RUMBO A LA ESCUELA QUE QUEREMOS

EN QU CONSISTEN, QU SE PROPONEN Y CMO SE LLEGA A ELLAS

Ponente: Elizabeth Chuquin Martnez

elizabethchm6@hotmail.com

Reforma Educativa
Al hablar de reforma educativa, se habla de cambios y transformaciones en el sistema escolar en cuanto a factores de filosofa educativa, poltica escolar, currculo, pedagoga, didctica, organizacin, gestin, financiamiento y su vinculacin con el desarrollo de las naciones.

Reforma de la Escuela
Son los cambios realizados en las instituciones, a travs de la construccin e implementacin un modelo escolar que contemple las grandes polticas que definen una visin de pas.
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Nuestro pas:
Reformar la escuela requiere:

Introducir cambios sistmicos en las instituciones educativas que vayan desplazando progresivamente su eje de organizacin, gestin y funcionamiento rutinario de la enseanza al aprendizaje, de la homogenizacin a la atencin a la diversidad, del individualismo a la cooperacin, del dogmatismo al pensamiento autnomo y crtico, de la repeticin a la creatividad, a fin de que posibilite a los estudiantes de manera genuina el logro de competencias en el nivel de demanda que la sociedad y el currculo le requieren.
LGO/Comisin Escuelas Marca Per/ Documento de trabajo-Versin completa/ 20/01/2012

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Fines de la educacin peruana y desafos nacionales

mbitos de capacidades a desarrollar Identidad y autoestima Ciudadana Vida laboral Conocimientos cambiantes

Realizacin personal
LGE 28044

Aporte a la sociedad

mbitos de contribucin Sociedad democrtica Desarrollo sostenible Integracin a aldea global

Aprendizajes fundamentales

Consideraciones generales:
La creacin de la Direccin General de Desarrollo de las Instituciones Educativas, (DIGEDIE) con DS N 006-2012-ED, de fecha 31 de marzo 2012, se constituye en un rgano cuya responsabilidad es la de promover cambios sustantivos en las instituciones educativas, con miras a convertirla en LA ESCUELA QUE QUEREMOS y necesitamos para estos tiempos. La propuesta tiene carcter de construccin colectiva y de consulta permanente con los actores educativos. Es importante considerar que la propuesta incorpora elementos identificados como claves para iniciar la Reforma de las Instituciones, en el marco de las polticas priorizadas.

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TRNSITOS QUE SE DEMANDAN DE LA DOCENCIA SON PARA UNA NUEVA ESCUELA QUE QUEREMOS:
Enfoque sobre el Aprendizaje
Trnsito de la asimilacin acrtica de conocimientos al principio de la participacin activa del estudiante en la produccin del conocimiento.

El enfoque sobre El enfoque sobre el las oportunidades sujeto que aprende de aprendizaje
Trnsito de una percepcin subvalorada y prejuiciada del que desempea el rol de aprendiz, al de un reconocimiento y valoracin tanto de su potencial y su diversidad como de su autonoma. Trnsito del espacio reducido y sobre pautado del aula como espacio privilegiado de aprendizaje, al espacio mayor del entorno, la cultura y los diversos procesos locales como oportunidades vlidas de desarrollo de capacidades.

Enfoque sobre la pedagoga

Trnsito de una enseanza reducida a la trasmisin oral a una enfocada en el desarrollo de capacidades en un contexto de interaccin y comunicacin continuas.

