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objetos para asegurarse de contarlos bien. La nica manera de asegurarse de no pasar por alto ningn objeto o de no contar uno ms de una vez, es ponindolos en orden y lo importante aqu es que lo haga mentalmente. La teora del nmero de Piaget tambin contrasta con la suposicin habitual segn la cual los nmeros pueden ensearse por transmisin social, pues en el conocimiento lgico matemtico, la fuente ltima del conocimiento es el nio mismo y si el nio no puede construir sus propias relaciones, ninguna explicacin del mundo har que entienda las explicaciones del maestro LA IMPORTANCIA DE LA INTERACCIN SOCIAL. Piaget afirma que la interaccin social es indispensable para que el nio desarrolle la lgica. El clima y la situacin que crea el maestro son cruciales para el desarrollo del conocimiento lgico matemtico. Dado que este es construido por el nio mediante la abstraccin reflexiva, es importante que el entorno social fomente este tipo de abstraccin. Las matemticas es algo que nuestros nios y nias pueden reinventar y no algo que les ha de ser transmitido. Ellos pueden pensar y al hacerlo no pueden dejar de construir el nmero, la adicin y la sustraccin. Por otro lado si las matemticas son tan difciles para algunos nios, normalmente es porque se les impone demasiado pronto y sin una conciencia adecuada de cmo piensan y aprenden En palabras de Piaget: Todo estudiante normal es capaz de razonar bien matemticamente si su atencin se dirige a actividades de su inters, si mediante este mtodo se eliminan la inhibiciones emocionales que con demasiada frecuencia le provocan un sentimiento de inferioridad ante las lecciones de esta materia Mi conclusin El pensamiento Lgico Matemtico es constituido por cada nio , los nios son capaces de aprender matemticas desde antes de ingresar a la escuela , El pensamiento Lgico Matemtico es inventado por cada nio Segn Piaget el nmero son 2 relaciones que el nio establece con los Objetos, una es el orden y la segunda la inclusin jerrquica. Piaget nos dice que el orden es no contar ms de una vez el mismo objeto , sin embargo el nio no tiene que llevar un orden en especial lo importante es que lo ordene mentalmente La conservacin de cantidades Numricas, es la capacidad del nio de deducir la igualdad en los objetos .El conocimiento Lgico Matemtico son las relaciones de cada individuo internamente En la construccin del Numero Piaget nos dice que los nmeros pueden ensearse por transmisin social. Piaget afirma que es indispensable para el nio tener una interaccin social para que el nio desarrolle la lgica, tambin comenta que para algunos nios las matemticas pueden ser difciles porque se les impone demasiado pronto y si la conciencia adecuada de pensar y aprender En palabras de Piaget: Todo estudiante normal es capaz de razonar bien matemticamente si su atencin se dirige a actividades de su inters, si mediante este mtodo se eliminan inhibiciones emocionales que con demasiada frecuencia le provocan un sentimiento de inferioridad ante las lecciones de esta materia
CONSTRUCCION DEL NUMERO KAREN FUSON Se consideran 3 aspectos El nombre de los nmeros La estructuracin La prctica del conteo asociada
Los nios acceden a la secuencia numrica en varios niveles Nivel de cuerda Nivel de cadena irrompible Nivel de cadena rompible Nivel de cadena numerable Nivel de cadena bi -direccional
Diseo un trabajo en donde se mostraban las relaciones con respecto al conteo en los diversos contextos, y a esto lo denomino: contexto numeral o simblico. En este trabajo Karen Fuson integro los diferentes tipos de contextos: El contexto de secuencia. Donde el nio solo lo habla sigue una secuencia como su nombre lo dice para que lo lleve en la memoria y sepa que numero sigue despus de otro El contexto de conteo. Es aqu cuando el pequeo se encuentra en un lugar en donde aprenden a contar pero con ayuda de objetos. El contexto cardinal. Se le da un valor a numerosos objetos. El infante se va dando cuenta que en un conjunto hay distintos valores que siguen una secuencia. El contexto Ordinal. Posicin de un elemento en un conjunto. Mi Conclusin Karen Fuson considera 3 aspectos (El nombre de los nmeros , La estructuracin La prctica del conteo asociada ) Ellas nos comenta que los nios acceden a las secuencias numricas en varios niveles (Nivel de cuerda , Nivel de cadena irrompible , Nivel de cadena rompible, Nivel de cadena numerable ,Nivel de cadena bi -direccional ) Tambin nos dice que hay diferentes tipos de contextos numricos (secuencial, de conteo, cardinal y ordinal) en esta teora quiso dar a entender que los nios cuando se encuentran en un contexto como la casa; es en donde van aprendiendo desordenadamente los nmeros siempre y cuando los papas ayuden al infante y cuando entran al jardn pueden llegar a usar el contexto cardinal dndole valor a un conjunto de objetos de manera ordenada. Bibliografa:
http://prezi.com/yzncvklbl-je/la-construccion-del-concepto-del-numero/ http://prezi.com/hlnoohjlg4vc/construccion-del-concepto-de-numero-en-preescolar/ http://www.slideshare.net/tytoel/la-teora-del-nmero-de-piaget