Manual de Técnicas e Instrumentos de Evaluación Tradicional para Facilitar La Evaluación Del Aprendizaje

Manual de Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin Tradicional para Facilitar la Evaluacin del Aprendizaje
NDICE
Tema Introduccin Tcnicas e Instrumentos Aspectos del Enfoque Tradicional Caractersticas de la Evaluacin Tradicional Aspectos Importantes de la Evaluacin Tradicional Diferencias entre Tcnica e Instrumento Tipo de de Tcnicas para la Evaluacin Tradicional Tcnica de Interrogatorio Tcnica de Resolucin de Problemas Tcnica de Solucin de Productos Tcnica de Observacin Instrumentos Instrumentos de Interrogatorio Cuestionario Examen Oral Exposicin Oral Entrevista Autoevaluacin
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Instrumentos de Resolucin de Problemas Pruebas Objetivas Pruebas de Completamiento Pruebas de Respuesta Breve Pruebas de Opcin Mltiple Pruebas de Verdadero o Falso Pruebas de Relacin de Columnas Pruebas de Jerarquizacin Pruebas de Ensayo o por Temas Pruebas Estandarizadas Simuladores Escritos Conclusiones Referencias Bibliograficas
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INTRODUCCIN: Este manual tiene como objetivo recopilar los aspectos ms importantes para realizar y reforzar las tcnicas evaluativas tradicionales y sus instrumentos; as como establecer una clara conceptualizacin de la evaluacin tradicional.
El manual ha sido elaborado con una recopilacin de informacin de cada una de las presentaciones realizadas por el grupo de profesores, en la ciudad de Tecate, que cursan actualmente la materia de Evaluacin Tradicional como parte del programa del Posgrado en Educacin CETYS. As como tambin del manual de apoyo y las clases; desarrolladas e impartidas por la titular de la materia Dra. Xiomara Delgado Rodrguez, a quien agradecemos su gran apoyo para facilitar el aprendizaje de esta importante temtica.
En la actualidad la mayora de las actividades realizadas en cualquier aula de cualquier escuela de nuestro pas, los profesores utilizan uno o varios de los instrumentos, presentados en este manual, como medio de obtener informacin y utilizarla en las tcnicas de evaluacin de los procesos de enseanza-aprendizaje.
El manual abarca dos tcnicas de evaluacin tradicional: las tcnicas de interrogatorio y las tcnicas de resolucin de problemas. En la primera tcnica se exponen los instrumentos para llevarla a cabo como son: el cuestionario, la entrevista, el examen oral y la autoevaluacin. En la segunda tcnica se exponen los instrumentos siguientes: pruebas objetivas (con reactivos de opcin mltiple, completamiento, respuesta breve, falso o verdadero, relacin de columnas, jerarquizacin), pruebas de ensayo o por temas, pruebas estandarizadas y simuladores.
Aunque es difcil establecer el lmite entre los procedimientos tradicionales y alternativos; se ha considerado de acuerdo a nuestro contexto evaluativo considerar la tcnica de solicitud de productos y la tcnica de observacin como parte de la evaluacin alternativa.
Las nuevas reformas educativas por venir, no eliminaran por completo la Evaluacin Tradicional, en un tiempo considerable, siendo importante sealar que los profesores debern conocer, realizar, mejorar y saber seleccionar los instrumento utilizados en su tcnica evaluativa con el fin de que la evaluacin no sea un factor de desmotivacin para los alumnos; por el contrario con la ayuda de estas tcnicas permita que la evaluacin entre alumno y profesor sea coevaluativa y brinde informacin para reforzar el aprendizaje.
La evaluacin tradicional puede ser diagnostica, formativa y sumativa, as como tambin se puede profundizar en los conocimientos adquiridos, con este manual el profesor cuenta con las herramientas necesarias para ser eficiente en labor docente.
Con la ayuda de este manual el profesor podr dejar atrs los errores que en forma inconsciente o conciente se cometen al momento de emitir una evaluacin. La Evaluacin tradicional ha sido afectada por los errores en su utilizacin, tenemos en este manual las opciones de enmendar y despus juzgar con los fundamentos apropiados.
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIN TRADICIONAL Aspectos del enfoque tradicional. El protagonista principal en el enfoque tradicional es el profesor, y el papel del alumno es recibir de manera pasiva la informacin transmitida por parte del maestro. Dicha informacin slo debe aprovecharse de memoria, no puede ser cuestionada ni criticada por parte de los estudiantes. El profesor es el nico que decide lo que debe hacerse y es el nico que sabe lo que est bien o mal hecho. En los ltimos 10 aos se han producido un conjunto de cambios en la evaluacin de los aprendizajes que han supuesto posiblemente la innovacin ms importante. Sin dejar de reconocer los adelantos de este nuevo siglo en materia de evaluacin, es importante mencionar que la evaluacin tradicional es la que nos ha brindado un tipo de informacin que es fundamentalmente til para comparar las realizaciones de unos grupos de estudiantes frente a otros y para realizar la toma de decisiones en aspectos importantes de la vida. Es de destacar que a pesar de los adelantos tan significativos que se vienen presentando en materia de evaluacin de los aprendizajes de los alumnos, se considera desde la perspectiva ms prctica, que el uso de los instrumentos de la evaluacin tradicional seguirn siendo los ms usados por el momento. Aunque la tendencia se inclina a que estos instrumentos cada da se usen en menor escala, o por lo menos a que se eliminen sus efectos negativos dentro de la comunidad estudiantil.