Regulaciones Institucionales
Trnsito de creencias, hbitos y reglas que constrien la accin de los docentes e instituciones educativas, a reglas y acuerdos que impulsan y facilitan las nuevas dinmicas de enseanza y aprendizaje.

http://www.perueduca.pe/documents/60563/ce664fb7-a1dd-450d-a43d-bd8cd65b4736

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El Problema:
A P R E N D I Z A J E

Lo que esperamos:

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Aprendizajes Fundamentales

Son competencias generales o macrocompetencias, que todos los estudiantes peruanos sin excepcin necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educacin bsica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan ensearse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1. Son lectores competentes y habituales Los estudiantes leen de manera comprensiva en su lengua materna y en una segunda lengua, en el nivel esperado para su edad, e incorporan con placer la lectura de toda clase de textos como un hbito 2. Son productores de textos Los estudiantes producen textos propios para comunicar eficazmente experiencias, ideas y emociones a pblicos diversos 3. Razonan de manera crtica y sistemtica Los estudiantes conocen y valoran los diversos tipos de conocimientos propios de su cultura y se identifican con ellos, pudiendo intercambiar con los saberes de otras culturas 4. Valoran y dominan su saber cultural Los estudiantes pueden contrastar y discernir hechos, datos e ideas con sentido crtico y coherencia lgica, en los cdigos de su propia cultura 5. Emplean saberes cientficos y matemtico Los estudiantes saben producir conocimientos haciendo uso de los procedimientos matemticos y de las ciencias, empleando sus saberes, tanto como los de su propia cultura, para formular y resolver problemas en contextos reales 6. Ejercen su ciudadana Los estudiantes actan de manera emprendedora y creativa en respuesta a necesidades reales, construyendo productos, medios o procesos que las atiendan de manera satisfactoria

7. Son inclusivos
Los estudiantes son conscientes de sus derechos individuales tanto como de sus derechos colectivos como miembros de un pueblo, los defienden y los ejercen dentro y fuera de la escuela, respetando y protegiendo a la vez el derecho de los dems, y asumiendo responsabilidades a favor del bien comn. 8. Demuestran emprendimiento, creatividad e innovacin Los estudiantes demuestran identidad personal y socio cultural, no discriminan a nadie por sus diferencias, valoran y respetan la diversidad existente en sus contextos y en el pas.

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Qu problemas tienen las escuelas y que oportunidades se pueden proponer?

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El Problema:

Lo que esperamos:

G E S T I N

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Gestin escolar
1. Hay liderazgo pedaggico de la gestin La gestin de la escuela se responsabiliza por los aprendizajes y la calidad de los procesos pedaggicos, por lo que crea las condiciones necesarias en el personal, la institucin y el aula para que estos aprendizajes sean logrados por todos los estudiantes 3. Existe una organizacin estudiantil activa y autnoma Los estudiantes estn organizados a travs de distintas formas, de manera autnoma, en base a criterios y procedimientos propios, donde ejercen liderazgo democrticos e interculturales, participando con libertad de la vida escolar

2. Existe un consejo escolar u otras formas equivalentes democrticas y centradas en los aprendizajes El consejo escolar o instancia equivalente est integrado por delegados libremente elegidos por sus pares o en base a criterios y procedimientos que respetan las formas de organizacin de la comunidad, que participan democrticamente para hacer que la gestin se responsabilice por la calidad de los procesos pedaggicos y por los aprendizajes de todos

4. Una organizacin escolar democrtica, que se autoevala y aprende de su experiencia La escuela redefine su organizacin para hacerla ms abierta, comunicada y democrtica, adecundose a las necesidades de sus estudiantes y el contexto, autoevalundose continuamente de manera colectiva para extraer lecciones de su propia experiencia

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El Problema:
P R O C E S O S
P E D A G G I C O S

Lo que esperamos:

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Procesos pedaggicos
1. Se aprende a travs de la indagacin 3. Se atiende con pertinencia la diversidad existente en el aula Los docentes atienden pedaggicamente de manera pertinente las distintas necesidades de sus estudiantes, considerando sus diferencias individuales, sociales, lingsticas y culturales 4. Se desarrollan y evalan competencias

Los docentes propician que los estudiantes aprendan todo lo que les demanda el currculo de manera reflexiva, crtica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de informacin y estrategias de indagacin

2. Se aprende de manera colaborativa permanentemente

Los docentes propician que los estudiantes trabajen en equipo de manera permanente, aprendiendo entre ellos, intercambiando saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades para que todos logren los aprendizajes esperados

Los docentes desarrollan capacidades creativas y resolutivas en sus estudiantes de alto nivel de demanda cognitiva, social y afectiva en todas las reas del currculo, las evalan de manera adecuada y emplean los resultados para informar a sus estudiantes de sus aciertos y errores, corregir y mejorar la enseanza.

