la supervisin.
Sistema de supervisin individual.- Es aquella en la que participan activamente un supervisor y un supervisado, donde el primero observa y retroalimenta al segundo sobre el ejercicio profesional desarrollado. Mientras el resto de los estudiantes observarn la asesoradiscutir lneas de intervencin . La supervisin individual se llevar a cabo una vez a la semana por alumno, lo que suma un total de supervisin individual de cinco horas a la semana.
Funciones especficas:
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1. Revisar los expedientes. 2. Evaluar la exposicin de casos 3. Ficha de identificacin 4. Acordar el motivo de consulta 5. Realizar el anlisis del problema 6. Fijar las metas de tratamiento 7. Desarrollar el programa teraputico 8. Evaluar los resultados obtenidos 9. Realizar el seguimiento del cliente 10. Ofrecer informacin al alumno sobre su ejecucin 11. Entrenar y modelar los procedimientos tcnicos
Sistema de supervisin
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Funciones generales del supervisor
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1. Respetar y hacer cumplir las polticas de la dependencia, centro o institucin en la que se desarrolla el programa de residencias. 2. Respetar y hacer cumplir el programa acadmico de docencia-servicioinvestigacin, para la formacin de los estudiantes en las residencias. 3. Integrar al alumno al contexto institucional y profesional del lugar en que se realiza la residencia. 4. Generar conjuntamente con los estudiantes y el personal de la institucin modelos de servicio adecuados a las necesidades de la poblacin que se atiende. 5. Supervisar las actividades acadmicas y profesionales del estudiante en la institucin. 6. Asesorar al estudiante conjuntamente con el tutor sobre aspectos especficos de su desempeo acadmico a lo largo de su formacin. 7. Evaluar con el tutor, el desempeo acadmico y profesional del estudiante en la residencia. 8. Coordinar las acciones con otros profesionistas de la residencia y con los equipos de trabajo inter, intra y multidisciplinario. 9. Evaluar conjuntamente con los estudiantes la pertinencia del sistema de supervisin y del sistema de formacin de los residentes. 10. Informar al responsable acadmico sobre cualquier eventualidad que altere la operacionalizacin del programa de residencias en la institucin.
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Sistema de evaluacin de los estudiantes de la Residencia
Criterios de evaluacin del aprendizaje de los estudiantes a lo largo de los cuatro semestres.
Para evaluar el aprendizaje de los alumnos se utilizarn instrumentos para evaluar el rendimientodesempeo clnico acadmico yy las destrezas del alumno:
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1. Evaluacin de trabajos escritos realizados por los alumnos (fichas bibliogrficas, ensayos, glosas etc.) 2. Evaluacin de protocolos clnicos .de investigacin. 3. Evaluacin de informes escritos. 4.Aplicacin peridica de exmenes objetivos (de base estructurada)..Pruebas de ejecucin, para evaluar habilidades y destrezas. 5. Interrogatorios sobre temas especficos. 6. Evaluacin del trabajo clnico conante pacientes. 4.7.Cuestionarios de autoevaluacin. 8. Anlisis de videos.
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Los requisitos para que un alumno permanezca inscrito son:
1. Dedicar tiempo completo 40 horas semanales a los estudios de maestra. Esto incluye horas de asistencia a las residencias, talleres, tiempo de estudio, de transcripcin de videos, preparacin de sesiones clnicas, discusin de casos. El personal acadmico que sea estudiantes de maestra podr realizar las actividades que su puesto demande cuando stas no excedan de diez hrs. a la semana. 2. Reunirse peridicamente con su tutor para informar y planear sus actividades acadmicas. 3. Aprobar las actividades acadmicas correspondientes a cada uno de los ciclos que indica el programa (escolarizado y residencia), y aqullas otras que establezca su tutor. 4. No haber obtenido dos calificaciones reprobatorias (5 o NP) en alguna actividad acadmica del plan de estudios y/o de su programa individual. 5. Cuando un alumno reciba una evaluacin semestral desfavorable, el comit acadmico ser quien determine bajo qu condiciones puede continuar los estudios (Art. 17, RGEP). En ningn caso se concedern exmenes extraordinarios.
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6. Previa recomendacin favorable del tutor, el Comit Acadmico podr autorizar la permanencia del alumno hasta por dos semestres adicionales a los que comprenden los descritos en el plan de maestra. 7. Cuando un alumno interrumpa sus estudios, se podr reinscribir bajo los trminos que determine el Comit Acadmico del programa, siempre y cuando no exceda el tiempo lmite para poder estar inscrito en la maestra.
Requisitos para obtener el grado de maestro
Los requisitos para obtener el grado de maestro son:
1. Haber cubierto el 100% de los crditos correspondientes a las actividades acadmicas estipuladas en el plan de estudios (Art. 18, RGEP). 2. Contar con la constancia de haber completado las actividades establecidas por el campo de conocimiento aplicado. 3. Contar con dictamen favorable por parte del tutor, del reporte de la experiencia profesional adquirida durante la formacin. 4. Aprobar el examen de competencias profesionales ante el jurado del examen de maestra, el cual estar integrado por cinco sinodales ms dos suplentes expertos en el campo de conocimiento aplicado, conformados preferentemente por tutores de ms de una entidad acadmica. Este jurado ser designado por el comit acadmico (Art. 19, RGEP). En este plan de estudios, el examen de competencias profesionales ser equivalente al examen general de conocimientos para obtener el grado (Art. 18, RGEP)
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Criterios para la obtencin de la constancia del campo de conocimiento aplicado
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1. Cubrir el total de horas de prctica supervisada estipuladas en el programa de residencia correspondiente.
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2. Acreditar de manera satisfactoria (con una calificacin de 8 o superior) todas las actividades que estipula el programa de residencia, as como los cursos formales del tronco terico-metodolgico. 3. Contar con el voto aprobatorio del tutor del reporte de experiencia profesional adquirida en el programa de residencia.
Caractersticas del examen de competencias profesionales
Este examen consiste en una rplica del estudiante ante el jurado del examen de maestra sobre el anlisis del reporte de trabajo profesional y de la investigacin aplicada desarrollada a lo largo del programa de residencia. El examen deber estar enfocado a la evaluacin de las competencias que comprenden el perfil profesional del egresado definidas en el plan de estudios de la maestra.
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El examen de competencias profesionales considera:
1. La evaluacin del reporte de experiencia profesional avalado por el tutor que muestre de manera documentada y fundamentada, las caractersticas del trabajo profesional desarrollado a lo largo del programa de residencia. 2. La evaluacin por el jurado de examen de maestra de una sesin tpica de trabajo profesional del estudiante y la rplica del estudiante al interrogatorio del jurado. 3. La rplica oral del estudiante.
El reporte de experiencia profesional deber contener evidencia documentada y substancial de que el estudiante ejerci su prctica en un nivel avanzado de competencia profesional, cuidando los aspectos ticos del ejercicio de la profesin, as mismo, deber demostrar una lgica coherente y explcita de lo que se ha realizado, sustentado en un amplio conocimiento de la teora e investigacin pertinente. 89
La sesin tpica del ejercicio profesional durante la residencia, ser parte integral del examen de competencias y deber presentarse por escrito previamente al jurado y acompaarse de una grabacin en audio o vdeo de la sesin tpica que permita al jurado una apreciacin integral del trabajo profesional del estudiante. Esta descripcin, deber incluir informacin complementaria sobre las caractersticas de la poblacin atendida, ubicando la sesin presentada en el contexto de las sesiones de trabajo profesional anteriores y subsecuentes.
Esta documentacin, deber permitir al jurado del examen de maestra, una valoracin directa de las competencias profesionales del estudiante considerando los siguientes aspectos:
1. Evaluacin diagnstica del problema. Fundamentacin, marco terico y metodologa empleada para diagnosticar el (o los) problema(s) que se presente(n), considerando la poblacin y problemtica con la que se trabaj. 2. Evaluacin de la efectividad de la intervencin. Fundamentacin, marco terico y metodologa empleados en la intervencin del (o los) problema(s) que se presente(n), considerando la poblacin y problemtica con la que se trabaj y los resultados del diagnstico. 3. Efectividad de las actividades del estudiante para lograr una intervencin constructiva. Se considerarn los elementos que muestran que las intervenciones seleccionadas son las apropiadas, basadas en la naturaleza del problema y los resultados de la evaluacin. 4. Conocimiento de la teora e investigacin. Se determinar si el estudiante puede presentar y discutir crticamente las implicaciones del conocimiento psicolgico contemporneo relevante al problema. 5. Discusin de las implicaciones ticas del ejercicio profesional.
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Especficamente lo relacionado a los siguientes aspectos:
1. Los principios ticos adoptados en psicologa 2. Las repercusiones que tienen estos principios en el ejercicio profesional, incluyendo su responsabilidad para tomar en cuenta los intereses de los usuarios y de la sociedad en general. Si en opinin del jurado de examen de maestra, la documentacin o la rplica no alcanzan los criterios mnimos de decoro acadmico y profesional, el examen de competencias ser considerado como suspendido y el comit acadmico del programa invitar al estudiante a someter documentacin alternativa en un plazo de seis meses. El examen de competencias profesionales slo se podr presentar un mximo de dos ocasiones.
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Sistema de Evaluacin del Programa de Residencia