Caractersticas de la evaluacin tradicional. Utilizacin para la evaluacin de los estudiantes de: o pruebas de eleccin mltiple o de completamiento o de verdadero o falso o de relacin e columnas, etc. Juicio evaluativo basado en la recogida de informacin objetiva e interpretacin de las puntuaciones. Focaliza fundamentalmente sobre la puntuacin del alumno en comparacin con la puntuacin de los otros alumnos. Habilita al evaluador a crear una historia evaluativa. La evaluacin tiende a ser generalizable. Prevee la informacin evaluativa de tal forma que inhibe la accin curricular. Coloca la evaluacin bajo la decisin del profesor. Se fundamenta en la filosofa positivista y en la psicologa conductista. Su mtodo cuantitativo-experimental, mediante instrumentos como muestreo, encuestas de opinin, etc. Todos estos buscan la precisin. Algunas orientaciones incorporan metodologa cualitativa.
Hacen uso de los resultados en la toma de decisiones para cambios o diseo de programas educativos. La implantacin de la evaluacin es jerrquica, mecanicista y de control.
Aspectos importantes de la Evaluacin Tradicional. Qu es un examen? Un examen es un instrumento que presenta una situacin comn frente a la cual todos los estudiantes responden. Lo tradicional es que cuando un profesor quiere saber qu tanto saben sus alumnos, o qu tan bien pueden desempear ciertas habilidades, un examen es el instrumento apropiado y ms utilizado para ello.
Qu es una prueba? Es el instrumento de medicin que proporciona las estimaciones ms realistas del rendimiento escolar. Por lo tanto hablar de prueba es lo mismo que hablas de un examen.
Diferencia entre Tcnicas e Instrumentos.
Qu es una tcnica? Es el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin del aprendizaje. Una tcnica para la recoleccin de informacin es un procedimiento que sirve para obtener la informacin.
Qu es un instrumento? Es el medio con el que el docente obtendr la informacin al respecto. Es una herramienta que se usa para ayudar a obtener o recolectar informacin.
Se presentan 4 tcnicas y cada tcnica tiene sus propios instrumentos A-Tcnicas de interrogatorio. En trminos generales esta tcnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se solicita informacin al alumno, de manera escrita u oral para evaluar bsicamente el rea cognoscitiva. Estas preguntas requerirn su opinin, valoracin personal o interpretacin de la realidad, basndose en los contenidos del programa de estudio. Algunos instrumentos para llevar a cabo esta tcnica son: - El cuestionario - La entrevista - La autoevaluacin. - El examen oral.
B-Tcnicas de resolucin de problemas. Esta tcnica consiste en solicitar al alumno la resolucin de problemas, mediante ello se podrn evaluar los conocimientos y habilidades que ste tiene. Los problemas que se presenten al alumno pueden ser de orden conceptual, para valorar el dominio del estudiante a nivel declarativo o bien pueden implicar el reconocimiento de la secuencia de un procedimiento. En esta tcnica puede hacerse uso de los siguientes instrumentos: - Pruebas objetivas - Pruebas de ensayo o por temas - Simuladores escritos - Pruebas estandarizadas Pruebas de opcin mltiple.
C- Tcnica de solicitud de productos. Esta tcnica se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje, los cuales deben reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo y demuestren las habilidades que el alumno ha desarrollado o adquirido, as como la informacin que ha integrado. Los instrumentos que pueden utilizarse en esta tcnica son diversos y variados dependiendo del rea de conocimiento, los objetivos, el propsito y el tiempo que se determine para su elaboracin, stos son: - Proyectos - Monografas - Ensayos - Reportes
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D- Tcnica de observacin. Esta tcnica permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales difcilmente se evaluaran con otro tipo de tcnica, ya que de manera inmediata se identifican los recursos con que cuenta el alumno y la forma en que los utiliza, tales como: la identificacin, seleccin, ejecucin y/o integracin, en funcin del producto que genere en una situacin real o simulada. As mismo esta tcnica resulta importante, ya que con ella se puede conocer, en algunos casos, el origen de sus aciertos y errores. Los instrumentos utilizados, son los siguientes: - Participacin - Exposicin oral - Demostraciones - Listas de verificacin (de cotejo) Registros anecdticos - Escalas de evaluacin
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INSTRUMENTOS En el apartado anterior, en cada una de las tcnicas se pueden identificar los diferentes instrumentos que pueden utilizarse, en distintos momentos de la evaluacin, durante el proceso del aprendizaje; por ello es importante conocer las caractersticas de cada instrumento, para que su aplicacin resulte pertinente y de este modo se propicien las condiciones que permitan obtener la informacin necesaria. A continuacin se presenta una caracterizacin de los instrumentos, ventajas y desventajas, as como algunas sugerencias para su uso y ejemplos que orienten su seleccin y elaboracin. INSTRUMENTOS DE INTERROGATORIO CUESTIONARIO CARACTERSTICAS Este instrumento se integra con preguntas previamente estructuradas sobre una temtica especfica que desee explorarse, las cuales pueden presentarse al interrogado de manera oral o escrita. Los cuestionamientos pueden limitar o no al
VENTAJAS El cuestionario puede aplicarse simultneamente a ms de una persona (por grupo). Puede estructurarse de manera que sea contestado mediante claves, a fin de facilitar el
DESVENTAJAS Es importante considerar que cuando se incluyen preguntas de ndole social, es muy frecuente la tendencia a vertir respuestas que generalmente sean aceptables. Cuando la poblacin a la que se aplicar
RECOMENDACIONES PARA SU USO
EJEMPLO
Seleccionar el tipo de Cuestionario de preguntas cuestionario a utilizar abiertas. (de preguntas abiertas, cerradas o 1. Qu opinas sobre la combinado) de forma en que se imparte acuerdo a los fines y el curso?. utilidad que se 2. Qu actividades pretenda dar a los sugieres que se resultados. desarrollen en el saln de Definir el nmero de clase para reafirmar tus preguntas de conocimientos?. acuerdo a la
