UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZAN

CENTRO UNIVERSITARIO DE EDUCACION A DISTANCIA Sede: Brus, Laguna

Resumen sobre las Tendencias Pedaggicas Asignatura: PEDAGOGIA Catedrtica: Licda. Lesly Elizabeth Portillo Sevilla Presentado por: Anibal Rosales Calderon 0901-1984-00695

Brus Laguna

ENSAYO SOBRE LAS TENDENCIAS PEDAGOGICAS Lo tradicional es cuando lo nios permanecen sentados bajo la palabra del maestro quien por su parte cree est haciendo lo correcto pues cree que tiene bajo su poder a su auditorio pero por otra parte los alumnos no pueden instruirse solo oyendo si no por lo que pueden hacer. Tambin habla que un modelo es la individualidad propia de cada nio y la forma que puada desarrollarse intelectualmente y construyendo su vida poco a poco para tener una visin y un estilo personal y formar su propio punto de vista pero con ayuda personalidades importantes que han cambiado al mundo. Existen diferentes obstculos para el nio como cuando normalmente fracasa en donde todas las proposiciones que se exponen son claras y esto es porque el alumno se niega a andar por miedo, por desesperacin o por una timidez indomable por lo que el maestro tiene que tomar la iniciativa de las operaciones para guiarlos cuidadosamente en su camino de enseanza pero con base a reglas que tiene que cumplir en la que escape de sus deseos y repulsiones y tengan el poder moral y por lo tanto las tareas que se le impongan no se admitirn dudas, debern desarrollar sus habilidades y hacer un esfuerzo para poder dominarse a s mismos. Por ultimo una educacin tradicional quiere que haya una relacin entre el juego y el trabajo, que el punto clave sea la alegra y que la mejor manera de preparar al alumno para el mundo sea formar su inteligencia, su capacidad para resolver problemas, sus posibilidades de esfuerzo y atencin. La educacin: estar integrada por la presencia del nio, esta ser un trozo de su vida y no ser como una necesidad por la que hay que pasar. Alumno: acta, aprende, para obtener una satisfaccin actual, para responder a sus deseos actuales. Maestro: acta sobre el medio, prepara y dispone el medio, y no tiene que actuar sobre el nio ni conducirle. Mtodos de enseanza: es en la que el alumno es el que toma la iniciativa y el maestro solo est para cuando el alumno lo necesite. Esta tendencia aparece despus de las decepciones de la educacin tradicional. Esta consiste en el que el alumno sea el que lleve la iniciativa, habla sobre que se tiene que poner en marcha una escuela donde el nio sea feliz no solo como una va de acceso al estado adulto ni que se le considere como el ser imperfecto, incapaz, e insuficiente, sino como un ser original y coherente y su medio de vida armnico sin conocer de tristezas. Como ya se haba mencionado al comienzo de esta tendencia el alumno debe tomar la iniciativa, actividad y libertad, esto trata de asegurar al nio una zona de autonoma para que se le considere como activo y en la medida de que tome la iniciativa sus intereses podrn ser conocidos y propuestos como bases para sus actividades tratndose de que las tareas se realicen paso a paso con bsquedas personales y ya no preescritas, esto es para que ejerza un control sobre su

existencia, exprese sus opiniones, sugerencias, criticas, con relacin a sus tareas escolares. Mtodo de enseanza: en esta tendencia el maestro se muestra negativo y es como si no estuviera con el grupo pues busca que sus alumnos resuelvan cada situacin por si mismos mostrndose este negativo ante ellos para que sean capaces de resolver cualquier problema que se le presente. En esta tendencia ya no se enfoca en el alumno sino en el grupo. A las instituciones se les ve como la forma que adopta la reproduccin y la produccin de las relaciones sociales en un momento dado de produccin, como el lugar en que se articulan. Esta tendencia se define como la oposicin a la tendencia tradicional. En las instituciones educativas existen 3 prejuicios: el prejuicio escolar, segn el cual no se ve en nio ms que al escolar; el prejuicio didctico, que implica una desmesurada valoracin de la instruccin; y el prejuicio de la uniformidad segn el cual todos los nios son sometidos al mismo rgimen bajo pretexto de igualdad. Los objetivos de una autogestin es hacer un trabajo no enojoso con los alumnos, aportar una formacin, superior a la del sistema tradicional y prepara a los alumnos al anlisis del sistema social en el que viven es decir el sistema burocrtico. Existen tres grupos de autogestin: la autogestin poltica, teraputica y pedaggica En esta tendencia se plantean dos concepciones la bancaria que sirve a la dominacin, y la problematizadora, que sirve a la liberacin, surge precisamente ah. Mientras la primera, necesariamente, mantiene la contradiccin educadoreducandos, la segunda realiza la superacin. Primero nos enfocaremos a la concepcin bancaria, este ve al docente como la persona que narra o el educador y al estudiante como educando que es el objeto paciente y oyente. La educacin: se transforma en un acto de depositar en cual los educandos son los depositarios y el educador quien deposita. Es tambin una donacin de aquellos que se juzgan sabios a los que juzgan ignorantes. Enseguida se mostraran algunos conceptos de educador y educandos: El educador es el que educa y el educando es el educado, el educador es quien sabe; los educandos no saben, el educador es quien piensa; el educando son los objetos pensados, el educador es el que habla; y el educando es el que escucha etc. Lo que se pretende en esta concepcin es transformar la mentalidad de los oprimidos y no la situacin que los oprime y la solucin sera el hecho de dejar la condicin de ser seres fuera de y asumir la de seres dentro de, el hecho de integrarse de incorporarse a esta estructura que los oprime, sino transformarla para que puedan convertirse en seres para s.