Un proyecto de esta naturaleza permitir valorar los logros, aciertos y limitaciones reales del curriculum en operacin, siguiendo procedimientos sistemticos y confiables, para ello se propone la evaluacin continua del plan y programas de especializacin en terapias sistmicas estudios de la maestra, tanto en el mbito interno como externo de curriculum.
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En la evaluacin interna se instrumentan los mecanismos que permiten la determinacin del nivel de logro de los alumnos de la especializacin de acuerdo con los objetivos del programa de posgrado. Se evaluar por otra parte la estructura interna y organizacin del propio plan y sus programas respectivos, as como la congruencia viabilidad, continuidad, integracin y vigencia; adems del rendimiento acadmico de los estudiantes.
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En lo tocante a la evaluacin externa Sera convenientedeber contar con una evaluacin externa para comprender las relaciones costo beneficio y la comparacin de estos beneficios con otras instituciones., as como los estndares establecidos por la Asociacin Mexicana de Terapia Familiar para acreditar programas de formacin profesional como este. Se debern evaluar las funciones y competencias de los egresados, para lo cual se determinar el impacto social del especialista egresado en el campo disciplinar. Se har una valoracin de si los egresados alcanzan a cubrir el perfil profesional propuesto y si tienen la capacidad laboral de solucionar los problemas y cubrir las necesidades que el campo laboral y social demandan.
Evaluacin interna
Para la evaluacin de la estructura interna y organizacin del plan curricular y sus respectivos programas se proponen los siguientes indicadores: Congruencia: Se evaluar la relacin entre objetivos y contenidos curriculares, considerando la relacin y proporcin entre los mismos: Viabilidad: Se evaluar la accesibilidad, utilidad y aprovechamiento de los recursos existentes y necesarios para lograr y conducir el curriculum en cuanto al proceso educativo. Continuidad e integracin: Se evaluar la integracin entre los diferentes objetivos y materias de la especializacin determinando la relacin entre antecedentes y consecuentes en las diferentes materias y el nivel de complejidad de las mismas. Vigencia: Se evaluar la actualizacin de los contenidos de las materias, considerando los avances y cambios en la teora y prctica clnica.
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Indicadores para evaluar el rendimiento acadmico de los alumnos:
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1. Determinacin de los ndices de reprobacin, acreditacin y promedios generales. 2. Anlisis del rendimiento acadmico de los alumnos por materia y en relacin de los procedimientos instruccionales descritos. 3. Anlisis de la actuacin del alumno supervisado considerando sus habilidades conceptuales, observacionales, capacidad para hacer reportes, historias clnicas y utilizar las tcnicas teraputicas que cada modelo seale, compromiso profesional y responsabilidad en las relaciones hacia los pacientes y personal de la sede..
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Indicadores internos para los profesores:
1. Anlisis de la labor de los docentes relacionndola con el rendimiento acadmico de los alumnos. 2. Anlisis de las estrategias de enseanza-aprendizaje y las tcnicas de estudio empleadas por los alumnos para optimizarlas y adecuarlas a las diferentes materias de la especializacin
Evaluacin Externa:
1. Eficiencia terminal: Evaluacin de estudiantes que ingresan y egresan al programa de residencia. 2. Seguimiento de egresados: Evaluacin de las reas y/o sectores en que los sectores trabajan (seguimiento de egresados). 3. Comparacin interinstitucional (programa, estudiantes, costo-beneficio etc.). 4. Comparacin de los ndices costo-beneficio con otras instituciones equivalentes.
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D. NORMAS OPERATIVAS
Mecanismos y requisitos de ingreso y permanencia y egreso de los estudiantes.
Requisitos de ingreso
Los requisitos acadmicos que deben cumplir los aspirantes para ingresar a los estudios de maestra son:
1. Contar con ttulo o acta de examen profesional de licenciatura en psicologa o, excepcionalmente, en reas afines aprobadas por el comit acadmico del programa. En el caso especfico del campo de la psicologa aplicada a la salud es antecedente indispensable la licenciatura en psicologa. 2. Tener promedio mnimo de 8 en el ltimo grado de estudios cursados. 3. Aprobar examen de conocimientos generales y especficos al campo del conocimiento aplicado en el que desea formarse. 4. Aprobar el examen de aptitudes especialmente diseado para cada campo del conocimiento aplicado. 5. Acreditar la comprensin de lectura de textos de psicologa en ingls presentando constancia expedida por el Centro de Enseanza de Lenguas Extranjeras u otra dependencia reconocida por ste. 6. En el caso de aspirantes extranjeros cuya lengua materna no sea el espaol, debern demostrar un conocimiento suficiente del espaol, presentando constancia expedida por el Centro de Enseanza para Extranjeros. 7. Contar con la aceptacin de un profesor acreditado como tutor que se responsabilice de su supervisin acadmica. 8. Comprometerse con dedicacin de tiempo completo.
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9. Obtener dictamen favorable del comit acadmico del programa a recomendacin del subcomit de admisin del plan de estudios de la maestra.
Requisitos de permanencia
Los requisitos para que un alumno permanezca inscrito son:
1. Demostrar dedicacin de tiempo completo a sus estudios. 2. Reunirse peridicamente con su tutor para informar y planear sus actividades acadmicas. 3. Aprobar las actividades acadmicas correspondiente a cada uno de los ciclos que indica el programa (escolarizado y residencia), y aqullas otras que establezca su tutor. 4. No haber obtenido dos calificaciones reprobatorias (5 o NP) en alguna actividad acadmica del plan de estudios y/o de su programa individual. 5. Cuando un alumno reciba una evaluacin semestral desfavorable, el comit acadmico ser quien determine bajo qu condiciones puede continuar los estudios (RGEP. Art. 17). En ningn caso se concedern exmenes extraordinarios. 6. Previa recomendacin favorable del tutor, el Comit Acadmico podr autorizar la permanencia del alumno hasta por dos semestres adicionales a los que comprenden los descritos en el plan de maestra. 7. Cuando un alumno interrumpa sus estudios, se podr reinscribir bajo los trminos que determine el comit acadmico del programa, siempre y cuando no exceda el tiempo lmite para poder estar inscrito en la maestra.
Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.5" + Indent at: 0.5" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering
Los casos no previstos en los incisos anteriores debern ser analizados y resueltos por el comit acadmico del programa.
Requisitos de egreso
Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0" + Tab after: 0.25" + Indent at: 0.25", Tab stops: Not at 0.5" Formatted: Bullets and Numbering
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Los requisitos para obtener el grado de maestro son: 1. Haber cubierto el 100 % de los crditos correspondientes a las actividades acadmicas estipuladas en el plan de estudios (Art. 18, RGEP). 2. Contar con la constancia de haber completado las actividades establecidas por el campo de conocimiento aplicado. 3. Contar con el dictamen favorable por parte del tutor, del reporte de la experiencia profesional adquirida durante la formacin. 4. Aprobar el examen de competencias profesionales ante el jurado del examen de maestra, el cual estar integrado por cinco sinodales ms dos suplentes externos en el campo de conocimiento aplicado, conformados preferentemente por tutores de ms de una entidad acadmica. Este jurado ser designado por el comit acadmico (Art. 19, RGEP). En este plan de estudios, el examen de competencias profesionales ser equivalente al examen general de conocimientos para obtener el grado (Art. 18, RGEP).
Requisitos para el cambio de inscripcin de doctorado a maestra Debido a la naturaleza diferente de los planes de estudio de maestra y doctoFormatted: Not Superscript/ Subscript
rado, ser posible traducir exclusivamente las actividades acadmicas complementarias cursadas en el doctorado en equivalencia para algunos de los cursos formales del plan de estudios de Maestra de Psicologa Profesional. La experiencia prctica supervisada que obtendr de la participacin en los programas de residencia no podr traducirse en equivalencia, por lo que los alumnos del plan de estudios del doctorado debern cubrir estos requisitos as como los del examen de competencia para obtener el grado de maestro.
Infraestructura Disponible Relevante para la Implantacin del Proyecto Curricular