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informante su posibilidad de responder, en este sentido, se distinguen dos tipos de cuestionario: 1) Cuestionario de preguntas abiertas; donde se da al informante la posibilidad para responder libremente y 2) Cuestionario de preguntas cerradas; el informante debe limitarse a responder sobre lo que se le cuestiona. La combinacin de estos tipos de cuestionario, debidamente construido, resulta muy enriquecedora pues proporciona informacin cuantitativa y cualitativa.
vaciado y manejo de la informacin con fines estadsticos. Puede estructurarse de manera que permita conocer la opinin de los individuos sobre algn tema en particular.
el instrumento es muy grande, puede requerirse de un equipo de tcnicos para elaborar el instrumento, personal para aplicarlo y equipo tcnico para el procesamiento de datos.
extensin y profundidad de los contenidos del programa de estudio.
Cuestionario de preguntas cerradas: 1. Quin es el autor de la obra La Ilada?. 2. Quin es el personaje principal de la obra?.
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EXAMEN ORAL CARACTERSTICAS Se lleva a mediante un dialogo entre el maestro y el estudiante. VENTAJAS Permite establecer una relacin directa entre el evaluado y el evaluador. Es flexible y permite una retroalimentacin directa entre el entrevistador y el estudiante. Valora la calidad de ciertos aprendizajes tales como: proceso de pensamiento crtico, solucin de problemas, de lectura, uso de terminologa especfica, actitud personal, profundidad en el conocimiento. DESVENTAJAS Puede influir simpatas o antipatas hacia el estudiante. En el docente y en el alumno influye el estado de nimo, cansancio, capacidad de atencin a las preguntas y respuesta del docente. RECOMENDACIONES PARA SU USO El examen oral debera mantener la consistencia en cantidad, calidad y dificultad de las preguntas de un alumno a otro. Se reducen inconsistencias si se desarrollan listas de chequeo de las respuestas que el alumno debe cubrir. Es recomendable que todos los docentes participantes del curso planteen preguntas con relacin a los objetivos del curso. Se debe clasificar las preguntas por tema, y al redactar las preguntas se debe elaborar la clave de la respuesta esperada, detallando los puntos que el alumno deber desarrollar para que la repuesta sea considerada correcta. La objetividad aumentar significativamente si controla la clave de respuestas con otros colegas y si en el momento del EJEMPLO
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examen participan por lo menos dos evaluadores. Los docentes preparen con anterioridad las preguntas y problemas que presentaran a los alumnos. Proveer al alumno de un caso escrito simulado o preguntas con las sugerencias de criterios de las respuestas. Determinar previamente el tiempo para que el alumno organice su respuesta y discusin.
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EXPOSICIN ORAL CARACTERSTICAS Es la exposicin oral de un tema, contenido en el programa de estudio, frente a un grupo de personas.
VENTAJAS Brinda al alumno la oportunidad de demostrar sus habilidades para seleccionar, ordenar, analizar y sintetizar informacin. Al utilizarse este instrumento, el alumno deber seleccionar y elaborar materiales didcticos para apoyar su trabajo.
DESVENTAJAS Si no se determinan previamente los criterios para evaluar, el resultado que se emita puede ser subjetivo.
RECOMENDACIONES PARA SU USO Se debern establecer los criterios que el docente utilizar para evaluar la exposicin oral, los cuales son: interrelacin de las ideas principales, manejo de la informacin, organizacin de la exposicin, uso del lenguaje y ejemplos, uso de apoyos didcticos, etc. Asimismo se establecern los criterios para que el estudiante prepare su exposicin:
EJEMPLO Por las caractersticas de este instrumento no puede presentarse ejemplo.
Definir el propsito, naturaleza y lmites de la exposicin. Sealar cul es el tema central que deber abordarse. Indicar la
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profundidad con que debern tratarse los temas. Solicitar el uso de ejemplos para reafirmar los conocimientos. Solicitar que se haga uso de los apoyos didcticos ms adecuados de acuerdo a la temtica.
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ENTREVISTA CARACTERSTICAS Este instrumento permite obtener informacin por interrogatorio directo (cara a cara), mediante la relacin que se establece entre dos individuos; en donde uno de ellos (el entrevistado) se asume que posee informacin, de la cual el entrevistador solamente le solicitar la que sea til para los fines que se persigan al aplicar el instrumento, orientndose por lo general con un guin o una serie de preguntas. Existen dos variantes de este instrumento: 1) La entrevista
VENTAJAS A diferencia del cuestionario, con la entrevista se puede obtener informacin que difcilmente se obtendra con otros instrumentos, por ejemplo: permite la percepcin de emociones, creencias e intereses del alumno mediante expresiones faciales, corporales y tono de voz. Su utilizacin puede contribuir a crear una relacin de confianza entre
DESVENTAJAS La interpretacin de las respuestas que emita el entrevistado puede resultar subjetiva. Cuando se requiere aplicarla a una poblacin grande, se hace necesario un equipo de entrevistadores. La interpretacin de las respuestas puede leerse de diferente forma, segn el criterio de la persona que haga el vaciado de la informacin.
EJEMPLO ENTREVISTA FECHA:_____________________ ENTREVISTADOR:___________ NOMBRE DEL ENTREVISTADO:____________ SEXO:___ EDAD:___ GPO: ____ ASIGN:_____________________
Identificar el objetivo de la entrevista. Elaborar de manera clara y precisa slo las preguntas necesarias. Se recomienda utilizar preguntas que permitan que el entrevistado proporcione informacin verdica.
