CONHECENDO O AMBIENTE ESCOLAR E A GEOGRAFIA DO RIO GRANDE DO NORTE: UMA ABORDAGEM LOCAL NO PIBID

Antnia Jussara de Morais1 Fernanda Fbia de Carvalho Gurgel2 Maria Jos Costa Fernandes3 Otoniel Fernandes da Silva Jnior4 Patrcia Louse dos Santos Medeiros5

1 - Introduo

A pesquisa na formao de professores, em especial sobre a escola como um espao de aprendizagem se coloca como importante instrumento formativo na construo dos conhecimentos sobre a docncia. No percurso que os cursos de formao em licenciatura desenvolvem, sabemos que a prtica da pesquisa se faz ainda pela separao entre pesquisadores e professores, bastante enraizados nas culturas acadmicas. Questiona-se ento qual o papel da pesquisa na formao de professores? Compreende-se ento que a perspectiva do ensinar atualmente exige tambm a produo do conhecimento por meio da pesquisa. Diante deste quadro de referncia as aes empreendidas pelo Projeto Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia PIBID, sub-projeto de Geografia, da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, Campus Central de Mossor, propiciou a articulao da pesquisa ao ensino, por meio de prticas de conhecimento da cultura escolar e da investigao dos problemas referentes
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PIBID. Bolsista do Programa de Iniciaes a Docncia PIBID/CAPES. UERN. Curso de Geografia/FAFIC.Jussara_ajm@hotmail.com 2 PIBID. Bolsista do Programa de Iniciaes a Docncia PIBID/CAPES. UERN. Curso de Geografia/FAFIC. fernandafabiagurgel@yahoo.com 3 PIBID. Professora colaboradora do Programa de Iniciaes a Docncia PIBID/CAPES. UERN. Curso de Geografia/FAFIC.zezecosta1980@gmail.com 4 PIBID. Professor coordenador do Programa de Iniciaes a Docncia PIBID/CAPES. UERN. Curso de Geografia/FAFIC. otonielfsj@gmail.com 5 PIBID. Bolsista do Programa de Iniciaes a Docncia PIBID/CAPES. UERN. Curso de Geografia/FAFIC. paty_louisem@hotmail.com

ao ensino e mtodos da Geografia no Ensino Mdio. Se partirmos da perspectiva que educar interagir, significa dizer que a prtica da investigao, potencializa uma convivncia e percepo do mundo que as literaturas acadmicas por si no porporcionariam. Diante desta concepo procurou-se realizar um estudo diagnstico da cultura escolar em duas escolas pblicas de Ensino Mdio em Mossor, com o intuito de aproximar o aluno/professor em formao das realidades que cerca o cotidiano escolar e identificar possveis dificuldades no rendimento escolar e falhas no processo educativo. O ponto de partida foi considerar a escola como um espao-scio cultural como aponta Cavalcanti (1999) onde se encontram indivduos com caractersticas diversas, econmicas, sociais e culturais. Os espaos escolares revelam-se pelas necessidades especficas dos sujeitos, onde se compartilham desejos de desenvolvimento individual/coletivo, tornando-se mesmo um lugar de encontro de culturas, saberes cientficos e cotidianos. O diagnstico da cultura escolar representa uma das fases importantes do processo educativo, pois se atm a analisar as dificuldades do rendimento escolar, as continuidades ou descontinuidades dos currculos, e os (ds)encontros das prticas escolares. Nesse sentido o sub-projeto de Geografia buscou evidenciar esse encontro de culturas e saberes por meio de questionrios e entrevistas semi-estruturadas destinadas aos segmentos diferentes da escolas, tendo como foco a Geografia Escolar no Ensino Mdio e suas escolhas no Currculo. Portanto o presente trabalho visa apresentar os resultados dessa leitura sobre as (ds)continuidades das prticas escolares como elemento para pensar as prticas formativas e o incentivo a docncia no curso de Geografia. 2 - A perspectiva do profissional reflexivo e as novas prticas formativas a partir das aes do PIBID em Geografia. A escola enquanto um espao de formao potencializa nas suas relaes cotidianas a formao dos sujeitos escolares: professores e alunos. O professor ao lidar cotidianamente com os conhecimentos de sua disciplina, medeia relao com a informao, aproximando dos conhecimentos de mundo do aluno, concretizando assim uma das fases da formao profissional atravs do saber fazer docente.