Las instituciones acadmicas participantes, as como tambin los lugares sede de entrenamiento cuentan con la infraestructura suficiente para el desarrollo eficaz de los objetivos. La ENEP Iztacala, Facultad de Psicologa, la ENEP Iztacala y la FES Zaragoza, cuentan con todos los servicios fundamentales con los que hasta hoy opera: Aulas, biblioteca especializada, laboratorios de computo, bases de datos. El uso de las instalaciones y del equipo
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necesario seguir los lineamientos generales estipulados en cada sede, es decir tiempos, cuidados necesarios.
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E. RESMENES CURRICULARES DEL PERSONAL ACADMICO PROPUESTO PARA PARTICIPANTE EN EL PROGRAMA.

ENEP IZTACALA NOMBRE DEL PROFESOR Trujano Ruiz Patricia GRADO MXIMO: Doctorado, Universidad Autnoma de Barcelona, 1992 NOMBRAMIENTO: Profesor Titular B T. C. Definiti- DEPENDENCIA: ENEP Iztacala PRIDE: vo B LNEAS DE INVESTIGACIN: Alcoholismo y Terapia Familiar Estructural y Ejercicio del poder en la mujer y Modelo Estructural sistmico. SNTESIS CURRICULAR: Maestra en Modificacin de Conducta, UNAM Iztacala, Estancias en el extranjero. Experiencia docente: Docente en el rea Clnica, UNAM Iztacala, Docente invitada en la Universidad Autnoma de Barcelona. Experiencia profesional: Terapeuta familiar, de pareja e individual. S. N. I. (nivel) 1 NMERO DE TESIS DIRIGIDAS DURANTE EL PERODO 1998-2001 LICENCIATURA: 4 MAESTRA: 2 DOCTORADO: 0 PUBLICACIONES NACIONALES: PUBLICACIONES INTERNACIONALES:
NOMBRE DEL PROFESOR Desatnik Miechimsky Ofelia GRADO MXIMO: Maestra, Universidad Anhuac, 1992. NOMBRAMIENTO: Profesor Titular A T. C. Definiti- DEPENDENCIA: ENEP Iztacala PRIDE: vo C LNEAS DE INVESTIGACIN:l Terapia sistmica y narrativa. Violencia. Supervisin. SNTESIS CURRICULAR: Licenciatura en Psicologa, UNAM Facultad de Psicologa, Maestra Psicologa del Desarrollo, Universidad Anhuac Escuela de Psicologa, Maestra de Psicologa Educativa, UNAM Facultad. (80% de crditos) Especialidad del diagnstico y tratamiento de nios y adolescentes con problemas de aprendizaje. Universidad Anhuac. Especialidad en Terapia Familiar en el Instituto Superior de Estudios de la Familia (ILEF) Experiencia profesional: Docente en el rea de Desarrollo y Educacin en UNAM Iztacala, Terapeuta Familiar, de Pareja e Individual. NMERO DE TESIS DIRIGIDAS DURANTE EL PERODO 1998-2001 LICENCIATURA: 8 MAESTRA: 0 DOCTORADO: 0 PUBLICACIONES NACIONALES: 6 PUBLICACIONES INTERNACIONALES: 4 NOMBRE DEL PROFESOR Eguiluz Romo Luz de Lourdes GRADO MXIMO: Maestra Universidad de las Amricas, 1991.
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NOMBRAMIENTO: Profesor Asociado B T. C. Defi- DEPENDENCIA: ENEP Iztacala PRIDE: nitivo C LNEAS DE INVESTIGACIN: Salud y Familia SNTESIS CURRICULAR: Licenciada en Psicologa por UNAM Iztacala, Maestra en Orientacin y Terapia Familiar por la Universidad de las Amricas, A.C., Especialidad en Terapias Breves en IMTB, Diplomado en Hipnosis Ericksoniana por el Instituto Milton Erickson de Guadalajara, Diplomado Internacional en Terapia Familiar y de Pareja por la Universidad Autnoma de Puebla, Pasante de Doctorado en Investigacin Psicolgica por Universidad Iberoamericana. Experiencia docente: Docente en el rea de Metodologa de la investigacin, UNAM Iztacala, Docente invitada en la Maestra de Terapia Familiar en la Universidad Autnoma de Tlaxcala Profesora invitada por la Universidad de Barcelona, Espaa. Experiencia profesional: Terapeuta familiar, de pareja e individual en prctica privada. NMERO DE TESIS DIRIGIDAS DURANTE EL PERODO 1998-2001 LICENCIATURA: 11 MAESTRA: DOCTORADO: 0 PUBLICACIONES NACIONALES: 10 PUBLICACIONES INTERNACIONALES: 2
NOMBRE DEL PROFESOR Salcido Espinoza Ma. Rosario GRADO MXIMO: Maestra Universidad de las Amricas, 1992. NOMBRAMIENTO: Profesor Asociado B T. C. Defi- DEPENDENCIA: ENEP Iztacala PRIDE: nitivo C LNEAS DE INVESTIGACIN: Terapia familiar sistmica y narrativa, psicologa social, familia y adicciones, Familia y ciclo vital. SNTESIS CURRICULAR: Licenciada en Psicologa por UNAM Iztacala, Especialidad en Terapias Breves por IMTB, Maestra en Orientacin y Terapia Familiar por la Universidad de las Amricas, Candidato a Doctor en INVESTIGACIN Psicolgica por la Universidad Iberoamericana, Diplomado en Terapias Narrativas por el Instituto de Estudios Superiores de la Familia. Coordinadora Acadmica de los diplomados en Terapia Familiar de Educacin Contnua de la ENEPI, Asistencia a cursos y talleres y participacin continua a Congresos Nacionales e Internacionales, fundadora y editora de 3 revistas cientficas. Experiencia docente: Docente en el rea de Psicologa Social Aplicada, Docente de posgrado en Extensin Acadmica UNAM Iztacala, Experiencia profesional: Terapeuta familiar, de pareja e individual en prctica privada NMERO DE TESIS DIRIGIDAS DURANTE EL PERODO 1998-2001 LICENCIATURA: 5 MAESTRA: 1 DOCTORADO: 0 PUBLICACIONES NACIONALES: 9 PUBLICACIONES INTERNACIONALES: 1 NOMBRE DEL PROFESOR Soria Trujano Mara Roco GRADO MXIMO: Maestra, UNAM. Facultad de Psicologa. 1994.
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NOMBRAMIENTO: Profesor Asociado C T. C. De- DEPENDENCIA: ENEP Iztacala PRIDE: finitivo C LNEAS DE INVESTIGACIN: Modelo Estructural sistmico. SNTESIS CURRICULAR: Licenciada en Psicologa, UNAM Iztacala, Maestra en Psicologa Educativa por UNAM Facultad de Psicologa, Pasante del Doctorado en investigacin Psicolgica por la Universidad Iberoamericana, Pasante del Doctorado en Sociologa por la Facultad de Ciencias Polticas de la UNAM, Programa de Formacin en Terapia Familiar Sistmica en la ENEP Iztacala. Experiencia docente: Docente en el rea clnica, UNAM Iztacala, Experiencia profesional: Terapeuta familiar, de pareja e individual en prctica privada. NMERO DE TESIS DIRIGIDAS DURANTE EL PERODO 1998-2001 LICENCIATURA: 4 MAESTRA: 0 DOCTORADO: 0 PUBLICACIONES NACIONALES: 6 PUBLICACIONES INTERNACIONALES: 0
NOMBRE DEL PROFESOR Montalvo Reyna Jaime GRADO MXIMO Maestra, ENEPI, 1994 NOMBRAMIENTO: Profesor Asociado C T. C. De- DEPENDENCIA: ENEP Iztacala PRIDE: finitivo C LNEAS DE INVESTIGACIN: Alcoholismo y Terapia Familiar Estructural y Ejercicio del poder en la mujer y Modelo Estructural sistmico. SNTESIS CURRICULAR: Licenciado en Psicologa, Universidad Autnoma de Nuevo Len, Maestro en Modificacin de Conducta en UNAM, Pasante del Doctorado en Investigacin Psicolgica por la Universidad Iberoamericana, Pasante del Doctorado en Sociologa por la Facultad de Ciencias Polticas de la UNAM, Egresado del Programa de Formacin en Terapia Familiar Sistmica en la ENEP Iztacala. Experiencia docente: Docente en el rea clnica, UNAM Iztacala, Experiencia profesional: Terapeuta familiar, de pareja e individual en prctica privada. NMERO DE TESIS DIRIGIDAS DURANTE EL PERODO 1998-2001 LICENCIATURA: 4 MAESTRA: 0 DOCTORADO: 0 PUBLICACIONES NACIONALES: 6 PUBLICACIONES INTERNACIONALES: 0