OBSERVACIONES Pregunta N 1 ______________ Respuesta ______________ Pregunta N 2 ______________ Respuesta ______________
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estructurada; en ella el entrevistador se concretar a formular al entrevistado las preguntas, respetando el orden con que previamente fue definido. 2) La entrevista no estructurada; en esta variante, el entrevistador cuenta con la posibilidad de modificar el orden para presentar las preguntas, pero no as la intencin de stas.
docente y alumno. El alumno puede expresar sus respuestas utilizando diversos recursos (lenguaje verbal y no verbal) y constatar si ha sido entendida su respuesta o no. Permite obtener informacin complementaria a la que se pretenda obtener, en la medida en que el entrevistado puede ampliar su respuesta y enfatizar los puntos relevantes de sta.
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AUTOEVALUACIN CARACTERSTICAS La autoevaluacin consiste en que el examinado emita un juicio sobre s mismo (sobre su rendimiento, su comportamiento, etc.), en relacin a los objetivos o metas planteadas en el programa de estudio, al inicio del proceso de aprendizaje. Este juicio puede emitirse de manera oral o escrita, pudindose establecer previamente un formato con parmetros, por ejemplo: escalas numricas, porcentajes absolutos o relativos, calificativos ( insuficiente, bueno, regular, excelente). VENTAJAS Ayuda a intercambiar puntos de vista entre docente y alumnos sobre el desempeo que tuvieron durante el curso. Permite al docente ponderar en sus alumnos algunos valores.
DESVENTAJAS Cada participante requiere de tiempo suficiente para exponer los aspectos de autoevaluacin. De no desarrollarse en un ambiente positivo y de compromiso, la atencin puede ser dispersa. An con parmetros previamente establecidos los juicios pueden resultar subjetivos.
EJEMPLO Ejemplo de ejes rectores para orientar la autoevaluacin oral. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA AUTOEVALUACIN DE LAS UNIDADES I y II DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA DE MXICO I. 1. Puntualidad en asistencia y entrega de trabajos. 2. Dominio del tema y manejo del grupo en exposicin oral 3. Creatividad en la elaboracin de trabajos. 4. Elaboracin y exposicin de conclusiones. 5. Aportacin de ideas o conocimientos al grupo 6. Exposicin de avances y carencias personales en relacin a los contenidos del programa.
Es conveniente plantear al principio, los aspectos a considerar en la autoevaluacin, como ejes rectores. Orientar el desarrollo de la autoevaluacin de tal manera que sus resultados sean de utilidad para los estudiantes, el docente y el grupo. Promover la reflexin, la autoobservacin y el anlisis de las situaciones.
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CARACTERSTICAS
VENTAJAS
DESVENTAJAS
EJEMPLO Ejemplo de formato para autoevaluacin escrita. NOMBRE___________ FECHA: ______ Mi asistencia a clases ha sido de ____ %. Del total de los trabajos solicitados he entregado un _____ %. Mi puntualidad en asistencia y entrega de trabajos ha sido _________________. Considero que las habilidades que debo desarrollar ms son: ___________. Mis mejores habilidades acadmicas son __________. La calidad en los trabajos que he entregado es ____________________. Mi trabajo en equipo ha sido: _________.
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INSTRUMENTOS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS PRUEBAS OBJETIVAS
CARACTERSTICAS Las pruebas objetivas se integran por reactivos con enunciados o preguntas muy concretas, en las que el examinado va a escoger, sealar o completar el planteamiento que se le hace y las opciones de respuesta son fijas, por lo cual no se incluyen juicios del evaluador o interpretaciones relacionadas con las respuestas; la calificacin que se obtiene es independiente del juicio de quien califica, ya que generalmente se asigna una clave nica de respuesta para cada reactivo. Existen diversos tipos de reactivos para la integracin de las pruebas objetivas:
VENTAJAS Evalan el nivel de progreso individual del alumno en relacin con el logro de una gran variedad de objetivos. Ayudan a identificar las necesidades de modificaciones en el proceso de enseanza y aprendizaje, tales como: los mtodos de enseanza y las actividades que se desarrollan en el aula. Ayudan para sealar al alumno sus desaciertos. Son fciles de calificar. Eliminan el juicio del que evala, en torno a lo correcto o incorrecto de la respuesta.
DESVENTAJAS Cuando se sealan al alumno los desaciertos, pero no as las respuestas correctas, no podr identificar sus errores de aprendizaje
RECOMENDACIONES PARA SU USO Considerar que este tipo de instrumentos es ms recomendable para valorar conocimientos de tipo declarativo, conceptual y principios.
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PRUEBAS DE COMPLETAMIENTO O COMPLEMENTACIN RECOMENDACIONES PARA SU USO
CARACTERSTICAS Son preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha, nmero o una frase. Se dividen en dos tipos: "frases incompletas", que slo presentan un espacio en blanco para contestar y; de tipo "canev" que presentan ms de un espacio en blanco para contestar, intercalado con partes de la frase que le dan sentido.
VENTAJAS Son tiles para explorar aprendizajes simples.
DESVENTAJAS
EJEMPLO 1. La obra Don Quijote de la Mancha fue escrita por:_____________ Canev
Se puede confundir al alumno al solicitarle datos o informacin no esencial (informacin accesoria, subjetiva o interpretativa, entre otras).
Evitar que el planteamiento pudiera tener varias respuestas correctas.
La longitud de las lneas para escribir la respuesta debe ser igual en los diferentes espacios.
La letra del himno nacional mexicano fue escrita por ________________, en el ao de ___________.
Otro riesgo es el de exagerar la importancia de la memorizacin como indicador del logro de los objetivos programticos y esperar la retencin exacta y textual de mucho.