Nesse contexto destaca-se no cenrio educacional a necessidade de pensar a formao inicial e continuada dos profissionais, como uma ao permanente de rever as prticas docentes e possibilitar novas experincias pedaggicas no cotidiano escolar. E como promover essas novas prticas no interior dos espaos escolares? Como estimular o profissional docente a reflexo de suas atividades? Ser que os professores j possuem os hbitos de refletir sobre/na ao? So questes que se levantam quando pensamos na formao de professores. Perrenoud (2002) nos alerta que os futuros professores precisam menos de uma formao profissional para aprender a pensar, pois as experincias docentes j providenciam tal saber. Contudo levanta algumas questes, como, porque formar os professores para que possam refletir sobre sua prtica? Depois qual o real conhecimento dos docentes quanto as posturas e hbitos mentais prprios para um profissional reflexivo? Assim quando falamos de um profissional reflexivo:
Estamos falando, nesse caso, em uma postura e em uma prtica reflexiva que sejam base de uma anlise metdica, regular, instrumentalizada, serena e causadora de efeitos; essa disposio e essa competncia, muitas vezes, s podem ser adquiridas por meio de um treinamento intensivo e deliberado. (PERRENOUD, 2002. p, 47)

Retomando as indagaes acima expostas coloca-se o cerne do desafio da formao de professores nos cursos de licenciatura, e em especial dos cursos de Geografia. Nesse sentido Perrenoud (2002) nos apresenta caminhos para reflexo sobre os motivos que ajudam a pensar numa prtica reflexiva, que no se colocam aqui como repostas as indagaes anteriores, mas a rumos para se chegar reflexo sobre o processo formativo do professor. Compreendemos que o professor reflexivo tem um papel substancial no processo de ensinar e aprender os conhecimentos escolares, e suas decises metodolgicas, deve ser feitas de modo consciente e com autonomia. A saber, uma das grandes decises da escola indubitavelmente o que deve ser ensinado, o que mais relevante, que saberes devem integrar o currculo. Nesse sentido Vasconcellos (2009,p.161) coloca que um grande desafio educacional se revela, pois a definio do conjunto de contedos raramente realizado pelas instituies de ensino, uma vez que ela se concretiza para

alm dos espaos da sala de aula, da escola, tornando-se muitas vezes uma proposta extratemporal. Corroborando com a idia de professor que reflete na prtica, e pensando nos caminhos metodolgicos que esse sujeito toma em relao ao currculo, se desvelam os pressupostos da proposta de articulao entre a universidade e as instituies de ensino bsico por meio de projetos de valorizao docente. O Programa de Bolsa de Iniciao a Docncia PIBID, um exemplo dessas iniciativas desenvolvido pelo Ministrio da Educao, gerenciado pela CAPES, (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior), que tem como maior objetivo o incentivo a formao de professores para educao bsica e o aumento dos ndices e qualidade das escolas pblicas. Os principais atores desse projeto so os alunos dos cursos de licenciatura que inseridos nas escolas, planejam e desenvolvem experincias didtico pedaggicas, de carter inovador e visam diminuir os problemas de ensino aprendizagem das respectivas disciplinas. Visando a formao inicial atravs de relaes integradas a proposta do PIBID, na Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, abrange atualmente 19 cursos de licenciaturas distribudos em diversas partes do Estado. Uma maior articulao nesse sentido entre a universidade e as escolas de educao bsica nos processos formativos se desenha a partir das trocas de experincias e das propostas inovadoras para pensar o currculo. Voltamos a questo do currculo, como um dos grandes desafios que se coloca ao professor quando se trata de escolhas metodolgicas e a definio dos contedos essenciais para os seus alunos. A reflexo sobre o contedo, uma ao fundamental na prtica docente, sendo, de acordo com Vasconcellos (2009, p.161) um dos elementos estruturantes da prtica pedaggica. Sabendo que a tarefa de definio de contedos no deve ser entendida como atividade de gestores da escola, curriculistas que fazem parte da administrao, secretarias de educao, ou at mesmo de autores de livros didticos, mas genuinamente uma tarefa do professor. Nesse sentido, procurou-se investigar as dinmicas curriculares do Ensino de Geografia no Ensino Mdio da rede bsica de educao do Estado, onde foi possvel identificar a ausncia dos contedos relacionados realidade scio-espacial do Rio Grande do Norte -RN. Constatou-se nessa investigao um agravante, pois o nico componente curricular que dava conta desses contedos sobre a Geografia local:

Economia do RN, arbitrariamente foi retirado da grade curricular do Ensino Mdio, cabendo ao professor a deciso de inserir ou no esses contedos, na reduzida carga horria de somente duas horas aulas por semana. O lcus da pesquisa foram duas Escolas Pblicas Estaduais na cidade de Mossor . A cidade de Mossor, localizada na poro Oeste do Estado, conhecido como Mesorregio do Oeste Potiguar possui uma populao estimada de 259.815 habitantes pelo censo de 2010, constituindo-se no segundo municpio mais populoso. Como uma cidade de porte mdio que polariza a regio Oeste do Estado, Mossor, centraliza alguns servios entre eles o da Educao. O fluxo pendular de pessoas para a cidade d-se em grande parte por encontrar escolas de referncias na regio. A cidade possui 42 Escolas de Nvel Mdio, segundo o censo do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica) , onde 21% das matrculas no municpio correspondiam ao nvel do Ensino Mdio, em dados absolutos registrou-se 13.015 alunos matriculados em 2010. Percebeu-se ento com o PIBID/UERN a possibilidade de proporcionar novas experincias didtico pedaggicas, baseando na premissa do professor reflexivo, autnomo e criativo, procurou-se desenvolver um projeto para superar os problemas identificados quanto ao ensino aprendizagem da Geografia do RN nas escolas de Ensino Mdio, contribuindo assim com a formao acadmica do licenciado em Geografia, e com a formao continuada dos professores em exerccio nas escolas parceiras. Pensar o currculo nesse contexto caberia um estudo aprofundado sobre a Histria das Disciplinas Escolares, em especial a Geografia, para entender as transformaes ocorridas na disciplina ao longo do tempo. Segundo Galvo e Souza Jnior (2005) por meio desse estudo seria possvel identificar os fatores relacionados s alteraes de contedos e mtodos de ensino e ainda explicar o porqu de um conhecimento ser ensinado nas escolas em um determinado tempo e local, assim como as razes de sua alterao ou excluso ao longo da sua trajetria. Por Currculo entendemos como um conjunto daquilo que se ensina e daquilo que se aprende, tendo como referncia a ordem de progresso, referindo-se ainda para alm do que esta prescrito oficialmente (Forquin, 1996). O currculo pode ainda ser considerado como coloca Goodson (1995) como um processo informal de interao entre aquilo que deliberado, o que interpretado e o que efetivado

Desse modo no se pretende aqui nesse trabalho enveredar pela desvelamento da histria da Geografia Escolar, nem muito menos da Geografia do Rio Grande do Norte, que aqui no se enquadra como uma disciplina, mas um conjunto de contedos que envolve o conhecimento dos aspectos scio-espaciais do lugar. Em outro momento oportuno poderia-se realizar tal estudo, mas por hora nos debruaremos nas experincias pedaggicas que o sub-projeto de Geografia tendo como mote, a valorizao do conhecimento da Geografia local, tem desenvolvido nas escolas de Ensino Mdio em Mossor. 2.1 - Conhecendo o espao escolar e seus sujeitos: que Geografias surgem? Como uma das primeiras etapas desenvolvida o Diagnstico Contextual foi realizado por meio de uma pesquisa semi-estruturada com a aplicao de questionrios nas duas Escolas: E. Estadual Professor Abel Coelho Freire, no bairro Nova Betnia, e a Escola Estadual Jos de Freitas Nobre, no Costa e Silva. Antecendo essa fase de aplicao houve um momento onde os alunos bolsistas do PIBID Geografia, elaboraram as questes para os trs segmentos da Escola: Professores, alunos e gestores. A outra etapa consistiu na sistematizao e quantificao e analise dos dados da pesquisa. Vale lembrar que a pesquisa tambm envolvia mtodos qualitativos para atingir a compreenso de elementos que no podiam ser quantificados. Como nos lembra Minayo (1994) o imaginrio do sujeito pesquisado no pode ser quantificado, pois seu universo de significados, motivos, aspiraes, crenas, valores e atitudes correspondem a um espao mais profundo de relaes, dos processos e dos fenmenos que no podem ser reduzidos operacionalizao de variveis. Portanto esta fase de diagnstico da cultura escolar, propiciou uma primeiro contato com a prtica da pesquisa, focando a estrutura e funcionamento da escola, bem como os mtodos e contedos de ensino privilegiado pelos professores. Face a elaborao desse instrumento de investigao, foi possvel orientar a anlise das necessidades formativas, dos alunos bolsistas, professores supervisores e alunos da escolas, como meio de subsidiar o planejamento de trabalho do projeto considerando as dimenses da prtica e contemplando conhecimentos especficos dos alunos sobre a Geografia do Rio Grande do Norte, foco central da pesquisa. O ato de pesquisar nesse contexto este diretamente relacionado com a compreenso que temos do mundo que nos cerca, buscamos respostas para nossas