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FACULTAD DE PSICOLOGA
NOMBRE DEL PROFESOR: Fortes Besprosvany Jacqueline GRADO MXIMO Maestra, UNAM, 1991 NOMBRAMIENTO: Profesor Asignatura B Definiti- DEPENDENCIA: Facultad de Psicolo- PRIDE: vo ga
LNEAS DE INVESTIGACIN: Cultura y familia; Divorcio
SNTESIS CURRICULAR: 1988-1993 Coordinadora y posteriormente Jefe de Enseanza, Instituto de la Familia, A. C. 1993-1995 Presidente del Instituto de la Familia, A. C. 1992-1993 Miembro de la Comisin Cientfica, Consejo Mexicano de Psicoterapia y Psicoanlisis Experiencia Docente: 1983-2001 Profesor Titular en Terapia Familiar y de Pareja, Instituto de la Familia, A. C. 1987-2001 Supervisora de Terapeutas Familiares, Instituto de la Familia, A. C. 1984-1991 Profesor de Asignatura A, Facultad de Psicologa, UNAM 1991-2001 Profesor de Asignatura B, Facultad de Psicologa, UNAM Experiencia profesional: Terapeuta familiar y de pareja en prctica privada. Experiencia en investigacin y docencia, particularmente formacin de terapeutas familiares a partir de la supervisin. NMERO DE TESIS DIRIGIDAS DURANTE EL PERODO 1998-2001 LICENCIATURA: 0 MAESTRA: 0 DOCTORADO: 0 PUBLICACIONES NACIONALES: 7 PUBLICACIONES INTERNACIONALES: 3
NOMBRE DEL PROFESOR: Macas Avils Raymundo GRADO MXIMO Doctorado, UNAM, 1958 NOMBRAMIENTO: Profesor Titular C T. C. Definiti- DEPENDENCIA: Facultad de Psicolo- PRIDE: vo ga LNEAS DE INVESTIGACIN: Pareja y Familia. Evaluacin, Proceso y resultados teraputicos.
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SNTESIS CURRICULAR: Experiencia Docente Profesor Asignatura, Fac. de Psicologa 1973-1978. Profesor del Departamento de Psicologa Mdica, Fac. de Medicina, UNAM, 1958- 1978. Profesor y Director del Departamento de Psicologa, Universidad Iberoamericana 1968- 1972. Fundador, Profesor y Director del Curso de Especializacin en Terapia Familiar (Posgrado) UIA, 19691977. Profesor Invitado en distintas Universidades Mxico, U.S.A., Amrica Latina, Europa e Israel. Experiencia profesional: Psicologa clnica, terapia familiar y de pareja. NMERO DE TESIS DIRIGIDAS DURANTE EL PERODO 1998-2001 LICENCIATURA: 0 MAESTRA: 0 DOCTORADO: 0 PUBLICACIONES NACIONALES: 5 PUBLICACIONES INTERNACIONALES: 1
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NOMBRE DEL PROFESOR: Moctezuma Yano Mary Blanca GRADO MXIMO University of Hawaii at Manoa, U. S. A. 1980 Doctorado NOMBRAMIENTO: Profesor Asignatura B DEPENDENCIA: Facultad de Psicolo- PRIDE: ga LNEAS DE INVESTIGACIN: Efectividad en Psicoterapia Breve y Supervisin de casos. SNTESIS CURRICULAR: Programa de Entrenamiento Post Doctoral en Terapia Familiar , Mental Research Institute Palo Alto, California U. S. A. Residencia en Psicoterapia Individual y de Grupo. Olive Vista Institute. Treatment of the Cronically Supervisin Clnica Post Doctoral. Mentally Disordered. Pomona, California, U. S. A. Residencia en Terapia Breve Sistmica. Mental Research Institute. Palo Alto California, U. S. A. Experiencia Docente: Cursos, Supervisin Clnica sobre: Comunicacin, Terapia Familiar, Terapia Breve, Terapia de Pareja, Intervencin en Crisis, Genero y Familia, Stress Post traumtico en Vctimas de Violencia Familiar y Poltica, Manejo de Conflictos Interpersonales, Seminario de Investigacin y Tesis, Hipnosis Clnica, Supervisin Clnica de Casos. Programa de Capacitacin para maestros de la Secretara de Educacin Pblica. Sistema de Universidad Abierta. Facultad de Psicologa y TV. UNA M Mxico, 1996 Experiencia profesional: Psicologa Clnica, Terapia Familiar y de ParejaTerapia Breve. Experiencia en docencia, formacin de terapeutas familiares a partir de la supervisin. NMERO DE TESIS DIRIGIDAS DURANTE EL PERODO 1998-2001 LICENCIATURA: 0 MAESTRA: 0 DOCTORADO: 0 PUBLICACIONES NACIONALES: 13 PUBLICACIONES INTERNACIONALES: 4
NOMBRE DEL PROFESOR: Martnez Lara Arturo GRADO MXIMO NOMBRAMIENTO: LNEAS DE INVESTIGACIN: DEPENDENCIA: PRIDE:
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SNTESIS CURRICULAR:
Experiencia Docente:
Experiencia profesional:
NMERO DE TESIS DIRIGIDAS DURANTE EL PERODO 1998-2001 LICENCIATURA: MAESTRA: DOCTORADO: PUBLICACIONES NACIONALES: PUBLICACIONES INTERNACIONALES: NOMBRE DEL PROFESOR: Diaz Walls Carolina GRADO MXIMO NOMBRAMIENTO: LNEAS DE INVESTIGACIN: SNTESIS CURRICULAR: DEPENDENCIA: PRIDE:
NMERO DE TESIS DIRIGIDAS DURANTE EL PERODO 1998-2001 LICENCIATURA: MAESTRA: DOCTORADO: PUBLICACIONES NACIONALES: PUBLICACIONES INTERNACIONALES: NOMBRE DEL PROFESOR: Moreno Wonche Patricia GRADO MXIMO
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NOMBRAMIENTO: LNEAS DE INVESTIGACIN: SNTESIS CURRICULAR:
DEPENDENCIA:
PRIDE:
NMERO DE TESIS DIRIGIDAS DURANTE EL PERODO 1998-2001 LICENCIATURA: MAESTRA: DOCTORADO: PUBLICACIONES NACIONALES: PUBLICACIONES INTERNACIONALES: NOMBRE DEL PROFESOR: Aladro Luvel Piedad GRADO MXIMO NOMBRAMIENTO: LNEAS DE INVESTIGACIN: SNTESIS CURRICULAR: DEPENDENCIA: PRIDE:
NMERO DE TESIS DIRIGIDAS DURANTE EL PERODO 1998-2001 LICENCIATURA: MAESTRA: DOCTORADO: PUBLICACIONES NACIONALES: PUBLICACIONES INTERNACIONALES:
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NOMBRE DEL PROFESOR: Renteria Nora GRADO MXIMO NOMBRAMIENTO: LNEAS DE INVESTIGACIN: SNTESIS CURRICULAR: DEPENDENCIA: PRIDE:
NMERO DE TESIS DIRIGIDAS DURANTE EL PERODO 1998-2001 LICENCIATURA: MAESTRA: DOCTORADO: PUBLICACIONES NACIONALES: PUBLICACIONES INTERNACIONALES: NOMBRE DEL PROFESOR: Rocha Luz Maria GRADO MXIMO NOMBRAMIENTO: LNEAS DE INVESTIGACIN: SNTESIS CURRICULAR: DEPENDENCIA: PRIDE:
NMERO DE TESIS DIRIGIDAS DURANTE EL PERODO 1998-2001 107
LICENCIATURA: MAESTRA: PUBLICACIONES NACIONALES:
DOCTORADO: PUBLICACIONES INTERNACIONALES:
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ENEP IZTACALA