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PRUEBAS DE RESPUESTA BREVE RECOMENDACIONES PARA SU USO CARACTERSTICAS Pueden plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa, requieren mayor grado de elaboracin en la respuesta, la cual debe ser breve. VENTAJAS Estas preguntas son tiles para evaluar hechos, conceptos y principios DESVENTAJAS Resulta inadecuado para evaluar aprendizajes complejos, ya que lo que se vierta como respuesta puede resultar muy alejado de lo que se pregunta.
EJEMPLO El planteamiento de la pregunta debe requerir una respuesta breve. Esta pregunta debe solicitar una respuesta, pero deben evitarse los planteamientos que solamente requieran que el alumno los confirme o rechace. (Tipo pregunta) Cul es la definicin de Ecologa ? ____________________ ____________________ ______ (Tipo afirmativo) La definicin de Ecologa es: ____________________ ____________________ ______
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PRUEBAS DE OPCIN MLTIPLE CARACTERSTICAS Son enunciados interrogativos a los que debe responderse eligiendo una respuesta de entre una serie de opciones. Estos reactivos se pueden clasificar por su forma de respuesta en: alternativos, donde una opcin es la correcta y las dems aunque versan sobre el mismo tema no lo son; de respuesta ptima, donde todas las opciones son parcialmente correctas, pero slo una lo es completamente; por su estructura se clasifican en: de complementacin, donde el enunciado solicita una opcin que
VENTAJAS Estas preguntas permiten evaluar una gran cantidad de contenidos.
DESVENTAJAS Se limita a productos de aprendizaje en los que el alumno no tiene la libertad de plantear otras respuestas diferentes a las que se le presentan. No es apropiado para evaluar la capacidad de integrar ideas.
RECOMENDACIONES PARA SU USO Las opciones que se incluyan como distractores, deben estar relacionadas semnticamente. La opcin correcta debe responder totalmente a la pregunta.
EJEMPLO Opcin mltiple (Alternativos) 1. Cul es el resultado de dividir 346.215 entre 2.74 ? a) 126355 b) 64.5875 *c) 126.355 d) 236.856 e) 263.585 Complementacin de respuesta ptima 1. Se denomina as a las palabras que siempre se acentan ortogrficamente.
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responde a la pregunta; de combinacin, donde la base del reactivo presenta tres o cuatro alternativas, de las cuales una o ms pueden completar correctamente el reactivo, considerndose resuelto cuando se selecciona la opcin de respuesta que abarca la o las alternativas adecuadas.
a) compuestas y graves b) graves y agudas *c) esdrjulas y sobresdrjulas d) agudas y compuestas e) llanas y esdrjulas
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PRUEBAS DE VERDADERO O FALSO CARACTERSTICAS Consiste en una serie de alternativas, en las que el alumno o alumna debe contestar si una oracin, palabra, nmero, etc. es verdadero o falso, de acuerdo con las indicaciones dadas. VENTAJAS Evalan el reconocimiento. Evalan la mayora de los datos en tiempo ms corto. Son fciles de calificar. Son objetivas. DESVENTAJAS Permite que las respuestas de los alumnos se den al azar. Es difcil medir el aprendizaje completo. Es difcil elaborar reactivos confiables. RECOMENDACIONES PARA SU USO Redactar oraciones cortas, concretas y con claridad. Colocar los reactivos en forma variada. No expresar en forma negativa los reactivos expresados en forma negativa. El nmero recomendable de reactivos es veinte. Mantener el orden de colocacin de los reactivos al azar. EJEMPLO La fiebre por dengue es una enfermedad viral leve transmitida por mosquitos y caracterizada por fiebre, erupcin y dolor articular y muscular. Existen vacunas que provienen algunos tipos de dengue. El dengue no se puede transmitir de persona a persona.
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RELACIN DE COLUMNAS CARACTERSTICAS Los reactivos de relacin de columnas tambin se conocen como reactivos de apareamiento. Pueden ser utilizados para medir resultados del aprendizaje en casi todas las materias.
VENTAJAS Su forma compacta permite incluir bastante materia sobre hechos ligados entre s, en un tiempo y espacio ms bien cortos. Se construyen fcilmente (aunque para que estn bien construidas se requiere habilidad).
DESVENTAJAS
EJEMPLO Instrucciones: Anota dentro del parntesis la letra que relaciona al contaminante con la caracterstica o efecto que produce. A.SO y NO de Minamata. ( )origina la Enfermedad Saturnismo. C.MERCURIO ( )provoca B.NaNO eutroficacin de cuerpos de agua D.PLOMO ( )al evaporarse es altamente toxico E.PLAGUICIDAS ( )provoca asma, enfisema y bronquitis ( )provoca la enfermedad
Si no est bien elaborada, proporciona muchas pistas al alumno y esto le resta validez. Es difcil encontrar maneras de que la respuesta correcta para una cuestin pueda ser plausible para las otras.
Usar slo material homogneo en cada ejercicio (bloque). Construir las columnas con diferente nmero de elementos e indicar siempre que las respuestas pueden usarse una, varias veces o ninguna. Que el ejercicio sea ms bien breve (4 a 7 elementos). Colocar a la derecha la columna que tiene las respuestas ms cortas (para que el alumno lea primero lo ms fuerte). Ordenar la lista de respuestas en orden lgico si es necesario que lo haya (para no proporcionar pistas al alumno). Elaborar instrucciones precisas aunque el alumno ya est familiarizado con este tipo de pruebas. Procurar que todo el ejercicio quede contenido en una misma pgina.
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JERARQUIZACIN CARACTERSTICAS Consiste en presentar varias proposiciones, las cuales debern ordenarse cronolgica o lgicamente.
VENTAJAS Con esta pregunta se pueden evidenciar la capacidad de observacin, de reflexin y de asimilacin de los conocimientos. Puede evidenciar el anlisis y discriminacin que el alumno haga.