questes. Essas respostas so resultado da interao entre sujeitos e objetos. Para Suertegaray (2002, p. 111) Pesquisar pressupe conhecer o outro o outro sujeito, o outro objeto. O ato de pesquisar uma ato de conhecimento, portanto, parte de um processo de educao. Ainda dentro desta perspectiva de pesquisar na educao, a autora acrescenta que o pesquisador transforma-se em educador a medida que descreve o percurso metodolgico pelo qual conseguiu seu objetivo, concluindo que a publicao dos mtodos tambm educativa. Descreve-se a seguir os resultados da metodologia desenvolvida na Escola Estadual Jos de Freitas Nobre. Selecionou-se apenas uma escola para apresentao dos resultados em virtude do elevado nmero de informaes coletados na pesquisa. Desse modo apresenta-se o conhecimento sobre o outro, aqui tendo como foco o processo de educao geogrfica. A metodologia de utilizada para a realizao da pesquisa na Escola Estadual Jos de Freitas Nobre, se deu atravs da aplicao de questionrios destinados a professores, gesto da escola e aos alunos, no ms de Novembro de 2011. A escola tem apenas um gestor que exerce sua funo nos trs turnos , e possui um nmero de 299 alunos atendidos no Ensino Mdio. Desse modo foi necessrio fazer uma amostra de dez por cento no universo de 299 discentes, resultando num total de trinta questionrios aplicados. Cada questionrio tinha um objetivo especfico destinado aos diversos segmentos da escola, o questionrio aplicado a gesto da escola tinha como objetivo coletar informaes sobre a instituio em sua estrutura fsica e pedaggica, bem como as partes que compem todo o sistema escolar. Dados como a identificao profissional da gesto, foram pesquisados por meio dos questionrios, no que consiste ao tempo em que a diretora exerce essa funo na escola e na rea de educao e a carga horria desempenhada na instituio. So dados que permitem estabelecer a relao da gesto com a escola. No mesmo questionrio tambm foi coletadas informaes quanto a estrutura fsica da instituio, a quantidade de sala de aula, laboratrios, salas informatizadas, enfim as condies estruturais A partir dessa caracterizao da escola em sua estrutura fsica, possvel

identificar os reflexos dessa estrutura na qualidade do ensino e a influencia que ela exerce nos alunos e na comunidade.

A estrutura organizacional da escola foi mais um item importante a ser pesquisado nos questionrios, pois possibitou entender como so desenvolvidas as atividades na escola a partir do seu corpo organizacional, composto por coordenador pedaggico,coordenador de gesto, coordenador financeiro, supervisor, secretrio escolar, professores, equipe auxiliar de servios gerais, cada um desenvolvendo seu papel de grande relevncia para a instituio. Foi possvel questionar acerca do Projeto Poltico da Pedaggico da escola, como se deu sua elaborao, quais os segmentos que fizeram parte da construo do projeto, a frequncia de avaliao e reviso do mesmo, e quais os conselhos que existem na escola. A gestora respondeu como a escola lida com a reprovao dos alunos, e a importncia da escola para o bairro na qual est inserida, j que a nica do bairro que dispe de boa infraestrutura e de Ensino Mdio. Essa realidade esta diretamente ligada com o elevado nmero de estudantes de bairros circunvizinhos que estudam na escola, informao obtida atravs dos questionrios aplicados aos alunos. O questionrio dos alunos tinha como finalidade fazer um levantamento do perfil dos discentes do 1 ao 3 ano, no que se refere aos aspectos individuais de cada estudante, condio scio econmica , hbitos de leitura e estudos, afinidades com disciplinas escolares, tempo dedicado para estudos em casa, atividades realizadas em momentos de lazer, perspectivas quanto ao ingresso na universidade, entre outras questes. Em outra anlise os questionrios se encaminhavam para elementos especficos da Geografia, tais como nveis de afinidade com a geografia escolar, relaes com os contedos da Geografia Humana ou Fsica que atestam dificuldades, nvel de conhecimento sobre a Geografia Potiguar, e importncia que atribuem a este conhecimento, a relao com a disciplina geogrfica e seu nvel de conhecimento sobre a geografia do Rio Grande do Norte - RN, uma vez que o currculo escolar prescrito no comtempla o contedo supracitado. Em resumo quanto ao perfil dos alunos pesquisados constatou-se que 50% dos entrevistados tinha faixa de idade entre 16 a 18 anos e moravam no mesmo bairro que situa a escola: Costa e Silva. Com renda familiar entre 1 a 2 salarios mnimos, 33% dos alunos declararam trabalhar e morar com os pais, um quadro bem comum nesse nvel de ensino. Esse dado reflete tambm no nvel de escolaridade dos pas que em sua maioria possuam o ensino fundamental incompleto, o que explica a maioria das profisses dos pais citadas no setor de servios e comrcios, principalmente no setor informal.