NOMBRE DEL PROFESOR Desatnik Miechimsky Ofelia GRADO MXIMO: Maestra, Universidad Anhuac, 1992. NOMBRAMIENTO: Profesor Titular A T. C. Definiti- DEPENDENCIA: ENEP Iztacala PRIDE: vo C LNEAS DE INVESTIGACIN:l Terapia sistmica y narrativa. Violencia. Supervisin. SNTESIS CURRICULAR: Licenciatura en Psicologa, UNAM Facultad de Psicologa, Maestra Psicologa del Desarrollo, Universidad Anhuac Escuela de Psicologa, Maestra de Psicologa Educativa, UNAM Facultad. (80% de crditos) Especialidad del diagnstico y tratamiento de nios y adolescentes con problemas de aprendizaje. Universidad Anhuac. Especialidad en Terapia Familiar en el Instituto Latinoamericano de Estudios de la Familia (ILEF) Entrenamiento como supervisora de terapeutas familiares en formacin. Instituto Latinoamericano de Estudios de la Familia (ILEF) Experiencia profesional: Docente en el rea de Desarrollo y Educacin en UNAM Iztacala, Terapeuta Familiar, de Pareja e Individual. Supervisora de terapeutas familiares en formacin. NMERO DE TESIS DIRIGIDAS DURANTE EL PERODO 1998-2001 LICENCIATURA: 8 MAESTRA: 0 DOCTORADO: 0 PUBLICACIONES NACIONALES: 6 PUBLICACIONES INTERNACIONALES: 4
NOMBRE DEL PROFESOR Eguiluz Romo Luz de Lourdes GRADO MXIMO: Maestra Universidad de las Amricas, 1991. NOMBRAMIENTO: Profesor Asociado B T. C. Defi- DEPENDENCIA: ENEP Iztacala PRIDE: nitivo C LNEAS DE INVESTIGACIN: Salud y Familia SNTESIS CURRICULAR: Licenciada en Psicologa por UNAM Iztacala, Maestra en Orientacin y Terapia Familiar por la Universidad de las Amricas, A.C., Especialidad en Terapias Breves en IMTB, Diplomado en Hipnosis Ericksoniana por el Instituto Milton Erickson de Guadalajara, Diplomado Internacional en Terapia Familiar y de Pareja por la Universidad Autnoma de Puebla, Pasante de Doctorado en Investigacin Psicolgica por Universidad Iberoamericana. Experiencia docente: Docente en el rea de Metodologa de la investigacin, UNAM Iztacala, Docente invitada en la Maestra de Terapia Familiar en la Universidad Autnoma de Tlaxcala Profesora invitada por la Universidad de Barcelona, Espaa. Experiencia profesional: Terapeuta familiar, de pareja e individual en prctica privada. NMERO DE TESIS DIRIGIDAS DURANTE EL PERODO 1998-2001 LICENCIATURA: 11 MAESTRA: DOCTORADO: 0 109
PUBLICACIONES NACIONALES: 10
PUBLICACIONES INTERNACIONALES: 2
NOMBRE DEL PROFESOR Salcido Espinoza Ma. Rosario GRADO MXIMO: Maestra Universidad de las Amricas, 1992. NOMBRAMIENTO: Profesor Asociado B T. C. Defi- DEPENDENCIA: ENEP Iztacala PRIDE: nitivo C LNEAS DE INVESTIGACIN: Terapia familiar sistmica y narrativa, psicologa social, familia y adicciones, Familia y ciclo vital. SNTESIS CURRICULAR: Licenciada en Psicologa por UNAM Iztacala, Especialidad en Terapias Breves por IMTB, Maestra en Orientacin y Terapia Familiar por la Universidad de las Amricas, Candidato a Doctor en INVESTIGACIN Psicolgica por la Universidad Iberoamericana, Diplomado en Terapias Narrativas por el Instituto de Estudios Superiores de la Familia. Coordinadora Acadmica de los diplomados en Terapia Familiar de Educacin Contnua de la ENEPI, Asistencia a cursos y talleres y participacin continua a Congresos Nacionales e Internacionales, fundadora y editora de 3 revistas cientficas. Experiencia docente: Docente en el rea de Psicologa Social Aplicada, Docente de posgrado en Extensin Acadmica UNAM Iztacala, Experiencia profesional: Terapeuta familiar, de pareja e individual en prctica privada NMERO DE TESIS DIRIGIDAS DURANTE EL PERODO 1998-2001 LICENCIATURA: 5 MAESTRA: 1 DOCTORADO: 0 PUBLICACIONES NACIONALES: 9 PUBLICACIONES INTERNACIONALES: 1
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NOMBRE DEL PROFESOR Mara Surez Castillo GRADO MXIMO: Doctorado Universidad Jagellonica de Polonia, 1991. NOMBRAMIENTO: Profesor Titular C T. C. Definiti- DEPENDENCIA: ENEP Iztacala PRIDE: vo C LNEAS DE INVESTIGACIN: Familia: Vnculos en las Relaciones de Complementariedad, Adicciones en la familia. SNTESIS CURRICULAR: Licenciada en Psicologa por UNAM Iztacala, Maestra en Universidad Concreta. Experiencia docente: Docente en Metodologa de la investigacin Aplicada en Posgrado, UNAM Iztacala, Profesora invitada por la Universidad Jagellonica, Polonia. Profesora invitada por el Instituto Suizo de Prevencin de Alcoholismo y otras Toxicomanas, Lausanne. Experiencia profesional: Terapeuta con familiares de adictos al alcohol y otras drogas, prctica privada y con grupos de autoayuda. NMERO DE TESIS DIRIGIDAS DURANTE EL PERODO 1998-2001 LICENCIATURA: 5 MAESTRA: 7 DOCTORADO: 0 PUBLICACIONES NACIONALES: 14 PUBLICACIONES INTERNACIONALES: 10
ZARAGOZAZARAGOZA
NOMBRE DEL PROFESOR: GRADO MXIMO NOMBRAMIENTO: LNEAS DE INVESTIGACIN: DEPENDENCIA: PRIDE:
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SNTESIS CURRICULAR:
NMERO DE TESIS DIRIGIDAS DURANTE EL PERODO 1998-2001 LICENCIATURA: MAESTRA: DOCTORADO: PUBLICACIONES NACIONALES: PUBLICACIONES INTERNACIONALES:
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F. GLOSARIO
Autoorganizacin/ Autopoiesis Es la capacidad que tienen los sistemas de modificar sus estructuras cuando se producen cambios en su medio, logrando, por lo general, un nivel mas alto de complejidad en ese proceso, y potenciando con ello sus probabilidades de supervivencia. El concepto de autoorganizacin suele ser usado como un termino genrico, que comprende los conceptos de sistemas autorreparadores, sistemas de aprendizaje y sistemas autorreproductores. Entre esos sistemas figuran organismos vivientes, as como tambin familias grupos sociales y sociedades. Maturana y Varela, acuaron el nombre de autopoiesis para referirse a los procesos que mantienen la integridad de un sistema. El mantenimiento y la evolucin de un sistema dependen de su capacidad de cambio. Los sistemas autopoiticos tienen la capacidad de reproducir sus propios elementos, manteniendo as la unidad y la coherencia. Estos sistemas son, por lo tanto autorreferentes o recurrentes.
Auto referencia
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Este concepto se refiere a la capacidad de hacer enunciaciones, por intermedio del lenguaje u otros sistemas de signos, que remitan a la enunciacin que se esta haciendo o al que la enuncia. Los procesos y las estructuras que vuelven sobre si mismos, es decir que retractan, son considerados auto referenciales. Esto se aplica en todos los sistemas en los cuales los procesos de retroalimentacin y autoorganizacin cumplen una funcin.
Cambio de primer y segundo orden