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C O N V I V E N C I A

El Problema:

Lo que esperamos:

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Convivencia
3. Inters y atencin a las necesidades de las y los estudiantes (diversidad) Cada integrante es un ser integral con caractersticas propias de su individualidad. Directivos, docentes y padres de familia demuestran todo el tiempo, (dentro y fuera del aula), atencin a las necesidades de las y loo0s estudiantes , a la vez que muestran las ms altas expectativas en sus posibilidades de aprender alentndolos a seguir desarrollndose en distintos campos del saber 4. Todos demuestran altas expectativas en los estudiantes. Expectativas de ida y vuelta Directivos, docentes y padres de familia demuestran todo el tiempo, en el aula y fuera de ella, las ms altas expectativas en las posibilidades de aprender de todos sus estudiantes, por encima de cualquier adversidad, y los alientan a seguir desarrollndose en distintos campos del saber

1. Relaciones personales basadas en el buen trato, en el respeto de la personas Las relaciones humanas en el aula y en todos los espacios de la escuela se construyen y se desarrollan basadas en el respeto mutuo y el buen trato. Fortalecimiento de vnculos afectivos (escuelas acogedoras) 2. Participacin y trabajo colaborativo entre los diferentes actores de la comunidad. La cooperacin y ayuda mutua (entre estudiantes, entre directivos y docentes, entre docentes) se configuran como mecanismos que facilitan y contribuyen al logro de aprendizajes, a la formacin integral y a la promocin de la protagonismo estudiantil en diversos espacios

5. Normas consensuadas y gestin /atencin del conflicto Los conflictos que se suceden en la institucin educativa son asumidos como una oportunidad para mejorar la gestin escolar en favor de los aprendizajes contando para ello con reglas y normas consensuadas entre todos elizabethchm6@hotmail.com los actores de la comunidad educativa.

R E L A C I N F A M I L I A

E S C U E L A C O M U N I D A D

El Problema:

Lo que esperamos:

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Relacin Escuela, Familia y Comunidad

1. Participacin de la comunidad en la gestin para el desarrollo de los aprendizajes. Hay nuevos acuerdos entre la escuela y la comunidad que reenfocan los antiguos roles de cada uno hacia la garanta de calidad de los procesos pedaggicos y sus resultados, enfatizando la complementariedad de roles en la formacin de los estudiantes

3. Hay consensos sociales bsicos sobre qu aprender y cmo

Las familias conocen, comprenden y respaldan el tipo de aprendizajes que deben promover hoy las escuelas, as como la forma apropiada de lograrlos

4. Escuela abierta La institucin educativa abre sus puertas a la comunidad compartiendo sus recursos y aprendizajes para la construccin de un proyecto de desarrollo comn con un enfoque participativo.

2. La comunidad es asumida como lugar y fuente de aprendizajes Se hace una gestin continua, desde la escuela y el aula, de los saberes existentes en la comunidad local a favor de los aprendizajes que los estudiantes necesitan lograr

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Escuela, familia comunidad

Hay un nuevo pacto Escuela-familia-Comunidad centrado en los procesos pedaggicos Participacin de la familia en el proceso pedaggico Participacin organizada de la familia en la gestin de la escuela La comunidad es asumida como lugar y fuente de aprendizajes Escuela abierta a la comunidad para el desarrollo local.

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Qu ms considera el modelo?

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1.

REDES

2.
Centro de recursos

Instituciones enlazadas en redes territoriales gestionadas desde modelos flexibles y pertinentes, centrados en los procesos pedaggicos y los aprendizajes

Apoyadas por Centros de Recursos para el Aprendizaje especializados en la funcin, que atienden necesidades de todos los niveles y modalidades

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Esta es la organizacin de LA ESCUELA QUE QUEREMOS

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CMO LOGRAR ESTA VISIN?