DESVENTAJAS Se requiere tiempo y capacidad de sntesis para la elaboracin de estas preguntas.
EJEMPLO 1. Ordena cronolgicamente con nmeros del 1 al 6 a los siguientes acontecimientos, segn se hayan suscitado. ( 5 ) Revolucin Mexicana ( 1 ) Fundacin de Tenochtitln ( 3 ) Independencia de Mxico ( 2 ) Conquista de Mxico ( 4 ) Invasin Francesa en Mxico ( 6 ) Expropiacin Petrolera
Se sugiere no emplear menos de 5 ni ms de 10 cuestiones para ordenar.
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PRUEBAS DE ENSAYO O POR TEMAS CARACTERSTICAS Este instrumento contiene preguntas o temas en los que el alumno debe construir las respuestas utilizando un estilo propio, considerando el carcter crtico con las palabras o trminos que considere ms adecuados, apoyndose en la informacin existente al respecto, siguiendo el orden de presentacin que l desee.
VENTAJAS Permite que el estudiante exprese su punto de vista sobre un tema en particular. A travs de este instrumento se pueden evaluar objetivos relacionados con la creatividad o la capacidad de expresarse, as como aquellos donde se valore la forma en que el alumno analiza, organiza y presenta la informacin requerida.
DESVENTAJAS No puede abordarse la totalidad de los contenidos a evaluar en un mismo producto. Se requiere mucho tiempo para calificar los productos. Hay mayor probabilidad de ser subjetivo cuando se va a determinar la calificacin.
RECOMENDACIONES PARA SU USO Precisar lo que se entiende por ensayo y mostrar un ejemplo de lo solicitado, as como sealar los elementos que debern considerarse para su elaboracin. Decidir anticipadamente las cualidades que sern tomadas en consideracin al juzgar el valor de las respuestas. Precisar la extensin y profundidad con que deba trabajarse el tema de acuerdo al nivel acadmico de los estudiantes.
EJEMPLO Desarrollar en un mnimo de dos cuartillas y mximo de tres un ensayo sobre las causas de la explosin demogrfica en Mxico, comparando los ndices de natalidad de los medios rural y urbano de 1980 a la fecha.
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PRUEBAS ESTANDARIZADAS CARACTERSTICAS Son instrumentos que utilizan reactivos que han sido ensayados, analizados y revisados antes de pasar a formar parte del instrumento, de los cuales se poseen tablas de resultados, obtenidas de muestras de poblacin en condiciones controladas. Las condiciones de la aplicacin, la lectura de las instrucciones y las respuestas correctas son siempre iguales. Abarca grandes bloques de conocimientos o de habilidades, y comnmente slo unos pocos reactivos consideran un tema particular.
VENTAJAS Si es elaborada y estandarizada en el pas, puede proporcionar normas para diversos grupos, que en trminos muy generales sean representativas de la ejecucin de la poblacin. Se evitan las predisposiciones que pudiera haber en el docente y la subjetividad.
DESVENTAJAS Su elaboracin resulta costosa, ya que se requiere de especialistas de contenido (ciencia, disciplina o asignatura) y de forma (pedagogos, psiclogos, expertos en evaluacin, entre otros). Si se modifican las instrucciones y la forma de aplicacin, deja de tener validez como prueba estandarizada.
RECOMENDACIONES PARA SU USO Debido a las caractersticas y requerimientos para la construccin de este tipo de instrumentos, en los que se hace necesaria la participacin de un equipo de especialistas, no se plantean recomendaciones.
EJEMPLO Por las caractersticas del instrumento y las limitantes de espacio, no se presentan ejemplos.
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SIMULADORES ESCRITOS CARACTERSTICAS Este instrumento enfrenta al alumno a una situacin lo ms parecida a una real, en donde se induce al alumno a la toma de decisiones o al desarrollo de acciones que lleven hacia la solucin de un problema. VENTAJAS Permite la identificacin de los conocimientos y habilidades que el alumno ha adquirido, as como la utilizacin que hace de ellos. Permite evaluar la capacidad del estudiante para integrar informacin, as como para solucionar problemas. Las actividades que se desarrollan se asemejan mucho a la realidad, por lo que ayudan a enriquecer el proceso de la enseanza y el aprendizaje. Puede utilizarse en grupo o individualmente; la DESVENTAJAS Resulta ser un instrumento poco conocido y utilizado, por lo que se requiere tiempo para ejercitarse en su elaboracin y efectuar aplicaciones piloto (para corregir errores) antes de una aplicacin real. En mltiples casos, debido al costo de los recursos y el requerimiento de personal especializado, no es posible efectuar las prcticas de manera real. Se requiere definir los parmetros para evaluar los resultados que se obtengan mediante RECOMENDACIONES PARA SU USO
EJEMPLO Problema a resolver por un viajero. Un viajero se encuentra en una ciudad extranjera, no conoce el idioma de ese lugar y necesita localizar a un hombre del que slo se le proporcionaron algunos datos: nombre, ocupacin, ltima direccin y nmero de telfono. En una primera llamada, le indican que nadie con ese nombre vive ah. Debe elegir otra opcin para localizarlo, entre la que se encuentra solicitar la ayuda de un experto, la cual implica un gasto que tal vez no pueda asumir y necesita considerar que si contina en la tarea con sus propios medios, se le agotar el tiempo y requerir utilizar otra estrategia. Entre otra de las posibilidades se
De este instrumento se identifican dos tipos: problemas y simuladores.
Las situaciones planteadas deben ser lo ms cercanas a la realidad. Proporcionar informacin clara y suficiente para que el alumno pueda tomar decisiones. El ejercicio deber solicitar que el alumno defina, analice y resuelva. Deben plantearse situaciones que hagan que el alumno tome decisiones para solucionar la situacin que se le presenta. Definir el objetivo u objetivos a evaluar. Considerar tiempo para analizar con el grupo las