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Todo sistema es capaz de cambiar de dos maneras: 1) los parmetros individuales varan de manera continua pero la estructura del sistema no se altera, eso de conoce como cambio de primer orden; 2) el sistema cambia cualitativamente y de una manera discontinua, esto recibe el nombre de cambio de segundo orden. Este se produce con cambios en el conjunto de reglas que rigen su estructura u orden interno. Por lo que podemos decir que el cambio de segundo orden es un cambio del cambio. El cambio de primer orden se basa en gran medida en la retroalimentacin negativa, que equilibra las desviaciones y mantiene al sistema en un nivel constante. Mientras que el 115
Formatted: Font: Arial, 9 pt, Spanish (Mexico), Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript
cambio de segundo orden, se basa en la retroalimentacin positiva, que aumenta las desviaciones (fluctuaciones) y aumenta as el desarrollo de nuevas estructuras.
Causalidad circular Se refiere a unas secuencias de causa y efecto que remite a una primera causa y la confirma o modifica. Este principio aplica tambin a los procesos de conclusiones y argumentacin lgica. El modelo de circularidad ms elemental es el denominado circuito de retroallimentacin, su opuesto conceptual es la linealidad.
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Ciberntica
El trmino ciberntica fue acuado por el celebre matemtico Norbert Wiener en 1948, para referirse a todo el campo de la teora del control y la comunicacin, ya se trate de la maquina, el animal o el humano. La ciberntica se ocupa de estudiar procesos sistmicos de carcter muy variado entre ellos los fenmenos de regulacin, procesamiento de la informacin, adaptacin, autoorganizacin, autorreproduccin, acumulacin de informacin y conducta estratgica. Gregory Bateson se dio cuenta de la importancia de la ciberntica para comprender e influir las relaciones humanas complejas. En el ambiente de la terapia familiar las ideas de la ciberntica hicieron que se formularan preguntas fundamentales sobre muchos presupuestos epistemolgicos y ciertas premisas teraputicas y de diagnostico.
Circuito de retroalimentacin La retroalimentacin es un mtodo que consiste en controlar un sistema reinsertando en l, los resultados de su actuacin pasada. Los circuitos y las estructuras de retroalimentacin son elementos esenciales en los sistemas cibernticos. En la teora tradicional de la familia la retroalimentacin negativa (desviacin contrarrestarte) se conceptual izaba como elemento regulador de las familias y otros sistemas, como condicin previa para la supervi-
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vencia del sistema en un medio de constante cambio. Esta formulacin era ms satisfactoria para explicar la estabilidad y la morfostasis que para comprender el cambio, especialmente el discontinuo.
Comunicacin analgica y digital Los procesos de comunicacin humana pueden dividirse en: analgica y digital, modos que emplean distintos signos y seales. En los procesos de comunicacin digital no existe similitud entre el signo expresado y su significado, es decir entre un objeto y su nombre. Mientras que en la comunicacin analgica existe una semejanza fundamental entre lo que se expresa y el modo en que se lo expresa. Este tipo de comunicacin se manifiesta por el comportamiento no verbal, incluidas las variaciones del habla como tono, ritmo, etc.
Connotacin positiva Se refiere a la evaluacin positiva que hace el terapeuta de una conducta que por lo general se considera "patolgica" o "enferma". Constituye una herramienta esencial de la terapia estratgica, la terapia sistmica y la hipnoterapia: Ayuda a modificar el sistema de valores de la familia y por consiguiente su modelo del mundo (mapa o paradigma).
Constructivismo Escuela de pensamiento que estudia la relacin entre el conocimiento y la realidad dentro de una perspectiva evolutiva. Postula que un organismo no es nunca capaz de reconocer, describir o copiar la realidad, y que solo puede construir un modelo que se ajuste a ella. Este modelo (paradigma) se desarrolla en las interacciones del organismo con su ambiente y obedece a principios evolutivos de seleccin. El constructivismo seala que toda afirmacin sobre la realidad es fundamentalmente una afirmacin sobre el observador. Esto se deduce del carcter recurrente de todo conocimiento (auto referencia. Hay que preguntarse como y en que punto el conocimiento puede estar relacionado con la realidad si uno se da cuenta que ese conocimiento es en s mismo un
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elemento de esa realidad. Pero esa pregunta desafa a la lgica por que terminara por crear paradojas
Doble vnculo Se refiere a una situacin en la que, haga lo que haga una persona, no puede ganar. Este concepto es parte de un enfoque general de la comunicacin para el estudio de una amplia gama de conductas humanas y animales, que incluye la esquizofrenia como un caso fundamental. Los componentes esenciales en una situacin de doble vinculo son: 1. Dos o ms personas 2. Experiencia repetida 3. Una orden negativa primaria 4. Un mandato secundario en conflicto con el primero, en un nivel ms abstracto, y al igual que en el primero, impuesto por castigo o seales que amenazan la supervivencia si no se cumple con la orden. 5. Un mandato negativo terciario que prohbe a la victima escapar del campo. 6. Por ultimo, todo el conjunto de componentes ya no es necesario cuando la vctima ha aprendido a percibir su universo en modelos de doble vnculo.
Entropa/negentropa La entropa es una medida aproximada de la desorganizacin y el desorden, o la falla de un modelo en la estructuracin de un sistema. La entropa negativa o negentropa, se refiere al grado de orden u organizacin de un sistema cerrado. En la teora de la informacin el trmino negentropa se usa para describir la cantidad de informacin organizada y coherente que contiene un mensaje codificado. Un aumento en la informacin implica una reduccin de la entropa.
Epistemologa
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Viene de episteme que en griego significa conocimiento. Es una rama de la filosofa que investiga los fundamentos, los lmites, los mtodos y la validez del conocimiento. Como ciencia, la epistemologa es el estudio de la manera en que los organismos piensan y llegan a decisiones que determinan su conducta .
Equifinalidad/ Equipotencialidad En el caso de Equifinalidad significa que se llega al mismo resultado a pesar de variar el punto de partida. En el caso de la Equipotencialidad significa que pueden obtenerse distintos estados y efectos a partir de un comienzo igual. Lo que implica, que cuando uno observa un sistema, estructura o funcin, no es correcto hace una inferencia respecto a su estado pasado o futuro a partir de su estado actual, porque las mismas condiciones iniciales no necesariamente producen los mismos efectos. Lo mismo sucede en la situacin contraria: iguales resultados no tienen por que haber partido de iguales condiciones iniciales.