LOS CUATRO CAMINOS

Logro de aprendizajes

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1. REFORMAR LA ESCUELA

LA GESTIN Las instituciones educativas asumen la responsabilidad de gestionar el cambio de los procesos pedaggicos, centrando a toda la organizacin en los aprendizajes
PROCESOS PEDAGGICOS

Las aulas transitan de estar centradas en la enseanza, la homogenizacin y la repeticin, a enfocarse en los aprendizajes, en la diversidad y en la creatividad
CONVIVENCIA

Las instituciones educativas exhiben un clima de convivencia respetuoso e inclusivo que acoge a todos los estudiantes y los motiva permanentemente a aprender
ESCUELA-COMUNIDAD

Las instituciones educativas abren sus puertas a la comunidad y establecen alianzas con las familias y dems actores locales a favor del cambio de los procesos pedaggicos.

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2. GESTIONAR EL CURRCULO
POLTICA CURRICULAR

Marco Curricular Nacional y currculos regionales implementados, que definen de manera clara, concisa, articulada y pertinente los aprendizajes que demanda la sociedad actual; y que orientan de manera consistente y coherente la prctica docente al desarrollo de competencias
RUTA PEDAGGICA

Propuesta de enfoques, estrategias, metodologas y materiales que requiere el docente para lograr las competencias priorizadas en poblaciones diversas y en escenarios diversos; formulada, implementada y evaluada; con enfoque EIB y de inclusin
MONITOREO Y EVALUACIN

Sistema de monitoreo y evaluacin de aprendizajes y del uso de currculo que aporte a una gestin eficiente de la implementacin del currculo en las IIEE y al soporte tcnico continuo a los docentes
CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

Red de Centros de Recursos para el aprendizaje equipados para atender todos los niveles y modalidades educativas

MATERIALES EDUCATIVOS

Sistema eficiente, descentralizado de produccin o adquisicin y distribucin de materiales educativos de calidad y culturalmente pertinentes

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3. DESARROLLAR PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA

ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

Sistema descentralizado de formacin en servicio basado en un Marco de Buen Desempeo y orientado a la mejora de los aprendizajes., cuyo eje es el acompaamiento pedaggico al docente en su propio lugar de trabajo y a partir de su propia experiencia
FORMACIN INICIAL DOCENTE

Centros de formacin inicial docente renovados tienen una oferta de calidad basa en un Marco de Buen Desempeo profesional
EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE

Sistema de evaluacin del desempeo docente implementado y consensuado en la comunidad docente

BIENESTAR DOCENTE

Polticas orientadas al desarrollo de la carrera docente, que mejoran las condiciones de bienestar integral de los docentes
CARRERA PBLICA

Carrera pblica magisterial activa y posicionada entre los docentes como una posibilidad de desarrollo profesional

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4. GESTIONAR DESCENTRALIZADAMENTE LA EDUCACIN

COORDINACIN INTER GUBERNAMENTAL

Las decisiones de poltica educativa se toman en espacios representativos con los niveles de gobierno y otros sectores
DESARROLLO ORGANIZACIONAL

Procesos pedaggicos y procedimientos administrativos de un MED reestructurado, y de la gestin descentralizada han sido rediseados en base a un modelo de gestin que atiende a las IIEE y su diversidad
SISTEMA DE GESTIN

Sistemas de planeamiento, presupuesto, de informacin integrada, y de monitoreo y evaluacin diseados orientados a resultados en aprendizajes, en uso e implementacin descentralizada
FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES

Autoridades, equipos tcnicos y funcionarios fortalecen sus capacidades y son acompaados por el MED para el buen gobierno y la gestin pedaggica por resultados
MORALIZACIN

Se reduce el nivel de corrupcin en el sector y se fortalece la transparencia y la participacin de la comunidad en las decisiones de poltica

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GRACIAS

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