Problemas: Consisten en la presentacin de una situacin que requiere
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de una o varias respuestas que pueden o no ser seriadas, requirindose en algunos casos el uso de apoyos como calculadoras, formularios o principios, leyes, normas y criterios ya establecidos. Las preguntas de este tipo requieren respuestas de tipo analtico ms que memorstico. Una variante de este tipo, son las preguntas de demostracin, que pueden tener una parte resuelta y el estudiante debe determinar si lo planteado como respuesta o procedimiento es correcto o no.
presencia del docente permite la interaccin con los alumnos, aunque la presencia de ste no es indispensable, pero s recomendable.
el uso de este instrumento, debido a que algunos alumnos pueden llegar a los mismos resultados pero por diferentes caminos o en diferentes tiempos
respuestas. Seleccionar los problemas y adaptarlos a la situacin particular que podran vivir los estudiantes. Determinar los apoyos que el estudiante podr utilizar (calculadora, libros, apuntes, formularios, etc.)
encuentra acudir a la polica y solicitar ayuda para localizar a esta persona. Si sigue sus propias indagaciones encontrar que el tiempo se le agota y deber abandonar el problema o conseguir una extensin de tiempo. Por otro lado, si sigue sus indagaciones de manera sistemtica, encontrar que en cada una de las fuentes o una adecuada combinacin le har conseguir su objetivo. La persistencia en seguir las pistas positivas proporcionadas por cualquiera de las fuentes, lo guiarn a encontrar a la persona que est buscando y conseguir su objetivo.
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CARACTERSTICAS Simuladores: Los simuladores permiten situar al estudiante ante una situacin en donde debe tomar decisiones y emprender acciones para resolver un problema, dichas acciones le retroalimentarn y le permitirn mejorar sus decisiones posteriores.
VENTAJAS Los simuladores permiten conocer las habilidades que el estudiante ha adquirido o desarrollado. Permiten al maestro identificar a los alumnos que carecen de estrategias para autoorientarse hacia la solucin final y en consecuencia actan por ensayo y error. Dan la oportunidad de reproducir los fenmenos de manera segura. Pueden emplearse de manera individual o grupal.
DESVENTAJAS Es necesario conocer con detalle las caractersticas de la poblacin a la que se va a evaluar para poder aplicar este instrumento.
RECOMENDACIONES PARA SU USO Para la construccin de los simuladores deben considerarse los siguientes elementos. 1. Escena inicial. Se presenta la situacin problema, sealando los recursos que pueden utilizarse, indicando las limitantes (en su caso) bajo las cuales trabajar. 2. Opciones. Consisten en diferentes decisiones, de las cuales el examinado seleccionar una, misma que le proporcionar retroalimentacin para seguir adelante mostrndole las consecuencias de su accin. 3. Secciones. En cada seccin debe tomarse una decisin estratgica, sta determinar la siguiente seccin a la que debe dirigirse. Cada seccin de una simulacin contendr dos partes: a) Lista de preguntas o acciones especficas. b) Lista de alternativas estratgicas abiertas que son un enlace para las
EJEMPLO El ejemplo anterior es representativo de los dos tipos de simuladores escritos, mencionados en la primera columna.
El simulador debe contener una introduccin y un problema con varios niveles de actividades, donde cada nivel contendr una serie de actividades relevantes y especficas as como un modelo para cotejar con la respuesta.
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secciones siguientes. 4. Respuestas. Son la informacin o instrucciones que se dan como retroalimentacin despus de haber elegido una opcin. Pueden presentarse en forma de datos o instrucciones. 5. Fin del problema. El alumno podr encontrarse ante el fin del problema de tres maneras distintas: Cuando la eleccin sea inadecuada, las respuestas pueden sealar que se dirija a una seccin especial para rectificar sus errores. a. Si las medidas de remedio son inadecuadas, se le indicar que ha dado fin al problema ya que se enfrenta a complicaciones irresolubles. En caso de una eleccin adecuada, se le indicar que omita alguna (s) seccin (es) del problema para evitar complicaciones y poder llegar a la solucin del problema por la ruta ptima.
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CONCLUSIN: Se logro el objetivo de realizar un manual que rene los conceptos y reglas bsicas que facilitaran y mejoraran el trabajo de evaluacin tradicional del aprendizaje. Esto permitir mejorar la calidad de los reactivos propuestos en las pruebas o exmenes y seleccionar la mejor opcin de instrumento para tcnica evaluativa.
Con los ejemplos y explicaciones recabadas de las exposiciones realizadas durante el desarrollo de este curso el profesor podr aplicar los conceptos y reglas bsicas de la Evaluacin Tradicional de forma inmediata mejorando la tcnica de evaluacin.
Tambin el profesor lograra un cambio en la forma de contextualizar la Evaluacin Tradicional en los quehaceres cotidianos de la prctica docente y podr tomar lo bueno de las tcnicas tradicionales para estimular al alumno que llegue con otra visin al saln de clases y sienta que ser evaluado justamente.
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BIBLIOGRAFA Evaluacin Centro Universitario de Ciencias Exactas e Ingenieras Universidad de Guadalajara http://dcc.cucei.udg.mx/manual%20sobre%20evaluacion%20divec.pdf
Didctica: Fundamentacin y Practica Moreno Bayardo, Mara Guadalupe Ed. Progreso, 1998 ISBN 9684360312, 9789684360310 http:books.google.com/books?id=P-ephICf5JwC&hl=es
Recursos Tcnicos para la Evaluacin http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/recursos_eva.htm
Los reactivos desde el nuevo enfoque Blanca Estela Garca Cant http://monterrey.lasalle.edu.mx/Portals/1/teor%C3%ADa%20ex%C3%A1mens%20.PDF