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Estructura En el marco de la ciberntica, el concepto de estructura describe la totalidad de las relaciones existentes entre los elementos de un sistema dinmico. Para Minuchin, la estructura familiar, es el conjunto invisible de demandas funcionales que organizan los modos en que interactan los miembros del sistema.
Fronteras / lmites Las fronteras generacionales son un caso especial de la formacin de lmites entre diversos subsistema. La delimitacin de las fronteras es de suma importancia para el funcionamiento de la familia, son resultado del reconocimiento y apuntalamiento de los roles o papeles que se actan por los miembros del grupo familiar dentro de los distintos subsistemas.
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Genograma Tambin se le llama mapa familiar, es una representacin grfica de una constelacin familiar multigeneracional. Es decir la generacin de los abuelos, los padres y los hijos, donde aparecen nombres, edades, fechas de matrimonio, divorcio, muerte, enfermedades, sucesos claves y otros hechos pertinentes (anotando tambin al paciente identificado, dentro del grupo familiar.
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Jerarqua El concepto de jerarqua tiene tres significados en terapia familiar. En primer lugar define la funcin del poder y sus estructuras en las familias. A este aspecto de la jerarqua corresponde la diferenciacin de los roles de padres e hijos y de fronteras entre generaciones. En segundo lugar, se refiere a la organizacin de los tipos lgicos, en la cual un orden superior de tipos lgicos constituye un elemento dentro de un orden superior. Por ltimo, hay una jerarqua de niveles de sistemas cada vez ms incluyentes. En ese sentido, un miembro de la familia es un sistema que lgicamente est subordinado al sistema de la familia, de la misma manera que la familia se halla subordinada al sistema de la comunidad y esta al sistema que llamamos sociedad.
Lmites/fronteras Los procesos de demarcacin de lmites o fronteras entre los diversos subsistemas, revisten una importancia primordial para los terapeutas familiares. Los lmites del sistema o entre subsistemas son determinados por las reglas que definen quin participa y cmo participa en el grupo o la familia.
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Morfognesis Este trmino viene del griego y significa forma-generacin, lo que implica la formacin y desarrollo de las estructuras de un sistema. El concepto describe un fenmeno por el cual una retroalimentacin positiva de desviacin, puede inducir un cambio desproporcionado en el mismo sistema.
Morfostasis El trmino viene del griego (morphe forma y stasis quieto), que significa la capacidad de un sistema para mantener sus estructuras en un contexto o medio ambiente en constante cambio. Este concepto es similar al de homeostasis. Ambos conceptos hacen referencia a la manera en que un sistema elimina las perturbaciones y es capaz de mantener una estructura diferenciada.
Paciente identificado/sintomtico Individuo definido o autodefinido como persona desviada o perturbada, es en definitiva quien presenta el sntoma dentro del sistema familiar.
Paradigma
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Son los logros cientficos reconocidos universalmente que durante un tiempo proporcionan problemas y soluciones modelo a una comunidad de profesionales. El paradigma
originado en el campo de la terapia familiar se basa en la ciberntica, la ecologa y la teora de los sistemas y debe llamarse "epistemologa ecosistmica"
Pragmtica La palabra pragmtica viene del griego pragma accin o hecho, es un aspecto de la semitica que reviste especial importancia para el campo de la terapia familiar. Su objeto de investigacin es la relacin que se establece entre el signo, su emisor y su receptor.
Redundancia Se refiere a la reiteracin de determinados hechos, fenmenos o conductas. Todas las conductas familiares se repiten con cierta regularidad presentando una estructura, es decir una configuracin dentro de las dimensiones del tiempo. La observacin de las redundancias que se manifiestan en la interaccin familiar permite reconocer relaciones recprocas especficas, es decir las reglas, entre las partes interactuantes.
Reglas/regla familiar
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Las reglas son los acuerdos de relacin que prescriben y delimitan las conductas de los individuos en una amplia variedad de esferas contenido, organizando su interaccin en un sistema razonablemente estable.
Roles Se refieren a la totalidad de expectativas y normas que un grupo tiene respecto a la posicin y conducta de un individuo en el grupo. Un rol o papel es equivalente a las expectativas de conducta que son dirigidas hacia un individuo en una situacin o contexto social dados.
Sistema familiar Conjunto de personas que interactan de manera continua en el tiempo y se afectan recprocamente.
Sistemas Se refiere a la composicin ordenada de elementos (materiales o mentales) en un todo unificado. Un sistema en su conjunto, es cualitativamente diferente de la suma de sus elementos individuales y se "comporta" de un modo distinto.
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La teora general de los sistemas, como la ciberntica, se ocupa de las funciones y las reglas estructurales vlidas para todos los sistemas, independientemente de su constitucin material.
Subsistema El subsistema familiar se subdivide en unidades ms pequeas denominadas subsistemas, regidas por algunas reglas de interaccin que no son vlidas. Los subsistemas del sistema familiar son: el subsistema parental, fraterno (filial) y conyugal.
Teora de la comunicacin Esta teora es sumamente relevante dentro de la corriente de sistemas. Se ocupa principalmente de las condiciones y variaciones del intercambio de informacin entre los seres humanos. La terora de la pragmtica de la comunicacin presentada por Watzlawick, Beavin y Jackson en 1967, se combinan los datos clnicos con las ideas, observaciones e investigaciones de la hiptesis del doble vnculo de Gregory Bateson (1956)
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G. REFERENCIAS GENERALES
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