La segunda concepcin trata de que un humanista, revolucionario, no puede esperar estas posibilidades que se plantearon anteriormente si no que debe tener un sentido de pensamiento autentico y No el de la donacin, el de la entrega de conocimientos. Su accin debe de estar empapada de una profunda creencia en los hombres, creencia en su poder creador. La liberacin autentica, que es la humanizacin en proceso, no es una cosa que se deposita en los hombres. Es praxis, que implica la accin y la reflexin de los hombres sobre el mundo para transformarlo. En esta tendencia solo se reconocen los elementos educativos a partir de combinar las aportaciones de la pedagoga y la didctica con la psicologa educativa. Coll menciona que el constructivismo combina elementos de aprendizaje escolar con la intervencin pedaggica. Menciona que en la concepcin constructivista del aprendizaje escolar la actividad mental del alumno se encuentra en la base del desarrollo; y en que la concepcin constructivista de la intervencin pedaggica la idea central consiste en que deben crearse las condiciones adecuadas para que los esquemas de conocimiento que construye el alumno en el transcurso de su experiencia, sea los ms correctos y ricos posibles. Los posibles efectos de las experiencias educativas escolares sobre el desarrollo personal del alumno estn fuertemente condicionados, entre otros factores por su competencia cognitiva general, es decir, por su nivel de desarrollo operatorio. Debe establecerse una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y de aprender por si solo y de lo que es capaz de hacer y de aprender con el concurso de las otra personas, observndolas, imitndolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas adems debe de establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura ya cognoscible. Aprender a aprender: el objetivo de la educacin escolar equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por s solo. El alumno es el que, en el ltimo trmino construye, enriquece, modifica, diversifica, y coordina sus esquemas. Esta se refiere a un amplio campo del espectro educativo, que va desde la simple utilizacin de los medios hasta los escritos que llegan a racionalizar estas tcnicas, dndoles un encuadre terico-prctico, busca la eficiencia del proceso educativo por medio del diseo, implantacin y evaluacin de los modelos sistemtico-administrativo del aprendizaje. Los tres grandes ejes tericos que integran el enfoque de la tecnologa educativa: La psicologa del aprendizaje de corte conductista. La teora de la comunicacin. El enfoque de sistemas, extrado de la ingeniera y la administracin industria.

Segn Gagne, hay dos temas fundamentales de la tecnologa educativa: el uso de herramientas, procedimientos y mtodos para la aplicacin en la escuela, y el anlisis de la escuela como sistema. Educacin: es una dimensin ms de la estructura social que se inserta en el marco de la lucha de clases. La educacin se reduce al aula o la institucin universitaria, en donde se asignan las siguientes funciones: Se puede organizar al alumno y darle el mismo tratamiento que la industria da a los simples materiales de control. El alumno es incapaz de s mismo de realizar aprendizajes correctos; la posibilidad consiste en introducirlo en un sistema de enseanza-aprendizaje. El conocimiento es una acumulacin sistemtica de informacin organizada por el tecnlogo. Esta tendencia es la ms actual y la que se est empezando a implementar en las escuela principalmente en las universidades, esta tiene la necesidad de relacionar de una manera ms afectiva la educacin con el mundo del trabajo, conducirla al sector oficial a promover la implementacin de las opciones educativas, se pretende que el pas cuente con recursos humanos calificados que demanda la transformacin productiva, la innovacin tecnolgica y la competencia en los mercados globales. Su propsito es proporcionar educacin tcnica y capacitacin a los trabajadores, lograr que maestros y alumnos participen de una manera ms comprometida durante el proceso de enseanza aprendizaje. El eje principal es el desempeo entendido como la expresin concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad y que pone el nfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no del conocimiento aislado, en condiciones en las que el desempeo sea relevante. El sistema de competencias establece tres niveles: Competencias bsicas: son las capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje de una profesin. Competencias genricas: son la base comn de la profesin. Competencias especficas: son la base particular del ejercicio profesional. Por ltimo el modelo educativo por competencias profesionales integradas para la educacin superior es una opcin que busca generar procesos formativos de mayor calidad, pero sin perder de vista las necesidades de la sociedad, de la profesin, del desarrollo disciplinar y del trabajo acadmico. Conclusin Pienso que es un problema que tiene que ver con la primera tendencia pedaggica, la pedagoga tradicional pues este problema trata sobre la falta de atencin y de inters hacia los temas que expone el maestro pues l tiene como

objetivo que su clase sea interesante y que sea capaz de motivar a sus alumnos(as) pero no lo hace solo se dedica a pararse en frente y explicar el tema con conceptos inentendibles que la mayora no entendemos por lo que no ponemos atencin y que nos toca estar sentados por lo que preferimos distraernos con cualquier cosa que no sea escuchar al maestro pero para el maestro la explicacin que te da es la necesaria para cultivarte siendo que el alumno(a) no aprende solo escuchando si no opinando, expresando sus ideas, intercambiando lluvias de ideas, formar individuos capaces de expresar sus criticas constructivista, debates etc. Pienso que esta tendencia pedaggica debera implementar que los maestros sean ms dinmicos y motiven a sus alumnos con materiales didcticos o solo que busquen la forma de que los temas a exponer de ser interesantes para el maestro, sean interesantes para sus alumnos y que busque palabras no tan complejas para el mejor entendimiento del tema y que poco a poco se vayan implementando estas. O tambin se pueden implementar alguna de las otras tendencias para cambiar la actitud de los estudiantes pues tambin tienen propuestas muy buenas para la enseanza-aprendizaje para los alumnos(as). Para tener a los alumnos(as) siempre motivados y dispuestos a asumir innovaciones educativas.