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Manual de Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin Tradicional para Facilitar la Evaluacin del Aprendizaje

Diferencia entre Tcnicas e Instrumentos.

RECOMENDACIONES PARA SU USO

extensin y profundidad de los contenidos del programa de estudio.

EJEMPLO Por las caractersticas de este instrumento no puede presentarse ejemplo.

RECOMENDACIONES PARA SU USO

OBSERVACIONES Pregunta N 1 Respuesta Pregunta N 2 Respuesta

RECOMENDACIONES PARA SU USO

RECOMENDACIONES PARA SU USO

INSTRUMENTOS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS PRUEBAS OBJETIVAS

PRUEBAS DE COMPLETAMIENTO O COMPLEMENTACIN RECOMENDACIONES PARA SU USO

VENTAJAS Son tiles para explorar aprendizajes simples.

EJEMPLO 1. La obra Don Quijote de la Mancha fue escrita por:_____________ Canev

Evitar que el planteamiento pudiera tener varias respuestas correctas.

VENTAJAS Estas preguntas permiten evaluar una gran cantidad de contenidos.

RECOMENDACIONES PARA SU USO

DESVENTAJAS Se requiere tiempo y capacidad de sntesis para la elaboracin de estas preguntas.

RECOMENDACIONES PARA SU USO

Se sugiere no emplear menos de 5 ni ms de 10 cuestiones para ordenar.

De este instrumento se identifican dos tipos: problemas y simuladores.

Problemas: Consisten en la presentacin de una situacin que requiere

Recursos Tcnicos para la Evaluacin http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/recursos_eva.htm

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