COORDINACIN DEL PROGRAMA DE MAESTRA Y DOCTORADO DE PSICOLOGA

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Psicologa Aplicada a la Salud

FEBRERO DEL AO 2001.

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Desarrollo y situacin actual del campo disciplinar

El giro epistemolgico (ciberntica de segundo orden, constructivismo y socioconstruccionismo)

estrsstress, agresin, vio-

TABLA DE RESULTADOS DE TRATAMIENTO

Brief Therapy: Focused Family Process, Problem Resolution 13:141-168

xito: 39 casos/40% Mejora significativa: 31 casos /32% Fracaso: 27 casos /28%

Research on the pro- Handbook cess of SF brief therapy System

Family 80% objetivo logrado; avg 5 sesiones.

DeJong P, Hopwood 1996 LE

Outcome research on Handbook

of 275 casos; edad 50% < 19, 93%. 45;

Keys to Solutions in Norton: Brief Therapy York

Putting Differences to Norton: Work York

The Effectiveness of Solution Focused

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Posible campo de accin laboral del egresado

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Dependencias o instancias acadmicas que participarn en la imparticin del programa de residencia.

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Infraestructura necesaria para el plan de estudios de la residencia.

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Perfil profesional del egresado

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I. Habilidades Terico Conceptuales:

Conceptualizar los aspectos tericos de los diferentes modelos expuestos en el programa.

II. Habilidades Clnicas, Deteccin, Evaluacin Sistmica y Tratamiento:

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Modelos Posmodernos 2Hrs Crditos 2 Construccionismo Social II 2 Hrs Crditos 2

Intervencin Clnica II InFormatted tegracin de Modelos Formatted 32 Hrs Crditos 31 Formatted

Investigacin ... Aplicada II ... 2Hrs Crditos 2

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