Com relao aos aspectos dos hbitos de estudo, 63% declararam que gostam de ler, especialmente romances, bblia e outros. Quanto afinidade com disciplinas as mais citadas foram Biologia (23%) Portugus (13%) Geografia (13%) e Matemtica (13%). No caso da Geografia os motivos que citaram para afinidade estavam relacionados a possibilidade de conhecer outras partes do mundo, e os fenmenos e funcionamento da natureza. Com relao aos contedos que os alunos apresentam maior dificuldade de assimilao muitos alunos no souberam responder (60%), outros

referiram-se aos conhecimentos cartogrficos (10%) fato j evidenciado em outras pesquisas quanto as dificuldades do processo de ensinar e aprender os contedos geogrficos. Do total de alunos entrevistados 87% pretendem fazer vestibular e ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio), os cursos mais listados foram Direito, Petrleo e Gs, Administrao e Engenharia Civil. Vale ainda destacar que a pesquisa foi realizada no final do ano letivo de 2011, alguns alunos j haviam prestado vestibular e ENEM, embora um nmero significativos de alunos revelassem no ter estudado contedos sobre a Geografia do Rio Grande do Norte (57%). Apesar de no ter tido contato com tais conhecimentos mais de 70% dos alunos consideram relevante estudar os aspectos relativos a Geografia do seu Estado. Para que os alunos compreendam seus espaos de vida cotidiana, preciso que o professor de Geografia mostre que as transformaes cada vez mais complexas do espao local, tem relaes com as dinmicas globais. Estudar a relao local e global reveste-se de fundamental importncia uma vez que a articulao de escalas de anlise permite ao aluno visualizar a distribuio dos fenmenos e compreender as suas ocorrncias e dinmicas. A esse respeito Cavalcanti (2006, p.36) A revalorizao que tem, hoje, a experincia no local, como um elemento do global, atribui uma importncia decisiva deste conceito na educao geogrfica. Portanto o estudo do local articulado a uma escala de referncia mais global permitir tecer anlises mais crticas desse espao. Portanto a revalorizao que tem atualmente os estudos locais, so evidenciados nas leituras acadmicas e de modo mais presente, foi apontado pelos alunos do Ensino Mdio das escolas pblicas pesquisadas a carncia desses conhecimentos com relevncia significativa na educao geogrfica.

Atravs dessa metodologia de aplicao de questionrios diagnosticou-se a ausncia do ensino da Geografia do Rio Grande do Norte nas escolas de Ensino Mdio de Mossor-RN, o que pode ser considerado um problema, levando em considerao a

importncia do conhecimento da Geografia do Estado local para os alunos, sabendo da necessidade acerca do estudo da realidade potiguar. Os professores tem hoje uma tarefa desafiadora, de despertar o interesse dos jovens alunos nas disciplinas escolares consideradas de menor valor pedaggico. Observam-se dificuldades de aprendizagem e falta de interesse pelas atividades de Geografia, haja vista que ainda encarada como uma disciplina de memorizao e pouco significativa no cotidiano extra escolar. Eis o obstculo epistemolgico que os professores precisam romper, para tornar o trabalho docente mais significativo, os professores devem proporcionar atividades de carter inovador estimulando o pensamento crtico e as formas de pensar geograficamente.

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_____. Bases terico-metodolgica da Geografia: uma referncia para a formao e a

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